先學(xué)后教心得體會(huì)(匯編15篇)
我們?cè)谝恍┦虑樯鲜艿絾l(fā)后,可以尋思將其寫進(jìn)心得體會(huì)中,從而不斷地豐富我們的思想。但是心得體會(huì)有什么要求呢?以下是小編為大家收集的先學(xué)后教心得體會(huì),希望對(duì)大家有所幫助。
先學(xué)后教心得體會(huì)1
前幾天,我們先后到xx小學(xué)和礦二中聽課,雖然我們聽課的科目都不盡相同,但是通過他們的課堂,對(duì)于“先學(xué)后教,當(dāng)堂訓(xùn)練”這種教學(xué)模式的理解和操作方法已可見一斑,同時(shí)也帶給了我們更多的啟迪和思考。
一、角色互換,學(xué)生的主動(dòng)性得以發(fā)揮。
走進(jìn)他們的課堂,都給人耳目一新的感覺,讓人眼前一亮。教師不再是課堂的主角,有臺(tái)前轉(zhuǎn)為幕后,取而代之的是每一個(gè)學(xué)生。他們主動(dòng)學(xué)習(xí),他們合作交流,他們匯報(bào)展示。教師則由過去的教學(xué)權(quán)威變?yōu)榱艘粋(gè)組織者、引導(dǎo)者、激勵(lì)者的形象?梢哉f,教師的角色發(fā)生了根本性的轉(zhuǎn)變,從知識(shí)的神壇(知識(shí)的講壇)上走下來,成為學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴,組建起學(xué)習(xí)共同體。在礦二中 靳文亮老師的一堂數(shù)學(xué)幾何課上,當(dāng)學(xué)生在黑板前講解解題思路時(shí),老師不是無所事事的站在一旁,而是常常走到學(xué)生中間,和學(xué)生站在一起,聽取那個(gè)同學(xué)講解,真正做到了與學(xué)生平等的交流和探討。劉家垴小學(xué)白蘭艷老師的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》則體現(xiàn)了允許學(xué)生提出自己獨(dú)特的見解,鼓勵(lì)學(xué)生提出疑問,學(xué)生在解釋“故人西辭黃鶴樓”時(shí),說道:老朋友在黃鶴樓辭別,坐船東去。馬上下面聽的同學(xué)就提出問題:詩中是西辭,為什么你解釋的是東去?這樣的課堂把學(xué)習(xí)的自主權(quán)交給了學(xué)生,使課堂真正變成學(xué)生的學(xué)堂,學(xué)生的講堂。在所聽的幾節(jié)課上,聽不到老師滔滔不絕的講解,看不到老師忙碌的身影,相反我們看到的是學(xué)生的活躍和忙碌,他們相互質(zhì)疑,互幫互學(xué),他們的充滿自信而又生動(dòng)細(xì)致的講解。
學(xué)生們穿梭于課堂,看似混亂,實(shí)則真正意義上實(shí)現(xiàn)最大化的腦資源共享。這樣的課堂學(xué)生動(dòng)起來了,真正實(shí)現(xiàn)了語文教學(xué)中的'生生互動(dòng),師生互動(dòng),課堂真正成為了生命對(duì)話的課堂,這樣的課堂才是充滿生機(jī)的課堂。這也正應(yīng)了一句話“沒有學(xué)生的主動(dòng)參與,就沒有成功的課堂教學(xué)!币虼宋覀冋J(rèn)為必須改變傳統(tǒng)的那種“一講到底”的教學(xué)方式,培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。從關(guān)注教師的教變?yōu)殛P(guān)注學(xué)生的學(xué),從“向老師學(xué)”到“帶著問題自己學(xué)”,學(xué)生從“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”,強(qiáng)化了學(xué)習(xí)的目的性。無論是自主學(xué)習(xí)還是合作交流,都能夠充分激發(fā)學(xué)生的潛能,學(xué)生動(dòng)起來了,我們的教學(xué)才更有效。其實(shí)當(dāng)我們放手讓學(xué)生去學(xué)習(xí)、展示的時(shí)候,我們都會(huì)贊嘆:“原來我們的學(xué)生也可以表現(xiàn)得這樣精彩!碧貏e是由學(xué)生來講解,我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生們聽得更加認(rèn)真,而且學(xué)生講解有別于老師的講解,他們的講解也許更貼近于孩子們的思維,孩子們也更易于接受,大大調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性,學(xué)生只有自主動(dòng)腦解決問題,然后組織語言與同學(xué)交流,不同的見解還要想辦法證明自己的觀點(diǎn),最后還要鼓足勇氣為更多的同學(xué)講解。在這一學(xué)習(xí)過程中,學(xué)生逐漸戰(zhàn)勝了膽怯,克服了學(xué)習(xí)中的困難,體驗(yàn)到了成功的喜悅也是一個(gè)培養(yǎng)自信心的過程。所以我們應(yīng)該相信學(xué)生,大膽放手,將學(xué)習(xí)的權(quán)利還給學(xué)生,讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人,那么在學(xué)生得到鍛煉的同時(shí),我們也會(huì)得到生動(dòng)富有活力的課堂。
二、課堂節(jié)奏快、密度大,更加高效。
課堂上,學(xué)生在老師的指導(dǎo)下,學(xué)生沒有開小差和瞌睡的時(shí)間,馬上就進(jìn)入一個(gè)緊張的學(xué)習(xí)狀態(tài)。教師指導(dǎo)自學(xué)時(shí),規(guī)定了完成的時(shí)間,促使學(xué)生不得不高效地學(xué)習(xí)。對(duì)于自學(xué)效果的檢測(cè),教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)共性問題,對(duì)于中等生和后進(jìn)生都能掌握的問題從不作重復(fù)講解,,著業(yè)界生了一些教學(xué)時(shí)間。其次課堂的高效和教學(xué)目標(biāo)的明確也有極大的關(guān)系。在我們以往的課堂,教師雖然也有教學(xué)目標(biāo),但僅限于教師明白,學(xué)生卻一無所知,只能盲目的跟著老師跑,就像在大海中航行,沒有了航標(biāo)而茫然不知去向。在我們所聽的幾節(jié)課上,教師把本節(jié)課要完成的教學(xué)目標(biāo)都轉(zhuǎn)化成具體的學(xué)習(xí)目標(biāo),讓學(xué)生明確這節(jié)課要學(xué)什么,怎么學(xué),學(xué)到什么程度。師生在教學(xué)目標(biāo)上達(dá)成一致,在課始明確了方向,行動(dòng)才更有動(dòng)力。整個(gè)課堂從明確目標(biāo)到最厚的達(dá)標(biāo)檢測(cè),全過程以教學(xué)目標(biāo)為綱,避免了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的隨意性,使課堂更加高效。當(dāng)然對(duì)于教學(xué)目標(biāo)的出示,我們也都在研究,而且在自己的課堂上進(jìn)行實(shí)踐,也發(fā)現(xiàn)了一些問題,覺得教學(xué)目標(biāo)制定和出示應(yīng)注意以下幾點(diǎn):
1、目標(biāo)制定和表述要準(zhǔn)確。
2、教學(xué)目標(biāo)如果有幾個(gè),表述時(shí)應(yīng)該有一定順序,應(yīng)按照我們的教學(xué)思路逐層遞進(jìn)。
3、出示教學(xué)目標(biāo)時(shí)不能一閃而過,應(yīng)給讓學(xué)生看清楚,真正的明確這節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。
再次,高效課堂也給我們教師的備課提出了更高的要求。教師不僅要知道這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容,明確教學(xué)目標(biāo),教學(xué)重難點(diǎn),還要求教師要備學(xué)生,了解學(xué)生在哪里會(huì)遇到困難?他們可能會(huì)怎么想?又會(huì)怎樣去解決?這樣才能對(duì)學(xué)生課堂上的學(xué)習(xí)做充分并且準(zhǔn)確的預(yù)設(shè)。由于學(xué)生的知識(shí)水平、個(gè)性品質(zhì)的不同,所以他們?cè)谧詫W(xué)、交流所學(xué)知識(shí)的時(shí)候,交流的內(nèi)容也會(huì)是豐富多彩的?梢哉f,各種情況在課堂上都有可能出現(xiàn),如果對(duì)學(xué)生交流的內(nèi)容教師沒有備到或是備得不充分,那么教師就不能靈活應(yīng)對(duì),及時(shí)點(diǎn)撥、引導(dǎo)、梳理、歸納,也就是不能高度駕馭教材,學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)就會(huì)產(chǎn)生疑惑,那么本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)就不能有效完成。
因此,這種教學(xué)模式對(duì)教師備課的要求提高了,不但要吃透教材,突出重點(diǎn),精心設(shè)計(jì)每部分的教學(xué),還有充分的備學(xué)生和各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié),只有這樣才能使課堂變得高效。教師還要靈活把握學(xué)生合作的時(shí)間和時(shí)機(jī),盡量突出這些環(huán)節(jié)的有效性,張彩珍老師在低段教學(xué)中經(jīng)驗(yàn)豐富,她提出小學(xué)低年級(jí)的小同學(xué)由于年齡小,,合作的時(shí)間不宜太長(zhǎng),范圍小一些,比如可以同桌二人合作,環(huán)節(jié)要少一些。隨著年級(jí)的升高,可以將自學(xué)、合作的時(shí)間長(zhǎng)一些,范圍大一些,以此來循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力?傊,要盡量使這些環(huán)節(jié)學(xué)有所值,學(xué)有所得,增強(qiáng)時(shí)效性。
