微課學(xué)習(xí)心得體會(huì)（精選16篇）
當(dāng)我們經(jīng)過(guò)反思，有了新的啟發(fā)時(shí)，好好地寫(xiě)一份心得體會(huì)，這樣可以幫助我們分析出現(xiàn)問(wèn)題的原因，從而找出解決問(wèn)題的辦法。你想好怎么寫(xiě)心得體會(huì)了嗎？以下是小編為大家收集的微課學(xué)習(xí)心得體會(huì)，希望對(duì)大家有所幫助。
微課學(xué)習(xí)心得體會(huì) 篇1
前不久，我參加了學(xué)校組織的微課制作培訓(xùn)。這次的培訓(xùn)通過(guò)看課件，我受益匪淺。指導(dǎo)老師的循循善誘、娓娓道來(lái)如春風(fēng)化雨，滋潤(rùn)著我們焦渴的心田，讓我飽嘗精神大餐。下面談?wù)勎⒄n制作幾點(diǎn)學(xué)習(xí)體會(huì)：
“微課”是指以視頻為主要載體記錄教師在課堂教育教學(xué)過(guò)程中圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開(kāi)展的精彩教與學(xué)活動(dòng)全過(guò)程。
首先是選題，微課重在解決疑難，突出的應(yīng)該是個(gè)性問(wèn)題，是教學(xué)的某個(gè)環(huán)節(jié)，是教學(xué)中的難點(diǎn)突破，課后的習(xí)題講解。微的作用是解惑，而不應(yīng)該是授業(yè)。我選擇了四年級(jí)上冊(cè)的.《田忌賽馬》確定了主題后就要搜集材料了。接著是撰寫(xiě)教案，雖然是微課，教案中的環(huán)節(jié)也要詳細(xì)，條理要清析。必要的是課題、學(xué)科、適應(yīng)年級(jí)、學(xué)生的認(rèn)知起點(diǎn)、作品分析、基本流程都是要齊全的，在教學(xué)流程設(shè)計(jì)時(shí)參考教學(xué)用書(shū)，不能“拿來(lái)主義”，要有自己的見(jiàn)解，有思想、有價(jià)值、有創(chuàng)新，真正起到解惑的作用。
下一步是制作一個(gè)ppt課件，課件起到的是一個(gè)引領(lǐng)的作用，要體現(xiàn)出一定的現(xiàn)代教育技術(shù)，展現(xiàn)出新時(shí)代教師的科技水平，也不能太花了。
最后一個(gè)環(huán)節(jié)是錄制整合材料，錄制可以用“錄象專家”，轉(zhuǎn)化格式處理文件可以用“格式工廠”，最后就是上傳文件了。提交作品后，再回過(guò)頭來(lái)欣賞同事們上傳的作品，真是精彩倍出。
在制作自己的微課作品過(guò)程中，我覺(jué)得以下幾點(diǎn)要注意的：
1、錄制時(shí)調(diào)整電腦分辯率為1024x768，顏色位數(shù)為16位。ppt盡量做到簡(jiǎn)潔、美觀大方。
2、時(shí)間須嚴(yán)格控制在五分鐘左右。
3、內(nèi)容非常碎片化，非常精煉，在五分鐘內(nèi)講解透徹，不泛泛而談，若內(nèi)容較多，建議制作系列微課。
4、在編寫(xiě)微課內(nèi)容時(shí)，基于教學(xué)設(shè)計(jì)思想，完全一對(duì)一地“啟惑”“解惑”。
5、微課在內(nèi)容、文字、圖片、語(yǔ)言等上須正確準(zhǔn)確無(wú)誤。
6、微課講解時(shí)，聲音響亮，抑揚(yáng)頓挫。語(yǔ)言通俗易懂、深入淺出、詳略得當(dāng)，不出現(xiàn)“你們”“大家”“同學(xué)們”等大眾受眾式用語(yǔ)。
7、建議能看到教師頭像�！癙PT+視頻”的錄制模式下，頭像不遮擋教學(xué)內(nèi)容。
8、要有片頭片尾，顯示標(biāo)題、作者、單位等信息。
9、視頻格式為：flv、mp4，視頻尺寸為：640x480或320x240。音頻格式有：mP3。
總之，微課是新時(shí)代的產(chǎn)物，作為新時(shí)代的人民教師，我們有必要去學(xué)會(huì)正確使用它，并創(chuàng)造性的運(yùn)用到我們的日常教學(xué)工作中去。
微課學(xué)習(xí)心得體會(huì) 篇2
一、什么是微課
在信息技術(shù)日新月異的今天，多媒體家族又迎來(lái)了一位新成員——微課。那么，什么是微課呢?
“微課是指基于教學(xué)設(shè)計(jì)思想，使用多媒體技術(shù)在五分鐘內(nèi)就一個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行針對(duì)性講解的一段音頻或視頻。
在教育教學(xué)中，微課所講授的內(nèi)容呈“點(diǎn)”狀、碎片化，這些知識(shí)點(diǎn)，可以是教材解讀、題型精講、考點(diǎn)歸納，也可以是方法傳授、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等技能方面的知識(shí)講解和展示。
微課是課堂教學(xué)的有效補(bǔ)充形式，微課不僅適合于移動(dòng)學(xué)習(xí)時(shí)代知識(shí)的傳播、也適合學(xué)習(xí)者個(gè)性化、深度學(xué)習(xí)的需求�！�
二、微課教學(xué)的理論基礎(chǔ)
(一)理論基礎(chǔ)
從微課的概念我們知道，一個(gè)微課就是一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，它注重的是方法的傳授，即“授人以漁”。學(xué)生用習(xí)得的方法去做相應(yīng)的功課，可以達(dá)到舉一反三的目的。學(xué)生在做功課的過(guò)程中遇到“攔路虎”而詢問(wèn)老師，這個(gè)時(shí)候老師的講解，必能深深印入學(xué)生的腦海，達(dá)到事半功倍的效果。這與兩千多年前偉大教育家孔子提出的“舉一反三”、“不憤不啟，不悱不發(fā)” 的教學(xué)理論如其一轍。
“不憤不啟，不悱不發(fā)”八個(gè)字的意思如朱熹解釋：“憤者，心求通而未得之意;悱者，口欲言而未能之貌;啟，謂開(kāi)其意;發(fā)，謂達(dá)其辭。”即當(dāng)學(xué)生對(duì)某一問(wèn)題急于解決而又解決不了時(shí)教師對(duì)學(xué)生思考問(wèn)題的方法適時(shí)給以指導(dǎo);學(xué)生對(duì)某一問(wèn)題想說(shuō)又難以表達(dá)時(shí)教師幫助學(xué)生明確思路，用比較準(zhǔn)確的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。
所以，微課教學(xué)不是無(wú)源之水，無(wú)本之木。
(二)教育模式的發(fā)展
我國(guó)最早的學(xué)校教育要從兩千多年前孔圣人的私塾教育算起�？资ト艘粋�(gè)人要教不同年齡、不同層次、不同資質(zhì)的學(xué)生，所以他研究出了一整套行之有效的教學(xué)理論，如：循循善誘、因材施教、學(xué)思結(jié)合、知行統(tǒng)一、不憤不啟，不悱不發(fā)、溫故知新，舉一反三，循序漸進(jìn)、叩其兩端等等。仔細(xì)推敲這些理論，我們不難發(fā)現(xiàn)，它們都是以學(xué)生為中心的。
“循循善誘”，說(shuō)的是老師只是一個(gè)誘導(dǎo)者，一個(gè)引路人;“因材施教”，說(shuō)的是老師要分析學(xué)生，要針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行個(gè)性化教育，不要“一刀切”等等。這些理論的實(shí)施，使得兩千多年前私塾“混班制”教育培養(yǎng)出許多優(yōu)秀人才。
可惜，老祖宗的經(jīng)驗(yàn)之談未被我們重視。 “洋學(xué)堂”傳入后，私塾漸漸銷聲匿跡，班級(jí)授課制成了我國(guó)唯一的教學(xué)模式。這種班級(jí)授課制因?yàn)橛性谝?guī)定時(shí)間完成規(guī)定教學(xué)任務(wù)的限制，所以老師們不得不采取“填鴨式”教學(xué)方法。一個(gè)班級(jí)盡管“材質(zhì)”各異，老師們用的卻是一個(gè)教案，一個(gè)教學(xué)進(jìn)度，“為了每一個(gè)孩子”，“為了孩子的一切”自然成為空話。
(三)時(shí)代呼喚
現(xiàn)代通訊業(yè)的發(fā)展，使得教育共享成為可能;校校通、班班能，使得革除教育弊端成為可能;家家通、人人通，使得教育公平成為可能。微課應(yīng)運(yùn)而生。
作為課堂教學(xué)的有效補(bǔ)充形式，微課值得大力提倡。如果各年級(jí)各學(xué)科都能把知識(shí)點(diǎn)做成微課或微課系列放到“班班通”、“家家通”上，學(xué)生就可以根據(jù)自己的需要隨時(shí)、隨地選擇自己的薄弱點(diǎn)通過(guò)微課自主學(xué)習(xí)，就像到超市選購(gòu)商品一樣，就像遇到不認(rèn)識(shí)的字查字典一樣。
這與兩千多年前孔子的私塾教學(xué)何其相似!只不過(guò)兩千多年前孔子的學(xué)生面對(duì)的是孔子，他們受著時(shí)、空的限制，現(xiàn)在的學(xué)生面對(duì)的是各位優(yōu)秀老師的影像，是微課，時(shí)、空無(wú)限。但它們都是以學(xué)生為中心，都是讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題，讓學(xué)生主動(dòng)探索，主動(dòng)學(xué)習(xí)，教師只是從旁加以點(diǎn)撥，起指導(dǎo)和促進(jìn)作用。只不過(guò)后者比前者手段更先進(jìn)，形式更靈活，內(nèi)容更豐富。
三、微課教學(xué)的輔助作用
如前所述，微課“可以是教材解讀、題型精講、考點(diǎn)歸納，也可以是方法傳授、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等技能方面的知識(shí)講解和展示�！彼�，微課教學(xué)的輔助作用有如下幾點(diǎn)：
(一)導(dǎo)入新課
好的開(kāi)始是成功的一半。課前準(zhǔn)備階段，如果放一段與課文內(nèi)容有關(guān)的音畫(huà)皆美的視頻，不但能使學(xué)生迅速安靜下來(lái)，而且能讓學(xué)生快速進(jìn)入到新課的學(xué)習(xí)中。
