久久538,国产精品第一区在线观看,特黄又色牲交视频免费…,亚洲欧美综合在线观看,一区二区三区毛片免费,欧美黄网站免费观看,女人18**毛片一级毛片

《正面管教》心得體會(huì)

時(shí)間:2023-06-21 09:50:35 心得體會(huì) 我要投稿

《正面管教》心得體會(huì)

  我們?cè)谝恍┦虑樯鲜艿絾l(fā)后,可以尋思將其寫(xiě)進(jìn)心得體會(huì)中,這樣就可以總結(jié)出具體的經(jīng)驗(yàn)和想法。那么好的心得體會(huì)都具備一些什么特點(diǎn)呢?下面是小編整理的《正面管教》心得體會(huì),僅供參考,大家一起來(lái)看看吧。

《正面管教》心得體會(huì)

《正面管教》心得體會(huì)1

  一個(gè)多月一階段的課程結(jié)束了,每個(gè)周六的下午,就好像自己的特殊時(shí)光,又坐在課堂里的感覺(jué)很好,分享自己成長(zhǎng)和育兒心得,讓人欣喜,更讓人獲得平靜。

  一階段的課程開(kāi)始,正好是我家6歲半的寶貝踏進(jìn)小學(xué)的課堂,說(shuō)實(shí)話,上半年我都在為此焦慮,在看過(guò)《正面管教》也進(jìn)行了一些實(shí)踐之后,我決定參加家長(zhǎng)課堂,進(jìn)行更深入學(xué)習(xí)。記得寶貝剛出生的時(shí)候,就很認(rèn)同“愛(ài)和自由”,“無(wú)條件的愛(ài)”的'育兒理念,可是面對(duì)具體問(wèn)題,還是不知道怎么處理!墩婀芙獭方虝(huì)我怎么做,才能無(wú)條件的給孩子愛(ài)和自由。尤其是“共情”和“啟發(fā)式提問(wèn)”,讓孩子和我更貼心,讓他學(xué)會(huì)思考,體諒別人的感受,自己解決問(wèn)題。這兩個(gè)月來(lái),我們很順利的開(kāi)始了小學(xué)的新生活,通過(guò)“慣例表”培養(yǎng)學(xué)習(xí)和生活的好習(xí)慣,寶貝也很快熟悉了新環(huán)境和新朋友,更開(kāi)朗,也更喜歡和小朋友一起玩!吧蠈W(xué)”這件曾讓我們?nèi)揖o張焦慮的問(wèn)題,不再是問(wèn)題,家里大部分時(shí)間都是平和,溫馨的氛圍。當(dāng)然我們還是會(huì)有讓彼此生氣,發(fā)脾氣的時(shí)候,我們都慢慢學(xué)會(huì)了疏導(dǎo)自己情緒的方法,每當(dāng)寶貝最后平靜下來(lái),掛著眼淚給我一個(gè)擁抱和親吻的時(shí)候,我真切的感受到他是上帝派來(lái)拯救我的天使。

  意外的收獲是,以前很少看育兒書(shū)的爸爸,雖然沒(méi)有參加正面管教的學(xué)習(xí),也在潛移默化的受到影響,以前他面對(duì)

  孩子的過(guò)度要求是一味的妥協(xié),面對(duì)孩子的一些問(wèn)題手足無(wú)措。慢慢地,我能感受到他和孩子在一起時(shí)態(tài)度的轉(zhuǎn)變,更加溫和而堅(jiān)定。

  非常慶幸自己參加了正面管教的學(xué)習(xí),我還會(huì)一直在學(xué)習(xí)的路上,努力做最好的自己。

《正面管教》心得體會(huì)2

  近段時(shí)間讀了《正面管教》這本書(shū),也看了鄧?yán)蠋煂?xiě)的讀書(shū)心得,當(dāng)時(shí)很是心動(dòng),很認(rèn)同書(shū)中提出的正面管教和善而堅(jiān)定的理念,認(rèn)為與我的組織上課理念很是接近,但系統(tǒng)、完善、深刻的太多了。后來(lái)由于上班期間太忙,一直沒(méi)能有時(shí)間仔細(xì)讀這本書(shū)。后來(lái),我迫不及待地買來(lái)這本書(shū),仔細(xì)研讀了一個(gè)多月,一邊讀,一邊勾劃,一邊回顧和反思,記錄自己的感悟。感覺(jué)自己以前的認(rèn)識(shí)真是太膚淺了,此次閱讀,對(duì)于正面管教有了一個(gè)更深刻、更全面的認(rèn)識(shí),現(xiàn)將我這段時(shí)間的學(xué)習(xí)體會(huì)整理下來(lái)。

  《正面管教》這本書(shū)出自美國(guó)教育學(xué)博士、心理學(xué)家簡(jiǎn)·尼爾森博士,是一本讓數(shù)百萬(wàn)孩子、家長(zhǎng)和老師受益終身的經(jīng)典之作。書(shū)中反復(fù)強(qiáng)調(diào):正面管教是一種既不懲罰也不驕縱管教孩子的方法,孩子只有在一種“和善而堅(jiān)定”的氣氛中,才能培養(yǎng)出自律、責(zé)任感、合作以及自己解決問(wèn)題的能力,才能學(xué)會(huì)使他們受益終身的社會(huì)技能和生活技能,才能取得良好的學(xué)業(yè)成績(jī)。書(shū)中主要介紹了如何運(yùn)用正面管教方法使孩子獲得這種能力,并且用了非常多的案例來(lái)告訴我們?nèi)绾斡行У嘏c孩子溝通,以及為什么這樣做背后深層的原因。書(shū)中令人信服地講解了家長(zhǎng)和老師為什么必須這么做的深層蘊(yùn)涵,以及如何正確解讀孩子的錯(cuò)誤行為背后的信息,該怎樣采取最有效的應(yīng)對(duì)方法。

  成年人對(duì)孩子的引領(lǐng)和指導(dǎo)是很重要的,但是孩子應(yīng)該得到同等的尊嚴(yán)和尊重;他們也應(yīng)該有機(jī)會(huì)在和善而堅(jiān)定而不是責(zé)難、羞辱和痛苦的氛圍中發(fā)展自己所需要的人生技能。我們常常剝奪孩子以負(fù)責(zé)任的方式作出貢獻(xiàn)來(lái)獲得歸屬感和價(jià)值感的機(jī)會(huì),然后卻反過(guò)來(lái)埋怨孩子,嫌他們沒(méi)有責(zé)任感。這也正是我們的現(xiàn)狀,我們大人制定了規(guī)則而不是由孩子們討論制定卻要求孩子們必須遵守,否則就要受到懲罰,而且是以“我愛(ài)你,我這是為你好”的名義。我們嘴里說(shuō)著愛(ài),卻面目猙獰,怪不得孩子們疑惑,反叛。我們必須明白,給孩子們提供機(jī)會(huì),培養(yǎng)他們的責(zé)任感和上進(jìn)心,是我們不可推卸的責(zé)任。

  書(shū)中幾次提到這樣兩句話:“我們究竟哪里得到這么一個(gè)荒誕的觀念,認(rèn)定若想要孩子做得更好,就得先讓他感覺(jué)更糟?”“孩子們?cè)诟杏X(jué)更好時(shí),才會(huì)做得更好。”我很受觸動(dòng)。面對(duì)孩子的不良行為,勸阻不起作用時(shí),我一向認(rèn)為“做錯(cuò)了就應(yīng)該受到懲罰”,懲罰會(huì)促使孩子做得更好并成為更好的人。我像很多人一樣被懲罰的.當(dāng)時(shí)效果所愚弄,同時(shí)疑惑著孩子們?yōu)槭裁础安婚L(zhǎng)記性”。

  正面管教不以任何責(zé)難、羞辱、或痛苦(肉體上的或精神上的)作為激勵(lì)手段,它以相互尊重與合作為基礎(chǔ),把和善與堅(jiān)定融合為一體,并以此為基石,在孩子自我控制的基礎(chǔ)上,培養(yǎng)孩子的各項(xiàng)人生技能。對(duì)比有效管教的4個(gè)標(biāo)準(zhǔn),特別是對(duì)管教子女方面,我很慚愧,我所采用的教育管理方法,并不都能滿足這些標(biāo)準(zhǔn)。很多時(shí)候我作為一名家長(zhǎng),幫孩子報(bào)興趣班也沒(méi)有考慮到孩子喜不喜歡就幫他報(bào)了,常常強(qiáng)迫他做一些他不喜歡做的事情。

  尼爾森告誡我們,我們言行背后的感覺(jué)比我們做了什么或說(shuō)了什么更重要,我們做了什么永遠(yuǎn)不如我們?cè)趺醋龅母匾H绻覀兡軙r(shí)刻問(wèn)自己,“我這樣做是在給予孩子力量,還是在挫傷他們?”我們?cè)趯?duì)待孩子時(shí)就會(huì)更有效。怎樣對(duì)待孩子的不良行為?德雷克斯強(qiáng)調(diào)鼓勵(lì),并且認(rèn)為這是大人在幫助孩子時(shí)應(yīng)該學(xué)會(huì)的最重要的技能。他說(shuō)過(guò)多次:“孩子們需要鼓勵(lì),正如植物需要水,沒(méi)有鼓勵(lì),他們就無(wú)法生存!蹦釥柹J(rèn)為,通過(guò)鼓勵(lì)來(lái)幫助一個(gè)行為不當(dāng)?shù)暮⒆邮亲詈玫姆椒,這確實(shí)是不容易做到的事。鼓勵(lì)不是贊揚(yáng),鼓勵(lì)是給孩子機(jī)會(huì),讓他們培養(yǎng)“我有能力,我能貢獻(xiàn),我能影響發(fā)生在和身上的事情,我能知道我該怎么回應(yīng)”的感知力。鼓勵(lì)是教給孩子們?cè)谌粘I詈腿穗H關(guān)系中所必需的人生技能和社會(huì)責(zé)任感。鼓勵(lì)可以是簡(jiǎn)單到一個(gè)幫助孩子感覺(jué)好起來(lái)從而做得更好的擁抱。

  我很遺憾到現(xiàn)在才看到這本書(shū),才了解正面管教的教育理念。心底無(wú)私,天下寬。我的孩子們都在慢慢長(zhǎng)大,如果早些了解,我們的親子關(guān)系可能會(huì)更好,我們的相處可能會(huì)更快樂(lè)。所幸,我發(fā)現(xiàn)書(shū)中所提到的一些原則和方法可以繼續(xù)運(yùn)用于我們的生活或工作中,比如積極的暫停、相互尊重等,遇見(jiàn)另一個(gè)自己,我相信我的工作和生活會(huì)因之更和諧。

《正面管教》心得體會(huì)3

  這個(gè)暑假,很有幸拜讀了“讓數(shù)百萬(wàn)孩子、家長(zhǎng)和老師受益終身的經(jīng)典之作”——《正面管教》!昂蜕贫鴪(jiān)定”這五個(gè)字是我讀完《正面管教》這本書(shū)之后,在我腦海中印象最深的幾個(gè)字。這本書(shū)帶給我的感覺(jué)就是,作者用平時(shí)的語(yǔ)言講解他的觀點(diǎn),通過(guò)具體的案例進(jìn)行分析,并且還給讀者提供了許多行之有效的方式和方法,也就是作者所說(shuō)的“正面管教工具”。對(duì)于家長(zhǎng)來(lái)說(shuō),這本書(shū)可以教會(huì)他們成為更加稱職的父母,對(duì)于教師來(lái)說(shuō),它可以教會(huì)我們?nèi)绾纬蔀楦雍细竦睦蠋煛?/p>

  閱讀這本書(shū)的過(guò)程是我作為一個(gè)青年教師不斷回顧和反思的過(guò)程。封面正中的三行紅字,“如何不懲罰、不嬌縱地有效管教孩子”,這一問(wèn)句一下子吸引了我的眼球,因?yàn)樗鼏?wèn)出了無(wú)數(shù)家長(zhǎng)和老師的心聲。雖然我走上教學(xué)崗位才短短兩年的時(shí)間,作為老師幾乎每天都要跟學(xué)生相處。當(dāng)學(xué)生犯錯(cuò)誤的時(shí)候,如何有效處理常常是困擾我的問(wèn)題。若是處罰過(guò)嚴(yán),肯定會(huì)對(duì)學(xué)生的身心健康造成不良的影響;若是不處罰,或懲罰不力,學(xué)生又會(huì)認(rèn)為老師是在嬌縱犯錯(cuò)誤的學(xué)生。這本書(shū)提出了“正面管教”這樣一種既不懲罰也不嬌縱的方法,讓我產(chǎn)生了深深的疑問(wèn),這樣的方法到底是一種什么樣的方法,對(duì)孩子來(lái)說(shuō)是否真的有效呢?帶著這個(gè)疑問(wèn),我隨著作者踏上正面管教之旅。