先學(xué)后教心得體會(huì)2
我讀了蔡林森與先學(xué)后教一書,我深深地覺得,“教學(xué)革命”是蔡林森老師多年在基層教學(xué)管理工作的經(jīng)驗(yàn)之談,顯示出了一位老教育工作者的對(duì)教育工作的熱愛之心。真讓我們受益匪淺通過學(xué)習(xí),我發(fā)現(xiàn)自己在教學(xué)上存在一些問題,在以后的教學(xué)中自己應(yīng)該在以下兩個(gè)方面去努力:
一、轉(zhuǎn)變自己的教育觀念
。、“先學(xué)后教-當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式不能學(xué)形式。如果不看自己所教班級(jí)的實(shí)際情況,把整個(gè)“引導(dǎo)--學(xué)練--堂堂清”教學(xué)模式的形式的一切一切,照搬過來,可以說,您的收獲一定大不了,甚至?xí)霈F(xiàn)退步,可能要出現(xiàn)成語中“雞飛蛋打”的效果。要把“先學(xué)后教-當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式的實(shí)質(zhì)和所教班級(jí)、學(xué)情聯(lián)系起來,取其精華,這樣才會(huì)取得較大的成績(jī)。遵循的原則:凡是能使學(xué)生學(xué)習(xí)變好、能使學(xué)生習(xí)慣好轉(zhuǎn)的方法、要求都可以強(qiáng)化,但千萬不要在原方法和制度的基礎(chǔ)上動(dòng)作過大,否則學(xué)生、老師都吃不消,循序漸進(jìn),使這些方法和制度逐漸加強(qiáng)。
2、“先學(xué)后教-當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式,有利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力,更有利于分層推進(jìn),這就需要教師一步一步地扔掉原來的不好的方法和經(jīng)驗(yàn)!跋葘W(xué)后教-當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式最主要的就是:學(xué)生是主體,在知識(shí)的學(xué)習(xí)中主要以學(xué)生自學(xué)、學(xué)生講解為主。但有的老師總認(rèn)為自已不講講,學(xué)生不會(huì),不自己講講,學(xué)生總結(jié)不全面,這就錯(cuò)了。如果學(xué)生總結(jié)的深度不夠或者各方面不全,那是老師“引導(dǎo)”這個(gè)工作沒有做好。就需要我們?cè)凇耙龑?dǎo)”的內(nèi)容上下功夫。只要引導(dǎo)得當(dāng),學(xué)生可能比老師想得全面。
3、“先學(xué)后教-當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式。無論是備課還是上課、無論是自習(xí)還是作業(yè)批改,要真正按照“先學(xué)后教-當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式去教好學(xué),工作量是特別繁重的。課前預(yù)習(xí)你一定要分析清課程的知識(shí)點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn),還要把引導(dǎo)的內(nèi)容和過程設(shè)計(jì)一下,即使在上課時(shí)的設(shè)計(jì)和實(shí)際不一定相吻合也要認(rèn)真設(shè)計(jì)好,因?yàn)檫@是有的放矢的
4、“先學(xué)后教-當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式。如果學(xué)生從來沒有自己預(yù)習(xí)過課本、從沒有自己總結(jié)過知識(shí)點(diǎn)、從沒有自己講過課、沒有養(yǎng)成認(rèn)真聽講的習(xí)慣,那在開始時(shí)就要有個(gè)思想準(zhǔn)備:設(shè)計(jì)教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)都可能出現(xiàn)失敗,這就需要教師嚴(yán)格落實(shí)“一絲不茍的學(xué)習(xí)態(tài)度、一滴不漏的學(xué)習(xí)要求、始終如一的學(xué)習(xí)習(xí)慣”的學(xué)風(fēng)訓(xùn)練,執(zhí)行好學(xué)習(xí)常規(guī)。
5、“先學(xué)后教-當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式。不能是教師只學(xué)模式的形式,不研究教學(xué)實(shí)質(zhì),第二就是不能持之以恒。只要認(rèn)準(zhǔn)了目標(biāo),就一定要走下去,不管在學(xué)習(xí)、教學(xué)的道路上有多少阻力和挫折,只有執(zhí)著地追求、探索,就一定會(huì)成功。如果能正確地分析學(xué)習(xí)中的各個(gè)環(huán)節(jié),并把已經(jīng)成功的目標(biāo)教學(xué)、創(chuàng)新教學(xué)應(yīng)用到教學(xué)中去,成績(jī)肯定比現(xiàn)在還要好,課堂教學(xué)水平肯定有質(zhì)的飛躍。
二、在今后的教學(xué)工作中
1、培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力
“先學(xué)后教-當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式要求:每節(jié)課剛一上課,老師就把當(dāng)堂課應(yīng)該掌握的知識(shí),用語言的`形式告訴同學(xué)們,同時(shí)提出3-5個(gè)問題讓同學(xué)們看書后解決。問題用課件顯示在屏幕上或刻在學(xué)案上,接著同學(xué)用6-15分鐘的時(shí)間看課本。在些過程中,數(shù)學(xué)或者是理化老師可能還要在黑板上出幾個(gè)準(zhǔn)備板演的練習(xí)?赐陼,或者讓先讓同學(xué)進(jìn)行板演,或者先解決提出的問題。
2、高效率發(fā)揮提問的應(yīng)用
“先學(xué)后教-當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式要求:上課提問是學(xué)生集中注意力和學(xué)好知識(shí)的必用方法了。在提問過程中,一個(gè)相同的問題可能要同時(shí)問四五個(gè)同學(xué),有時(shí)一個(gè)問題通過幾個(gè)同學(xué)象成語接龍一樣共同完成。這些對(duì)學(xué)生們認(rèn)真讀課本也有積極的促進(jìn)作用。
在提問時(shí),提問的對(duì)象要因題而異,對(duì)于學(xué)習(xí)差些的同學(xué),我們可以提問一些比較簡(jiǎn)單的問題,讓原來不愛學(xué)的同學(xué)通過自學(xué),能完成這些任務(wù),老師就要及時(shí)地進(jìn)行鼓勵(lì)和表揚(yáng)。對(duì)于復(fù)雜的、容易出錯(cuò)的問題,可以叫成績(jī)較好的同學(xué)回答,回答完畢后,再讓其他同學(xué)再評(píng)判正確與否。
綜合自己學(xué)習(xí),使我明白,做一位合格的教師,就必須做好學(xué)生的“引導(dǎo)者”,讓自己的課堂因生成而精彩。針對(duì)這一段時(shí)間內(nèi)的收獲,我具體對(duì)我的教學(xué)工作做好以下的規(guī)范。
1、每次課前做好教學(xué)設(shè)計(jì),才能更好促進(jìn)“先學(xué)后教”的教學(xué)模式,練習(xí)練習(xí)要有針對(duì)性的,這樣才能讓學(xué)生鞏固知識(shí)。
2、盡可能讓一切教學(xué)環(huán)節(jié)都進(jìn)行在學(xué)生的學(xué)習(xí)之前。
3、交給學(xué)生學(xué)習(xí)方法,逐步提高學(xué)生的自學(xué)能力。
4、教學(xué)一定要做到扎扎實(shí)實(shí),講求效果。
先學(xué)后教心得體會(huì)3
從校情、學(xué)情出發(fā),積極改革創(chuàng)新,運(yùn)用“先學(xué)后教,當(dāng)堂訓(xùn)練”的高效課堂教學(xué)模式,大力實(shí)施教學(xué)改革,取得了顯著的效果。
先學(xué)——強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生自己學(xué),要求我們教師首先將教學(xué)目標(biāo)和自學(xué)指導(dǎo)出示給學(xué)生,這樣就保證了學(xué)生的自學(xué)效果,使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)性更強(qiáng),教師要給學(xué)生在課堂上留足夠的時(shí)間、空間,真正讓學(xué)生感受到時(shí)課堂的主人,從而充分提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
