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三疑三探心得體會(huì)2篇
當(dāng)我們心中積累了不少感想和見解時(shí),好好地寫一份心得體會(huì),這樣我們就可以提高對(duì)思維的訓(xùn)練。相信許多人會(huì)覺得心得體會(huì)很難寫吧,以下是小編收集整理的三疑三探心得體會(huì),歡迎閱讀,希望大家能夠喜歡。
三疑三探心得體會(huì)1
5月7日、8日,我們一行20人在白河中心校的組織下,來到西峽縣學(xué)習(xí)“三疑三探”教學(xué)模式。期間我們感受“三疑三探”、走近“三疑三探”、傾聽“三疑三探”,我們?cè)趯W(xué)習(xí)中思考著,在思考中興奮著,因?yàn)槲覀兛吹搅苏嬲摹敖處熍c學(xué)生共成長(zhǎng)”的教育的春天,每個(gè)人都被“三疑三探”教學(xué)模式吸引著下面從以下四個(gè)方面談?wù)勎业捏w會(huì)。
一、對(duì)“三疑三探”教學(xué)模式的理解
“三疑三探”教學(xué)模式,是從學(xué)生終身發(fā)展的需要出發(fā),依據(jù)新課標(biāo)的要求和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,讓學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題、獨(dú)立思考問題、合作探究問題、歸納創(chuàng)新問題和勇于評(píng)價(jià)問題,同時(shí)養(yǎng)成了學(xué)生敢于質(zhì)疑、善于表達(dá)、認(rèn)真傾聽和不斷反思的良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,培養(yǎng)了他們的組織、表達(dá)、思維等方面的能力,讓每一位學(xué)生都能在民主和諧的氛圍中學(xué)習(xí)、思考、探索、創(chuàng)新、快樂,全面體現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位,實(shí)現(xiàn)了教與學(xué)方式的徹底改變,走出了一條切實(shí)可行的、推進(jìn)課堂教學(xué)的改革之路。
所謂“三疑三探”是指課堂教學(xué)過程中學(xué)習(xí)新知識(shí)階段的三個(gè)主要環(huán)節(jié)。
(1)設(shè)疑自探:教師針對(duì)教學(xué)目標(biāo)設(shè)置情景,引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)自探并提出疑問,教師歸納、梳理、補(bǔ)充問題,形成自探提綱;
。2)解疑合探:對(duì)教學(xué)任務(wù)和提出的問題限定時(shí)間,進(jìn)行合作探究,當(dāng)堂解決本節(jié)課提出的相關(guān)疑難問題;
。3)質(zhì)疑再探:教師引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)已學(xué)知識(shí)提出新的問題,深入領(lǐng)會(huì)教材內(nèi)容,探究更全面、更深刻的問題答案。最后,對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行運(yùn)用拓展,因此這個(gè)教學(xué)模式也被概括為“先疑后探,編題自練”。 “三疑三探”教學(xué)模式對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力具有重要奠基作用,同新課標(biāo)的要求也是一脈相通的,它的價(jià)值已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了“傳道、授業(yè)、解惑”本身,歸納起來有以下幾點(diǎn):第一,提高了學(xué)生的創(chuàng)新能力!兜茏右(guī)》中說到:“心有疑,隨札記;就人問,求確義!薄叭扇健苯虒W(xué)模式正是緊扣了一個(gè)“疑”字和一個(gè)“探”字!