曾聽(tīng)一老師上《木蘭詩(shī)》一文，她用電影《木蘭》的插曲《木蘭情》導(dǎo)入，那哀而不傷的旋律、悲壯的畫(huà)面、不落俗套的歌詞、如泣如訴的歌聲一下子緊緊抓住了學(xué)生的心神，接下來(lái)的上課環(huán)節(jié)也非常精彩。這節(jié)課課前讓學(xué)生有期待，課中讓學(xué)生有滿足，課后讓學(xué)生有留戀，真是一堂好課。
(二)示范作用
理化實(shí)驗(yàn)?zāi)芘囵B(yǎng)學(xué)生腳踏實(shí)地、一絲不苛、求真務(wù)實(shí)的科學(xué)精神。
理化實(shí)驗(yàn)課是有限的，理化實(shí)驗(yàn)教學(xué)又是必不可少的。如果不是小班化教學(xué)，那坐在后面的學(xué)生是較難看清講臺(tái)前做實(shí)驗(yàn)的老師的一舉一動(dòng)的。如果能把老師做實(shí)驗(yàn)的過(guò)程做成微課，關(guān)鍵步驟、關(guān)鍵點(diǎn)使用微課的放大功能，那就不管坐在哪里的學(xué)生都能仔細(xì)觀察老師的實(shí)驗(yàn)過(guò)程了，就可以讓所有的學(xué)生都有信心做實(shí)驗(yàn)了。
當(dāng)然還有語(yǔ)文、英語(yǔ)的朗讀示范作用，這里就不贅述了。
(三)方法傳授
提高學(xué)習(xí)成績(jī)的關(guān)鍵是掌握學(xué)習(xí)方法，解題的關(guān)鍵還是方法，只要掌握了方法就能以不變應(yīng)萬(wàn)變，因?yàn)槿f(wàn)變不離其中。
我有一個(gè)微課叫《古詩(shī)詞中的意象》，它歸納出古人選擇意象的三個(gè)方法，這就比把上百個(gè)意象的分類印給學(xué)生，讓學(xué)生去死記硬背強(qiáng)。
所以，老師要善于總結(jié)方法，要將本質(zhì)的東西傳授給學(xué)生，而不是教給學(xué)生一大堆現(xiàn)象，要讓學(xué)生懂得透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)。
(四)教材解讀
中學(xué)生各學(xué)科課本都是按單元內(nèi)容編排的。每個(gè)單元都有一個(gè)核心知識(shí)點(diǎn)。這一個(gè)個(gè)的知識(shí)點(diǎn)就可以做成一個(gè)個(gè)的微課，讓學(xué)生反復(fù)揣摩、領(lǐng)會(huì)。學(xué)生悟透了，解起題來(lái)自然是得心應(yīng)手。
比如初中語(yǔ)文閱讀這一塊，有古詩(shī)文閱讀和現(xiàn)代文閱讀兩方面。古詩(shī)文閱讀我就做了一個(gè)專題。這個(gè)專題主要包括兩個(gè)子專題，古詩(shī)詞欣賞和古文閱讀，我各做了六個(gè)微課。
子專題一，古詩(shī)詞欣賞六個(gè)微課，分別是古詩(shī)詞中的意象、古詩(shī)詞中的意境、古詩(shī)詞的表達(dá)技巧、古詩(shī)詞的語(yǔ)言風(fēng)格、古詩(shī)詞的內(nèi)容與情感和古詩(shī)詞中的典故。
子專題二古文閱讀六個(gè)微課，分別是古文的翻譯方法、古漢語(yǔ)的特殊句式、古漢語(yǔ)虛詞的一般用法、古漢語(yǔ)某些實(shí)詞的特殊用法、古文的內(nèi)容與情感和劃分古文朗讀節(jié)奏的方法。
相信只要仔細(xì)觀看了這十二個(gè)微課，就能掌握古詩(shī)文閱讀、欣賞的方法，就不會(huì)懼怕做古詩(shī)文閱讀這類題目了。
微課教學(xué)的輔助作用還有很多，本人僅以此文拋磚引玉。
四、迎接教育的春天
我國(guó)教育現(xiàn)狀受到多方詬病，易中天就曾撰文《不原諒中國(guó)教育，它最不拿人當(dāng)人》炮轟教育。廣大教育工作者也在努力探索教育的新途徑、新方法。如：
杜郎口中學(xué) “讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)、讓課堂活起來(lái)、讓效果好起來(lái)”的“10+35” 課改模式，即教師用10分鐘分配學(xué)習(xí)任務(wù)和予以點(diǎn)撥引導(dǎo)，學(xué)生用35分鐘“自學(xué)+合作+探究”。
山東昌樂(lè)二中的“271”模式，即課堂45分鐘按照2：7：1的比例，劃分為“10+30+5”，要求教師的講課時(shí)間不大于20%，學(xué)生自主學(xué)習(xí)占到70%，剩余的10%用于每堂課的成果測(cè)評(píng)。271還體現(xiàn)在學(xué)生的組成劃分上：即20%是優(yōu)秀生，70%是中等生，10%是后進(jìn)生。271還體現(xiàn)在學(xué)習(xí)內(nèi)容上：即20%的知識(shí)是不用講學(xué)生就能自學(xué)會(huì)的，70%是通過(guò)討論才能學(xué)會(huì)的`，10%是通過(guò)同學(xué)之間在課堂上展示，互相回答問(wèn)題，加上老師的強(qiáng)調(diào)、點(diǎn)撥，并通過(guò)反復(fù)訓(xùn)練才能會(huì)的。
山東兗州一中的“35+10”“循環(huán)大課堂”模式，即“展示+預(yù)習(xí)”。其中的“三步六段”是課堂的組織形式，前35分鐘的課堂展示內(nèi)容是上節(jié)課的后10分鐘加課下自主預(yù)習(xí)的成果，而預(yù)習(xí)的內(nèi)容正是下節(jié)課將要展示的內(nèi)容。這種模式通過(guò)改變課堂結(jié)構(gòu)，后段變前段，前置變預(yù)習(xí)，課后變課前，讓學(xué)生帶著“?”號(hào)進(jìn)課堂，通過(guò)獨(dú)學(xué)(自學(xué))、對(duì)學(xué)(對(duì)子間的合作)、群學(xué)(小組間合作探究)，形成“!”號(hào)，然后再通過(guò)展示交流把新生成的“?”號(hào)最終變成“�！碧�(hào)。
不管哪種課改模式都是為著培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)學(xué)生“主動(dòng)參與，樂(lè)于探究，勤于動(dòng)手，搜集、處理信息，獲取新知識(shí)，分析解決問(wèn)題，交流與合作的能力�！睘榱烁淖兯烙浻脖常瑱C(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀。
班級(jí)授課制走過(guò)百年風(fēng)雨仍巋然不動(dòng)，社會(huì)、時(shí)代卻早已發(fā)生天翻地覆的變化，在通訊發(fā)達(dá)、網(wǎng)絡(luò)普及的今天，教育必須與時(shí)俱進(jìn)，改革勢(shì)在必行!可怎么改?怎么才能改到讓教育不再束縛人的天性、人的精神、人的創(chuàng)造力?
我們?yōu)槭裁床怀浞职l(fā)揮信息化的優(yōu)越性，讓教育網(wǎng)絡(luò)化，讓教育信息化呢?微課這個(gè)集網(wǎng)絡(luò)、信息于一身的新生事物為什么不可以走進(jìn)千家萬(wàn)戶，走進(jìn)每個(gè)孩子的成長(zhǎng)歷程呢?微課的核心是教師是知識(shí)的傳播者，學(xué)生是認(rèn)知過(guò)程的主體，是知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者，不是教師灌輸?shù)膶?duì)象。所以微課不僅能體現(xiàn)以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，而且能體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，能讓學(xué)生體會(huì)到探究的魅力，體驗(yàn)到成功的喜悅。
讓微課翻轉(zhuǎn)課堂早日成為現(xiàn)實(shí)，讓微課給教育帶來(lái)春天!
微課學(xué)習(xí)心得體會(huì) 篇3
微課程很受教師歡迎，對(duì)教師成長(zhǎng)有幫助，但微課程并不是萬(wàn)能的。任何教育變革，最核心的因素是人。人的主觀意識(shí)、能動(dòng)性沒(méi)有調(diào)動(dòng)起來(lái)，任何變革都不可能成功。其實(shí)，在微課程提出之初，我們進(jìn)行了很多的自我詰問(wèn)。(注:提的問(wèn)題非常好，請(qǐng)大家多思考啊!有沒(méi)有更好的答案或解決辦法?)
1.微課程一事一議，一事一課，不可窮盡，掛一漏萬(wàn)，開(kāi)發(fā)那么多，有意義嗎?
答:細(xì)節(jié)最動(dòng)人。教育，唯有走近細(xì)微處，才更能打動(dòng)人心;唯有走進(jìn)細(xì)節(jié)，才是真教育。對(duì)于一線教師而言，正是這樣的具體事件組成了教育過(guò)程。孩子也是在具體的教育事件中，受到了教育，得到了成長(zhǎng)。我們?cè)噲D尋找一勞永逸的妙招，甚至也想創(chuàng)造適合所有場(chǎng)景的教育方式。但這終究只是理想狀態(tài)，其實(shí)這樣的妙招和方式是不可能存在的。因?yàn)楹⒆拥膫�(gè)性是豐富多彩的，適用于他們的教育方式也絕對(duì)不是一成不變的。
每一個(gè)突發(fā)教育事件，都考驗(yàn)著教師的臨場(chǎng)智慧。臨場(chǎng)智慧從哪里來(lái)?正如世界上沒(méi)有相同的兩片樹(shù)葉一樣，沒(méi)有兩個(gè)一模一樣的孩子，也很難有一模一樣的教育場(chǎng)景。教師只能從這些眾多的“唯一”事件中，尋找相同與不同，領(lǐng)悟和把握教育規(guī)律，提升教育實(shí)踐智慧。這種實(shí)踐智慧需要一次次的積累，由量的積累才能引起質(zhì)的變化。教育的復(fù)雜性正說(shuō)明了這些“不可窮盡，掛一漏萬(wàn)”的案例的價(jià)值所在。正是這種不完美、草根性，成就著教師“微研究”的質(zhì)量。
有老師可能還會(huì)認(rèn)為，這些小得不能再小的案例和故事，沒(méi)有改變教育觀念來(lái)得快。是的，理念確實(shí)很重要。但我們也常�？吹剑蠋焸兘邮�、認(rèn)同了理念，但往往苦于沒(méi)有落實(shí)理念的好的操作方法，導(dǎo)致理念和行為之間相差甚遠(yuǎn)。而這一個(gè)個(gè)具體的故事、案例，滲透著理念，承載著價(jià)值觀。案例是理論的故鄉(xiāng)，實(shí)踐滲透理念。教師在學(xué)習(xí)和開(kāi)發(fā)微課程的過(guò)程中，體會(huì)著理念與實(shí)踐的融合。
2.微課程，因?yàn)闃O其精煉，將故事的背景、教師的情感都屏蔽了。情感是教育的`前提，離開(kāi)了情感，這樣的案例還真實(shí)嗎?還有用嗎?