后教——強(qiáng)調(diào)的是教師的`點(diǎn)撥,教師的作用不在教而在導(dǎo),這一環(huán)節(jié)讓學(xué)生能夠在教師的指導(dǎo)下,開始自主學(xué)習(xí)。自學(xué)時(shí)間到時(shí),教師便根據(jù)學(xué)情來進(jìn)行檢測(cè)。由于學(xué)生是帶著明確的任務(wù)來進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的,因此學(xué)生的自學(xué)積極性也被極大地調(diào)動(dòng)起來。
當(dāng)堂訓(xùn)練——強(qiáng)調(diào)學(xué)生課上所學(xué)知識(shí)當(dāng)堂消化,減少了學(xué)生課下作業(yè)的負(fù)擔(dān)。限時(shí)獨(dú)立完成當(dāng)堂作業(yè),能夠很好地保證了學(xué)生及時(shí)做作業(yè),獨(dú)立完成作業(yè),解決了學(xué)生因課下做作業(yè)時(shí)自覺性差,隨意性大而導(dǎo)致的抄襲作業(yè)或不做作業(yè)等問題。在教師反饋當(dāng)天的作業(yè)時(shí),學(xué)生如果做錯(cuò)了,教師要指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真分析查找原因,并把做錯(cuò)的題及時(shí)做在糾錯(cuò)本上,這樣有利于學(xué)生及時(shí)找到自己的知識(shí)漏洞并及時(shí)把漏洞補(bǔ)上。長(zhǎng)此以往,學(xué)生的基礎(chǔ)也就打得更扎實(shí)了。作業(yè)都在課堂上完成,極大地減輕了學(xué)生的負(fù)擔(dān)。學(xué)生在課堂上緊張地學(xué)習(xí),課后輕松,沒有作業(yè),以便于學(xué)生課下培養(yǎng)各方面的素質(zhì)。
運(yùn)用“先學(xué)后教,當(dāng)堂訓(xùn)練”先進(jìn)教學(xué)方法,有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,這種先進(jìn)教學(xué)模式最主要的就是:學(xué)生是主體,在知識(shí)的學(xué)習(xí)中主要以學(xué)生自學(xué)、學(xué)生講解為主。但有的老師總認(rèn)為自已不講講,學(xué)生不會(huì),不自己講講,學(xué)生總結(jié)不全面,這就錯(cuò)了。如果學(xué)生總結(jié)的深度不夠或者各方面不全,那是老師“引導(dǎo)”這個(gè)工作沒有做好。就需要我們?cè)凇耙龑?dǎo)”的內(nèi)容上下功夫。只要引導(dǎo)得當(dāng),學(xué)生可能比老師想得全面。
運(yùn)用“先學(xué)后教-當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式。不能是教師只學(xué)模式的形式,更要研究教學(xué)實(shí)質(zhì),還有就是要持之以恒。只要認(rèn)準(zhǔn)了目標(biāo),就一定要走下去,不管在學(xué)習(xí)、教學(xué)的道路上有多少阻力和挫折,只有執(zhí)著地追求、探索,就一定會(huì)成功。如果能正確地分析學(xué)習(xí)中的各個(gè)環(huán)節(jié),并把已經(jīng)成功的目標(biāo)教學(xué)、創(chuàng)新教學(xué)應(yīng)用到教學(xué)中去,成績(jī)肯定比現(xiàn)在還要好,課堂教學(xué)水平肯定有質(zhì)的飛躍。
“先學(xué)后教-當(dāng)堂訓(xùn)練”既是一種教學(xué)模式,又是一種先進(jìn)的育人方法,其中蘊(yùn)含著先進(jìn)的教學(xué)理念。作為一名青年教師,我們要不斷學(xué)習(xí)、反思,不斷充實(shí)自己,積累經(jīng)驗(yàn),使自己的課堂教學(xué)真正成為有特色的高效課堂。
先學(xué)后教心得體會(huì)4
課堂是學(xué)校實(shí)施教育活動(dòng)的重要場(chǎng)所,學(xué)校的教學(xué)任務(wù)主要通過課堂教學(xué)來完成,課堂學(xué)習(xí)是學(xué)生在學(xué)校中的主要生活。因此,課堂教學(xué)質(zhì)量關(guān)系著學(xué)生的成長(zhǎng),而老師的教則很大程度上影響課堂質(zhì)量的優(yōu)劣。
在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下,大多是老師教,學(xué)生學(xué),老師講,學(xué)生聽。備課時(shí)教師思考的重點(diǎn)往往是如何把知識(shí)點(diǎn)講清、講透、講生動(dòng),讓學(xué)生聽明白、能理解;課堂上教師占用大量的時(shí)間講教材,詳細(xì)地講解、分析。而結(jié)果往往是“我講了這么多,你們?cè)趺催不懂呢?”雖然課改搞了多年,“減負(fù)”也喊了多年,但實(shí)際教學(xué)中還是有些老師擺脫不了舊框框的束縛,課堂上占用時(shí)間太多,只好把大量作業(yè)留到課下,加重了學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。
通過這次“先學(xué)后教,當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式的學(xué)習(xí),我看到的不僅是教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變,更是教育思想的`轉(zhuǎn)變。
“先學(xué)后教”把學(xué)生的學(xué)放在首位,是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方法的根本否定,是真正意義上的“以生為本”。這種模式下,教師在備課時(shí)首先要鉆研課標(biāo)和教材,明確教學(xué)目標(biāo),思考在教學(xué)過程中哪些是通過學(xué)生自學(xué)可以解決的問題,哪些問題學(xué)生可能遇到困難,需要教師搞好學(xué)前指導(dǎo),依據(jù)學(xué)情來設(shè)計(jì)教學(xué)步驟。在教學(xué)時(shí)教師首先組織學(xué)生“先學(xué)”,通過自主學(xué)習(xí)解決大量問題,是在教師的組織、指導(dǎo)下,有目的的學(xué),是學(xué)習(xí)伙伴的共同合作學(xué)習(xí),不是無目的的學(xué),不是放任自留,也不是簡(jiǎn)單地看看書老師再回到講解的老路;課堂上教師讓學(xué)生充分展示自學(xué)成果,暴露學(xué)習(xí)中的缺陷,使老師準(zhǔn)確掌握學(xué)情,從而有針對(duì)性地釋疑解難,進(jìn)行“后教”,由于老師只講學(xué)生自學(xué)時(shí)不會(huì)的知識(shí)點(diǎn),不僅講解更具針對(duì)性,同時(shí)節(jié)省大量時(shí)間!跋葘W(xué)后教”的“教”字不是傳統(tǒng)意義上的系統(tǒng)講授,是“點(diǎn)撥”的意思,教師根據(jù)學(xué)生的自學(xué)情況進(jìn)行點(diǎn)撥,或規(guī)范其不準(zhǔn)確的表述,或解答其疑惑的問題,或糾正其錯(cuò)誤的理解。由于學(xué)生通過自學(xué)已基本掌握了書上的知識(shí),所以教師真正講解的東西不是很多。講得時(shí)間少了,學(xué)生自學(xué)、展示,課堂練習(xí)的時(shí)間多了,課堂教學(xué)效率更高。
洋思中學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)告訴我們,教學(xué)效率的高低不是取決于教師講得多么細(xì)致,而是學(xué)生參與學(xué)習(xí)的有效程度。學(xué)生參與越充分,學(xué)習(xí)的主動(dòng)性越強(qiáng),教學(xué)效率就越高。
如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性呢?改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。合作學(xué)習(xí)是課改倡導(dǎo)的重要學(xué)習(xí)方式之一,從“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”,以小組合作來實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。“先學(xué)后教”的“教”字不是系統(tǒng)講授的意思,是“點(diǎn)撥”的意思,教師根據(jù)學(xué)生的自學(xué)情況進(jìn)行點(diǎn)撥。洋思模式先學(xué)后教其不準(zhǔn)確的表達(dá)或解答其疑惑的問題,或糾正其錯(cuò)誤的理解。由于學(xué)生通過自學(xué)已基本掌握了書上的知識(shí),所以教師真正講解的東西不是很多。課堂上能夠省出很多時(shí)間讓學(xué)生“當(dāng)堂訓(xùn)練”。學(xué)校經(jīng)過比較研究而作了硬性規(guī)定:“每堂課教師講授的時(shí)間不能朝過20分鐘,學(xué)生練習(xí)的時(shí)間不能低于20分鐘”。
這些規(guī)定似乎有些機(jī)械,但改革的初期,給教師一些基本的規(guī)定和模式便于教師遵循,一旦教師理解了新的課堂模式的意義,就能夠根據(jù)學(xué)生的情況和教學(xué)的內(nèi)容靈活變通。
先學(xué)后教心得體會(huì)5
“先學(xué)后教,當(dāng)堂訓(xùn)練”這種教學(xué)模式,洋思中學(xué)探索了20多年,它取得的成就有目共睹,這種模式成功之處在于解放了學(xué)生,讓學(xué)生變被動(dòng)于主動(dòng),真正成為了學(xué)習(xí)的主人。但這僅僅是針對(duì)“大”學(xué)生而言,對(duì)于我們這些小學(xué),是否可以照搬呢?
