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學(xué)案導(dǎo)學(xué)心得體會

時間:2024-09-24 18:21:31 心得體會 我要投稿

學(xué)案導(dǎo)學(xué)心得體會(11篇)

  當(dāng)我們受到啟發(fā),對學(xué)習(xí)和工作生活有了新的看法時,可用寫心得體會的方式將其記錄下來,這樣能夠給人努力向前的動力。相信許多人會覺得心得體會很難寫吧,以下是小編收集整理的學(xué)案導(dǎo)學(xué)心得體會,歡迎大家借鑒與參考,希望對大家有所幫助。

學(xué)案導(dǎo)學(xué)心得體會(11篇)

學(xué)案導(dǎo)學(xué)心得體會1

  “導(dǎo)學(xué)案”導(dǎo)學(xué)是相對于傳統(tǒng)的“教案”教學(xué)而提出的新型教學(xué)模式。所謂“導(dǎo)學(xué)案”,是教師在充分了解了學(xué)生情況、教材、教學(xué)大綱的基礎(chǔ)上,把握教材的特點和教學(xué)要求,從學(xué)習(xí)者的角度為學(xué)生設(shè)計的指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的導(dǎo)學(xué)材料。經(jīng)過兩年時間的探索,我對“導(dǎo)學(xué)案”導(dǎo)學(xué)有了進(jìn)一步的理解和體會,現(xiàn)將我實施“導(dǎo)學(xué)案”導(dǎo)學(xué)的心得體會總結(jié)如下:

  一、精心編寫導(dǎo)學(xué)案,為課堂教學(xué)提供前提條件。

  教師備好課是上好課的前提,我課前準(zhǔn)備工作最重要的就是編寫導(dǎo)學(xué)案。導(dǎo)學(xué)案不同于教案,教案是為教師組織教學(xué)活動服務(wù)的,導(dǎo)學(xué)案是為學(xué)生的學(xué)服務(wù)的,同時又要體現(xiàn)導(dǎo)。打造有效課堂,追求的是三化:知識問題化,問題探究化,探究層次化。因此,我在編寫導(dǎo)學(xué)案時主要通過由淺入深、層次性的探究問題逐步引導(dǎo)學(xué)生對知識的掌握,在探究的過程中提升學(xué)生的能力。

  編寫導(dǎo)學(xué)案,首先要設(shè)計好學(xué)習(xí)目標(biāo)。這個目標(biāo)不是我們想當(dāng)然的目標(biāo),在不同的階段,學(xué)生要達(dá)到什么樣的目標(biāo),新課標(biāo)都是有要求的。如新課標(biāo)對高中語文必修④第二單元目標(biāo)就有如下的陳述:了解詞的一般知識(詞牌、詞的題目、詞的發(fā)展成熟過程等);了解詞的特點(長于鋪敘、回環(huán)委婉、漸次遞進(jìn)、不大開大闔等);體會詞的章法(上下片如何過渡、情感如何貫通等)。這一規(guī)定就是這一單元課文學(xué)習(xí)的重難點,也是我們要完成的目標(biāo)。因此這一單元課文設(shè)計導(dǎo)學(xué)案目標(biāo)就要圍繞這一點,并根據(jù)課文的思想內(nèi)容對學(xué)生進(jìn)行德育滲透。

  《柳永詞兩首》這一課導(dǎo)學(xué)案我設(shè)計的目標(biāo)是:

  1、了解詞的相關(guān)知識,了解作者柳永。

  2、反復(fù)誦讀,流暢背誦,品味詩詞富有表現(xiàn)力的語言,體會詞中優(yōu)美的意境。

  3、學(xué)習(xí)柳詞中善于點染、鋪敘、融情于景、虛實相生的藝術(shù)特點。有了明確的學(xué)習(xí)目標(biāo),問題的設(shè)計才有核心。也就是說,導(dǎo)學(xué)案中的問題要圍繞目標(biāo)進(jìn)行。目標(biāo)是問題設(shè)計的方向,問題是為目標(biāo)服務(wù)的。

  編寫導(dǎo)學(xué)案,其次要做到知識問題化、問題探究化、探究層次化。在問題的設(shè)計上,要體現(xiàn)層次性,層層深入、環(huán)環(huán)相扣,體現(xiàn)“導(dǎo)”的特征。對淺層性問題,我要求全體學(xué)生掌握,對深層次的問題,有一定難度的問題,我在設(shè)計時做上“ ”號,指明由“A”層或“B”層的同學(xué)做,這樣學(xué)生的學(xué)就有了明確的目標(biāo),“C”層的學(xué)生也不會因為沒有做完而不交導(dǎo)學(xué)案了,而“A”、“B”層的同學(xué)也有了深層思考的問題。同時我在批改導(dǎo)學(xué)案時也能更好地了解學(xué)情。探究性的問題要充分體現(xiàn)討論性、探究性、深層性。例如,我在教學(xué)《望海潮》時,就設(shè)計了兩個探究問題:

  1、《望海潮》中數(shù)量詞的運用使詞體現(xiàn)出不一樣的風(fēng)格,請結(jié)合其中的數(shù)量詞來分析本詞的風(fēng)格特色?

  2、“云樹繞堤沙,怒濤卷霜雪,天塹無涯”句中,哪兩個詞用得好?若將“卷”字改為“推”字好不好?為什么?同時問題設(shè)計時也要有具體的方法指導(dǎo)。如《勸學(xué)》的導(dǎo)學(xué)案中我提出了這樣一個問題:“對照注釋,逐字逐句翻譯課文,對翻譯中的疑難點做好標(biāo)記。”這里,既有學(xué)習(xí)的要求,又有方法的指導(dǎo)。

  二、活用導(dǎo)學(xué)案轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式,全面提高課學(xué)實效。

  傳統(tǒng)的“注入式”教學(xué)方式教師講得“頭頭是道”,學(xué)生聽得“暈頭轉(zhuǎn)向”,可謂“你講你的道,我睡我的覺”,起不到課堂教學(xué)應(yīng)有的效果。如何改善原有的'單一、被動的學(xué)習(xí)方式,促進(jìn)學(xué)生在教師的指導(dǎo)下主動地、富有個性地學(xué)。我使用“導(dǎo)學(xué)案”導(dǎo)學(xué)中是這樣做的:

  1、學(xué)生獨立自學(xué)

  學(xué)生的獨立學(xué)習(xí),是讓他們獨立思考去發(fā)現(xiàn)去感悟。這種獨立自學(xué)中有思維的培養(yǎng),有語感的積淀,更有創(chuàng)新的火花。獨立自學(xué)是交流的前提,沒有獨立自學(xué),沒有形成自己的思想與認(rèn)識,那么,在合作學(xué)習(xí)中只能是觀眾和聽眾。

  為了讓學(xué)生充分獨立自學(xué),我做到在時間上“放”,即把晚自習(xí)全部還給學(xué)生,讓學(xué)生有充足的時間放手學(xué)習(xí)。自從使用導(dǎo)學(xué)案以來,學(xué)校硬性規(guī)定所有晚自習(xí)教師都不準(zhǔn)講課,這給我的教學(xué)帶來了極大的便利。上課前一兩天我就把導(dǎo)學(xué)案發(fā)下去,要求學(xué)生利用晚自習(xí)獨立思考,完成導(dǎo)學(xué)案上面的練習(xí),而且還要求學(xué)生當(dāng)自己的思考有了一定的結(jié)果時,要整理自己的思維,從心理上做好與人交流的準(zhǔn)備。

  2、小組課堂群學(xué)

  明代學(xué)者顧炎武說:“獨學(xué)無友,則孤陋難成;久處一方,則習(xí)染而不自覺!痹讵毩W(xué)習(xí)基礎(chǔ)上的群學(xué),有利于創(chuàng)設(shè)良好的情感氛圍,發(fā)展學(xué)生的個性,提高學(xué)生的語言交際能力。學(xué)生在獨立自學(xué)后,發(fā)現(xiàn)問題提出問題,將問題交給學(xué)習(xí)小組討論交流共同解疑。