答:是的，有一種說(shuō)法是離開(kāi)了情感，就不存在教育。但問(wèn)題也恰恰在于此:情感不能復(fù)制。既然不能復(fù)制，那我們又怎樣進(jìn)行教師培訓(xùn)呢?教育是藝術(shù)，不僅僅是技術(shù)，更需要愛(ài)心、責(zé)任、擔(dān)當(dāng)?shù)惹楦械耐度搿＝逃?情感+技術(shù)(專業(yè))。雖然情感不能復(fù)制，但技術(shù)是可傳播的，也是必要的。所以，微課程有去情感化的追求。情感因素因人而異，不可復(fù)制。從這個(gè)角度來(lái)看，去情感化的案例，更適合教師學(xué)習(xí)。去情感化的教師培訓(xùn)，更人文，更宜傳播。
當(dāng)然，這不是說(shuō)情感在教育中不重要，而是說(shuō)情感不便傳播和復(fù)制。所以，極端一點(diǎn)說(shuō)，微課程傳播的是教育技術(shù)，每位學(xué)習(xí)者結(jié)合自身特點(diǎn)，用習(xí)得的技術(shù)，融進(jìn)個(gè)體的情感，創(chuàng)造更為豐滿的、富含自身情感的故事和案例，善莫大焉。再說(shuō)，情感不是無(wú)緣無(wú)故生發(fā)的，教育情感也應(yīng)如此。
3.到底是開(kāi)發(fā)微課程重要，還是使用微課程重要?哪個(gè)更有價(jià)值?
答:微課程對(duì)不同基礎(chǔ)的教師有不同的作用。對(duì)于入職型教師，可以學(xué)習(xí)微課程案例為主，主要作用在于激活職業(yè)敏感，降低教育視角，啟發(fā)教育實(shí)踐;對(duì)于經(jīng)驗(yàn)型教師，可以學(xué)習(xí)、開(kāi)發(fā)并重，主要作用在于促進(jìn)反思，啟發(fā)和積累實(shí)踐智慧;對(duì)于研究型教師，可以開(kāi)發(fā)為主，主要作用在于創(chuàng)造故事，梳理、提煉成果，傳播輻射，以影響更多的人，同時(shí)達(dá)成自我認(rèn)同，增強(qiáng)持續(xù)研究的動(dòng)力。
因此，待成熟的教師著重于運(yùn)用微課程，成熟的教師側(cè)重于創(chuàng)造新故事，開(kāi)發(fā)微課程。對(duì)于教師個(gè)體而言，核心價(jià)值在于“微”:微問(wèn)題、微故事、微研究，將眼光放低，著重關(guān)注常態(tài)的教育教學(xué)事件，創(chuàng)造屬于自己的教育教學(xué)故事。對(duì)于學(xué)校而言，核心價(jià)值在于學(xué)習(xí)、開(kāi)發(fā)微課程的過(guò)程之中。學(xué)習(xí)、開(kāi)發(fā)微課程的過(guò)程即為啟發(fā)教師實(shí)踐、思考、提升、交流、分享的過(guò)程。全校教師在欣賞與被欣賞的過(guò)程中，相互啟發(fā)，相互影響，完成向同伴學(xué)習(xí)與自我反思。
一句話概括，微課程只是教師研修的一種方式，微課程最大價(jià)值在于研究案例、創(chuàng)造故事的過(guò)程。不能為了微課程而微課程。
4.教師開(kāi)發(fā)微課程將主要精力放在PPT制作上，如何引導(dǎo)?
答:開(kāi)發(fā)微課程要篩選素材，提煉內(nèi)容，還要配上合適的圖片和音樂(lè)，制作時(shí)間長(zhǎng)，耗費(fèi)教師的時(shí)間和精力。過(guò)于追求形式完美，轉(zhuǎn)移了教師注意力，削弱了微課程的內(nèi)涵。我們建議這樣處理:提倡在空白背景的PPT母板上制作，重點(diǎn)關(guān)注文字和內(nèi)涵，后續(xù)的美化、制作請(qǐng)專人代勞。
5.微課程是“微”時(shí)代的產(chǎn)物，屬于快餐文化，這是不是走偏了?
答:確實(shí)，我們生活在信息時(shí)代，這是一個(gè)快的時(shí)代、微的時(shí)代�？欤y免“膚淺”;微，難免“浮躁”。但無(wú)可回避的是，我們身處這樣一個(gè)時(shí)代，要想改變事物，只有認(rèn)同它、接納它，才有可能影響它，繼而才可能引領(lǐng)它。通過(guò)微課程，我們并非要引領(lǐng)一個(gè)時(shí)代的教育，只是希望創(chuàng)造出更適合教師學(xué)習(xí)的新方式，促進(jìn)教師專業(yè)素養(yǎng)的提升。
微課學(xué)習(xí)心得體會(huì) 篇4
以往的教學(xué)模式是老師一本書(shū)一支粉筆一張嘴就能完成一節(jié)課的教學(xué)任務(wù)，但是在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生對(duì)老師所講的重難點(diǎn)往往理解不是很透徹，很多問(wèn)題只是一知半解，課下也沒(méi)及時(shí)溫習(xí)，考試中往往對(duì)老師反復(fù)強(qiáng)調(diào)的問(wèn)題會(huì)一而再再而三的出錯(cuò)。那么為了避免這種現(xiàn)象，在電教化日益普及的今天，微課教學(xué)就有它十分重要的意義了。
1、微課教學(xué)是電教化教學(xué)手段運(yùn)用的需要，是課堂教學(xué)的一種新形式。
計(jì)算機(jī)技術(shù)在教學(xué)中的運(yùn)用，與以往的單純的口講手書(shū)的教學(xué)模式來(lái)說(shuō)，它的`課堂容量大，教學(xué)內(nèi)容易于展示，教學(xué)重難點(diǎn)直觀，課堂教學(xué)手段也變得多彩多姿。微課的出現(xiàn)不僅打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，老師的工作已經(jīng)不再是簡(jiǎn)單的把書(shū)本上的知識(shí)內(nèi)容教給學(xué)生，而要在教學(xué)的過(guò)程中使學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，覺(jué)得所學(xué)的知識(shí)易于掌握，難點(diǎn)容易解決，使課堂變成趣味的課堂。微課就是就是把大問(wèn)題轉(zhuǎn)化為一個(gè)個(gè)小問(wèn)題，把復(fù)雜的問(wèn)題轉(zhuǎn)化為一個(gè)個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題，使學(xué)生樂(lè)于學(xué)，樂(lè)于接受這種教學(xué)模式。
2、微課教學(xué)使教學(xué)中存在的常出現(xiàn)的問(wèn)題明了化，能給學(xué)生一個(gè)發(fā)揮自主性的平臺(tái)。
在教學(xué)中，學(xué)生一節(jié)課注意力集中的時(shí)間是有限的，有時(shí)老師在講一個(gè)重難點(diǎn)的時(shí)候，學(xué)生可能注意力會(huì)沒(méi)集中，或許老師講的時(shí)候，學(xué)生對(duì)某些知識(shí)點(diǎn)一知半解，理解不透徹，就會(huì)造成作業(yè)中失誤和考試失誤。微課可以讓學(xué)生把易錯(cuò)易混點(diǎn)集中起來(lái)，集中于老師那里，然后由老師制成微課，以微課的形式把一個(gè)個(gè)易錯(cuò)易混的問(wèn)題展現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生�？�，是學(xué)生對(duì)這些問(wèn)題知其然，也要知其所以然。在學(xué)生集中易混易錯(cuò)點(diǎn)的時(shí)候，學(xué)生會(huì)在不知不覺(jué)中學(xué)會(huì)發(fā)揮主動(dòng)性，從而學(xué)習(xí)的興趣會(huì)更濃厚。
3可以使教學(xué)中存在的問(wèn)題重復(fù)復(fù)習(xí)，特別是對(duì)于教學(xué)中的重點(diǎn)難點(diǎn)，能讓學(xué)生對(duì)知識(shí)加深理解和鞏固。對(duì)于知識(shí)的掌握有一種很好的方法，就是重復(fù)記憶。如果讓學(xué)生學(xué)習(xí)一次就把一、個(gè)知識(shí)點(diǎn)掌握牢固，基本上不可能的，他們必須把一個(gè)知識(shí)點(diǎn)多讀多看多記幾次，才能理解的透徹，掌握的牢固。微課就正解決了這個(gè)問(wèn)題，微課只講述一個(gè)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，這個(gè)知識(shí)點(diǎn)是供學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)必須要老師講述才能理解的內(nèi)容，是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)難點(diǎn)易錯(cuò)點(diǎn)。通過(guò)微課，學(xué)生可以在課堂上觀看，也可以把微課課件帶回家，反復(fù)觀看，不斷溫故而知新。
4、微課教學(xué)便于老師教和學(xué)生學(xué)。
老師在教學(xué)中，盡管老師備課備地再好，課堂環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的再完美，但是有些問(wèn)題學(xué)生可能還是迷惑不解，需要老師的再次重復(fù)，甚至還需要課下補(bǔ)課。往往一節(jié)課下來(lái)，老師總是疲憊不堪，累的都不想說(shuō)話了。那么老師可以把在教學(xué)實(shí)踐中易出現(xiàn)的易混易錯(cuò)點(diǎn)提前制成微課件后，逐個(gè)問(wèn)題逐個(gè)問(wèn)題在課堂上給學(xué)生展示。這樣不僅使老師可以更輕松的駕馭課堂，而且學(xué)生看過(guò)這些微課化的易混易錯(cuò)點(diǎn)后，會(huì)加深對(duì)這些知識(shí)點(diǎn)的理解和鞏固。
5、微課內(nèi)容能長(zhǎng)時(shí)間保存，可隨時(shí)查閱和修正，有助于復(fù)習(xí)鞏固。