耙伞迸c“探”的妙處是:一方面,學(xué)生有了疑問才會(huì)主動(dòng)思考,主動(dòng)探索,所以課堂教學(xué)就應(yīng)該從疑問開始,到釋疑結(jié)束;另一方面,提問需要能力,解疑更需要能力,學(xué)生在不停的疑問與探索中尋找著問題的答案,在不斷的思考和釋疑中提高著自身的能力,在進(jìn)一步的運(yùn)用與拓展中豐富著自己的知識(shí),在一次次的實(shí)踐和創(chuàng)新中體會(huì)著學(xué)習(xí)的快樂。因此,“三疑三探”教學(xué)模式就是“用問題來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力,從而培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力”的好模式、好方法。
第二,減輕了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。中小學(xué)課業(yè)負(fù)擔(dān)過重,是當(dāng)前社會(huì)普遍關(guān)注的一個(gè)熱點(diǎn)問題。減負(fù)喊了這么多年還是減不下來,究其原因是課堂效率低或教學(xué)效果不理想,所以教師只好采取加強(qiáng)課前預(yù)習(xí),加大課后練習(xí)的方法來彌補(bǔ)不足,過重的課后作業(yè)和嚴(yán)格的課前預(yù)習(xí),使學(xué)生產(chǎn)生了厭學(xué)情緒,影響了教學(xué)質(zhì)量。而“三疑三探”教學(xué)模式不倡導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí),不提倡課后布置作業(yè)。認(rèn)為課外預(yù)習(xí)實(shí)際上是占據(jù)了學(xué)生自主支配的時(shí)間,屬于變相加重學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān);也不利于提高學(xué)習(xí)效率,因?yàn)檎嬲咝У膶W(xué)習(xí)是在較短的時(shí)間內(nèi)能迅速地發(fā)現(xiàn)問題、梳理問題,并通過探究去迅速解決問題;而過于繁多的作業(yè)則會(huì)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)上的“倦怠”,“三疑三探”教學(xué)模式取消課前預(yù)習(xí),不但減輕了學(xué)生的課外負(fù)擔(dān),更重要的是保護(hù)了學(xué)生的好奇心和求知欲,從而促使了學(xué)生課內(nèi)高效和快樂地學(xué)習(xí)。此外,由于學(xué)生當(dāng)堂完成了學(xué)習(xí)目標(biāo),基本不用再布置課外作業(yè),學(xué)生不存在課外負(fù)擔(dān)的問題,所以“三疑三探”教學(xué)模式得到了學(xué)生的擁護(hù),媒體稱“三疑三探”教學(xué)模式為:“異軍突起的成績(jī),輕負(fù)高效的課堂,課堂教學(xué)的革命”,我認(rèn)為一點(diǎn)都不夸張第三,增加了教師教學(xué)的樂趣。教師多年來一直做著枯燥的重復(fù)勞動(dòng):教同樣的教科書,說同樣的話,講同樣的習(xí)題,課堂上喋喋不休地傳授知識(shí),工作顯得單調(diào)而無聊!叭扇健苯虒W(xué)模式從根本上顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)方法,使教師真正“活”了起來,雖然課堂上的問題是讓學(xué)生自己提出,答案又是讓學(xué)生自己解決,但是這樣開放的課堂需要教師有淵博的知識(shí)、獨(dú)到的見解,才能駕馭課堂,又由于學(xué)生可以向教師提出各種挑戰(zhàn)性的問題,這就迫使教師要不斷地學(xué)習(xí),不斷地提高自身的素質(zhì),也迫使倦怠的教師忙碌起來,他們要認(rèn)真研究教材,開闊視野,才能上好每堂課,才能回答好學(xué)生的各種問題,現(xiàn)在一桶水遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生的需要,“三疑三探”教學(xué)模式促使教師必須有持續(xù)不斷的“源頭活水”,于是教師在不斷地學(xué)習(xí)和思考中提升著自己的價(jià)值,同時(shí)也享受著教學(xué)的樂趣。