  為了小組課堂群學(xué),我采用異質(zhì)分組的原則對學(xué)生進(jìn)行分組,即將男生和女生、本學(xué)科學(xué)習(xí)較好的和有一定困難的、性格內(nèi)向的和性格外向的分到一起。其目的是形成一種互補(bǔ)。二文班共有34人,我將其分為6個小組,每個小組5-6人。小組中只有兩種角色:一種是學(xué)習(xí)的操作者,一種是學(xué)習(xí)的檢查者,這兩種角色由小組成員輪流擔(dān)任。當(dāng)一名成員向其他人說明自己的理解過程或陳述自己的觀點時,其他成員要對其發(fā)言進(jìn)行評價。

  在小組課堂群學(xué)中,教師要深入各組觀察和了解每個小組的活動情況,發(fā)現(xiàn)個別學(xué)生不能認(rèn)真參與交流,做與合作學(xué)習(xí)無關(guān)的事情,或個別小組交流不認(rèn)真,都要及時地加以引導(dǎo),提出明確的要求,確保合作學(xué)習(xí)能夠順利開展,并且不流于形式。在討論中,學(xué)生時常會出現(xiàn)因為思維受阻而不能深入的情況,此時教師要做必要的啟發(fā)和點拔,引導(dǎo)學(xué)生再讀書,在讀中解決重難點,把讀和議有機(jī)地結(jié)合起來。學(xué)生就是在獨立感悟和合作學(xué)習(xí)的探索過程中,加深理解,進(jìn)行自主讀書,真正地發(fā)揮主體作用的。

  3、全班交流、共同釋疑

  合作學(xué)習(xí)最終要讓各小組向全班交流,分享成果。交流的內(nèi)容一是認(rèn)知與技能方面的,二是過程與方法方面的,三是情感與價值觀方面的。學(xué)生交流的不僅僅是知識,還包括方法。在交流過程中,對學(xué)生在小組群學(xué)中不能解決的問題教師適當(dāng)加以點撥,提交全班探討共同釋疑。同時,教師還要不斷提醒學(xué)生注意傾聽發(fā)言,記錄下自己沒有想到的,從而達(dá)到了更大范圍的資源共享。

  在全班交流中,我采用兩種方式:自由發(fā)言式和中心發(fā)言人發(fā)言式。自由發(fā)言式可以給語言表達(dá)能力強(qiáng)的同學(xué)充分展示自己見解和才情的舞臺。中心發(fā)言人發(fā)言式中中心發(fā)言人是輪流擔(dān)任的,每個人的機(jī)會是均等的。這樣做的目的就是為了在合作學(xué)習(xí)中消除權(quán)威,體現(xiàn)地位均等與機(jī)會均等。培養(yǎng)學(xué)生平等合作的意識。小組發(fā)言人由組員推選,不同的活動由不同的人員代表發(fā)言,每個人都獲得發(fā)言機(jī)會。中心發(fā)言人的交流代表的是小組而不是個人,師生對中心發(fā)言人的評價不是對其個人的評價,而是對這個小組的評價。自由發(fā)言式和中心發(fā)言人發(fā)言式兩種方式交替使用。評價時采用個人計分和小組計分相結(jié)合的方法,每個月選出兩個表現(xiàn)優(yōu)異的小組和四個表現(xiàn)優(yōu)異的個人分別加以表彰,并頒發(fā)獎品和我自己設(shè)計的獎狀。

  自實施課改以來,學(xué)生成績、能力的提高是顯而易見的。在20xx年上學(xué)期期末考試中平均分超四中近十個百分點,20xx年學(xué)考語文全部合格,且最高分達(dá)到了98分,F(xiàn)在,我終于明白了“給學(xué)生一個機(jī)會,學(xué)生還老師一個驚喜”這句話的含義。

  “導(dǎo)學(xué)案”導(dǎo)學(xué)是一項長期而艱巨的探索任務(wù),這其中我有喜悅也有迷茫,但更多的是看到了學(xué)生能力的提高與發(fā)展。我堅信只要努力,就會有進(jìn)步!

學(xué)案導(dǎo)學(xué)心得體會2

  20xx年5月12日,我有幸參加了學(xué)案導(dǎo)學(xué)教研學(xué)習(xí)。我從中學(xué)到了很多理論知識,進(jìn)一步感受了新一輪課程改革的教育理念,學(xué)案導(dǎo)學(xué)這種授課模式的目的在于引導(dǎo)學(xué)生自主思考、合作探究,主動獲取知識,由“學(xué)會”變成“會學(xué)”,培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)本事。

  一、“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”要求教師著力提高三個方面的本事:

  一是“課堂公關(guān)”本事。教師必須在“導(dǎo)學(xué)案”的輔助下,在教學(xué)中激勵、喚醒學(xué)生的主體意識,經(jīng)過創(chuàng)設(shè)寬松氛圍、表揚閃光點、小組競爭、個別座談等多種方式,引導(dǎo)學(xué)生樹立“發(fā)現(xiàn)問題比解決問題更重要”“我參與,我歡樂,我提高”“我的課堂我做主”等思想,實施“三先”:題目讓學(xué)生先做,問題讓學(xué)生先想,答案讓學(xué)生先說。變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”

  二是“教學(xué)導(dǎo)演”本事。在課堂教學(xué)的實施過程中,教師要利用“導(dǎo)學(xué)案”,為學(xué)生創(chuàng)造表演的舞臺,讓課堂充滿魅力。教師必須減少語言密度,精講教學(xué)重點,必須根據(jù)教材資料,靈活使用教學(xué)手段,做到寓教于趣,寓教于情,使學(xué)生始終處于學(xué)習(xí)的亢奮狀態(tài)。

  三是“指導(dǎo)催變”本事,讓學(xué)生由“學(xué)會”向“會學(xué)”轉(zhuǎn)變,加強(qiáng)對學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo),要求每個備課組選定一名首席學(xué)法指導(dǎo)教師,開展經(jīng)常性的集中學(xué)法指導(dǎo),在每周固定時間組織班級開展學(xué)法交流活動,為自主學(xué)習(xí)供給方法保障。

  所以,教師在課堂教學(xué)中要改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念,徹底拋棄以往那種“不講不放心。教師在講臺上自我陶醉,學(xué)生在下頭渾渾噩噩。教師只為自我完成教學(xué)任務(wù)而不關(guān)心學(xué)生學(xué)的情景”等種種傳統(tǒng)做法,不包辦,不搞一言堂,不要認(rèn)為課堂上多講幾個題就是課堂容量大了!要切實注重學(xué)生的“思維容量”、不要認(rèn)為喧囂的課堂氣氛叫“活躍”,要切實注重學(xué)生的“思維活躍度”。要充分尊重學(xué)生的主體性,引導(dǎo)學(xué)生主動思考,給每一個學(xué)生供給表現(xiàn)成功的機(jī)會。

  二、學(xué)案編寫至關(guān)重要

  學(xué)案的編寫是整個導(dǎo)學(xué)過程的最重要的環(huán)節(jié),要求教師對教材要有很深層次的理解、對知識點要正確地把握、對學(xué)生的“學(xué)情”即“認(rèn)知程度”要有足夠的了解,在做到以上幾點的基礎(chǔ)上,教師才能進(jìn)行學(xué)案的編寫。在突破某個知識點時,以往“教案”無非就是知識點的簡單羅列,然后“灌”給學(xué)生。而“學(xué)案”的不一樣點就在于,把新知識點“問題化”,就是把新知識點拆解成學(xué)生能夠經(jīng)過思考就能解決的“小”問題,每個小問題點解決后,新知識點即所謂難點的解決就是水到渠成、自然而然的事了。

  一篇好的學(xué)案,應(yīng)能充分體現(xiàn)導(dǎo)學(xué)的功能,把知識問題化,即經(jīng)過學(xué)案能引導(dǎo)學(xué)生更好地去閱讀課本,帶著問題去主動思考課本知識,有效地參與學(xué)習(xí)過程,最大程度的還原科學(xué)發(fā)展的過程,有利于學(xué)生養(yǎng)成發(fā)現(xiàn)問題、解決實際問題的本事。由此可見,學(xué)案的實施,看似教師在課堂上講得少了,變“懶”了,實則不然,課下需要根多的付出才能到達(dá)目的!倒是原先的“滿堂灌”,才是真正意義上的“懶”了。