  在處理學(xué)生問(wèn)題的時(shí)候,我們會(huì)犯很嚴(yán)重的錯(cuò)誤就是急躁,尤其是在面對(duì)那些叛逆、頑劣的孩子時(shí),往往會(huì)火冒三丈,并且仍然深信自己是對(duì)的,覺(jué)得都是學(xué)生的錯(cuò)。一番指責(zé)之后,能解決問(wèn)題倒還好,怕就怕學(xué)生更加極端地為自己辯解,使小問(wèn)題變得一發(fā)不可收拾。其實(shí),當(dāng)我們要求學(xué)生控制自己情緒的同時(shí),我們更應(yīng)該學(xué)會(huì)控制自己的'情緒,F(xiàn)在的孩子大多數(shù)還是很聽(tīng)話的,都想要在老師面前當(dāng)一個(gè)好學(xué)生,但是當(dāng)他們犯錯(cuò)的時(shí)候,卻往往不能十分坦然地面對(duì)。在大多數(shù)人的眼中,犯錯(cuò)都是一件不光彩的事,而且老師和家長(zhǎng)往往更加關(guān)注于懲罰而不是問(wèn)題的解決。犯了錯(cuò)誤的學(xué)生為了避免責(zé)罰和保持良好的形象,于是短期性地表現(xiàn)良好,以達(dá)到彌補(bǔ)過(guò)錯(cuò),重新獲得認(rèn)可的目的。但是這樣的表現(xiàn)只是暫時(shí)性的,時(shí)間一長(zhǎng),就可能會(huì)“好了瘡疤忘了痛”,繼續(xù)犯同樣的錯(cuò)誤。然而,我們希望看到的是學(xué)生能夠正視自己所犯的錯(cuò)誤,并且在以后遇到類似問(wèn)題時(shí)能做得更好。不過(guò),首先我們自己就得學(xué)會(huì)把錯(cuò)誤看做一個(gè)讓人興奮的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。之前當(dāng)班主任,無(wú)意間看到論語(yǔ)中的一句話:“子曰:君子不重,則不威;學(xué)則不固。主忠信,無(wú)友不如己者。過(guò),則無(wú)憚改!蔽易尠嗬锖⒆訉⑦@句話寫(xiě)在黑板上,予以勉勵(lì),目的就是讓孩子認(rèn)識(shí)到犯了錯(cuò)之后,得到的不是自己的懊悔和老師的斥責(zé),而是從錯(cuò)誤中得到了哪些收獲。

  在書(shū)中,作者給我們提供了一條行之有效的方法——用啟發(fā)性的問(wèn)題引導(dǎo)犯錯(cuò)的孩子。啟發(fā)性的問(wèn)題的首要目的就是讓老師會(huì)和家長(zhǎng)停止告訴孩子答案。當(dāng)孩子的思想或是行為不恰當(dāng)時(shí),幫助孩子分析接下來(lái)應(yīng)該做什么,讓孩子學(xué)會(huì)自己分析和總結(jié),最終與孩子一起選擇最佳的解決方案。這種方式的好處就在于,可以減少孩子的負(fù)面情緒,從內(nèi)心深處認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤,并且還能對(duì)解決方式更加認(rèn)同。作者還認(rèn)為,將啟發(fā)式問(wèn)題運(yùn)用在班會(huì)當(dāng)中,效果也很不錯(cuò)。對(duì)我們教師來(lái)說(shuō),正面管教既不會(huì)讓學(xué)生感到屈辱,也不會(huì)讓老師感到屈辱。它建立在互敬與合作的基礎(chǔ)上,教會(huì)孩子學(xué)會(huì)對(duì)他人理解和寬容,對(duì)自己的一言一行負(fù)起責(zé)任。這樣好的教育方式,確實(shí)值得我們?cè)谄綍r(shí)的教育教學(xué)工作中進(jìn)行大膽的嘗試。

  《正面管教》這本書(shū),還有很多理論和例子,啟發(fā)人在教育上著重細(xì)節(jié)、采取正面的方法管教孩子,讓孩子在和諧、友愛(ài)的環(huán)境中快樂(lè)健康的成長(zhǎng)。這本書(shū)真正的好書(shū),以后在工作中,我會(huì)經(jīng)常拿出來(lái)拜讀,相信它能引領(lǐng)我的教學(xué)之路越走越寬廣。

《正面管教》心得體會(huì)4

  疫情期間我又讀了一遍《正面管教》這本書(shū),讀完之后我對(duì)“和善而堅(jiān)定”這幾個(gè)字有了更深層次的理解,首先要尊重孩子的態(tài)度堅(jiān)持已同孩子商定的規(guī)則。其次是兩者相輔相成,缺一不可,只有將兩者結(jié)合起來(lái),才能避免過(guò)度控制或驕縱。

  一、尋找不良行為的原因

  孩子出現(xiàn)不良行為,是因?yàn)樗麄冊(cè)谝藻e(cuò)誤的方式追求歸屬感和自我價(jià)值感。當(dāng)孩子出現(xiàn)不良行為時(shí),很可能是因?yàn)榧议L(zhǎng)沒(méi)有給予孩子足夠的歸屬感和自我價(jià)值感。因此對(duì)于孩子的不良行為,作為家長(zhǎng)不要生氣,而需自我檢討。

  二、使用正面管教的方法

 。ㄒ唬┶A得合作的四個(gè)步驟

  1、表達(dá)對(duì)孩子感受的理解。

  2、表達(dá)對(duì)孩子的同情,而不是寬恕。

  3、告訴孩子你的感受。

  4、讓孩子關(guān)注于解決問(wèn)題。

  (注意:當(dāng)孩子犯錯(cuò)時(shí),千萬(wàn)不要啰嗦,不要說(shuō)“我早就說(shuō)過(guò)……”。這樣的話語(yǔ),對(duì)于解決當(dāng)前的問(wèn)題無(wú)益,只會(huì)增加孩子的反感)

 。ǘ┒鄦(wèn)啟發(fā)性問(wèn)題

  在孩子犯錯(cuò)時(shí),不直接告訴孩子要怎么做,而是多問(wèn)啟發(fā)性問(wèn)題,如“發(fā)生了什么事?”“你覺(jué)得原因是什么?”“你覺(jué)得該怎么辦呢?”“下次怎么避免呢?”。這不但可以提高孩子的表達(dá)能力,還能引發(fā)孩子思考如何解決問(wèn)題。

  (三)積極的暫停

  當(dāng)發(fā)生沖突時(shí),給雙方情緒緩沖期。如果孩子還小,家長(zhǎng)可以同孩子一起“暫!,如一起閱讀。如果孩子比較大,可以提前和孩子溝通,如果發(fā)生沖突時(shí),你會(huì)先暫時(shí)離開(kāi)現(xiàn)場(chǎng),等你們都冷靜下來(lái)了,再一同商量解決方案。

  (四)決定自己做什么,而不是孩子做什么。

  當(dāng)孩子反復(fù)出現(xiàn)某些不良行為時(shí),不要去嘮叨孩子該怎么做,而是告訴孩子你自己會(huì)做什么。如孩子總是將臟衣服亂扔時(shí),不要去強(qiáng)制要求孩子把臟衣服放到臟衣籃里面,你只需告訴孩子你只會(huì)洗臟衣籃里面的衣服,并和善而堅(jiān)定地實(shí)施。

 。ㄎ澹┙毯⒆訌腻e(cuò)誤中學(xué)習(xí)

  首先我們自己要做到把錯(cuò)誤當(dāng)成學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì),而不是在犯錯(cuò)后垂頭喪氣。在犯錯(cuò)后勇于承認(rèn)錯(cuò)誤,并積極尋找解決方案,便是給孩子樹(shù)立了正面的榜樣。鼓勵(lì)孩子說(shuō)出自己的錯(cuò)誤,接受自己的錯(cuò)誤,同孩子一同尋找解決方案。

 。┒ㄆ陂_(kāi)家庭會(huì)議

  每周可以設(shè)定固定的一天開(kāi)展家庭會(huì)議。由家庭成員輪流主持。

  家庭會(huì)議的'內(nèi)容如下:

  1、表達(dá)對(duì)家庭成員的感謝,并舉出實(shí)例。

  2、專注于前段時(shí)間出現(xiàn)的問(wèn)題,并達(dá)到全員一致意見(jiàn)。如未達(dá)到一致意見(jiàn),該問(wèn)題推遲至下次家庭會(huì)議。

  3、討論家務(wù)事分配,鼓勵(lì)孩子承擔(dān)家務(wù)活。

  4、計(jì)劃家庭活動(dòng)。

  5、分享錯(cuò)誤經(jīng)歷,并一同討論解決方案。

  我們往往對(duì)孩子有著諸多評(píng)判、期望、指責(zé)、失望、憤怒。但事實(shí)上,愛(ài)和快樂(lè)才是我們管教孩子的全部目的,向他們表達(dá)無(wú)條件的愛(ài),承擔(dān)起自己的責(zé)任,把錯(cuò)誤當(dāng)成學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì),尋找積極的方面,和善而堅(jiān)定地對(duì)孩子說(shuō)“不”,幫助他們找到真正的“是”,是我們?yōu)槿烁改、師長(zhǎng)可以、更應(yīng)該采用的正確教養(yǎng)方式。

《正面管教》心得體會(huì)5

  《正面管教》是我最近在閱讀的書(shū)籍,它也是排名第一的教育類書(shū)籍。作者深入淺出地介紹了許多行之有效的涉及孩子心理、行為、認(rèn)知、教育等方面的理論,使我能知其所以然地明白書(shū)中所介紹的正面管教方法。讀了《正面管教》后,我受益匪淺,不管是對(duì)自己孩子的培養(yǎng)還是對(duì)學(xué)生的教育,我都從中學(xué)到了不少可操作性的,而且非常有效的方法。我覺(jué)得值得我在以后的工作中借鑒的地方主要有以下幾個(gè)方面:

  第一,正面管教是一種既不懲罰也不嬌縱的管教孩子的方法。孩子只有在一種和善而堅(jiān)定的氣氛中,才能培養(yǎng)出自律,責(zé)任感,合作以及自己解決問(wèn)題的能力,才能學(xué)會(huì)使他們受益終身的社會(huì)技能和生活技能,才能取得良好的學(xué)業(yè)成績(jī)。這是這本書(shū)的一個(gè)大前提,也是一個(gè)宗旨,如果我們能帶著這個(gè)前提走在教學(xué)的.道路上,相信,我們?cè)趯?duì)待學(xué)生的問(wèn)題上,出現(xiàn)再大的問(wèn)題,都能通過(guò)正面管教的方法得到解決或真正的改善,而不是越來(lái)越糟。

  第二,理解以下四種錯(cuò)誤目的:

  1、尋求過(guò)度關(guān)注——錯(cuò)誤觀念:只有在得到老師的關(guān)注時(shí),學(xué)生才有歸屬感。

  2、尋求權(quán)利——錯(cuò)誤觀念:只有當(dāng)學(xué)生自己說(shuō)了算或至少不能由老師對(duì)我發(fā)號(hào)施令時(shí),我才有歸屬感。

  3、報(bào)復(fù)——錯(cuò)誤觀念:學(xué)生得不到歸屬,但他至少能讓老師同樣受到傷害。

  4、自暴自棄——錯(cuò)誤觀念:不可能有所歸屬,我放棄。這幾種發(fā)生在學(xué)生中的錯(cuò)誤目的其實(shí)是他們行為不當(dāng)?shù)恼嬲膬?nèi)在原因,也是他們出現(xiàn)問(wèn)題的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。但作為老師,我們往往只能看到學(xué)生們的負(fù)面表象,而看不到表象的實(shí)質(zhì),很多問(wèn)題也不能從根本上得到解決。其實(shí),這或許就是我們的很多學(xué)生一而再,再而三的犯錯(cuò)誤的原因。如果我們老師能真正解讀了孩子行為背后的東西,也許許多問(wèn)題我們處理起來(lái)就會(huì)容易的多,也會(huì)更有效。

  第三:自尊。讀了這本書(shū),使我對(duì)我們以前常常掛在嘴邊的自尊有了新的認(rèn)識(shí)。我相信,如果我們認(rèn)為自己能夠給予學(xué)生自尊,實(shí)際上就是對(duì)孩子的一種傷害。一場(chǎng)“給孩子自尊”的運(yùn)動(dòng)延續(xù)至今,內(nèi)容包括我們課堂內(nèi)外經(jīng)常運(yùn)用的贊揚(yáng)、快樂(lè)小貼紙、笑臉以及孩子做“今天最重要的人”。這些都可以是好玩兒而無(wú)害的,只要孩子不認(rèn)為自己的自尊取決于外在的他人的評(píng)價(jià)之中。如果出現(xiàn)這種情況,孩子可能就會(huì)變成“討好者”或“總是尋求別人的認(rèn)可”。他們學(xué)會(huì)了觀察別人的反應(yīng)來(lái)判斷自己行為的對(duì)錯(cuò),而不是學(xué)會(huì)自我評(píng)價(jià)和內(nèi)省。他們培養(yǎng)出來(lái)的是“他尊”,而不是“自尊”。我們能為孩子做的最有益的事情,就是教他們學(xué)會(huì)自我評(píng)價(jià),而不是讓他們依賴于別人的贊揚(yáng)或觀點(diǎn)。這一觀點(diǎn)對(duì)我在孩子的教育上有很大啟發(fā)。

  第四,一個(gè)行為不當(dāng)?shù)暮⒆,是一個(gè)喪失信心的孩子。如果我們能夠牢記,在不良行為的背后,是一個(gè)僅僅想要有所歸屬并且不知道該怎樣以一種恰當(dāng)、有效的方式來(lái)達(dá)到這一目標(biāo)的孩子,我們對(duì)不良行為就會(huì)有不同的感覺(jué)。而且,仔細(xì)審視一下是否是老師的行為招致了孩子相信自己無(wú)歸屬或沒(méi)有價(jià)值,也會(huì)有幫助。如果我們能正確認(rèn)識(shí)到孩子的行為是以目的為導(dǎo)向,并意識(shí)到孩子行為背后的目的首先是尋求歸屬感和價(jià)值感,我們對(duì)待孩子的不良行為的態(tài)度就會(huì)不同了,我們就不會(huì)以為孩子總是在故意搗亂,總是喜歡跟我們對(duì)著干,而且也該反省自己的言行,是否忽略了孩子的感受,或者傷害了孩子的感情,才招致孩子缺乏歸屬感和價(jià)值感的。