小學(xué)生年齡小,天性愛“玩”,對(duì)他們來說,“玩”就是學(xué)習(xí)。他們絕大多數(shù)注意力只能持續(xù)很短的時(shí)間,時(shí)間一長(zhǎng),學(xué)習(xí)效果肯定事倍功半。因此,我覺得我們?cè)谠O(shè)計(jì)教學(xué)程序的時(shí)候,應(yīng)該剝離出重點(diǎn),重點(diǎn)部分安排在課堂教學(xué)的前半部分,爭(zhēng)取在學(xué)生的注意力分散之初,就已經(jīng)掌握了重點(diǎn)部分。
小學(xué)生不光注意力不集中,理解力也弱,原因在于學(xué)生年齡小,閱歷淺。這是普遍現(xiàn)象。但教材對(duì)于課文的編排卻是有難有易,有些課文適合學(xué)生“先學(xué)”,有些課文即使學(xué)生集體討論,也不能討論出個(gè)子丑寅卯來。這些難于理解的課文,就不適合“先學(xué)后教”。我們?cè)谠O(shè)計(jì)教學(xué)的時(shí)候,必須要有彈性,不同的課文,就采取不同的教學(xué)模式。
“先學(xué)后教,當(dāng)堂訓(xùn)練”的.教學(xué)模式,只是一種模式,不是“神”,任何模式都不是十全十美的,我們?cè)谑褂玫臅r(shí)候應(yīng)該去不斷的完善它,改進(jìn)它。這樣我們才能進(jìn)步。
先學(xué)后教心得體會(huì)6
一學(xué)期來,我認(rèn)真閱讀了全書,心靈受到極大的震撼,掩卷沉思,對(duì)“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)法的應(yīng)用價(jià)值有了更深的認(rèn)識(shí),對(duì)自己的教學(xué)行為有了更深入的思考,產(chǎn)生了許多的感悟。
一、“先學(xué)后教”是一種切實(shí)有效的教學(xué)行為方式。
正如蔡林森校長(zhǎng)所言,“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)法相對(duì)于教師傳授知識(shí)為主的傳統(tǒng)教學(xué),效果是顛覆性的,可以大面積提高教學(xué)質(zhì)量,讓每個(gè)學(xué)生會(huì)學(xué)、學(xué)好。事實(shí)勝于雄辯,以洋思中學(xué)為例,洋思中學(xué)生源沒有優(yōu)勢(shì),教師沒有優(yōu)勢(shì),但教學(xué)質(zhì)量多年一流,鞏固率、合格率、畢業(yè)率、升學(xué)率100%,原因何在?就是因?yàn)槔蠋焸冹`活運(yùn)用了“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)法。通過網(wǎng)絡(luò)知道,蔡林森在洋思退休后,又受聘到了永威中學(xué)擔(dān)任校長(zhǎng),蔡校長(zhǎng)加盟永威之前,永威學(xué)校管理松散,教師上課滿堂灌,教學(xué)質(zhì)量急劇下降,學(xué)校瀕臨倒閉。但在蔡校長(zhǎng)加盟后,永威學(xué)校各年級(jí)部都大幅提高了教學(xué)質(zhì)量,以三流的生源,獲得了一流的質(zhì)量。
二、“先學(xué)后教”有利于全面實(shí)施素質(zhì)教育。
除了提高教學(xué)質(zhì)量外,運(yùn)用“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)法還能夠有效地實(shí)施素質(zhì)教育。這種教學(xué)模式能夠以育人為本,面向每一個(gè)學(xué)生,為每一個(gè)學(xué)生的健康成長(zhǎng)服務(wù)。學(xué)習(xí)方式的改變,調(diào)動(dòng)了每個(gè)學(xué)生的積極性,培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、愛讀書的習(xí)慣以及各方面的`能力。不僅在使學(xué)生在課堂上收到熏陶,綜合素質(zhì)得到提高,而且課下有更充裕的時(shí)間培養(yǎng)興趣、愛好,達(dá)到全面發(fā)展。在課改的道路上,我們只有實(shí)事求是,遵循規(guī)律,統(tǒng)籌兼顧,才能培養(yǎng)出德才兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)的人才。各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)一直在強(qiáng)調(diào)要減輕學(xué)生過重的課外負(fù)擔(dān),學(xué)生沒有家庭作業(yè),又要保證教學(xué)成績(jī),我們就只能向課堂要效率,打造高效課堂!跋葘W(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)法很好地解決了這一難題。運(yùn)用這種教學(xué)法,學(xué)生在課堂上能夠緊張、高效地學(xué)習(xí),每一節(jié)課都打仗一樣,注意力高度集中,在課堂上獨(dú)立完成作業(yè),掌握所學(xué)知識(shí)點(diǎn),課下就無需再布置課外作業(yè),學(xué)生的課外負(fù)擔(dān)自然就減輕了。對(duì)學(xué)生而言,不僅學(xué)習(xí)目標(biāo)更加明確,輕松掌握各個(gè)知識(shí)點(diǎn),不需要花費(fèi)大量的時(shí)間,更無負(fù)擔(dān)可言,而且在預(yù)習(xí)中,學(xué)生的歸納、分析、整理能力都得到了鍛煉,對(duì)打造高效課堂起到積極的促進(jìn)作用。
三、“先學(xué)后教’需要充分的課前預(yù)習(xí)為支撐。
預(yù)習(xí)并非就是浪費(fèi)時(shí)間,只要精細(xì)化安排。但這要求教師投入更多的精力,學(xué)期初就要將學(xué)生歸納的“知識(shí)樹”搜集、匯總,深入了解學(xué)情。在教學(xué)開始前,針對(duì)學(xué)生具體情況,對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層預(yù)習(xí)安排,無需布置統(tǒng)一的預(yù)習(xí)作業(yè),只要學(xué)生預(yù)習(xí)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn),將預(yù)習(xí)變精、變細(xì)。這樣學(xué)生的預(yù)習(xí)才會(huì)有重點(diǎn),也更有效,課堂上目的性也更強(qiáng),再加上靈活運(yùn)用“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式,課堂才能收到實(shí)效,才能確保課堂的高效,真正減輕學(xué)生的課外負(fù)擔(dān)。
教學(xué)改革之路沒有盡頭,粗淺的學(xué)習(xí)并不能徹底轉(zhuǎn)化自己的思想,改變自己的行動(dòng),我將在以后進(jìn)一步研讀,把握理念精髓,主動(dòng)調(diào)整自己的教學(xué)行為。
先學(xué)后教心得體會(huì)7
通過“先學(xué)后教”教學(xué)模式的理論學(xué)習(xí)和課堂上的不斷摸索,讓我對(duì)新模式有了一定的認(rèn)識(shí)和體會(huì)。構(gòu)建以學(xué)生為主體的“先學(xué)后教”教學(xué)模式,其根本在于改變觀念。課堂是進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的重要場(chǎng)所,教學(xué)任務(wù)主要是通過課堂教學(xué)去完成的。因此,課堂質(zhì)量關(guān)系著教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)成效。
通過本次“課堂新模式”的賽課活動(dòng),使我對(duì)“先學(xué)后教”教學(xué)模式有了更深刻的認(rèn)識(shí):
1、“先學(xué)后教”教學(xué)模式不能只學(xué)形式。如果不看自己所教班級(jí)的'實(shí)際情況,把整個(gè)教學(xué)模式的形式原封不動(dòng)的照搬過來,不僅收獲不大,可能會(huì)出現(xiàn)退步,甚至要出現(xiàn)“雞飛蛋打”的結(jié)果。要把“先學(xué)后教”教學(xué)模式的實(shí)質(zhì)和所教班級(jí)、學(xué)情聯(lián)系起來,取其精華,這樣才會(huì)取得更好的效果。
。、“先學(xué)后教”教學(xué)模式,不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力,更有利于個(gè)性發(fā)展。從這個(gè)角度來講,就需要教師摒棄陳舊的方法和經(jīng)驗(yàn)。“先學(xué)后教”教學(xué)模式最主要的就是學(xué)生是主體。在知識(shí)的學(xué)習(xí)中主要以學(xué)生自學(xué)、理解、合作交流為主。但在上課時(shí)總認(rèn)為自已不講講,學(xué)生不會(huì),不自己講講,學(xué)生總結(jié)不全面,這就錯(cuò)了。如果學(xué)生總結(jié)的深度不夠或者各方面不全,那是老師“引導(dǎo)”這個(gè)工作沒有做好。就需要我們?cè)凇耙龑?dǎo)”的內(nèi)容上下功夫。只要引導(dǎo)得當(dāng),學(xué)生可能比老師想得全面。3、用“先學(xué)后教”教學(xué)模式去上好每一節(jié)課,教師的工作量是特別繁重的。無論是備課還是上課,無論是自習(xí)還是作業(yè)批改,都需要教師的加倍付出。所以課前預(yù)習(xí)教師一定要把握所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn),還要精細(xì)設(shè)計(jì)引導(dǎo)的內(nèi)容和過程,即使在上課時(shí)預(yù)想的設(shè)計(jì)和實(shí)際不一定相吻合也要做到精心設(shè)計(jì),因?yàn)檫@是有的放矢的第一步。
。础⒃凇跋葘W(xué)后教”教學(xué)模式初步應(yīng)用時(shí),如果學(xué)生以前沒有自己預(yù)習(xí)過課本、總結(jié)過知識(shí)點(diǎn)、沒有養(yǎng)成認(rèn)真聽講的習(xí)慣,那在開始時(shí)就要有個(gè)思想準(zhǔn)備:教學(xué)設(shè)計(jì)的每一個(gè)環(huán)節(jié)都可能出現(xiàn)失誤,這就需要教師嚴(yán)格落實(shí)“一絲不茍的學(xué)習(xí)態(tài)度、一滴不漏的學(xué)習(xí)要求、始終如一的學(xué)習(xí)習(xí)慣”的學(xué)風(fēng)訓(xùn)練,執(zhí)行好學(xué)習(xí)常規(guī)。
