小組合作心得體會（精選22篇）
當我們積累了新的體會時，好好地寫一份心得體會，這樣就可以通過不斷總結，豐富我們的思想。那么你知道心得體會如何寫嗎？下面是小編整理的小組合作心得體會，歡迎大家分享。
小組合作心得體會 篇1
自從10月以來，學校響應縣打造“生·動”課堂號召，在班級中以小組的形式進行“自學——討論——展示”的三環(huán)節(jié)教育模式。這一個多月來，小組的合作也有了初步的雛形�，F(xiàn)在我就對我班的小組建設的現(xiàn)狀和遇到的一些問題進行總結與反饋。
一、在小組建設上取得的成就
1.小組長責任制。
自10月中旬，我校為打造“生·動”課堂，形成小組后，我就在班級中制定了小組長責任制度。每組固定一名小組長與副組長，無論在課上亦或是課后小組長都有責任監(jiān)督與檢查學生的作業(yè)完成情況，個人的衛(wèi)生保持狀況以及小組內的紀律狀況。副組長既是助手也是競爭對手，當小組長出現(xiàn)“失誤”“失察”等情況，則由副組長頂替小組長職務，并實行小組長權利。
顯然，這一個月來的成果還是可以看得見的。下課時分，只要提醒小組長做好自己的責任，小組長便能很好的履行職責。教師的事情也會相對的減少，不用事事包攬�，F(xiàn)在唯一還會出現(xiàn)的問題是有部分任課老師不會在課后進行提醒，導致小組長也會忘記自己職責的時候。
2.小組討論的概況
既然是進行小組合作的教育，那么當然就要有小組討論的環(huán)節(jié)。在小組討論時，我采用的是之前在磐安文溪小學進行過教研指導的小組合作模式。讓學生在討論時，全體起立。討論完成的小組則可以坐下。現(xiàn)在我們一年級由于年齡小，且剛從幼兒園到小學學習，很多習慣方面也有一定的問題。因此在小組的討論環(huán)節(jié)中，現(xiàn)在多以在小組內說一說為基底。在一個問題的處理上，讓小組成員發(fā)言，其他同學傾聽的同時也思考。比如出現(xiàn)一幅圖，左邊有3只小雞，右邊有4只小雞。這樣的圖一出現(xiàn)，大部分同學已經(jīng)能得到此處用加法算式進行解決問題。此時我就會讓孩子們先說一說，“左邊有三只小雞，右邊有4只小雞，合起來一共是7只小雞，所以算式是3+4=7（只）”。雖然大部分的`同學能夠列出算式進行計算，但這些同學里面仍然有些孩子不能準確的表達出算式的意義。因而就會有混淆概念的時候，尤其當我們學習減法之后，對于某一個算式中使用7-1=6，還是用7-6=1來解決問題，就會很值得探討，所以必須讓孩子們能夠用語言說出算式的意義，這一步很重要，也很有必要。而如今這種小組中的說一說，能很好的在組員之間產(chǎn)生共鳴，且有不會的還能先聽后說，以及可以讓小組成員教著說。
二、在小組建設上仍然有的問題。
1.小組長的培養(yǎng)刻不容緩。
小組長既是一個小組的核心人物，那么對于小組長的培養(yǎng)就至關重要了。首先在小組長的選擇上就是一個難題。這個同學最好是學習名列前茅，且有一定的管理能力，自控力以及魄力。能同時做到這些的同學并不多見，寥寥無幾。所以在小組長的選擇上也是慎之又慎。實在有一些小組的組長沒能同時滿足這些條件時，只能安排上一個可以與組長互補的副組長。可即使這樣小組的建設還是非常有困難的。如當組長與副組長的意見不合時；如小組長的表現(xiàn)沒有副組長更好時，留之無用，卻又棄之可惜。所以緊迫的需要進行小組長的培養(yǎng)與培訓。
2.小組討論中的諸多問題
小組的呈現(xiàn)，既要有領導也要有分工。領導當然有小組長勝任，而這個分工問題也是一個比較特殊棘手的問題。單單由小組長進行分工還會遇到不少問題，在這一個多月的時間里均由教師參與到其中進行分工，這樣的時間一開始是不夠的，但教師參與過分工后，學生自然而然的也能進行一些模擬分工問題。但課堂上的時間消耗就會過多。一年級的學生合作有時并不是合作，而只是告訴。這種“告訴”據(jù)有提前性，從而阻斷其他學生的思考，而從小組討論的氛圍轉變成“一枝獨秀”，那么分工或者合作的目的很顯然就沒有達成。并且學生課堂討論中的時候，有這樣自說自話的，也有“兩耳不聞窗外事”的，造成最后小組的討論也沒有能夠順利進行。
這一個多月的小組合作建設有那么一點點的成就，當然也仍然存在著諸多的問題。接下來我們還要多學習多討論，努力將班級中的小組合作，建設成有用的，有效果的合作。
小組合作心得體會 篇2
四月二十四日我校組織初一初二全體老師到古城正定六中觀摩學習關于小組合作學習的模式，我感到心靈受到了震撼，我們現(xiàn)行的教學模式太落伍，老師們再不能抱著老本吃飯，教育不改不行，必須從現(xiàn)在開始， 從我做起打一場教育改革的戰(zhàn)爭。
一、明確小組成員責任。
建立了合作學習小組后，要明確小組中每一個成員的責任，要突出每個個體的作用，使每一個人不僅要對自己的學習負責，還有幫助他人進步的義務，而且要為所在小組中其他同學的學習負責。一個小組，只有在一個好的小組帶頭人的帶領下，才能始終如一地圍繞某一個中心議題開展討論、探究，最終找到規(guī)律、獲取方法。組長又是一個小組學習活動的組織者，是教師的得力助手，是聯(lián)系教師與全班學生的紐帶。因此選好組長，直接關系小組學習活動的效率和成敗。小組長要選擇有一定的`號召力、責任心、協(xié)調能力強的學生。小組長為輪換制，讓每一位小組成員都有鍛煉和展示的機會。小組長主要負責討論過程中的組織和裁判。
二、培養(yǎng)學生的合作習慣。
第一、學會傾聽�！皩W會傾聽”就是學會與人交談時，聽別人說完。合作小組成員必須聽清老師的提問要求，聽懂小組分工的要求，聽明白其他同學的發(fā)言，同時也要聽得了表揚之詞，聽得進批評之音。俗語說：“三人行必有我?guī)煛薄W會傾聽能使我們取長補短，彌補自己考慮問題的不足，也能使我們能舉一反三，觸類旁通。
第二、學會表達。僅僅會聽是不夠的，每個學生必須學會表達。在課堂教學的許多時候，經(jīng)常只有那么幾個學生舉手，一些學生在參與小組合作討論時發(fā)言很有價值，等到全班交流時卻沒有了聲音，也有一些學生表達不夠清楚。為此，教師就調動所有學生的參與欲望，培養(yǎng)學生敢說的勇氣，把一些能夠容易表達或簡單的問題讓不愛發(fā)言、學習比較困難的學生來回答，并給予他們肯定與鼓勵，使他們能夠有表現(xiàn)自我和獲得成功的機會。
第三、學會質疑。在小組活動中，在肯定別人優(yōu)點的時候，還要敢于質問。如果有疑問，應立即追問為什么，而不要害羞，不做聲；有不同的見解和意見時，要敢于提出，大膽質疑；想到了同學們沒想到的，沒說完的，要勇于補充。這樣就會使我們的課堂更加富于生機。
三、注重教師的主導地位。
教師是參與者、引導者、促進者的角色。主要是“撐船者”，不能代替學生“劃槳”，否則學生永遠是乘客，是被動的學習者。教師的主導性體現(xiàn)在針對教學內容適時選擇重點問題或操作練習；也體現(xiàn)在學生合作學習時，充分尊重學生自主性前提下積極參與討論、啟發(fā)、引導、鼓勵、反饋，如發(fā)現(xiàn)未曾預料的問題可及時調整解決。教師同時又是巡視者和協(xié)調者，以確保正常課堂秩序，及時提醒個別學生，協(xié)調組間必要的信息聯(lián)系。主導、巡視、協(xié)調者的角色密切了師生關系和提高了師生、生生交往密度，最大限度地調動了學生“劃槳”的積極性和創(chuàng)造性。平等、自由、民主、和諧的新型師生關系能提供寬松、自由的學習環(huán)境，充分釋放“撐船者”和“劃槳人”的智慧，也才能真正讓學生由“不會學習”向“會學習”和“主動會學習”邁進。
以上是我本人在工作中的一些膚淺的看法。
小組合作心得體會 篇3
從小學二年級到初中三年級一共十個教學班，規(guī)模不大，教學班人數(shù)不多，生源大部分來自周邊的農(nóng)村孩子，師資力量、生源素質均不如我校，而且教學條件也很落后，幾乎沒有什么多媒體設備。但就是這樣一個學校，他們的小組建設，合作交流學習以及小組評價都執(zhí)行的很好。我們聽了一節(jié)初一的數(shù)學課，是一節(jié)試卷講評課，老師讓學生們分小組討論自己試卷上的問題，由小組長和副組長一對一幫助同學們解決問題，有難度大的共同的疑難就寫在黑板上，老師引導，由學生們自行解決，整個課堂氣氛活躍，討論激烈，學生們積極開動腦筋，人人參與，一道題經(jīng)過學生們討論可以得出好幾種方法，老師再評價出一種最捷徑的方法，真是對這幫孩子們要另眼相看，人人都成了學習的主人。
由此我們得出現(xiàn)有的課堂教學必須改革，小組建設，合作學習非常重要。作為老師我們現(xiàn)在要放開手腳要讓學生們自己去學，自己去思索，在小組中可以發(fā)揮各自所能，積極展開討論，利用老師編寫的導學案，把課本上的新知識掌握透徹，疑難之處大家共同解決，好生幫差生，一帶一，整個小組就可以共同進步了，老師只須點撥，做出評價，利用獎勵機制去肯定他們的學習成果，由此可以看出，老師的功夫在課外了，在導學案的編寫上就給我們提出了更高的要求，我們要吃透教材、領悟教材的精髓，編寫出合理、合乎各個層次要求的導學案，老師在課后還要認真輔導，查漏補缺。這樣一來，學生們在課堂上的.合作學習中嘗到了勝利的喜悅，讓每個學生都有展示自己的平臺，自信心也有了，自身的價值也提高了，那么他們的興趣也大大增加了，再也不會出現(xiàn)枯燥的課堂。“睡成一片，呆成一片，鬧成一片”的現(xiàn)象將會得以根治。
通過松山中學和我校近幾個月的實踐，這種模式的學習會大大提高學生們的學習興趣，這條路要堅定不移地走下去。
小組合作心得體會 篇4
隨著新課改的不斷深化，追求課堂的優(yōu)質、高效，已成為廣大教師的共識。一方面，高效課堂應該是以學生自主學習為核心的，學案導學是實現(xiàn)高效課堂的基本手段之一，學生自主性的高度發(fā)展，是教師專業(yè)化素養(yǎng)的最大推動力。另一方面，以學生自主學習為核心的高效課堂也不能偏廢了教師的課堂教學，而教師課堂教學的根本點是高效性�，F(xiàn)在我僅就導學案的設計淺談一下我的思考和看法。
第一，學案導學，有利于激發(fā)學生的學習興趣，調動學生學習的積極性
采用這種學案導學的課堂教學方式，教師把課堂還給學生，學生主動參與教學，體現(xiàn)學生主體地位。課前老師下發(fā)導學案，學生事先做好導學案，他們也愿意展示自我，從而激發(fā)學生的學習興趣。小組長積極給組員分配任務，因為小組評比的優(yōu)劣與否，很大程度上取決貧僧的準備。這樣就充分調了學生學習的積極性，全班每個人為了在課堂上展示自己，都會自主看教材，查閱資料，請教同學。
第二，學案導學，有助于學生能力的培養(yǎng)
培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新思維方式，提高學生的實踐能力和參與社會生活的能力是新課程實施的核心要求。在教學中，我們的常規(guī)教學扼殺了學生的精神，壓制了學生的實踐能力和參與能力的提高，更難提高學生的思想道德素質。面對這一現(xiàn)狀，我結合自己的教學實踐，總結運用了學案導學、情境教學實踐，總結運用了學案導學、情境教學模式，在講知識的時候，先給學生創(chuàng)設一定的情境，設置一些問題，讓學生在情境中帶著問題去思考，去探究；在自主探究的基礎上搜集材料，初步感知基礎知識；再去與小組的其他成員、老師進行合作探究，然后進行交流展示、成果共享，從而加深了學生對問題的理解；最后上升到理論高度，可以發(fā)表自己的看法和見解。在共同努力下，學生往往表達出自己的合乎道理的觀點、看法和答案，這就充分展現(xiàn)了學生的創(chuàng)新精神，大大激發(fā)了學生的熱情，提高了學習興趣。與此同時，教師再進一步加以引導，讓學生運用所學知識去運用語文，感悟生活。學生在不知不覺中運用了知識，提高了實踐能力和參與能力，加深了對于教材知識的掌握和運用。利用導學案，為他們創(chuàng)造了自由施展的平臺，讓他們盡情發(fā)揮，放飛智慧，放飛夢想，以促使他們的成長，實現(xiàn)知識、能力和情感態(tài)度價值的和諧發(fā)展。