  三、課堂上的具體操作

  課堂操作要避免兩個誤區(qū):一是單純放手讓學(xué)生自學(xué),教師不管不問,“放羊式”。二是學(xué)生預(yù)習(xí)后教師再逐一講解,對答案,“灌輸式”。教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生自主探究的信息反饋,有目的地運用導(dǎo)語、演示實驗、歸納總結(jié)等手段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動機(jī),對疑難信息適時點撥引導(dǎo),對難度較大的傾向性問題給予精講,要畫龍點晴,以實現(xiàn)學(xué)生對重點知識的理解和難點的突破,這就要求教師在課堂上準(zhǔn)確把握學(xué)情,進(jìn)行二次備課。

  另外,在課堂上比較常用的一種模式就是“兵教兵”,這種模式在講評課及復(fù)習(xí)課中比較實用,“兵教兵”抓住了學(xué)生出錯后急于糾錯和學(xué)生樂于討論,喜歡簡便活潑課堂的心理特點,放手發(fā)動學(xué)生,經(jīng)過板演、解析、點評、提問、討論等形式使問題暴露,不知不覺中解決。例如板演環(huán)節(jié),不必須只是計算題,還能夠是選擇、填空。因為這類問題暴露不明顯,經(jīng)過出錯學(xué)生板演、解析,其他學(xué)生點評、提問、討論能較好地解決問題。

  “兵教兵”講評方式對教師和學(xué)生都提出了更高的要求。對教師來說,第一,課前要進(jìn)行更詳盡的備課,統(tǒng)計出錯率、出錯點、出錯人,設(shè)置有層次的問題,有必要的輔以變式題、補(bǔ)救題,進(jìn)行方法提煉等。第二,必須做到精講點撥,“兵交兵”效果雖好,但耗時較多,教師必須駕馭好課堂,適時設(shè)問、啟發(fā)、提煉,盡量少講,把機(jī)會留給學(xué)生。第三,靈活機(jī)智應(yīng)對學(xué)生討論中的問題,對學(xué)生討論結(jié)果進(jìn)行到位的評點、總結(jié)。這要求教師有更深厚的知識儲備。

  對學(xué)生而言,第一,“兵交兵”能激勵學(xué)生。做題時能認(rèn)真對待,出錯后能認(rèn)真糾錯,上課時認(rèn)真聽講,這樣一來學(xué)生的主動性就調(diào)動起來了。第二,學(xué)生樂學(xué),不再是教師一個面孔一個聲音,每個學(xué)生都可能成為這節(jié)課的“教師”。學(xué)生興趣高了。第三,鍛煉了思維和獨立解決問題的本事。

  四、學(xué)案的設(shè)計應(yīng)具備以下特點:

  1、圍繞教學(xué)目標(biāo),緊扣教材,從整體上體現(xiàn)較教材的知識結(jié)構(gòu)和知識間的內(nèi)在聯(lián)系,設(shè)計出貼合學(xué)生實際情景的學(xué)習(xí)目標(biāo),使學(xué)生明確自我的.學(xué)習(xí)目標(biāo),以及自我將要掌握的重點知識和要突破的難點知識。

  2、設(shè)計的問題要有啟發(fā)性,對課本中學(xué)生難以理解的資料有適當(dāng)?shù)奶崾荆湟员仨殧?shù)量的思考題,引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí),在一個問題的解決中培養(yǎng)學(xué)生的本事,激發(fā)學(xué)生的求知欲。

  3、問題設(shè)計應(yīng)有層次性,梯度性,應(yīng)根據(jù)學(xué)生對問題的認(rèn)識逐漸加深,做到循序漸進(jìn),使學(xué)生意識到要解決教師設(shè)計的問題不看書不行,看書不詳細(xì)也不行,光看書不思考不行,思考的不深、不透也不行。這樣學(xué)生就能真正從教師設(shè)計問題中找到解決問題的方法,學(xué)會看書、學(xué)會自學(xué)。

  教師在學(xué)生自學(xué)過程中應(yīng)做到以下幾點:

  第一,要為學(xué)生做好舊知識的鋪墊。舊知識是學(xué)習(xí)新知識的基礎(chǔ)。

  第二,教師應(yīng)要求學(xué)生把預(yù)習(xí)中有疑問的問題做好記錄,讓學(xué)生帶著問題走向課堂,這樣做一方面能逐步培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的本事,另一方面又能使學(xué)生逐步養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣和正確的自學(xué)方法,而良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣和正確的自學(xué)方法一旦構(gòu)成,往往能使學(xué)生受益終身。

學(xué)案導(dǎo)學(xué)心得體會3

  ——高錦龍 我抽時間學(xué)習(xí)了《學(xué)案導(dǎo)學(xué)問題解答》一書,從中學(xué)到了很多理論知識,進(jìn)一步感受了新一輪課程改革的教育理念,學(xué)案導(dǎo)學(xué)這種授課模式的目的在于引導(dǎo)學(xué)生自主思考、合作探究,主動獲取知識,由“學(xué)會”變成“會學(xué)”,培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力、創(chuàng)新能力,從而提高學(xué)生的整體素質(zhì)。下面就學(xué)案導(dǎo)學(xué)談幾點體會:

  一、 “學(xué)案導(dǎo)學(xué)”要求教師著力提高三個方面的能力:

  一是“課堂公關(guān)”能力。教師必須在“導(dǎo)學(xué)案”的輔助下,在教學(xué)中激勵、喚醒學(xué)生的主體意識,通過創(chuàng)設(shè)寬松氛圍、表揚閃光點、小組競爭、個別座談等多種方式,引導(dǎo)學(xué)生樹立“發(fā)現(xiàn)問題比解決問題更重要”“我參與,我快樂,我提高”“我的課堂我做主”等思想,實施“三先”:題目讓學(xué)生先做,問題讓學(xué)生先想,答案讓學(xué)生先說。變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”

  二是“教學(xué)導(dǎo)演”能力。在課堂教學(xué)的實施過程中,教師要利用“導(dǎo)學(xué)案”,為學(xué)生創(chuàng)造表演的舞臺,讓課堂充滿魅力。教師必須減少語言密度,精講教學(xué)重點,必須根據(jù)教材內(nèi)容,靈活使用教學(xué)手段,做到寓教于趣,寓教于情,使學(xué)生始終處于學(xué)習(xí)的亢奮狀態(tài)。

  三是“指導(dǎo)催變”能力,讓學(xué)生由“學(xué)會”向“會學(xué)”轉(zhuǎn)變,加強(qiáng)對學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo),要求每個備課組選定一名首席學(xué)法指導(dǎo)教師,開展經(jīng)常性的集中學(xué)法指導(dǎo),在每周固定時間組織班級開展學(xué)法交流活動,為自主學(xué)習(xí)提供方法保障。因此,教師在課堂教學(xué)中要改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念,徹底拋棄以往那種“不講不放心;老師在講臺上自我陶醉,學(xué)生在下面渾渾噩噩;老師只為自己完成教學(xué)任務(wù)而不關(guān)心學(xué)生學(xué)的情況”等種種傳統(tǒng)做法,不包辦,不搞一言堂,不要認(rèn)為課

  堂上多講幾個題就是課堂容量大了!要切實注重學(xué)生的“思維容量”、不要認(rèn)為喧囂的課堂氣氛叫“活躍”,要切實注重學(xué)生的“思維活躍度”。要充分尊重學(xué)生的主體性,引導(dǎo)學(xué)生主動思考,給每一個學(xué)生提供表現(xiàn)成功的機(jī)會。

  二、學(xué)案編寫至關(guān)重要

  學(xué)案的編寫是整個導(dǎo)學(xué)過程的最重要的環(huán)節(jié),要求老師對教材要有很深層次的理解、對知識點要正確地把握、對學(xué)生的“學(xué)情”即“認(rèn)知程度”要有足夠的了解,在做到以上幾點的基礎(chǔ)上,教師才能進(jìn)行學(xué)案的編寫。在突破某個知識點時,以往“教案”無非就是知識點的簡單羅列,然后“灌”給學(xué)生。而“學(xué)案”的不同點就在于,把新知識點“問題化”,就是把新知識點拆解成學(xué)生可以通過思考就能解決的“小”問題,每個小問題點解決后,新知識點即所謂難點的解決就是水到渠成、自然而然的事了。一篇好的學(xué)案,應(yīng)能充分體現(xiàn)導(dǎo)學(xué)的功能,把知識問題化,即通過學(xué)案能引導(dǎo)學(xué)生更好地去閱讀課本,帶著問題去主動思考課本知識,有效地參與學(xué)習(xí)過程,最大程度的還原科學(xué)發(fā)展的過程,有利于學(xué)生養(yǎng)成發(fā)現(xiàn)問題、解決實際問題的能力。由此可見,學(xué)案的實施,看似老師在課堂上講得少了,變“懶”了,實則不然,課下需要根多的付出才能達(dá)到目的!倒是原來的“滿堂灌”,才是真正意義上的“懶”了。