  第五,犯錯(cuò)誤是學(xué)習(xí)的好時(shí)機(jī)。我們自己要學(xué)會(huì)、而且也要教孩子學(xué)會(huì)把錯(cuò)誤看做一個(gè)讓人興奮的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)當(dāng)我們把錯(cuò)誤看作一個(gè)學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)而不是什么壞事時(shí),為自己的錯(cuò)誤承擔(dān)責(zé)任就變得容易多了。正像大多數(shù)成人和孩子一樣,即使我很明白應(yīng)該怎么做,可有時(shí)卻不一定能照著去做。

  《正面管教》這本書(shū),它不僅僅是培養(yǎng)孩子、教育學(xué)生的指導(dǎo)性書(shū)目,還是指引我個(gè)人成長(zhǎng)的書(shū)籍。今后我會(huì)反復(fù)讀它,相信它能引領(lǐng)我在生活和工作中都走得更遠(yuǎn)。

《正面管教》心得體會(huì)6

  有這樣一句話“任何職業(yè)都需要崗前培訓(xùn),唯獨(dú)“父母”這個(gè)崗位是直接上崗”,這句話的含義是在對(duì)如何教育孩子這件事一無(wú)所知的情況下卻開(kāi)始了父母的職責(zé)。那么問(wèn)題就來(lái)了。未經(jīng)“培訓(xùn)”的新手父母在孩子成長(zhǎng)過(guò)程中所使用的教育策略是摸著石頭過(guò)河不斷嘗試的,當(dāng)找到和總結(jié)出了高效的、有建設(shè)性的、真正為孩子起到積極的促進(jìn)成長(zhǎng)的教育策略時(shí),孩子已經(jīng)長(zhǎng)大,然而在各種嘗試中父母作為教育實(shí)驗(yàn)者“心力憔悴”,孩子作為教育試驗(yàn)品“傷痕累累”。所以在孩子成長(zhǎng)過(guò)程中的教育策略尤為重要。近幾年家庭教育理念如雨后春筍般層出不窮,各有各的道理又好像哪個(gè)都不能支持到最后。幾年的家庭教育工作走過(guò)來(lái),個(gè)人認(rèn)為在孩子成長(zhǎng)過(guò)程中看到孩子、支持到孩子成長(zhǎng)的才是最好的教育。怎么才能做到?答案就在《正面管教》中。

  《正面管教》告訴我們:

  一、有效管教的四個(gè)標(biāo)準(zhǔn):

  1、和善與堅(jiān)定并行(原則和對(duì)孩子尊重和鼓勵(lì))

  2、有助于孩子感受到歸屬感和價(jià)值感(心靈紐帶)

  3、有長(zhǎng)期有效(懲罰在短期有效,但有長(zhǎng)期的負(fù)面效果)

  4、教給孩子有價(jià)值的社會(huì)技能和人生技能,培養(yǎng)孩子良好的品格(尊重他人、關(guān)心他人、善于解決問(wèn)題、敢于承擔(dān)責(zé)任、樂(lè)于貢獻(xiàn)、愿意合作)

  這四個(gè)標(biāo)準(zhǔn)中前兩項(xiàng)是看到孩子,認(rèn)識(shí)到孩子是個(gè)獨(dú)立的.個(gè)體,無(wú)論他處在什么年齡段都需要給予他尊重和鼓勵(lì),并且讓他感受到歸屬感和價(jià)值感,這是支持他成長(zhǎng)的原動(dòng)力。然而現(xiàn)實(shí)生活中很多父母卻認(rèn)為孩子從屬于父母,在與孩子之間只有“我”而忽略了孩子這個(gè)個(gè)體的感受與權(quán)力,使得孩子在成長(zhǎng)過(guò)程中不能完成完整的成長(zhǎng),這也是問(wèn)題兒童和反社會(huì)行為低齡化事件高頻出現(xiàn)的原因所在。后兩項(xiàng)是支持孩子成長(zhǎng)關(guān)鍵——積極性調(diào)動(dòng)與技能。如果用銀河系來(lái)形容,那么我們希望孩子是那顆在公轉(zhuǎn)的同時(shí)又在自轉(zhuǎn)地球。使得他積極“公轉(zhuǎn)”的動(dòng)力絕對(duì)不是懲罰,使得不斷“自轉(zhuǎn)”的源頭卻是技能。明確這兩點(diǎn)孩子的生命將被點(diǎn)燃生生不息。

  二、贏了孩子與贏得孩子

  贏了孩子是父母用控制、懲罰的手段戰(zhàn)勝了孩子;而贏得孩子是指父母維護(hù)孩子的尊嚴(yán),以尊重孩子的態(tài)度對(duì)待孩子(和善而堅(jiān)定),相信孩子有能力與父母合作并貢獻(xiàn)太美的一份力量。贏了孩子,孩子就成了失敗者,而失敗通常會(huì)導(dǎo)致反叛或盲目順從。贏得孩子則意味著孩子心甘情愿的合作,且積極主動(dòng)。

  《正面管教》告訴我們:

  贏得孩子的四個(gè)步驟:

  1、表達(dá)出對(duì)孩子感受的理解。一定要向孩子核實(shí)你的理解是對(duì)的。

  2、表達(dá)出你對(duì)孩子的同情,而不是寬恕。同情并不表示你認(rèn)同或者寬恕孩子的行為,而只是意味著你理解孩子的感受。這時(shí),你如果告訴孩子,你也曾有過(guò)類似的感受或行為,效果會(huì)更好。

  3、告訴孩子你的感受。如果你真誠(chéng)而友善地進(jìn)行了前面的兩個(gè)步驟,孩子此時(shí)就會(huì)愿意聽(tīng)你說(shuō)話了。

  4、讓孩子關(guān)注于解決問(wèn)題。問(wèn)孩子對(duì)于將來(lái)再出現(xiàn)這類問(wèn)題有什么想法。如果孩子沒(méi)有想法,你可以提出一些建議,直到你們達(dá)成共識(shí)。

  簡(jiǎn)﹒尼爾森告誡我們,言行背后的感覺(jué)比做了什么或說(shuō)了什么更重要,做了什么永遠(yuǎn)不如怎么做的更重要。如果能時(shí)刻問(wèn)自己,“我這樣做是在給予孩子力量,還是在挫傷他們?”我們?cè)趯?duì)待孩子時(shí)就會(huì)更有效。往往父母?jìng)儧](méi)有把孩子當(dāng)成孩子,沒(méi)有意識(shí)到他們察覺(jué)能力很強(qiáng),但解釋能力卻很弱,甚至總是對(duì)父母做錯(cuò)誤的解讀。父母?jìng)儧](méi)有意識(shí)到,孩子們的首要目的是追求歸屬感和價(jià)值感,一個(gè)行為不當(dāng)?shù)暮⒆樱且粋(gè)喪失信心的孩子。在不良行為的背后,是一個(gè)僅僅想要有所歸屬且不知道該怎樣以一種恰當(dāng)、有效的方式來(lái)表達(dá)這一目標(biāo)的孩子。

  《正面管教》還告訴我們:

  三、關(guān)注于解決問(wèn)題的3R1H

  1、相關(guān)(Related)(方案與行為相關(guān))

  2、尊重(Respectful)(方案不能包括責(zé)難、羞辱或痛苦,并應(yīng)和善而堅(jiān)定的執(zhí)行)

  3、合理(Reasonable)(從大人和孩子的角度看方案都是合理的,不能借題發(fā)揮)

  4、有幫助(Helpful)(方案有助于做得更好)

  在與孩子解決問(wèn)題時(shí),父母要盡可能用自然后果,而不是邏輯后果,因?yàn)檫壿嫼蠊茈y把握不會(huì)變成懲罰。邏輯后果的目的是為了停止孩子的不良行為并找到解決辦法,而不是為了報(bào)復(fù)而給孩子造成痛苦。因此邏輯后果的另一個(gè)名稱是轉(zhuǎn)移孩子的行為,使孩子的行為轉(zhuǎn)向有用的(有貢獻(xiàn)的)、使大家工作學(xué)習(xí)更愉快的行為。

  確保邏輯后果的四個(gè)R

  1、相關(guān)(Related)(后果與行為相關(guān))

  2、尊重(Respectful)(后果不能包括責(zé)難、羞辱或痛苦,并應(yīng)和善而堅(jiān)定的執(zhí)行)

  3、合理(Reasonable)(從大人和孩子的角度看都是合理的,不能借題發(fā)揮)

  4、預(yù)先告知(Revealed in advance)(讓孩子預(yù)先知道)

  一旦發(fā)生了劇烈的沖突,尤其是當(dāng)錯(cuò)誤的目的是尋求權(quán)力或報(bào)復(fù)時(shí),老師和孩子可能都會(huì)感到太憤怒,我們推薦這時(shí)使用“積極的暫!,在每個(gè)人都感覺(jué)好了起來(lái),足夠冷靜到霎通理性大腦時(shí),再來(lái)找到解決問(wèn)題的方案,或做出彌補(bǔ)。在解決問(wèn)題,不是把后果強(qiáng)加給孩子,而是幫助孩子們探討他們的選擇會(huì)帶來(lái)什么后果。在與孩子探討時(shí),一般不是問(wèn)“為什么”(除非孩子們覺(jué)得你對(duì)他們的觀點(diǎn)真正感興趣),因?yàn)檫@聽(tīng)起來(lái)像指責(zé),會(huì)招至孩子的戒備。應(yīng)該走進(jìn)孩子的內(nèi)心,表達(dá)出對(duì)孩子的同情和接納,問(wèn)一些啟發(fā)式問(wèn)題。

  世界上沒(méi)有絕對(duì)的完美,任何人也不會(huì)是完美的,只有在孩子成長(zhǎng)的過(guò)程中孩子得以完整的成長(zhǎng),父母真正享受到為人父母的快樂(lè)時(shí)才是親子間最佳模式,堅(jiān)定而和善的贏得孩子合作來(lái)構(gòu)建最佳模式吧!

《正面管教》心得體會(huì)7

  第一次參加了正面管教的體驗(yàn)課之后,我利用所有的空余時(shí)間閱讀了美國(guó)簡(jiǎn)-尼爾森的《正面管教》這本書(shū),感觸良多,相見(jiàn)恨晚。通過(guò)首期班的學(xué)習(xí),我受益匪淺呀。

  作為一名教師,我深切地知道家庭教育的重要性。在我剛懷孕的時(shí)候,我就開(kāi)始買了育兒的`書(shū)籍閱讀,如《卡爾威特的教育》《哈佛女孩劉亦婷》等,在這些育兒書(shū)中,我學(xué)習(xí)了一些育兒的方法和技巧,即使這樣我知道自己還是對(duì)女兒太嚴(yán)厲,有時(shí)還會(huì)傷害她的心靈,總是找不到那個(gè)平衡點(diǎn)。正面管教的課程讓我找到了這樣一個(gè)平衡點(diǎn),那就是和善與堅(jiān)定并行。

  正面管教的上課形式與傳統(tǒng)的講座不同,它不光是聽(tīng),還要家長(zhǎng)參與到角色扮演中去體驗(yàn),去感受。有一個(gè)角色扮演是家長(zhǎng)們分別扮演孩子和家長(zhǎng),然后家長(zhǎng)站得高高的,居高臨下地?cái)?shù)落孩子的不是,甚至是訓(xùn)斥。當(dāng)時(shí),我感覺(jué)大人的強(qiáng)勢(shì)對(duì)孩子來(lái)說(shuō)太不公平了,無(wú)論是生理還是心理上,孩子都處于弱勢(shì)地位。我想到了自己在平時(shí)的教育中也該照顧一下我女兒的感受,而不是強(qiáng)調(diào)我自己的感受。我明白了,要先改變自己,不是去要求孩子改變。

  在學(xué)習(xí)的過(guò)程中,我加強(qiáng)了對(duì)原始腦的理解。后來(lái),當(dāng)我遇到讓我生氣的事情,在要發(fā)火的瞬間,我就想到蓋子打開(kāi)了,原始腦的本性要出來(lái)了,得想辦法關(guān)上,然后自己就先消氣了,想辦法和女兒溝通,要不就是暫時(shí)不理她,讓自己冷靜一下,反正不會(huì)馬上發(fā)脾氣了。我懂得了管理自己的情緒,也學(xué)會(huì)了如何表達(dá)自己的情緒。我在潛移默化中也教會(huì)了我女兒如何管理,如何表達(dá)自己的情緒。這使得我們的關(guān)系更融洽,更親密了。

  正面管教這個(gè)課程的學(xué)習(xí)不僅改善了我和女兒的親子關(guān)系,也改善了我和親人以及與同事的關(guān)系,讓我的生活越來(lái)也好。

《正面管教》心得體會(huì)8

  學(xué)習(xí)了《正面管教》,我喜歡里面的這句話:你可以把馬兒牽到河邊,但你不能逼他喝水。 蜂釀蜜,雞司晨,人不學(xué),不如物。怪不得老人常責(zé)罵懶惰的后人連雞狗都不如。生靈萬(wàn)物降臨世間,是快樂(lè)多一點(diǎn)還是苦難多一點(diǎn)?或許,上天總那么公道,苦與甜相扶相伴,想有點(diǎn)甜,總需要用苦去換。所以有了吃得苦中苦,方為人上人的名句。

  人上人的威風(fēng)我們夢(mèng)寐求之,有了這個(gè)目標(biāo),人們都想打了雞血一樣精神,向前沖!向前沖!一代人沒(méi)有完成的夢(mèng)想轉(zhuǎn)移到了下一代?蓱z稚子尚幼,早早的就在競(jìng)爭(zhēng)中浮躁,也所以就出現(xiàn)了上述的馬兒,你牽她到了清清河邊,可他就是不喝水。 作為學(xué)生來(lái)說(shuō),自身學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng),對(duì)學(xué)習(xí)的厭煩可能與原有知識(shí)基礎(chǔ),學(xué)習(xí)能力,對(duì)學(xué)習(xí)價(jià)值的認(rèn)識(shí)有關(guān)。前三個(gè)方面都是外部因素,第四個(gè)方面是內(nèi)部因素。作為老師來(lái)說(shuō),要改善學(xué)生的厭學(xué)狀態(tài),從學(xué)生內(nèi)部因素入手要顯得相對(duì)容易且效果更明顯些。