第三，合作學習，密切了師生，增強了友誼
在合作學習過程中，小組成員之間只有建立相互信任、團結互助的關系，才能以誠相待、榮辱與共，不計較個人的復興得失，為一個共同的目標而努力。小組里的每個成員都要為小組的學習任務承擔一部分責任，不要有依賴思想，而要對自己的學習負責，從而激勵自己努力參與小組合作學習。班級是一個小社會，小組成員間會因為學習或其他事情產(chǎn)生一些爭議甚至矛盾，成員要明確爭議是為了達成共識、更好地解決問題，目標是一致的，大家要以小組利益為重，爭議是對事不對人，始終保持團結。教師應注意與學生進行情感交流，充分尊重學生的主體地位和個性差異，讓學生敢想、敢說、敢干，對不同意見的學生采取尊重、寬容、鼓勵的態(tài)度，決不強制、苛求、壓制學生，對那些獨特的新穎的見解和觀點，及時給予熱情的'鼓勵和贊揚。正如教育家第斯多惠所說：“教學藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”從而把課堂變成實現(xiàn)以創(chuàng)新精神和實踐能力為重心的素質教育的主陣地。
第四，學生主動參與教學過程，學會評價
傳統(tǒng)的教學評價往往是老師用分數(shù)去評價學生知識學得怎么樣，達到了什么程度。這種評價方式，在一定程度上阻礙了學生的自我發(fā)展與能力提高。在新課程理念下，語文教學評價從評價指導思想、基本原則的確立，到評價內容指標的制定、評價方式方法的采用等，一切都要以是否有利于學生語文素養(yǎng)為衡量的主要標準。據(jù)此，我總結并運用了“走進生活”這一欄目，讓學生把所學知識與運用語文相聯(lián)系，鍛煉學生的聽說讀寫能力，讓學生貼近生活，走近實際，這樣就把學生的積極性調動起來，學生在運用的過程中會主動思考，使學生在一個自我的評價體系中，主動參與，得到鍛煉，再加上教師的指導和幫助，大大提高了學生的參與熱情，從而促進了學生的全面發(fā)展。 第五，學案導學，給老師提出新要求
學案導學教學模式，老師既輕松又勞累。所謂輕松，是指45分鐘的課堂老師確實輕松了。但“打鐵先要自身硬”，學案導學要求教師要有創(chuàng)新的意識和觀念，要變“真鴨式”的消極單向信息傳遞為師生間，學生間的多邊信息交流和多邊思維撞擊，變學生被動接受為主動學習，變以教師為中心為以學生為中心，變以知識為中心為以能力為中心，把整個教學過程最大限度地放給學生，給學生提供自由發(fā)展的時空。為此語文老師應有深厚的知識底蘊、掌握課堂藝術、因勢利導和駕馭理論聯(lián)系實際的能力，必須根據(jù)語文課自身的特點，苦練本領，努力提高課堂教學藝術，充分調動學生的積極性，使學生能夠在情趣橫溢、活潑愉快的情境下學習。教學中要注意培養(yǎng)學生的好奇心和探索精神以及思維的獨立性和創(chuàng)造性。在這一過程中，教師是導演，學生是主演，真正發(fā)揮教師的主導作用。
同時，有這么幾個問題希望和同事們一起商討：
一、導學案是不是=教案；
二：導學提綱是不是=練習題；
三、導學提綱是不是必須人人都要完成。
以上是我在追求課堂的優(yōu)質、高效實踐中的一些思考，雖然還很膚淺，但畢竟已經(jīng)走出了第一步，畢竟我已經(jīng)在路上摸索著前進。
小組合作心得體會 篇5
本學期為了提高每個同學的英語成績，在課堂教學中我采用小組合作學習的方式。經(jīng)過近一個月的實際操作，有成績也有不足。昨天我又給每個同學發(fā)了一張調查問卷，結合調查問卷情況總結如下：
一、 小組分組比較合理。
在調查問卷中，全班有38名同學，其中只有兩名同學在問卷中說分組不夠合理，其他同學都說很合理，很公平。
二、 多數(shù)組長能認真負責。
在問卷中大多數(shù)的組員都說自己的組長很稱職，能認真輔導組員，耐心給同學解題。特別是課后能組織組員一起背單詞，讀課文。當然也有個別成員反應有的組長不夠耐心，課后也很少組織同學共同學習。
三、 絕大多數(shù)同學喜歡小組合作學習。
在調查問卷第二項的問題是：你喜歡小組合作學習嗎？為什么？有的同學說喜歡，因為他們不會的問題可以在一起研究。還有點同學說這樣學習即輕松又能學會�？傊總�同學都喜歡小組合作學習。
四、 學習英語的困惑比較集中。
在問卷中多數(shù)同學感覺背單詞困難、短語太多不好記、句型不好理解等困惑。
五、 目前的問題。
到目前為止，我感覺最大的問題是個別差生不好處理，現(xiàn)在每個組內都有一個學習極差的同學，他們學習態(tài)度不端正，學習勁頭不足，現(xiàn)在最基本的英語知識都不會。另外他們不聽從組長的.指揮，頂嘴、調皮，嬉笑等，很讓組長頭疼，經(jīng)常來找我告狀。
總之，小組合作學習進行近一個月了，我覺得好處還是很多的，這種方法在很大程度上調動了學習積極性，特別是每周小考，主要考單詞拼寫、短語翻譯和簡單的句子翻譯�？纪曛笞尳M長批不同組的卷子，再算出每組的平均分，然后我給排
小組合作心得體會 篇6
聽了幾位老師小組合作學習的經(jīng)驗以后，我受益匪淺，這個好處是顯而易見的，教師講解的。時間少了，學生思考的時間多了。學生上課的參與程度得到了大大的提高。我認為以下這幾點很重要。
鼓勵學生多思考
一般情況下，合作學習旨在通過小組討論，互相啟發(fā)，達到優(yōu)勢互補，解決個體無法解決的疑難的目的。學生要參與討論，參與探究，必須要有自己的見解和前認知能力作為基礎，而個體的獨立思考是無法由別人或小組來替代的。只有在學生思考到達一定的程度展開討論，才有可能出現(xiàn)一點即通、恍然大悟、豁然開朗、原來是這樣的效果；也只有在此時展開討論，才有可能出現(xiàn)觀點的針鋒相對和正面交鋒，因此教師在組織學生參與討論或探索之前，一定要留給學生一定的獨立學習思考的時機。
教師要多引導
學生在參與小組合作學習時，很多教師仍然在講臺上等待，或者做自己的事，比如準備下一環(huán)節(jié)的教具，板書等，那么，是不是教師真的不應該介入合作學習的進程呢？合作學習的成功與否，我認為：同教師的引導、參與是分不開的，在活動中，教師不是更清閑了，而是擔負起更大的管理和調控職責，在合作學習中，教師重點是如何精心設計合作學習，從學生分析、目標設置、任務選擇、策略匹配、教學過程展開與評估等全過程的把握，除此之外，在開展合作學習過程中，隨時會有意外的問題發(fā)生，如果這些問題得不到及時有效的解決，往往會阻礙合作學習的順利開展，因此，在很多情況下，教師必須對各個小組的合作學習進行現(xiàn)場的觀察和介入，為他們提供及時有效的指導。
教師要多用激勵的言語
在教學中，充分關注學生情感態(tài)度變化，采取積極的評價，較多地運用激勵性的語言。如：說得真好！你懂得真不少！你想象力非常豐富！真聰明等等！調動了學生積極探求知識的欲望，激發(fā)了學生學習的情感，讓每個學生體驗成功，增強自信心。當學生不愿參加小組活動時，教師要有耐心和愛心，經(jīng)常鼓勵和幫助這些學生，讓他們充分體會到合作學習的樂趣，被人尊重的滋味，慢慢引導他們加入小組學習。
總之，交流是學生有效學習的重要方式。教師在課堂教學中，應為學生多創(chuàng)設交流的時間和空間，讓學生在交流中，相互合作、相互啟發(fā)、相互借鑒、相互補充，共同提高。
“以學為主”倡導自主學習、合作學習、探究學習，為便于發(fā)展學生的各種素質，我們做教師的就應該給學生創(chuàng)造各種有利的條件。
學生座位的編排在很大程度上直接影響著學生的學習積極性和身心健康的發(fā)展，同時對教師的上課效果和上課的氣氛有一定的積極作用，另外它還從某些方面體現(xiàn)出班主任有無尊重學生，關注學生的全面發(fā)展的教育理念，它是一個班集體團結合作的凝聚劑，是一個班集體教學質量的推動器，是一個學生適應社會的奠基石。
在學生座位的編排上，首先要關注學生的個性特征：
一、動靜搭配，個性互補
世界上沒有哪兩個人的性格特征、心理素質等是完全相同的`，也沒有哪一種性格特征是最優(yōu)秀的。有的學生活潑好動，有的學生安靜穩(wěn)重，有的學生坦率熱情，有的學生內斂沉著，有的學生為人大方，有的學生謹小慎微，有的學生勇猛無畏，有的學生懦弱膽怯……因此，在編排學生座位時，要注重各種性格學生搭配在一起，讓他們做到動、靜結合，以靜制動，以動帶靜，使他們動的不太出格，靜的不至死板，在學習上、生活上、交流合作中相互影響，促進個性的互補、互助，克服自己性格上的不足，吸取同學中的優(yōu)點，建立一個有利于學生形成和發(fā)展良好個性品質的氛圍。
二、優(yōu)困結合，以優(yōu)幫困
我們不能不承認學困生的存在，也不能否認智力的差異性。但重要的是我們應該怎樣去幫助學困生，同時又促進優(yōu)秀生。蘇霍姆林斯基說過：“在座位編排時，班主任有意將學生崇拜的對象或學習的榜樣或追趕的目標，放在其眼前或身旁，學生時時受到激勵、處處受到督促，這樣就能潛移默化地發(fā)揮學生自我教育、自我管理的作用�！币虼�，我在編排學生座位時形成了這樣一個制度：即全班41學按名次一條龍排成九個組，也就是1、2、20、21、22、40、41同學為一組，3、4、10、22、39、38同學為二組，……以次類推，其中1—6名同學為各組的一號同學，7—12名為各組的二號同學，13—18名為各組的三號同學，19—24為各組的四號同學，25—30為各組的五號同學，31—36為各組的六號同學，37—41為各組的七號同學。讓一號和六、七號結成對子，二號和五號結成對子，三號和四號結成對子。這樣就形成了智力上的互補，既為優(yōu)秀生提供了一個能夠充分發(fā)揮的環(huán)境，又為學困生營造了寬松和諧的補課氛圍，讓他們在交流合作中共同提高，教學相長。
三、干群搭配，合作學習
在一個小組內應避免全部都是班干部或沒有一個班干部，各組應做到相互均衡，無論是在學科成績上，還是在體質藝術上，都應適度把握，讓學習自覺性強，遵守紀律，有一定的責任心，關心班集體的同學分別配在各個小組中，使他們在組內起到模范帶頭作用，培養(yǎng)他們小組的共同合作精神，讓他們學會與人溝通，與人合作，共同提高。為走向社會，面對生活中形形色色的人奠定心理基礎。同時也為各組之間的競爭鋪設了同一起跑線，不至于哪一個組特強或哪一個組特弱，使各組之間能平等競爭，不會因為別的組特強而弱組自暴自棄。
四、強強競爭，你超我趕
無論在學習上還是在其他各方面，各個小組內的交流是最經(jīng)常和及時的。在自然界中，各種動物共同生活在一個環(huán)境中，說明沒有危機就沒有進步，沒有競爭就沒有發(fā)展。因此，編排座位時也應該在知識層次和智力水平上適當考慮可以把基本水平一致的同學編在一個組內，如上文提到的第九名和第十名，第八名和第十一名等，這樣可以在組內形成你追我趕的競爭局面。因為他們的智力水平相差不是很大，一個有超越另一個的自信心，另一個有被追上的危機感。
在學生座位的編排上，還要注重學生生理的特點：
一、男女搭配，互幫互學
男女生在生理上存在很大差別，其性格特征、心理素質、體格結構等具有明顯的不同點。因此在處理事件及學習生活中會有不同的表現(xiàn)方式。如果一組中只有一種性別的同學，在做某一件事時就會和其他組形成極大的反差。反之，如果男女同學搭配為一組，就會在日常的學習生活中互相幫助，特別是在教室的值日以及校外活動中充分表現(xiàn)出來。
二、預防近視，尊重學生
中小學的學生正處在身體生長發(fā)育階段，如果不注意用眼衛(wèi)生，將會使學生出現(xiàn)近視、遠視或斜視的現(xiàn)象，給學生的一生帶來很大的不便。因此，我們應該讓每一位學生都適應教室的各個位置，讓每一個學生的眼睛都有遠視、近視、左視、右視的變化，不至于在生理上成為眼肌定勢。如我們班就采用九個組排成一條龍的形式，每周各組往后推一組，最后的一組返回在最前一組的位置上。這樣有序的循環(huán)，小組成員卻保持穩(wěn)定，后排的學生有機會坐前排，旁邊的同學有機會坐中間。既預防學生形成各種眼睛疾病，又在班內形成了平等民主的學習氛圍。尊重了各個學生的意志，使全體學生感受到了教育的資源平等。