現(xiàn)在很多學(xué)校提倡錯(cuò)題本的妙用。糾錯(cuò)的微課不僅有錯(cuò)題本的妙用，而且還有更多的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處。微課課件可以復(fù)制，可以面對(duì)全部學(xué)生。學(xué)生知識(shí)中常出現(xiàn)的問(wèn)題通過(guò)微課件可以資源共享。微課課件也能長(zhǎng)期的保存，不必?fù)?dān)心遺失或是筆跡不清的問(wèn)題。假如哪一點(diǎn)不清楚的話，可以隨時(shí)改正。攜帶還很方便，可以在家也可以在校隨時(shí)觀看，以便復(fù)習(xí)鞏固。
6、微課教學(xué)能進(jìn)一步提升老師的專業(yè)水平。
微課促使老師更精心的備課，對(duì)教學(xué)中的常出現(xiàn)的重要知識(shí)點(diǎn)進(jìn)一步理解鞏固，教學(xué)設(shè)計(jì)也要求更高。教師在教授微課的過(guò)程中，經(jīng)歷著“實(shí)踐-研究-反思-再實(shí)踐-再研究-再反思”的循序漸進(jìn)、螺旋上升的過(guò)程，教師們的教學(xué)和研究水平也在不斷地提升。微課，最終讓老師們從習(xí)慣的細(xì)節(jié)中追問(wèn)、發(fā)現(xiàn)、思考、改革，由學(xué)習(xí)者變?yōu)殚_(kāi)發(fā)者和創(chuàng)造者。微課也更快地讓教師掌握現(xiàn)代信息技術(shù)，并跟上時(shí)代的步伐。
微課學(xué)習(xí)心得體會(huì) 篇5
“微課”是以“微視頻”為核心，并整合了“微教案、微課件、微習(xí)題、微反思”等內(nèi)容，營(yíng)造了一個(gè)與具體教學(xué)活動(dòng)緊密結(jié)合、真實(shí)情境化的“微教學(xué)資源環(huán)境”。微課是一種區(qū)別于傳統(tǒng)課堂的有特色的新型教學(xué)模式，它不是簡(jiǎn)單的傳統(tǒng)課堂的濃縮，不是傳統(tǒng)課堂的刪減版，也不是壓縮版，更不是課堂教學(xué)的片段，而是內(nèi)容充實(shí)豐富的微課例，類似于片段教學(xué)。在當(dāng)代信息化技術(shù)高速發(fā)展以及教育改革的大背景下，微課對(duì)教學(xué)有著深遠(yuǎn)的現(xiàn)實(shí)意義。
一、微課的特點(diǎn)
“微課”最大的特點(diǎn)便是“麻雀雖小，五臟俱全”。從具體方面來(lái)分析，“微課”具有以下幾大特點(diǎn)：
1.時(shí)間短。“微課”顧名思義就是微型課堂，因此它不同于傳統(tǒng)的45分鐘課堂，而是以濃縮精華著稱。將教學(xué)內(nèi)容在短時(shí)間內(nèi)高質(zhì)量完成，引導(dǎo)學(xué)生有效率的學(xué)習(xí)。
2.內(nèi)容精。由于課程時(shí)長(zhǎng)短，要求“微課”必須集中于教學(xué)難點(diǎn)或者教學(xué)疑點(diǎn)進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)，因此教師在教學(xué)內(nèi)容的選擇上就必須慎重考慮，選擇學(xué)生平時(shí)有疑問(wèn)、很難掌握的部分進(jìn)行“微課”教學(xué)。它不同于“網(wǎng)易公開(kāi)課”等網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)課程的課堂實(shí)錄模式，而是針對(duì)性的選點(diǎn)幫助學(xué)生針對(duì)性的學(xué)習(xí)，真正意義上的解決學(xué)生學(xué)習(xí)中的疑難問(wèn)題。
3.時(shí)空限制小�！拔⒄n”是基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的基礎(chǔ)上形成的，因此學(xué)生可以借助智能手機(jī)、平板電腦等移動(dòng)設(shè)備進(jìn)行學(xué)習(xí)，不再局限于傳統(tǒng)的固定課堂學(xué)習(xí)。學(xué)生可以隨時(shí)隨地享受“微課”教學(xué)的魅力，大大的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及課外自主學(xué)習(xí)的可能性。
二、微課的教學(xué)設(shè)計(jì)
“微課”教學(xué)應(yīng)該重點(diǎn)關(guān)注以下幾個(gè)要點(diǎn)：
第一，選點(diǎn)要小，“微課”不是傳統(tǒng)課堂的面面俱到，而是將一個(gè)重點(diǎn)問(wèn)題講深講透，最好的是講出新意。一般的知識(shí)點(diǎn)學(xué)生已經(jīng)在課堂上基本掌握，同時(shí)“微課”依賴于網(wǎng)絡(luò)視頻，如果毫無(wú)新意，可能無(wú)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使得“微課”教學(xué)不能發(fā)揮它應(yīng)有的效果。
第二，“微課”雖然時(shí)間短，但是傳統(tǒng)課堂教學(xué)的程序都一一具備，它的教學(xué)目標(biāo)也是三維目標(biāo)，它是一個(gè)完整的微型課堂，因此要求教師要精心設(shè)計(jì)，做大量的前期準(zhǔn)備工作。
第三，“微課”的導(dǎo)入要快，要精心設(shè)計(jì)達(dá)到及時(shí)有效的吸引學(xué)生的注意力和學(xué)習(xí)興趣的目的。
第四，“微課”的價(jià)值在于解決學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的疑難點(diǎn)，因此它的針對(duì)性更強(qiáng)，在“微課”教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)該充分的考慮學(xué)生的主體地位，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，教師在整個(gè)“微課”教學(xué)中應(yīng)該是輔助地位，實(shí)現(xiàn)由“教”為中心的知識(shí)傳遞模式到以“學(xué)”為中心的問(wèn)題探究模式的轉(zhuǎn)變。
三、微課對(duì)教學(xué)的'意義
首先，從學(xué)習(xí)者主體學(xué)生方面來(lái)說(shuō)，微課方便學(xué)生隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)，使得學(xué)生在課外進(jìn)行自主學(xué)習(xí)成為可能;微課的知識(shí)點(diǎn)相對(duì)集中，學(xué)生完全可以按照自己的興趣和需要進(jìn)行針對(duì)性的學(xué)習(xí)，使得學(xué)生學(xué)有所得，樂(lè)在其中;在教育改革中突出了減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)這一要求，微課教學(xué)很好的踐行了這一點(diǎn)，小而微的教學(xué)模式改變了傳統(tǒng)課堂的大而泛的教學(xué)形式，實(shí)現(xiàn)了著力突破教學(xué)中的重難點(diǎn)，讓學(xué)生的注意力集中于某一知識(shí)點(diǎn)，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)效果。
其次，微課主要采用視頻形式，原因是視頻教學(xué)具有畫(huà)面生動(dòng)形象的突出優(yōu)勢(shì)，相對(duì)于其它媒體方法，視頻教學(xué)更利于學(xué)生的理解與記憶，在視頻媒體的輔助下，微課教學(xué)也使得學(xué)生可以實(shí)時(shí)反饋，通過(guò)評(píng)論等方式來(lái)及時(shí)表達(dá)自己在學(xué)習(xí)中遇到的難題以尋求幫助，同時(shí)可以就某一知識(shí)點(diǎn)在網(wǎng)絡(luò)上發(fā)表自己的見(jiàn)解和體會(huì)，還可以形成學(xué)生之間、學(xué)生與老師之間在線上的交流與探討，幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)能力。
最后，從教育者主體來(lái)說(shuō)，微課教學(xué)方便教師之間的交流，教師之間可以相互借鑒、相互學(xué)習(xí)、博采眾長(zhǎng)、為我所用，形成良好的教育教學(xué)機(jī)制，提高工作效率;教師通過(guò)觀摩他人微課教學(xué)的案例去發(fā)現(xiàn)新的教學(xué)點(diǎn)，完善自己課堂教學(xué)中的不足，達(dá)到取長(zhǎng)補(bǔ)短的效果;在教師專業(yè)成長(zhǎng)方面，微課有利于教師專業(yè)水平的提高，讓教師在細(xì)節(jié)中追問(wèn)、思考、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，成為學(xué)生學(xué)習(xí)資源的開(kāi)發(fā)者和創(chuàng)造者;進(jìn)行微課教學(xué)其實(shí)也是教師的一個(gè)自我反思的過(guò)程，在不斷的反思中幫助教師不斷成長(zhǎng)，特別是對(duì)于新教師的成長(zhǎng)起著極大的促進(jìn)作用。
微課教學(xué)是教育領(lǐng)域的一次巨大革新，為教育改革注入了新鮮的血液，對(duì)實(shí)現(xiàn)教育事業(yè)的科學(xué)發(fā)展、優(yōu)化教育結(jié)構(gòu)、培養(yǎng)新型人才具有深遠(yuǎn)的現(xiàn)實(shí)意義。
微課學(xué)習(xí)心得體會(huì) 篇6