  三、課堂上的具體操作

  課堂操作要避免兩個誤區(qū):一是單純放手讓學(xué)生自學(xué),教師不管不問,“放羊式”;二是學(xué)生預(yù)習(xí)后教師再逐一講解,對答案,“灌輸式”。教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生自主探究的信息反饋,有目的地運用導(dǎo)語、演示實驗、歸納總結(jié)等手段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動機(jī),對疑難信息適時點撥引導(dǎo),對難度較大的傾向性問題給予精講,要畫龍點晴,以實現(xiàn)學(xué)生對重點知識的理解和難點的`突破,這就要求教師在課堂上準(zhǔn)確把握學(xué)情,進(jìn)行二次備課。

  另外,在課堂上比較常用的一種模式就是“兵教兵”,這種模式在講評課及復(fù)習(xí)課中比較實用,“兵教兵”抓住了學(xué)生出錯后急于糾錯和學(xué)生樂于討論,喜歡輕松活潑課堂的心理特點,放手發(fā)動學(xué)生,通過板演、解析、點評、提問、討論等形式使問題暴露,不知不覺中解決。例如板演環(huán)節(jié),不一定只是計算題,還可以是選擇、填空。因為這類問題暴露不明顯,通過出錯學(xué)生板演、解析,其他學(xué)生點評、提問、討論能較好地解決問題。

  “兵教兵”講評方式對教師和學(xué)生都提出了更高的要求。對教師來說,第一,課前要進(jìn)行更詳盡的備課,統(tǒng)計出錯率、出錯點、出錯人,設(shè)置有層次的問題,有必要的輔以變式題、補(bǔ)救題,進(jìn)行方法提煉等。第二,必須做到精講點撥,“兵交兵”效果雖好,但耗時較多,教師必須駕馭好課堂,適時設(shè)問、啟發(fā)、提煉,盡量少講,把機(jī)會留給學(xué)生。第三,靈活機(jī)智應(yīng)對學(xué)生討論中的問題,對學(xué)生討論結(jié)果進(jìn)行到位的評點、總結(jié)。這要求教師有更深厚的知識儲備。

  對學(xué)生而言,第一,“兵交兵”能激勵學(xué)生。做題時能認(rèn)真對待,出錯后能認(rèn)真糾錯,上課時認(rèn)真聽講,這樣一來學(xué)生的主動性就調(diào)動起來了。第二,學(xué)生樂學(xué),不再是老師一個面孔一個聲音,每個學(xué)生都可能成為這節(jié)課的“教師”。學(xué)生興趣高了。第三,鍛煉了思維和獨立解決問題的能力。

  四、學(xué)案的設(shè)計應(yīng)具備以下特點:

  1、圍繞教學(xué)目標(biāo),緊扣教材,從整體上體現(xiàn)較教材的知識結(jié)構(gòu)和知識間的內(nèi)在聯(lián)系,設(shè)計出符合學(xué)生實際情況的學(xué)習(xí)目標(biāo),使學(xué)生明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo),以及自己將要掌握的重點知識和要突破的難點知識。

  2、設(shè)計的問題要有啟發(fā)性,對課本中學(xué)生難以理解的內(nèi)容有適當(dāng)?shù)奶崾荆?/p>

  配以一定數(shù)量的思考題,引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí),在一個問題的解決中培養(yǎng)學(xué)生的能力,激發(fā)學(xué)生的求知欲。

  3、問題設(shè)計應(yīng)有層次性,梯度性,應(yīng)根據(jù)學(xué)生對問題的認(rèn)識逐漸加深,做到循序漸進(jìn),使學(xué)生意識到要解決教師設(shè)計的問題不看書不行,看書不詳細(xì)也不行,光看書不思考不行,思考的不深、不透也不行。這樣學(xué)生就能真正從教師設(shè)計問題中找到解決問題的方法,學(xué)會看書、學(xué)會自學(xué)。

  教師在學(xué)生自學(xué)過程中應(yīng)做到以下幾點:

  第一,要為學(xué)生做好舊知識的鋪墊。舊知識是學(xué)習(xí)新知識的基礎(chǔ)。第二,教師應(yīng)要求學(xué)生把預(yù)習(xí)中有疑問的問題做好記錄,讓學(xué)生帶著問題走向課堂,這樣做一方面能逐步培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力,另一方面又能使學(xué)生逐步養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣和正確的自學(xué)方法,而良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣和正確的自學(xué)方法一旦形成,往往能使學(xué)生受益終身。

學(xué)案導(dǎo)學(xué)心得體會4

  教導(dǎo)處資料“學(xué)案”就是“學(xué)習(xí)方案”,是相對于“教案”提出的,是指在教學(xué)過程中,教師精心設(shè)計的供學(xué)生課前預(yù)習(xí)、課內(nèi)導(dǎo)學(xué)和課后復(fù)習(xí)使用的課例學(xué)習(xí)材料!敖贪浮卑l(fā)揮的是導(dǎo)“教”功能,著眼于教師“講什么”、“如何講”、“講得怎么樣”,側(cè)重于學(xué)生“學(xué)會”。而“學(xué)案”則發(fā)揮的是導(dǎo)“學(xué)”功能,著眼于學(xué)生“學(xué)什么”、“如何學(xué)”、“學(xué)得怎么樣”,側(cè)重于學(xué)生“會學(xué)”!皩W(xué)案導(dǎo)學(xué)”就是用學(xué)習(xí)方案組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí),完成教學(xué)任務(wù),達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。它以“學(xué)習(xí)方案”為載體,以導(dǎo)學(xué)為方式,以學(xué)生的自主性、探究性、合作性學(xué)習(xí)為主體,以教師的指導(dǎo)或輔導(dǎo)為主導(dǎo),師生共同合作完成教學(xué)目標(biāo)的一種教學(xué)方式。這種方式使教學(xué)過程由“教”變?yōu)椤皩?dǎo)”,由“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”,不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、自學(xué)習(xí)慣,而且有利于實現(xiàn)學(xué)生的自我發(fā)展和自我價值。充分體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用,使主導(dǎo)作用和主體作用和諧統(tǒng)一,從而實現(xiàn)教學(xué)的高效化。

  學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)方法的具體做法:

  一、精心設(shè)計導(dǎo)學(xué)案,讓學(xué)生學(xué)會自學(xué)。

  中學(xué)階段的學(xué)習(xí)以書本知識為主,讓學(xué)生借助教材學(xué)會自學(xué)是學(xué)會學(xué)習(xí)的前提。因此我們要精心設(shè)計適合學(xué)生的學(xué)案,提供給學(xué)生自學(xué)的空間,使他們學(xué)會邊看書邊思考,學(xué)會邊動腦邊操作,并把自學(xué)發(fā)現(xiàn)用語言表述出來;鼓勵他們用自學(xué)這把鑰匙去打開科學(xué)知識的大門。在教學(xué)中我們可以這樣來設(shè)計學(xué)案,培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力:一是“引”。教師要讓學(xué)生明白教材應(yīng)看什么,怎樣看;想些什么,怎樣想;做些什么,怎樣做。讓學(xué)生學(xué)會閱讀,初步掌握讀書的方法和一定的思維方式,使學(xué)生逐步體驗到“讀”是學(xué)會學(xué)習(xí)的第一需要,是提高學(xué)習(xí)能力的'重要方面,使學(xué)生初步養(yǎng)成閱讀習(xí)慣。讓學(xué)生把讀教材的收獲說出來。二是“導(dǎo)”。通過設(shè)置簡單的相關(guān)知識的問題來進(jìn)行。讓學(xué)生帶著問題去閱讀、討論,教師加以適當(dāng)?shù)狞c撥,從而解決簡單的知識,為自主獨立學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。三是“放”。放手讓學(xué)生學(xué)習(xí)新知識,讓學(xué)生解決問題。鼓勵學(xué)生把學(xué)習(xí)中遇到的疑難問題及時提出來,教師從思考的方向和方法上加以指導(dǎo),引導(dǎo)大家共同探討研究,解決問題。