綜上所述，只要我們教師本著以人為本的理念，關注每一個個體生命的成長，為學生的成人成材積極創(chuàng)造條件，就會使自己的教育實踐充滿理性的光輝。
小組合作心得體會 篇7
“有效的數(shù)學學習活動不能單純地模仿與記憶，動手實踐、自主探究與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式�！�。因此，小組合作探究學習是時代賦予數(shù)學教學活動的要求，教師們紛紛嘗試在課堂上組織小組合作。但是很多小組合作都是停留在小組討論式的合作學習，而且較大部分停留在形式上。往往是老師一宣布小組討論，前排學生刷地回頭，滿教室都是嗡嗡的聲音，四人小組里，每個人都在張嘴，誰也聽不清誰在說什么。幾分鐘后，老師一喊“�！保瑢W生立即安靜下來，站起來發(fā)言的學生一張口就是：“我認為……”“我覺得……”學生的仍然是“我怎么樣。”而不是“我們小組怎么樣�！毕襁@樣的小組合作，沒有學生之間的相互合作，沒有共同任務中的分工和個人責任，更沒有對成員完成任務進行加工和評估，尋求有效的途徑。顯然，這樣的小組合作是形式化的。那么，如何才能組織有效地合作學習呢？我在以下方面作了一些嘗試。
培育學習小組，逐步掌握合作技巧。
許多合作學習的失敗在于：學生不會傾聽，不會交流，只會各說各的，各干各的，表面上有合作之形，實際上無合作之神。因此，培育學習小組，讓學生學會合作。就成了小組合作學習順利進行的前提。小學低年級學生，合作意識、合作習慣、合作能力極其有限，在培育學習小組時，我認為應遵循以下三個原則。
1、分階段培育學習小組的原則
在小組合作學習初期，學生的合作能力幾乎為零，此時要注意合作小組內人數(shù)的起點是兩人。一人說，另一人聽，一人操作，另一人觀察、評價，然后換位進行，讓學生逐步適應接受這種學習方式。當兩人合作經(jīng)歷了一段時間，學生已有了初步的合作經(jīng)驗，我再結合具體情況逐步向3人，4人等多人小組過渡，同時注意讓學生輪流當組長。
2、“組內異質、組間同質”的分組原則
在小組活動過程中，常出現(xiàn)這種現(xiàn)象：各小組的活動速度有快有慢，速度快的小組完成任務后，就不能自己，開始“亂說”起來。究其故，一是低年級學生自制能力差，二是小組之間水平不一，組間不同質。因此，我認為在組建3人以上（含3人）的多人小組時，“組內異質，組間同質”的分組原則較為科學。
3、 組員編號原則
所謂組員編號，就是給各小組的成員編上1號、2號、3號、4號的序號，用學生在組中的序號來區(qū)分其在組內的學業(yè)水平。比如，在組內成績好的都編為1號，成績中等的編為2號和3號，成績差的編為4號。在進行小組匯報、發(fā)言之前，教師就向全班聲明：請每一組的某號代表本組發(fā)言，請大家同心協(xié)力幫助他，為他的發(fā)言做準備。在小集體的支持及壓力下，不愿思考的學生在小組學習的氛圍中不得不去思考、討論找到問題的答案。這樣，激發(fā)了學生的學習興趣，使組內的每個成員都樹立起集體中心意識。
提供給小組學習的問題必須依據(jù)學生的認知基礎、合作能力，把那些具有探究性和開放性，僅憑個人的力量難以考慮周全，須發(fā)揮小組集體智慧的問題讓學生合作學習。我認為以下內容適合小組合作學習：
小組合作是為學生探究學習的結果而組織的學習方式，不是課堂教學中教師的一個教學環(huán)節(jié)�！拔覀冋谡n程改革的道路上闊步前行，前進的道路上難免會碰到各種各樣的'問題。只要我們深入學習，領會精髓，在反思中研究，在研究中成長，走出誤區(qū)不是難事。課堂教學沒有最好，只有更好。一線的老師們，讓我們一起努力，共同走好課改之路。
教學反思
1、 對數(shù)學概念的反思——學會數(shù)學的思考
對于學生來說，學習數(shù)學的一個重要目的是要學會數(shù)學的思考，用數(shù)學的眼光去看世界。而對于教師來說，他還要從“教”的角度去看數(shù)學，他不僅要能“做”，還應當能夠教會別人去“做”，因此教師對教學概念的反思應當從邏輯的、歷史的、關系的等方面去展開。
簡言之，教師面對數(shù)學概念，應當學會數(shù)學的思考——為學生準備數(shù)學，即了解數(shù)學的產(chǎn)生、發(fā)展與形成的過程；在新的情境中使用不同的方式解釋概念。
2、對學數(shù)學的反思
當學生走進數(shù)學課堂時，他們的頭腦并不是一張白紙——對數(shù)學有著自己的認識和感受。教師不能把他們看著“空的容器”，按照自己的意思往這些“空的容器”里“灌輸數(shù)學”這樣常常會進入誤區(qū)，因為師生之間在數(shù)學知識、數(shù)學活動經(jīng)驗、興趣愛好、社會生活閱歷等方面存在很大的差異，這些差異使得他們對同一個教學活動的感覺通常是不一樣的。要想多“制造”一些供課后反思的數(shù)學學習素材，一個比較有效的方式就是在教學過程中盡可能多的把學生頭腦中問題“擠”出來，使他們解決問題的思維過程暴露出來。
3、對教數(shù)學的反思
教得好本質上是為了促進學得好。但在實際教學過程中是否能夠合乎我們的意愿呢？
我們在上課、評卷、答疑解難時，我們自以為講清楚明白了，學生受到了一定的啟發(fā)，但反思后發(fā)現(xiàn)，自己的講解并沒有很好的針對學生原有的知識水平，從根本上解決學生存在的問題，只是一味的想要他們按照某個固定的程序去解決某一類問題，學生當時也許明白了，但并沒有理解問題的本質性的東西
小組合作心得體會 篇8
課堂教學中教師一定要把握時機，當好"導演"，讓學生當好"演員"。同時教師要注意整合各種資源，組織好小組合作學習。《新課程標準》指出：動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習的重要方式。所謂小組合作學習是指在小組為了完成共同的任務，經(jīng)歷動手實踐、自主探索和合作交流的過程，是有明確責任分工的互助性學習。
小組合作學習的主要特征是：以討論的形式研討某個問題的解決方案，學生在討論中要傾聽（認真聽取別人的意見）、交流（發(fā)表自己的看法并對別人的意見進行評價和補充）、協(xié)作（用不同形式展示問題的解決過程）、分享（讓每個人獲得成功的體驗，并從中反思自己的學習行為）。小組合作學習一般以4-6人為一組，將同一班級的學生按成績、能力、性格諸方面的差異組建成若干個最優(yōu)化的"同組異質、組間同質"的合作學習小組。它強調學生學習的親歷性、參與性、合作性，是一種具有典型意義的學習方式。因而，在數(shù)學課堂教學過程中，我們倡導將學習的主動權還給學生，盡可能地給學生提供自主探究、合作學習、獨立獲取新知的機會，盡可能多地讓學生體驗嘗試成功、探索與發(fā)現(xiàn)的快樂。小組合作學習、生本教育理念在我國班級教學中已經(jīng)成為重要的教學組織形式和理論指導之一。與傳統(tǒng)教學組織形式相比，小組合作學習有很多優(yōu)越性。
小組合作學習與傳統(tǒng)教學形式相比，在教學步驟上有很多共同性，如課前的教學設計、教學過程中的教師小結、鞏固練習等；但也有它自己的特殊性。下面僅就特殊性方面談幾點看法：
1、分配學習任務。在合作學習之前，教師要向學生說明：合作學習的重要性，學習的內容和目標是什么，怎樣完成任務，評價的標準是什么（小組的任務完成的怎么樣，個人的學習成果怎么樣）。與此同時，教師還要通過創(chuàng)設情境或提出有趣的富有挑戰(zhàn)性的問題，激發(fā)學生學習的積極性；啟發(fā)學生善于運用已有知識和經(jīng)驗解決問題，促進學習的遷移。
2、合作探究。每個小組明確了學習任務之后，各組根據(jù)任務分工進入合作探究階段，每個學生根據(jù)自己的理解互相交流，形成小組的學習成果。期間教師要在組間巡視，針對學習過程中出現(xiàn)的各種問題及時引導，幫助學生提高合作技巧，并注意觀察學生學習和人際關系等各方面的表現(xiàn)，做到心中有數(shù)。要讓學習有一定困難的學生多思考、發(fā)言，保證他們達到基本要求；同時，也要讓學有余力的學生有機會發(fā)揮自己的潛能。
3、全班交流。讓每個小組的報告員代表本組向全班進行學習成果匯報，了解每個小組學習的情況，同時注意了解每個小組學習有困難學生的掌握情況；對于每個小組提出的疑問，可以請其他小組介紹解決辦法。
小組合作學習對當今課堂教學改革而言，它的意義是很大的。通過學習和研究發(fā)現(xiàn)，小組合作學習在數(shù)學教學實踐中還沒有取得理想的效果，或者說它仍存在一些有待進一步研究和改進的問題，如“小組活動重視形式，缺乏實質的合作”“學生的參與度不均衡”“學生間的關系不協(xié)調”等；相應地解決這些問題的策略有“教師要更新教育理念”“處理好獨立學習與合作學習的'關系”“處理好形式和目標的關系”等。
就學生的參與度來說：小組合作學習確實增加了學生參與的機會，但是好學生參與的機會更多，往往扮演了一種幫助的角色，困難學生成了聽眾，往往越過了獨立思考的機會而直接從好學生中獲得信息，致使困難學生在小組合作學生中的獲益比在班級教學中的獲益還少。在小組活動中好學生發(fā)言的機會多，代表小組匯報的現(xiàn)象多。產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因可能教師上課壓力大，怕影響教學效果或拖延時間，不敢過多地讓困難學生發(fā)言；教師只重視每個小組的想法而不關心成員個體的學習情況，認為好學生能夠代表其小組；教師對小組的指導和監(jiān)督不夠，小組成員間的分工不明確。另外，大多數(shù)存在這樣一個現(xiàn)象：在小組活動中更容易出現(xiàn)放任自流的現(xiàn)象，這種情況比班級授課制更為嚴重。班級教學中學生都面向講臺，教師很容易發(fā)現(xiàn)學生是不是在認真聽課；而小組學習，學生圍桌而坐，教師不容易發(fā)現(xiàn)學生開小差，這是客觀原因造成的。教師只關注小組的學習結果，不關注學習過程和個人的學習情況，是形成這種現(xiàn)象的主要原因；另外一部分原因是小組長沒有管理好小組活動，開小差的學生缺乏個人責任感等。教師在課堂教學中過于重視整體的評價而忽視個體的發(fā)展！
教師應該處理好獨立學習和合作學習的關系，在小組合作學習的研究和實驗中要有一個科學的態(tài)度，不要從一個極端走向另一個極端，而對傳統(tǒng)的教學形式說得一無是處。不講原則的過多的合作學習也可能限制學生獨立思考的空間，對學生個人能力的發(fā)展也是不利的。
教師既要考查每個小組的成績，也要關注小組中每個成員的發(fā)展，可以用一些不定期的小測驗來檢查每個學生的學習情況；每個成員都有自己的優(yōu)點，把大家的智慧發(fā)揮出來讓大家共享所產(chǎn)生的效益遠比一個所謂的好學生“一言堂”高得多。組長要負責管理好每個成員，通過合作學習使獨立、自私的學生表現(xiàn)出合作、互助等積極的性格特征。
小組合作心得體會 篇9
我認為“小組合作學習”這一模式不僅可以使師生之間、學生之間更有效地進行語言交際；而且還可以培養(yǎng)學生的合作意識、團隊精神，進而促使學生形成良好的心理品質。以下是我在具體實踐過程中的幾點收獲，在此與大家一起探討。
一、小組合作學習更能突出學生的主體地位，培養(yǎng)主動參與的意識，激發(fā)學生的創(chuàng)造潛能
小組合作學習更利于學生獨立思考，合作小組以學生自愿組合為前提，再針對各小隊之間存在學習程度差異較大的情況加以調整，使各小隊在人力資源配備方面達到基本平衡。在學習任務下達后，按各自能力與專長分工合作。
二、小組合作學習的方式強化了學生對自己學習的責任感，和對自己同伴學習進展的關心在傳統(tǒng)的英語課堂上，師生關系因授課方式的過于呆板，教學氣氛過于沉悶，因而容易使學生產(chǎn)生不必要的緊張情緒和過多的焦慮感而不利于學習