  為了有效地解決這些問(wèn)題,教師必須透徹了解隱藏在背后的各種學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)因素,然后采取針對(duì)性的措施,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。更為重要的是,學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)本身也成為教育的關(guān)鍵目標(biāo)之一。學(xué)校不僅要激勵(lì)學(xué)生建構(gòu)必要的知識(shí)、技能以及學(xué)習(xí)能力,更要使學(xué)生養(yǎng)成強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),推動(dòng)著持續(xù)不斷的終身學(xué)習(xí)。我認(rèn)為當(dāng)務(wù)之急是了解學(xué)生的現(xiàn)有需要 。一輛車動(dòng)力系統(tǒng)的好壞直接決定它的車速和持久性。我們每天的學(xué)習(xí)也有這樣的動(dòng)力系統(tǒng),為我們的'學(xué)習(xí)提供動(dòng)力,它的好壞直接影響我們對(duì)學(xué)習(xí)的態(tài)度,也間接影響著我們的學(xué)業(yè)成績(jī)。想象自己身體的某個(gè)部位有一個(gè)發(fā)動(dòng)機(jī),一旦啟動(dòng)就會(huì)給你的學(xué)習(xí)帶來(lái)動(dòng)力,它是什么呢?請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)帶給你動(dòng)力的程度,由大到小羅列出來(lái)。

  把握時(shí)機(jī),及時(shí)贊揚(yáng)鼓勵(lì),及時(shí)的贊美猶如生病及時(shí)服藥一樣,對(duì)年幼的孩子會(huì)產(chǎn)生很大的作用。比如在活動(dòng)課上時(shí),當(dāng)孩子們回答問(wèn)題時(shí)表現(xiàn)的非常棒時(shí),這時(shí)就需要我們老師及時(shí)的把握時(shí)機(jī)進(jìn)行鼓勵(lì):“你的聲音真響亮,回答地非常完整”等,只有在孩子做完某件事或正在進(jìn)行中,就給以適當(dāng)?shù)馁澝篮凸膭?lì),會(huì)收到良好的教育效果。如果一時(shí)忘記了,應(yīng)該設(shè)法補(bǔ)上去。又如:孩子在老師的說(shuō)服下,吃飯時(shí)終于肯吃蔬菜了,那么我們馬上就要補(bǔ)上一句:“XX,真棒,葷菜、蔬菜都要吃,不挑食。” 總之,該書(shū)給了我很多啟示,讓我在經(jīng)后的工作中學(xué)習(xí)更正確、正面的方法管教孩子,讓孩子在自信、自立的環(huán)境下快樂(lè)健康的成長(zhǎng)。

《正面管教》心得體會(huì)9

  因?yàn)楸救藦氖旅膳_(tái)梭利家庭教育工作,所以有機(jī)會(huì)通過(guò)教育圈內(nèi)的分享知道了正面管教。最初的了解并不多,后來(lái)順藤摸瓜才找到了張宏武老師創(chuàng)辦的正面管教之家進(jìn)行了一番了解,隨后又翻閱了幾本與正面管教相關(guān)的書(shū)籍,如《正面管教》,《孩子:挑戰(zhàn)》、《超越自卑》等一系列書(shū)籍,通過(guò)自學(xué)的過(guò)程,感覺(jué)正面管教倡導(dǎo)的理念和方法與蒙臺(tái)梭利教育很能融合。為了更好地陪伴家長(zhǎng)去服侍好家庭中的兒童,我趕赴參加了正面管教之家為期三天的家長(zhǎng)普及班,受益匪淺。

  通過(guò)學(xué)習(xí)我知道了正面管教的家長(zhǎng)課堂,是一種體驗(yàn)式的家長(zhǎng)課堂,需通過(guò)講師的帶領(lǐng),小組討論,角色扮演,頭腦風(fēng)暴等各種形式學(xué)習(xí)更好的溝通方法,練習(xí)更實(shí)用的溝通語(yǔ)言,從而讓成人自我察覺(jué),通過(guò)成人自省的工作,改變成人的態(tài)度,從而打開(kāi)孩子的心門,與其從容相處,輕松陪伴,讓每一段親子時(shí)光都成為美好的享受和共同成長(zhǎng)的最佳途徑。

  蒙臺(tái)梭利教育中提倡的成人態(tài)度是“溫柔而堅(jiān)持”這和正面管教中提倡的“和善而堅(jiān)定”的成人態(tài)度有異曲同工之妙。

  和善,成人應(yīng)該尊重孩子作為一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體,與孩子溝通時(shí)采用平等的和善的態(tài)度,因?yàn)檫@就是對(duì)孩子的“尊重”。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中,成人能夠更好地自省,并理解尊重的含義和意義。而且,這個(gè)自我覺(jué)察的過(guò)程中,往往可以改變成人的言語(yǔ)和行為,逐漸體會(huì)到以尊重的態(tài)度與孩子溝通的重要性。對(duì)于孩子來(lái)說(shuō),成人態(tài)度的改變會(huì)讓他們感受到父母的理解和接納,這樣雙方溝通起來(lái)就更好,更容易了。

  堅(jiān)定,就是成人對(duì)于原則、規(guī)則的堅(jiān)持,讓孩子感受到成長(zhǎng)過(guò)程中不僅擁有父母給予的愛(ài)的理解,還有愛(ài)的堅(jiān)持。只有這樣,我們的孩子才從小有邊界感,而這種邊界意識(shí)會(huì)給孩子帶來(lái)安全感,也能培養(yǎng)出孩子的自律和責(zé)任感。所以說(shuō),和善和堅(jiān)定的態(tài)度是為人父母最基礎(chǔ)的管教工具,也是最高境界的管教態(tài)度,無(wú)論哪種教育體系下的家庭都適用。父母在不斷學(xué)習(xí)的過(guò)程中,不斷地改變,改善,一定會(huì)在不知不覺(jué)中收獲良多。 要給予和善與堅(jiān)定的愛(ài),成人必須自己成為一個(gè)良好的情緒管理者。所以在正面管教課堂上給予我印象深刻的另一塊內(nèi)容是關(guān)于“大腦蓋子”的。生動(dòng)有趣的手部游戲讓成人明白在雙方有情緒的狀態(tài)下是無(wú)法溝通并解決問(wèn)題的。我們應(yīng)該多花點(diǎn)時(shí)間讓自己先冷靜下來(lái),同時(shí)要接納孩子的表現(xiàn),鼓舞孩子,讓孩子感覺(jué)好,讓孩子感受到成人對(duì)他們的信任,他們才會(huì)做得好,而不是在成人情緒泛濫的情況下,讓孩子感受更糟,畢竟教育的目的是希望孩子好,希望孩子學(xué)會(huì)一個(gè)重要的生活技能:人可以坦然面對(duì)人生的大起大落,要在其中感受自己的強(qiáng)大。更而況很多孩子做的也只是自己年齡段特有的行為而已,有時(shí)候他們確實(shí)無(wú)法自我控制,因?yàn)樗麄兊奶剿骱蜏y(cè)試邊界的行為完全是符合這個(gè)年齡的行為發(fā)展規(guī)律的,更何況掌管人類情緒掌控能力,理性回應(yīng)能力,道德約束能力的人腦前額皮質(zhì)直到25歲才發(fā)育完全,孩子是無(wú)法和成人一樣成熟的,如果無(wú)法理解這一點(diǎn),就特別容易起沖突。所以,我們成人要以身作則管理自己的情感和情緒。 特別喜歡正面管教的理念中,把錯(cuò)誤轉(zhuǎn)變成孩子學(xué)習(xí)的好機(jī)會(huì)。久而久之,孩子思考問(wèn)題,解決問(wèn)題的能力就可以被培養(yǎng)出來(lái)并有所提高。過(guò)去傳統(tǒng)的教育方式都是權(quán)威當(dāng)?shù),懲之有理,父母?xí)慣性的教育方式就是懲罰。如果父母能夠控制住自己的情緒,理解孩子言行背后的原因,與孩子一起面對(duì)問(wèn)題,解決問(wèn)題,用更好的溝通技巧來(lái)處理,那雙方都能感到輕松愉快。在錯(cuò)誤面前,如果父母可以很好地運(yùn)用4個(gè)R的糾正錯(cuò)誤方式,那可以幫助到孩子真正意識(shí)到自己的錯(cuò)誤,讓孩子在被理解接納和尊重的狀態(tài)下學(xué)

  會(huì)勇敢地承擔(dān)責(zé)任,學(xué)會(huì)道歉,學(xué)會(huì)主動(dòng)思考問(wèn)題解決問(wèn)題。

  正面管教的家庭會(huì)議也是非常有特色,且行之有效的教育方式:就是一個(gè)家庭成員充分參與,增進(jìn)彼此了解,增進(jìn)彼此感情的相當(dāng)有效的教育策略,它能激勵(lì)孩子發(fā)覺(jué)自己解決問(wèn)題的能力。這在家庭會(huì)議中,開(kāi)場(chǎng)白是家庭成員相互感謝,當(dāng)每個(gè)人由衷的.說(shuō)出感謝之詞時(shí),聽(tīng)者心里是滿滿的感動(dòng),我們中國(guó)人過(guò)于含蓄,不善于表達(dá)情感,使得許多時(shí)候我們彼此間缺乏緊密的聯(lián)結(jié),而這是一種讓家人緊密聯(lián)結(jié)的很好的方式。家庭會(huì)議可以解決一個(gè)問(wèn)題,也可以討論家庭成員共同感興趣的話題,在家庭會(huì)議中大家處于平等、相互尊重的關(guān)系中,利于父母與孩子平心靜氣地一起解決問(wèn)題或者親密無(wú)間地共度時(shí)光。

  通過(guò)學(xué)習(xí),現(xiàn)在我對(duì)“正面管教”的理解更深一層了:“和善”是說(shuō)一個(gè)人如同和煦的春風(fēng)給他人的心田帶來(lái)溫暖與舒適,能夠理解和接納對(duì)方,能夠有“在錯(cuò)誤中學(xué)習(xí)”的豁達(dá),能夠有“靜等花開(kāi)”的耐心;“堅(jiān)定”是說(shuō)一個(gè)人如同深沉的大山給人可靠的支持和幫助,是執(zhí)著于愛(ài)的教育,相信每個(gè)人都會(huì)成長(zhǎng),是能夠有改變自己的勇氣,相信自己有無(wú)窮的正能量。正面管教的家長(zhǎng)課堂不僅僅讓家長(zhǎng)學(xué)會(huì)教養(yǎng)孩子,更重要的是可以讓家長(zhǎng)獲得成長(zhǎng):擁有向內(nèi)觀,自我察覺(jué),自我分析的能力。

  如今我已經(jīng)結(jié)束了在正面管教之家的家長(zhǎng)普及班、家長(zhǎng)講師班的學(xué)習(xí),可以成為一名正面管教家長(zhǎng)講師也實(shí)屬榮幸,自己繼續(xù)學(xué)習(xí)的同時(shí)真心希望能夠邀請(qǐng)到正面管教之家的導(dǎo)師來(lái)杭州傳遞正能量給更多的家庭,影響更多的孩子,請(qǐng)等待我愛(ài)媽媽惠中那些正面管教媽媽們的召喚吧!

  感謝正面管教之家的聯(lián)合創(chuàng)始人張宏武老師,正面管教之家的導(dǎo)師吳婷娜老師的引導(dǎo),感謝我愛(ài)媽媽惠里可愛(ài)的徐曉玲老師的分享,感謝我愛(ài)媽媽惠里的盧奕含老師在杭州為正面管教推廣做出的不懈努力!還有感謝很多在推廣正面管教的家長(zhǎng)和老師們!家伊媽媽感受到了你們傳遞的正能量,希望有更多的家長(zhǎng)和老師和我一樣得益于此!