  二、引發(fā)思維的矛盾,讓學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑。

  學(xué)習(xí)活動不僅是獲取知識、形成技能的過程,也是發(fā)現(xiàn)新的問題,引發(fā)新思考的過程,因此,教師在學(xué)案設(shè)計的時候要注意設(shè)計問題,引發(fā)思維的沖突,鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難,善于“異想天開”……,點燃學(xué)生思維的火花,給學(xué)生提供誘因,引起學(xué)生新的發(fā)現(xiàn)。

  三、提供實踐機(jī)會,讓學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)。

  學(xué)生有興趣學(xué)習(xí)時,才會學(xué)得最好。陶行知先生認(rèn)為:“學(xué)生有了興趣,就肯用全副精神去做事,學(xué)與樂不可分!睂W(xué)案設(shè)計要根據(jù)學(xué)生的年齡特征預(yù)設(shè)可以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的活動,提供學(xué)生實踐的機(jī)會,讓學(xué)生創(chuàng)新性的學(xué)習(xí)。讓學(xué)生大膽地展示出自己的新發(fā)現(xiàn)、新思路,并進(jìn)行適時啟迪點撥,幫助學(xué)生沖破舊的思路的束縛,使知識不斷地深化和發(fā)展,培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和為科學(xué)獻(xiàn)身的崇高的思想境界。

  四、幫助學(xué)生形成個性化的學(xué)習(xí)方式。

  教會學(xué)生學(xué)習(xí),其最重要的目的還在于喚起其學(xué)習(xí)的需要,助其發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的個人意義,讓學(xué)生能夠有意識地主動學(xué)習(xí)。在教學(xué)過程中,要引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)、保持已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗,并在學(xué)習(xí)中進(jìn)行自主建構(gòu),能主動地根據(jù)先前認(rèn)知結(jié)構(gòu)注意和有選擇性的知覺外在信息,建構(gòu)當(dāng)前事物的意義,并隨時能進(jìn)行遷移。

  合理有效的利用學(xué)案,讓學(xué)生先學(xué),教師加以巧妙的引導(dǎo),逐步培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和終身學(xué)習(xí)的思想,形成學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)方式和風(fēng)格,讓學(xué)生“學(xué)會學(xué)習(xí)”,實現(xiàn)教育的本體功能。

學(xué)案導(dǎo)學(xué)心得體會5

  “學(xué)案導(dǎo)學(xué)”作為一種新的教學(xué)模式,讓處在課改誤區(qū)的教師對新課改有了新的認(rèn)識。教師通過“學(xué)案”把教學(xué)工作做在前頭,對自己的教的過程和學(xué)生學(xué)的過程進(jìn)行預(yù)知,從而使教學(xué)有備而來,不打無備之戰(zhàn),學(xué)生不出無備之爭,F(xiàn)在談?wù)勎覍W(xué)習(xí)“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的幾點心得體會。 “學(xué)案導(dǎo)學(xué)”在內(nèi)容設(shè)計上可分為三個階段:

  1、課前預(yù)習(xí)階段

  經(jīng)過多位教師共同研究,將學(xué)案精心編寫好后,于課前發(fā)給學(xué)生,讓學(xué)生在課前明確學(xué)習(xí)目標(biāo),并要求學(xué)生在自學(xué)過程中用筆標(biāo)注出書中的重點、難點內(nèi)容。在“學(xué)案”的指導(dǎo)下對課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行自主的預(yù)習(xí),學(xué)生的自學(xué)不再盲目,變得有的放矢。帶著學(xué)案上的問題看書,自己能解決的問題自己完成,沒必要等老師上課講解。標(biāo)出自己尚存的疑問,帶著問題走進(jìn)課堂,在課堂中和同學(xué)老師交流,找到解決問題的方法;逐步掌握正確的自學(xué)方法,有意識地培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力等等。教師要有意識地通過多種途徑獲得學(xué)生預(yù)習(xí)的反饋信息,以使上課的講解更具針對性,合理分配授課時間,提高課堂效率。 在授課過程中我深感課前預(yù)習(xí)階段是“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)法極其重要的一個環(huán)節(jié),它既能充分體現(xiàn)“學(xué)案”的導(dǎo)學(xué)功能,又是實現(xiàn)“主體先行”的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

  2、課堂學(xué)生討論和教師精講階段

  在學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上,教師組織學(xué)生討論學(xué)案中的相關(guān)問題。對于一些基礎(chǔ)知識,可以教師提問學(xué)生,也可以學(xué)生問教師。對于一些重點難點知識,一般可在教師的指導(dǎo)下展開小組討論。教師根據(jù)學(xué)生討論的結(jié)果充分利用圖、表及其它聲像材料及時進(jìn)行誘導(dǎo)、點撥、歸納。教師在討論中提出的點撥、誘導(dǎo)性問題,要利于學(xué)生進(jìn)行正確的思維,設(shè)疑要科學(xué)、嚴(yán)密、有趣,要結(jié)合學(xué)生生活實際和智力發(fā)展的實際,經(jīng)過努力可以得到解決,讓學(xué)生“跳一跳能摘到果子”從而享受到高層次成功的喜悅。

  學(xué)案中的課堂練習(xí)題應(yīng)盡量在課上讓學(xué)生獨立完成,并及時給出解答,這一方面讓學(xué)生有及時而適當(dāng)?shù)挠?xùn)練,既鞏固所學(xué),又使學(xué)生學(xué)有所用;另一方面,可讓教師獲得直接的反饋信息,為課后的教學(xué)、指導(dǎo)提供信息;同時,練習(xí)中少數(shù)較難題又會激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的欲望,使學(xué)生始終保持一種積極主動學(xué)習(xí)的心態(tài)。

  3、課后鞏固深化階段

  課后教師要指導(dǎo)學(xué)生完成預(yù)習(xí)時有疑問而課堂上未能完成的問題,對學(xué)案進(jìn)行及時的消化、整理、補(bǔ)充和歸納。同時教師要適時將“學(xué)案”收起,仔細(xì)審閱。對“學(xué)案”上反映出的個性問題及課堂上未解決的共性問題及時安排指導(dǎo)和講解。做到教學(xué)一步一個腳印,“學(xué)案”實效性。

  學(xué)習(xí)“導(dǎo)學(xué)案”心得體會

  今年,教育局為提高課堂教學(xué)的有效性,為老師們提供了導(dǎo)學(xué)案這一教學(xué)策略,開學(xué)后我們學(xué)校響應(yīng)上級領(lǐng)導(dǎo)的號召,開展了“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)嘗試。在實踐中感到很迷茫,在5月23日,研修中心開展了以課例為載體的導(dǎo)學(xué)案培訓(xùn)活動,使我們受益匪淺。通過這次學(xué)習(xí)“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué),讓我在思想理念上更進(jìn)一步的轉(zhuǎn)變,從而更深刻的`了解學(xué)案的意義和優(yōu)點,在業(yè)務(wù)水平上也得到了又一次提高。觀摩了幾節(jié)課課,感覺到了借助“導(dǎo)學(xué)案”模式教學(xué)的成功之處:

  一、以學(xué)生為主體,營造寬松的學(xué)習(xí)氛圍,激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。新課改主張突出學(xué)生的主體地位,發(fā)展學(xué)生的個性,而“導(dǎo)學(xué)案”模式的最大優(yōu)勢就在于此!芭d趣是最好的老師”,學(xué)生對感興趣的事情愿意做,不感興趣的就漠不關(guān)心!皩(dǎo)學(xué)案”激起了學(xué)生興趣活躍了課堂,讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人,從而提高了課堂效率。

  二、培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。五年級的學(xué)生表現(xiàn)欲望特別強(qiáng)烈,“導(dǎo)學(xué)案”上依據(jù)課節(jié)內(nèi)容設(shè)計了一些有價值的問題,課堂上采用小組合作學(xué)習(xí)的形式,既增強(qiáng)了學(xué)生的競爭意識,又提高了學(xué)習(xí)積極性,還讓學(xué)生在熱烈的氣氛中牢固地掌握住基礎(chǔ)知識。學(xué)生為了準(zhǔn)備好這些問題的答案,就不得不精心進(jìn)行課前預(yù)習(xí),這顯然有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成

學(xué)案導(dǎo)學(xué)心得體會6

  20xx年5月28日~31日,受學(xué)校選派,有幸參加了在內(nèi)蒙古自治區(qū)鄂爾多斯市東聯(lián)現(xiàn)代中學(xué)召開的“全國中學(xué)“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”高效課堂研討會”,收獲頗豐。

