小組合作的心得體會(精選20篇)
心中有不少心得體會時,寫心得體會是一個不錯的選擇,如此就可以提升我們寫作能力了。到底應(yīng)如何寫心得體會呢?下面是小編幫大家整理的小組合作的心得體會,僅供參考,大家一起來看看吧。
小組合作的心得體會 1
學(xué)習絕不僅僅是孤立的個體行為,而且是人與人之間的交流與協(xié)作活動。學(xué)習不僅需要良好的物質(zhì)條件和信息資源,更需要良好的班級氛圍和人文環(huán)境,尤其需要有能成為“知己”的學(xué)習伙伴和能夠信賴和依靠的學(xué)習團隊。前者顯然需要由學(xué)校來提供,而后者則不是進入學(xué)校就能自然而然獲得的,完全要依靠學(xué)習者所在班級的學(xué)生和教師自己來選擇與創(chuàng)造。
創(chuàng)建良好的學(xué)習伙伴關(guān)系和學(xué)習化團隊(學(xué)習型組織),這不僅是一種重要的學(xué)習能力,對團隊中每個成員的學(xué)習效率產(chǎn)生著決定性的影響,而且對健康人格的.發(fā)展和協(xié)作、交往能力的培養(yǎng)具有不可替代的作用。
當今社會,"合作"成了一個熱門的詞。"協(xié)作精神"成對一個人評價的又一標準。社會需要的不僅僅是一個有能力的人,而是一個有協(xié)作精神的團隊。越來越多的事情需要由團隊來完成。我覺得我們開展的"小組合作學(xué)習"非常適合我們的發(fā)展。在一個團隊中,更能體現(xiàn)一個人的價值。只有在團隊中做事了,才能得到別人的認同!
合作學(xué)習提倡教師當好"導(dǎo)演",學(xué)生當好"演員",而不再像傳統(tǒng)教學(xué)所強調(diào)的那樣,教師為了保持所謂的權(quán)威,既"導(dǎo)"且"演",結(jié)果是事倍功半。合作學(xué)習從學(xué)生主體的認識特點出發(fā),巧妙地運用生生之間的互動,把"導(dǎo)"與"演"進行分工,真正體現(xiàn)以學(xué)生為本,把大量的課堂時間留給了學(xué)生,使他們有機會進行相互切磋,甚至激烈的爭論。教師真正成了學(xué)生學(xué)習的促進者。學(xué)生由于主體性得到了體現(xiàn),就會產(chǎn)生求知和探究的欲望,把學(xué)習當作樂事,最終進入學(xué)會、會學(xué)和樂學(xué)的境地。
合作學(xué)習強調(diào)動態(tài)因素之間的合作性互動,并借此提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績,培養(yǎng)學(xué)生良好的非認知品質(zhì),因而這種教學(xué)理論較之傳統(tǒng)的教學(xué)理論更具情感色彩。
小組合作的心得體會 2
自新課標頒布實施以來,“小組合作學(xué)習”已走進當今課堂。合作學(xué)習是針對教學(xué)條件下學(xué)習的組織活動形式而言的,相對的是“個體學(xué)習”。是指在小組或團隊為了完成共同的任務(wù),經(jīng)歷動手實踐、自主探索和合作交流的過程,有明確分工的相互性學(xué)習,在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,開展合作學(xué)習,能積極地相互支持、配合,特別是面對面的促進性的互動,積極承擔在完成共同任務(wù)中個人的責任,使所有學(xué)生能進行有效地溝通,建立并維護小組成員之間的相互信任,有效地解決組內(nèi)沖突。讓學(xué)生在寬松、和諧、合作、民主的課堂氛圍中主動學(xué)習,相互交流、合作競爭、想象創(chuàng)造,既培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識,又培養(yǎng)了主動學(xué)習的能力。
小組合作學(xué)習是數(shù)學(xué)課程標準提出的三個重要學(xué)習之一,是越來越受到人們關(guān)注的一種非常重要的學(xué)習方式。當今社會各個階層、各個領(lǐng)域,對合作需求的比重越來越高。合作意識和合作能力、合作策略,也越來越成為現(xiàn)代人的一種重要素質(zhì)。正是在這種背景下,小組合作學(xué)習在小學(xué)數(shù)學(xué)中被廣泛的關(guān)注和應(yīng)用。
一、合作學(xué)習的形式
1、合作討論,發(fā)揮學(xué)生參與的主體性
為了提高學(xué)生合作學(xué)習的效果,一個合作學(xué)習小組以4──6人為宜,并且在一個小組中注意各層次學(xué)生的優(yōu)化組合,以利優(yōu)勢互補,相互促進,要使合作學(xué)習更加有效,還要注意培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習習慣,合作學(xué)習不但要發(fā)揮組內(nèi)每個人的作用,還要發(fā)揮集體的作用,注意培養(yǎng)每個學(xué)生積極參與小組學(xué)習活動的習慣,發(fā)揮學(xué)生參與的主體性,努力提高學(xué)習的效果。因此,在學(xué)生已獲得大量的感性材料但尚未得出結(jié)論之前組織討論,這樣可以通過討論互相啟發(fā),分析綜合,在掌握感性材料的基礎(chǔ)上抽象概括,探索出所要掌握的結(jié)論。
2、合作練習,提高學(xué)生學(xué)習的主動性
課堂練習是數(shù)學(xué)教學(xué)的重要組成部分,在實施素質(zhì)教育,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的今天,具有不定性、探索性的開放性練習,已被越來越多的教師采用。而運用小組合作進行開放性練習,能充分調(diào)動學(xué)生的想象力,給他們以較大的思維空間,使他們樂于交流,從而真正成為學(xué)生自主、合作學(xué)習的天地。
在學(xué)習過程中,有的學(xué)生很快掌握了新知,有的學(xué)生一知半解,這時教師就可以組織學(xué)生開展小組練習,讓每個學(xué)生發(fā)表見解,相互啟迪,實現(xiàn)學(xué)生與學(xué)生之間的互動,在開展合作練習的初始階段,學(xué)生的討論的合作意識可能不強,這時教師可以加強指導(dǎo),并安排特定的時間,有意識培養(yǎng)他們合作練習的意識,實施新課程以后,可以把教材安排的討論題,作為合作練習的素材,這樣,既能加深對知識的理解,又能學(xué)到別人的好思維,好方法。更有利于學(xué)生表達觀點,發(fā)揮想象,互相啟發(fā),共同發(fā)展。
3、合作評價,培養(yǎng)學(xué)生思維的批判性
課堂教學(xué)中,教師在經(jīng)常對學(xué)生的學(xué)習作出評價,以便學(xué)生了解自己的情況,及時改正錯誤。在合作評價時,教師應(yīng)要求學(xué)生認真聽每個同學(xué)的發(fā)言,概括別人發(fā)言的要點,經(jīng)過分析思考,提出自己的見解。這樣,學(xué)生在評價的過程中,通過對比分析,找出了適合自己的最佳方法,既鍛煉了思維,又培養(yǎng)了表達能力。
二、合作學(xué)習的操作
1、創(chuàng)設(shè)生活情境
創(chuàng)設(shè)情境的目的就是為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣,將數(shù)學(xué)知識融入現(xiàn)實生活中,學(xué)生樂于接受。因此,我在教學(xué)中經(jīng)常采用的辦法就是描述貼近兒童生活的事件,要解決的問題就包含在這個事件之中,為學(xué)生設(shè)置了解決身邊數(shù)學(xué)問題的情境,密切了數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。
2、明確學(xué)習任務(wù)
為了讓學(xué)生的小組合作學(xué)習開展得有序、有效,學(xué)生一定要有明確的學(xué)習任務(wù),也就是教師向?qū)W生說明學(xué)習的內(nèi)容和目標、完成任務(wù)的方法、評價的標準等等。這些任務(wù)除了具有一定的合作價值外,還可以分解,讓小組中的每個成員共同參與,人人都有事可做。學(xué)生有了明確的學(xué)習任務(wù),可以避免小組合作學(xué)習的盲目性,充分體現(xiàn)小組合作學(xué)習的時效性。
三、合作學(xué)習要選擇恰當?shù)臅r機。
1、合作時機應(yīng)選擇在個人操作無法完成時。在這種情況下,教師可以創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)學(xué)生自發(fā)合作的欲望,培養(yǎng)學(xué)生團結(jié)協(xié)作的精神。
2、合作時機應(yīng)選擇在學(xué)生個人探索有困難時。由于學(xué)生的知識技能和生活經(jīng)驗是有限的,所以當他們在學(xué)習新知識、需要新能力時,往往會遇到困難。教學(xué)中處理好獨立思考與合作學(xué)習的關(guān)系,選擇學(xué)生有困難需要幫助時組織合作學(xué)習,小組合作一定能取得較好的效果。
3、合作時機應(yīng)選擇在學(xué)生意見不統(tǒng)一時,F(xiàn)在的學(xué)生爭強好勝,有一定的競爭欲望,渴望自己的觀點被肯定,但又不善于闡述自己的觀點,一旦有不同意見,浮于表面的爭論較多,說服力不夠。此時,教師如果對有爭論的疑點下放到小組中,讓持有相同意見的學(xué)生一起合作,與對方爭辯,在辯論中明晰正誤。
4、合作時機應(yīng)選擇在解答開放性問題時!伴_放性”問題的解題方法不唯一,答案不唯一,而一個人的思維能力畢竟有限,很難多角度的去思考,須群策群力才能展示各種策略和結(jié)論。
5、合作時機應(yīng)選擇在教學(xué)內(nèi)容的重點、難點處。在教學(xué)中,教師應(yīng)在知識的關(guān)鍵處、思維的轉(zhuǎn)折處、規(guī)律的探求處,設(shè)計合作活動,充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,培養(yǎng)學(xué)生探索知識、發(fā)現(xiàn)問題的能力。
四、小組合作學(xué)習的教學(xué)策略
“小組合作學(xué)習”是指學(xué)生在小組或團體中為了完成共同的任務(wù),有明確的責任分工的互助性學(xué)習。合作與交流學(xué)習有助于培養(yǎng)學(xué)生合作的精神,團隊意識和集體觀念,有助于培養(yǎng)學(xué)生正確的競爭意識和能力,同時通過小組成員間的互動和幫助實現(xiàn)每個學(xué)生都得到發(fā)展的目標。通過實驗我們認識到,要達到上述目標,有效地開展小組合作與交流學(xué)習,教師應(yīng)做到以下幾點:
。ㄒ唬┘訌妼W(xué)習,轉(zhuǎn)變觀念
要使學(xué)生學(xué)會合作交流學(xué)習,教師首先要學(xué)會合作交流學(xué)習,有意識地提高自己的合作與交流的能力與技巧。新課程的啟動,學(xué)習方式的變化,呼喚著教師角色的重新定位。在數(shù)學(xué)課堂合作與交流學(xué)習的過程中,教師的職責現(xiàn)在已經(jīng)越來越少地傳授知識,而是越來越多地激勵思考,越來越成為一位顧問、一位交換意見的參加者、一位幫助發(fā)現(xiàn)矛盾論點而不是拿出現(xiàn)成真理的人,是參與課堂活動的“平等中的首席”。因此,教師在學(xué)生合作與交流學(xué)習的過程中,時刻要變換自己的身份,時而是一個促進者,時而是一個合作者,時而是一個幫助者,時而是一個激勵者。教師需要觀察小組的活動情況,包括學(xué)生個人的參與情況,以及與他人合作的情況;需要深入到小組中,了解學(xué)習任務(wù)的完成情況,分析他們的解法,及時發(fā)現(xiàn)他們的失誤,以便提供必要的提示或矯正,并能及時回答學(xué)生提出的問題。對個別學(xué)生或個別小組有獨到見解或出現(xiàn)創(chuàng)新性思維火花時,教師要及時給予鼓勵和支持。在整個過程中,教師采取的都應(yīng)是一種友好的、建設(shè)性的態(tài)度和行為,既不能過多地干預(yù)學(xué)生思考的過程和結(jié)果,又不能對學(xué)生的困難和疑問袖手旁觀。在觀察、診斷以及進行“積極的認知干預(yù)”的過程中較快地適應(yīng)角色的不斷變化對教師來說是一個挑戰(zhàn),但這也正是一個具有先進的教育教學(xué)理念的教師的必備素質(zhì)。
在指導(dǎo)全班學(xué)生共同完成對新知識的總結(jié)、提煉與運用時,教師的角色更多的是一個“穿針引線”者。教師需要傾聽學(xué)生的匯報,回答學(xué)生提出的問題,概括和提煉學(xué)生已發(fā)現(xiàn)的結(jié)論,提供學(xué)生運用新知識的情景,及時給出促進學(xué)生發(fā)展評價意見等等。
。ǘ﹥(yōu)化組合,強化合作
1、合理組建小組合作交流學(xué)習的組織
合作交流小組的成員的搭配應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績、學(xué)習能力、性別、興趣愛好、家庭背景進行。一般4——6人一組,盡量保證一個小組內(nèi)的學(xué)生各具特色,能夠相互取長補短,使組內(nèi)成員之間具有一定的差異性和互補性,保證小組競爭的公平性,即遵循“組內(nèi)異質(zhì)”原則,形成互補,從而使小組活動有更多、更豐富的信息輸入輸出,可以激發(fā)更多的觀點,使全班形成更深入,更全面的認識。組建好的合作交流學(xué)習小組間力求均衡,無明顯差異,便于公平競爭,體現(xiàn)“組間同質(zhì)”的原則。
2、重視學(xué)習小組“領(lǐng)頭雁”的培養(yǎng)
重視學(xué)習小組“領(lǐng)頭雁”的培養(yǎng)。這“領(lǐng)頭雁”必須具有多方面的素質(zhì),學(xué)習要優(yōu)秀,責任心要強,并能管住自己,而且樂于助人,善于傾聽別人的意見,有一定的組織能力。
在小組選出自制力較強、組織能力較好的同學(xué)為小組長后,對小組長進行“崗前培訓(xùn)”,使其清楚小組長的職責,帶領(lǐng)小組進入角色,開展合作,增強小組競爭力。組長負責小組的合作交流組織、檢查監(jiān)督、表揚批評等,讓學(xué)生管理學(xué)生,把權(quán)利下放,有助于學(xué)生間的交流,有利于小組合作交流的順利開展。
3、培養(yǎng)學(xué)生掌握社交技能
導(dǎo)致合作交流學(xué)習小組解體或?qū)W習不能順利進行的主要原因就是小組成員不會合作交流,學(xué)生不合作的原因往往也不是學(xué)生缺乏合作交流的愿望,而是學(xué)生缺乏合作交流的方法——社交技能。所以教師最好在傳授知識的同時教學(xué)生掌握必要的社會技能。例如:將組內(nèi)成員明確分工,運用“手勢”發(fā)揮管理作用,同時使學(xué)生參與管理過程,如何傾聽別人的發(fā)言,養(yǎng)成認真聽取別人意見的習慣,自己認真思考,大膽發(fā)言,敢于把自己的探索發(fā)現(xiàn)過程用語言表達出來;如何“提建議”;如何說服別人。評價他人等等。好的社交技能對學(xué)生的發(fā)展具有重要的價值,它們不僅能夠使學(xué)生在小組里學(xué)到更多東西,同時對同學(xué)與家人和朋友和睦相處以及未來事業(yè)上取得成功都是非常重要的。
。ㄈ﹦(chuàng)設(shè)問題情境,當好引導(dǎo)者