所謂微課，是指基于一定的教學(xué)思想，以視頻為主要載體，記錄教師在教學(xué)過(guò)程中圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)，或教學(xué)環(huán)節(jié)而開(kāi)展的教學(xué)活動(dòng)的全過(guò)程。教學(xué)中，微課所講授的內(nèi)容一般呈點(diǎn)狀、碎片化。這些知識(shí)點(diǎn)可以是教材理解、題型精講、小結(jié)拓展，也可以是方法傳授、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等技能方面的知識(shí)講解和展示。下面，筆者就結(jié)合具體課例，談?wù)勎⒄n在課堂教學(xué)中的有效運(yùn)用。
一、有效突破朗讀指導(dǎo)上的難點(diǎn)
語(yǔ)文教學(xué)中朗讀是非常重要的一環(huán)，《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》也對(duì)各學(xué)段的朗讀提出了不同的要求。因此，要想讀正確、讀標(biāo)準(zhǔn)，教師不僅要幫助學(xué)生掃清字詞障礙，有時(shí)還需要教給學(xué)生一些朗讀方面的知識(shí)。
例如，四年級(jí)(下)《桂林山水》一文中就蘊(yùn)藏了“啊”字的變調(diào)知識(shí)。課文第2、3自然段中的“漓江的水真靜啊……漓江的水真清啊，……漓江的水真綠啊……桂林的山真奇啊，……桂林的山真秀啊……桂林的山真險(xiǎn)啊……”中一共用了六個(gè)“啊”字。于是，如何讀好句尾的“啊”，就成為教師在朗讀指導(dǎo)時(shí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。
此時(shí)，教師就可以設(shè)計(jì)一個(gè)以“啊”的變調(diào)知識(shí)為內(nèi)容的微課。在短短的視頻里，教師可講解“啊”字與前面音節(jié)末尾音素的六種關(guān)系，使學(xué)生理解“啊”在不同的字的末尾時(shí)，讀音會(huì)發(fā)生怎樣的變化。這樣的微課適合放在課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)。課堂上，教師只需通過(guò)聆聽(tīng)學(xué)生的朗讀，稍加點(diǎn)撥就可輕易糾正他們不正確的發(fā)音。這樣的微課不僅有效突破了朗讀指導(dǎo)上的難題，也省去了教師煩瑣的課堂講解，更為學(xué)生自主獨(dú)立的學(xué)習(xí)提供了開(kāi)放而自由的空間。
二、有效培養(yǎng)學(xué)生正確書(shū)寫(xiě)的習(xí)慣
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，識(shí)字是一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)。因此，如何指導(dǎo)學(xué)生正確掌握漢字的間架結(jié)構(gòu)和筆順顯得尤為重要。
例如，人教版三年級(jí)(下)《七顆鉆石》中，讓學(xué)生正確掌握和書(shū)寫(xiě)“咽”“唾”“沫”幾個(gè)字是教學(xué)目標(biāo)之一。因此，教師可把字的書(shū)寫(xiě)過(guò)程制作成動(dòng)畫(huà)，并配以適當(dāng)?shù)慕庹f(shuō)對(duì)生字的特點(diǎn)以及書(shū)寫(xiě)時(shí)應(yīng)注意的細(xì)節(jié)進(jìn)行強(qiáng)調(diào)，還可溫馨地提示學(xué)生寫(xiě)字的基本姿勢(shì)，要頭正、肩平、背直，注意“一拳”“一尺”“一寸”。當(dāng)學(xué)生掌握了這些要領(lǐng)，再書(shū)寫(xiě)時(shí)教師可一邊糾正學(xué)生不正確的坐姿，一邊用紅筆給他們打分。
三、有效拓展課本內(nèi)外的知識(shí)銜接
二年級(jí)(上)“語(yǔ)文園地二”講到了用部首查字典的知識(shí)，這是工具書(shū)的使用技能教學(xué)，屬于教學(xué)重點(diǎn)。但二年級(jí)教材中卻并沒(méi)有提及音序查字法。那么，可不可以制作一節(jié)關(guān)于音序查字法的'微課呢?當(dāng)然可以。設(shè)計(jì)思路可從學(xué)生寫(xiě)日記時(shí)遇到的不會(huì)寫(xiě)的字入手，分步介紹這個(gè)字在字典中的音序、音節(jié)和檢索頁(yè)，從而使學(xué)生掌握音序查字法的步驟。
這種微課可讓學(xué)生利用課余時(shí)間觀看，教師在課堂上檢查學(xué)習(xí)效果，不僅省時(shí)高效，而且有效提高了學(xué)生的自學(xué)能力。
四、有效增強(qiáng)學(xué)生的自主探究能力
《晏子使楚》是學(xué)生喜歡的一篇課文，課文講述了晏子與楚王斗智斗勇的故事，展現(xiàn)了晏子的智慧和勇氣。教學(xué)中，有學(xué)生質(zhì)疑：晏子從入楚城池之初就受到侮辱，為何不掉頭回國(guó)?這次出使楚國(guó)用意何在?這個(gè)問(wèn)題問(wèn)得非常好，說(shuō)明學(xué)生進(jìn)行了深度思考。那么，晏子使楚的必要性在哪里呢?通過(guò)查找資料，教師可制作這樣的微課——《晏子為何使楚》。微課中，教師可模仿評(píng)書(shū)大師單田芳老師的語(yǔ)氣，講述春秋末期諸侯割據(jù)，齊國(guó)在外交上緊張的政治局勢(shì)。這樣，學(xué)生就能輕而易舉地明白晏子使楚的必要性了。
這樣的微課不僅有效增強(qiáng)了學(xué)生的自主探究能力，也有效提高了學(xué)生對(duì)文本的深度理解和感悟，深受學(xué)生喜愛(ài)。
五、有效提升學(xué)生語(yǔ)言文字的感悟能力
《爬山虎的腳》是一篇傳統(tǒng)課文。教學(xué)結(jié)束時(shí)，有學(xué)生質(zhì)疑：文中寫(xiě)爬山虎腳的樣子時(shí)，有這樣兩句話：一句是“細(xì)絲像蝸牛的觸角”;一句是“圖畫(huà)上蛟龍的爪子”。為什么同樣的腳，卻用了不同的比喻呢?圍繞這個(gè)問(wèn)題，教師和學(xué)生展開(kāi)了討論。最終，大家達(dá)成共識(shí)：當(dāng)爬山虎的腳剛長(zhǎng)出來(lái)時(shí)，顏色嫩紅較軟，作用是尋墻立足，與蝸牛的觸角顏色、硬度、作用相似，所以葉老給此時(shí)爬山虎的腳設(shè)喻非常貼切;當(dāng)腳巴住墻后，顏色變灰、粘性十足、腳力牢固，可與蛟龍的爪子媲美，因此后一個(gè)比喻也非常生動(dòng)形象。為此，教師也可制作一節(jié)以深度研讀文本的微課——《葉圣陶先生比喻句之妙》。這節(jié)微課是師生合作學(xué)習(xí)探究的結(jié)果，不僅讓學(xué)生體會(huì)到名家寫(xiě)作時(shí)語(yǔ)言運(yùn)用的準(zhǔn)確與生動(dòng)，也給學(xué)生的習(xí)作奠定了準(zhǔn)確運(yùn)用詞語(yǔ)的思想根基。
由此可見(jiàn)，微課在課堂教學(xué)中發(fā)揮著重要的作用，它能有效提高課堂教學(xué)的效率。作為教師，我們要在課程的開(kāi)發(fā)上重視微課，捕捉恰當(dāng)有效的教學(xué)點(diǎn)，結(jié)合課堂教學(xué)的有效時(shí)機(jī)，使學(xué)生真正走進(jìn)微課的學(xué)習(xí)，真正實(shí)現(xiàn)微課的“翻轉(zhuǎn)作用”，促進(jìn)和提升課堂教學(xué)效益的最大化。
微課學(xué)習(xí)心得體會(huì) 篇7
一、要與時(shí)俱進(jìn)，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)技術(shù)和手段。
作為新興的教學(xué)媒體，微課給我們提供了更多的便利。所以作為一個(gè)教育者，在日新月異的新科技面前要保持自己的敏感性和學(xué)習(xí)性。不斷更新自我知識(shí)技能庫(kù)掌握核心科技水平，更好地服從教育的需求。在漫長(zhǎng)的職業(yè)生涯中，不能固步自封，墨守成規(guī)。要能夠及時(shí)捕獲新的`理念，技術(shù)以及知識(shí)。就像小樹(shù)的成長(zhǎng)需要不斷地吸取陽(yáng)光和雨露才能更加茁壯。
二、微課拓展了課堂的深度和廣度
微課可以隨時(shí)隨地地查閱觀看。不受時(shí)空的限制，靈活自由便捷。它既可以作為課堂教學(xué)的輔助手段，又可以作為課外學(xué)習(xí)的領(lǐng)路人�？梢园延邢薜卣n堂時(shí)間無(wú)限的放寬。讓學(xué)生能更自由更便捷地學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)目的性強(qiáng)，可以切實(shí)做到，哪里不會(huì)看哪里。使學(xué)生學(xué)習(xí)更個(gè)性化，從而更好地發(fā)揮學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。
三、微課的設(shè)計(jì)靈活自由
微課告別了傳統(tǒng)教學(xué)的古板，能做到圖文音并茂，能使知識(shí)點(diǎn)講解更加清晰自然。使課堂形式更活潑更有吸引力。而微課又利用其自身短小精悍的特點(diǎn)能夠簡(jiǎn)潔明了地直觀講解重難點(diǎn)。
四、精彩的微課展示
姚老師精心制作和挑選的微課，讓我們看到了微課運(yùn)用于教學(xué)的好處。也介紹了微課制作的要點(diǎn)。通過(guò)學(xué)習(xí)不僅知識(shí)技能上有了更深入的了解，而且在課堂的組織與設(shè)計(jì)上也受益匪淺。所以教育是一門(mén)藝術(shù)，是一個(gè)不斷學(xué)習(xí)地過(guò)程。只有虛心向?qū)W才能真正地成為一名優(yōu)秀的大師。
微課學(xué)習(xí)心得體會(huì) 篇8
隨著國(guó)家教育教學(xué)改革的推進(jìn)，教育的高度信息化、智能移動(dòng)終端的逐步普及，各高職院校把微課作為一種全新的教學(xué)方式引入了課堂教學(xué)，并進(jìn)行相關(guān)的實(shí)踐探索。從微課的本質(zhì)和特性進(jìn)行分析，提出了微課的“三個(gè)三”，即“三小”“三問(wèn)”和“三精”。