《正面管教》心得體會(huì)10

  寒假里我讀了簡(jiǎn)·尼爾森的“讓數(shù)百萬(wàn)孩子、家長(zhǎng)和老師受益終身的經(jīng)典之作”《正面管教》,該書(shū)深入淺出地介紹了許多行之有效的涉及孩子心理、行為、認(rèn)知、教育等方面的經(jīng)典理論,使我受益匪淺,尤其是書(shū)中第7章講述的:有效地運(yùn)用鼓勵(lì),讓我更深入地認(rèn)識(shí)到鼓勵(lì)而非贊揚(yáng),書(shū)中說(shuō)到:“孩子們需要鼓勵(lì),正如植物需要水。沒(méi)有鼓勵(lì),他們就無(wú)法生存!笔堑,孩子們需要成人的鼓勵(lì),才能茁壯成長(zhǎng)。那么什么是鼓勵(lì)呢?首先我們要將鼓勵(lì)和贊揚(yáng)有效的區(qū)分開(kāi)來(lái)。作者也提出我們給予孩子的是鼓勵(lì),而非贊揚(yáng),這一時(shí)讓我十分困惑,這兩者有什么區(qū)別嗎?難到我們不應(yīng)該給孩子們贊揚(yáng)嗎?帶著疑問(wèn)我繼續(xù)讀下去,慢慢地才了解到話中的含義。鼓勵(lì)的學(xué)問(wèn)非常深,平時(shí)我都沒(méi)有好好地運(yùn)用鼓勵(lì),而書(shū)中從若干個(gè)方面加以闡述,比如時(shí)機(jī)、相互尊重、著眼于優(yōu)點(diǎn)等,讓我們了解到什么才是有效的鼓勵(lì),

  自我反思,我在該方面存在很多的誤區(qū),比如:我經(jīng)常會(huì)用到這么一句話贊揚(yáng)孩子:“你真是一個(gè)乖孩子,聽(tīng)話、懂事,是大家學(xué)習(xí)的榜樣!”在這種贊揚(yáng)下,該孩子會(huì)很高興,會(huì)滿臉燦爛,她會(huì)覺(jué)得“大人認(rèn)可我,我是有價(jià)值的”。作者提出:贊揚(yáng)指向了做事的人,使得做事的人常;凇皠e人會(huì)怎么想,怎么看”的考慮來(lái)做事。當(dāng)沒(méi)有得到別人的認(rèn)可時(shí),他會(huì)茫然與疑惑。這位孩子(長(zhǎng)大后就是成年人)可能會(huì)形成一種完全依賴于別人的觀點(diǎn)的自我概念,可能會(huì)變成:“討好者”和“總是尋求別人認(rèn)可”。而鼓勵(lì)是指向人的行為的,常常啟發(fā)對(duì)方思考“我是怎么想的”、“現(xiàn)在該怎么做”、“我學(xué)到了、感覺(jué)到了什么”等,它能讓人內(nèi)省,更多地讓人思考并覺(jué)得自己是有價(jià)值的,無(wú)需他人的認(rèn)可,最后形成自信、自立的態(tài)度。小班的孩子年齡小,自我反思的能力比較差,所以老師在此運(yùn)用的贊揚(yáng)可能要比鼓勵(lì)更多一些,但是隨著時(shí)間的流逝,年齡的增長(zhǎng),我之前的那句話只會(huì)使孩子們變得“變動(dòng)”,缺乏自信。是作者讓我了解到同一句贊揚(yáng)鼓勵(lì)的話對(duì)于不同的孩子,它的'效果是不一樣的,我們應(yīng)該根據(jù)孩子的年齡、性格等真誠(chéng)而恰當(dāng)?shù)刭潛P(yáng)和鼓勵(lì)。

  看完書(shū),我將作者如何進(jìn)行贊揚(yáng)作了簡(jiǎn)單幾個(gè)小結(jié):

  1、把握時(shí)機(jī),及時(shí)贊揚(yáng)鼓勵(lì):

  及時(shí)的贊美猶如生病及時(shí)服藥一樣,對(duì)年幼的孩子會(huì)產(chǎn)生很大的作用。比如在活動(dòng)課上時(shí),當(dāng)孩子們回答問(wèn)題時(shí)表現(xiàn)的非常棒時(shí),這時(shí)就需要我們老師及時(shí)的把握時(shí)機(jī)進(jìn)行鼓勵(lì):“你的聲音真響亮,回答地非常完整”等,只有在孩子做完某件事或正在進(jìn)行中,就給以適當(dāng)?shù)馁澝篮凸膭?lì),會(huì)收到良好的教育效果。如果一時(shí)忘記了,應(yīng)該設(shè)法補(bǔ)上去。又如:孩子在老師的說(shuō)服下,吃飯時(shí)終于肯吃蔬菜了,那么我們馬上就要補(bǔ)上一句:“XX,真棒,葷菜、蔬菜都要吃,不挑食。”

  2、就事論事,堅(jiān)持原則:

  在給予孩子的贊揚(yáng)和鼓勵(lì)時(shí),老師要做到實(shí)事求是,不能夸張和縮小。比如:在一次美術(shù)活動(dòng)中,一個(gè)孩子在畫(huà)“春天里的花”,她畫(huà)了兩朵小小的、紅色的花,一個(gè)老師走過(guò)去看了看,用很夸張地表情說(shuō):“XX,你真聰明,畫(huà)的真漂亮啊,繼續(xù)吧!”當(dāng)孩子們聽(tīng)到這個(gè)贊揚(yáng),她非常高興,繼續(xù)畫(huà)了起來(lái)……這是我們經(jīng)常能看到的畫(huà)面,表面看看,該教師運(yùn)用了鼓勵(lì)的方式,讓孩子們繼續(xù)樂(lè)意的畫(huà)畫(huà),但事實(shí)上并不是這樣的。讀了《正面管教》,我們就會(huì)了解到,鼓勵(lì)是幫助孩子改善,而不是完美。我們應(yīng)該針對(duì)孩子的具體行為和取得的效果,有針對(duì)性的實(shí)事求是的進(jìn)行鼓勵(lì)和贊揚(yáng)。對(duì)于上面的情況,其實(shí)我們可以嘗試一下說(shuō):“XX,這圖畫(huà)的真不錯(cuò),如果你能在畫(huà)的大一些,顏色再運(yùn)用的多一些,那么你肯定會(huì)畫(huà)的更棒!”孩子就會(huì)肯定自己的行為并繼續(xù)努力。

  3、鼓勵(lì)也要愛(ài)的襯托

  書(shū)中說(shuō)到:安排特別時(shí)光、試一試抱一抱孩子都向我們講述了,鼓勵(lì)是需要愛(ài)的支持。讓我們通過(guò)貢獻(xiàn)來(lái)讓孩子感受到鼓勵(lì),這么感覺(jué)是多么的美妙。班中經(jīng)常有那么一個(gè)孩子是大家公認(rèn)的調(diào)皮鬼,其實(shí)一個(gè)行為不當(dāng)?shù)暮⒆邮且粋(gè)喪失信心、被太多的人責(zé)備、羞辱的孩子。如果你試一試將孩子“抱一抱”,那么你會(huì)收到意想不到的效果。

  總之,該書(shū)給了我很多啟示,讓我在經(jīng)后的工作中學(xué)習(xí)更正確、正面的方法管教孩子,讓孩子在自信、自立的環(huán)境下快樂(lè)健康的成長(zhǎng)。

  推薦閱讀:正面管教學(xué)習(xí)心得體會(huì)_正面管教個(gè)人感悟與反思“正面管教”學(xué)習(xí)心得體會(huì)《斑羚飛渡》讀后感有關(guān)于描寫(xiě)簡(jiǎn)愛(ài)的讀后感《從你的全世界路過(guò)》讀后感錦集《黨性應(yīng)該怎樣“煉”》讀后感正面管教讀書(shū)心得體會(huì)范文4

  近期,我讀了一本書(shū)叫《正面管教》,這本書(shū)出自美國(guó)杰出的心理學(xué)家、教育學(xué)家簡(jiǎn).尼爾森博士之筆,是一本讓數(shù)百萬(wàn)孩子、家長(zhǎng)和老師受益終身的經(jīng)典之作。書(shū)中反復(fù)強(qiáng)調(diào):正面管教是一種既不懲罰也不嬌縱的管教孩子的方法……孩子只有在一種和善而堅(jiān)定的氣氛中,才能培養(yǎng)出自律、責(zé)任感、合作以及自己解決問(wèn)題的能力,才能學(xué)會(huì)使他們受益終身的社會(huì)技能和生活技能,才能取得良好的學(xué)業(yè)成績(jī),而如何運(yùn)用正面管教方法使孩子獲得這種能力,是這本書(shū)的主要內(nèi)容。

  在讀這本書(shū)時(shí),我就在想,作為家長(zhǎng),我要如何的運(yùn)用書(shū)中的理念來(lái)教育好我的孩子。書(shū)中多次提到正面管教孩子時(shí)是否做到和善與堅(jiān)定并行?和善的重要性在于表達(dá)我們對(duì)孩子的尊重,堅(jiān)定的重要性,則在于尊重我們自己,尊重情形的需要。專斷的方式通常缺少和善;嬌縱的方式則缺少堅(jiān)定。和善而堅(jiān)定是正面管教的根本所在。想想平時(shí),每天都要面對(duì)孩子,他在生活中,或多或少總會(huì)犯一些錯(cuò)誤,我們要怎么面對(duì)呢,當(dāng)然我們要從正面教育我們可以運(yùn)用本書(shū)矯正錯(cuò)誤的三個(gè)R的概念,來(lái)幫助孩子矯正錯(cuò)誤:一是承認(rèn),即我承認(rèn)我在家時(shí)跟孩子大聲講話了;二是和好,即我向你道歉,以后不會(huì)這樣大聲講話了;三是解決,即讓我們一起來(lái)解決大聲講話的問(wèn)題。

  書(shū)中有一句話給我留下非常深的印象:最惹人討厭的孩子,往往是最需要愛(ài)的孩子。

  《正面管教》作者一直強(qiáng)調(diào),懲罰雖然能暫時(shí)制止不良行為,但不能永久地解決問(wèn)題。只有通過(guò)鼓勵(lì)來(lái)幫助孩子體驗(yàn)到歸屬感和價(jià)值感,才能獲得長(zhǎng)期的積累效果。

  通過(guò)這本書(shū),使我在與孩子的相處過(guò)程中找到了一些有效的方法,我要學(xué)會(huì)用正確的,正面的方法管教孩子,讓孩子在自信、自立的快樂(lè)環(huán)境中健康成長(zhǎng)!

《正面管教》心得體會(huì)11

  第一次聽(tīng)到《正面管教》這本書(shū)的名字,還是去年到工作室參加活動(dòng)時(shí)聽(tīng)到萬(wàn)老師提起:《正面管教》這本書(shū)挺好的,有時(shí)間大家去看看。當(dāng)時(shí),我就對(duì)這本書(shū)產(chǎn)生了好奇,過(guò)后幾天,又聽(tīng)到了好幾位老師相繼提到。再到今年開(kāi)學(xué)初我們學(xué)校舉行的閱讀點(diǎn)燈人的儀式上,我再次聽(tīng)到曹永健老師的推薦。我讀書(shū)的方向是:多次被人推薦的書(shū)籍一定是值得閱讀的。當(dāng)即,在當(dāng)當(dāng)網(wǎng)上下了訂單。買了簡(jiǎn)·尼爾森的這本“讓數(shù)百萬(wàn)孩子、家長(zhǎng)和老師受益終身的經(jīng)典之作”,我一下就被吸引住了,通讀下來(lái),果然讓我受益匪淺,真的是本好書(shū)!

  合上書(shū)本,“和善而堅(jiān)定”這五個(gè)字深深地留在我的腦海里,讓我印象深刻。書(shū)中說(shuō)道:“在和善而堅(jiān)定之中,把有價(jià)值的社會(huì)技能和生活技能教給孩子。”“許多家長(zhǎng)把和善而堅(jiān)定看成了非此即彼的兩個(gè)詞。”“和善能抵消過(guò)于堅(jiān)定所造成的反叛、抗拒、對(duì)自尊的挫傷等。堅(jiān)定則能抵消過(guò)于和善所造成的嬌縱、操縱父母、被寵壞的小孩,對(duì)自尊的挫傷等!逼鋵(shí),簡(jiǎn)單說(shuō)來(lái),“和善”就是表達(dá)自己對(duì)孩子們的尊重,這樣可以“贏得”孩子,讓孩子得到尊嚴(yán),獲得孩子心甘情愿的合作,而“堅(jiān)定”卻是讓我們尊重自己,并尊重當(dāng)時(shí)情形的需要,減少“贏了”孩子而帶給孩子的傷害,讓孩子們學(xué)會(huì)自我約束。專斷的方式通常缺少了和善,驕縱的方式卻缺少了和善,和善和堅(jiān)定才是正面管教的根本所在。這學(xué)期我在家長(zhǎng)會(huì)上向家長(zhǎng)們推薦了這本書(shū),我是這樣和家長(zhǎng)解釋“和善而堅(jiān)定”的:當(dāng)孩子出現(xiàn)不良行為時(shí),我們一定要不生氣,不生氣,不生氣,當(dāng)孩子要持續(xù)他的不良行為時(shí),我們一定要堅(jiān)定原則不可以,不可以,不可以!