  收獲與感悟

  教育戰(zhàn)略主題是素質(zhì)教育,其三個基礎(chǔ)是:(1)身心健康;(2)走向社會;(3)終身學(xué)習(xí)。

  因此,培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力,培養(yǎng)學(xué)生的自律習(xí)慣和社會責(zé)任感,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和能力,培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力,是課程改革和課堂教學(xué)改革的指導(dǎo)思想。學(xué)校、課堂讓師生開心、童心、愛心的詮釋——快樂的人生是課程改革和課堂教學(xué)改革追求的目標(biāo)!耙詫W(xué)定教,樹立‘生本課堂’”是課程改革和課堂教學(xué)改革必然思路和方向。師生互動、生生互動、“走走停!笔钦n程改革和課堂教學(xué)改革有力的抓手。這樣才能讓學(xué)校成為師生提升生命質(zhì)量的綠洲。

  我看到了“教學(xué)案”或者叫做“講學(xué)稿”之所以高效,是因為“學(xué)案”站在“如果我是學(xué)生,我該思考什么?”,這樣最重要的解決了備教材與備學(xué)生的有機(jī)統(tǒng)一,即指導(dǎo)學(xué)生自學(xué);是因為她做到了“以學(xué)定教”,她做到了“講不講由學(xué)生,學(xué)不學(xué)由老師”,她做到了“老師堅決不講學(xué)生自學(xué)就懂的,老師堅決不講老師講了學(xué)生仍然不懂的,老師只講老師講了學(xué)生才懂的”,這樣一來,就能做到老師和學(xué)生課堂上不疲倦,就能做到老師和學(xué)生課堂上輕松愉快;是因為她充分發(fā)揮了合作學(xué)習(xí)小組的作用(東聯(lián)現(xiàn)代中學(xué)數(shù)學(xué)課堂的小組合作學(xué)習(xí)已經(jīng)嫻熟到了“自動化”的程度)——實現(xiàn)了“兵教兵”、共同進(jìn)步,這樣合作學(xué)習(xí)小組內(nèi)、班內(nèi)沒有競爭,只有合作,學(xué)習(xí)的氛圍輕松而濃烈;是因為她要問題的設(shè)計來突現(xiàn)數(shù)學(xué)思想和方法,而且問題的設(shè)計還兼顧了問題的各個角度,還兼顧了不同層次的學(xué)生;是因為她依托問題的引領(lǐng),在各個環(huán)節(jié)上均執(zhí)行“走走停!,這樣既重“教”又重“學(xué)”,要求學(xué)生又會“做”又會“講”還會“反思總結(jié)”(這就重新構(gòu)建了學(xué)生的認(rèn)知體系,這就形成了新的技能),特別是對于學(xué)生的各種操作上的落實就非常到位;是因為她站在中等及以上的水平設(shè)計教學(xué),利用合作學(xué)習(xí)小組成員群體的互助“共同提高”……

  同時,我看到了改革成功者們的毅力和決心,我看到了改革成功者們的敢撞敢干的勇于探索、勇于進(jìn)取的精神,特別是其決策者。

  反思與建議

  反觀我自己的課堂和我們學(xué)科組老師們的課堂,對于學(xué)生“身心健康、走向社會、終身學(xué)習(xí)”的關(guān)注是不夠的,因為我們更多的是關(guān)注學(xué)生做了多少題(還不是能做多少題)、能考多少分。甚至于少數(shù)老師還奉行“時間+汗水”等陳舊的、折磨師生的課堂教學(xué)模式。雖然我們也做了一些嘗試——我們的`“學(xué)案”在結(jié)構(gòu)上與內(nèi)蒙古自治區(qū)鄂爾多斯市東聯(lián)現(xiàn)代中學(xué)是非常相似的(他們多出了“自學(xué)檢測” ),我們的“學(xué)案”在研發(fā)流程上與內(nèi)蒙古自治區(qū)鄂爾多斯市東聯(lián)現(xiàn)代中學(xué)是完全一致的,我們的“學(xué)案”在使用上與內(nèi)蒙古自治區(qū)鄂爾多斯市東聯(lián)現(xiàn)代中學(xué)是基本一致的(他們采用的是“教學(xué)案”或者說“講學(xué)稿”)。但老師們始終被“分?jǐn)?shù)”緊緊地束縛著,始終不敢摒棄“題海戰(zhàn)術(shù)”。

  建議學(xué)校組建教育科研骨干力量對“教學(xué)案導(dǎo)學(xué)”進(jìn)行深入的研討和消化,形成適合我校實際的、獨具特色的、有效甚至是高效的模式,并用這有效甚至是高效的“模式”象東聯(lián)現(xiàn)代中學(xué)等改革成功者一樣來“逼迫”部分老師改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式——強(qiáng)行推廣。

學(xué)案導(dǎo)學(xué)心得體會7

  從8月26號我校進(jìn)行導(dǎo)學(xué)案培訓(xùn)以后我認(rèn)為“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”是指以學(xué)案為載體,導(dǎo)學(xué)為方法,教師的指導(dǎo)為主導(dǎo),學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主體,師生共同合作完成教學(xué)任務(wù)的一種教學(xué)模式。這種模式體現(xiàn)了預(yù)習(xí)、上課、復(fù)習(xí)三者有機(jī)的統(tǒng)一,轉(zhuǎn)變了教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。通過課前自學(xué),課堂提高,課后固學(xué)等環(huán)節(jié)的調(diào)控,有助于以學(xué)定教,開展分層教學(xué),降低學(xué)習(xí)的`難度,從而提高課堂教學(xué)效率;從而提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此,“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”是師生共建教學(xué)有效課堂教學(xué)的重要途徑。

  一、在學(xué)案設(shè)計中要體現(xiàn)和保障學(xué)生的主體地位,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生學(xué)有動力。

  以學(xué)生為主體,突出學(xué)生的主體意識,充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,學(xué)生應(yīng)是教學(xué)活動的中心,教師、教材、一切教學(xué)手段,都應(yīng)為學(xué)生的“學(xué)”服務(wù),使學(xué)生從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動參與。特別是英語教學(xué)的成效很大程度上取決于學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣。一旦學(xué)生對所學(xué)知識產(chǎn)生了濃厚的興趣,就不會感到學(xué)習(xí)是一種負(fù)擔(dān)。

  二、學(xué)案導(dǎo)學(xué)中要加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo),讓學(xué)生有“法”可依。

  “未來的文盲不再是不識字的人,而是沒有學(xué)會怎樣學(xué)習(xí)的人”。這充分說明了學(xué)習(xí)方法的重要性,它是獲取知識的金鑰匙。學(xué)生一旦掌握了學(xué)習(xí)方法,就能自己打開知識寶庫的大門。因此,改進(jìn)課堂教學(xué),不但要幫助學(xué)生“學(xué)會”,更要指導(dǎo)他們“會學(xué)“

  首先,教學(xué)生“讀一讀”。學(xué)案開始為學(xué)生編好閱讀課文,并指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)方法,逐步學(xué)會歸納整理,善于抓住重點以及圍繞重點思考問題的方法。其次,讓學(xué)生“講一講”。在教學(xué)中,要鼓勵學(xué)生大膽發(fā)言,對于那些難以掌握的內(nèi)容,應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生去議,鼓勵學(xué)生去講。在講的過程中,對于學(xué)生出現(xiàn)的差錯、漏洞,教師要特別耐心引導(dǎo),幫助他們逐步正確地表述。讓學(xué)生學(xué)會合作與交流,讓學(xué)生大膽的表達(dá)。然后,引導(dǎo)學(xué)生“用一用”。養(yǎng)成學(xué)以致用的習(xí)慣。最后,要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會“復(fù)習(xí)”。俗話說:“溫故而知新”,這就是說,對我們以前學(xué)過的知識和技能要經(jīng)常復(fù)習(xí)。

  總之,要讓學(xué)生主動地學(xué)習(xí),教師必須轉(zhuǎn)變角色,接受“教師應(yīng)當(dāng)作為學(xué)生學(xué)習(xí)活動的促進(jìn)者,而并非知識的傳授者”的觀點,利用學(xué)案導(dǎo)學(xué)致力于為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動創(chuàng)造一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)過程和培養(yǎng)一個良好的“學(xué)習(xí)共同體”,從而正確地發(fā)揮教師在教育體制和教育對象之間的“中介”作用,這樣才能把培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動性落到實處。