第四,解決了課程改革的難題。課堂教學(xué)的操作方式不改變,即使教材再變,要求再多,課程改革也不會(huì)有質(zhì)的變化,從我們近幾年的課改情況來看,雖然素質(zhì)教育喊得驚天動(dòng)地,但是應(yīng)試教育依然有生存的土壤,教師也知道培養(yǎng)學(xué)生的能力比傳授給學(xué)生知識(shí)更重要,可是面對(duì)各種考試和排名,教師不知道采用什么方法才能兩全其美。而“三疑三探”教學(xué)模式,是一個(gè)培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的反復(fù)推進(jìn)過程,也是一個(gè)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力不斷提高的過程。從設(shè)疑、解疑、質(zhì)疑到最后的編“疑”,四個(gè)環(huán)節(jié)實(shí)際上是一個(gè)學(xué)生提出問題、解決問題、提出和解決深層次問題、用問題創(chuàng)新問題的思維遞進(jìn)過程,學(xué)生能編擬習(xí)題,說明實(shí)現(xiàn)了知識(shí)的遷移和創(chuàng)新,從西峽縣實(shí)行“三疑三探”教學(xué)模式后看,全縣中小學(xué)學(xué)生的疑探能力明顯增強(qiáng),教師的素質(zhì)也迅速提升,教學(xué)質(zhì)量得到突破性進(jìn)展。因此說“三疑三探”教學(xué)模式為廣大教師更好地實(shí)施新課改找到了一個(gè)抓手和載體,也從根本上解決了新課標(biāo)“穿新鞋走老路”的問題。
二、對(duì)“三疑三探”教學(xué)觀摩課的認(rèn)識(shí)
聽了西峽縣三所學(xué)校的九節(jié)課后,我認(rèn)為:傳統(tǒng)的教學(xué)模式和“三疑三探”教學(xué)模式的根本區(qū)別就在于,一節(jié)課的內(nèi)容是講會(huì)還是學(xué)會(huì),是授之于魚還是授之于漁的問題。新課改倡導(dǎo)“合作探究”,“三疑三探”教學(xué)模式正是體現(xiàn)了這個(gè)精神,不同的是新課改實(shí)驗(yàn)中依然是由教師提出問題,再讓學(xué)生“合作探究”,而“三疑三探”是讓學(xué)生提出問題,再由學(xué)生探究答案,后者更注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力,通過“疑”讓學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題、提出問題,通過“探”讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考問題、解決問題,學(xué)生頭腦中沒有問題是教育的 悲哀,由學(xué)生自己去提出有價(jià)值的問題,再由學(xué)生自己去探究、解決這些問題,才是課堂教學(xué)的最高境界。
第一,在“設(shè)疑自探”這個(gè)環(huán)節(jié)里,八位教師都是根據(jù)所教內(nèi)容的特點(diǎn),簡(jiǎn)潔恰當(dāng)?shù)貙?dǎo)入新課,都能圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行歸納、梳理和補(bǔ)充,尤其是城區(qū)二小的語文課、城區(qū)一中的英語課、四小的語文課,教師都能通過創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)情景,渲染課堂氣氛,激發(fā)學(xué)生參與的期待,在潤(rùn)物細(xì)無聲中激發(fā)學(xué)生的求知欲,讓學(xué)生主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)問題,提出問題。