。、要真正應(yīng)用“先學(xué)后教”模式教學(xué),首先,不能只學(xué)模式的形式,不研究教學(xué)實(shí)質(zhì)。其次,要持之以恒。只要認(rèn)準(zhǔn)了目標(biāo),就一定要走下去,不管在學(xué)習(xí)、教學(xué)的道路上有多少阻力和挫折,只有執(zhí)著地追求、探索,就一定會(huì)成功。如果能正確地分析學(xué)習(xí)中的各個(gè)環(huán)節(jié),并把已經(jīng)成功的目標(biāo)教學(xué)、創(chuàng)新教學(xué)應(yīng)用到教學(xué)中去,課堂教學(xué)水平肯定有質(zhì)的飛躍。
先學(xué)后教心得體會(huì)8
學(xué)生的在校時(shí)間80%在課堂里,學(xué)生在課堂里的生活是學(xué)生在學(xué)校中的主要生活。因此,學(xué)校課堂生活的質(zhì)量關(guān)系著學(xué)生生活的質(zhì)量和學(xué)校教育成效。
“先學(xué)后教,當(dāng)堂訓(xùn)練”的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu),對(duì)我影響很大,學(xué)習(xí)這種先進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn),根本在于改變觀念,要實(shí)實(shí)在在的學(xué),根據(jù)學(xué)生的具體情況,打造高效優(yōu)質(zhì)課堂。
一、進(jìn)一步轉(zhuǎn)變教育觀念
。薄ⅰ跋葘W(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式不能學(xué)形式。如果不看自己所教班級(jí)的實(shí)際情況,把整個(gè)教學(xué)模式的形式的一切照搬過來,可以說,收獲一定大不了,甚至?xí)霈F(xiàn)退步,可能要出現(xiàn)成語中“雞飛蛋打”的效果。要把“先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式的實(shí)質(zhì)和所教班級(jí)、學(xué)情聯(lián)系起來,取其精華,這樣才會(huì)取得較大的成績(jī)。遵循的原則:凡是能使學(xué)生學(xué)習(xí)變好、能使學(xué)生習(xí)慣好轉(zhuǎn)的方法、要求都可以強(qiáng)化,但千萬不要在原方法和制度的基礎(chǔ)上動(dòng)作過大,否則學(xué)生、老師都吃不消,循序漸進(jìn),使這些方法和制度逐漸加強(qiáng)。
。、“先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式,有利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力,更有利于分層推進(jìn),這就需要教師一步一步地扔掉原來的不好的方法和經(jīng)驗(yàn)!跋葘W(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式最主要的就是:學(xué)生是主體,在知識(shí)的學(xué)習(xí)中主要以學(xué)生自學(xué)、學(xué)生講解為主。平時(shí)教學(xué)中總認(rèn)為自已不講,學(xué)生不會(huì),不自己講,學(xué)生總結(jié)不全面,這是錯(cuò)的。如果學(xué)生總結(jié)的深度不夠或者各方面不全,那是老師“引導(dǎo)”這個(gè)工作沒有做好。就需要我們?cè)凇耙龑?dǎo)”的內(nèi)容上下功夫。只要引導(dǎo)得當(dāng),學(xué)生可能比老師想得全面。
。、“先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式,無論是備課還是上課、無論是自習(xí)還是作業(yè)批改,要真正按照“先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式去教好學(xué),工作量是特別繁重的。課前預(yù)習(xí)你一定要分析清課程的知識(shí)點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn),還要把引導(dǎo)的內(nèi)容和過程設(shè)計(jì)一下,即使在上課時(shí)的設(shè)計(jì)和實(shí)際不一定相吻合也要認(rèn)真設(shè)計(jì)好,因?yàn)檫@是有的放矢的第一步。課上的巡回指導(dǎo)和提問會(huì)使感到勞累。課下的輔導(dǎo)和作業(yè)更需要的細(xì)心和奉獻(xiàn)。
。础ⅰ跋葘W(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式,如果學(xué)生從來沒有自己預(yù)習(xí)過課本、從沒有自己總結(jié)過知識(shí)點(diǎn)、從沒有自己講過課、沒有養(yǎng)成認(rèn)真聽講的習(xí)慣,那在開始時(shí)就要有個(gè)思想準(zhǔn)備:設(shè)計(jì)教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)都可能出現(xiàn)失敗,這就需要教師嚴(yán)格落實(shí)“一絲不茍的學(xué)習(xí)態(tài)度、一滴不漏的學(xué)習(xí)要求、始終如一的學(xué)習(xí)習(xí)慣”的學(xué)風(fēng)訓(xùn)練,執(zhí)行好學(xué)習(xí)常規(guī)。
。、“先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式,不能是教師只學(xué)模式的形式,不研究教學(xué)實(shí)質(zhì),第二就是不能持之以恒。只要認(rèn)準(zhǔn)了目標(biāo),就一定要走下去,不管在學(xué)習(xí)、教學(xué)的道路上有多少阻力和挫折,只有執(zhí)著地追求、探索,就一定會(huì)成功。如果能正確地分析學(xué)習(xí)中的各個(gè)環(huán)節(jié),并把已經(jīng)成功的目標(biāo)教學(xué)、創(chuàng)新教學(xué)應(yīng)用到教學(xué)中去,成績(jī)肯定比現(xiàn)在還要好,課堂教學(xué)水平肯定有質(zhì)的飛躍。
二、在以后的教學(xué)工作中應(yīng)采取的做法
1、培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力
“先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式要求:每節(jié)課剛一上課,老師就把當(dāng)堂課應(yīng)該掌握的知識(shí),用語言的形式告訴同學(xué)們,同時(shí)提出3-5個(gè)問題讓同學(xué)們看書后解決。問題用課件顯示在屏幕上或刻在學(xué)案上,接著同學(xué)用6-15分鐘的時(shí)間看課本。在些過程中,數(shù)學(xué)老師可能還要在黑板上出幾個(gè)準(zhǔn)備板演的'練習(xí)?赐陼蛘咦屜茸屚瑢W(xué)進(jìn)行板演,或者先解決提出的問題。
對(duì)于我所教班級(jí)現(xiàn)階段來說,學(xué)生沒有養(yǎng)成很好的自學(xué)能力,在開始的一段時(shí)間里,同學(xué)自學(xué)時(shí)還會(huì)有一部分同學(xué)看不出應(yīng)該掌握什么、什么內(nèi)容是重點(diǎn)、自己什么地方還是薄弱環(huán)節(jié)。這就要求我在學(xué)生自學(xué)前為同學(xué)們寫出引路提綱,引路提綱就是把與教學(xué)要求相關(guān)的提綱都寫出來,只讓學(xué)生根據(jù)提綱在書中找答案,逐步培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。
2、高效率發(fā)揮提問的應(yīng)用
“先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式要求:上課提問是學(xué)生集中注意力和學(xué)好知識(shí)的必用方法了。在提問過程中,一個(gè)相同的問題可能要同時(shí)問四五個(gè)同學(xué),有時(shí)一個(gè)問題通過幾個(gè)同學(xué)象成語接龍一樣共同完成。這些對(duì)學(xué)生們認(rèn)真讀課本也有積極的促進(jìn)作用。
在提問時(shí),提問的對(duì)象要因題而異,對(duì)于學(xué)習(xí)差些的同學(xué),我們可以提問一些比較簡(jiǎn)單的問題,讓原來不愛學(xué)的同學(xué)通過自學(xué),能完成這些任務(wù),老師就要及時(shí)地進(jìn)行鼓勵(lì)和表揚(yáng)。對(duì)于復(fù)雜的、容易出錯(cuò)的問題,可以叫成績(jī)較好的同學(xué)回答,回答完畢后,再讓其他同學(xué)再評(píng)判正確與否。
3、對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)
先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式要求:無論是什么學(xué)科,幾乎都要討論,因?yàn)橥ㄟ^看書,還有許多總是沒有解決。通過問題討論先要讓同學(xué)們幾個(gè)一組進(jìn)行討論,比較后,再提問或到黑板上演練,會(huì)使許多同學(xué)的思路比老師還寬,有時(shí)還會(huì)彌補(bǔ)老師沒有想到的情況或方法。所以教師根據(jù)課本內(nèi)容、班級(jí)或個(gè)人實(shí)際情況,應(yīng)該有意識(shí)地設(shè)計(jì)或組織學(xué)生盡可能多的對(duì)實(shí)際的問題討論解決,而不是老師直接說了答案。
4、對(duì)練習(xí)和當(dāng)堂達(dá)標(biāo)題的操作
“先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式要求:練習(xí)有講前板演練習(xí),講后書面作業(yè)或者小考。這是同學(xué)們形成能力,把知識(shí)和應(yīng)用聯(lián)系起來的過程。盡量避免出現(xiàn)以講帶練,以練代測(cè)。第二類練習(xí)是同學(xué)們?cè)趯W(xué)了解題方法后,進(jìn)行的作業(yè)或當(dāng)堂達(dá)標(biāo)。
“先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式讓學(xué)生聽課更有針對(duì)性,以學(xué)生思考為主,讓他們積極的成為課堂的主人。只要老師和同學(xué)們共同努力,便逐漸會(huì)發(fā)現(xiàn)思考中的學(xué)生最美,思考中的學(xué)生最可愛!在不久的將來,我們也能夠說:沒有教不會(huì)的學(xué)生,每一個(gè)學(xué)生在我們這里都可以成才。
先學(xué)后教心得體會(huì)9
“沒有愛就沒有教育,沒有興趣就沒有學(xué)習(xí)”。通過這兩天在沁陽永威學(xué)校的聽課學(xué)習(xí),我對(duì)“先學(xué)后教,當(dāng)堂訓(xùn)練”這一教學(xué)理念有了新的感悟:“這種教學(xué)模式的主要特點(diǎn):教師備課充分,課堂教學(xué)目的明確,教學(xué)時(shí)間抓的緊,教學(xué)效果顯著!