在合作性英語教學中，教師在布置完任務后，通常穿梭于各小組之間，進行旁聽（觀）、指導、幫助或糾正，這樣的學習氣氛顯得輕松、活潑而又團結互助，有利于學生順利完成教師布置的任務，有利于師生間的有效溝通，有利于學生間的彼此了解，有利于學生相互幫助、相互支持、相互鼓勵，從而促成他們親密融洽的人際關系的建立。進而培養(yǎng)合作能力和團隊精神。
三、小組合作學習能為學生提供一個較為輕松和不受威脅的環(huán)境，學生不用擔心犯錯誤
合作性的課堂教學中，師生、學生和學生之間的交互活動是多邊進行的，學生有更多的機會發(fā)表自己的看法，并且學生能充分利用自己的創(chuàng)造性思維，形成相同問題的不同答案，學生的學習環(huán)境更為寬松，自主發(fā)揮的空間更為廣闊，另外，在小組的合作教學中，同伴之間的有意義的口頭交際激發(fā)了學生的英語學習動機，提高了學習興趣，通過滿足學生的各種內在需要激勵了他們的參與意識，并能使他們在參與學習的活動中得到愉悅的情感體驗。
總之，學生采用合作學習的`學習方式，其立足點不是要否定我們的教學傳統(tǒng)，而是對教學傳統(tǒng)進行一種補充、改進，進而改善教學現(xiàn)狀，改變傳統(tǒng)教學系統(tǒng)中師生之間單向或雙向的交流模式，形成師生、學生與學生之間的全方位、多層次、多角度的交流模式，使小組中每個人都有機會發(fā)表自己的觀點與看法，也樂于傾聽他人的意見，使學生感受到學習是一種愉快的事情，從而滿足了學生的心理需要，并充分開發(fā)了學生的情感資源，促進學生智力因素和非智力因素的和諧發(fā)展，最終達到使學生學會、會學、樂學的目標，進而有效地提高了教學質量。
小組合作心得體會 篇10
小組合作學習是新課程倡導的一種學習方式，怎樣更有效地開展好合作小組學習是我們面臨的新課題。課堂教學中教師一定要把握時機，當好導演，讓學生當好演員。同時教師要注意整合各種資源，組織好小組合作學習。19世紀早期，美國的一些學者開始研究合作學習并運用于實踐，杜威創(chuàng)辦的芝加哥實驗學校就運用了小組合作學習。《新課程標準》指出：動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習的重要方式。所謂小組合作學習是指在小組或團隊中為了完成共同的任務，經(jīng)歷動手實踐、自主探索和合作交流的過程，是有明確責任分工的互助性學習。小組合作學習的主要特征是：以討論的形式研討某個問題的解決方案，學生在討論中要傾聽(認真聽取別人的意見)、交流(發(fā)表自己的看法并對別人的意見進行評價和補充)、協(xié)作(用不同形式展示問題的解決過程)、分享(讓每個人獲得成功的體驗，并從中反思自己的學習行為)。小組合作學習一般以4-6人為一組，將同一班級的學生按成績、能力、性格諸方面的差異組建成若干個最優(yōu)化的同組異質、組間同質的合作學習小組。它強調學生學習的親歷性、參與性、合作性，是一種具有典型意義的學習方式。在《新課程標準》的基本理念和課程實施建議中，小組合作學習已經(jīng)成為一個重要的概念。因而，在數(shù)學課堂教學過程中，我們倡導將學習的主動權還給學生，盡可能地給學生提供自主探究、合作學習、獨立獲取新知的機會，盡可能多地讓學生體驗嘗試成功、探索與發(fā)現(xiàn)的快樂�，F(xiàn)在廣大的教師都在嘗試運用這種新的教學理念，怎樣更有效地開展小組合作學習，現(xiàn)就結合平時的聽課情況和自己的教學經(jīng)驗來談談我的一些做法。
一、優(yōu)化組合，準備合作
在數(shù)學學習中，小組成員的組合要怎樣才能達到有凝聚力、才能共同促進呢?前蘇聯(lián)著名的心理學家維果斯基將兒童的最近發(fā)展區(qū)界定為：由獨立解決問題所決定的實際發(fā)展水平與通過成人指導或能力更強的同伴合作解決問題所確定的潛在發(fā)展水平之間的距離。在他看來，兒童間的合作活動之所以能夠促進成長是因為年齡相近的兒童間的最近發(fā)展區(qū)內操作，表現(xiàn)出較單獨活動時更高級的行為。長期以來關于同伴互教活動的研究發(fā)現(xiàn)，在學業(yè)成績方面，教者與被教者都能從中受益。可見小組合作通常采用異質分組是有著它的科學性的。在實踐教學中，我在尊重學生自愿的原則下，盡量使各組的成員在性別、性格、個性特征、學習成績等諸方面保持合理的差異，突出它的異質性。每小組由一般由6人組成，每個小組中都有優(yōu)等生2名、中等生2名、和學困生2名組成，讓他們主動參與、互教互學、合作探討。學習小組經(jīng)過合理、優(yōu)化地重新組合，由學習小組民主推薦一名組織能力強、學習基礎好的學生擔任小組長。另外，各組內還設有不同的角色，如記錄員、資料員、審核員、匯報員等。不定期的'互換角色，保證每個學生的積極參與性。組間搭配力求做到均衡，無明顯差異，便于公平競爭。并要求各小組的成員相互友愛，坦誠相待，民主平等。以小組合作的形式，在教師的指導下，通過組內學生的探究和互助活動，共同完成學習任務。
二、明確任務，運用合作
小組合作學習前，教師要引導學生提出問題，因為呈現(xiàn)問題是合作學習的第一步。然后師生共同梳理、整合問題。如在教學《圓錐的體積》一課時，我與學生共整合出了三個問題：圓錐的體積如何求?它和圓柱體積可能有什么關系?如何得出它的體積公式?然后，請同學們自由選擇自己最想解決的一個問題，然后請選擇相同問題的同學組成一個學習小組，到指定地點，選出一位臨時組長。這樣，既給了學生明確的學習任務，又給了他們自由的內容選擇和活動的空間，使學生明白怎樣學習，收到事半功倍的效果。
三、把握時機，體驗合作
開展合作學習，要結合學生和教師的實際水平以及教學內容的特點，不能濫用。因為并不是所有性質的教學內容都適合合作學習的。例如簡單的學習內容，可以讓學生獨立學習，快速解決問題；而復雜的知識內容，則需要教師的精講，所以合作內容的確定需要我們每一個教師慎重考慮。一般來說，重點的問題，應多采用小組合作學習。重點的問題指對學生數(shù)學素養(yǎng)形成和發(fā)展關系密切的內容，包括對有關概念的理解，對解題方法的把握以及運用數(shù)學的規(guī)律等。如教學《正比例的意義》時，當學習了例
1、后，我讓生自學例
2、讓學生以小組合作形式展開比賽，比一比哪一組的同學最會遷移，最具有創(chuàng)造性。同學們經(jīng)過合作討論，得出了結論：第一有哪兩種相關聯(lián)的量；第二它們都是一種量擴大另一種量也隨著擴大，一種量縮小另一種量也隨著縮��；第三它們的比值一定。合作性學習可以集中大家的智慧，有利于問題的解決和學生團隊精神的培養(yǎng)。
四、評價激勵，延伸合作
積極的評價，將不斷增強學生參與合作的意識，也使學生不斷獲得成功的喜悅。因此，合理運用小組成員互評與自評，對于保護學生的學習積極性，增強其學習的自信心尤為有效。同時，正確的評價與被評也正是學生將來走上社會所必須具有的基本素質之一評價可以是個人評價、小組互評、教師評價。評價的內容包括小組合作中行為表現(xiàn)、積極性、參與度以及學生在活動中情感、態(tài)度、能力的變化。獎勵，有利于激勵學生盡自己最大的努力去做。獎勵的方式是多種多樣的�？刹捎每陬^表揚、鼓掌祝賀、授予小組榮譽稱號等。通過獎勵使學生知道什么行為是有價值的，是能得到認可的，激發(fā)學生盡可能地展示自己的才華，開發(fā)他們的潛能，樂意為共同的學習目標而努力，從而培養(yǎng)學生的合作意識，提高合作技能。
但是，小組合作學習不是萬能的鑰匙，需要我們不斷地進行研究，不斷探索有效合作學習的途徑和方法，以實現(xiàn)學習方式的轉變，促進學生不斷發(fā)展。
小組合作心得體會 篇11
傳統(tǒng)的教學模式備課其實是容易的，理順思路講課就基本沒有問題了，比較累的是上課一直講，嗓子累。相反，小組合作學習卻是很難備課，因為課堂是動態(tài)的、不可預知的，老師提前要想很多可能的狀況和問題，而真正的上課其實就是在課堂里行使一些簡單的職責就可以了。大量準備應該放在備課上。要備好課，就要站在教師的高度、學生角度去思考一些問題。還有，集體備課絕不能成為一種形式，必須要發(fā)揮“三個臭皮匠定一個諸葛亮”的力量才行。這樣課堂的意外狀況就會少，老師上課就更高效了。
小組合作學習的確是老師們一直關注的話題。首先需要明確的是，小組合作是一種重要的學習方式，它的教育價值是無需質疑的，因為我們必須培養(yǎng)出一批批愿意與他人合作，會與他人合作的人。所以，盡管在實際教學中存在著不少問題，我們還要在合適的時候鼓勵學生合作，正象前面一位老師說的：我們的教學內容如果真正需要進行小組合作的，也絕不能吝嗇此法。
同時，正是源于小組合作學習中存在著這樣或那樣的問題，我們把這個問題提出來共同研討，一起尋找解決的辦法。小組合作上存在的問題是多樣的，產(chǎn)生的原因也是多方面的，誰也無法給出一個適應所有情況的做法。另一方面，要想使學生在小組合作學習中取得成效，也絕非一朝一夕能實現(xiàn)。但是我們堅信：“辦法會有的，所有困難都是能夠克服的!”。
第一，課堂中的小組合作應該是學生的一種需求，在課堂教學中學生有合作的需要，這樣的合作才可以真正意義的達到高效。什么樣的內容適合小組合作呢，簡單說就是當個人的力量無法勝任的時候，還有就是內容本身是小學數(shù)學中重要的。個人的力量無法勝任既包括任務比較復雜一個人無法完成，也包括小組成員從不同角度思考同一問題，總之，每個人應該為小組合作都做出貢獻。還要進一步思考的是，怎樣運用教師的智慧，發(fā)揮數(shù)學的魅力，使學生產(chǎn)生合作學習的需求。在學生們內需的'情況下，更有效的進行合作學習。
第二，在小組合作前明確合作的目標和任務是重要的。為此，教師可以采取多種形式。教師可以呈現(xiàn)小組合作需要解決的問題、合作的步驟、合作的分工、合作中需要記錄的數(shù)據(jù)、合作的時間等，給學生一定的閱讀時間，必要時請一些同學用自己的語言表達對此的理解；對于低年級學生或者比較復雜的任務，教師還可以選擇一個小組進行模擬，幫助全班同學明確合作的要求；教師還可以與同學們一起討論如何進行小組合作，每個人如何分工合理等等。
第三，應該從小培養(yǎng)學生良好的學習習慣，包括小組合作的習慣。從低年級開始培養(yǎng)孩子們獨立思考、注意傾聽、學會交流、達成共識的習慣是非常重要的。在這個過程中老師們當然要發(fā)揮自己的智慧，思考和研究一些幫助孩子學會傾聽、學會交流、學會合作的小策略。這些策略來源于老師們的思考，也是老師們在實踐中的一種積累，也一定會更好的服務于老師們的課堂。這里大家可以參見專題5的課程說明和拓展資源1中“小組合作學習全員參與的秘訣”的策略，相信會對您有所啟發(fā)。更希望大家在培養(yǎng)孩子合作習慣中開發(fā)更多的小策略來交流。
第四，要發(fā)揮教師在小組合作中的作用。教師在小組合作中的作用可以體現(xiàn)在：組織、傾聽、挑戰(zhàn)、幫助、捕捉資源、激勵和評價、引發(fā)質疑、總結和引起反思等方面。營造小組合作的環(huán)境(包括外部環(huán)境和心理環(huán)境)，組織小組活動的進行；認真傾聽小組中學生的發(fā)言，了解學生小組合作的情況和不同學生的思考狀況；適當提出一些問題，挑戰(zhàn)學生的思維，激發(fā)學生的深入思考；幫助學生們了解小組合作的任務，在學生思路受阻時給予適當?shù)膸椭�；在觀察學生中捕捉資源，保證全班交流中不同觀點的碰撞和啟發(fā)；鼓勵學生們以小組的名義表達小組的成果，并給予激勵性的評價；組織不同小組進行合理的質疑，使全班同學學會從別的小組的發(fā)言中獲益；對小組合作和交流的結果給予總結，明晰重要的內容，同時鼓勵學生反思。
總之，學生在小組合作中，不斷的將思維推向一個又一個的高潮，行為習慣在老師精心安排的活動中逐漸養(yǎng)成。那會是怎樣的一種幸福呢!