城區(qū)一中的語文課,由于涉及古文,難度較大,所以教師采用讀課文、查詞語、翻譯難懂的句子的方法,先掃除障礙,再要求學(xué)生提出問題,這樣顯得課堂更真實(shí),更實(shí)用,也體現(xiàn)了“三疑三探”教學(xué)模式的靈活性和實(shí)用性;城區(qū)一中的英語課一開始出示圖片讓學(xué)生通過猜測(cè)練習(xí)導(dǎo)入新課,巧妙的構(gòu)思吸引了學(xué)生的注意力,在這個(gè)環(huán)節(jié)里,雖然是學(xué)生自己提出問題,可是教師們始終在引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷著思考——發(fā)現(xiàn)——提問——篩選——梳理的思維過程,這也是培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的第一步。
不足之處:個(gè)別科目對(duì)學(xué)生自探方法沒有給予適時(shí)的指導(dǎo),加之沒給學(xué)生思考的時(shí)間,導(dǎo)致學(xué)生提出的問題沒完全抓住本節(jié)課的重點(diǎn),教師補(bǔ)充的問題相對(duì)較多,甚至有些問題沒有及時(shí)處理。
第二,在“解疑合探”這個(gè)環(huán)節(jié)里,幾位教師都能在學(xué)生自主探究的基礎(chǔ)上,組織學(xué)生發(fā)表自己對(duì)某個(gè)問題的看法,交流自己的問題答案,教師審時(shí)度勢(shì),適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生回答,有效地在問答中讓學(xué)生學(xué)會(huì)了分析問題、解決問題、完善問題、評(píng)價(jià)問題,以此達(dá)到發(fā)展思維、培養(yǎng)能力、張揚(yáng)個(gè)性的目的,課堂上都能堅(jiān)持讓學(xué)生回答、補(bǔ)充、評(píng)價(jià),較好地都做到了“三講三不講”,絕大部分學(xué)生都敢于發(fā)表自己的見解,能認(rèn)真傾聽別人的意見,也敢于評(píng)價(jià)、置疑別人的觀點(diǎn)。對(duì)于學(xué)生探究后還不能解決的問題,大部分教師都進(jìn)行了簡(jiǎn)要的講解,教師們很注重引導(dǎo)學(xué)生多角度、有創(chuàng)意的問與答,個(gè)性化的理解。讓學(xué)生在探究與參與中享受著學(xué)習(xí)的快樂,作為聽課的我,完全忘記自己是在聽課,而一直被當(dāng)時(shí)的場(chǎng)景所感動(dòng)著我不知道是為“三疑三探”教學(xué)模式所折服,還是為精彩的課堂所震撼,但是我知道這樣的課堂才是教與學(xué)的最高境界,我在想:這樣的課堂,這樣的教學(xué),教師還會(huì)為枯燥的說教而煩惱嗎?學(xué)生還有理由厭煩學(xué)習(xí)嗎?
不足之處:在“解疑合探”環(huán)節(jié)中,有幾節(jié)公開課的個(gè)別問題,學(xué)生只是找到了問題的答案,是不是真正知其“所以然”?教師沒很好地關(guān)注,這與“三疑三探”教學(xué)模式的初衷是不一致的。
第三,在“質(zhì)疑再探”這個(gè)環(huán)節(jié)里,教師們不滿足讓學(xué)生解決自己所發(fā)現(xiàn)的問題,還引導(dǎo)學(xué)生不斷挖掘問題,提出更有深度和價(jià)值的問題,教師不僅引導(dǎo)學(xué)生解決新問題,而且慎重處理、解答學(xué)生提出的怪異問題,收放有度,對(duì)于教師自己也沒把握的問題,師生把這些問題帶到課外進(jìn)一步探究,但是在課堂上教師對(duì)學(xué)生提出的有難度的問題教師沒有膚淺應(yīng)付的現(xiàn)象。老師們的高明之處就是一步步通過實(shí)驗(yàn)、討論、演示、評(píng)價(jià)、設(shè)例,讓學(xué)生將問題和疑惑,將知識(shí)點(diǎn)和能力的培養(yǎng)巧妙地結(jié)合起來,很好地解決了學(xué)生的困惑,真是太妙了!