從教育部全國(guó)高校教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中心于20xx年12月至20xx年8月舉辦了首屆全國(guó)高校微課教學(xué)比賽開(kāi)始，微課引起了全國(guó)各省市和高等院校的高度重視，教育界掀起了一股“微課”熱潮，微課逐步成了各高等院校特別是高職院校的一種新的教學(xué)形態(tài)，各高職院校紛紛開(kāi)展了微課的教學(xué)比拼。國(guó)內(nèi)教育界也對(duì)微課的概念、表現(xiàn)形式、意義和重要性及實(shí)現(xiàn)微課的技術(shù)手段進(jìn)行了深入探討，本文著重從高職高專微課的本質(zhì)和特性分析，提出了“三個(gè)三”，即“三小”“三問(wèn)”和“三精”。
一、微課的本質(zhì)
什么是微課?微課是指以視頻為主要載體記錄教師圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或技能點(diǎn)開(kāi)展的簡(jiǎn)短、完整的教學(xué)活動(dòng)。微課要包含有明確的教學(xué)目標(biāo)，充分體現(xiàn)具有高職高專教育特色的學(xué)做一體的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)。也順應(yīng)了我國(guó)高職教育教學(xué)改革的需要，即教師教學(xué)方式的改革、學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變化、教學(xué)活動(dòng)場(chǎng)所的`變化。
微課應(yīng)符合高職高專應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的需要，充分體現(xiàn)高職高專理實(shí)一體化教學(xué)的特色。教師可選擇一門(mén)高職高專課程，精心備課，授課過(guò)程中要充分合理運(yùn)用各種現(xiàn)代教育技術(shù)手段，如二維、三維動(dòng)畫(huà)、經(jīng)濟(jì)生活及生產(chǎn)企業(yè)一線實(shí)拍視頻、HTML頁(yè)面，以及PPT等，充分運(yùn)用各種教學(xué)設(shè)備、儀器設(shè)計(jì)課程。微課視頻時(shí)長(zhǎng)在15分鐘以內(nèi)為宜，體現(xiàn)出簡(jiǎn)明易懂、短小精悍，并應(yīng)有相關(guān)的配套資料，提供教學(xué)設(shè)計(jì)文本、演示文稿(PPT)，以及微課中使用到的動(dòng)畫(huà)、視頻、習(xí)題、圖片等輔助材料。
微課不僅是一種新的“課堂”表現(xiàn)形式，更是一種新的課程資源類型。而當(dāng)前微課制作過(guò)程中存在很多認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)，如相當(dāng)多教師對(duì)微課的本質(zhì)特征認(rèn)識(shí)不夠，僅學(xué)到微課的“外表”(短、小)而沒(méi)有掌握其“精華”(一種支持學(xué)生自主高效學(xué)習(xí)的課程);部分老師開(kāi)發(fā)的微課基本等同于“課例片段”(從傳統(tǒng)一整節(jié)課例中截取一段)或者是“濃縮課”(把一節(jié)45分鐘的傳統(tǒng)課壓縮15分鐘內(nèi)的微課，內(nèi)容和環(huán)節(jié)一個(gè)不少，只是去掉思考、自學(xué)和互動(dòng)時(shí)間);更有甚者，許多教師把更多重心放在微課制作技術(shù)上，利用昂貴的設(shè)備，請(qǐng)專業(yè)技術(shù)人員錄制和剪輯，強(qiáng)調(diào)視頻聲音和畫(huà)面的精美，投入了很多的人力物力，而對(duì)微課的內(nèi)容選題、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)策略、教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施等核心環(huán)節(jié)卻重視不足，導(dǎo)致微課的教學(xué)效果和學(xué)習(xí)效果不佳。
通過(guò)微課實(shí)踐表明：微課的制作并不僅僅是一個(gè)技術(shù)開(kāi)發(fā)過(guò)程，更是一個(gè)在先進(jìn)教育理念支持、精細(xì)創(chuàng)意的教學(xué)設(shè)計(jì)方法指導(dǎo)下進(jìn)行了一項(xiàng)創(chuàng)造性工作，最終的決定因素還是“人”(教師)。沒(méi)有教師精心教學(xué)設(shè)計(jì)理念支持下的微課作品，頂多只能算是一個(gè)外表華麗、中看不中用的精美“視頻式課件”，仍然擺脫不了傳統(tǒng)課堂的“翻版”或“束縛”。
微課究竟有哪些特性和內(nèi)涵，本文從以下內(nèi)容展開(kāi)探討。
二、微課體現(xiàn)出“三個(gè)小”特征
(一)小而有用
微課能將課程的重點(diǎn)和難點(diǎn)表現(xiàn)出來(lái)，用一種符合高職學(xué)生認(rèn)知能力和學(xué)習(xí)行為習(xí)慣的表現(xiàn)形式提供給學(xué)生，供學(xué)生自主學(xué)習(xí)、在線學(xué)習(xí)、移動(dòng)學(xué)習(xí)。微課的受眾應(yīng)該是廣義的學(xué)生，是一切愛(ài)好學(xué)習(xí)、渴望自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者。評(píng)價(jià)一節(jié)微課成功與否的關(guān)鍵在于這節(jié)微課是否適合學(xué)習(xí)者進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)，并取得良好的學(xué)習(xí)效果。微課區(qū)別于傳統(tǒng)的一對(duì)多的課堂教學(xué)，提倡一對(duì)一的教學(xué)模式。微課資源容量較小，學(xué)習(xí)者可以流暢的在線觀看微課，控制播放，可以隨時(shí)暫停，多次播放，以達(dá)到對(duì)課程內(nèi)容的完全掌握，滿足了不同學(xué)習(xí)者的個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求。
(二)小而精彩
微課打破了傳統(tǒng)課堂的單一形式，因各種信息技術(shù)的應(yīng)用而變得形式多樣，內(nèi)容豐富多彩且充滿情景感。一段幽默的FLASH，一段生動(dòng)的場(chǎng)景展示，一幅精美的PPT，皆可傳遞知識(shí)，并讓授課者和學(xué)習(xí)者都享受其中，微課讓學(xué)習(xí)者體驗(yàn)到了自主學(xué)習(xí)和積極探索的樂(lè)趣，在場(chǎng)景中完成知識(shí)的“積極構(gòu)建”，而非“強(qiáng)制接收”，這恰恰是人類的認(rèn)知規(guī)律之所在。微課的產(chǎn)生還打破了學(xué)習(xí)的時(shí)空限制，我們可能與藝術(shù)大師、文壇巨匠跨時(shí)空“親密接觸”，也可能共同加入到世界著名實(shí)驗(yàn)室，見(jiàn)證奇跡的誕生。
微課，從小平臺(tái)到大精彩，需要每個(gè)人的參與和貢獻(xiàn)。一個(gè)好的作品，首先應(yīng)當(dāng)是生動(dòng)、有趣、充滿創(chuàng)新精神的。只有這樣，才能在第一時(shí)間吸引學(xué)習(xí)者的眼球，從而散發(fā)旺盛持久的生命力。從全國(guó)高校微課比賽的參與者來(lái)看，有知識(shí)淵博的中科院院士，也有教學(xué)一線的普通教師都在推動(dòng)著這一新興事物的向前發(fā)展。微課還要充分考慮學(xué)習(xí)者的認(rèn)知規(guī)律，注重創(chuàng)意，它不是一堂“大課”的壓縮，也不是傳統(tǒng)授課的網(wǎng)絡(luò)化、視頻化，而是將一個(gè)知識(shí)點(diǎn)高度濃縮，富有創(chuàng)意的展現(xiàn)。微課是濃縮的精華，是授課者的精彩亮相。
微課學(xué)習(xí)心得體會(huì) 篇9
依稀記得初次與微課相遇，是在去年暑假，李茜老師在工作室上傳的微課，屏幕上不過(guò)是李茜老師用PPT播放的我們身邊的教育案例，華麗的文字，樸實(shí)的話語(yǔ)，再配上課件播放，一個(gè)故事就產(chǎn)生了，一如孩子的世界簡(jiǎn)單而純凈。由最初的震驚、愕然到欽佩，微課還真是一個(gè)適合多數(shù)老師學(xué)習(xí)方式。
從來(lái)不知道故事可以這樣來(lái)敘述，可以這樣直入人心，讓人過(guò)目不忘。培訓(xùn)開(kāi)始后，我開(kāi)始追尋微課的.腳步，步入微課的世界。
我開(kāi)始跟著李茜老師微課制作一步一步學(xué)習(xí)，嘗試制作屬于自己的微課。微課的出爐一般經(jīng)過(guò)4個(gè)過(guò)程：先尋找有價(jià)值知識(shí)點(diǎn)，接著是制作ppt，然后下載軟件開(kāi)始錄制，最后是生成播放文件，發(fā)布微課。
其實(shí)，微課的來(lái)源并不困難。一線教師都有不少小故事、小策略，只是在平時(shí)教學(xué)多觀察，然后把自己想法往微課方向整理。微課則用短小形式，先從一個(gè)細(xì)微點(diǎn)出發(fā)，基于一個(gè)細(xì)節(jié)深度追問(wèn)。微課需要的是真問(wèn)題、真智慧、真策略，來(lái)不得半點(diǎn)水分。教師在這種真實(shí)的、具體的、典型案例化的教與學(xué)情景中可易于實(shí)現(xiàn)“隱性知識(shí)”、“默會(huì)知識(shí)”等高階思維能力的學(xué)習(xí)并實(shí)現(xiàn)教學(xué)觀念、技能、風(fēng)格的模仿、遷移和提升，從而迅速提升教師的課堂教學(xué)水平、促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)。
微課正是短小特點(diǎn)，容易被大家接受，理解。這樣簡(jiǎn)單純凈的微課，不正是我們所追尋的嗎?