作為引導(dǎo)者,教師要精心設(shè)計問題情境,設(shè)身處地感受學(xué)生的所做所為,所思所想,引發(fā)學(xué)生合作學(xué)習的動機,提出合作學(xué)習的目標,要結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容,活動前向?qū)W生提出合作建議。如:教學(xué)“三角形面積的計算”,小組合作推導(dǎo)公式前,可以提出以下幾點合作建議:
。1)想與三角形有關(guān)的那些圖形。
。2)用多種方法驗證三角形面積計算公式;
。3)思考公式推導(dǎo)過程對我們的啟發(fā)。
對特定的教學(xué)內(nèi)容,可以適當指導(dǎo)思路和方法,如教學(xué)“我們認識的數(shù)”,教學(xué)“抓花生米”這一環(huán)節(jié)時,教師應(yīng)講清合作交流要求:
1、每組先派一名學(xué)生抓花生米;
2、抓花生米時要求只能抓一把,但要盡可能多抓;
3、再小組內(nèi)猜一猜,這一把花生米有多少粒;
4、再由一人數(shù)一數(shù)有多少粒;
5、討論:抓一把花生米與抓一把糖果的粒數(shù)哪個多?為什么?這樣把合作交流的`步驟交代清楚,小組學(xué)習就能有條不紊地展開。提出合作交流建設(shè)或指導(dǎo)的目的是引導(dǎo)啟發(fā),提示合作的流程,讓學(xué)生學(xué)會合作與交流。
。ㄋ模﹥(yōu)化師生關(guān)系,當好合作者
在小組開展合作與交流時,教師的角色又變?yōu)橐粋合作者,要使小組合作真正有成效,教師除適時的組織、引導(dǎo)外,還必須置身于學(xué)習小組中,參與到學(xué)生中間去,在內(nèi)容,時間,學(xué)生的情緒等方面,適時進行調(diào)控,以達到相互學(xué)習,相互提高的目的。在這個過程中,教師都要采用一種友好的,平等的,建設(shè)性地態(tài)度和行為,既不能過多地干涉學(xué)生的學(xué)習過程,又不能對學(xué)有困難的學(xué)生袖手旁觀,要教給學(xué)生一些探索、發(fā)現(xiàn)的方法,讓學(xué)生會探索,會發(fā)現(xiàn),不斷引發(fā)學(xué)生思維碰撞,把學(xué)生的探索引向深處。要建構(gòu)學(xué)生主體意識,培養(yǎng)小組成員之間的對話與交流。讓學(xué)生學(xué)會尊重,幫助別人,樂于傾聽別人的意見,但不盲從。要學(xué)會在獨立思考的基礎(chǔ)上進行交流,教師要適時變換角色,參與其中的學(xué)習、合作、交流,做個平等的參與者,耐心的引導(dǎo)者,熱情的幫助者。讓學(xué)生樹立“我與大家”,“我與集體”的觀念。學(xué)會分享他人成功的喜悅。
尊重學(xué)生人格,關(guān)注個別差異,留給學(xué)生獨立思考的空間。在合作交流學(xué)習中,教師要積極創(chuàng)造條件,遵循小學(xué)生的年齡特點,了解學(xué)生的生活背景,特別對那些平時不善言談、不合群的學(xué)生留有獨立思考、大膽發(fā)言的時間與空間。增強了這些學(xué)生們的自信心和合作樂趣,進而達到共同進步的目標。
。ㄎ澹┖献鹘涣鳎囵B(yǎng)協(xié)作意識
“小組合作交流”的教學(xué)方式,在課堂教學(xué)中充分體現(xiàn)了學(xué)生為主體,合作為手段,是開展的有組織有指導(dǎo)的互教互學(xué)互幫活動。這種活動能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習的積極性,使學(xué)生獲取了更多自我表現(xiàn)的機會,使思維真正活躍起來,使課堂教學(xué)不再出現(xiàn)被遺忘和冷落的角落。
合作交流學(xué)習,是兒童非常喜歡的一種學(xué)習方式。這種學(xué)習方式,有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作交流意識和交往能力。在數(shù)學(xué)合作交流學(xué)習的課堂上通過充分的合作與交流,營造了一種學(xué)生參與教學(xué)過程的氛圍。因此,在很大程度上,合作學(xué)習彌補了教師一個人不能面向每個學(xué)生進行教學(xué)的不足,通過學(xué)生之間的討論與交流,培養(yǎng)了學(xué)生的協(xié)作意識。
。┮詫W(xué)生為主體,當好指導(dǎo)者
教師要在學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習過程中,不斷地變換角色,這是新課標向我們提出的要求,也是一名優(yōu)秀的數(shù)學(xué)教師所應(yīng)具備的素質(zhì)。在指導(dǎo)合作小組共同完成對新知識的總結(jié)與應(yīng)用時,教師的角色更多的是一個指導(dǎo)者,教師要傾聽學(xué)生的總結(jié)發(fā)言,給予及時的反饋和建議;卮饘W(xué)生提出的問題,幫助學(xué)生總結(jié)和概括發(fā)現(xiàn)的結(jié)論,提供學(xué)生應(yīng)用新知識的情境等。如何使討論不流于形式,這就首先要求教師從設(shè)計教案的一開始起,就確立“以學(xué)生為主體”的思想,也是最能讓自己感覺到已經(jīng)盡了責任的辦法,但是顯然沒有考慮學(xué)生接受的效果。對學(xué)生主體的尊重,就是要對“這個群體與它的成員之間的相互關(guān)系”給予研究,既要對“在群體中的個體積極性的發(fā)揮”給予重視,又要對“在個體積極性的推動下群體創(chuàng)造精神的發(fā)展趨向”給予充分的預(yù)測。信任,體會,摸索,尊重。分擔他們的憂慮,接納他們的想法,分享他們的喜悅,努力使課堂成為主動學(xué)習、充滿探究精神的樂園。教師要提高自身業(yè)務(wù)水平,充分激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和合作精神。教師還應(yīng)該給學(xué)生的“合作交流學(xué)習”留出充分的空間與時間。組織學(xué)生匯報交流時,要積極引導(dǎo)每位組員站在小組的立場上,每個人發(fā)言代表著一個小組的成就,讓學(xué)生增強集體榮譽感,當遇到一些有爭議的問題時,教師可即時做出妥善處理,抓住機會引導(dǎo)學(xué)生在此基礎(chǔ)上作進一步的交流合作與探索。
。ㄆ撸┮詫W(xué)生為本,形成“小組合作學(xué)習”的評價機制
研究性學(xué)習中由于學(xué)生個體發(fā)展水平的差異,學(xué)習的結(jié)果必然會五彩繽紛。因此我們的評價應(yīng)注重將他們的學(xué)習結(jié)果與適應(yīng)他們發(fā)展水平的科學(xué)知識相結(jié)合,更應(yīng)注重學(xué)習過程,而不僅僅是結(jié)果,應(yīng)圍繞著學(xué)生如何提問,如何收集信息,如何做出假設(shè),如何解決問題等進行評價,不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績,更要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能,了解學(xué)生發(fā)展中的需求,幫助學(xué)生認識自我,建立自信,發(fā)揮評價的教育功能,促使學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上發(fā)展。如:五年級梯形的面積的教學(xué)過程中,教師在新課開始,讓學(xué)生猜一猜怎樣推導(dǎo)梯形的面積公式,學(xué)生有的說:“轉(zhuǎn)化成三角形!庇械恼f:“轉(zhuǎn)化成長方形!薄捌叫兴倪呅巍薄饔幸娊,這時,老師又追問:“你們是怎樣想到的?”學(xué)生回答:“我們想到三角形、平行四邊形的面積公式在推導(dǎo)的過程中,就是先把他們轉(zhuǎn)化成已學(xué)過的圖形,所以我們想到梯形的面積計算公式的推導(dǎo)也許也是運用這種方法的。”對于學(xué)生的回答,教師當即給予肯定:“真棒,你們會運用已有的經(jīng)驗,進行大膽的假設(shè),這是學(xué)會數(shù)學(xué)不可缺少的方法!”為使評價落到實處,教師應(yīng)做到以下幾點:
1、評價原則正面化,使學(xué)生享受成功的快樂
2、評價內(nèi)容重點化,使學(xué)生反思學(xué)習的得失
3、評價方法多樣化,使學(xué)生全方面了解自己
以往的課堂教學(xué)評價重結(jié)果、輕過程,重共性、輕個性。這種傳統(tǒng)的機械劃一的評價方法,是急功近利的表現(xiàn),不利于調(diào)動每個學(xué)生的潛能。要改變這樣的評價方法,就要實現(xiàn)評價方法多元。我們的具體做法是:
。1)關(guān)注結(jié)果 更關(guān)注過程
(2)關(guān)注共性 更關(guān)注個性
五、數(shù)學(xué)課堂“小組合作交流學(xué)習”探索后的思考
1、處理好獨立學(xué)習與合作交流學(xué)習的關(guān)系
在合作交流學(xué)習之前要讓學(xué)生先獨立思考問題,每個學(xué)生有了初步想法后再進行探究、交流,共同解決問題;這樣做給不愛動腦思考或?qū)W習有一定困難的學(xué)生提供了進步的機會,對提高這部分學(xué)生的學(xué)習能力是有幫助的。
2、處理好形式和目標的關(guān)系
不能讓好學(xué)生一個人代替小組匯報交流,或者讓組長做小老師,而要培養(yǎng)小組成員建立一種平等、民主、互助的關(guān)系,使之對小組的學(xué)習任務(wù)建立一種責任感,以保證合作交流學(xué)習不放任自流或流于形式。
總之,“小組合作與交流”作為一種教學(xué)方法,教學(xué)模式,絕不是一種簡單的形式,不應(yīng)該成為一種外部強加的過程,而應(yīng)該是一個內(nèi)部需要的自然過程,這是二十一世紀對人才的要求,也是新課程所積極倡導(dǎo)和當前課堂教學(xué)所必需的。只有充分地鼓勵學(xué)生之間,師生之間的合作與交流,每個學(xué)生解決問題的積極性和創(chuàng)造性才能得到最充分的發(fā)揮,這樣“小組合作與交流學(xué)習”才能體現(xiàn)出實效性。
小組合作的心得體會 3
今天聆聽了xx校長的《合作學(xué)習在課堂教學(xué)中的運用》的校本培訓(xùn)后我受益匪淺。
首先,通過近期在課堂中嘗試運用,激發(fā)了小組成員合作學(xué)習的興趣,田校長的培訓(xùn)猶如一股溫暖的秋風,潤進了我們每位教師的心里,我們進一步明確了:小組合作學(xué)習是新課程倡導(dǎo)的一種學(xué)習方式,怎樣更有效地開展好合作小組學(xué)習是我們面臨的新課題。課堂教學(xué)中教師一定要把握時機,當好“導(dǎo)演”,讓學(xué)生當好“演員”。同時教師要注意整合各種資源,組織好小組合作學(xué)習。《新課程標準》指出:動手實踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習的重要方式。
所謂小組合作學(xué)習是指在小組為了完成共同的任務(wù),經(jīng)歷動手實踐、自主探索和合作交流的過程,是有明確責任分工的互助性學(xué)習。小組合作學(xué)習的主要特征是:以討論的形式研討某個問題的解決方案,學(xué)生在討論中要傾聽(認真聽取別人的意見)、交流(發(fā)表自己的看法并對別人的意見進行評價和補充)、協(xié)作(用不同形式展示問題的解決過程)、分享讓每個人獲得成功的體驗,并從中反思自己的學(xué)習行為。小組合作學(xué)習一般以4—6人為一組,將同一班級的學(xué)生按成績、能力、性格諸方面的差異組建成若干個最優(yōu)化的“同組異質(zhì)、組間同質(zhì)”的合作學(xué)習小組。它強調(diào)學(xué)生學(xué)習的親歷性、參與性、合作性,是一種具有典型意義的學(xué)習方式。因而,在語文課堂教學(xué)過程中,我們倡導(dǎo)將學(xué)習的主動權(quán)還給學(xué)生,盡可能地給學(xué)生提供自主探究、合作學(xué)習、獨立獲取新知的機會,盡可能多地讓學(xué)生體驗嘗試成功、探索與發(fā)現(xiàn)的快樂,F(xiàn)在廣大的`教師都在嘗試運用這種新的教學(xué)理念,怎樣更有效地開展小組合作學(xué)習,現(xiàn)就談幾點心得:
一、優(yōu)化組合,準備“合作”。
在語文學(xué)習中,小組成員的組合要怎樣才能達到有凝聚力、才能共同促進呢?長期以來關(guān)于同伴互教活動的研究發(fā)現(xiàn),在學(xué)業(yè)成績方面,教者與被教者都能從中受益?梢娦〗M合作通常采用異質(zhì)分組是有著它的科學(xué)性的。在實踐教學(xué)中,我在尊重學(xué)生自愿的原則下,盡量使各組的成員在性別、性格、個性特征、學(xué)習成績等諸方面保持合理的差異,突出它的異質(zhì)性。
讓他們主動參與、互教互學(xué)、合作探討。學(xué)習小組經(jīng)過合理、優(yōu)化地重新組合,由學(xué)習小組民主推薦一名組織能力強、學(xué)習基礎(chǔ)好的學(xué)生擔任小組長。不定期的互換角色,保證每個學(xué)生的積極參與性。組間搭配力求做到均衡,無明顯差異,便于公平競爭。并要求各小組的成員相互友愛,坦誠相待,民主平等。以小組合作的形式,在教師的指導(dǎo)下,通過組內(nèi)學(xué)生的探究和互助活動,共同完成學(xué)習任務(wù)。
二、明確任務(wù),運用“合作”。
小組合作學(xué)習前,教師要引導(dǎo)學(xué)生提出問題,因為"呈現(xiàn)問題"是合作學(xué)習的第一步。然后師生共同梳理、整合問題。這樣,既給了學(xué)生明確的學(xué)習任務(wù),又給了他們自由的內(nèi)容選擇和活動的空間,使學(xué)生明白怎樣學(xué)習,收到事半功倍的效果。
三、把握時機,體驗“合作”。
開展合作學(xué)習,要結(jié)合學(xué)生和教師的實際水平以及教學(xué)內(nèi)容的特點,不能濫用。因為并不是所有性質(zhì)的教學(xué)內(nèi)容都適合合作學(xué)習的。例如簡單的學(xué)習內(nèi)容,可以讓學(xué)生獨立學(xué)習,快速解決問題;而復(fù)雜的知識內(nèi)容,則需要教師的精講,所以合作內(nèi)容的確定需要我們每一個教師慎重考慮。合作性學(xué)習可以集中大家的智慧,有利于問題的解決和學(xué)生團隊精神的培養(yǎng)。
三、評價激勵,延伸“合作”。
積極的評價,將不斷增強學(xué)生參與合作的意識,也使學(xué)生不斷獲得成功的喜悅。因此,合理運用小組成員互評與自評,對于保護學(xué)生的學(xué)習積極性,增強其學(xué)習的自信心尤為有效。同時,正確的評價與被評也正是學(xué)生將來走上社會所必須具有的基本素質(zhì)之一評價可以是個人評價、小組互評、教師評價。評價的內(nèi)容包括小組合作中行為表現(xiàn)、積極性、參與度以及學(xué)生在活動中情感、態(tài)度、能力的變化。獎勵,有利于激勵學(xué)生盡自己最大的努力去做。獎勵的方式是多種多樣的?刹捎每陬^表揚、鼓掌祝賀、授予小組榮譽稱號等。通過獎勵使學(xué)生知道什么行為是有價值的,是能得到認可的,激發(fā)學(xué)生盡可能地展示自己的才華,開發(fā)他們的潛能,樂意為共同的學(xué)習目標而努力,從而培養(yǎng)學(xué)生的合作意識,提高合作技能。
總之,通過培訓(xùn)還懂得了小組合作學(xué)習不是萬能的鑰匙,需要我們不斷地進行研究,不斷探索有效合作學(xué)習的途徑和方法,以實現(xiàn)學(xué)習方式的轉(zhuǎn)變,促進學(xué)生不斷發(fā)展。