不足之處:有節(jié)數(shù)學(xué)課,在學(xué)生“質(zhì)疑再探”之前,教師過早地對(duì)學(xué)生說:“看來大家對(duì)今天的內(nèi)容都掌握了,都學(xué)的很好,現(xiàn)在看誰還有問題?”這樣便給學(xué)生一個(gè)錯(cuò)誤的信息:提不出問題的學(xué)生是好學(xué)生,說明完全掌握了,提出問題的學(xué)生說明沒學(xué)好,這樣學(xué)生即使有問題也不敢提了,該環(huán)節(jié)也形同虛設(shè)了。第四,“運(yùn)用拓展”這個(gè)環(huán)節(jié)是一堂課的亮點(diǎn),是教學(xué)改革的大膽設(shè)想,不同層次的學(xué)生根據(jù)不同的需求和對(duì)所學(xué)知識(shí)的不同理解,自己編寫練習(xí)題。一方面,在對(duì)新學(xué)內(nèi)容進(jìn)行梳理的同時(shí)也鞏固了所學(xué)知識(shí),在編寫和習(xí)作別人的習(xí)題中也靈活掌握了所學(xué)知識(shí);另一方面,還能把新知識(shí)納入到已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu),使問題進(jìn)一步升華,在完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)中,實(shí)現(xiàn)求異創(chuàng)新。在這個(gè)環(huán)節(jié)里,幾位教師都是采用親自審閱、組內(nèi)交流的形式或班級(jí)評(píng)價(jià)的形式處理的,以確保鞏固所學(xué)知識(shí)。另外,城區(qū)一中的王燕老師等還采用讓學(xué)生談收獲的方法鞏固所學(xué)知識(shí),尤其是一小的語文課,在運(yùn)用拓展環(huán)節(jié)中,要求學(xué)生根據(jù)課后生字,課文中的四字成語、重點(diǎn)語句以及課文內(nèi)容給自己設(shè)計(jì)作業(yè),還有四小的語文老師補(bǔ)充了“你別問這是為什么”一段作為拓展練習(xí),讓學(xué)生朗讀、補(bǔ)充、體會(huì),真的是別出心裁、獨(dú)具匠心!
不足之處:
。1)有節(jié)數(shù)學(xué)課,反饋學(xué)生所做練習(xí)時(shí),時(shí)間不夠了,練習(xí)處理的'有點(diǎn)倉促,顯得虎頭蛇尾,有點(diǎn)遺憾。
。2)還有一節(jié)課用了55分鐘時(shí)間,拓展練習(xí)有點(diǎn)重復(fù),時(shí)間把握不夠好。另外,在運(yùn)用拓展環(huán)節(jié)中,學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi),高質(zhì)量地完成了作文,除了教師本身對(duì)學(xué)生平時(shí)訓(xùn)練有素外,這不能不讓人覺得多少有“做秀”的成分?傊,“三疑三探”教學(xué)模式的課堂,亮點(diǎn)不斷,精彩連連,課堂教學(xué)設(shè)計(jì)美,以理服人;任課教師語言美,以情動(dòng)人;加之學(xué)生巧妙的發(fā)問、精彩的回答,融洽的氣氛讓講課者、聽課者都覺得不僅是在學(xué)習(xí),更是一種美的享受,我從師生的臉上讀出了“快樂”,我仿佛突然明白了真正意義上的“教”與“學(xué)”,原來老師應(yīng)該這樣教,學(xué)生應(yīng)該這樣學(xué),才是我們教育教學(xué)追求的最高境界。
三、對(duì)“三疑三探”教學(xué)模式的幾點(diǎn)思考
第一,“三疑三探”教學(xué)模式不要求學(xué)生課前預(yù)習(xí),在“設(shè)疑自探”環(huán)節(jié)中,學(xué)生提出問題之前,教師幾乎都沒有給學(xué)生認(rèn)知新課的時(shí)間,這樣學(xué)生直接提出問題,能否切中新課要害?如果學(xué)生提出的不是核心問題,沒有圍繞教學(xué)目標(biāo)提問題,那么讓學(xué)生探討回答那些問題,課堂時(shí)間不夠用,也不能突出本課重點(diǎn);不回答,就會(huì)打擊學(xué)生提問的積極性,教師該如何處理?
我認(rèn)為:在“設(shè)疑自探”環(huán)節(jié)中,如果在學(xué)生提出問題之前,教師能給幾分鐘時(shí)間,讓學(xué)生瀏覽所學(xué)內(nèi)容,經(jīng)過快速思考再提出問題,這樣可能提出的問題質(zhì)量會(huì)更高一些,也能更接近教學(xué)目標(biāo),教師整理補(bǔ)充起來也比較容易,不至于在設(shè)定問題上浪費(fèi)時(shí)間。即使教師整理、補(bǔ)充自探提綱,也應(yīng)該是在學(xué)生所提問題的基礎(chǔ)上整理、補(bǔ)充,而不是另外設(shè)定問題。
第二,在“三疑三探”教學(xué)模式中,我們?nèi)绾芜m時(shí)地把握學(xué)生的“獨(dú)立探究”與“合作討論”?