追求的路，并不好走，雖有艱難與迷茫，但我會(huì)堅(jiān)持不懈，會(huì)奮力拼搏。我喜歡我們的教師網(wǎng)團(tuán)隊(duì)，微課團(tuán)隊(duì)，雖然大家都不是信息專業(yè)，但是老師們那種熱情，讓我感動(dòng)，相信有一天，我們的團(tuán)隊(duì)以及我，一定可以更加優(yōu)秀。
微課學(xué)習(xí)心得體會(huì) 篇10
暑假在網(wǎng)上又看到了關(guān)于微課的知識(shí)和說(shuō)明，讓我對(duì)微課的理解又進(jìn)了一步�，F(xiàn)特分享如下：
張一春教授認(rèn)為，“微課”是指為使學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)獲得最佳效果，經(jīng)過(guò)精心的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)，以流媒體形式展示的圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)開(kāi)展的簡(jiǎn)短、完整的教學(xué)活動(dòng)。它的形式是自主學(xué)習(xí)，目的是最佳效果，設(shè)計(jì)是精心的.信息化教學(xué)設(shè)計(jì)，形式是流媒體，內(nèi)容是某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)，時(shí)間是簡(jiǎn)短的，本質(zhì)是完整的教學(xué)活動(dòng)。因此，對(duì)于老師而言，最關(guān)鍵的是要從學(xué)生的角度去制作微課，而不是在教師的角度去制作，要體現(xiàn)以學(xué)生為本的教學(xué)思想。
張一春教授總結(jié)的微課四微特點(diǎn)：
微課“位微不卑”。微課雖然短小，比不上一般課程宏大豐富，但是它意義非凡，效果明顯，是一個(gè)非常重要的教學(xué)資源。
微課“課微不小”。微課雖然短小，但它的知識(shí)內(nèi)涵和教學(xué)意義非常巨大，有時(shí)一個(gè)短小微課比幾十節(jié)課都有用。
微課“步微不慢”。微課都是小步子原則，一個(gè)微課講解一兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)，看似很慢，但穩(wěn)步推進(jìn)，實(shí)際效果并不慢。
微課“效微不薄”。微課有積少成多、聚沙成塔的作用，通過(guò)不斷的微知識(shí)、微學(xué)習(xí)，從而達(dá)到大道理、大智慧。
微課的“十大特征”：
1、主持人講授性。主持人可以出鏡，可以話外音。
2、流媒體播放性�？梢砸曨l、動(dòng)畫(huà)等基于網(wǎng)絡(luò)流媒體播放。
3、教學(xué)時(shí)間較短。5-10分鐘為宜，最少的1-2分鐘，最長(zhǎng)不宜超過(guò)20分鐘。
4、教學(xué)內(nèi)容較少。突出某個(gè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)或技能點(diǎn)。
5、資源容量較小。適于基于移動(dòng)設(shè)備的移動(dòng)學(xué)習(xí)。
6、精致教學(xué)設(shè)計(jì)。完全的、精心的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)。
7、經(jīng)典示范案例。真實(shí)的、具體的、典型案例化的教與學(xué)情景。
8、自主學(xué)習(xí)為主。供學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的課程，是一對(duì)一的學(xué)習(xí)。
9、制作簡(jiǎn)便實(shí)用。多種途徑和設(shè)備制作，以實(shí)用為宗旨。
10、配套相關(guān)材料。微課需要配套相關(guān)的練習(xí)、資源及評(píng)價(jià)方法。
微課學(xué)習(xí)心得體會(huì) 篇11
學(xué)校組織的校本研修活動(dòng)，集中對(duì)微課制作進(jìn)行了培訓(xùn)。
原本以為微課制作會(huì)非常麻煩，結(jié)果在學(xué)校李主任的帶領(lǐng)下，學(xué)習(xí)完微課制作后，才覺(jué)得微課竟然可以隨時(shí)制作，這里一個(gè)好的錄制微課的軟件非常重要，非常重要哦，我們使用的是camtasia studio這個(gè)軟件。下面就來(lái)談?wù)勅绾沃谱魑⒄n。
第一步：準(zhǔn)備錄制微課的素材。微課的微，體現(xiàn)在短在精，最好在5分鐘之內(nèi)就一個(gè)問(wèn)題或者一個(gè)重點(diǎn)來(lái)講解，它不要求面面俱到，而是要主題明確，重點(diǎn)突出。
第二步：準(zhǔn)備錄制的課件。課件頁(yè)數(shù)大概五六頁(yè)，當(dāng)然也可以多幾頁(yè)，但要注意微課解說(shuō)的時(shí)間，整體要以美觀、大方、簡(jiǎn)潔為主，按照這些想法，我開(kāi)始制作我的.第一個(gè)微課的課件。
第三步，準(zhǔn)備開(kāi)始錄制微課準(zhǔn)備好素材和課件后，開(kāi)始錄制，打開(kāi)camtasia studio軟件，點(diǎn)擊錄制屏幕→rec，開(kāi)始錄制，結(jié)束后點(diǎn)擊stop→save→輸入文件名保存→錄入(找到保存的文件)→批量生成，在批量生成中出現(xiàn)我們需要的mp4的格式，結(jié)束。
另外，制作微課還需要一個(gè)安靜的環(huán)境，沒(méi)有雜音，其次要聲音洪亮，這是制作好一個(gè)微課的前提，否則別人點(diǎn)擊你的微課后，不會(huì)有想看的欲望，因?yàn)槁曇粜。茨愕脑O(shè)備要好、要齊全，比如帶話筒的耳機(jī)。
操作非常簡(jiǎn)單吧，也感謝我們學(xué)校李主任手把手的指導(dǎo)，讓微課在我們教學(xué)中發(fā)揮它的作用吧!
微課學(xué)習(xí)心得體會(huì) 篇12
通過(guò)這次的培訓(xùn)，感受到微課程不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)的一種新型方式，更是一種促進(jìn)自己成長(zhǎng)的新模式，通過(guò)最近制作微課程，我不斷深入反思，不斷歸納總結(jié)，在不知不覺(jué)中成長(zhǎng)。一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，精要的講解，多媒體的呈現(xiàn)方式、五分鐘的學(xué)習(xí)享受，可以讓更多的學(xué)生愛(ài)上學(xué)習(xí)。借助微課程這一工具，我們可以將一些重難點(diǎn)，易錯(cuò)易混點(diǎn)，拓展性知識(shí)碎片化，顯性化，形象化，傳媒化。
從微課制作方法上，目前我采用的方式是通過(guò)攝像機(jī)自己錄制，課件加聲音或背景音樂(lè)轉(zhuǎn)化為視頻格式。對(duì)教師使用各種軟件的技巧要求很高，需要自己熟練掌握各種音視頻軟件的使用方法。
從教師層面，通過(guò)微課制作，不僅提升了信息技術(shù)應(yīng)用水平，更重要的`是制作微課也是教師專業(yè)成長(zhǎng)和經(jīng)驗(yàn)積累的一個(gè)過(guò)程，做微課程，其實(shí)是一個(gè)反思的過(guò)程，在不斷地反思中，教師能夠不斷地成長(zhǎng)。微課程便于傳播，教師間可以相互學(xué)習(xí)好的經(jīng)驗(yàn)方法。優(yōu)秀教師有許多好的經(jīng)驗(yàn)，過(guò)去沒(méi)有恰當(dāng)?shù)霓k法總結(jié)、傳播，而微課程恰好提供了一個(gè)很好的方式，固化經(jīng)驗(yàn)、傳播方法，從而實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，資源共享，共同成長(zhǎng)。
從課堂操作方面，是將來(lái)學(xué)校教育發(fā)展的趨勢(shì)，微課的應(yīng)用彌補(bǔ)了農(nóng)村學(xué)生家長(zhǎng)素質(zhì)低，不能很好輔導(dǎo)自己孩子的空缺，學(xué)生在家中也可以運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)很好的鞏固學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)習(xí)中的共性問(wèn)題及一些難點(diǎn)，盲點(diǎn)進(jìn)行針對(duì)性點(diǎn)撥和指導(dǎo)，從而保證自己教學(xué)的課堂教學(xué)質(zhì)量。
從學(xué)生層面，微課以一個(gè)個(gè)完整而獨(dú)立的知識(shí)點(diǎn)呈現(xiàn)，學(xué)生不懂可以反復(fù)播放，針對(duì)性的深入學(xué)習(xí)，利于學(xué)生落實(shí)重難點(diǎn)知識(shí)。避免了往日課堂學(xué)習(xí)之后學(xué)生似懂非懂吃?shī)A生飯的問(wèn)題。
我目前也只是處于微課制作的初步階段，技術(shù)還很不成熟，各種軟件使用還不夠熟練，還不能夠構(gòu)成一個(gè)知識(shí)體系，所以，我覺(jué)得構(gòu)建學(xué)科微課資源庫(kù)應(yīng)是我們今后努力的方向和重點(diǎn)投入的方面。
微課學(xué)習(xí)心得體會(huì) 篇13
微課是指基于教學(xué)設(shè)計(jì)思想，使用多媒體技術(shù)在五分鐘以內(nèi)就一個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行針對(duì)性講解的一段視音頻。這些知識(shí)點(diǎn)，可以是教材解讀、題型精講、考點(diǎn)歸納；也可以是方法傳授、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等技能方面的知識(shí)講解和展示。相較于傳統(tǒng)視頻課的資源封閉，資源枯竭，難以修改，教師為主。顯然微課有著自身的有點(diǎn)，例如易搜索，易傳播，應(yīng)用范圍廣等。同時(shí)微課的錄制對(duì)象，學(xué)習(xí)對(duì)象可以是任何人。微課的選題是微課制作最為關(guān)鍵的一環(huán)，良好的選題可以達(dá)到事半功倍的效果。當(dāng)然不好的選題同樣使得微課變得平凡甚至平庸，淡然無(wú)味。