小組合作心得體會 篇12
小組合作學習是一種內涵豐富，有利于學生主動參與的多樣化的教學組織形式。有效的小組合作學習可以在小組成員間形成開放、包容的學習氛圍，使小組成員間相互激勵、相互促進；可以提高學生的學習效率；培養(yǎng)學生的合作精神；激勵學生的學習興趣；促進學生之間的共同進步。因此，開展小組合作學習是社會發(fā)展的需要、是教育改革的需要、更是新課標的需要
在新一輪課程改革的實施過程中，我們引導學生開展小組合作學習的同時，特別要注重提高小組合作學習的有效性。力求提高小組合作的有效性的幾點做法，略談幾點個人的認識。
1.創(chuàng)設情境，提高學生小組合作學習的興趣。
創(chuàng)設情境的目的就是為了激發(fā)學生的學習興趣。小學生天真、愛幻想、是他們的天性。因此教學中為學生設置了解決身邊數(shù)學問題的情境，密切了數(shù)學與生活的聯(lián)系。教材編輯了大量的情境教學內容，圖畫精美、生動細膩，非常貼近學生的生活，為我們創(chuàng)設情境提供了生動有趣的素材，同時我們教師要充分挖掘學生身邊的、生活中的有意義的內容。
例如：我在執(zhí)教的《小數(shù)乘整數(shù)》一課，以全球當?shù)靥O果為背景，創(chuàng)設了一個農(nóng)業(yè)開發(fā)公司銷售蘋果的故事情境，這一情景貫穿在整個課堂教學的過程之中，從而將數(shù)學知識融入我們的生活中，這樣的課堂學生樂于接受，同時學生們也會主動探討研究。
2.內容具體，明確學生小組合作學習的任務。
為了讓學生的小組合作學習開展得有序、有效,學生一定要有明確的學習任務。也就是教師向學生說明學習的內容和目標、完成任務的方法，評價的標準等等。這些任務除了具有一定的合作價值外還可以分解，讓小組中的每個成員共同參與，人人都有事可做！學生有了明確的學習的'任務，可以避免小組合作學習的盲目性，充分體現(xiàn)小組合作學習的實效性。
例如：《小數(shù)乘整數(shù)》一課，我引導學生分組討論、交流前，向學生提出了明確的學習任務：0.9×3的豎式怎樣寫；驗證積的小數(shù)位數(shù)與因數(shù)的小數(shù)位數(shù)是不是相同的等。這樣學生們明確了學習任務，便能在小組內通過合作、交流很好地完成小組合作學習的任務，從而提高了小組合作學習的實效。
3.分工合理，保證學生小組合作學習的流暢。
學生明確了學習任務后，教師就應立即引導學生開始合作、探究，這是小組合作學習中最重要的一個環(huán)節(jié)。在這個過程中，每個學生根據(jù)自己的理解互相交流，形成小組的學習成果。并且學生每個人都必須有一定的責任分工，都應擔任一種特定的角色，也就是說，學習任務已經(jīng)落實到個人，小組的成員共同合作完成學習任務，以保證小組合作學習的有效性。
例如：《小數(shù)乘整數(shù)》一課，我引導學生分組討論、交流時，明確要求學生做好分工一部分同學列舉算式，另一部分學生則猜想積的小數(shù)位數(shù)，最后一起驗證積的小數(shù)位數(shù)是否等于因數(shù)中小數(shù)的位數(shù)。這時同學們分工明確，在合作的過程中個個興高采烈，洋溢著主人翁的自豪感，小組合作學習的優(yōu)勢發(fā)揮得淋漓盡致。孩子們不僅學會了驗證，得出了結論，更嘗到了合作的樂趣！
4.交流討論，發(fā)揮學生小組合作學習的優(yōu)勢。
交流、評價、討論、提高是學生間總結學習成果、進行生生互助，共同提高的重要途徑。在學生交流時，要求學生盡量清楚表達個人或小組的意見，同時還要求學生學會真誠的征求其他組的意見或評價其他組的見解，以博采眾長，積極總結。在傾聽了學生的交流、匯報后，教師也要給各小組的合作過程及結果進行簡單的評價，并適當給予獎勵。例如：《小數(shù)乘整數(shù)》一課，老師引導學生分組討論、交流時，讓學生根據(jù)秦冠和富士的不同單價，列出兩個不同的豎式時，讓學生在小組內進行交流、討論，并讓掌握的較好的同學主動幫助有困難的學生完成任務。學生們在小組合作中進行了簡短的交流、評價，充分發(fā)揮小組合作學習的優(yōu)勢，讓有困難的學生通過小組其他的成員帶著自信的幫助完成了學習任務，同學們在這樣的小組合作學習的過程中得到了成長和提高！
當然，小組合作學習作為一種新的學習方式，在教學實踐的過程中，有的問題還一直困繞著我們，比如小組合作學習如果處理不當，容易出現(xiàn)優(yōu)生獨霸課堂的現(xiàn)象，學生的兩極分化會越來越嚴重；再如班額過大的班級，怎樣保證小組合作學習的有效性等等……這些問題都有待我們更進一步的去研究、去改進，使小組合作學習發(fā)揮出更大的作用。
我相信：隨著新課程改革的不斷發(fā)展，隨著我們思想意識的不斷提高，隨著我們對《小學數(shù)學課堂教學中小組合作學習的有效性的研究》課題的不斷實際和研究，我們對小組合作學習的認識會進一步深入。
小組合作心得體會 篇13
一、小組合作學習模式可以培養(yǎng)學生自主學習的能力
隨著我國教育的不斷改革，對學生學習也提出了新的要求。在初中數(shù)學教學中，老師不僅要重視學生的學習成績，也要關注他們的學習水平。只有教會學生學習的方法，才能使學生在學習過程中主動思考，這樣，不僅可以提高課堂的效率，還可以培養(yǎng)學生對學習的興趣。
小組合作學習模式是一種行之有效的學習模式，老師在教學中提到的每一個問題，都先留給學生一定的時間和空間去思考和討論，這樣才可以使學生不斷發(fā)表自己的觀點和見解，發(fā)揮自己的創(chuàng)造力。對于一些比較困難的問題，老師在做出關鍵的指導后，可以先讓小組成員在一起進行分析和討論，并派出代表在課堂上展示自己組的研究成果。
之后，對表現(xiàn)優(yōu)秀的組提出表揚，并對表現(xiàn)一般的組提出鼓勵。這樣不僅可以拓展學生的發(fā)散思維，也可以使小組成員在每次討論之后得到學習的信心和成就感，從而培養(yǎng)學生形成多角度、多元化的解題思路，不僅使學生思考的能力得到提高，也提高了學生自主學習的能力。
二、打造出富有生命力的課堂
(一)、課堂氛圍濃厚
在初中數(shù)學教學中實行小組合作學習模式，對于活躍學生的思維，提升課堂的氛圍有著重要作用。教師在每次講新課之前，可以想讓學生自己完成導學案。這樣不僅能使成績優(yōu)秀的學生感受到更多的挑戰(zhàn)，也可以使成績中等的學生受激勵，竭盡全力去思考，以便可以在小組討論過程中提出自己的見解。當然，這種學習模式也可以使成績困難的學生更多地將精力放在學習與思考上。
在小組討論時，他們如果也可以提出自己的觀點的話，在很大程度上，可以提高他們學習的信心和成就感。課堂是一個絕對公平的'地方，在課堂上，教師應該給每個學生提供公平的機會去展示自己思考與鉆研的成果。這樣才可以很好地調動學生學習的主動性和積極性。
比如，老師在上習題課之前可以把習題先分發(fā)到每個學生的手中，讓小組在一起進行討論，研究出各種問題不同的解題辦法。在上課的時候，教師需給學生提供機會讓他們能夠站在講臺上向所有同學展示自己組的研究成果。
這時，有的平常不怎么與人交流或成績很一般的學生都可以勇敢地站起來代表自己的小組上臺發(fā)言。這種小組合作的學習模式，不僅提高了學生解決問題的能力，也使學生在上臺發(fā)言與討論過程中提高自己的語言表達能力，很好地活躍了課堂的氛圍，從而提高了課堂的效率。
(二)、增強了教學的針對性
在小組合作學習模式中，學生通過老師課堂和課后各環(huán)節(jié)的帶動，通過小組不斷地交流、討論以及最后展示討論成果的環(huán)節(jié)，很容易地向老師暴露了自己的困惑，從而，給老師講課的重點提供了方向。面對學生的困惑，老師應該適當?shù)貙ζ溥M行點撥，努力地使學生深刻體會到學習過程的快樂。當然，教師也應該定期給小組布置合理的任務，以便于提高他們學習數(shù)學的綜合能力。
三、小組合作學習模式極大地提高了課堂效率
教師教學中應用小組合作學習模式的時候，應該合理地布置小組合作學習的任務。這樣不僅可以使學生深入了解學習任務，也可以使學習更具針對性，從而提高學生辨別任務和分析任務的能力，從而提高課堂的效率。
初中生正處于一個害羞或者情感敏感的時期，對很多問題他們多怯于表達，以至于老師在上課時無法弄清哪里是學生會的，哪里是學生不會的，課堂沒有了針對性的重點，也無法達到預想的效率與效果。如果在初中數(shù)學教學中開展小組合作學習模式，不僅可以很好地解決這一問題，也可以使學生學習更加輕松快樂，課堂氛圍更加積極活躍，從而很好地提高了課堂的效率。
四、綜上所述
總之，在初中數(shù)學教學中充分利用小組合作的學習模式，不僅可以使各層次的學生都積極地參與課堂教學，從而活躍課堂的氛圍，也能夠很好地突出學生的主體地位。小組合作學習模式使每個學生不論成績好壞，聰明與否，都可以參與到激烈地小組討論中，都可以無顧忌地提出自己的觀點，從而找回學習的信心與興趣。
另一方面，在初中數(shù)學教學中應用小組合作的學習模式，可以給原本枯燥的數(shù)學學習帶來很多的趣味，化抽象為具體，使學生可以更加容易地掌握教學中的各種知識點。同時，也可以增進學生的情感，增強班里的凝聚力，對促進我國教育發(fā)展有著積極的促進作用。
小組合作心得體會 篇14
小組合作學習提倡教師當好“導演”，學生當好“演員”。這不僅減輕了教師的負擔，同時也提高了學生學習的積極性與參與度，有利于和諧、民主、合作的師生關系的建立。在小組合作學習中，學生在學習小組中就教師所設計的問題開展活動，進行互幫互學，這有利于開發(fā)課堂中的人際交往資源，有利于建立全面完整的教學交往結構，并將生生互動提到前所未有的高度，使學生有機會進行相互切磋，共同提高。
在我校新課改的指引下，我校教師都為小組合作學習在具體的實踐中進行著探索，同樣我也在課堂教學中嘗試利用小組合作學習來提高學生的學習效率。在嘗試過程中，我感到合作學習能活躍課堂氣氛，幫助學生建立學習的自信心。
由于小組合作學習突出了“以人為本”的教學思想，因而從根本上確立了“以學生為中心”的主體地位，摒棄了“教師滿堂灌，學生靜靜聽”的陳規(guī)陋習。在合作活動中，教師往往會設計一些帶有競爭性質的活動，如編對話、作調查、記者采訪等等，千方百計地讓學生動起來，讓課堂活起來，通過學生動腦、動口、動手，使課堂氣氛充滿激情和自由。這不僅符合教育的宗旨，更能激發(fā)學生求真、向善、愛美的潛能，使他們積極主動，合理有效地參與到教學過程中來。在這樣的教學觀念影響下，課堂上學生同伴群體的'資源得到了充分重視。學生在小組合作的具體實踐活動中，用心去體驗合作的無窮魅力，用心去感悟集體的偉大力量，使他們體驗到合作成功的快樂，體驗到實現(xiàn)自我價值的自信，經(jīng)過每節(jié)課反復多次的內心積極體驗，喚醒并樹立學生的主體意識，使他們認識到“我真行！”“我并不比別人差！”小組合作學習有利于激發(fā)學生的求知欲望，使學生對數(shù)學學習自始至終都充滿熱情。
小組合作學習有助于因材施教，真正實現(xiàn)使每一個學生都得到發(fā)展的目的。
小組合作學習克服了以前教學的覆蓋率不高、學生的實踐機會不夠多、訓練不夠充分的缺點，逐步改變了學生惰性較強、懶于開口、過分依賴教師的被動學習方式。在小組合作學習過程中，學生在知識、能力、興趣、素質等方面相互溝通，相互認同，相互補充，相互影響，相互促進。這種學習方式可以解決個別差異，縮小兩極分化，有助于因材施教。