學(xué)案導(dǎo)學(xué)心得體會8

  通過“學(xué)案導(dǎo)學(xué),自主探究”,我受益匪淺、有很深的感受,現(xiàn)把我的體會總結(jié)如下:

  “學(xué)案導(dǎo)學(xué)”是指以學(xué)案為載體,導(dǎo)學(xué)為方法,教師的指導(dǎo)為主導(dǎo),學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主體,師生共同合作完成教學(xué)任務(wù)的一種教學(xué)模式。這種模式體現(xiàn)了預(yù)習(xí)、上課、復(fù)習(xí)三者有機(jī)的統(tǒng)一,轉(zhuǎn)變了教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。通過課前自學(xué),課堂提高,課后固學(xué)等環(huán)節(jié)的調(diào)控,有助于以學(xué)定教,開展分層教學(xué),降低學(xué)習(xí)的難度,從而提高課堂教學(xué)效率;從而提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此,“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”是師生共建數(shù)學(xué)有效課堂教學(xué)的重要途徑。

  一、在學(xué)案設(shè)計中要體現(xiàn)和保障學(xué)生的主體地位,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生學(xué)有動力。

  以學(xué)生為主體,突出學(xué)生的主體意識,充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,學(xué)生應(yīng)是教學(xué)活動的中心,教師、教材、一切教學(xué)手段,都應(yīng)為學(xué)生的“學(xué)”服務(wù),使學(xué)生從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動參與。一旦學(xué)生對所學(xué)知識產(chǎn)生了濃厚的興趣,就不會感到學(xué)習(xí)是一種負(fù)擔(dān)。

  二、學(xué)案導(dǎo)學(xué)中要加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo),讓學(xué)生有“法”可依。

  “未來的文盲不再是不識字的人,而是沒有學(xué)會怎樣學(xué)習(xí)的'人”。這充分說明了的重要性,它是獲取知識的金鑰匙。學(xué)生一旦掌握了,就能自己打開知識寶庫的大門。因此,改進(jìn)課堂教學(xué),不但要幫助學(xué)生“學(xué)會”,更要指導(dǎo)他們“會學(xué)“

  總之,要讓學(xué)生主動地學(xué)習(xí),教師必須轉(zhuǎn)變角色,接受“教師應(yīng)當(dāng)作為學(xué)生學(xué)習(xí)活動的促進(jìn)者,而并非知識的傳授者”的觀點,利用學(xué)案導(dǎo)學(xué)致力于為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動創(chuàng)造一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)過程和培養(yǎng)一個良好的“學(xué)習(xí)共同體”,從而正確地發(fā)揮教師在教育體制和教育對象之間的“中介”作用,這樣才能把培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動性落到實處。

學(xué)案導(dǎo)學(xué)心得體會9

  在實施新課改的今天,要提高教學(xué)效率,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力,課堂教學(xué)是關(guān)鍵。而“學(xué)案導(dǎo)學(xué)’便是一種提高教學(xué)效率的手段。它的目的是變傳統(tǒng)的封閉型、單向性的教學(xué)為適應(yīng)現(xiàn)代教育發(fā)展的教學(xué)。它的特點是:學(xué)案與導(dǎo)學(xué)密切結(jié)合,學(xué)案指導(dǎo)導(dǎo)學(xué),導(dǎo)學(xué)依據(jù)學(xué)案,重點在“導(dǎo)”,變傳統(tǒng)的講授式“要我學(xué)”為學(xué)生積極主動參與式“我要學(xué)”。所以要想把整堂課“導(dǎo)”好“導(dǎo)”活,讓學(xué)生真正學(xué)到知識提高能力,一是:要求學(xué)案的編寫要能夠最大限度地調(diào)動學(xué)生的積極性,充分體現(xiàn)“學(xué)生為主體”的思想,把學(xué)生的主動權(quán)真正還給學(xué)生;二是:教師要會“導(dǎo)”。要把握導(dǎo)學(xué)的時機(jī),采取有效的手段,真正調(diào)動學(xué)生的積極性。

  一、 學(xué)案的設(shè)計

  教師對學(xué)案的設(shè)計,是“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的關(guān)鍵。學(xué)案的設(shè)計依據(jù)循序漸進(jìn)的原則,有步驟,有層次地從知識技能到理論及運用逐步加深。不同層次的學(xué)生可根據(jù)不同層次目標(biāo)指導(dǎo)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

  (1)、知識要點:包括學(xué)習(xí)目的,學(xué)習(xí)重難點等。通過不長的篇幅,讓學(xué)生知道要學(xué)什么,以及在自學(xué)時,哪些是重點,哪些是難點,學(xué)了這節(jié)內(nèi)容后,可以讓自己學(xué)到哪些新的.知識等。

  (2)、自學(xué)過程:包括復(fù)習(xí)引入,新課和例題講解等。根據(jù)每節(jié)的教學(xué)內(nèi)容和要求,設(shè)計不同的引入,引入可以和課本相同,也可以選自課外,但關(guān)鍵是簡單易懂,生活化。在對公理、概念和定理內(nèi)涵的處理上,將這些要素分點列出,后面預(yù)留空格,作為學(xué)生自學(xué)筆記。學(xué)生以此指導(dǎo)自學(xué),在理解的基礎(chǔ)上,將教材相關(guān)內(nèi)容加工濃縮、整理,從而達(dá)到鞏固掌握知識的效果。

  (3)、運用能力訓(xùn)練:訓(xùn)練內(nèi)容以本節(jié)內(nèi)容為中心,適當(dāng)聯(lián)系其他章節(jié)相關(guān)內(nèi)容,運用能力訓(xùn)練應(yīng)體現(xiàn)難度層次的遞進(jìn),學(xué)生自學(xué)時按照自己能力水平,不同程度地完成訓(xùn)練。

  (4)、小結(jié)與反饋:從創(chuàng)造力開發(fā)的角度看,提出新問題比解決舊問題更具有深遠(yuǎn)意義。在“學(xué)案”的最后預(yù)留一部分空間,作為學(xué)生自學(xué)中探究、反饋、討論的記錄。學(xué)生可以把自己發(fā)現(xiàn)或設(shè)想的新問題記錄在“學(xué)案”上面,在課前或課堂上提出,供師生在教學(xué)中交流、討論。

  二、教師的“導(dǎo)”

  “導(dǎo)”即開導(dǎo),啟迪之意,是啟發(fā)式教學(xué)的精髓。一個“導(dǎo)”字充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。心理學(xué)原理告訴我們,人在認(rèn)知過程中,適當(dāng)?shù)膯栴},能激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)。如果學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中,教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo),不僅能使學(xué)生在不斷的體驗成功,維持持久的學(xué)習(xí)動力,而且學(xué)生在教師的引導(dǎo)下,也能縮短獲取知識的時間,提高學(xué)習(xí)效率,從而培養(yǎng)探索問題的能力。

  1、 把握誘導(dǎo)的時機(jī)

  “不憤不啟,不悱不發(fā)”是教育家孔子的論述。它恰如其分的點明了學(xué)生需要啟發(fā)的最佳時機(jī)。即是說當(dāng)學(xué)生討論熱烈,對問題似懂非懂,想說卻又說不清楚,正是渴望啟發(fā)和點撥,將起到最佳的學(xué)習(xí)效果。

  2、 導(dǎo)學(xué)方式的靈活性

  導(dǎo)學(xué)具有靈活性和多樣性,長時間單一的引導(dǎo)方式會使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的興趣!熬又ヌm之室,久而不聞其香”就是這個道理。導(dǎo)學(xué)與學(xué)案是密不可分的,好的學(xué)案是教師有一堂好的導(dǎo)學(xué)課的先決條件 ,但教師決不能僅僅局限于已設(shè)計好的學(xué)案,因為再好的學(xué)案也不能把課堂上所有的情景都設(shè)計到。所以教師在教學(xué)過程中要依據(jù)課堂上的不同情形迅速且不斷的搜集學(xué)生的學(xué)習(xí)信息,進(jìn)行多元化備課,對學(xué)案進(jìn)行添加、修改使其進(jìn)一步完善,而不能受其固定思維框架的束縛。靈活多樣的導(dǎo)學(xué)方式,可以給學(xué)案注入活化劑,從而極大的提高學(xué)習(xí)效率。