課堂模式形式上產(chǎn)生了根本的轉(zhuǎn)變,從教師的“傳授”變成“解惑”,從教師的“教”變成了學(xué)生的“學(xué)”。真正把課堂的主動(dòng)權(quán)和主體地位還給了學(xué)生,教師只起到了引導(dǎo)作用。
學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了質(zhì)的改變,學(xué)習(xí)活動(dòng)從“向師學(xué)”變成“帶問題自己學(xué)”,學(xué)習(xí)活動(dòng)的目的性也有所不同,無論是小組交流,還是合作探究,都比較注重實(shí)效性,學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性更高了。
所謂“先學(xué)”就是在課堂上學(xué)生按照老師提示的目標(biāo)及學(xué)前指導(dǎo),看書,練習(xí)。所謂“后教”就是針對(duì)學(xué)生自學(xué)中露出來的問題及練習(xí)中的錯(cuò)誤,教師引導(dǎo)討論,“兵”教“兵”,教師只做評(píng)定、補(bǔ)充。所謂“當(dāng)堂訓(xùn)練”就是讓學(xué)生當(dāng)堂獨(dú)立完成作業(yè),進(jìn)行嚴(yán)格訓(xùn)練,這樣就減少作業(yè)抄襲行為,便于師掌握學(xué)情,加大輔導(dǎo)對(duì)象的準(zhǔn)確性,有效減少差生面,“先學(xué)后教,當(dāng)堂訓(xùn)練”八個(gè)字簡(jiǎn)單卻蘊(yùn)含先進(jìn)的教學(xué)理念:教師的責(zé)任不在于教,而在于教學(xué)生學(xué),“先學(xué)后教、以教導(dǎo)學(xué)、以學(xué)促教”才能取得最佳效果。
先學(xué)后教雖然教案字?jǐn)?shù)少了,但要求更精了。難度更大了,它要求我們不但在吃透教材,突出對(duì)各部教法的設(shè)計(jì)研究,還要備學(xué)生以及各教學(xué)環(huán)節(jié)所完成的.目標(biāo)情況等,更勞心用力了。
教師的教態(tài)更具有親和力,不要吝嗇微笑。因此我們?cè)诮虒W(xué)中要帶著激情去教,參與到學(xué)生之中用感情溝通感情,用智慧啟迪智慧。多在學(xué)困行的單個(gè)輔導(dǎo)上下功夫,抓住差生不放手。
重視對(duì)知識(shí)的落實(shí)、關(guān)鍵落實(shí)日日清,堂堂清。通過節(jié)節(jié)課知識(shí)點(diǎn)過關(guān),讓學(xué)生有效自主學(xué)習(xí)。
通過課堂教學(xué)使我有所啟發(fā):
〈1〉對(duì)學(xué)生通過自覺已掌握的,一律不教。
〈2〉教的要求要尋找出規(guī)律,真正讓學(xué)生知其所以然。
〈3〉教的方式讓會(huì)的先講。對(duì)了,師肯定,不必重復(fù)。講的不完整,達(dá)不到深度,師加以補(bǔ)充。錯(cuò)了,師改正。
〈4〉學(xué)生當(dāng)堂完成作業(yè),進(jìn)行嚴(yán)格訓(xùn)練,保證不少于十五分鐘,讓學(xué)生能夠把剛學(xué)到的知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力,不搞死記硬背,更要保證訓(xùn)練的形式如考試那樣完全獨(dú)立地快節(jié)奏地按時(shí)完成,師不做輔導(dǎo),生不得抄襲。
“先學(xué)后教,當(dāng)堂訓(xùn)練”真正把課堂還給學(xué)生,把能力還給學(xué)生,把成功還給學(xué)生。今后,我要結(jié)合永威學(xué)讀取的教學(xué)模式以及自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來提升自己的課堂,我相信我也會(huì)走在教育改革的前列。
先學(xué)后教心得體會(huì)10
一、對(duì)先學(xué)后教,當(dāng)堂訓(xùn)練的認(rèn)識(shí)。
通過看視頻、網(wǎng)上收集資料、個(gè)人學(xué)習(xí),我對(duì)洋思學(xué)!跋葘W(xué)后教,當(dāng)堂訓(xùn)練”這一教學(xué)理念有了新的感悟。這種課堂模式的特點(diǎn)是:“準(zhǔn)備充實(shí)、結(jié)構(gòu)樸實(shí)、訓(xùn)練扎實(shí)、效果真實(shí)”。
“先學(xué)” 環(huán)節(jié)。并不單純讓學(xué)生去看書、理解。而是在教師已給出的自學(xué)指導(dǎo)下,讓學(xué)生明確任務(wù),在一定的時(shí)控下進(jìn)行自學(xué)相關(guān)的內(nèi)容,完成檢測(cè)題。在自學(xué)指導(dǎo)中明確了,自學(xué)時(shí)間、內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)法、驗(yàn)收辦法。并不是幾道簡(jiǎn)單的預(yù)習(xí)提示題。該環(huán)節(jié)中教師的“教”是隱含地,給學(xué)生留足了自主學(xué)習(xí)的空間,真正實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。
“后教” 環(huán)節(jié)。該環(huán)節(jié)是數(shù)學(xué)課堂的關(guān)鍵環(huán)節(jié),是學(xué)生提高認(rèn)識(shí)、形成方法的主陣地!昂蠼獭辈皇墙處熉䶮o目的地教,是在學(xué)生通過先學(xué)環(huán)節(jié),在檢測(cè)中暴露出的有關(guān)問題的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。首先讓大面積學(xué)生充分闡述自己的觀點(diǎn),板演不同的結(jié)果、答案。將學(xué)生的`答案、思想、方法完全展示在同學(xué)面前,讓學(xué)生從中類比異同,尋找最好的方法、思路。多讓學(xué)生說一說為什么錯(cuò),使知識(shí)得到了細(xì)化,學(xué)生明白了為什么,便于從中選擇出適合自己的方法。該環(huán)節(jié)教師要充分利用優(yōu)、中、差三層次學(xué)生解決問題。凡是他們能講明白的觀點(diǎn),教師絕不參與,只做補(bǔ)充、更正講解、總結(jié)歸納、拓展延伸講解,真正實(shí)現(xiàn)了“兵教兵”,充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生積極性,又合理利用了優(yōu)生、中等生資源,克服了教師“一言堂”、“滿堂灌”。提高了課堂效率,效果顯著。
“當(dāng)堂訓(xùn)練”環(huán)節(jié)。該環(huán)節(jié)是鞏固雙基,形成能力的主陣地,是建立在教師精心設(shè)計(jì)訓(xùn)練題的基礎(chǔ)上。要求教師每節(jié)課必須有一套高質(zhì)量、有梯度、高強(qiáng)度的綜合訓(xùn)練題。教師要做好學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo),要求學(xué)生在一定的時(shí)間內(nèi)獨(dú)立完成,像考試一樣真實(shí)嚴(yán)格。營造有序、緊張的課堂氛圍,并要要求學(xué)生有錯(cuò)必糾,教師做到有錯(cuò)必改。真正強(qiáng)化了“雙基”,扎扎實(shí)實(shí)進(jìn)行訓(xùn)練,達(dá)到一定真實(shí)檢測(cè)效果。
二、 今后實(shí)際中的努力方向
1、教師要轉(zhuǎn)變觀念、解放思想、相信學(xué)生、大膽放手,學(xué)生能做的教師堅(jiān)決不講。不能將學(xué)生困的過死,對(duì)學(xué)生總不放心。
2、優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu),提高課堂效率。課堂教學(xué),要突出一個(gè)“實(shí)”字,沒有花架子。凡是學(xué)生自己能解決的問題,教師一律不講。課堂的講解靈活地控制在十分鐘左右,訓(xùn)練時(shí)間努力保證在二十分鐘以上。教師不就題講題,或只對(duì)答案,對(duì)每個(gè)問題要多問幾個(gè)為什么,尋找規(guī)律,真正使學(xué)生知其所以然。對(duì)于每道題多讓學(xué)生說一說做題方法,教師不多說一點(diǎn)廢話。做好學(xué)生的引導(dǎo)著、點(diǎn)撥著,為學(xué)生自學(xué)、思考、討論、答疑,當(dāng)好參謀。讓學(xué)生被動(dòng)的接受變?yōu)橹鲃?dòng)探索,成為課堂主人。發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的作用,提高學(xué)習(xí)的積極性,從而推動(dòng)課堂效率的提高。