在今后的教學中我將一如繼往的發(fā)揚小組合作精神，從而更好的提高課堂學習效率。
小組合作心得體會 篇15
“小組合作學習”是課堂教學中充分發(fā)揮學生主體作用的一種有效方法，也是當前引導學生主動學習的重要途徑。課堂中利用小組合作學習可以提高單位時間中學生學習、交往、表達的頻度與效率，優(yōu)勢互補，有利于培養(yǎng)探究意識和合作精神，也有利于學生口語交際和解決問題能力的發(fā)展。然后在課標思想指導下，在課改的口號聲中，許多教師在課堂中很自然地用起了小組合作學習方式。有的.教師很自象地說：“我每節(jié)課都讓學生小組合作學習�！痹S多教師在評課時把課堂上有沒有小組合作學習作為是否發(fā)揮學生主體作用，是否體現(xiàn)自主學習的標準。所以教學公開課、教學觀摩課上總少不了小組合作學習這一主要環(huán)節(jié)。而許多教師流于形式的做法實在令人長嘆不已。如今小組合作學習課堂缺的不是活潑有余的教學情境，不是熱鬧的教學氣氛，也不是表面的小組合作形式，而是充分利用小組合作學習提高教學效率的小組合作學習理論和策略。
在教學實踐中我悟出教學中不能為了合作學習而進行合作學習，應根據(jù)教學內容和學生的實際情況選擇恰當?shù)臅r機進行，才能發(fā)揮其最大的作用。
小組合作心得體會 篇16
轉眼間即將過去，今天我們在第二思源學校開展專家關于高效課堂之小組建設合作學習的專題報告，我聽后收獲良多。小組合作學習不僅體現(xiàn)在課堂上的自主、合作、探究學習的課堂教學模式，也可以拓展到“小組自主管理”班級管理的模式。新課程所倡導的“小組合作學習”強調學生學習的親歷性、參與性、合作性，是一種具有典型意義的學習方式。我就這次學習及班級管理實踐談一下個人的體會。
�。ㄒ唬┬〗M組成：每個學習小組，每組6人。
小組人員的搭配，以學生的學習成績，學生的個性，學生的性別，學生的性格互補來進行分組。同時還選出思想品德好，成績優(yōu)秀，表達能力強、性格開朗的同學當作組長。選出文筆較好，寫字較快的`為記錄員，選出語言表達能力較好的為發(fā)言人。要求每小組有組名、組規(guī)、組訓，小組成員要聽從指揮，積極參與交流、討論，參與小組內部、小組之間的競賽活動。
�。ǘ┌嗉壒芾恚w現(xiàn)“合作”。
在班級管理中，我建立了班委會和小組長兩套管理體系。我選擇班長對八個小組長的管理，每周定期召開一次組長會，根據(jù)個人能力安排學習任務，組成疑難問題小組進行探究。同時引進小組競爭機制，根據(jù)小組成員學習、紀律、作業(yè)、衛(wèi)生、禮儀等諸方面表現(xiàn)，量化考核評選一個優(yōu)秀組，張榜公布各小組量化考核成績和優(yōu)勝小組名單，大大調動了學生的積極性。特別對于一周來各方面表現(xiàn)較弱的小組要進行分析原因，了解小組成員之間的團結，合作情況，更正不和諧因素。
�。ㄈ┱n堂學習，巧用“合作”。
開展合作學習，要結合學生和教師的實際水平以及教學內容的特點，不能濫用。例如簡單的學習內容，可以讓學生獨立學習，快速解決問題；而復雜的學習內容，則需要教師的精講，所以合作內容的確定需要教師慎重考慮。小組合作在課堂教學中要體現(xiàn)合作，特別注重優(yōu)生幫扶貧困生，另外，有個別難題，如何開展討論，辯論，一般來說，重點的問題，應多采用小組合作學習，合作性學習可以集中大家的智慧，有利于問題的解決和學生團隊精神的培養(yǎng)，更有利于學習成績的提高。
�。ㄋ模┳龊眯〗M的評價，促進學生成長，取得良好后果。
如何去評價小組，使學生體會學生公正、公平、公開，使學生的積極性調動起來，使學生出現(xiàn)良好的學習氛圍，通過小組合作，后進生的變化較明顯：他們基本能按時完成作業(yè)，也愿意跟別人交流，有的開始關心集體和同學，有的學習成績提高很快，班級中出現(xiàn)了你追我趕、互幫互助的可喜局面。周記中常見這樣感人的話語：“我們的組長很負責，管理嚴格，制訂了組規(guī)，我們一定會成為最優(yōu)秀的小組。”學生家長也熱情地肯定了此制度，有位母親打來電話，稱小組合作后，孩子學習的自覺性和效率都提高了。
小組合作制的完善，需要班主任不斷研究探索有效合作學習的途徑和方法，以實現(xiàn)班級管理方式的轉變，促使班級良性化發(fā)展，促進學生全面進步。
小組合作心得體會 篇17
在教學改革的大環(huán)境下，教學形式改革非常重要，那么對于一個班級的小組建設是班級無論從活動還是學習等問題至關重要的一個環(huán)節(jié)，那么如何對班級小組進行建設，我覺得有些建設性建議：
一、組長的重要性
組長是小組的核心，一個好的組長就能帶出一個好的小組，組長必須有能力、有愛心、有耐心、有責任心。每個小組設一名組長和副組長，同時還設有科課代表。組長管學習，副組長分別管紀律和衛(wèi)生，課代表負責組織該科目的活動。組長們各負其責，將當天的小組情況登記在小組自評本上。然后總結，評選出當天的優(yōu)秀組員，需要改進的組員，并對組內當日工作進行反思。組長既能挑起重擔，有一定的組織力、號召力和榜樣示范作用，又能清楚表達自己心中的想法，形成一個團結向上、積極進取的集體。
二、如何培訓小組長和小組
1.明確小組長的作用
�、判〗M長要團結同學、帶領同學、組織同學，培育良好的學習團隊，勇于擔當起學習小組的“領軍人”角色；
�、菩〗M長要組織小組成員進行“一對一”學習幫扶，確保每個小組成員實現(xiàn)高效學習，都達到“各盡所能”的學習目標，最終實現(xiàn)小組的整體學習目標；
⑶小組長要及時檢查小組成員的課堂學習情況和每天學習內容的成效，學習內容必須做到日日清，周周清，月月清。
2、培訓小組長
培訓學習小組組長至關重要，可以考慮以下幾種措施：
一、明確組長的責任和作用。
二、每周召開小組長會議。在對小組長的培訓上，班主任每周親自進行，明確小組長的責任，并為他們提供科學有效的方法指導。通過小組長會議，了解他們一周來在思想上、學習上和生活上的困難并及時予以幫助和解決，讓小組長感受到老師的親情和溫暖。
三、適時地肯定、表揚、激勵小組長。
四、定期在召開的小組長培訓會上，給出一定的時間讓小組長交流小組管理的經(jīng)驗或心得體會，每周評出優(yōu)秀小組長，以示獎勵。
3、小組成員的培訓
第一、加強學生合作學習意識的培養(yǎng)，要讓優(yōu)秀學生明白，教會待優(yōu)生學習，把知識讓待優(yōu)生懂得的過程，也是自己鞏固學習成果的過程，幫助待優(yōu)生不但不會影響自己學習，反而更能提高自己的能力水平；
第二、給待優(yōu)生更多的學習、思考、交流、展示的機會，教師要用敏銳的眼光及時發(fā)現(xiàn)待優(yōu)生的每一點進步。對他們的每一點微小的進步，都要給與及時的肯定和贊揚，即使答錯了，也要肯定他們的學習精神，一點一滴培養(yǎng)他們的學習積極性和自信心，讓他們勇于參加到小組的學習和探討中來；
第三、轉變對學生的評價方式，在學習的每個環(huán)節(jié)、學生日常管理的每個環(huán)節(jié)，都以小組為單位進行評價，個人的成績不再凸現(xiàn)，讓學生明白，個人的表現(xiàn)再好、成績再優(yōu)秀都不會得到肯定和表揚，只有小組的成績才是自己的成績，只有你的'團隊整體優(yōu)秀了，你才是優(yōu)秀的，以此強化學生的團隊意識；
第四、在班級和學校范圍內，大力開展集體主義教育和團隊精神教育，優(yōu)秀學習小組的評選可以擴展到全年級的范圍，為班級工作營造良好的輿論氛圍。
三、培訓提高，邊扶邊放
教改搞得好不好，關鍵在培訓，組長和組員的培訓這是一個長期而又真正體現(xiàn)改革的過程。因為在合作學習中，小組長是小組活動的靈魂，既是小組活動的領導者，又是小組活動的組織者，同時又是教師的小助手，小組長在小組合作學習中具有舉足輕重的作用。班主任必須要有耐心，而且做到細心。要隨時關注學生的思想動態(tài)，發(fā)現(xiàn)問題要及時解決。
然而，這些措施只是一個大的框架，在此基礎上，多做一些大膽性的嘗試和努力，而且既然是培訓，就一定得每個學生牢牢記住為原則，然后就是原則性辦事并且堅持很重要，這讓我們把課堂改革的核心抓好，那就是班級小組建設的成功。
小組合作心得體會 篇18
夏老師跟我說讓我在這次班主任論壇上發(fā)個言，說實在的每個興趣小組活動的內容和活動的方法都會有所不同，如果要找一找它們的共性，這就比較難。每個老師在指導興趣小組活動的過程中，都會積累自己的方法，沒有什么可比性。所以我談談自己在科技興趣小組訓練活動中的一點體會。
1、與同行之間多聯(lián)系，獲取最新的知識和消息。
我們都知道，如果你要真正帶好一個興趣小組，就要花大量的時間和精力。但有時投入跟產(chǎn)出是不能成正比的。除了加強學生訓練，自己不斷地探索創(chuàng)新外，也不能一味地閉門造車。例如：在這次頭腦奧林匹克比賽中，同音樂組一樣我也在早在暑假里就開始了準備，只不過我所做的準備是單槍匹馬的做的，為了收集材料光商業(yè)城就去了十多趟。最為重要的是，一開始就與朝暉初中的黃金堂老師就研究了制作的方法，集中兩個人的思維。之所以與朝暉初中的黃老師合作，就是因為我們之間沒有利益的競爭，可以毫無保留的分析。為了做這只船，我還請杭州市青少年活動中的施澤民老師來指導。
所以我想，很多時候做事情不是一個人就能依靠自己的智慧能完成的。必要的時候還是可以請一些比自己強，甚至是專家來指導。當然，專家的指導有時你也只能做為參考。就像我剛才所說的杭州青少年活動中心的施澤民老師的指導，我也只是參考了他的部分意見，我覺得不合理的，也就不用了。
2、訓練工作有層次，比賽戰(zhàn)術合理。
科技比賽，同其他的比賽可能不太一樣，如果說要找一個相似的，那我覺得就是體育比賽。有很多的內容，也都是競技型的。一是要找冷門，二是要講戰(zhàn)術�？萍急荣惷慷昃陀邪舜箢惐荣�，每個學�？梢赃x擇其中的四類比賽。比如智能機器人比賽、頭腦奧林匹克比賽，就是偏冷型的。就可以最大限度地避開一些學校用大量學生進行人海戰(zhàn)、運氣戰(zhàn)。但是隨著蕭山區(qū)科技比賽的發(fā)展，從xx年到現(xiàn)在已經(jīng)有xx個年頭了，這些冷門的項目，現(xiàn)在也已經(jīng)不冷門了。
就拿智能機器人比賽來說，從開始到現(xiàn)在已經(jīng)舉辦過四屆，前三屆都是我?guī)У膶W生拿團體第一，但去年到了銀河后我們只拿了個團體第二，賽后我自我分析找出不了少的原因，冷門不冷也算是其中一條吧。講戰(zhàn)術，就是指根據(jù)比賽的要求和項目分類合理調配好學生在你這個團隊中所處的位置。比如無線電測向比賽，簡單說它可以分為三個項目，這就要求你根據(jù)學生的能力和水平側重他發(fā)展的方向。再細小到你上報比賽名單時也是有講究的，因為它可以在一定程度上決定學生在外場比賽時的出發(fā)順序，我們知道，什么比賽都是先比的吃虧，然無線電比賽是先比后比吃虧。這就是我們平時所說的吃魚吃中間的道理是一樣的。
3、結合新課程，運用探究模式，提高訓練實效。
2008年，我新進銀河時，從未上過科學課，也不曉得什么是探究式教學。到學校的第一年，幾個德意班的學生讓我很是頭痛。心里想想除了帶好幾個興趣小組外，也沒有什么進步。但是從進新學校到現(xiàn)在，我已經(jīng)感覺不一樣了�，F(xiàn)在我愿意花更多的時間做好教學的準備。也越來越體會到科學探究在本門學科中的重要性。由此，我想到了科學探究也應是我們興趣小組進行訓練改進的重要方面。很多的項目都可以將探究活動貫徹進去，如OM、電子百拼、無線電、機器人等等。