微課作為一種媒體，內(nèi)容的設(shè)計(jì)既要適合使用多媒體的特性，對(duì)于不適合使用多媒體表達(dá)的內(nèi)容，制作的結(jié)果也許是徒勞的，因?yàn)橐苍S使用黑板教學(xué)或者直接用生動(dòng)的.語(yǔ)言營(yíng)造一個(gè)適合場(chǎng)景的教學(xué)效果會(huì)更佳。同時(shí)也會(huì)使整個(gè)教學(xué)過(guò)程變得平淡無(wú)奇。令學(xué)習(xí)者失去學(xué)習(xí)的欲望和動(dòng)力。因此微課選題要適合使用多媒體來(lái)進(jìn)行表達(dá)，適合加入豐富的圖形，圖像，多彩的動(dòng)畫(huà)和有趣的視頻。
微課學(xué)習(xí)心得體會(huì) 篇14
這次培訓(xùn)，我收益良多！
首先，通過(guò)接觸“微課程”明白了：微課程是由文字、音樂(lè)、圖畫(huà)三部分組成，它沒(méi)有解說(shuō)的聲音，在優(yōu)美的輕音樂(lè)中，靜靜地閱讀文字，欣賞畫(huà)面，進(jìn)而引發(fā)思考。其次，此次培訓(xùn)，有利于理論聯(lián)系實(shí)際。培訓(xùn)老師提出建設(shè)微課程的五步驟：羅列教學(xué)核心概念；寫(xiě)15—30秒的介紹和總結(jié)，為核心概念提供上下文背景；錄制長(zhǎng)為1—3分鐘的視頻；設(shè)計(jì)引導(dǎo)學(xué)生閱讀或探索課程知識(shí)的課后任務(wù)；將教學(xué)視頻與課程任務(wù)上傳到課程管理系統(tǒng)。從什么是微課程、微課程的作用、微課程的分類、微課程的制作等方面深入淺出的闡述了微課程，真正讓我們領(lǐng)會(huì)到了微課程“微而精，小而奇，內(nèi)容少，蘊(yùn)意深，從小處入手，解決一個(gè)問(wèn)題”的獨(dú)特魅力。
“微課”的核心內(nèi)容是課堂教學(xué)視頻（課例片段），同時(shí)還包含與該教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)、素材課件、教學(xué)反思、練習(xí)測(cè)試及學(xué)生反饋、教師點(diǎn)評(píng)等教學(xué)支持資源，它們以一定的結(jié)構(gòu)關(guān)系和呈現(xiàn)方式共同營(yíng)造了一個(gè)半結(jié)構(gòu)化、主題突出的資源單元應(yīng)用“生態(tài)環(huán)境”。老師的微課程專題，內(nèi)容直接指向具體問(wèn)題，關(guān)注“小現(xiàn)象，小故事，小策略”主題突出，一課一事，層層剖析，有深度，有思考，很能啟發(fā)老師們的'思維。微課程從問(wèn)題入手，有針對(duì)性地高效解決，不泛化，不拖沓。在素質(zhì)教育條件下，尤其有利于提高課堂教和學(xué)的效率，充分發(fā)揮教學(xué)資源的作用。
當(dāng)然，微課程的制作是一種很費(fèi)腦筋，很需要遵循科學(xué)和規(guī)律的。這也啟示我們，科學(xué)就是科學(xué)，來(lái)不得半點(diǎn)虛假和隨意，必須嚴(yán)謹(jǐn)、認(rèn)真、科學(xué)。我們?cè)诮窈蟮慕逃虒W(xué)中，要多動(dòng)腦，多制作像這些有效的微課程集，引導(dǎo)學(xué)生在思索中尋找解決問(wèn)題的方法，在問(wèn)題解決后得到提升。
微課學(xué)習(xí)心得體會(huì) 篇15
4月28日，我有幸參加了微課培訓(xùn)，幾天的培訓(xùn)使我受益匪淺，感受頗深。
隨著信息技術(shù)的發(fā)展，涌現(xiàn)了許多新世代的產(chǎn)物，微課就是其中的一種。之前接觸到微課的時(shí)候，對(duì)它很模糊，沒(méi)有明確的認(rèn)識(shí)，我們會(huì)認(rèn)為微課是一次簡(jiǎn)短的課堂活動(dòng)，或是記錄課堂活動(dòng)的一小段視頻，或是將40分鐘的一節(jié)課分解成多個(gè)課堂碎片等等。在經(jīng)過(guò)培訓(xùn)之后才有了較深入的了解。認(rèn)識(shí)到微課是以闡釋某一知識(shí)點(diǎn)為目標(biāo)，以短小精悍的在線視頻為表現(xiàn)形式，以學(xué)習(xí)或教學(xué)應(yīng)用為目的的在線教學(xué)視頻。它主要表現(xiàn)在短小精悍，“短”是指視頻長(zhǎng)度短；“小”是指主題��；“精”是指設(shè)計(jì)，制作，講解精良；“悍”是指學(xué)習(xí)效果震撼令人難忘。
我們的教學(xué)一直是老師與學(xué)生面對(duì)面教學(xué)，之后出現(xiàn)了在線教學(xué)，但單純的面對(duì)面教學(xué)是最低效的，在線學(xué)習(xí)會(huì)比面對(duì)面教學(xué)更有效，怎樣能達(dá)到最有效的教育模式呢？那就將這兩種模式結(jié)合在一起形成混合學(xué)習(xí)模式。我們傳統(tǒng)的課堂教學(xué)是學(xué)校上新課，家里做作業(yè)，所有內(nèi)容齊步走，只照顧到三分之一的學(xué)生，也沒(méi)有做到因材施教，學(xué)生課后遇到問(wèn)題怎么辦呢？沒(méi)辦法解決就會(huì)到課外輔導(dǎo)班。而現(xiàn)在所推行的翻轉(zhuǎn)課堂則是在家里看視頻上新課，到學(xué)校來(lái)做作業(yè)參加討論，家中他們可以按照自己的步調(diào)學(xué)習(xí)，隨時(shí)在線與同學(xué)互動(dòng)，回到課堂老師可以對(duì)有疑惑的同學(xué)進(jìn)行個(gè)別講解，也可對(duì)某知識(shí)點(diǎn)重點(diǎn)講解。由此在課堂中可以解決學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題，學(xué)生也可回到家中再次觀看視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)。
此次培訓(xùn)中我還學(xué)到了微課設(shè)計(jì)與制作的環(huán)節(jié)，包括選題設(shè)計(jì)、撰寫(xiě)教案、準(zhǔn)備教學(xué)素材與練習(xí)測(cè)試、制作課件、教學(xué)實(shí)施與拍攝、視頻后期編輯以及教學(xué)反思。制作微課的方法，我們可以用錄屏軟件、攝像工具、錄播教室、智能筆、IPAD和專用軟件等。其中的一些方法對(duì)于我們是很適用的，而且所用工具我們也可以找到，我們現(xiàn)在缺乏的應(yīng)該是技術(shù)。
以后當(dāng)我們學(xué)會(huì)了微課并能很好制作的時(shí)候，我們會(huì)不會(huì)為微課而微課呢？會(huì)不會(huì)用微課代替課堂的.新知識(shí)教學(xué)呢？微課的作用為“解惑”而非“授業(yè)”，它用于不受時(shí)間空間限制的網(wǎng)絡(luò)在線課后輔導(dǎo)，并不能完全代替課堂的新知識(shí)教學(xué)。微課是
為教學(xué)模式的創(chuàng)新準(zhǔn)備的，其存在的理由就是讓教師教得更輕松，學(xué)生學(xué)得更快樂(lè)、更高效。
用焦建利教授的話來(lái)說(shuō)：“今天，我們?nèi)魏稳耍伎梢越柚W(wǎng)絡(luò)，向其他任何人學(xué)習(xí)我們想要學(xué)習(xí)的幾乎任何東西，只要你愿意，你就和這個(gè)世界緊密聯(lián)系在一起”，這就是借助了網(wǎng)絡(luò)，借助了微課。通過(guò)這一載體讓我們學(xué)習(xí)到更多的知識(shí)，也看到了微課的發(fā)展趨勢(shì)。今后，要努力鉆研，讓微課在教學(xué)中得到實(shí)踐。
微課學(xué)習(xí)心得體會(huì) 篇16
微課――這個(gè)校本教研新形式的產(chǎn)物時(shí)，我覺(jué)得挺困惑的。
我有空就進(jìn)入教師網(wǎng)學(xué)習(xí)，看看里面的微課，看多了我就悟出了道�！拔⒄n”其實(shí)就是無(wú)生上課，就是教師根據(jù)事先設(shè)計(jì)的教案，在沒(méi)有學(xué)生的情況下面對(duì)聽(tīng)課者上課。它在傳統(tǒng)的聽(tīng)課、評(píng)課活動(dòng)的基礎(chǔ)上增添了“說(shuō)課”和“答辯”等環(huán)節(jié)。
它具有以下特點(diǎn)：
1、“微課”不同于常態(tài)教學(xué)研究活動(dòng)。
“微課”可以在辦公室或其他場(chǎng)所進(jìn)行，它觀察、研究對(duì)象主要是教師的教，對(duì)學(xué)生的狀態(tài)只能作出猜測(cè)�；顒�(dòng)的目標(biāo)主要在于幫助教師改進(jìn)教學(xué)方案，培訓(xùn)教學(xué)技能等。
2、“微課”的規(guī)模小、時(shí)間短、參與性強(qiáng)。
教師在學(xué)科組內(nèi)參加活動(dòng)。每人上“課”、被評(píng)的時(shí)間控制在5分鐘左右，聽(tīng)“課”者由其他參加者（同組教師和專業(yè)人員）組成。在活動(dòng)的過(guò)程中，每一位教師不僅登臺(tái)上“課”，展示自己對(duì)某堂課的準(zhǔn)備情況，同時(shí)又可作為學(xué)生向同事、向?qū)I(yè)人員學(xué)習(xí)，并參與對(duì)教學(xué)效果的自評(píng)與他評(píng)，不斷反思、修改自己的課前備課，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，提升能力。
3、“微課”的反饋及時(shí)、客觀、針對(duì)性強(qiáng)
由于在較短的時(shí)間內(nèi)集中開(kāi)展“無(wú)生上課”活動(dòng)，參加者能及時(shí)聽(tīng)到他人對(duì)自己教學(xué)行為的評(píng)價(jià)，獲得反饋信息。較之常態(tài)的聽(tīng)課、評(píng)課活動(dòng)，“現(xiàn)炒現(xiàn)賣”，具有即時(shí)性。由于是課前的組內(nèi)“預(yù)演”，人人參與，互相學(xué)習(xí)，互相幫助，共同提高，在一定程度上減輕了教師的心理壓力，不會(huì)擔(dān)心教學(xué)的“失敗”，不會(huì)顧慮評(píng)價(jià)的`“得罪人”，較之常態(tài)的評(píng)課就會(huì)更加客觀。
我切切實(shí)實(shí)的感受到：微課雖然是無(wú)生上課，但上課的老師心中必須有學(xué)生，只有這樣才能真正展示出老師的教學(xué)技巧和老師的教學(xué)素養(yǎng)。微課其實(shí)是老師與學(xué)生在心靈上交流、互動(dòng)的教學(xué)模式。只有心中有生才能上好微型，從而達(dá)到提高自身教學(xué)技能的目的。
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