小組合作的心得體會 4
課堂教學(xué)中教師一定要把握時機,當好"導(dǎo)演",讓學(xué)生當好"演員"。同時教師要注意整合各種資源,組織好小組合作學(xué)習!缎抡n程標準》指出:動手實踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習的重要方式。所謂小組合作學(xué)習是指在小組為了完成共同的任務(wù),經(jīng)歷動手實踐、自主探索和合作交流的過程,是有明確責任分工的互助性學(xué)習。
小組合作學(xué)習的主要特征是:以討論的形式研討某個問題的解決方案,學(xué)生在討論中要傾聽(認真聽取別人的意見)、交流(發(fā)表自己的看法并對別人的意見進行評價和補充)、協(xié)作(用不同形式展示問題的解決過程)、分享(讓每個人獲得成功的體驗,并從中反思自己的學(xué)習行為)。小組合作學(xué)習一般以4—6人為一組,將同一班級的學(xué)生按成績、能力、性格諸方面的差異組建成若干個最優(yōu)化的"同組異質(zhì)、組間同質(zhì)"的合作學(xué)習小組。它強調(diào)學(xué)生學(xué)習的親歷性、參與性、合作性,是一種具有典型意義的學(xué)習方式。因而,在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中,我們倡導(dǎo)將學(xué)習的主動權(quán)還給學(xué)生,盡可能地給學(xué)生提供自主探究、合作學(xué)習、獨立獲取新知的機會,盡可能多地讓學(xué)生體驗嘗試成功、探索與發(fā)現(xiàn)的快樂。小組合作學(xué)習、生本教育理念在我國班級教學(xué)中已經(jīng)成為重要的教學(xué)組織形式和理論指導(dǎo)之一。與傳統(tǒng)教學(xué)組織形式相比,小組合作學(xué)習有很多優(yōu)越性。
小組合作學(xué)習與傳統(tǒng)教學(xué)形式相比,在教學(xué)步驟上有很多共同性,如課前的教學(xué)設(shè)計、教學(xué)過程中的教師小結(jié)、鞏固練習等;但也有它自己的特殊性。下面僅就特殊性方面談幾點看法:
1.分配學(xué)習任務(wù)。在合作學(xué)習之前,教師要向?qū)W生說明:合作學(xué)習的重要性,學(xué)習的內(nèi)容和目標是什么,怎樣完成任務(wù),評價的標準是什么(小組的任務(wù)完成的怎么樣,個人的學(xué)習成果怎么樣)。與此同時,教師還要通過創(chuàng)設(shè)情境或提出有趣的富有挑戰(zhàn)性的問題,激發(fā)學(xué)生學(xué)習的積極性;啟發(fā)學(xué)生善于運用已有知識和經(jīng)驗解決問題,促進學(xué)習的遷移。
2.合作探究。每個小組明確了學(xué)習任務(wù)之后,各組根據(jù)任務(wù)分工進入合作探究階段,每個學(xué)生根據(jù)自己的理解互相交流,形成小組的學(xué)習成果。期間教師要在組間巡視,針對學(xué)習過程中出現(xiàn)的各種問題及時引導(dǎo),幫助學(xué)生提高合作技巧,并注意觀察學(xué)生學(xué)習和人際關(guān)系等各方面的表現(xiàn),做到心中有數(shù)。要讓學(xué)習有一定困難的學(xué)生多思考、發(fā)言,保證他們達到基本要求;同時,也要讓學(xué)有余力的學(xué)生有機會發(fā)揮自己的潛能。
3.全班交流。讓每個小組的報告員代表本組向全班進行學(xué)習成果匯報,了解每個小組學(xué)習的情況,同時注意了解每個小組學(xué)習有困難學(xué)生的掌握情況;對于每個小組提出的疑問,可以請其他小組介紹解決辦法。
小組合作學(xué)習對當今課堂教學(xué)改革而言,它的意義是很大的。通過學(xué)習和研究發(fā)現(xiàn),小組合作學(xué)習在數(shù)學(xué)教學(xué)實踐中還沒有取得理想的效果,或者說它仍存在一些有待進一步研究和改進的問題,如“小組活動重視形式,缺乏實質(zhì)的`合作”“學(xué)生的參與度不均衡”“學(xué)生間的關(guān)系不協(xié)調(diào)”等;相應(yīng)地解決這些問題的策略有“教師要更新教育理念”“處理好獨立學(xué)習與合作學(xué)習的關(guān)系”“處理好形式和目標的關(guān)系”等。
就學(xué)生的參與度來說:小組合作學(xué)習確實增加了學(xué)生參與的機會,但是好學(xué)生參與的機會更多,往往扮演了一種幫助的角色,困難學(xué)生成了聽眾,往往越過了獨立思考的機會而直接從好學(xué)生中獲得信息,致使困難學(xué)生在小組合作學(xué)生中的獲益比在班級教學(xué)中的獲益還少。在小組活動中好學(xué)生發(fā)言的機會多,代表小組匯報的現(xiàn)象多。產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因可能教師上課壓力大,怕影響教學(xué)效果或拖延時間,不敢過多地讓困難學(xué)生發(fā)言;教師只重視每個小組的想法而不關(guān)心成員個體的學(xué)習情況,認為好學(xué)生能夠代表其小組;教師對小組的指導(dǎo)和監(jiān)督不夠,小組成員間的分工不明確。另外,大多數(shù)存在這樣一個現(xiàn)象:在小組活動中更容易出現(xiàn)放任自流的現(xiàn)象,這種情況比班級授課制更為嚴重。班級教學(xué)中學(xué)生都面向講臺,教師很容易發(fā)現(xiàn)學(xué)生是不是在認真聽課;而小組學(xué)習,學(xué)生圍桌而坐,教師不容易發(fā)現(xiàn)學(xué)生開小差,這是客觀原因造成的。教師只關(guān)注小組的學(xué)習結(jié)果,不關(guān)注學(xué)習過程和個人的學(xué)習情況,是形成這種現(xiàn)象的主要原因;另外一部分原因是小組長沒有管理好小組活動,開小差的學(xué)生缺乏個人責任感等。教師在課堂教學(xué)中過于重視整體的評價而忽視個體的發(fā)展!
教師應(yīng)該處理好獨立學(xué)習和合作學(xué)習的關(guān)系,在小組合作學(xué)習的研究和實驗中要有一個科學(xué)的態(tài)度,不要從一個極端走向另一個極端,而對傳統(tǒng)的教學(xué)形式說得一無是處。不講原則的過多的合作學(xué)習也可能限制學(xué)生獨立思考的空間,對學(xué)生個人能力的發(fā)展也是不利的。
教師既要考查每個小組的成績,也要關(guān)注小組中每個成員的發(fā)展,可以用一些不定期的小測驗來檢查每個學(xué)生的學(xué)習情況;每個成員都有自己的優(yōu)點,把大家的智慧發(fā)揮出來讓大家共享所產(chǎn)生的效益遠比一個所謂的好學(xué)生“一言堂”高得多。組長要負責管理好每個成員,通過合作學(xué)習使獨立、自私的學(xué)生表現(xiàn)出合作、互助等積極的性格特征。
小組合作的心得體會 5
6月6日,我們里莊中學(xué)一行16人到孫祖中學(xué)觀摩學(xué)習他們的課改經(jīng)驗——小組合作學(xué)習高效課堂教學(xué)模式的構(gòu)建成果。聽了他們安排的四節(jié)公開課,和授課教師及課改成型的教師進行了座談,最后聽了曹明華校長的經(jīng)驗介紹,感受頗深。結(jié)合自己對課改的認識以及學(xué)校實際淺談幾點思考:
從學(xué)校層面上,要轉(zhuǎn)變思想,高度重視,認識到課改的必要性、必須性、緊迫性。從曹校長對孫祖中學(xué)課改之路的介紹,我們不難發(fā)現(xiàn):學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)認識到了學(xué)校發(fā)展的困境,產(chǎn)生了“窮則變”的思想,進而認識到“課改是推動學(xué)校發(fā)展的必由之路”。于是領(lǐng)導(dǎo)班子統(tǒng)一思想,達成共識,成立課改小組,學(xué)習課改理論,在思想上對課改形成初步的認識;接著,走出去觀摩學(xué)習,請專家、課改成熟的老師到學(xué)校作指導(dǎo);特別是帶領(lǐng)學(xué)校全體教學(xué)一線教師兩次赴平邑街道三中的觀摩學(xué)習,震撼了教師的心靈,催生了課改的動力,堅定了課改的信心;從模仿開始,逐步走上了校本特色的課改之路。
從教師層面上,要堅定信心,勇于探索,認識到課改的可行性、長期性、實效性。對于課改,受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響和制約,老師們往往缺乏主動性,甚至持懷疑態(tài)度,再者也不知道從何入手。從孫祖中學(xué)的課堂結(jié)構(gòu)和課改經(jīng)驗來看,他們的'課改就從平邑街道三中“1251”的課堂教學(xué)模式的模仿開始,很快便探索出了自己的成熟路子。這就為我們提供了很好的借鑒經(jīng)驗:從“模仿”入手,逐步探索自己的模式。在這一過程中,教師要始終保持著課改的持續(xù)動力,杜絕淺嘗輒止、一蹴而就的做法和思想,認識到課改只有起點,沒有終點。另外,教師嘗試課改一定要認識到課改的出發(fā)點和歸宿:解放教師、發(fā)展學(xué)生、提高質(zhì)量。因此,我們在課改中,每一個步驟,每一個環(huán)節(jié),都要落實的扎扎實實。我們是在課改,而不是在“作秀”。盡管最初的“模仿”似乎有些作秀的成分,但是這種模仿是為了探索形成我們自己的課改模式,所以不論最初的模仿,還是今后自己的模式,都要以課堂的實效為前提。我們既要課改,更要質(zhì)量,課改是提升質(zhì)量的前提,質(zhì)量是推行課改的成果。
從學(xué)生層面上,要加強培養(yǎng),樹立信心,細致管理,調(diào)動起參與的積極性。首先,要加強對小組長的培養(yǎng)。劃分好小組后,要培養(yǎng)好小組長(組內(nèi)學(xué)科組長)的組織、協(xié)調(diào)能力,使他們有能力完成管理的職責;還要培養(yǎng)他們的責任心,使其在組織學(xué)習的過程中,關(guān)注到本小組中每一名學(xué)生,不讓本組內(nèi)任何一名成員掉隊。進而實現(xiàn)“弱者優(yōu)先”“讓每一位學(xué)生都參與到學(xué)習中來”的課改理念。其次,要加強對小組成員的培訓(xùn)。受傳統(tǒng)的影響,學(xué)生到講臺上去展示,要面對全體學(xué)生還有老師,緊張、害怕、不知所措,在所難免。因此,教師要對學(xué)生進行適當?shù)呐嘤?xùn):通過一些活動培養(yǎng)學(xué)生的自信心;展示時要落落大方、要面向同學(xué),不要讓身體擋住了要展示的知識點或任務(wù)項;重點知識要做上標記等心態(tài)和方法上的指導(dǎo),既要讓學(xué)生動起來,更要讓學(xué)生知道怎么去學(xué)習與展示。最后還要建立起切實可行、易于操作、對學(xué)生富有激勵作用的評價管理機制,用制度調(diào)動學(xué)生參與的積極性。學(xué)生最初參與到小組合作學(xué)習中來,要靠規(guī)則的強制,等時間長了,就會內(nèi)化成他們自己自覺的習慣,合作、互助、交流、展示變成了一種強烈的需要,課改的目的也就實現(xiàn)了。
以上就是本人觀摩學(xué)習的幾點體會和心得,見識淺陋、文筆粗疏,只期拋磚引玉,引出各位專家同仁的真知灼見,對初試課改的同仁有所幫助。
小組合作的心得體會 6
小組合作學(xué)習是新課程倡導(dǎo)的一種學(xué)習方式,怎樣更有效地開展好小組合作學(xué)習是我們面臨的新課題。小組合作學(xué)習主要是以討論的形式研討某個問題的解決方案,學(xué)生在討論中要傾聽(認真聽取別人的意見)、交流(發(fā)表自己的看法并對別人的意見進行評價和補充)、協(xié)作(用不同形式展示問題的解決過程)、分享(讓每個人獲得成功的體驗,并從中反思自己的學(xué)習行為)。它強調(diào)學(xué)生學(xué)習的親歷性、參與性、合作性,是一種具有典型意義的學(xué)習方式。怎樣更有效地開展小組合作學(xué)習呢?現(xiàn)結(jié)合平時的聽課情況和自己的教學(xué)經(jīng)驗來談?wù)勎业腵一些做法。
在合作學(xué)習之前,教師要向?qū)W生說明:合作學(xué)習的重要性,學(xué)習的內(nèi)容和目標是什么,怎樣完成任務(wù),評價的標準是什么。與此同時,教師還要通過創(chuàng)設(shè)情境或提出有趣的富有挑戰(zhàn)性的問題,激發(fā)學(xué)生學(xué)習的積極性;啟發(fā)學(xué)生善于運用已有知識和經(jīng)驗解決問題,促進學(xué)習的遷移。比如:我在上《中國結(jié)》這一課時,課前布置學(xué)生收集有關(guān)中國結(jié)的資料,并且讓學(xué)生主動向“手巧”的能人學(xué)習一些編結(jié)方法。學(xué)生在課堂上通過交流后,自主總結(jié)出了中國結(jié)的特點、寓意、工具材料以及一些簡單的編織方法。效果很好,學(xué)生也很有成就感。
各小組明確了學(xué)習任務(wù)之后,我們提倡把學(xué)習的主動權(quán)交給學(xué)生。各組根據(jù)學(xué)習任務(wù)進行合理分工,學(xué)生根據(jù)自己的理解互相交流,形成小組的學(xué)習成果。期間教師要在組間巡視,針對學(xué)習過程中出現(xiàn)的各種問題及時引導(dǎo),幫助學(xué)生提高合作技巧,并注意觀察學(xué)生學(xué)習和人際關(guān)系等各方面的表現(xiàn),做到心中有數(shù)。要鼓勵學(xué)習有一定困難的學(xué)生多思考、多發(fā)言。老師應(yīng)該充分信任學(xué)生,相信他們能通過自己的努力完成任務(wù),讓學(xué)生有足夠時間和空間進行合作探究。如在《盤長結(jié)》的編織過程中,步驟相對復(fù)雜一些,學(xué)生合作編織完之后不能急于抽形。要由另一個同學(xué)再次檢查過程是否完全正確,否則在抽形中會前功盡棄的。
成果展示時讓每個小組的報告員代表本組向全班作學(xué)習匯報,注意了解每個小組學(xué)習的情況,尤其要關(guān)注有困難學(xué)生的掌握情況。對于每個小組提出的疑問,可以請其他小組來探究解決疑問。全班交流需要老師預(yù)先設(shè)計好問題的焦點,交流的問題要有一定的深度,最好是要有一定的可爭議性。目的就是通過交流使得一些有爭議的問題得到澄清,其實這就是教學(xué)的難點。所以說交流的是難點問題,是最有價值的問題。
但是,小組合作學(xué)習不是萬能的鑰匙,需要我們不斷地進行研究,不斷探索有效合作學(xué)習的途徑和方法,以實現(xiàn)學(xué)習方式的轉(zhuǎn)變,促進學(xué)生不斷發(fā)展。
小組合作的心得體會 7
一、xx省xx中學(xué)“學(xué)生多元評價與小組捆綁評價”模式。
xx省太古侯城中學(xué)主要是小組的合作學(xué)習為校園的主題文化特色,以七年級數(shù)學(xué)《有理數(shù)》為示范課向我們介紹了如何培養(yǎng)學(xué)生的小組合作學(xué)習能力,結(jié)合我自己的感受,主要談?wù)勔韵氯齻板塊。
1、小組建設(shè)。