3、重視對(duì)知識(shí)的落實(shí)。在“先學(xué)后教,當(dāng)堂訓(xùn)練”模式中,我們不難看到,永威人的理念中突出對(duì)知識(shí)的落實(shí),“四清”工作就是體現(xiàn)。反思平時(shí)工作,這一點(diǎn)我做的不夠好。具體到數(shù)學(xué)課,結(jié)合我們學(xué)生實(shí)際,關(guān)鍵是落實(shí)“堂堂清”、“日日清”。教師要做好練習(xí)題數(shù)量的控制,質(zhì)量的提高,測(cè)試的真實(shí)性。改變過去貪多嚼不爛,最后草草收兵的現(xiàn)象。通過節(jié)節(jié)課知識(shí)點(diǎn)過關(guān),學(xué)生就能有效的自主學(xué)習(xí),學(xué)興趣不斷提高,形成良性循環(huán)。
4、重視學(xué)法研討和學(xué)法指導(dǎo)!把笏肌闭n堂上出現(xiàn)最多的語言是“為什么?”和“說說你的方法”。這就要求我們必須加強(qiáng)學(xué)法討論和指導(dǎo),因?yàn)椤邦}是無限的,法是有限的”。
總之,在學(xué)習(xí)“洋思”經(jīng)驗(yàn)中,我們必須不斷地反思,及時(shí)總結(jié),實(shí)踐,適時(shí)地改進(jìn),相信我們的教學(xué)水平定會(huì)提高。
先學(xué)后教心得體會(huì)11
課堂教學(xué)有效性問題已經(jīng)成為課堂教學(xué)改革的熱點(diǎn)問題。一年來,數(shù)學(xué)課題組緊緊圍繞 “先學(xué)后教”—以學(xué)定教的理念開展教學(xué)研究,把“如何優(yōu)化數(shù)學(xué)的教學(xué)過程”作為數(shù)學(xué)組的著力研究的課題,經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的理論學(xué)習(xí)和教學(xué)實(shí)踐,取得了階段性成果,下面談?wù)勚饕龇ㄅc收獲:
一、 深入理論學(xué)習(xí),形成共識(shí)。
為使課題研究更加有針對(duì)性和實(shí)效性,我們數(shù)學(xué)課題組成員利用四周的時(shí)間研讀余文森教授編著的《課堂教學(xué)》一書,對(duì)相關(guān)理論進(jìn)行學(xué)習(xí),消化。形成自己的理論體系,并進(jìn)行交流研討,形成共識(shí)。
二、進(jìn)行觀察式教學(xué),互動(dòng)研討。
本學(xué)期,數(shù)學(xué)組成員共有五位老師舉行實(shí)驗(yàn)課觀摩研討:魏哲老師的七年級(jí)數(shù)學(xué)《一元一次方程的.解法綜合》、王淑煥老師的七年級(jí)數(shù)學(xué)《一元一次方程解法初步》、李美淑老師九年級(jí)的《圓的認(rèn)識(shí)》、王云老師的九年級(jí)數(shù)學(xué)《垂徑定理》、楊崢嶸老師的八年級(jí)數(shù)學(xué)《實(shí)數(shù)》。課題組成員根據(jù)各自教材的特點(diǎn),確定實(shí)驗(yàn)單元為單位進(jìn)行觀察式教學(xué)研討,從創(chuàng)設(shè)情景導(dǎo)入,優(yōu)化練習(xí)設(shè)計(jì)等入手,優(yōu)化教學(xué)過程,提高教學(xué)效益。
如李美淑老師的《圓的認(rèn)識(shí)》基本上體現(xiàn)了先學(xué)后教,以學(xué)定教的理念,充分展現(xiàn)教學(xué)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)過程。教師的教建立在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上,針對(duì)性強(qiáng),教學(xué)效果好。
王淑煥老師的七年級(jí)數(shù)學(xué)《一元一次方程解法初步》,從已有的等式的性質(zhì)入手,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,整個(gè)教學(xué)過程以性質(zhì)貫穿,練習(xí)形式多樣又緊扣教學(xué)重點(diǎn),學(xué)生參與積極性高,教學(xué)效果好。
楊崢嶸老師的八年級(jí)數(shù)學(xué)《實(shí)數(shù)》,以學(xué)生喜愛的拼圖導(dǎo)入,精心設(shè)計(jì)生活中與有關(guān)的實(shí)例,以比賽等形式的練習(xí)鞏固新知,緊扣教學(xué)重點(diǎn),針對(duì)性、實(shí)效性強(qiáng)。
魏哲老師的七年級(jí)數(shù)學(xué)《一元一次方程的解法綜合》,在學(xué)生通過動(dòng)手計(jì)算,自主探索出一元一次方程解法后,能針對(duì)這些方法進(jìn)行分類、總結(jié)。
王云老師的九年級(jí)數(shù)學(xué)《垂徑定理》。采取回憶的形式導(dǎo)入,在通過設(shè)置問題情景,激發(fā)學(xué)生的求知欲,整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)頗有意境,針對(duì)性強(qiáng),充分體現(xiàn)學(xué)生自主探究的教學(xué)理念。
經(jīng)過全組同仁不懈的理論學(xué)習(xí),結(jié)合教學(xué)實(shí)踐及聽評(píng)課研討活動(dòng),數(shù)學(xué)組成員根據(jù)余文森教授提出的教學(xué)理念對(duì)數(shù)學(xué)的教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)精心揣摩、大膽實(shí)踐,探索,深入反思,不斷完善。
三、外出學(xué)習(xí),取長(zhǎng)補(bǔ)短
為提高課題組成員的理論水平和自身的業(yè)務(wù)素質(zhì),20xx年數(shù)學(xué)組全組多次外出觀摩學(xué)習(xí),數(shù)學(xué)組一位成員到山東杜郎口中學(xué)直接參與學(xué)習(xí)其先進(jìn)的教育理念,全組教師更是多次到四中、七中聽課研討、參加評(píng)課活動(dòng),提高自身的說課、評(píng)課及理論聯(lián)系實(shí)踐的能力。課題成員的教學(xué)案例設(shè)計(jì)和教學(xué)隨筆、反思多篇以備研討時(shí)交流、探討。
先學(xué)后教心得體會(huì)12
本學(xué)期是我走入教師崗位的第一個(gè)學(xué)期,也是我人生的起點(diǎn)。
作為一名新教師,在教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)方法上我還需要不斷的學(xué)習(xí)、探索,本學(xué)期我按照學(xué)校的要求認(rèn)真負(fù)責(zé)的上了每一節(jié)課,并且認(rèn)真做了我應(yīng)該做的工作,可能有些工作沒有做好,但我會(huì)不斷的努力,不斷充實(shí)自己。在此,我談?wù)剬?duì)先學(xué)后教的心得體會(huì),與各位老師交流。
美國著名數(shù)學(xué)家波利亞曾說過:"教師在課堂上講什么當(dāng)然是重要的,然而學(xué)生想的是什么卻更是千百倍地重要。思想應(yīng)當(dāng)在學(xué)生的腦子里產(chǎn)生出來,而教師僅僅只應(yīng)起一個(gè)助產(chǎn)婆的作用。"心理學(xué)家皮亞杰也說過:"一切真理都要學(xué)生自己獲得,或者由他重新發(fā)現(xiàn),至少由他重建,而不是簡(jiǎn)單地傳遞給他。"數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出:"動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。"因此,在日常教學(xué)中,如何培養(yǎng)學(xué)生逐漸形成主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí),提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力,培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的深度與廣度,是數(shù)學(xué)教師的重要職責(zé)之一。
運(yùn)用"先學(xué)后教"的教學(xué)模式,讓學(xué)生提前一天自主學(xué)習(xí)新知識(shí)、探索新方法,在初步形成自己的想法的基礎(chǔ)上參與第二天的課堂教學(xué),有利于促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極探索與合作交流,有利于培養(yǎng)學(xué)生提出問題的能力。