我認(rèn)為:在“三疑三探”教學(xué)模式中,讓學(xué)生獨(dú)立思考、獨(dú)立完成的任務(wù),教師可以不要求學(xué)生兩兩談?wù)摶蚍纸M討論,不要讓學(xué)生有依賴思想,要培養(yǎng)他們獨(dú)立思考的能力,這也是“三疑三探”教學(xué)模式的精髓。
第三,在“質(zhì)疑再探”這個(gè)環(huán)節(jié)里,如果學(xué)生提不出更有深度的問題,教師該怎么辦?如果學(xué)生提出了更尖銳的問題,教師應(yīng)該怎樣做才能更好地解決問題?
我認(rèn)為:在“質(zhì)疑再探”這個(gè)環(huán)節(jié)里,如果學(xué)生提不出更有深度的問題,教師應(yīng)該盡量引導(dǎo)、培養(yǎng)他們進(jìn)一步質(zhì)疑的能力,如果這節(jié)課內(nèi)容確實(shí)沒必要再次質(zhì)疑,教師也不應(yīng)該照搬“三疑三探”教學(xué)模式,應(yīng)該靈活處理,遵循“無疑不探”的原則,進(jìn)入下一個(gè)環(huán)節(jié)。如果學(xué)生提出的問題很棘手,很尖銳,教師不應(yīng)該要求學(xué)生立即回答,應(yīng)該給時(shí)間讓學(xué)生再討論,思考成熟后再回答,不要為了完成任務(wù)而走形式。對(duì)于“三疑三探”教學(xué)模式,我們要活學(xué)活用。
第四,在“運(yùn)用拓展”這個(gè)環(huán)節(jié)里,教師應(yīng)該如何指導(dǎo)學(xué)生編擬習(xí)題?如何掌握全體學(xué)生的做題情況?
我認(rèn)為:這個(gè)環(huán)節(jié)主要是了解學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握程度,教師在巡視時(shí)要重點(diǎn)關(guān)注學(xué)困生和中等生的編題情況,學(xué)生展示習(xí)題要體現(xiàn)知識(shí)的基礎(chǔ)性和拓展性,要注重學(xué)生所編題的質(zhì)量,教師還要對(duì)訓(xùn)練題進(jìn)行預(yù)設(shè),以備學(xué)生所編習(xí)題偏離教學(xué)目標(biāo)時(shí)進(jìn)行補(bǔ)充、完善。從學(xué)生被動(dòng)做題到學(xué)生主動(dòng)編題,是一個(gè)“質(zhì)”的飛躍,是對(duì)所學(xué)知識(shí)的靈活運(yùn)用,是創(chuàng)新思維的提煉和升華,是新課堂所追求的至高境界,同時(shí)學(xué)生自編自練更容易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,感受自我創(chuàng)造的價(jià)值,所以教師千萬不要讓這個(gè)環(huán)節(jié)走過場(chǎng),要好好把握,認(rèn)真對(duì)待。
第五,讓學(xué)生評(píng)價(jià)學(xué)生的回答是“三疑三探”教學(xué)模式的又一個(gè)“亮點(diǎn)”,那么怎樣的評(píng)價(jià)才更有利于培養(yǎng)學(xué)生的能力呢?我認(rèn)為:在對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí),不要讓學(xué)生簡(jiǎn)單地說“他回答的完全正確”,要教會(huì)學(xué)生這樣評(píng)價(jià)“他回答的很精彩,因?yàn)椤保八卮鸬倪不夠完善,因?yàn)椤边@樣更有利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維能力,而不是簡(jiǎn)單地要求他們?cè)跁姓业秸_答案,要讓學(xué)生“知其然,亦知其所以然”。
第六,“三疑三探”教學(xué)模式這么優(yōu)秀,是不是我們學(xué)習(xí)、運(yùn)用之后就一定要完全否定以前先進(jìn)的教學(xué)模式,如情景教學(xué)法、分層教學(xué)法、目標(biāo)教學(xué)法等。