不僅可以提高興趣小組訓練的效果，更重要的是能提高學生對興趣活動的熱情的持續(xù)性。目前，我現(xiàn)在帶的興趣小組也在這方面做努力。
4、多參加外面的一些活動，這對于提高自己的知識和訓練能力非常有幫助。
xx年，第一次帶學生遠赴湖南長沙參加全國無線電測向比賽。xx年，我跟隨教育局領導利用一周時間專門到上海崇明的各個學�？疾爝^頭腦奧林匹克這個項目，回來后在區(qū)首屆科技節(jié)開幕式上作了匯報表演。xx年，到江蘇要塞中學考察他們學�？萍拣^的建設。xx年，到廣州參加全國無線電測向的培訓。杭州的幾個機器人公司的老總也比較熟悉。我現(xiàn)在是省業(yè)余電臺的'會員，如果省里有一些無線電比賽，省協(xié)會的秘書長也少不了要我們幫忙。這里我并不是想炫耀自己出去過多少次，走過多遠。而是指這樣的活動對于自己在做科技興趣小組這件事上，可以看得比別人遠些，思維可以打得更開闊些。如果有這樣的機會能去見識見識，建議大家不要錯過，也希望領導們給大家多多創(chuàng)造這樣的機會。
5、構建持續(xù)、和諧興趣小組隊伍
學生參與興趣小組活動的次數(shù)越多取得的效果越好。而很多學�；蚝芏嗯d趣小組中第一次去參加比賽的同學是沒有收獲的。這其中不乏教師的訓練和帶隊經(jīng)驗，但也反映出興趣小組的梯隊建設的重要性。為了不讓興趣小組的鏈條段掉，我們每年可以從三年級開始選拔一些動手能力較強的學生加入。由高年級同學先帶他們，等他們掌握一定技能時再由他們帶同一年級新加入的同學。當然，這是我理想中的一個興趣小組建設方式。
但是由于我們比賽項目多，科學組與學校其他教研組也是最薄弱的一門學科。眾多的原因，使我的這一想法還遲遲不能啟動。一些科技活動像車輛模型，有時要花費家長一定數(shù)量的費用。大部分學生家長能接受。有些優(yōu)秀家里經(jīng)濟基礎不是很好的學生。我希望學校能全額資助他參加，不讓有學生因為經(jīng)濟問題而被擋在科技活動外。
6、興趣小組的發(fā)展依賴于校園文化的建設。
現(xiàn)在的興趣小組的發(fā)展往往只停留在“個別”的層面上。這個“個別”是指學生，也是指老師。我們學校現(xiàn)在做得最好的就是“書香文化”的建設。每個班級都有一個統(tǒng)一的書柜，這樣的氛圍，不僅會影響到學生，也會影響到老師�？采叫W是無線電測向的傳統(tǒng)學校，他們學校有一個無線電測向俱樂部，幾乎每個老師都會無線電測向，而且他們會定期組織教師到外面開展測向活動。有了這樣一個氛圍，何愁搞不好興趣小組呢。就拿我們學校的科技來講，也應提升到致力于提高科技普及的程度，可以以科普教育活動為專題，形成有主題、有特色的系列活動。充分利用植樹節(jié)、愛鳥周、世界環(huán)境日、科技節(jié)等特定節(jié)日，開展全校性的大型科技活動。與“書香文化”等學校特色結合，開展科技“六個一”活動，即讀一本科普書籍、觀看一部科普影視、參觀一次科技展覽、參加一次科技競賽和活動、完成一件科技小制作、撰寫一篇科技小論文等。達到活動普及化、項目多樣化、效果社會化的教育目的，也為我們興趣小組活動奠定基礎，輸送人材。
小組合作心得體會 篇19
新課改至今，我們的數(shù)學課堂悄然發(fā)生了許多變化：教學目標由“雙基”（基礎知識和基本技能）增加到“四基”“四能”（“四基”是基礎知識、基本技能、基本思想、基本活動經(jīng)驗，“四能”是發(fā)現(xiàn)和提出問題的能力、分析和解決問題的能力），教學方式也從教師為主體地教轉變?yōu)橐詫W生為主體“自主、合作、探究”地學。為了更好地培養(yǎng)學生的數(shù)學素養(yǎng)，2016年3月，我校啟動了“實施生本教育，構建陽光課堂”的實驗課題研究活動，而“小組合作學習”就是這一課題下“新五環(huán)教學模式”的關鍵與支撐。為此，我校實驗教師在教研室教研員的指導下，在學校領導的支持下，不斷地學習、研討、實踐，從最初的迷茫無措到現(xiàn)在的應對自如，積累了一些“小組合作學習”方面的經(jīng)驗，下面把“開展小組合作學習”的一些做法作一簡單介紹。
一、合作學習小組的構建
第一步：科學分組，取長補短。一般四人為佳，優(yōu)劣搭配，男女同組，性格互補。
第二步：合理分工，明確職責。剛開始搞“小組合作學習”時，低年級學生年齡小加上老師指導不到位，“小組合作學習”流于形式，經(jīng)常是嚷嚷半天，問題沒能解決，匯報時推三阻四，浪費很多時間。找到問題根源，老師根據(jù)每組學生的特點對其進行分工。組織能力強的為小組長，負責組內學習時的紀律并有序地組織本組成員完成老師布置的學習任務，小組合作學習時就是“小老師”；寫字好的為記錄員，負責提煉本組觀點，簡潔準確記錄；聲音洪亮的為匯報員，負責把本組的學習成果展示介紹給大家；能力差一點的為小助手，負責幫助本組成員做些力所能及的`事，就像建筑工地的“小工”，需要慢慢地培養(yǎng)！為了有效地進行小組合作學習，我建議：小組成員分工先固定一段時間，不要急于實行輪流制，時機成熟時再適當調整，讓每一個學生能力都得到不同的鍛煉。
二、小組合作學習的實踐與指導
小組合作學習等于把學習的主動權交給學生，但絕不是老師放任不管。此時，老師搖身變成學生，參與到各組學習當中去，一是了解各組學生的想法，更好地做到“以學定教”；二是對有問題的小組及時進行點撥指導，達到有效地學習。
學生獨立思考是小組合作學習的前提，小組合作學習又是集中交流的前提，老師作為課堂教學的組織者、引導者，針對不同的環(huán)節(jié)要提出不同的要求，讓學生知道應該做什么，應該怎么做，這也是小組合作學習有效性的必要條件。
“臺上一分鐘，臺下十年功”，對小組合作學習的指導，功夫要用在平時，要使小組合作學習“常態(tài)化”。只有這樣，才能不斷地發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，讓我們的實驗課題順利地開展，讓我們學生的數(shù)學素養(yǎng)不斷提升。
1、語言表達能力的培養(yǎng)。“語言是思維的載體”，學生不會表達，是小組合作學習的最大障礙。所以，老師從一年級就要教學生用數(shù)學的語言有條理地、完整地表達自己的想法。比如：講解決問題，老師教學生抓住關鍵詞，像語文“造句”一樣描述。學生講解決“一共有多少只兔子”的問題時，說：“要求一共有多少只兔子，就是把白兔的數(shù)量和灰兔的數(shù)量合起來，用加法計算。列式是9加8等于17（只）。檢查：一共有17只兔子，其中白兔有9只，灰兔正好有8只，解答正確�？诖穑阂还灿�17只兔子”。這樣，有了關鍵詞的幫助，學生都能順利地講解決問題，在幼小的心靈埋下“成功的種子”，增加了學習數(shù)學的興趣。
2、小組合作學習能力的培養(yǎng)。
小組分了，工也分了，組內成員還要有一段時間的磨合，才能有效地進行小組合作學習。所以，老師要對各個工種進行指導，使其熟練操作并互相配合。我結合《口算除法》的課例談一談：明確了小組合作學習的任務和要求后，小組合作學習開始，小組長問：“60÷3你們是怎樣口算的？誰有想法，說一說�！苯M員甲說：“因為6÷3=2，所以60÷3=20，聽明白了嗎？”不明白的組員會問：“為什么6÷3=2，60÷3=20？”組員甲解釋：“把6個一平均分成3份，每份是2個一，也就是2；把6個十平均分成3份，每份是2個十，也就是20，明白了嗎？”都明白了，記錄員在記錄單上記下這種方法。小組長問：“誰有不同的口算方法？”組員乙說：“因為20×3=60，所以60÷3=20，你們聽明白了嗎？”沒有問題，記錄員再記下第二種方法。直到把不同的想法都交流完，匯報員結合記錄單組內練習匯報，準備全班交流�？此坪唵蔚暮献�，其中最能體現(xiàn)學生的綜合素養(yǎng)，像學生要會表達、會傾聽、會提問、注意力要集中、要有集體榮譽感……
三、及時反思，改進教學措施
著名特級教師華應龍教育他的學生“千金難買回頭看”，作為老師的我們，尤其是實驗教師，因為課題尚在實驗中，還存在這樣或那樣很多的問題，我們更應該“回頭看”，這一回頭，也許是驀然回首的驚喜，也許是處理不當?shù)倪z憾。但不管怎樣，“回頭”值“千金”沒錯，葉瀾教授說：“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年的反思就有可能成為名師。”那就讓我們在反思中將發(fā)現(xiàn)的“小組合作學習”的相關問題解決掉，積累更多的經(jīng)驗指導我們的教學！
小組合作心得體會 篇20
在指導學生小組合作學習時，我常常發(fā)現(xiàn)，很多活動的組織流于形式，小組活動停留在膚淺的你說我說的層面上，沒有實現(xiàn)學習伙伴之間真正意義上的交流、溝通、互動、碰撞，如何在課堂教學中加強小組活動的有效性，我有如下體會：
一、培養(yǎng)團隊精神和合作意識
教師要通過適時的點撥和引導，使學生意識到，一個小組就是一個相對獨立的群體，每一個小組成員都是這個群體的一分子，小組的健康成長，要每個成員自身的努力，也須要小組成員之間相互的幫助、提攜、合作、促進。小組的點滴進步，意味著小組成員每個人的努力，也意味著大家共同的榮譽。
實踐中我們發(fā)現(xiàn)，當教師的引導語經(jīng)常關注到群體的活動時，學生的合作意識就會慢慢產(chǎn)生；當教育評價也經(jīng)常關注到小組的發(fā)展時，學生的團隊精神就會逐漸得到培養(yǎng)。如：
“第三小組的成員討論時都在積極地發(fā)言，認真地傾聽，他們合作得多好��！”
“把你們小組的討論結果向大家匯報一下，好嗎？”（提示學生匯報反饋的結果是代表小組群體的意見，其他小組成員也可以補充）
“老師發(fā)現(xiàn)，第五小組的張瑜同學在把兩個三角形拼成一個四邊形時遇到了困難，小組的其他同學都來幫她，使他們小組的全體同學都順利完成任務，我們讓第五小組的紅旗向前攀登一步！”
“誰愿意代表自己的小組來表演一下？”
學生的團隊精神和合作意識需要教師不斷的引導和培植才能逐步形成，要使學生在小組的成長中逐步感受到在集體中生活和學習的愉悅，會客觀地看待個體與集體的關系，產(chǎn)生集體的榮譽感。
二、要對合作學習的方法予以必要的指導
教學中我們經(jīng)常看到，教師安排了很多合作學習的形式，但學生除了在小組中很無序地發(fā)表自己的觀點之外，并沒有產(chǎn)生較深入的合作成效。教師在對學生合作方法的指導中，要轉變角色，蹲下身子與學生交往，可以把自己當作小組長或小組成員，身體力行地參與其中，給學生示范，給學生切實的感悟和體驗。實踐中我們還發(fā)現(xiàn)，小組的合作學習需要得力的.組織，教師要特別注意培養(yǎng)小組長的組織協(xié)調能力，使他們能很快把握合作學習的內容，并能在老師的指導下，適當選擇合作學習的策略，會對小組成員合理分工，組織大家有序活動，鼓勵全體成員積極參與，能對合作學習的成果作簡要的總結和評價。教師還要通過示范、引導，使小組成員逐步體會到，在參與小組活動時，除了主動發(fā)言、積極協(xié)作之外，認真傾聽、仔細觀察、深入思考也是參與的重要形式。使學生意識到，在別人的啟發(fā)下，自己思維的靈感得以暴發(fā)，在原有的基礎上作得更好，想得更深入，這樣的合作意義才大。
我在引導學生合作學習解決問題的策略時，是這樣安排的：
第一步，自己讀一讀題目，想一想自己讀懂了什么，還有什么不懂的，能提出什么問題供大家思考。