  總之,“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的教學(xué)模式為學(xué)生營造了濃厚的主動學(xué)習(xí)的氛圍,創(chuàng)設(shè)了更多的自主學(xué)習(xí)的機(jī)會和自主探索的主體活動,給學(xué)生提供了充足的思維時空。因此它是一種很有發(fā)展前景的教學(xué)手段。

學(xué)案導(dǎo)學(xué)心得體會10

  這學(xué)期,我們學(xué)校緊跟課改步伐,實行了學(xué)案導(dǎo)學(xué),我雖然是一名五年級教師,實施學(xué)案教學(xué)有一定難度,但我也盡力在向課改的方向靠攏,盡力嘗試著用學(xué)案進(jìn)行導(dǎo)學(xué),F(xiàn)在就我對學(xué)案教學(xué)的認(rèn)識談?wù)勛约旱膸c認(rèn)識和體會:

  一、學(xué)案導(dǎo)學(xué)有利于提高課堂效率

  學(xué)案教學(xué)以學(xué)案為載體,以導(dǎo)學(xué)為方法,教師的指導(dǎo)為主導(dǎo),學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主體,師生共同合作完成教學(xué)任務(wù)的一種教學(xué)模式。這種教學(xué)模式一改過去老師單純的講,學(xué)生被動的聽的“滿堂灌”的教學(xué)模式,充分體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用,使主導(dǎo)作用和主體作用和諧統(tǒng)一,發(fā)揮最大效益。

  二、學(xué)案導(dǎo)學(xué)有利于加強(qiáng)教師之間的合作意識、提高業(yè)務(wù)水平

  學(xué)案教學(xué)要求在制定學(xué)案之前由各學(xué)科備課組長組織組內(nèi)教師集思廣益,在全面把握教材標(biāo)準(zhǔn)和考綱要求的基礎(chǔ)上,根據(jù)每個人的教學(xué)經(jīng)驗,精心制定教學(xué)案,把授課的重點、難點、教學(xué)思路都集中體現(xiàn)在教學(xué)案上,使教學(xué)案能集眾家之長。同時,這也要求教師們要致力于鉆研教材、了解學(xué)情,更要致力于提高自己的業(yè)務(wù)水平。

  三、學(xué)案導(dǎo)學(xué)有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性,提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

  “學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的教學(xué)將課堂教學(xué)中心由“教”轉(zhuǎn)到“學(xué)”上來。學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體,他們在課堂上通過討論、小結(jié)得到教師的肯定和贊揚,從而激發(fā)了他們學(xué)習(xí)的動機(jī),調(diào)動了他們的學(xué)習(xí)積極性。

  同時學(xué)生也學(xué)會了交流,提高了學(xué)生之間合作能力。

  四、學(xué)案中應(yīng)包含的內(nèi)容

  就我而言,我認(rèn)為學(xué)案里應(yīng)該有學(xué)生自己的思考;(培養(yǎng)學(xué)生的自主性、探究性)應(yīng)該有教師的引領(lǐng);(體現(xiàn)教師的主導(dǎo)性)應(yīng)該有教師的.板塊式問題;(引領(lǐng)學(xué)生從知識的此岸走向知識的彼岸)應(yīng)該有學(xué)生產(chǎn)生對知識的形成過程;(學(xué)生獲得知識的一個形成過程)有學(xué)生自己提出有思考性的問題;(引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。因為發(fā)現(xiàn)問題比解決問題更重要,我們要培養(yǎng)學(xué)生這樣的能力)最后還要有有價值的練習(xí)題。(檢查學(xué)生學(xué)習(xí)是否達(dá)標(biāo))

  五、重視師生課后反思

  學(xué)生要學(xué)會做學(xué)后記,就是學(xué)生要把對課堂學(xué)習(xí)的經(jīng)歷,體驗進(jìn)行總結(jié),包括本節(jié)課所獲得的收獲,學(xué)到哪些知識、技能,解決了哪些問題,還要哪些問題有待解決,學(xué)習(xí)方法上有何收獲,哪些方面需進(jìn)一步改進(jìn)等。同時老師也要寫下教學(xué)反思日記,就是要把自己完成每一次教學(xué)活動后,對實施教學(xué)活動的自我感覺記錄下來,反思應(yīng)包括對本節(jié)課教學(xué)目標(biāo),實現(xiàn)程度,教學(xué)效果的好壞進(jìn)行自我評價和原因分析,在教學(xué)過程中,哪些問題的討論還不夠深入,有待下一節(jié)課或課后繼續(xù)進(jìn)行探討和研究,特別要關(guān)注學(xué)生個體差異表現(xiàn),以便通過溝通交流,提出個別指導(dǎo)方案與補(bǔ)效措施,并及時調(diào)整教學(xué)方法。以提高教學(xué)的質(zhì)量。

  六、做好學(xué)案反饋,了解學(xué)生學(xué)情

  1.下課時收齊學(xué)案,看學(xué)生是否用紅筆把錯誤標(biāo)記,改正。

  2.查找學(xué)生共性問題并及時收集整理,為下節(jié)課學(xué)案設(shè)計做好鋪墊。

  七、對學(xué)案教學(xué)的困惑

  1、實施學(xué)案教學(xué)來,常常出現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)不能按時完成造成拖拉現(xiàn)象。

  2、學(xué)案教學(xué)中如何才能更好的體現(xiàn)學(xué)生的差異性和個性化學(xué)習(xí)方法

  3、探究問題時,收放有時會失控。怎么才能組織學(xué)生進(jìn)行高效小組交流? 學(xué)案教學(xué)任重而道遠(yuǎn),還需要我們努力探索,不斷實踐,在探索與實踐中不斷尋求改進(jìn)和完善。

學(xué)案導(dǎo)學(xué)心得體會11

  百年大計,教育為本,教育大計,教師為本。一支好的教師隊伍是辦好一所學(xué)校的關(guān)鍵,而作為青年教師的我們的培養(yǎng)壯大是學(xué)?沙掷m(xù)發(fā)展的根本。為進(jìn)一步落實教育部《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》的基本理念,優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu),提高課堂教學(xué)效率,全面提升教育教學(xué)的質(zhì)量,促進(jìn)自身專業(yè)化成長,推動課改進(jìn)程,我于11月18日參加了我州舉行的湘西自治州中小學(xué)課堂教學(xué)改革現(xiàn)場研討會,感受很深。

  研討會開幕式上聽取了州教科院副院長宋泱院長的講座,使我知道了什么是高效課堂、高效課堂的特征、高效課堂的標(biāo)準(zhǔn)、高效課堂的三個“量”和三個“動”、高效課堂的構(gòu)建及高效課堂的終極目標(biāo)。在以后的教學(xué)工作中編寫導(dǎo)學(xué)案時,我將圍繞這些來編寫。

  開幕式結(jié)束后,我們又去吉首市八小現(xiàn)場觀摩研討。在八小,我見識到了兩堂高效的導(dǎo)學(xué)課,課堂上,教師把學(xué)習(xí)的主權(quán)交給了學(xué)生,學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)、對子互學(xué)、小組促學(xué)、師生釋疑的方式來學(xué)習(xí)。在這一課堂教學(xué)活動中,學(xué)生成了學(xué)習(xí)的主體,而且充分調(diào)動了每個學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生感到了自己是學(xué)習(xí)的主人,并全身心地投入到課堂學(xué)習(xí)氛圍中;而教師又能在第一時間內(nèi)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。同時又培養(yǎng)了學(xué)生的聽、說、讀、寫能力,鍛煉了學(xué)生的膽量,體現(xiàn)了團(tuán)結(jié)協(xié)作、互幫互助的學(xué)習(xí)精神,學(xué)習(xí)的.效果也非常好。這是我從教以來所見到的最優(yōu)秀的語文課。

  現(xiàn)場觀摩后,我多么希望快點回到學(xué)校,把我所見到的和聽到的講給我校其他教師,同時把自己的所見所聞運用到自己的教學(xué)工作中。當(dāng)然要運用一篇完美的導(dǎo)學(xué)案上好一堂高質(zhì)高效的導(dǎo)學(xué)課,還需要在工作中不斷地摸索。但無論條件怎樣艱苦,工作難度怎樣大,我都會通過自己不懈的努力,做到學(xué)以致用。

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