尊重自愿,雙向選擇,整體協(xié)調(diào)—組員和組長有雙向選擇的權(quán)利,組員選擇組長的原則:選擇認為最能幫助本小組的組長,同時要征求組長的意見,是否同意收自己為組員。組長一旦確定后,組長需選擇一個最得力的助手—副組長,原則是能幫住自己協(xié)調(diào)組員。組長和副組長的搭配,老師需做適當?shù)囊龑?dǎo)和調(diào)節(jié),如男女搭配,性格互補,學(xué)科優(yōu)勢,強弱結(jié)合。組長和組員選定后,,需嚴格明確幫扶對象和合作關(guān)系,由組長和副組長分工負責,其合作關(guān)系主要分為三層:
。1)一級合作—兩個小組的討論。
。2)二級合作—小組成員的討論。
。3)三級合作—組長之間的討論,在這個過程中需培養(yǎng)組長兩方面的能力,一是自我能力,包括自我強大,自我管理,自我激勵等能力;二是管理能力,包括檢查、幫扶、監(jiān)督、指導(dǎo),協(xié)調(diào)發(fā)言,組織合作,組員展示等能力。
2、小組合作。
舊知識—溫故互查,相互復(fù)述,指出對方的問題。
新知識—老師給予目標導(dǎo)學(xué)和學(xué)前指導(dǎo),展示自學(xué)指導(dǎo),小組成員相互交流、合作,互相提出問題,指出問題,來完成任務(wù),避免老師直接進入課堂講授灌輸模式,培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。最后,學(xué)生自己總結(jié)歸納所學(xué)知識點,并能坐到相互復(fù)述。最后,進入課堂練習。在整個小組合作學(xué)習的過程中,組員可以向組長建議如何組織小組活動,以及小組活動存在的問題,同時監(jiān)督組長,提升自我。
3、小組評價。
在小組評價這塊,其評價的方式多元化,反饋的形式多樣化。評價方式主要有以下幾種:
(1)每一小題完成后,可以自我評價自我激勵,自我記錄。
。2)通過積極合作卡,加分,獎勵等形式實現(xiàn)小組評價。
。3)作業(yè)通過課堂批改和課后批改兩種形式得到有效的反饋和評價。
課堂作業(yè)—黑板展示,小組抽查,面批,組批等形式,力求及時有效
課后作業(yè)—力求覆蓋面廣,同時注意訓(xùn)練內(nèi)容的層次性。必做題—人人做,選做題—作業(yè)速度快的同學(xué)來完成,思考題—學(xué)有余力的`同學(xué)來完成,訓(xùn)練的方式要像考試一樣,使得考試常態(tài)化,形成緊張、真實、有序的高效課堂。
。4)通過周評價、月評價促進小組間的競爭,使學(xué)生們感到成功,達到提高教學(xué)成績的目的。
二、洋思中學(xué)“先學(xué)后教,當堂訓(xùn)練”模式。
洋思人創(chuàng)立了以“先學(xué)后教,當堂訓(xùn)練”為基本結(jié)構(gòu),以學(xué)生自主學(xué)習為中心的課堂教學(xué)模式。課堂上學(xué)生主動參與,發(fā)言活躍,大部分作業(yè)當堂完成,老師講得很少,只是對學(xué)生的自學(xué)進行點拔,指導(dǎo),釋疑。凡學(xué)生通過自己學(xué)會的內(nèi)容就大膽地不教,學(xué)生的主體地位,合作精神,和探究能力得到充分的體現(xiàn)。
下面我以八年級下冊數(shù)學(xué)《從分數(shù)到分式》這一課來簡單的總結(jié)一下他們的教學(xué)模式:
1、出示學(xué)習目標。
時間為1分鐘左右。目的是讓學(xué)生從總體上知道本節(jié)課的學(xué)習任務(wù)和要求。此環(huán)節(jié)的意義在于使學(xué)生在上課一開始就明確了學(xué)習目標和學(xué)習方向。從而促進了學(xué)生在以后的各個環(huán)節(jié)里主動地圍繞目標去探索,追求。
2、出示自學(xué)指導(dǎo),指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)。
時間約6分鐘左右。他們的自學(xué)指導(dǎo)很詳細,包含了自學(xué)內(nèi)容,自學(xué)的方法以及自學(xué)的要求。在這一環(huán)節(jié)中,每個學(xué)生都積極動腦,認真自學(xué),教師巡視,不提示,不說話,真正體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。
3、檢查學(xué)生自學(xué)的效果。
讓中差生尤其是后進生用黑板演示或口答的形式對所學(xué)的知識進行操作。時間約5—8分鐘。這環(huán)節(jié)的目的是最大限度地暴露學(xué)生自學(xué)后存在的疑難問題。若后進生做對了,說明全班學(xué)生都會了,就不要老師再教了。若后進生做錯了,引導(dǎo)中等偏上的學(xué)生分析,講清錯的原因,引導(dǎo)更正,歸納。這一環(huán)節(jié)體現(xiàn)了出洋思課堂教學(xué)“兵”教“兵”的一種有效的“教法”。也起到了相當好的一種效果。
4、當堂訓(xùn)練。
布置和督促學(xué)生獨立完成課堂作業(yè)并批改部分學(xué)生作業(yè)。時間不少于15分鐘。其目的是檢測每位學(xué)生是否都當堂達到了學(xué)習目標。作業(yè)分必做題、選做題和思考題,力求讓各個層次的學(xué)生都能吃飽。我看了幾個學(xué)生的作業(yè),特別規(guī)范,幾乎是一個人寫的,我想老師在作業(yè)規(guī)范上下了很大的功夫,這些都是值得我們學(xué)習的。
說到洋思的教學(xué),我不得不說的“四清”,堂堂清,日日清,周周清,月月清。其實就是要求學(xué)生做到“課堂上能掌握的不留到課后”、“今日事今日畢”。
道理說起來并不深奧復(fù)雜,但真正按照這個要求并能持之以恒做下去,實在是難,很難。洋思的教學(xué)理念“沒有教不好的學(xué)生”,很大程度上是因為做到了這一點。
洋思的每個班都按學(xué)科建立了學(xué)習小組,小組間正常開展學(xué)習競賽。為了小組的榮譽,課上,無論是自學(xué)、討論,還是知識檢測,小組內(nèi)成員都互幫互助,互督互查,毫不馬虎;課后,對堂堂清不了學(xué)生,小組內(nèi)成員分工負責,例題、習題、單詞,一一助其過關(guān)。一次“清”不了,兩次、三次一般經(jīng)過“二清”、“三清”,絕大多數(shù)同學(xué)都能做到“日日清”,極個別仍不能“清”的,由老師幫助其“清”。
以上是我的一點感悟,希望自己在以后的教學(xué)過程中能夠不斷深入實踐,將本次培訓(xùn)的理論經(jīng)驗逐步滲透到自己的課堂教學(xué)中,提高自己的課堂效率,減輕學(xué)生的學(xué)習負擔,成為深受學(xué)生喜歡的老師!
小組合作的心得體會 8
我認為“小組合作學(xué)習”這一模式不僅可以使師生之間、學(xué)生之間更有效地進行語言交際;而且還可以培養(yǎng)學(xué)生的合作意識、團隊精神,進而促使學(xué)生形成良好的心理品質(zhì)。以下是我在具體實踐過程中的幾點收獲,在此與大家一起探討。
一、小組合作學(xué)習更能突出學(xué)生的主體地位,培養(yǎng)主動參與的意識,激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能
小組合作學(xué)習更利于學(xué)生獨立思考,合作小組以學(xué)生自愿組合為前提,再針對各小隊之間存在學(xué)習程度差異較大的情況加以調(diào)整,使各小隊在人力資源配備方面達到基本平衡。在學(xué)習任務(wù)下達后,按各自能力與專長分工合作。
二、小組合作學(xué)習的方式強化了學(xué)生對自己學(xué)習的責任感,和對自己同伴學(xué)習進展的關(guān)心在傳統(tǒng)的英語課堂上,師生關(guān)系因授課方式的過于呆板,教學(xué)氣氛過于沉悶,因而容易使學(xué)生產(chǎn)生不必要的緊張情緒和過多的.焦慮感而不利于學(xué)習
在合作性英語教學(xué)中,教師在布置完任務(wù)后,通常穿梭于各小組之間,進行旁聽(觀)、指導(dǎo)、幫助或糾正,這樣的學(xué)習氣氛顯得輕松、活潑而又團結(jié)互助,有利于學(xué)生順利完成教師布置的任務(wù),有利于師生間的有效溝通,有利于學(xué)生間的彼此了解,有利于學(xué)生相互幫助、相互支持、相互鼓勵,從而促成他們親密融洽的人際關(guān)系的建立。進而培養(yǎng)合作能力和團隊精神。
三、小組合作學(xué)習能為學(xué)生提供一個較為輕松和不受威脅的環(huán)境,學(xué)生不用擔心犯錯誤
合作性的課堂教學(xué)中,師生、學(xué)生和學(xué)生之間的交互活動是多邊進行的,學(xué)生有更多的機會發(fā)表自己的看法,并且學(xué)生能充分利用自己的創(chuàng)造性思維,形成相同問題的不同答案,學(xué)生的學(xué)習環(huán)境更為寬松,自主發(fā)揮的空間更為廣闊,另外,在小組的合作教學(xué)中,同伴之間的有意義的口頭交際激發(fā)了學(xué)生的英語學(xué)習動機,提高了學(xué)習興趣,通過滿足學(xué)生的各種內(nèi)在需要激勵了他們的參與意識,并能使他們在參與學(xué)習的活動中得到愉悅的情感體驗。
總之,學(xué)生采用合作學(xué)習的學(xué)習方式,其立足點不是要否定我們的教學(xué)傳統(tǒng),而是對教學(xué)傳統(tǒng)進行一種補充、改進,進而改善教學(xué)現(xiàn)狀,改變傳統(tǒng)教學(xué)系統(tǒng)中師生之間單向或雙向的交流模式,形成師生、學(xué)生與學(xué)生之間的全方位、多層次、多角度的交流模式,使小組中每個人都有機會發(fā)表自己的觀點與看法,也樂于傾聽他人的意見,使學(xué)生感受到學(xué)習是一種愉快的事情,從而滿足了學(xué)生的心理需要,并充分開發(fā)了學(xué)生的情感資源,促進學(xué)生智力因素和非智力因素的和諧發(fā)展,最終達到使學(xué)生學(xué)會、會學(xué)、樂學(xué)的目標,進而有效地提高了教學(xué)質(zhì)量。
小組合作的心得體會 9
秋天到了,一群群大雁往南飛。它們一會排成‘人’字型,一會排成‘一’字型”每當看到天空中有大雁飛過,我便會情不自禁地念起童年時學(xué)的這支兒歌,想起我的老師動情地對我們說:“小朋友們,你們看大雁多守紀律呀!你們也要象大雁一樣,做守紀律的好孩子!
現(xiàn)在我長大了,也做了老師,也帶著我的學(xué)生念這支兒歌,念完了,我問孩子們:“小朋友們,你們要向大雁學(xué)什么呀”“學(xué)它們守紀律!”我的學(xué)生們也像兒時的我一樣大聲的回答著。是的,這就是我想要得到的答案;這就是我想要的效果,這就是“馮老師,馮老師!”一個稚嫩的聲音打斷了我的思緒,“我知道大雁不光是守紀律,它們是在互相幫助,一起合作,媽媽說一只孤單的大雁是飛不到南方去的,所以我要學(xué)習大雁們的團結(jié)合作!
孩子的話令我震驚,讓我臉紅!是呀,大雁們最可貴的是它們團結(jié)協(xié)作的精神,它們排隊并不是我們所說的為了守紀律,而是為了讓整群大雁能一起飛到遙遠的南方,正是它們的分工合作,這才有了我們看到的感人情景呀!難道我們教師連這一點常識都不明白嗎不是的,這些常識我們知道,可是我們在過去的很長時間里,寧愿忽視它的存在,而片面強調(diào)“紀律”,因為紀律象征著服從!有了紀律,我們的`教學(xué)才能順著我們的想法逐步的展開,孩子們才會順著我們的思路乖乖地被牽著走。
而學(xué)生與學(xué)生之間的相互合作,通常被認為是無關(guān)緊要的,或是消極的因素。合作學(xué)習的代表人物約翰遜曾指出:“由于教育工作者認為,學(xué)生之間的相互作用是沒有什么好處的,所以也沒有人主張對這種關(guān)系加以建設(shè)性的利用,也就不去系統(tǒng)的訓(xùn)練學(xué)生們相互交往所必備的基本社會技能。毫無疑問,成人——兒童雙邊活動的教和學(xué)的觀點,低估了課堂上學(xué)生——學(xué)生相互作用和關(guān)系的重要作用”。
天哪!我,一個跨世紀的新一代教師,一個站在新課程改革前沿的教育工作者,卻在不知不覺中承襲了過去錯誤的教育思想,我真該為自己而感到臉紅。
“合作”,一個被我們忽視的詞匯,它包含著多么重要的教學(xué)理念呀!我們應(yīng)該從現(xiàn)在開始,讓我們的學(xué)生向大雁學(xué)習合作。實際上,教師的一切課堂行為,都是發(fā)生在學(xué)生——同伴群體關(guān)系的環(huán)境之中的。在課堂上,學(xué)生之間的關(guān)系比任何其他因素對學(xué)生學(xué)習的成績、社會化和發(fā)展的影響都更強有力,學(xué)生之間的關(guān)系是兒童健康的認知發(fā)展的和社會化所必須具備的條件。生生互動的合作學(xué)習,是教學(xué)活動成功的不可缺少的重要因素。合作學(xué)習是從學(xué)生主體的認識特點出發(fā),巧妙的運用了生生之間的互動。在者一過程中,教師不再是工作者,而成了合作者;教師與學(xué)生原有的“權(quán)威——服從”關(guān)系,變成了“指導(dǎo)——參與”的關(guān)系。
新課程改革提出“開放式教學(xué)”,并指出“開放式教學(xué)”的組織形式應(yīng)該是在縮小傳統(tǒng)班級授課規(guī)模的同時,通過小組學(xué)習、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、研究性學(xué)習、個別教學(xué)、反思性教學(xué)等各種方式改造傳統(tǒng)的班級授課制,以便給予每一位同學(xué)充分參與課堂教學(xué)和進行自我反思的機會。這里指出的小組學(xué)習就是一種可以普遍運用于小學(xué)語文課堂的合作學(xué)習方式。這種合作學(xué)習的方式,可以提高學(xué)生的表達能力,閱讀能力,實現(xiàn)分工合作,促進主動自學(xué)。
學(xué)生在合作小組中學(xué)習、生活、工作。成員之間相互交流,互相尊重,既充滿溫情與友愛,有充滿互助和競爭。同學(xué)之間通過提供幫助而滿足自己影響別人的需求,同時又通過相互關(guān)心而滿足歸屬感。當學(xué)生在一起合作融洽、工作出色是,他們得到的更多,工作得更愉快,這樣就是團結(jié)互助得精神氛圍得以形成。
從本質(zhì)而言,合作不僅是一種學(xué)習方式,更擴展為一種生活方式,學(xué)校就是一個小社會,同學(xué)們在一起學(xué)習,在一起交流,在一起玩耍,你幫我拿個東西,我借你一支鉛筆,你幫我弄懂一道題目,我和你一起玩?zhèn)游戲。這些看似不經(jīng)意的接觸,只要我們老師引導(dǎo)好,就能形成一種良好的風氣,是同學(xué)們沉浸在愉快的互助、合作、交流的氛圍中。
合作教育理論認為,學(xué)生的發(fā)展來自于合作,同伴間的積極互動對學(xué)生的發(fā)展有重要的意義,平等、互幫互助、合作的同伴關(guān)系,能最大限度的激活學(xué)生的內(nèi)在的機能,發(fā)揮他們的聰明才智,形成獨立自主、團結(jié)友愛的精神,激發(fā)強烈的認識、創(chuàng)造與社會積極性。
合作學(xué)習較好地體現(xiàn)了學(xué)習為主體,使學(xué)生會學(xué)、樂學(xué),而且使學(xué)習愛同學(xué)、愛集體,并有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識、社交技能,從而使學(xué)生素質(zhì)全面提高。作為教師,只要我們不斷努力,提高自身掌握課堂的能力,和引導(dǎo)幫助學(xué)生的技巧,就可以大膽的放手,讓學(xué)生自己去嘗試合作,讓他們在合作中,做學(xué)習的主人。讓我們與孩子一同進步,一起長大,向大雁一樣向著我們的理想起飛!