我認(rèn)為:學(xué)習(xí)了“三疑三探”教學(xué)模式,并不意味著完全拋棄以前優(yōu)秀的教學(xué)模式,我們可以考慮有機(jī)地將適合自己學(xué)科特點(diǎn)的教學(xué)法融入“三疑三探”教學(xué)模式中,形成更適合自己學(xué)科特點(diǎn)的教學(xué)模式,但是不能偏離“三疑三探”教學(xué)模式的精神實(shí)質(zhì),即“讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題,提出問題,解決問題”,從而更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。
四、對(duì)“三疑三探”教學(xué)模式運(yùn)用的幾點(diǎn)見解
第一,我們剛學(xué)習(xí)、介入“三疑三探”教學(xué)模式,開始時(shí)學(xué)生一定不會(huì)質(zhì)疑,我想應(yīng)該允許教師根據(jù)所教新課的“三維教學(xué)目標(biāo)”進(jìn)行示范引領(lǐng)性質(zhì)疑,啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生提出有價(jià)值的問題,待學(xué)生養(yǎng)成習(xí)慣之后,教師應(yīng)該盡量放手讓學(xué)生提出問題,解決問題,而不是包辦代替。教師切忌不要在開始講公開課時(shí),為了使自己的課更接近“三疑三探”教學(xué)模式而提前作準(zhǔn)備,讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)或準(zhǔn)備問題,這樣“三疑三探”教學(xué)模式一開始就走了樣、變了味。我建議各學(xué)校最好不要急于安排實(shí)驗(yàn)課,應(yīng)該先讓教師們學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)“三疑三探”教學(xué)模式的實(shí)質(zhì),讓教師在課堂上嘗試運(yùn)用“三疑三探”教學(xué)模式,并教會(huì)學(xué)生基本方法,引導(dǎo)學(xué)生開口質(zhì)疑,等師生基本掌握了這種模式,再安排公開課、觀摩課,這樣步子會(huì)邁的更穩(wěn)當(dāng),更有利于“三疑三探”教學(xué)模式的真正運(yùn)用
第二,“三疑三探”教學(xué)模式應(yīng)該要求人人嘗試,校校重視,但不能急于求成。任何事情都有一個(gè)過程,我認(rèn)為目前在大力宣傳、學(xué)習(xí)、領(lǐng)會(huì)“三疑三探”教學(xué)模式的同時(shí),應(yīng)該要求教師一邊嘗試運(yùn)用,一邊學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí),提高自身素質(zhì),只有專業(yè)知識(shí)扎實(shí),邊緣知識(shí)豐富,才能很好地駕馭課堂,才能回答學(xué)生提出的各種問題。上級(jí)管理部門應(yīng)該有計(jì)劃、有步驟地先重點(diǎn)抓幾個(gè)學(xué)校,學(xué)校重點(diǎn)抓幾個(gè)教研組,教研組內(nèi)由部分素質(zhì)好的教師重點(diǎn)嘗試運(yùn)用,分段試點(diǎn),以點(diǎn)帶面,學(xué)?梢宰屜葘(shí)驗(yàn)的教師成為第一梯隊(duì)的實(shí)驗(yàn)教師,其他教師為第二梯隊(duì)的實(shí)驗(yàn)教師,等第一梯隊(duì)的實(shí)驗(yàn)教師基本成熟后,再做示范課,再全面鋪開,這樣“有的放矢”,才能百戰(zhàn)百勝。