第二步，在小組長的組織安排下，在小組內談自己學到了什么，并提出問題，共同討論，要注意傾聽和思考別人的意見。
小組合作心得體會 篇21
我學習了《培養(yǎng)學生小組合作策略》，以下幾方面給我留下了很深的印象。
1、注重小組的構建。
學習小組的構建是合作學習活動順利開展的前提。如果隨意將四名學生放在一起就算是一個學習小組，那是達不到預期的效果的。要組建好學習小組，就要對班上全體學生進行認真的研究，反復斟酌每一個學生的個性、特點、能力和習慣等各方面的因素，通盤考慮之后再進行合理的搭配，使各個小組總體水平基本一致，以促進每一位同學能都在小組內有效地提高。
2、精心選拔小組長。
在平常的合作學習中，我發(fā)現(xiàn)組長是一個小組的核心人物，小組學習的成敗，往往與組長有很大的關系。組長的能力、水平、性格決定了小組的提高與進步。我們習慣地認為成績好的就能當組長，可事實證明這樣的觀點并不是絕對正確的。有的成績好的學生只知道埋頭學習，不折不扣的完成老師布置的任務，卻沒有管理和組織的能力，還有的學生雖然成績很好，但貪玩、不樂意幫助差生，這樣的學生也不能當組長。我們挑選組長的時候，不能一味地只看成績，而必須挑選那些管理能力強、組織能力強、協(xié)調能力強的學生當組長。最重要的一點是責任心強，愿意耐心細致地幫助成績不好的同學。
3、發(fā)揮集體榮譽的功效。
低年級的學生年齡小，自控能力差，持久性也很弱，讓他們四個人圍坐在一起，為他們嘰嘰喳喳地說話提供了方便，為他們說笑打鬧也創(chuàng)設了機會，不但不能高效，反而影響了正常的課堂秩序。針對這一情況，我采取的策略是：一個小組就是一個家，一個小組里的四個同學就像一家人一樣，有福同享，有錯同懲。如果一個小組里的四名同學表現(xiàn)都很出色，那就獎給他們一顆五角星，一個星期進行評比，拿星最多的'一個小組就出現(xiàn)在班級榮譽榜上進行表揚，老師也會通過校信通將優(yōu)秀小組的學生名單發(fā)送到所有家長的手中。如果小組里有同學在課堂上沒有認真傾聽，偷偷地做小動作，在課上說笑打鬧，他所在的小組就會被減掉一顆星，就會影響到小組集體的榮譽。這樣一來，每一個小組的組長就會格外關注組員的紀律，及時提醒做小動作的同學，其他的組員也會為小組的星星而做出很大的努力，會約束自己的行為，會積極表現(xiàn)自己，從而讓自己的小組獲取更多的五角星。
4、教給學生合作的技能。
因為低年級學生認知水平低，生活經(jīng)驗不夠豐富，與他人的協(xié)調能力差，開展有成效的合作學習有一定難度，更缺乏從事合作學習所必需的有效技能。為使合作學習更為有效，教師就要耐心細致地進行一些方法上的指導，不厭其煩地教給學生合作學習的方法，形成必要的合作技能，充分提高小組合作學習的實效性，而不是讓合作學習僅僅流于表面上頭靠頭的說說笑笑。
學會聆聽：
《小學語文課程標準》對低年級的學生提出了這樣的要求：能認真聽別人講話，努力了解講話的主要內容。傾聽是合作學習的重要環(huán)節(jié)，是取得高效合作的關鍵。 現(xiàn)在的大部分孩子以自我為中心，只顧表達自己的意見，不會傾聽他人的評價，唯我獨尊。不養(yǎng)成良好的傾聽習慣，不僅影響討論效果，還會使教學活動無法深入開展。因此教師要訓練學生學會傾聽，而不要隨便打斷別人的發(fā)言，要努力聽清楚別人要表達的意思，在認真傾聽之后還要學會積極地思考，對他的發(fā)言作出相應的評價。
學會述說：
《小學語文課程標準》指出，低年級的學生要能與別人交談，態(tài)度自然大方，有禮貌；有表達的自信心；積極參加討論，發(fā)表意見。語言表達是人與人交流與溝通的必不可少的手段，也是個人交際能力的重要指標。合作學習需要每個成員都能清楚地說出自己的意見，了解別人的想法，在此基礎上才能有效地進行合作和探究。對于發(fā)言的學生，要能大膽地把自己的想法盡可能地表達清楚，要講得有條有理。而面對部分學生沉默不語，袖手旁觀的現(xiàn)象，小組長要積極地去幫助他們，鼓勵他們，激發(fā)他們想要表達的欲望，培養(yǎng)他們敢說的勇氣，而不是不聞不問，更不能取笑、鄙視甚至是嫌棄。
學會守紀：
要想獲得有效的合作效果，紀律是非常重要的，在有效的時間內，所有的組員要全身心地投入到問題的討論與思考中，才能保證合作的有效性。因為低年級的孩子年齡小，自控力很強，在我們平時的合作討論中，我們不難發(fā)現(xiàn)：一部分學生在認真積極地思考，也有少部分學生沉浸中自己的世界里，偷偷地做著小動作，抑或是裝模作樣地在聽，其實心早就飛到了學習之外。所以，一定要和孩子們強調紀律的重要性，一個組里四個人是兩兩相對著坐的，誰在做什么，都一目了然，看到同伴心不在焉的時候，一定要提醒，如果提醒了仍然不聽的，可以在課后給予適當?shù)奶幜P，讓他記住課堂上一定要學會守紀。
學會思考：
在合作學習中，學生光會聽、光會說、光會守紀，還遠遠不夠，還要教學生學會思考，當組內的伙伴在發(fā)言的時候，我們要用聰明的大腦積極地思考，他說得對不對？我有沒有比他更好的方法？我能不能想出另外一種方法來解決這個問題？而不能盲目地聽從別人的意見，要學會挑刺，我經(jīng)常鼓勵我們學生去挑別人的刺，當然，要挑得有理，這樣訓練了學生的思維力，提高了學生的求異思維的水平，培養(yǎng)了愛思考的好習慣。如學習一個生字，學生就能說出好多種方法：數(shù)筆畫、寫筆順、注拼音、找朋友、看結構、換偏旁等等。
小組合作學習能面向全體學生，發(fā)揮全體學生的主動性，讓學生在學知識的同時，又能提高人際交往和實踐探索的能力，只要我們從低年級開始，不斷探索、不斷實踐、不斷總結，“小組合作學習”的教學方式一定會更有效地提高低年級語文課堂教學的質量，促進低年級學生語文素養(yǎng)的整體提高。
小組合作心得體會 篇22
小組合作學習在中小學課堂教學中越來越受到人們的關注，是一種非常重要的學習方式，而它在小學數(shù)學中更被廣泛的關注和應用。
小組“合作學習”是指在小組為了完成共同的任務，經(jīng)自主探索和合作交流的過程，有明確分工的相互性學習。在小學數(shù)學教學中，開展合作學習，能積極地相互支持、配合，特別是面對面的促進性的互動，使所有學生能進行有效地溝通，讓他們在寬松、和諧、合作、民主的課堂氛圍中主動學習，相互交流、合作競爭，既培養(yǎng)了學生的合作意識，又培養(yǎng)了主動學習的能力�，F(xiàn)將小組合作學習的幾點心得體會與大家分享一下。
一、小組合作學習的意義
1.小組合作，有利于激發(fā)學生的主動性
合作學習不但要發(fā)揮組內每個人的作用，還要發(fā)揮集體的作用，注意培養(yǎng)每個學生積極參與小組學習活動的習慣，發(fā)揮學生參與的主體性，努力提高學習的效果。因此，在學生已獲得大量的感性材料但尚未得出結論之前組織討論，這樣可以通過討論互相啟發(fā)，分析綜合，在掌握感性材料的基礎上抽象概括，探索出所要掌握的結論。
而運用小組合作進行開放性練習，能充分調動學生的想象力，給他們以較大的思維空間，使他們樂于交流，從而真正成為學生自主、合作學習的天地。
2.合作評價，能培養(yǎng)學生的思維能力
在合作評價時，學生認真總結自己的看法，傾聽每個同學的發(fā)言，概括別人發(fā)言的要點，經(jīng)過分析思考，提出自己的'見解。這樣，學生在評價的過程中，通過對比分析，找出了適合自己的最佳方法，既鍛煉了思維，又培養(yǎng)了表達能力。
二、小組合作學習的實施策略
小組合作學習既是實際操作問題，也是理論問題，需要我們不斷的去探討、去研究。下面我結合實踐，談談在小組合作學習中的幾條策略。
1.科學地組建合作小組
教師應根據(jù)班內的實際，有意識的將不同層次不同類別的學生按照"組間同質、組內異質"的原則進行分組，其目的是為了在學生的合作過程中做到組內合作、組間競爭，讓每個學生在合作中都有展示自我的機會，讓學習困難的學生在互相幫助中不斷提升，讓學習優(yōu)良的學生也能獲得自信。此外，在合作中，小組的成員還應有一定的分工，即每一位學生都應擔任一種特定的角色，如激勵者、檢查者、記錄者、報告者、操作者等等，而且小組角色應該互相輪換，增進生生互動的有效性。
2.以小組整體的學習效果，作為評價的依據(jù)
對學生的小組合作學習進行評價時，我們注重把學生個人之間的競爭變?yōu)樾〗M之間的競爭，把個人計分改為小組計分，把小組總體成績作為評價的依據(jù)，形成一種"組內成員合作，組間成員競爭"的格局，把整個評價的重心由鼓勵個人競爭達標轉向大家合作達標。這樣會讓大多數(shù)孩子都受到老師或同伴的鼓勵，都感受到成功的喜悅，從而取得不同程度的進步，并由此一步步邁向成功。象這樣以小組集體成績?yōu)樵u價依據(jù)來評價學生，有利于培養(yǎng)學生的合作意識，更有利于我們走出競爭教育的怪圈，實現(xiàn)教學評價的科學化。
3.教師要對合作學習作出點撥、指導
在學生開展合作學習的時候，教師不應"袖手旁觀"，而應當從講臺上走到學生中間去，在組間巡視，對各個小組的合作進行觀察和介入，對各小組合作的情況做到心中有數(shù)！同時，教師還應針對學生合作中出現(xiàn)的各種問題進行及時有效的指導，幫助學生提高合作技巧，順利完成學習任務。比如：對不清楚任務的小組說明操作程序；對開展得很順利的小組予以及時的表揚；對合作交流中偏離主題或遇到困難的小組提供及時的點撥；對完成任務的小組進行檢查；對小組成員的各司其職進行監(jiān)督等等。學生的小組合作學習有了教師的參與與指導，學生的合作才更得法，交流才更有效！
4.自主學習與小組合作相結合
小組合作學習雖然是一種重要的、有效的學習方式，但它還應與自主探索有機結合，才能發(fā)揮出更好的合作效應。因為自主探索是有效合作學習的前提和重要保證，小組合作學習離開了自主探索這個前提，就落不到實處。因此，在教學中，教師既要給學生獨立思考、自主探索的時間和空間，又要為學生創(chuàng)造小組合作交流的機會，讓學生在自主探索的過程中形成自己對知識的理解，在與人合作交流中逐漸完善自己的想法，充分發(fā)揮小組合作學習的實效性！
5.建立科學的“小組合作學習”的評價機制
我們的評價應注重將他們的學習結果與適應他們發(fā)展水平的科學知識相結合，更應注重學習過程，而不僅僅是結果，應圍繞著學生如何提問，如何收集信息，如何做出假設，如何解決問題等進行評價，不僅要關注學生的學業(yè)成績，更要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生多方面的潛能，了解學生發(fā)展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信，發(fā)揮評價的教育功能，促使學生在原有的基礎上發(fā)展”對于學生的回答，教師當即給予肯定：“真棒，你們會運用已有的經(jīng)驗，進行大膽的假設，這是學會數(shù)學不可缺少的方法！”教師的評價對學生來說，無疑是一種鼓勵和導向，激發(fā)學生學習的積極性、培養(yǎng)學生掌握和運用知識的態(tài)度和能力，使每個學生都能得到充分的發(fā)展。
總之，小組合作學習作為一種教學方法，只有充分地鼓勵學生之間，師生之間的合作與交流，學生解決問題的積極主動性和創(chuàng)造性才能得到最充分的發(fā)揮，這樣小組合作學習才能體現(xiàn)出實效性。
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