小組合作的心得體會 10
我把班級分成6組,每次上課之前,在小黑板上寫下1,2,3,4,5,6序號代表各組,分好組后,就開展小組競賽,競賽的內(nèi)容可以是很多種,比如競賽分號搶答,看哪個哪號答得快又對,看情況加分,這個效果很好,他們一看是有分加的,個個都提起精神,認真聽題。還有就是比賽看哪組的紀律是最好的,上課有組員搗亂紀律時,就扣相應(yīng)組的`分,這個效果使得搗亂紀律的同學(xué)變得自覺起來,因為他覺得不應(yīng)該拖累自己組,那么這種方式還能加強小組間的合作,例如我提問一個組的同學(xué),當他回答不出時,整個小組的其他組員可以幫他。一節(jié)課后,根據(jù)各組的得分評出冠軍組。整個課堂都以這種小組合作方式開展,效果很明顯,學(xué)生都有一個團集榮譽感,都不愿給組里拉分,所以都積極地去準備老師布置下來的學(xué)習任務(wù),增強了學(xué)生參與課堂的意識!同時這種競賽激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的興趣。我記得德國教育家斯多惠說過:“教育的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng),而在于激勵、喚醒與鼓舞!”
小組學(xué)習讓學(xué)生由被動變?yōu)橹鲃,各成員之間、各小組之間展開學(xué)習競賽,每個學(xué)生成功的機會均等,極大地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習的積極性和主動性,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習熱情,培養(yǎng)了學(xué)生團結(jié)互助的精神,挖掘了個體學(xué)習潛能,增大了信息量,使學(xué)生在互補促進中得到了共同提高。
小組合作的心得體會 11
“小組合作學(xué)習是指學(xué)生在小組或團體中為了完成共同的任務(wù),有明確的責任分工的互助性學(xué)習。是課堂教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生主體作用的一種有效方法,也是當前引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習的重要途徑。”
課堂中利用小組合作學(xué)習可以提高單位時間中學(xué)生學(xué)習、交往、表達的頻度與效率,優(yōu)勢互補,有利于培養(yǎng)探究意識和合作精神,也有利于學(xué)生口語交際和解決問題能力的發(fā)展。然而說說容易,真正要將小組合作學(xué)習行之有效地開展,絕非易事。我談?wù)勛约簩π〗M合作學(xué)習的幾點思考與建議
一、正確認識小組合作
在小組合作學(xué)習之前,教師要向?qū)W生說明:小組合作學(xué)習的重要性,學(xué)習的內(nèi)容和目標是什么,怎樣完成任務(wù),評價的標準是什么。與此同時,教師還要通過創(chuàng)設(shè)情境或提出有趣的富有挑戰(zhàn)性的問題,激發(fā)學(xué)生學(xué)習的積極性;啟發(fā)學(xué)生善于運用已有知識和經(jīng)驗解決問題,促進學(xué)習的遷移。每個小組明確了學(xué)習任務(wù)之后,各組根據(jù)任務(wù)分工進入合作探究階段,每個學(xué)生根據(jù)自己的理解互相交流,形成小組的學(xué)習成果。期間教師要在組間巡視,針對學(xué)習過程中出現(xiàn)的各種問題及時引導(dǎo),幫助學(xué)生提高合作技巧,并注意觀察學(xué)生學(xué)習和人際關(guān)系等各方面的表現(xiàn),做到心中有數(shù)。要讓學(xué)習有一定困難的學(xué)生多思考、發(fā)言,保證他們達到基本要求;同時,也要讓學(xué)有余力的學(xué)生有機會發(fā)揮自己的潛能。最后,讓每個小組的報告員代表本組向全班進行學(xué)習成果匯報,了解每個小組學(xué)習的情況,同時注意了解每個小組學(xué)習有困難學(xué)生的掌握情況;對于每個小組提出的疑問,可以請其他小組介紹解決辦法。
二、小組合作學(xué)習的原則
1、全民性原則 小組合作必須面向全體學(xué)生,而不僅僅是面向幾個尖子生。全民性原則既是社會公正,教育公平的體現(xiàn),又是教育面向全體學(xué)生的體現(xiàn)。教育的任務(wù)就是要發(fā)現(xiàn)和開發(fā)蘊藏在每個學(xué)生身上的潛能。因而,小組合作學(xué)習必須要面向全體學(xué)生,同時應(yīng)充分考慮到學(xué)生間的個體差異,決不能因為某位同學(xué)暫時的落后而摒棄他。
2、主體性原則 小組合作學(xué)習就是要充分體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習的主人。通過小組內(nèi)的合作,小組間的交流,在教師的啟發(fā)和引導(dǎo)下,學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題,抓住問題的實質(zhì),從不同的角度,不同的思維方式,采用多種方法解決問題。為貫徹主體性原則,要注意兩點
一是把課堂還給學(xué)生,讓課堂煥發(fā)出生命的活力,讓學(xué)生成為課堂教學(xué)的主人,充分調(diào)動他們的學(xué)習積極性,主動性和創(chuàng)新性;
二是要發(fā)揚教學(xué)民主,教師要把功夫下在引導(dǎo)學(xué)生上,在教學(xué)過程中,教師不再是教育的操縱者,而成為教育的引路者,激發(fā)者和指導(dǎo)者。
3、活動性原則 學(xué)習能力的培養(yǎng)離不開活動。在小組合作學(xué)習時,每位同學(xué)都應(yīng)有自己的學(xué)習任務(wù),自己的活動時間。這種學(xué)習的氛圍應(yīng)該是民主的,開放的,學(xué)生在這里充分動手,動眼,動口,動腦。同時通過引導(dǎo)學(xué)生參加實踐,調(diào)查研究和各種活動安排來培養(yǎng)學(xué)生的團結(jié)協(xié)作的精神,合作的能力。
4、探究性原則 小組合作的內(nèi)容應(yīng)具有一定的靈活度,知識具有一定的張力,方法較多,更需要同學(xué)間的相互配合,共同探究。因而教師一定要善于提問,所設(shè)計的問題一定要具有新穎性,多面性,能激活學(xué)生思維。對于學(xué)生的答案,不必強求標準答案,要鼓勵學(xué)生求異思維。同時,也應(yīng)善于啟發(fā)學(xué)生提問。
5、開放性原則 學(xué)習不是狹隘的自我封閉、自我孤立的活動。不應(yīng)當局限在課堂上,束縛在教材規(guī)范之中,受制于教師的指導(dǎo)與布置的圈子內(nèi)。這里的開放性,首先應(yīng)是教育內(nèi)容的開放,教師一定要緊密聯(lián)系生活實際,聯(lián)系科技發(fā)展的實際,聯(lián)系社會發(fā)展的實際,引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注前沿,面向未知。
二是教學(xué)過程的開放。主要是通過啟發(fā)、討論、探究、實驗、質(zhì)疑、爭論、搜集信息、合作學(xué)習的形式體現(xiàn)教學(xué)過程的開放。
三是組織形式的開放。小組的成員可以是固定的,也可以是變化的,可以是好差搭配,也可以是強強聯(lián)手。
6、差異性原則 由于學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)、文化背景、認知能力、興趣愛好等都存在著個體的差異,在小組活動中,其知識水平,學(xué)習素養(yǎng)等有所不同。因而,在小組合作中,應(yīng)遵循差異性原則,對不用學(xué)生所能有的表現(xiàn)進行區(qū)分,力爭各有所取,各得所需。
三、小組合作學(xué)習的策略
1、合理分配學(xué)習小組教師對全班學(xué)生的分組要進行認真的研究設(shè)計,最好按照異質(zhì)分組,就是說每個組中成員的組織能力、學(xué)習能力、學(xué)習成績、思維活躍程度、性別等都要均衡。要確定每個成員的分工,可以采取輪換制,如組長、記錄員、資料員、報告員等由每個成員輪流做。組長負責組織、管理工作,記錄員負責合作過程的記錄工作,資料員負責學(xué)習資料的收集工作,報告員負責寫學(xué)習報告,代表小組進行學(xué)習成果匯報。也可以按不同水平分組,在學(xué)習中老師提供難易程度不同的問題,各小組根據(jù)自己的能力來選擇問題進行探究,這樣更有針對性,更有利于因材施教。
2、做好合作交流的設(shè)計工作教師備課時要深入研究教材,明確所要體現(xiàn)的新理念。小組合作學(xué)習的內(nèi)容要有一定難度,有一定探究和討論價值,問題要有一定的開放性。要設(shè)計好一堂課的'每個環(huán)節(jié)大約用多少時間,什么內(nèi)容需要小組合作學(xué)習,小組學(xué)習的時間是多少,等等。
3、教師參與小組合作 對于低年級小學(xué)生而言,他們合作學(xué)習的知識、能力、意識等都是有限的,開展有成效的小組合作學(xué)習有一定難度,但并不能因此而放棄小組合作學(xué)習在低年級教學(xué)中的運用,這需要教師對學(xué)生進行逐步培養(yǎng)。在教學(xué)中,整節(jié)課完全運用合作學(xué)習的情況比較少,大部分教學(xué)要把班級授課制和小組合作學(xué)習結(jié)合起來,靈活運用。這需要根據(jù)課前的教學(xué)設(shè)計展開教學(xué),在需要合作時才進行小組合作學(xué)習。在小組活動過程中,教師要加強對每個小組的監(jiān)督和指導(dǎo),尤其關(guān)注困難學(xué)生在活動中的表現(xiàn),讓他們多一些發(fā)言的機會。
4、小組合作必須以自主學(xué)習為前提。小組合作學(xué)習中,往往會出現(xiàn)當老師布置完學(xué)習任務(wù)后,學(xué)生馬上聚在一起交流探討或?qū)栴}了解不深,浮于表面,或根本不知從何下手,沉默不語,這主要是因為在合作之前學(xué)生缺乏對問題的思考,缺乏自己的獨立見解。在小組合作學(xué)習時,應(yīng)先讓學(xué)生進行自主學(xué)習,獨立思考,學(xué)生對問題的理解和解決有了自己的見解,在小組合作學(xué)習中才有話可說,避免從眾心理。同時,也給那些不愛動腦筋思考或?qū)W習有一定困難的學(xué)生提供了進步的機會。
5、小組合作學(xué)習后教師要進行反思對小組合作學(xué)習進行全面的反思是十分必要的,這樣做有利于提高教學(xué)質(zhì)量。反思的內(nèi)容包括課堂小組活動的觀察;課后跟蹤調(diào)查,找學(xué)生了解談話;學(xué)生作業(yè)批改;收集小組合作學(xué)習的反饋信息;反思自己的教學(xué)設(shè)計,教學(xué)內(nèi)容是否根據(jù)學(xué)生實際和教學(xué)條件,選擇有交流價值的內(nèi)容、在適當?shù)臅r機讓學(xué)生進行小組合作學(xué)習;還要反思自己是否關(guān)注學(xué)生的傾聽、交流、合作,對小組合作表現(xiàn)突出的小組和個人是否給予及時的肯定;反思小組合作學(xué)習中是不既面向全體,又要照顧到少數(shù);小組合作學(xué)習分如何提高學(xué)習的興趣,給每個學(xué)生提供成功的機會。反思小組合作學(xué)習,在只注重形式忽視實質(zhì),沒有實效性時要怎么辦。教師通過多種方式的收集信息,對小組合作學(xué)習成果與不足,反思取得成功的經(jīng)驗和不足之處的教訓(xùn)寫有關(guān)的教后筆記,從而有針對性的對每個合作小組 的表現(xiàn)再做具體的指導(dǎo)。教師在對小組活動進行評價時使每個小組都在教師的反思中得到進 步,形成小組合作學(xué)習的良性循環(huán),把學(xué)生的自主學(xué)習引向深入,最終達到學(xué)生學(xué)會的目的。
我相信隨著新課程改革的不斷發(fā)展,隨著我們認識的不斷提高,我們對小組合作學(xué)習的研究會進一步深入。作為一名新課程改革的實踐者,我愿用自己的眼睛去觀察、用自己的語言去表達、用自己的頭腦去思考、用白己的心靈去感悟,與新課程一起成長,迎接數(shù)學(xué)教育的新時代!