  在接受了《正面管教》一書(shū)中的觀點(diǎn)后,我在班級(jí)管理中特別注意傾聽(tīng)孩子們的意見(jiàn),讓孩子們參與到解決問(wèn)題的環(huán)節(jié)中。有一段時(shí)間,班上的孩子特別浮躁,幾天時(shí)間內(nèi),爭(zhēng)吵,打鬧,時(shí)有發(fā)生。一經(jīng)詢問(wèn),都是由小事演化為大事,以致無(wú)法收?qǐng)。雖經(jīng)老師調(diào)和,顯然成效不大,不然,為何短短時(shí)間內(nèi)有這么的情況呢?于是,我找了一個(gè)時(shí)間,組織孩子們商討這個(gè)問(wèn)題,希望大家談?wù)勛罱蠹乙?jiàn)到的或者經(jīng)歷的一些“摩擦”事件,談?wù)勀愕母惺?話題一經(jīng)拋出,倒苦水的孩子還真不少,尤其是好幾個(gè)乖巧的女孩,也說(shuō)起了幾個(gè)男孩對(duì)她們的捉弄,我能從被捉弄孩子的話語(yǔ)中感受到委屈。接下來(lái),我先請(qǐng)所有受過(guò)委屈的孩子談?wù)勛约旱?感受,再請(qǐng)所有制造過(guò)“摩擦事件”的孩子談?wù)勛约旱母惺,?dāng)時(shí)的情況下,你的心底真的開(kāi)心嗎?不少孩子說(shuō)著說(shuō)著低下了頭。問(wèn)題產(chǎn)生了,該怎么解決呢?《正面管教》一書(shū)中提到,要關(guān)注解決問(wèn)題!昂⒆觽,我們不談任何關(guān)于爭(zhēng)吵打鬧的懲罰,我們來(lái)說(shuō)說(shuō),我們每個(gè)人應(yīng)該用怎樣的方式對(duì)待同學(xué)呢,或者說(shuō),怎樣和同學(xué)相處呢?”孩子們暢所欲言:“要設(shè)身處地為同學(xué)考慮!薄皩W(xué)會(huì)退一步海闊天空!薄坝幸痪涫沁@樣說(shuō)的,對(duì)待同學(xué),就像照鏡子,你對(duì)他好,他就對(duì)你好,你對(duì)他壞,他就會(huì)對(duì)你壞。所以,我們都應(yīng)對(duì)同學(xué)好!薄⒆觽兊慕ㄗh都很具有建設(shè)性,我建議大家把自己想到的方法用文字記錄下來(lái),保存好,并時(shí)刻提醒自己。這次班會(huì)召開(kāi)后的一段時(shí)間,班上的氣氛越來(lái)越和諧,越來(lái)越融洽了。前天,接到了班上一個(gè)小男生的投訴,我讓孩子們自己學(xué)著處理問(wèn)題,而我僅僅只做一個(gè)傾聽(tīng)者,幾個(gè)孩子自己分析事情的發(fā)展經(jīng)過(guò),我再示意孩子讀讀自己曾經(jīng)寫(xiě)下的解決方法,用自己的方法來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題。整個(gè)過(guò)程中,我都能感受到孩子說(shuō)話時(shí)語(yǔ)氣的平和。這,真讓我感受到正面管教的魅力,不用費(fèi)心費(fèi)力地做調(diào)解工作,只是靜靜地觀察孩子們,看他們用自己的方式合理地解決問(wèn)題。

  接下來(lái)一段時(shí)間,我常常在心里提醒自己:是“贏得”孩子,還是“贏了”孩子?一個(gè)行為不當(dāng)?shù)暮⒆邮且粋(gè)失掉了自信的孩子;要關(guān)注解決問(wèn)題;從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)說(shuō),懲罰是有負(fù)面效果的;贏的孩子最好的選擇是尊重……

  在《正面管教》一書(shū)的影響下,當(dāng)我面臨孩子的問(wèn)題時(shí),我有很長(zhǎng)一段時(shí)間的心態(tài)是平和的。教育孩子需要智慧,需要耐心,更需要尊重。在以后的教學(xué)之路上,我會(huì)先做好自己,以身作則,以心平氣和的態(tài)度對(duì)待發(fā)生的事情,與孩子們彼此尊重,從孩子的角度出發(fā),換位思考,那么我和孩子們的相處一定會(huì)充滿愛(ài)和快樂(lè),促使我在教師道路上始終和善而堅(jiān)定的走下去。

《正面管教》心得體會(huì)12

  正面管教的核心只有兩個(gè)詞:和善和堅(jiān)定。本書(shū)作者認(rèn)為,孩子只有在和善、堅(jiān)定的氣氛里,才能培養(yǎng)出自律、責(zé)任感、合作和自己解決問(wèn)題的能力,才能學(xué)會(huì)讓他們受益終生的社會(huì)技能和人生技能?梢哉f(shuō),正面管教是一種可以培養(yǎng)孩子良好品格和能力而且長(zhǎng)期有效的教育方法,它能避免過(guò)度嚴(yán)厲或嬌縱的傳統(tǒng)管教方式可能給孩子帶來(lái)的傷害。

  “正面管教”這個(gè)教育理念的創(chuàng)始人,是奧地利精神病學(xué)家、個(gè)體心理學(xué)創(chuàng)始人阿爾弗雷德·阿德勒和美國(guó)兒童心理學(xué)家魯?shù)婪颉さ吕卓怂,德雷克斯是阿德勒的學(xué)生。這兩個(gè)人你可能沒(méi)聽(tīng)說(shuō)過(guò),但是阿德勒的老師你一定知道,他就是大名鼎鼎的弗洛伊德。早在二十世紀(jì)二三十年代,阿德勒和德雷克斯就已經(jīng)分別把親子教育觀念和科學(xué)的教室管理方法從歐洲引入到了美國(guó)。親子教育觀念主張要給孩子足夠的尊重,強(qiáng)調(diào)溺愛(ài)和縱容不是一種鼓勵(lì);而科學(xué)的教室管理方法認(rèn)為,不管是在學(xué)校還是家里,大人們都應(yīng)該用和善而堅(jiān)定的態(tài)度管教孩子。這兩種理念,都已經(jīng)有了正面管教的雛形。

  到了二十世紀(jì)八十年代,本書(shū)作者簡(jiǎn)·尼爾森開(kāi)始接觸到阿德勒的教育理念,在深受感染之后,尼爾森加入到了美國(guó)加州的一個(gè)政府資助的培訓(xùn)項(xiàng)目里,專門來(lái)給家長(zhǎng)和老師講授這些理念。而且在這個(gè)培訓(xùn)項(xiàng)目的`支持下,尼爾森把阿德勒的教育理念發(fā)展成了“正面管教”理念,并在1981年寫(xiě)出了第一版的《正面管教》。從那之后,正面管教理念便開(kāi)始在全世界范圍里流行。到了今天,你可以在將近一百個(gè)國(guó)家里看到關(guān)于“正面管教”的培訓(xùn)班。

  從整體上看,這本書(shū)的前半部分主要講的是概念和方法,后半部分的實(shí)踐性更強(qiáng),有很多具體的操作例子。值得注意的是,在書(shū)的概念部分,作者不止一次地提到了阿德勒和德雷克斯的各種理論和觀點(diǎn),這足以體現(xiàn)這二位心理學(xué)大師對(duì)正面管教這個(gè)理論的影響,也大大增強(qiáng)了正面管教理論的權(quán)威性?梢哉f(shuō),正面管教理論和二位大師的理論是一脈相承的。

  這本書(shū)分四個(gè)重點(diǎn)給你介紹這本書(shū)的內(nèi)容:

  要學(xué)習(xí)正面管教的方法,首先就要明白什么是正面管教。第一個(gè)重點(diǎn)我就來(lái)講講,正面管教是一種既不嚴(yán)厲也不嬌縱的方法,和善和堅(jiān)定是它的基石。

  但要想做到這點(diǎn)其實(shí)很不容易,很多父母一看到孩子犯錯(cuò)就馬上發(fā)火了,所以對(duì)父母來(lái)說(shuō),首先就需要正確地對(duì)待孩子的錯(cuò)誤。我給你講的第二個(gè)重點(diǎn)就是,有不良行為的孩子不一定是壞孩子,家長(zhǎng)們要明白這些行為背后的目的,才能做出合適的應(yīng)對(duì)。

  明白了孩子錯(cuò)誤行為的本質(zhì),接下來(lái)就要去解決、糾正錯(cuò)誤。第三個(gè)重點(diǎn)我就來(lái)說(shuō)說(shuō),家長(zhǎng)不要只告訴孩子,你別做這個(gè),別做那個(gè),而應(yīng)該教給孩子解決問(wèn)題的辦法。

  最后,很多時(shí)候孩子們犯錯(cuò),其實(shí)是因?yàn)樗麄儧](méi)有歸屬感和價(jià)值感,這時(shí)家長(zhǎng)如果能給孩子以鼓勵(lì),就能消除孩子內(nèi)心的這種失落的感覺(jué)。這樣孩子就沒(méi)有做錯(cuò)事的動(dòng)機(jī)了。所以最后一個(gè)重點(diǎn)就給你說(shuō)說(shuō),鼓勵(lì)是糾正孩子錯(cuò)誤行為的最好方法。

《正面管教》心得體會(huì)13

  看了《正面管教》,很認(rèn)同書(shū)中提出的正面管教和善而堅(jiān)定的理念,認(rèn)為與我的組織上課理念很是接近,但系統(tǒng)、完善、深刻的太多了。感覺(jué)自己以前的認(rèn)識(shí)真是太膚淺了,此次閱讀,對(duì)于正面管教有了一個(gè)更深刻、更全面的認(rèn)識(shí),現(xiàn)將我這段時(shí)間的學(xué)習(xí)體會(huì)整理下來(lái)。

  《正面管教》這本書(shū)出自美國(guó)教育學(xué)博士、心理學(xué)家簡(jiǎn)·尼爾森博士,是一本讓數(shù)百萬(wàn)孩子、家長(zhǎng)和老師受益終身的經(jīng)典之作。書(shū)中反復(fù)強(qiáng)調(diào):正面管教是一種既不懲罰也不驕縱管教孩子的方法,孩子只有在一種“和善而堅(jiān)定”的氣氛中,才能培養(yǎng)出自律、責(zé)任感、合作以及自己解決問(wèn)題的能力,才能學(xué)會(huì)使他們受益終身的社會(huì)技能和生活技能,才能取得良好的學(xué)業(yè)成績(jī)。書(shū)中主要介紹了如何運(yùn)用正面管教方法使孩子獲得這種能力,并且用了非常多的案例來(lái)告訴我們?nèi)绾斡行У嘏c孩子溝通,以及為什么這樣做背后深層的原因。書(shū)中令人信服地講解了家長(zhǎng)和老師為什么必須這么做的深層蘊(yùn)涵,以及如何正確解讀孩子的錯(cuò)誤行為背后的信息,該怎樣采取最有效的應(yīng)對(duì)方法。

  當(dāng)學(xué)生犯錯(cuò)誤的時(shí)候,比如課堂上的說(shuō)話,如何有效處理常常是困擾我的問(wèn)題。若是處罰過(guò)嚴(yán),肯定會(huì)對(duì)學(xué)生的身心健康造成不良的影響;若是不處罰,或懲罰不力,學(xué)生又會(huì)認(rèn)為老師是在嬌縱犯錯(cuò)誤的學(xué)生。這本書(shū)提出了“正面管教”這樣一種既不懲罰也不嬌縱的方法,讓我產(chǎn)生了濃濃的興趣,這樣的方法到底是一種什么樣的方法,對(duì)孩子來(lái)說(shuō)是否真的有效呢?

  成年人對(duì)孩子的引領(lǐng)和指導(dǎo)是很重要的,但是孩子應(yīng)該得到同等的尊嚴(yán)和尊重;他們也應(yīng)該有機(jī)會(huì)在和善而堅(jiān)定而不是責(zé)難、羞辱和痛苦的氛圍中發(fā)展自己所需要的人生技能。我們常常剝奪孩子以負(fù)責(zé)任的方式作出貢獻(xiàn)來(lái)獲得歸屬感和價(jià)值感的機(jī)會(huì),然后卻反過(guò)來(lái)埋怨孩子,嫌他們沒(méi)有責(zé)任感。這也正是我們的現(xiàn)狀,我們大人制定了規(guī)則而不是由孩子們討論制定卻要求孩子們必須遵守,否則就要受到懲罰,而且是以“我愛(ài)你,我這是為你好”的名義。我們嘴里說(shuō)著愛(ài),卻面目猙獰,怪不得孩子們疑惑,反叛。我們必須明白,給孩子們提供機(jī)會(huì),培養(yǎng)他們的責(zé)任感和上進(jìn)心,是我們不可推卸的責(zé)任。而在班會(huì)上大家(老師和學(xué)生)一起制定對(duì)雙方有利的規(guī)則,討論解決問(wèn)題的途徑,拿出對(duì)大家都有益的解決方案,則是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的有效途徑。當(dāng)然,這只是開(kāi)班會(huì)帶來(lái)的一個(gè)附帶的好處罷了,開(kāi)班會(huì)可以陪養(yǎng)成為一個(gè)有能力的人所必須的“七項(xiàng)重要的感知力和技能”

  七項(xiàng)重要的感知力和技能

  1.對(duì)個(gè)人能力的感知力“我能行”

  2.對(duì)自己在重要關(guān)系中的價(jià)值的感知力“我的貢獻(xiàn)有價(jià)值,大家確實(shí)需要我。”

  3.對(duì)自己在生活中的力量或影響的感知力 ——“我能夠影響發(fā)生在自己身上的事情!

  4.內(nèi)省能力強(qiáng):有能力理解個(gè)人的情緒,并能利用這種理解做到自律以及自我控制。

  5.很強(qiáng)的人際溝通能力:善于與他人合作,并在溝通、協(xié)作、協(xié)商、分享、共情和傾聽(tīng)的基礎(chǔ)上建立友誼。

  6.整體把握能力強(qiáng):以有責(zé)任感、適應(yīng)力、靈活性和正直的態(tài)度來(lái)對(duì)待日常生活中的各種限制以及行為后果。

  7.判斷能力強(qiáng):運(yùn)用智慧,根據(jù)適宜的價(jià)值觀來(lái)評(píng)估局面。

  需要注意的是:1.不要把班會(huì)當(dāng)作說(shuō)教的另一個(gè)平臺(tái)。最關(guān)鍵的是,老師們要盡可能客觀,并且不要評(píng)判。這并不意味著你不可以提出看法。你仍然可以把你的問(wèn)題放入議程,并表達(dá)你的觀點(diǎn)。

  2.不要把班會(huì)作為繼續(xù)過(guò)度控制孩子們的手段。孩子們會(huì)一眼看穿,而且就不會(huì)合作了。

  有效班會(huì)的八大要素

  1.圍成一個(gè)圓圈

  2.練習(xí)致謝和感謝

  3.設(shè)立一個(gè)議程

  4.培養(yǎng)溝通技巧

  5.懂得每個(gè)人都是獨(dú)立的存在

  6.角色扮演和頭腦風(fēng)暴

  7.分辨人們之所以做一件事情的四個(gè)理由

  8.專注于非懲罰性的解決方案書(shū)中幾次提到這樣兩句話:“我們究竟哪里得到這么一個(gè)荒誕的觀念,認(rèn)定若想要孩子做得更好,就得先讓他感覺(jué)更糟?”“孩子們?cè)诟杏X(jué)更好時(shí),才會(huì)做得更好!蔽液苁苡|動(dòng)。面對(duì)孩子的不良行為,勸阻不起作用時(shí),我一向認(rèn)為“做錯(cuò)了就應(yīng)該受到懲罰”,懲罰會(huì)促使孩子做得更好并成為更好的人。我像很多人一樣被懲罰的當(dāng)時(shí)效果所愚弄,同時(shí)疑惑著孩子們?yōu)槭裁础安婚L(zhǎng)記性”。懲罰的長(zhǎng)期效果是孩子們往往采用以下四個(gè)“R”中的一種或是全部來(lái)回敬我們:

  懲罰的長(zhǎng)期效果的四個(gè)R

  1.憤恨(Resentment)--“這不公平!我不能相信大人!”