第三,“三疑三探”教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)無庸置疑,誰先掌握了它,誰就走在教育教學(xué)的最前沿。但是教學(xué)有法,教無定法,任何一種好的教學(xué)模式,不一定完全適合所有科目,不一定要讓所有教師必須完全照搬,可以因人而已,靈活運(yùn)用。在上級(jí)管理部門制定具體方案,具體制度時(shí),我建議由統(tǒng)一細(xì)化管理型轉(zhuǎn)變?yōu)殪`活松綁型,因?yàn)橐筮^于細(xì)化、過于統(tǒng)一,容易束縛教師的創(chuàng)新意識(shí),所以在管理制度制定上,主管部門只需拿出大的輪廓,鼓勵(lì)學(xué)校、教師結(jié)合實(shí)際創(chuàng)新運(yùn)用。但是松綁不等于放任自流,督導(dǎo)時(shí)可用學(xué)校、教師自己制定的管理方案進(jìn)行督查、考核,要抓管理,抓落實(shí),使“三疑三探”教學(xué)模式在我區(qū)有效地推廣運(yùn)用,從而進(jìn)一步提高我區(qū)的教育教學(xué)質(zhì)量。
總之,“三疑三探”教學(xué)模式最突出的特點(diǎn)在于:以培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)疑探究能力、思維創(chuàng)新能力為目標(biāo),巧妙引導(dǎo)學(xué)生積極參與活動(dòng),敢于大膽質(zhì)疑,積極回答問題,在不知不覺中學(xué)到知識(shí),品嘗到學(xué)習(xí)的樂趣。同時(shí),把教師苦教,學(xué)生苦學(xué),變成教師樂教,學(xué)生樂學(xué),最大限度地解放了教師,解放了學(xué)生。這一模式充分體現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體地位,同時(shí)也恰到好處地發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用,真正踐行了陶行知先生所倡導(dǎo)的“教師的責(zé)任不是教書,不是教學(xué)生,而是教學(xué)生學(xué)”的教育思想,也是同新課標(biāo)的要求一脈相通的。
三疑三探心得體會(huì)2
聽過河南省西峽縣楊文普校長(zhǎng)的報(bào)告,感觸很深,尤其是他們的“三疑三探”教學(xué)模式的推廣經(jīng)驗(yàn)更值得我們學(xué)習(xí)。
反思我校“一設(shè)二導(dǎo)三學(xué)”教學(xué)模式從確立到實(shí)施,經(jīng)歷了兩年的時(shí)間,雖然大多數(shù)教師課堂上能夠按照這種模式去上課,但是從學(xué)生的方面看不出有什么變化,也就是說學(xué)生的能力提高了多少,學(xué)生的成績(jī)是否提高了,這些都不是很明顯,原因何在。正如有的.教師這樣說過:為什么推廣這種模式如此艱難,問題是教師付出很多努力去備課、上課跟不去研究這種模式有什么區(qū)別。從經(jīng)濟(jì)上、成績(jī)上、榮譽(yù)上又有哪些傾斜呢?這是一個(gè)方面;另一個(gè)方面,應(yīng)該是我們只是從教師教的方面考慮,沒有從學(xué)生如何學(xué),學(xué)得怎樣去考慮。
結(jié)合西峽縣的“三疑三探”教學(xué)經(jīng)驗(yàn),我認(rèn)為我校在教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境中,應(yīng)該圍繞學(xué)生質(zhì)疑方面下功夫,也就是創(chuàng)設(shè)出“學(xué)生提出問題、自主合作探究出問題、到會(huì)完全表達(dá)出來”這樣的教學(xué)情境。只有這樣才能使學(xué)生學(xué)得主動(dòng)、積極,也才能使學(xué)生牢固掌握要學(xué)得知識(shí),進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。
所以,我們?cè)谡骷處煹慕虒W(xué)設(shè)計(jì)、反思、案例、體會(huì)的基礎(chǔ)上,看看教師們對(duì)“一設(shè)二導(dǎo)三學(xué)”這種模式的想法,再進(jìn)一步研究出下一步我們應(yīng)該如何開展好這種教學(xué)模式。
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