小組合作的心得體會 12
在茆校的帶領(lǐng)下,我們一行人有機會感受了山東的課堂教學(xué)之典型。
我們先后觀摩了杜郎口中學(xué)、昌樂二中、即墨28中三所學(xué)校。三所學(xué)校的教學(xué)設(shè)施不如我們,學(xué)生也并不比我們的聰明,就英語這一學(xué)科來說,我們的教師專業(yè)素質(zhì)肯定更高。但為什么他們成績比我們好?最根本的我想是,課堂的靈活度比我們好,課堂的教學(xué)比我們的有效。三天聽課,我沒有發(fā)現(xiàn)一個睡覺的學(xué)生,并不是說有人來聽課,學(xué)生要積極配合不睡覺,關(guān)鍵是學(xué)生真的投入。一節(jié)英語課,學(xué)生不停地在練寫、練說,再練寫、再練說,學(xué)生學(xué)習的狀態(tài)幾近瘋狂,興趣非常高。在杜郎口,我基本沒聽見任教老師的聲音,看到的聽到的全是學(xué)生在自學(xué)、相互學(xué)、展示、相互展示以及相互評價。
其實三所學(xué)校中,我最喜歡的是昌樂二中的課堂教學(xué)。因為它其實更加符合我們現(xiàn)在的實際情況。昌樂二中的`成功,源自于高效課堂的實施,而高效課堂的實施,核心是高效學(xué)習小組的建設(shè),這是我學(xué)習中的最深感觸。
在昌樂二中高效課堂上,學(xué)生真正成了學(xué)習的主人,教師是課堂的策劃人、導(dǎo)演,總之課堂完全的交給了學(xué)生。學(xué)生按照導(dǎo)學(xué)案的思路步驟積極參與,課堂活而不亂,課堂知識信息量大,課堂效率得到了最大化。而老師作為最高層的幫助者,傾聽并參與討論,進行有針對性的點撥,啟發(fā)和指導(dǎo)學(xué)生們歸納總結(jié)。當堂檢測,方法靈活多樣,有書面,有口頭;可以是教師查,也可學(xué)生們互查;也可以進行組與組的競賽……在這種課堂中師生情感交融、共同創(chuàng)造、共同提升,教學(xué)相長;學(xué)生變被動接受為主動探求,學(xué)習成為享受,學(xué)習效益當然大幅提高。
高效課堂的實施,關(guān)鍵在于學(xué)習小組的建設(shè)。學(xué)習小組的建立,充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習的興趣。為了能讓每個人都積極表現(xiàn)、獲得發(fā)展,也讓小組合作的方式更有效地開展,鼓勵學(xué)生的合作精神,昌樂二中建立小組評價激勵機制,讓學(xué)生們在學(xué)習的同時也享受著不斷收獲成功的晉級喜悅當中。其實我們中有大部分教師也有這樣的課堂,只是昌樂二中把這種課堂做到了極致,而我們還只是冰山一角。
昌樂二中比較著名的271教學(xué)模式中,有一塊解釋為20%特優(yōu)生、70%優(yōu)秀生、10%待優(yōu)生?赡茉谧龅母魑缓臀乙粯,覺得我們學(xué)生應(yīng)該是10%優(yōu)生、20%中等生、70%后進生。但我想說的是,昌樂二中把每個孩子都看成是不同層次的優(yōu)秀生,試問我們有過這樣豁達的想法嗎?有人說,你把孩子看成是天使,你就活在天堂;你把孩子看成是魔鬼,你就活在地獄。同樣,如果我們也能以優(yōu)秀生的眼光和心態(tài)去對待我們的學(xué)生,或許有一天,我們的學(xué)生也都能成為優(yōu)秀生。
小組合作的心得體會 13
通過近幾周的小組合作教學(xué),本人感受很深,現(xiàn)在簡單總結(jié)一下:
1.分配學(xué)習任務(wù)。在合作學(xué)習之前,教師要向?qū)W生說明:學(xué)習的內(nèi)容和目標是什么,怎樣完成任務(wù),評價的標準是什么(小組的任務(wù)完成的怎么樣,個人的學(xué)習成果怎么樣)。與此同時,教師還要通過創(chuàng)設(shè)情境或提出有趣的富有挑戰(zhàn)性的問題,激發(fā)學(xué)生學(xué)習的積極性;啟發(fā)學(xué)生善于運用已有知識和經(jīng)驗解決問題,促進學(xué)習的遷移
2.合作探究。每個小組明確了學(xué)習任務(wù)之后,各組根據(jù)任務(wù)分工進入合作探究階段,每個學(xué)生根據(jù)自己的理解互相交流,形成小組的.學(xué)習成果。期間教師要在組間巡視,針對學(xué)習過程中出現(xiàn)的各種問題及時引導(dǎo),幫助學(xué)生提高合作技巧,并注意觀察學(xué)生學(xué)習和人際關(guān)系等各方面的表現(xiàn),做到心中有數(shù)。要讓學(xué)習有一定困難的學(xué)生多思考、發(fā)言,保證他們達到基本要求;同時,也要讓學(xué)有余力的學(xué)生有機會發(fā)揮自己的潛能。此外,老師還應(yīng)該充分信任學(xué)生,相信他們能通過自己的努力能完成,讓學(xué)生有足夠時間和空間進行合作探究。
3.全班交流。讓每個小組的報告員代表本組向全班進行學(xué)習成果匯報,了解每個小組學(xué)習的情況,同時注意了解每個小組學(xué)習有困難學(xué)生的掌握情況;對于每個小組提出的疑問,可以請其他小組介紹解決辦法。全班交流需要老師預(yù)先設(shè)計好問題要有交流的焦點,交流的問題要有一定的深度,最好是要有一定的可爭議性。交流的問題,如果沒有深度,則議論不開;如果沒有爭議性,則議論時也無法有效地展開。另外,交流的目的之一也就是通過交流使得一些有爭議的問題得到澄清,使得一些對此問題不理解的學(xué)生得到理解。其實這就是教學(xué)的難點,因此我要說交流的是難點問題,是最有價值的問題。
學(xué)生合作的主要目的之一是在解決問題的過程中促進每個人的發(fā)展,培養(yǎng)創(chuàng)新精神、實踐能力、解決問題的能力,發(fā)展情感態(tài)度和價值觀;然后才能談到合作意識和能力的培養(yǎng)。
以上就是我對課堂教學(xué)上的一點體會,一點心得。
小組合作的心得體會 14
聽了幾位老師小組合作學(xué)習的經(jīng)驗以后,我受益匪淺,這個好處是顯而易見的,教師講解的。時間少了,學(xué)生思考的時間多了。學(xué)生上課的參與程度得到了大大的提高。我認為以下這幾點很重要。
鼓勵學(xué)生多思考
一般情況下,合作學(xué)習旨在通過小組討論,互相啟發(fā),達到優(yōu)勢互補,解決個體無法解決的疑難的目的。學(xué)生要參與討論,參與探究,必須要有自己的見解和前認知能力作為基礎(chǔ),而個體的獨立思考是無法由別人或小組來替代的。只有在學(xué)生思考到達一定的程度展開討論,才有可能出現(xiàn)一點即通、恍然大悟、豁然開朗、原來是這樣的效果;也只有在此時展開討論,才有可能出現(xiàn)觀點的針鋒相對和正面交鋒,因此教師在組織學(xué)生參與討論或探索之前,一定要留給學(xué)生一定的獨立學(xué)習思考的時機。
教師要多引導(dǎo)
學(xué)生在參與小組合作學(xué)習時,很多教師仍然在講臺上等待,或者做自己的事,比如準備下一環(huán)節(jié)的教具,板書等,那么,是不是教師真的不應(yīng)該介入合作學(xué)習的進程呢?合作學(xué)習的成功與否,我認為:同教師的引導(dǎo)、參與是分不開的,在活動中,教師不是更清閑了,而是擔負起更大的管理和調(diào)控職責,在合作學(xué)習中,教師重點是如何精心設(shè)計合作學(xué)習,從學(xué)生分析、目標設(shè)置、任務(wù)選擇、策略匹配、教學(xué)過程展開與評估等全過程的把握,除此之外,在開展合作學(xué)習過程中,隨時會有意外的問題發(fā)生,如果這些問題得不到及時有效的解決,往往會阻礙合作學(xué)習的順利開展,因此,在很多情況下,教師必須對各個小組的合作學(xué)習進行現(xiàn)場的觀察和介入,為他們提供及時有效的指導(dǎo)。
教師要多用激勵的.言語
在教學(xué)中,充分關(guān)注學(xué)生情感態(tài)度變化,采取積極的評價,較多地運用激勵性的語言。如:說得真好!你懂得真不少!你想象力非常豐富!真聰明等等!調(diào)動了學(xué)生積極探求知識的欲望,激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的情感,讓每個學(xué)生體驗成功,增強自信心。當學(xué)生不愿參加小組活動時,教師要有耐心和愛心,經(jīng)常鼓勵和幫助這些學(xué)生,讓他們充分體會到合作學(xué)習的樂趣,被人尊重的滋味,慢慢引導(dǎo)他們加入小組學(xué)習。
總之,交流是學(xué)生有效學(xué)習的重要方式。教師在課堂教學(xué)中,應(yīng)為學(xué)生多創(chuàng)設(shè)交流的時間和空間,讓學(xué)生在交流中,相互合作、相互啟發(fā)、相互借鑒、相互補充,共同提高。
“以學(xué)為主”倡導(dǎo)自主學(xué)習、合作學(xué)習、探究學(xué)習,為便于發(fā)展學(xué)生的各種素質(zhì),我們做教師的就應(yīng)該給學(xué)生創(chuàng)造各種有利的條件。
學(xué)生座位的編排在很大程度上直接影響著學(xué)生的學(xué)習積極性和身心健康的發(fā)展,同時對教師的上課效果和上課的氣氛有一定的積極作用,另外它還從某些方面體現(xiàn)出班主任有無尊重學(xué)生,關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展的教育理念,它是一個班集體團結(jié)合作的凝聚劑,是一個班集體教學(xué)質(zhì)量的推動器,是一個學(xué)生適應(yīng)社會的奠基石。
在學(xué)生座位的編排上,首先要關(guān)注學(xué)生的個性特征:
一、動靜搭配,個性互補
世界上沒有哪兩個人的性格特征、心理素質(zhì)等是完全相同的,也沒有哪一種性格特征是最優(yōu)秀的。有的學(xué)生活潑好動,有的學(xué)生安靜穩(wěn)重,有的學(xué)生坦率熱情,有的學(xué)生內(nèi)斂沉著,有的學(xué)生為人大方,有的學(xué)生謹小慎微,有的學(xué)生勇猛無畏,有的學(xué)生懦弱膽怯……因此,在編排學(xué)生座位時,要注重各種性格學(xué)生搭配在一起,讓他們做到動、靜結(jié)合,以靜制動,以動帶靜,使他們動的不太出格,靜的不至死板,在學(xué)習上、生活上、交流合作中相互影響,促進個性的互補、互助,克服自己性格上的不足,吸取同學(xué)中的優(yōu)點,建立一個有利于學(xué)生形成和發(fā)展良好個性品質(zhì)的氛圍。
二、優(yōu)困結(jié)合,以優(yōu)幫困
我們不能不承認學(xué)困生的存在,也不能否認智力的差異性。但重要的是我們應(yīng)該怎樣去幫助學(xué)困生,同時又促進優(yōu)秀生。蘇霍姆林斯基說過:“在座位編排時,班主任有意將學(xué)生崇拜的對象或?qū)W習的榜樣或追趕的目標,放在其眼前或身旁,學(xué)生時時受到激勵、處處受到督促,這樣就能潛移默化地發(fā)揮學(xué)生自我教育、自我管理的作用。”因此,我在編排學(xué)生座位時形成了這樣一個制度:即全班41學(xué)按名次一條龍排成九個組,也就是1、2、20、21、22、40、41同學(xué)為一組,3、4、10、22、39、38同學(xué)為二組,……以次類推,其中1—6名同學(xué)為各組的一號同學(xué),7—12名為各組的二號同學(xué),13—18名為各組的三號同學(xué),19—24為各組的四號同學(xué),25—30為各組的五號同學(xué),31—36為各組的六號同學(xué),37—41為各組的七號同學(xué)。讓一號和六、七號結(jié)成對子,二號和五號結(jié)成對子,三號和四號結(jié)成對子。這樣就形成了智力上的互補,既為優(yōu)秀生提供了一個能夠充分發(fā)揮的環(huán)境,又為學(xué)困生營造了寬松和諧的補課氛圍,讓他們在交流合作中共同提高,教學(xué)相長。
三、干群搭配,合作學(xué)習
在一個小組內(nèi)應(yīng)避免全部都是班干部或沒有一個班干部,各組應(yīng)做到相互均衡,無論是在學(xué)科成績上,還是在體質(zhì)藝術(shù)上,都應(yīng)適度把握,讓學(xué)習自覺性強,遵守紀律,有一定的責任心,關(guān)心班集體的同學(xué)分別配在各個小組中,使他們在組內(nèi)起到模范帶頭作用,培養(yǎng)他們小組的共同合作精神,讓他們學(xué)會與人溝通,與人合作,共同提高。為走向社會,面對生活中形形色色的人奠定心理基礎(chǔ)。同時也為各組之間的競爭鋪設(shè)了同一起跑線,不至于哪一個組特強或哪一個組特弱,使各組之間能平等競爭,不會因為別的組特強而弱組自暴自棄。
四、強強競爭,你超我趕
無論在學(xué)習上還是在其他各方面,各個小組內(nèi)的交流是最經(jīng)常和及時的。在自然界中,各種動物共同生活在一個環(huán)境中,說明沒有危機就沒有進步,沒有競爭就沒有發(fā)展。因此,編排座位時也應(yīng)該在知識層次和智力水平上適當考慮可以把基本水平一致的同學(xué)編在一個組內(nèi),如上文提到的第九名和第十名,第八名和第十一名等,這樣可以在組內(nèi)形成你追我趕的競爭局面。因為他們的智力水平相差不是很大,一個有超越另一個的自信心,另一個有被追上的危機感。
在學(xué)生座位的編排上,還要注重學(xué)生生理的特點:
一、男女搭配,互幫互學(xué)
男女生在生理上存在很大差別,其性格特征、心理素質(zhì)、體格結(jié)構(gòu)等具有明顯的不同點。因此在處理事件及學(xué)習生活中會有不同的表現(xiàn)方式。如果一組中只有一種性別的同學(xué),在做某一件事時就會和其他組形成極大的反差。反之,如果男女同學(xué)搭配為一組,就會在日常的學(xué)習生活中互相幫助,特別是在教室的值日以及校外活動中充分表現(xiàn)出來。
二、預(yù)防近視,尊重學(xué)生
中小學(xué)的學(xué)生正處在身體生長發(fā)育階段,如果不注意用眼衛(wèi)生,將會使學(xué)生出現(xiàn)近視、遠視或斜視的現(xiàn)象,給學(xué)生的一生帶來很大的不便。因此,我們應(yīng)該讓每一位學(xué)生都適應(yīng)教室的各個位置,讓每一個學(xué)生的眼睛都有遠視、近視、左視、右視的變化,不至于在生理上成為眼肌定勢。如我們班就采用九個組排成一條龍的形式,每周各組往后推一組,最后的一組返回在最前一組的位置上。這樣有序的循環(huán),小組成員卻保持穩(wěn)定,后排的學(xué)生有機會坐前排,旁邊的同學(xué)有機會坐中間。既預(yù)防學(xué)生形成各種眼睛疾病,又在班內(nèi)形成了平等民主的學(xué)習氛圍。尊重了各個學(xué)生的意志,使全體學(xué)生感受到了教育的資源平等。
綜上所述,只要我們教師本著以人為本的理念,關(guān)注每一個個體生命的成長,為學(xué)生的成人成材積極創(chuàng)造條件,就會使自己的教育實踐充滿理性的光輝。
小組合作的心得體會 15
小組合作學(xué)習是以異質(zhì)小組為基本形式,以小組成員合作性活動為主體,小組目標達成為標準,以小組總體成績?yōu)樵u價和獎勵依據(jù)的教學(xué)策略體系。那么如何實施體育教學(xué)中小組合作學(xué)習策略呢?