  2.報(bào)復(fù)(Revenge)--“這回他們贏了,但我會(huì)扳回來(lái)的!”

  3.反叛(Rebellion)--“我偏要對(duì)著干,以證明我不是必須按他們的要求去做!

  4.退縮(Retreat)--a偷偷摸摸——“我下次絕不讓他抓到!”

  b自卑——“我是個(gè)壞孩子!”

  正面管教不以任何責(zé)難、羞辱、或痛苦(肉體上的或精神上的)作為激勵(lì)手段,它以相互尊重與合作為基礎(chǔ),把和善與堅(jiān)定融合為一體,并以此為基石,在孩子自我控制的基礎(chǔ)上,培養(yǎng)孩子的各項(xiàng)人生技能。

  有效管教的4個(gè)標(biāo)準(zhǔn)

  1. 是否和善與堅(jiān)定并行?(對(duì)孩子尊重和鼓勵(lì))

  2. 是否有助于孩子感受到歸屬感和價(jià)值感?(心靈紐帶)

  3. 是否有長(zhǎng)期有效?(懲罰在短期有效,但有長(zhǎng)期的負(fù)面效果)

  4. 是否能教給孩子有價(jià)值的社會(huì)技能和人生技能,培養(yǎng)孩子良好的品格?(尊重他人、關(guān)心他人、善于解決問(wèn)題、敢于承擔(dān)責(zé)任、樂(lè)于貢獻(xiàn)、愿意合作)

  對(duì)比有效管教的4個(gè)標(biāo)準(zhǔn),我很慚愧,我所采用的課堂秩序管理方法,并不都能滿足這些標(biāo)準(zhǔn)。我所頒布的一些措施,沒(méi)有經(jīng)過(guò)他們的討論和同意,沒(méi)有體現(xiàn)出對(duì)他們的尊重和鼓勵(lì);亂說(shuō)話違犯紀(jì)律,我就扣他們的分?jǐn)?shù),這也是懲罰。下學(xué)期我將徹底試行正面管教的方法,期待著我的`學(xué)生們的改觀。

  我準(zhǔn)備首先從班會(huì)開(kāi)始,從致謝開(kāi)始,確保把愛(ài)的信息傳遞給他們。以友善、關(guān)心、尊重贏得孩子們,讓他們心甘情愿地與我合作,成為學(xué)習(xí)過(guò)程的積極參與者,而不是被動(dòng)的(也往往是消極的)接受者,從而創(chuàng)造一種積極的學(xué)習(xí)環(huán)境。當(dāng)然,“贏得”孩子,不是“贏了”孩子,使孩子成為失敗者,導(dǎo)致孩子反叛或盲目順從。

  贏得孩子的4個(gè)步驟:

  1.表達(dá)出對(duì)孩子感受的理解。一定要向孩子核實(shí)你的理解是對(duì)的。

  2.表達(dá)出你對(duì)孩子的同情,而不是寬恕。同情并不表示你認(rèn)同或者寬恕孩子的行為,而只是意味著你理解孩子的感受。這時(shí),你如果告訴孩子,你也曾有過(guò)類似的感受或行為,效果會(huì)更好。

  3.告訴孩子你的感受。如果你真誠(chéng)而友善地進(jìn)行了前面的兩個(gè)步驟,孩子此時(shí)就會(huì)愿意聽(tīng)你說(shuō)話了。

  4.讓孩子關(guān)注于解決問(wèn)題。問(wèn)孩子對(duì)于將來(lái)再出現(xiàn)這類問(wèn)題有什么想法。如果孩子沒(méi)有想法,你可以提出一些建議,直到你們達(dá)成共識(shí)。

  尼爾森告誡我們,我們言行背后的感覺(jué)比我們做了什么或說(shuō)了什么更重要,我們做了什么永遠(yuǎn)不如我們?cè)趺醋龅母匾。如果我們能時(shí)刻問(wèn)自己,“我這樣做是在給予孩子力量,還是在挫傷他們?”我們?cè)趯?duì)待孩子時(shí)就會(huì)更有效。

  我沒(méi)有把孩子當(dāng)成孩子,沒(méi)有意識(shí)到他們察覺(jué)能力很強(qiáng),但解釋能力卻很弱,甚至總是對(duì)大人做錯(cuò)誤的解讀。我們沒(méi)有意識(shí)到,孩子們的首要目的是追求歸屬感和價(jià)值感,一個(gè)行為不當(dāng)?shù)暮⒆,是一個(gè)喪失信心的孩子。在不良行為的背后,是一個(gè)僅僅想要有所歸屬且不知道該怎樣以一種恰當(dāng)、有效的方式來(lái)表達(dá)這一目標(biāo)的孩子。

  四種錯(cuò)誤觀念和錯(cuò)誤行為的目的

  1.尋求過(guò)度關(guān)注——錯(cuò)誤觀念:只有在得到你的關(guān)注時(shí),我才有歸屬感。

  2. 尋求權(quán)力——錯(cuò)誤觀念:只有當(dāng)我說(shuō)了算或至少不能由你對(duì)我發(fā)號(hào)施令時(shí),我才有歸屬感。

  3. 報(bào)復(fù)——錯(cuò)誤觀念:我得不到歸屬,但我至少也讓你同樣受到傷害。

  4.)自暴自棄——錯(cuò)誤觀念:不可能有所歸屬,我放棄。

  世界上沒(méi)有完美的人,我們要把犯錯(cuò)誤當(dāng)成學(xué)習(xí)的好時(shí)機(jī),給出真正有幫助的建議,而不是給予懲罰和羞辱,孩子們?yōu)樽约旱腻e(cuò)誤承擔(dān)責(zé)任就變得容易多了,承認(rèn)錯(cuò)誤就好像變成了一次讓人興奮的探索。

  矯正錯(cuò)誤的三個(gè)“R”

  1.承認(rèn)(Recognize)“啊哈!我犯了一個(gè)錯(cuò)誤!”

  2.和好(Reconcile)“我向你道歉!

  3.解決(Resolve)“讓我們一些來(lái)解決問(wèn)題。”

  把態(tài)度轉(zhuǎn)向關(guān)注于解決問(wèn)題,需要態(tài)度和技巧上的一些小調(diào)整。傳統(tǒng)的管教方式關(guān)注的是教孩子不要做什么,或者因?yàn)閯e人是“那么說(shuō)的”而去做什么。正面管教關(guān)注的是教給孩子問(wèn)題是什么,要做什么,考慮相關(guān)情形并要求他們運(yùn)用一些基本指導(dǎo)原則比如互相幫助、互相尊重找到解決方案。當(dāng)我們專注于解決問(wèn)題時(shí),孩子們就能學(xué)到如何與他人相處,并且擁有了面對(duì)下一個(gè)挑戰(zhàn)的工具。

  關(guān)注于解決問(wèn)題的3R1H

  1.相關(guān)(Related)(方案與行為相關(guān))

  2.尊重(Respectful)(方案不能包括責(zé)難、羞辱或痛苦,并應(yīng)和善而堅(jiān)定的執(zhí)行)

  3.合理(Reasonable)(從大人和孩子的角度看方案都是合理的,不能借題發(fā)揮)

  4.有幫助(Helpful)(方案有助于做得更好)

  在解決問(wèn)題時(shí),我們要盡可能用自然后果,而不是邏輯后果,因?yàn)檫壿嫼蠊茈y把握不會(huì)變成懲罰。切記邏輯后果的目的是為了停止孩子的不良行為并找到解決辦法,而不是為了報(bào)復(fù)而給孩子造成痛苦。因此邏輯后果的另一個(gè)名稱是轉(zhuǎn)移孩子的行為,使孩子的行為轉(zhuǎn)向有用的(有貢獻(xiàn)的)、使大家工作學(xué)習(xí)更愉快的行為。

  確保邏輯后果的四個(gè)R

  1.相關(guān)(Related)(后果與行為相關(guān))

  2.尊重(Respectful)(后果不能包括責(zé)難、羞辱或痛苦,并應(yīng)和善而堅(jiān)定的執(zhí)行)

  3.合理(Reasonable)(從大人和孩子的角度看都是合理的,不能借題發(fā)揮)

  4.預(yù)先告知(Revealed in advance)(讓孩子預(yù)先知道)

  一旦發(fā)生了劇烈的沖突,尤其是當(dāng)錯(cuò)誤的目的是尋求權(quán)力或報(bào)復(fù)時(shí),老師和孩子可能都會(huì)感到太憤怒,我們推薦這時(shí)使用“積極的暫!,在每個(gè)人都感覺(jué)好了起來(lái),足夠冷靜到霎通理性大腦時(shí),再來(lái)找到解決問(wèn)題的方案,或做出彌補(bǔ)。

  我們解決問(wèn)題,不是把后果強(qiáng)加給孩子,而是幫助孩子們探討他們的選擇會(huì)帶來(lái)什么后果。在與孩子探討時(shí),我們一般不是問(wèn)“為什么”(除非孩子們覺(jué)得你對(duì)他們的觀點(diǎn)真正感興趣),因?yàn)檫@聽(tīng)起來(lái)像指責(zé),會(huì)招至孩子的戒備。我們應(yīng)該走進(jìn)孩子的內(nèi)心,表達(dá)出我們的同情和接納,問(wèn)一些啟發(fā)式問(wèn)題。

  典型的啟發(fā)式問(wèn)題

  你當(dāng)時(shí)想要完成什么?

  你對(duì)發(fā)生的事有什么感覺(jué)?

  你認(rèn)為是什么原因?qū)е铝四羌碌陌l(fā)生?

  你從這件事學(xué)到了什么?

  你怎樣才能把這次學(xué)到的東西用于將來(lái)?

  你現(xiàn)在對(duì)解決這一問(wèn)題仍什么想法?

  怎樣對(duì)待孩子的不良行為?德雷克斯強(qiáng)調(diào)鼓勵(lì),并且認(rèn)為這是大人在幫助孩子時(shí)應(yīng)該學(xué)會(huì)的最重要的技能。他說(shuō)過(guò)多次:“孩子們需要鼓勵(lì),正如植物需要水,沒(méi)有鼓勵(lì),他們就無(wú)法生存!蹦釥柹J(rèn)為,通過(guò)鼓勵(lì)來(lái)幫助一個(gè)行為不當(dāng)?shù)暮⒆邮亲詈玫姆椒,這確實(shí)是不容易做到的事。鼓勵(lì)不是贊揚(yáng),鼓勵(lì)是給孩子機(jī)會(huì),讓他們培養(yǎng)“我有能力,我能貢獻(xiàn),我能影響發(fā)生在和身上的事情,我能知道我該怎么回應(yīng)”的感知力。鼓勵(lì)是教給孩子們?cè)谌粘I詈腿穗H關(guān)系中所必需的人生技能和社會(huì)責(zé)任感。鼓勵(lì)可以是簡(jiǎn)單到一個(gè)幫助孩子感覺(jué)好起來(lái)從而做得更好的擁抱。

  我們的學(xué)生,從上學(xué)至今,他們受到的批評(píng)、指責(zé)遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于鼓勵(lì),我們更應(yīng)該著眼于優(yōu)點(diǎn)而不是缺點(diǎn),給予鼓勵(lì)。但也要注意,我們是為了改善而努力,不必期待完美,完美是一種不現(xiàn)實(shí)的期待,追求完美的人往往會(huì)陷入沉淀的沮喪之中。孩子們寧愿不做任何嘗試,也不愿意因?yàn)闊o(wú)法達(dá)到一個(gè)大人或他們自己期待的完美而體驗(yàn)持續(xù)的挫折感。承認(rèn)孩子的進(jìn)步會(huì)鼓舞孩子,并能激勵(lì)孩子繼續(xù)努力。當(dāng)孩子們發(fā)生一些不良行為時(shí),可以給他們一個(gè)機(jī)會(huì)做一些能讓被他們冒犯的人感覺(jué)好起來(lái)的事情,以此做為彌補(bǔ)。當(dāng)孩子受到鼓勵(lì)做出彌補(bǔ)時(shí),他們并沒(méi)有“逃脫”不良行為的責(zé)任。他們是在不傷尊嚴(yán)和受尊重的情況下對(duì)自己的行為負(fù)責(zé)任。例如,擾亂課堂的孩子往往具有好的領(lǐng)導(dǎo)能力,這些學(xué)生經(jīng)過(guò)培訓(xùn)之后成為了“同伴輔導(dǎo)員”,用他們的領(lǐng)導(dǎo)能力幫助其它學(xué)生。

  尼爾森認(rèn)為,做出彌補(bǔ)是鼓勵(lì),因?yàn)樗探o孩子責(zé)任感。孩子們?cè)趲椭鷦e人時(shí),才會(huì)感覺(jué)更好。以非懲罰性的方式讓孩子們做出彌補(bǔ)是鼓勵(lì),因?yàn)楹⒆觽兘?jīng)歷了一個(gè)從錯(cuò)誤中學(xué)習(xí)并改正所造成的任何后果的機(jī)會(huì)。做出彌補(bǔ)是鼓勵(lì),因?yàn)楹⒆觽円虼酥懒怂麄兡軌驗(yàn)樽约旱男袨槌袚?dān)責(zé)任,而不必?fù)?dān)心受到責(zé)難、羞辱和痛苦。

  以上是我初讀的收獲,我預(yù)感到自己還會(huì)再讀第二遍,第三遍……邊實(shí)踐邊讀,再實(shí)踐再讀,以使我在以后的教學(xué)中能和我的學(xué)生們一起體驗(yàn)到更多的歡樂(lè)、和諧、合作、分擔(dān)責(zé)任、相互尊重和愛(ài)。我很遺憾到現(xiàn)在才看到這本書(shū),才了解正面管教的教育理念。我的孩子們都已經(jīng)長(zhǎng)大,如果早些了解,我們的親子關(guān)系可能會(huì)更好,我們的相處可能會(huì)更快樂(lè)。所幸,我發(fā)現(xiàn)書(shū)中所提到的一些原則和方法可以繼續(xù)運(yùn)用于我們的生活或工作中,比如積極的暫停、相互尊重等,我相信我的工作和生活會(huì)因之更合諧。

《正面管教》心得體會(huì)14

  當(dāng)我們與孩子相處時(shí),經(jīng)常會(huì)因?yàn)楹⒆拥牟宦?tīng)話,或者行為不規(guī)范,而去對(duì)孩子進(jìn)行懲罰,懲罰的作用可謂是立竿見(jiàn)影,短期有效,但平日里的懲罰累計(jì)起來(lái),卻發(fā)現(xiàn)我們的懲罰在慢慢失去效果,或者說(shuō),只有加重懲罰的力度才能達(dá)到效果。日積月累的懲罰后發(fā)現(xiàn),孩子的脾氣隨著懲罰越來(lái)越大,那當(dāng)孩子做錯(cuò)了事情的時(shí)候,我們應(yīng)該怎么辦呢?《正面管教》里提出,我們需要用堅(jiān)定且和善的態(tài)度去對(duì)待孩子。“積極的暫!本褪呛⒆釉诜稿e(cuò)時(shí),我們可以去運(yùn)用的一個(gè)小工具。

  我們都聽(tīng)說(shuō)過(guò)“沖動(dòng)是魔鬼”,因?yàn)槿嗽诒┡乃查g,理性腦的蓋子打開(kāi)了,人在此刻處于被“動(dòng)物腦”控制的'時(shí)刻,這個(gè)時(shí)候說(shuō)出來(lái)的話就是氣話,做出來(lái)的事也是極具破壞性而且對(duì)解決問(wèn)題是無(wú)濟(jì)于事的。所以,不論是孩子還是成人,在意識(shí)到自己有脾氣來(lái)了,理性腦的蓋子即將要掀開(kāi)了,要有意識(shí)的察覺(jué)并采取“積極暫!钡姆椒。

  適當(dāng)?shù)耐R煌#?tīng)上去很不合理。問(wèn)題都發(fā)生了,為何不立即解決,反而要求停止呢?可是這恰恰符合人的心理訴求。我們只有在情緒平靜的情況下,才能比較理智的解決問(wèn)題。當(dāng)我的孩子因?yàn)橛|犯了一些原本定好的規(guī)則時(shí),我會(huì)去指出,或者制止孩子,但孩子的反應(yīng)很有可能是不認(rèn)同,不配合。而他的不配合,就會(huì)引起我的怒火,開(kāi)始罵孩子這不對(duì),那不對(duì),越說(shuō)越來(lái)氣,這時(shí)的我簡(jiǎn)直是點(diǎn)著的炮竹,如果他再做一點(diǎn)點(diǎn)錯(cuò)事,我絕對(duì)是會(huì)忍不住想要?jiǎng)邮謶土P他了。

  經(jīng)過(guò)多次的努力后,我嘗試了積極的暫停,當(dāng)我意識(shí)到自己在不停的嘮叨時(shí),我決定暫時(shí)離開(kāi)案發(fā)現(xiàn)場(chǎng),去沒(méi)有孩子的地方呆著,這樣的好處是,沒(méi)有孩子在眼前,你的理智腦仿佛在恢復(fù)過(guò)來(lái),動(dòng)物腦開(kāi)始慢慢退下去。當(dāng)我覺(jué)得可以再面對(duì)孩子時(shí),我重新找到我的孩子,跟他說(shuō),媽媽剛才太著急,態(tài)度不好。我發(fā)現(xiàn)當(dāng)我的態(tài)度處于平和狀態(tài)時(shí),孩子也不那么激動(dòng),而且也愿意配合了。我想這大概就是“積極暫!钡墓π。

  “積極的暫!,不只是為了讓孩子感覺(jué)好起來(lái),更重要的是,要讓孩子在感覺(jué)好起來(lái)后,一起商量計(jì)劃,一起找出解決問(wèn)題的方案。書(shū)中還提了幾點(diǎn)怎樣進(jìn)行“積極的暫停”,和孩子一起創(chuàng)建一個(gè)暫停去,讓他們自己決定暫停區(qū)是什么樣的,放什么東西。還可以讓孩子給暫停區(qū)取個(gè)特別的名字。當(dāng)他們沮喪時(shí),問(wèn)“去你的某某區(qū)有幫助嗎?”讓孩子意識(shí)到暫停區(qū)的作用。還有就是做出使用積極暫停的榜樣,等我們自己沮喪或者生氣時(shí),去我們自己的暫停區(qū)。

  也許家長(zhǎng)們會(huì)問(wèn)在孩子“暫!睍r(shí)允許他們做些愉快的事情,允許孩子玩兒玩具、讀書(shū)、休息或聽(tīng)音樂(lè)是對(duì)孩子不良行為的獎(jiǎng)勵(lì)。大家會(huì)覺(jué)得孩子要遭到懲罰(感覺(jué)更糟)才能做得更好,當(dāng)往往是當(dāng)孩子們感覺(jué)更好時(shí)會(huì)做得更好。如果孩子在你讓他積極暫停的時(shí)候跑了出來(lái)怎么辦?是不是要繼續(xù)送回“暫停區(qū)”呢?實(shí)際上只要孩子的不良行為得到了改變,就沒(méi)有必要再送孩子回“暫停區(qū)了”。

  我們要做的是要記住積極暫停的目的是幫助孩子改變行為,而不是用權(quán)力讓孩子吃苦頭,如果當(dāng)時(shí)孩子自己選擇去他的“特別的地方”——一個(gè)他幫著布置的地方——直到他心情好起來(lái),就會(huì)更有效。

  最后,祝愿大家都能找到對(duì)自己孩子行之有效的管教工具。

《正面管教》心得體會(huì)15

  2年前,當(dāng)時(shí)正困惑于孩子的教養(yǎng)方式以及如何與孩子有效溝通,雖然也閱讀了許多的育 兒書(shū)籍,并在生活中不斷嘗試及應(yīng)用,但感覺(jué)始終不得要領(lǐng)。心中始終懷著應(yīng)與孩子成為無(wú)話不說(shuō)的朋友、規(guī)避傳統(tǒng)家庭養(yǎng)育的弊端、培養(yǎng)孩子獨(dú)立自主的人格……但在實(shí)際操作過(guò)程中,似乎總是"理想很豐滿,現(xiàn)實(shí)很骨感",不但自己很糾結(jié),讓孩子也有些無(wú)所適從。

  在一個(gè)偶然的機(jī)會(huì),買到了一本《正面管教》的書(shū),在拿到書(shū)的當(dāng)天,感覺(jué)似乎在迷霧中看到了一絲亮光,懷著激動(dòng)而急切的心情,迅速地通讀全書(shū)。

  并開(kāi)始了我的"正面管教"初體驗(yàn),與孩子制訂"時(shí)間慣例表"、"選擇輪"……,運(yùn)用"糾正錯(cuò)誤的3個(gè)R"、"贏得合作的四個(gè)步驟"、"共同解決問(wèn)題的七個(gè)步驟"的方法與孩子溝通,這些方法與工具在剛開(kāi)始使用的時(shí)候,效果極佳,讓我感覺(jué)似乎破譯了與孩子有效溝通、和諧相處的密碼。

  但好景不長(zhǎng),在新方法的新鮮勁過(guò)去后,與孩子的關(guān)系又重回原點(diǎn),讓。我對(duì)"正面管教"也產(chǎn)生了質(zhì)疑,難道是國(guó)外的體系也"水土不服",不適應(yīng)我們的國(guó)情?

  我的"正面管教"初體驗(yàn)以失敗告終,《正面管教》的書(shū)也被我束之高閣。

  第2次"正面管教"之旅

  去年,愛(ài)人報(bào)名參加了"匯智有方"的正面管教課程學(xué)習(xí),我還抱著質(zhì)疑的態(tài)度,這都是已經(jīng)驗(yàn)證過(guò)了的,學(xué)了也沒(méi)用……愛(ài)人結(jié)束學(xué)習(xí)之后,根據(jù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容,在家中開(kāi)啟了新的"正面管教"模式。

  經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的磨合,我驚奇地發(fā)現(xiàn),我的家庭氛圍不斷地在改善、和孩子的溝通越來(lái)越順暢,難道是施了魔法,這些工具和方法我也都用過(guò),可一段時(shí)間后就無(wú)效了呀!這究竟是怎么回事?

  經(jīng)過(guò)與愛(ài)人的一番交流,我又重新拿起了《正面管教》,開(kāi)始了我的第二次"正面管教"之旅。

  在這次的學(xué)習(xí)過(guò)程中,我放下功利的心態(tài),試圖從更深的層次去理解和體會(huì)"正面管教"的核心理念,當(dāng)以平和的心態(tài)更深入地閱讀了《正面管教》、《孩子挑戰(zhàn)》、《被討厭的勇氣》等書(shū)之后,我深切地感受到,其實(shí)在養(yǎng)育孩子的過(guò)程中,作為家長(zhǎng)的我們才是最應(yīng)該改變的,每個(gè)人心里都有一個(gè)內(nèi)在小孩,只有先內(nèi)觀自己,清晰地認(rèn)識(shí)并照顧好這個(gè)內(nèi)在小孩,我們才能更好地面對(duì)社會(huì)、養(yǎng)育孩子。

  所以,我想要想養(yǎng)育好孩子,我們首先應(yīng)該從認(rèn)識(shí)自己入手,只有真正了解自己,才能正視自己、接納自己,也才能構(gòu)筑與孩子相處的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

  自我覺(jué)察 感悟

  每個(gè)孩子都是上天賜予我們最寶貴的禮物,他們是我們生命的延續(xù),也是我們的一面鏡子。

  從他們身上,我們可以看到我們的一切,但我們常把孩子看作是自己希望的實(shí)現(xiàn)者,容許自己拖延、謊言、軟弱……卻無(wú)法接受孩子的不完美。

  "我們認(rèn)定若想要讓孩子做得更好,就得先要讓他感覺(jué)更糟!"我們?cè)谂c孩子的"較量"過(guò)程中,不斷嘗試去贏了孩子,而不是贏得孩子;我們始終認(rèn)為孩子還太小,什么都不懂,不愿平等地與他們對(duì)話;在孩子成長(zhǎng)的過(guò)程中,我們時(shí)常越俎代庖、事事代勞,剝奪孩子獲得歸屬感和價(jià)值感的機(jī)會(huì);我們常用自己的人生經(jīng)驗(yàn)去代替孩子思考、做決定,卻始終不愿俯下身來(lái)傾聽(tīng)孩子的心聲……

  回頭看看,以上種種不正是作為父母的.我們的"慣用伎倆",看似在孩子成長(zhǎng)的初期,我們?nèi)〉昧藘?yōu)勢(shì),但隨著孩子的成長(zhǎng),卻發(fā)現(xiàn)我們正逐步喪失了對(duì)孩子的"控制力",問(wèn)題不斷顯現(xiàn)……

  我想正面管教所帶給我們的尊重、平等地對(duì)待孩子、幫助孩子尋找歸屬感和價(jià)值感,讓孩子獲得"七項(xiàng)重要的感知力和技能"的理念體系,正是我們這些在傳統(tǒng)教育體系下成長(zhǎng)起來(lái)的父母所缺失的。

  "大腦蓋子"理論和"和善而堅(jiān)定并行"的養(yǎng)育理念更讓我認(rèn)識(shí)到了自己以往在養(yǎng)育孩子過(guò)程中所經(jīng)歷的誤區(qū),也找到了第一次正面管教之旅失敗之源——不了解自己、不理解孩子,一味地控制,當(dāng)新方法的新鮮感過(guò)后,孩子自然又回到了原來(lái)的狀態(tài)。

  作為一個(gè)父親,以往的養(yǎng)育方式始終更傾向于嚴(yán)厲,雖然也有閱讀相關(guān)育兒書(shū)籍,但在實(shí)際運(yùn)用中更側(cè)重于技能而疏于心靈,因此常常困惑于與孩子的關(guān)系。

  感恩遇見(jiàn)了"正面管教",它讓我首先能正視自己、接納自己也接納孩子的不完美、更好地傾聽(tīng)孩子的心聲、平等地對(duì)待孩子,努力去"贏得"孩子的心!

【《正面管教》心得體會(huì)】相關(guān)文章:

讀《正面管教》心得體會(huì)10-15

學(xué)習(xí)正面管教心得04-12

《正面管教》心得體會(huì)(15篇)02-16

《正面管教》心得體會(huì)(精選42篇)03-27

《正面管教》心得體會(huì)(精選18篇)08-27

正面管教心得體會(huì)(通用16篇)08-31

《正面管教》心得體會(huì)范文(精選20篇)08-13

《正面管教》心得體會(huì)(通用23篇)08-16

正面管教心得體會(huì)(通用25篇)05-22

正面管教心得體會(huì)(通用24篇)10-08