一、革新課堂教學(xué)的組織形式,建構(gòu)生生合作學(xué)習的集體性教學(xué)模式,促進學(xué)生個性社會化
根據(jù)課的教材內(nèi)容,設(shè)計出學(xué)生自由組合制、小組長負責制、小組長輪換制等組織方法與形式,強化體育教學(xué)中的組織教育效果,使體育教學(xué)組織功能從自發(fā)狀態(tài)提高到自覺狀態(tài)。如,按照學(xué)生的特長和愛好,由班里的體育委員、田徑、籃球等學(xué)校訓(xùn)練隊的隊員或體育興趣小組的組員,分別負責準備運動、分組輪換、整理運動、分組練習時的組織管理,對組員進行技術(shù)動作的輔導(dǎo)和幫助保護等;又如,在充分了解學(xué)生的技能、素質(zhì)水平、心理活動狀況及能力差異的前提下,分好中差不同的學(xué)生群體,給予不同的任務(wù)指標進行訓(xùn)練,加強技術(shù)指導(dǎo),使優(yōu)等生開心,中差生對基本技術(shù)也學(xué)得扎實;又如,在體育教學(xué)中提供條件給學(xué)生,讓不同水平不同愛好和不同需要和同學(xué)組合或若干個友伴型的小群體進行練習,使學(xué)生之間的人際關(guān)系親切和諧,使本來是枯燥單調(diào)的練習做得生動、活潑、有趣,激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造進取的動機。
二、發(fā)揮合作功能,小組共戰(zhàn)課堂
1、創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)合作興趣
例如:在學(xué)習彎道跑技術(shù)時,教師可創(chuàng)設(shè)這樣一個教學(xué)情境,按照小組合作學(xué)習的形式,先讓學(xué)生在彎道上跑幾圈,通過學(xué)生在彎道跑的初步感知老師結(jié)合教材內(nèi)容置疑學(xué)生,彎道跑與直道跑的技術(shù)特點有什么不同?然后讓各合作學(xué)習小組的學(xué)生展開討論,討論后有的學(xué)生回答說:“兩臂搖動的方法、幅度不同、兩腳前腳掌的著地點及蹬地用力不同?傊,在彎道跑時加大人體的向心力克服彎道跑時的離心力!睂W(xué)生你一言我一語,回答了彎道跑的技術(shù)動作要點。使學(xué)生對教材的內(nèi)容得到深刻的理解和認識,使學(xué)生在合作學(xué)習小組中自覺地參與教學(xué)的全過程。
2、建立平等民主的`師生關(guān)系,改革教學(xué)關(guān)系,調(diào)控課堂教學(xué)動力系統(tǒng)
教師根據(jù)教材內(nèi)容要求、場地器材、學(xué)生實際等制定出正確和切實可行的教學(xué)目標,并以簡明生動形象的語言向?qū)W生布置,讓學(xué)生明確,積極主動配合實施教學(xué)計劃,實現(xiàn)教學(xué)目標。為此,要盡量縮短教師教學(xué)的指令與學(xué)生反饋信息之間的交流,在上課時,教師參與其中與學(xué)生一起“玩”,有學(xué)生只覺得好玩而忽視基本技術(shù)的學(xué)習時,我就加以啟發(fā)引導(dǎo),或交流討論切磋技術(shù),或通過討論一些同學(xué)的動作技術(shù)好、壞來明白“好玩”的道理,明白學(xué)好基本動作的重要性,達到更好地鍛煉身體的目的。這樣,師生之間的感情更加融洽,成為朋友關(guān)系,情感交流越充分、自然了,使學(xué)生對教師既尊敬又喜歡,并感到教師的親切與激勵,期待與摯愛,形成課堂合力互相配合默契,在輕松自然的良好課堂氣氛中,學(xué)生越練越想練,教師越教越得心應(yīng)手,取得良好的教學(xué)效果。
3、開展小組評比,激勵學(xué)生學(xué)習
評價是對學(xué)生的一種鼓勵,一種肯定。因此,教師要對每個學(xué)生的實際水平與課堂上在小組中的表現(xiàn)作深入的了解,對合作較好的小組,組織能力較強的組長,積極參與學(xué)習的成員都要及時評價、表揚和激勵,讓他們充分體驗合作的樂趣。如可根據(jù)小組的表現(xiàn)評出集體智慧獎、組合默契獎、共同進步獎等。也可根據(jù)學(xué)生在小組中的表現(xiàn)評為最佳表現(xiàn)獎、合作標兵獎等。這樣增強了學(xué)生的自信心,也為合作學(xué)習步入成功注入了新的催化劑。
小組合作學(xué)習具有較強的優(yōu)越性,有利于教學(xué)的多邊互助,照顧了學(xué)生的個別差異,它有利于發(fā)展學(xué)生的社會知識性。教學(xué)過程中的人際交往,能夠幫助學(xué)生正確認識自己和評價他人。同伴的經(jīng)驗及同伴間的交流活動的規(guī)則學(xué)生容易接受,能有效地培養(yǎng)學(xué)生的合作意識、責任感及團結(jié)合作精神。讓學(xué)生真正學(xué)會學(xué)習,做學(xué)習的主人。隨著科技的日新月異,當今社會只有學(xué)會與他人合作,學(xué)會從他人的智慧中獲得啟迪,才能最大限度地發(fā)揮個人的潛能。
小組合作的心得體會 16
合作學(xué)習以研究與利用課堂教學(xué)中的人際關(guān)系為基點,以目標設(shè)計為先導(dǎo),以師生、生生、師師合作為基本動力,以小組活動為基本教學(xué)形式,正是由于教師敢放手,才有了學(xué)生的主動探索與思考,才有了學(xué)生的自主構(gòu)建,才有了學(xué)生動手、動腦、動口的機會,才有了學(xué)生的全員參與,為了完成共同任務(wù)從而大面積地提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績、改善班級內(nèi)的社會心理氣氛、形成學(xué)生良好的心理品質(zhì)和交際技能。
一、我們首先要培養(yǎng)組長的管理意識、組員的積極性,特別是在他們回答問題時一定要給予鼓勵,無論他們是否答對,都要肯定他們,鼓勵他們多開口發(fā)言。因為職中學(xué)生最缺乏的就是自信心。通過這些活動培養(yǎng)學(xué)生獲取、處理和綜合信息的能力,培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運用能力,重點是聽、讀和口頭表達的能力。通過小組活動培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作精神,培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習、與人共事的意識和能力。
筆者在認真學(xué)習和研究國內(nèi)外有關(guān)“合作學(xué)習”理論和實踐的基礎(chǔ)上,結(jié)合自己近年來的教學(xué)實踐,根據(jù)不同的教學(xué)目標和內(nèi)容,探討了職高英語在角色表演——信息處理——語義重建中進行“合作學(xué)習”的一些做法。
(一)角色表演活動:每單元課的對話練習時,我指導(dǎo)小組成員運用新、舊語言知識,就某一話題結(jié)合學(xué)習內(nèi)容,發(fā)揮想象,通過創(chuàng)設(shè)情境、自編對話,進行角色表演。教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)具體、豐富、自然、真切的情境,鼓勵學(xué)生將喜怒哀樂等情感和動作融于會話中。讓學(xué)生先小組討論角色的分配,然后自編自演,盡量把所學(xué)的詞語用到對話中去,最后在全班同學(xué)前進行表演。
。ǘ┬畔⑻幚恚航處熛?qū)W生提出任務(wù)及完成任務(wù)的步驟和方法。各小組根據(jù)具體任務(wù)或問題展開討論,小組中的每個成員自由發(fā)表意見,記錄員記錄整理后,向全班匯報。小組討論可有以下一些主要內(nèi)容:對課文標題、插圖等展開討論,以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和發(fā)揮他們的想象力。對課文難句、長句、某些詞語展開討論,以提高學(xué)生理解和運用語言的能力。對課文時代背景、作者的態(tài)度和觀點展開討論,以培養(yǎng)學(xué)生評價人、事和物的能力。圍繞課文內(nèi)容提出的討論話題應(yīng)力求具有開放性。對于一些深層次問題的理解,如果小組討論出現(xiàn)一題多解的精彩局面便是一個值得鼓勵的好現(xiàn)象,通過討論,各小組都發(fā)表了自己的觀點,想象豐富且言之有理。
(三)語義重建:學(xué)生的思維受環(huán)境的影響,常常會冒出絢麗的火花,然而他們的思維又常常是稍縱即逝的;锇橹g的合作學(xué)習,給學(xué)生提供了安全的、融洽的、自由的環(huán)境,為他們積極的思維活動創(chuàng)造了條件。討論不同于物品交換。合作學(xué)習交換的是思想,可以運用在教學(xué)的方方面面,如語言點處理時的合作活動,作業(yè)時的合作活動,研究性學(xué)習開展的合作活動,學(xué)習策略的合作活動,等等。在筆者的不斷探索中,學(xué)生全員參與,學(xué)英語的興趣也濃厚了。
二、伴隨著課堂教學(xué)進程的不斷深入,暴露出一些合作學(xué)習中的問題,如學(xué)生難以在公眾面前發(fā)言,小組成員有時不能和睦相處,小組討論噪音較大,小組合作學(xué)習組織不到位,出現(xiàn)小組中個別成員承擔大部分甚至所有的討論任務(wù),而某些成員無所事事。筆者認為將合作學(xué)習有效地應(yīng)用在教育實踐中,需要關(guān)注以下幾方面。
按班級正常的座次,將座位鄰近的學(xué)生組成兩人一組或多人一組的學(xué)習小組。這種合作小組的組合形式,無需調(diào)整座次,分出層次,因此,操作起來比較簡單。異質(zhì)分組:根據(jù)組間同質(zhì),組內(nèi)異質(zhì)的原則,小組內(nèi)各成員間形成性別、性格、學(xué)習成績和學(xué)習能力方面的差異。這就為小組成員互相幫助提供了可能,為各小組間的公平競爭打下了基礎(chǔ)。每一組內(nèi)培訓(xùn)一個善于協(xié)調(diào)并有責任心的小組長,負責分配本組成員承擔不同的任務(wù)和責任,協(xié)調(diào)小組成員間的關(guān)系,使得小組成員間能很好地交流,檢查和評價本組成員合作學(xué)習情況,以保證小組活動卓有成效,同時向教師反饋本組完成學(xué)習任務(wù)完成情況,關(guān)心幫助成績不理想的同學(xué),爭取組內(nèi)同學(xué)共同進步。
在合作學(xué)習中,教師要充當“管理者”、“促進者”、“咨詢者”、“顧問”和“參與者”等多種角色,旨在促進整個教學(xué)過程的發(fā)展,使學(xué)生與新知之間的矛盾得到解決。不能僅僅充當裁判員的角色,說些“講得不錯、很好、正確”之類的.評價,更重要的是我們要針對學(xué)生的講解進行必要的點撥、拓展與升華,這對學(xué)生加深對知識的理解非常重要。再次設(shè)計內(nèi)容要符合學(xué)生實際,要與他們生活息息相關(guān),還要考慮學(xué)生語言輸出過程會出現(xiàn)那些問題及活動估計所需的時間,最后必須明白合作性學(xué)習最基礎(chǔ)的方面是學(xué)生間有著相互依賴及適用于學(xué)生和教師的合作性思想。
合作學(xué)習的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生個體的能力。學(xué)生在團隊里所學(xué)習和形成的能力在自己以后的獨立工作中會發(fā)揮巨大的作用。所以合作學(xué)習使學(xué)生形成高度的責任感。全組的成功要依于每個組員的學(xué)習情況。形成責任感的關(guān)鍵在于組員之間的相互幫助和確保每個人都能獨立地進行學(xué)習評價。在合作學(xué)習中,鼓勵每個組員參與活動是一個重要問題。為了做到這一點,需要讓每個人感到他個人對小組的成功負有責任,團體中的每一個成員不但要對自己所接受的任務(wù)盡心盡力,還要負起幫助、鼓勵、支持隊友的責任。
教師要把握好對小組討論的評價標準,要在不忽視對個人評價和學(xué)習結(jié)果評價的基礎(chǔ)上,側(cè)重于集體評價和學(xué)習過程的評價。本人采取了“具體要求,小組評價,及時指導(dǎo)”的做法,著重對小組討論的行為作集體評價。只要發(fā)言精彩,小組紀律好,就能得“好”的評價。
小組合作的心得體會 17
小組合作學(xué)習已在我縣推廣了一年多了,對于小組合作學(xué)習,一開始我存在著消極的看法,雖然也聽觀摩課,也學(xué)習,我認為是一種形式,并沒有引起我的重視。直到今年我校強調(diào)必須用學(xué)案導(dǎo)學(xué)、小組合作、當堂達標的教學(xué)模式和陳老師的屢次督導(dǎo),我才對此模式多加關(guān)注和研究,并給學(xué)生按成績來分組和編號。為了到達預(yù)期的效果,學(xué)校專門組織了聽課小組,聽課人員每天必聽兩個人的課,評價也以小組合作來打分。經(jīng)過這一段時間的實驗和嘗試,我有了很大的收獲。以下是我在使用小組合作過程中的一點心得體會。
一、學(xué)生的參與度有了很大的提高,學(xué)生們獨立自主學(xué)習的能力得到開展,拓寬了學(xué)生學(xué)習空間。我們的課堂也發(fā)生了很大的變化,在課堂上學(xué)生們都動起來了,課堂也活起來了,課堂效率有所提高了,學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容記憶更深刻,更牢固了。在課上,小組活動氣氛活潑,學(xué)生學(xué)習英語的興趣濃厚,參與面廣。因為教學(xué)中直接表達了以學(xué)生為主體的教學(xué)思路,所以學(xué)生學(xué)習的積極性空前高漲。課下,學(xué)生積極預(yù)習學(xué)習任務(wù),積極復(fù)習,查閱字典,討論疑難問題,正是由于課堂上學(xué)生自由發(fā)揮的空間在擴大,所以提高了學(xué)生們參與課堂的積極性和主動性,提高了學(xué)生們的學(xué)習興趣。
二、提高了學(xué)習效率,使兩極分化在縮小,合作學(xué)習中評價的是整個小組的情況,不突出某個人的成績。每組1號2號即“尖子”要充當“小教師”的角色,為了在課堂上演好這個角色,又為了讓老師和同學(xué)看到自己的“勢力”他們必須時刻提高自己,不斷鉆研,為了本組的利益, 1號2號同學(xué)必須幫助3號幫4號,這種手把手,一幫一的模式又會使本組稍差的同學(xué)成績有所提高。于是班級的差生數(shù)量就會不斷的減少。也樹立了他們學(xué)習的自信心,防止了兩極分化,同時也保護了差生的自尊心,使得整個組的成績都得到提高。
三、培養(yǎng)了學(xué)生合作競爭意識,表達了學(xué)生的主體地位。在小組合作學(xué)習的過程中,大量的`活動需要組內(nèi)的合作和小組之間的競爭,久而久之,組內(nèi)每個人都樹立了良好的自身形象和強烈的集體榮譽感。在小組比賽中是同一層次的學(xué)生展開競爭,優(yōu)生對優(yōu)生,差生對差生。這樣每一個同學(xué)都能參與,差生也不會涼到一邊,他們同樣也可以體驗到成功的喜悅。這種公平的讓他們找到自信,只要我在努力,只要我在進步就行,你不服我,我不服你,形成你追我趕的趨勢。在這種學(xué)習氣氛的感染下,每個同學(xué)都能積極參加學(xué)校的各項活動并力爭取得優(yōu)異成績。
小組合作的心得體會 18
小組合作學(xué)習在實施過程中有其優(yōu)點:從形式上看,小組學(xué)習采用幾人圍在一起的圓桌形態(tài),打破了傳統(tǒng)的同向座位結(jié)構(gòu),平等了學(xué)生之間的距離,利于激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲,增強學(xué)生主動參與的意識。從學(xué)習過程看,在小組學(xué)習中,學(xué)生根據(jù)學(xué)習目標,有具體的討論、操作、交流的內(nèi)容,每一個達到學(xué)習目標的學(xué)生,都能體驗到成功學(xué)習的樂趣,進一步呼喚起了學(xué)生參與學(xué)習的愿望。小組合作學(xué)習,能增強集體的凝聚力,形成積極的課堂氣氛,促進學(xué)生智慧和良好品德的發(fā)展。為了解決新的復(fù)雜問題需要提出多種可供選擇的方案時,學(xué)生間的合作往往勝過個人的努力;在決定任務(wù)和評價作業(yè)時,學(xué)生間合作討論所形成的一致意見往往更有效。小組合作學(xué)習,能促使學(xué)生積極思考彼此之間的互補性,學(xué)會取長補短,啟發(fā)學(xué)生學(xué)會如何學(xué)習,自覺地改進學(xué)習的態(tài)度與方法。
我們現(xiàn)在正處于實施小組合作學(xué)習的探索階段,所以我認為,在我們的課堂中還應(yīng)該注意以下幾點:
首先,要明確學(xué)習目的。
小組合作是一種開放性、自由性較強的學(xué)習方式。在學(xué)習時一定要有明確的目的,否則就會流于形式。當遇到學(xué)生的確不能獨自解決的`問題時,合作才有必要;當觀點可能出現(xiàn)分歧,思路可能有多樣時,探討才有價值。有的教師在課堂上組織學(xué)生分好了組,提出一些問題或任務(wù),然后讓學(xué)生分組進行探索交流,可是,大部分學(xué)生在合作學(xué)習是流于形式,針對教師提出的問題討論開來———“好,各組代表進行匯報一下你們組交流的情況。”這是一種情況,教師在布置合作學(xué)習的任務(wù)時,小組內(nèi)分工不明確,導(dǎo)致出現(xiàn)沒有合作實效的情況。
其次,要把握好合作時機,合作學(xué)習的內(nèi)容要有價值。
教師為了讓學(xué)生能有廣泛的參與,一有問題,都要學(xué)生合作討論,一些沒有思維容量,甚至是一些根本就不屑一顧的問題充斥其中,學(xué)生沒有參與討論的興趣,課堂時間大量浪費,教學(xué)效率事半功倍。這樣的合作學(xué)習不但解決不了疑難,反而在無意中剝奪了學(xué)生獨立思考、自主學(xué)習的機會,有悖于合作學(xué)習之真諦。因此小組學(xué)習必須建立在獨立學(xué)習的基礎(chǔ)上,否則就會產(chǎn)生依賴心理。時時合作、時時探究,也會使人產(chǎn)生厭倦的心理
第三,優(yōu)等生在小組中處于主宰地位,承擔了主要的職責,后進生則處于從屬或忽略地位。
而一些后進生因為基礎(chǔ)薄弱,參與性主動性欠缺,思維的敏捷性深刻性稍遜,往往總是落后優(yōu)等生半步,無形中失去了思考、發(fā)言、表現(xiàn)的機會,在一定程度上被變相剝奪了學(xué)習的權(quán)利。
小組合作學(xué)習是一種有效而又十分可行的學(xué)習方式。只要我們正確運用,合理調(diào)控,我相信師生之間,生生之間的競爭意識,團隊精神,共事能力,交往藝術(shù)等現(xiàn)代人的合作品質(zhì)都能得到長足的展示和提升。
總之,小組合作學(xué)習的良好學(xué)習品質(zhì)不是一朝一夕就能形成的,要通過不斷的指導(dǎo),長期的熏陶,通過相互探討,不斷反思、校正,才能逐步走向成熟。
我們在實施時總感覺會出現(xiàn)這樣那樣的問題,因而在對小組合作學(xué)習的精神實質(zhì)有一個正確的理解的同時。
還應(yīng)該做好以下幾方面的工作:
1、培養(yǎng)學(xué)生合作意識。2、教給學(xué)生合作技能。3、發(fā)展學(xué)生自主能力。4、善察學(xué)生合作需要。5、共同鎖定合作目標。6、注重教師自身參與。
“小組合作學(xué)習”的教學(xué)方法,能將教材及教師的思維過程轉(zhuǎn)化為學(xué)生的思維過程,把學(xué)習的主動權(quán)交給學(xué)生,使學(xué)生的思維再現(xiàn)出來。但在探索嘗試過程中,有許多方面還有待于進一步深入研究。如:學(xué)的慢的學(xué)生需要得到學(xué)得快的學(xué)生的幫助才會進步,那么對學(xué)得快的學(xué)生來說,在一定程度上就得放慢學(xué)習進度,影響自身的發(fā)展。但我們在實驗中嘗到“小組合作學(xué)習”的甜頭,它不失為一種提高課堂教學(xué)質(zhì)量,發(fā)揮學(xué)生主體作用的有效方法。
1、有利于面向全體學(xué)生
小組合作學(xué)習提供了學(xué)生在課堂上互幫互學(xué)的客觀條件,提供了多于以往的自主學(xué)習的機會。學(xué)生在小組中學(xué)習沒有心理負擔,不會感到緊張和無所適從,為學(xué)生創(chuàng)造寬松愉悅的學(xué)習情境,人人參與學(xué)習過程,人人有機會發(fā)言,人人有機會操作學(xué)具,人人有機會參與競賽,人人做學(xué)習的主人,在小組合作學(xué)習中,充分發(fā)揮了學(xué)生的主體性,在學(xué)生自己學(xué)習,互助活動中促進了學(xué)生的主動發(fā)展,培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力。
2、有利于大面積提高教學(xué)效率
小組合作學(xué)習避免了集體教學(xué)中相當一部分學(xué)生因得不到充分參與學(xué)習活動的機會,不得不處于“旁聽”地位的被動狀況,為各層次學(xué)生的普遍參與提供機會、創(chuàng)造條件。合作小組中,包括學(xué)困生在內(nèi)的每一個成員都能自由表述自己的意見,這種信息的多向交流能促進智力的相互激發(fā),情感的相互感染、操作的相互合作以及學(xué)習結(jié)果的相互評價,最大限度地調(diào)動學(xué)生主動參與的欲望,使學(xué)習內(nèi)容成為學(xué)生自身的需要。在這種寬松自由的氛圍中,學(xué)生理解新知、解決問題的能力得到加強,教學(xué)質(zhì)量得到大面積提高。
3、有利于培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作精神
現(xiàn)代社會、科技高度發(fā)展,它要求人們進行激烈競爭的同時,更需要人們進行廣泛的合作,合作學(xué)習是培養(yǎng)協(xié)作精神的有效途徑。為達成小組的預(yù)期目標,小組成員不僅要努力爭取個人目標的實現(xiàn),更要幫助小組同伴實現(xiàn)目標。因此,小組成員之間必須相互了解、彼此信任、經(jīng)常進行交流,互相幫助和支持,同伴之間建立起一種融洽、友愛的伙伴關(guān)系,許多學(xué)生在與同伴的交往活動中,逐步學(xué)會了如何有效地表述自己的觀點,認真地傾聽他人的意見,概括吸收同伴經(jīng)驗,從而形成團結(jié)、合作、相互尊重、互幫互助的優(yōu)良作風。
4、有利于學(xué)生主體性的發(fā)展
學(xué)生作為認識的主體,只有在交往中,其主體性的發(fā)展才能得到真正實現(xiàn)。小組合作學(xué)習是學(xué)生主體性發(fā)展的良好途徑。小組合作有利于學(xué)生從同伴身上看到自己,逐漸學(xué)會以自身為尺度,客觀地評價他人,從而也形成符合實際的自我評價,提高自我調(diào)控的能力。同時,群體中的認同、理解,將有效激發(fā)學(xué)生探索的欲望和創(chuàng)新意識,使自身向更完善的方向發(fā)展。
5、有利于建立新型的師生關(guān)系、同學(xué)關(guān)系。
現(xiàn)代教育心理學(xué)告訴我們,課堂教學(xué)中學(xué)生主體作用的發(fā)揮與課堂環(huán)境有著密切的關(guān)系,而良好的課堂環(huán)境又是以良好的人際關(guān)系為基礎(chǔ)和前提的。如前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍母林斯基所言:“對學(xué)生來說,最好的教師是在教學(xué)活動中忘記自己是教師,而把自己的學(xué)生視為朋友和志同道合者的那種教師”。這是因為良好的課堂環(huán)境最能引發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情,促使學(xué)生思維敏捷,易于點燃心智火花和靈感。
小組合作學(xué)習形式使實驗教師置于學(xué)生之中,在與學(xué)生討論、交流中,在師生易位的教學(xué)過程中進行情感交流!坝H其師,信其道”。學(xué)生對教師親近引發(fā)學(xué)生對教師所教的學(xué)科的興趣和愛好,促使學(xué)生自動及時調(diào)整自己的學(xué)習態(tài)度,達到肯學(xué)、愛學(xué)。同時,小組合作學(xué)習,促使學(xué)生學(xué)會交際,在活動中學(xué)習其它同學(xué)的學(xué)習方法和品質(zhì)意志,在幫助別人共同進步過程中,培養(yǎng)學(xué)生合作精神和社會活動能力。
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作為一個團隊,B小組的合作是我們一直以來最重要的工作之一。在過去的幾個月里,我們有幸能夠親身經(jīng)歷團隊協(xié)作的全部程度,從這個過程中,我們學(xué)到了許多關(guān)于合作的關(guān)鍵,也發(fā)現(xiàn)了我們自身的優(yōu)劣。在這篇文章中,我們將分享我們的心得體會,希望能夠?qū)ζ渌擞兴鶈⑹尽?/p>
第一部分:組建團隊。
在組建B小組的過程中,我們有著相對清晰的目標,這是我們之間保持的清晰而連貫的溝通的結(jié)果。我們在選擇團隊成員時,為首要考慮技能多樣性和個性上的互補性。我們不僅有技術(shù)上的專家,也有強大的策劃、交流和領(lǐng)導(dǎo)人才。最重要的是,我們的愿景是共同的,這使我們在整個項目中始終保持一致,無論我們所面對的挑戰(zhàn)多大,我們都能堅定而熱情地堅守我們的目標。
第二部分:堅定的溝通。
在合作的早期階段,我們就意識到了相互之間高度清晰的溝通至關(guān)重要。我們經(jīng)常交換意見和想法,討論項目的每一個方面,傳達我們的.期望和需求,并提出我們的疑慮和對方的挑戰(zhàn)。我們經(jīng)常通過遠程會議,團隊建設(shè)活動和即時消息來交流,這有助于不同成員之間更好地相互理解和協(xié)調(diào)。我們的溝通很明確,所有人都知道自己應(yīng)該如何做出貢獻,如何向團隊最優(yōu)地貢獻自己的能力和時間。
第三部分:清晰的職責。
我們還認為,在B小組內(nèi),知道每個人的職責和期望是十分重要的。我們通過明確的聯(lián)系人和成功的項目經(jīng)理來保持整個團隊的公開透明度,每個人都知道自己在項目中所扮演的角色和承擔的任務(wù)。這使我們能夠在整個團隊中共享和掌控項目的進度,并及時調(diào)整我們的計劃以確保團隊始終保持在正確的軌道上。
第四部分:強大的支持系統(tǒng)。
我們意識到,人力和資源限制,個人際份額不同,有些人比其他人更關(guān)心和專注在項目上的某些方面。為此,我們的團隊建造了一個強大的支持系統(tǒng),以便在需要的時候可以相互提供幫助和支持。我們也經(jīng)常分享資源,從一個新方法、工具到最新的開源代碼,以便確保我們能夠使用最好的工具和技術(shù)達成我們的目標。
第五部分:發(fā)展適應(yīng)能力。
如今,組隊和合作已成為一個長期的過程,而不是一個沖鋒和撤退的戰(zhàn)爭。因此,擁有針對性的,高效的合作模式是至關(guān)重要的。我們明白到,靈活的文化和對更改的高適應(yīng)性是成功的關(guān)鍵。我們對大局和對細節(jié)有著全面的認識,知道如何調(diào)整項目目標來適應(yīng)不斷變化的市場,來應(yīng)對不確定因素和挑戰(zhàn),因此我們的團隊已經(jīng)成為了一個高效、成功和滿意的。
總之,在中小型團隊中合作豈止是一種必修課程,更是一份必備的資料和技能。如果你能夠合理科學(xué)的運用這些技能,則你的核心團隊一定也是萬貫家財,百業(yè)興隆。B小組合作的精髓就為大家所掌握,我們相信,通過我們的改進和共同的努力,每個人都可以建立一個高效、成功、滿意的團隊,成為一名卓越的合作者。
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小組合作學(xué)習是新課程倡導(dǎo)的一種學(xué)習方式,現(xiàn)在廣大的教師都在積極地嘗試運用這種新的教學(xué)理念,我們一年級教師也不例外。但由于一年級學(xué)生的特殊性,使得怎樣更有效地開展好小組合作學(xué)習成了我們面臨的最大課題。現(xiàn)就結(jié)合平時的聽課情況和自己的教學(xué)經(jīng)驗來談?wù)勎业囊恍┳龇ā?/p>
小組合作的首要任務(wù)就是分組,一年級的學(xué)生應(yīng)該怎樣分組呢?分為6人組嗎?我的想法是一年級的學(xué)生因為年齡關(guān)系,自制力比較差,容易交頭接耳的說話、打鬧,課堂紀律不容易控制,所以在一年級的上半年我把學(xué)生們每2人分為一組,組長與組員對面而坐,既能互幫互助,也是競爭對手,組長不定期更換,由表現(xiàn)更優(yōu)秀的人擔任。這樣分組的另一個目的是為了便于教師觀察學(xué)生,了解學(xué)生,準備選擇4人組的組長。
第二學(xué)期開學(xué)后,我就把2人組改為了4人組,有了第一學(xué)期的基礎(chǔ),再加上我對學(xué)生的了解也更進了一步,4人組的出現(xiàn)似乎是理所應(yīng)當?shù),分好組后,我在小組中選出智力水平良好、發(fā)言積極、操作能力較強、表現(xiàn)欲望強烈,又有一定責任感的學(xué)生擔任學(xué)習小組的組長,并把組員按不同的層次編號。這樣做的目的是為了更好的把握全班學(xué)生的情況。
接下來我開始訓(xùn)練小組長,教給他們一些工作的方法。一開始,有個別小組長做得一塌糊涂,我真是又急又氣,但仔細想想,他們還小,還得慢慢來。于是每天下午的第四節(jié)課是組長們的交流匯報時間。 我與小組長一起探討,聽他們反應(yīng)工作中的困難,如哪些學(xué)生難管理,哪些事情不會解決,我會一一幫他們分析,并出謀劃策。經(jīng)過一段時間的努力,現(xiàn)在,小組長們比以前做得更好了,他們學(xué)會了檢查作業(yè),組織小組成員學(xué)習,檢查學(xué)生背誦情況,帶領(lǐng)本組成員打掃清潔等,真正成了老師的小幫手。
然而這只是小組合作學(xué)習的準備階段,真正的小組合作學(xué)習是在課堂上。這更是需要教師一步步的去引導(dǎo)的。
首先,我想說的是小組合作這種形式并不適合每節(jié)課。
開展小組合作學(xué)習,需要結(jié)合學(xué)生和教師的實際水平以及教學(xué)內(nèi)容的特點來進行,不能濫用。因為并不是所有性質(zhì)的教學(xué)內(nèi)容都適合合作學(xué)習的。例如一些簡單的學(xué)習內(nèi)容,根本不用合作,學(xué)生獨立學(xué)習,就可快速解決問題;而復(fù)雜的知識性內(nèi)容,如語文當中的古詩,學(xué)生沒有這方面的經(jīng)驗合作根本解決不了,一定要教師的精講。再如一年級下冊數(shù)學(xué)中的進位退位加減法,是全新的知識性內(nèi)容,學(xué)生合作討論不僅不能解決反而耽誤時間,效果也不好。所以合作內(nèi)容的選擇需要我們每一個教師的慎重考慮。
其二、我想說的是一年級小組合作的形式問題。聽過高年級的課后,感覺他們的`學(xué)生都具備一定的合作能力,可以集體解決某個問題,甚至分析一篇文章,而這種形式并不適合我們。因為一年級學(xué)生生活經(jīng)驗和基礎(chǔ)知識的匱乏,討論、分析、解決這樣的字眼對于他們來說,過于沉重了,并不是他們可以承受的。那怎樣的合作形式才是屬于我們的呢?經(jīng)過一段時間的摸索,我終于總結(jié)出了適合我們的合作模式,那就是操作、交流、游戲。如在上冊教學(xué)《9加幾》的時候我是這樣設(shè)計的:導(dǎo)入之后每個小組選一道9加幾的習題,在組長的帶領(lǐng)下通過動手操作得出答案,并填空。動手操作可以是擺小棒,擺磁扣等,操作時要邊做邊說自己是怎樣想的,接下來是小組依次交流展示,因為已經(jīng)有了操作經(jīng)驗所以在交流時不會無話可說。在全部小組都展示以后是練習時間,我把枯燥的練習變?yōu)榱擞腥さ恼O果游戲,學(xué)生在玩的同時也把學(xué)過的知識進行了運用。
適時的動手操作,適度的經(jīng)驗交流,適合的學(xué)習游戲使得課堂氣氛活躍,學(xué)生的學(xué)習興趣倍增,也不會讓你的課堂成為流于形式的無效課堂。
經(jīng)過一段時間的合作學(xué)習以后,學(xué)生的語言表達能力明顯提高,做事也更有條理,但負面影響也接踵而來,就拿這次期中考試來說九個組長有八個都在年級前十名,差生依舊沉默。好學(xué)生經(jīng)過鍛煉可以更好,學(xué)困生因為鍛煉的機會減少而進步緩慢?梢娦〗M合作學(xué)習并不是萬能的鑰匙,不是只要我們改革就會有成效,是需要我們不斷地進行研究,不斷地探索有效合作學(xué)習的途徑和方法,才可以實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習方式的轉(zhuǎn)變,促進學(xué)生不斷發(fā)展。
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