現(xiàn)實(shí)里,學(xué)生在學(xué)校時(shí)每天除了上完各學(xué)科的課外就是參加一些體育活動(dòng),幾乎沒有自己獨(dú)立自主學(xué)習(xí)的時(shí)間與空間。放學(xué)后,大部分家長(zhǎng)因?yàn)楣ぷ鞯脑螂y以顧及小孩的學(xué)習(xí),因此大部分學(xué)生除了完成家庭作業(yè)外便認(rèn)為當(dāng)天的學(xué)習(xí)任務(wù)已經(jīng)完成了,即使能預(yù)習(xí)的往往都是走馬觀花,效果很低。
為了改變這一現(xiàn)狀,本學(xué)期在學(xué)校大力倡導(dǎo)"先學(xué)后教,當(dāng)堂訓(xùn)練"背景下我們上課抓起--建立一個(gè)使每一位學(xué)生都能會(huì)學(xué)、都能學(xué)好的教學(xué)模式。這個(gè)教學(xué)模式的程序是:出示這堂課的學(xué)習(xí)目標(biāo)--出示這堂課的自學(xué)要求--學(xué)生根據(jù)自學(xué)要求自學(xué)、教師巡視發(fā)現(xiàn)學(xué)生自學(xué)中的問題--學(xué)生匯報(bào)自學(xué)結(jié)果(優(yōu)先差生)--糾正、討論、指導(dǎo)自學(xué)結(jié)果--學(xué)生完成當(dāng)堂作業(yè)、教師當(dāng)堂批改作業(yè)。
"先學(xué)后教,當(dāng)堂訓(xùn)練"更能體現(xiàn)課堂教學(xué)的民主性,突出了"課堂教學(xué)的全過程都讓學(xué)生學(xué)"這一實(shí)質(zhì)。如"學(xué)習(xí)小組討論"、"兵教兵戰(zhàn)術(shù)"等形式,使學(xué)生暢所欲言、各抒己見,大膽表態(tài)發(fā)言,說心中所想,寫心中所思。在廣泛交流中吸取別人的長(zhǎng)處,發(fā)現(xiàn)自己的不足;在比較中見真假,比較重見優(yōu)劣,比較重求進(jìn)步。這也體現(xiàn)了"尊重主體,面向全體"的教學(xué)理念。
另外,"先學(xué)后教"突出了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和獨(dú)立性;"當(dāng)堂訓(xùn)練"更利于教者掌握學(xué)生學(xué)情,有利于個(gè)別輔導(dǎo);"先學(xué)后教,當(dāng)堂訓(xùn)練"不是注重給學(xué)生知識(shí),而是注重給學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的能力與方法。古人說,授人以魚不如授之以漁。給別人金塊,不如給別人點(diǎn)石成金的點(diǎn)金術(shù)。
我想,這個(gè)模式每一位老師都清楚,可為什么總是失敗,或者說得不到好的效果呢?那是因?yàn)槟J绞枪潭ǖ,但學(xué)科之間具有一定的差異,老師在課堂教學(xué)中一定要結(jié)合學(xué)科特點(diǎn),靈活的應(yīng)用先學(xué)后教的教學(xué)模式,并且要深入研究這種教學(xué)模式,不能表面化。剛剛實(shí)施這種教學(xué)模式,很多方面我都沒有深究,導(dǎo)致課堂教學(xué)效果并不很理想,一學(xué)期下來,我做了細(xì)致的自我總結(jié),并且對(duì)學(xué)生也做了全面的分析。
我認(rèn)為先學(xué)后教中的"先學(xué)",不是讓學(xué)生泛泛地、單純地看書,而是在教師指導(dǎo)下自學(xué),首先是提出學(xué)習(xí)目標(biāo),并提出自學(xué)要求,進(jìn)行學(xué)前指導(dǎo)后,學(xué)生帶著思考題在規(guī)定時(shí)間內(nèi)自學(xué)相關(guān)的內(nèi)容,完成檢測(cè)性的練習(xí),
自學(xué)的形式多種多樣、靈活多變,可以是看例題、讀課文、看注釋、做實(shí)驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)疑難做記號(hào)、做與例題類似的習(xí)題等等。在學(xué)生自學(xué)時(shí),教師巡視,發(fā)現(xiàn)問題記下來,但不講話,不干擾學(xué)生自學(xué)。
"后教",不是教師漫無目的地教,而是在學(xué)生充分自學(xué)后,教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間互動(dòng)式的學(xué)習(xí),我認(rèn)為教師在 "后教"這一環(huán)節(jié)中應(yīng)該做到:學(xué)生在自學(xué)過程中,教師通過巡視,準(zhǔn)確掌握學(xué)生的自學(xué)情況,在學(xué)生自學(xué)結(jié)束之后,發(fā)動(dòng)學(xué)生通過討論、質(zhì)疑、交流等方式自行解決自學(xué)過程中暴露出的問題。讓已會(huì)的學(xué)生來教不會(huì)的學(xué)生,促使學(xué)生相互合作、互相幫助,達(dá)到"兵"教"兵"的目的。學(xué)生在交流的過程中,可以反映出學(xué)生不同的思維水平,反映出學(xué)生"先學(xué)"的水平與態(tài)度的不同層次,如果教師再采用不同的激勵(lì)、評(píng)價(jià)手段,那么將有利于促進(jìn)學(xué)生"先學(xué)"自覺意識(shí)的形成,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。例如,在課堂上,由于我對(duì)組1、組2、小A、小B等采用了小組整體評(píng)價(jià)與個(gè)人評(píng)價(jià)相結(jié)合,生生評(píng)價(jià)、師生評(píng)價(jià)、生自評(píng)等不同的評(píng)價(jià)與激勵(lì)方法,在激發(fā)這些同學(xué)學(xué)習(xí)情緒的同時(shí),也激發(fā)了其他同學(xué)的學(xué)習(xí)熱情和對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。另一方面,為了考核學(xué)生對(duì)"先學(xué)"的態(tài)度,在課堂教學(xué)與課后應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生"先學(xué)"的.檢查與輔導(dǎo),在檢查的過程中及時(shí)給予評(píng)價(jià),在評(píng)價(jià)個(gè)人的同時(shí)也評(píng)價(jià)小組,把對(duì)個(gè)人的評(píng)價(jià)融入到對(duì)小組的整體評(píng)價(jià)中,促使學(xué)生必須認(rèn)真關(guān)注"先學(xué)",讓小組幫助教師督促學(xué)生"先學(xué)",有利于形成人人爭(zhēng)先的良好氛圍。
"當(dāng)堂訓(xùn)練"是在"先學(xué)"、"后教"之后進(jìn)行的,一般不少于15分鐘,分必做題、選做題和思考題,著重讓學(xué)生通過一定量的訓(xùn)練,應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)解決問題,從而加深理解課堂上所學(xué)的重難點(diǎn)。
"先學(xué)后教,當(dāng)堂訓(xùn)練",簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的幾個(gè)字,其中蘊(yùn)含的卻是先進(jìn)的教學(xué)理念:"教師的責(zé)任不在教,而在教學(xué)生學(xué)";"先學(xué)后教,以教導(dǎo)學(xué),以學(xué)促教",才能取得最佳的教學(xué)效果。
"先學(xué)后教,當(dāng)堂訓(xùn)練"并不是固步自封或?qū)⑵浣虠l化,而是結(jié)合自己在實(shí)踐中日漸逼近教學(xué)本質(zhì)的理解,不斷豐富和發(fā)展它。它不僅僅是一種教學(xué)模式,更體現(xiàn)著"一切為了學(xué)生"、"為了學(xué)生的一切"、"為了一切學(xué)生"的教育思想。
實(shí)施這種教學(xué)模式的重要之處是一定要讓學(xué)生做好預(yù)習(xí)工作。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中,關(guān)于課前需不需要預(yù)習(xí),許多教師心存疑慮,他們認(rèn)為:先讓學(xué)生預(yù)習(xí)了內(nèi)容,新課教學(xué)教什么?學(xué)生還會(huì)對(duì)將要學(xué)習(xí)的知識(shí)感興趣嗎?然而預(yù)習(xí)作為一種學(xué)習(xí)活動(dòng),從學(xué)習(xí)者的角度來看,它是學(xué)生的一種獨(dú)立學(xué)習(xí)活動(dòng),還是一種學(xué)習(xí)的心理準(zhǔn)備過程。學(xué)生在自學(xué)中借助已形成的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和方法,自主學(xué)習(xí)、探索與思考,并嘗試提出問題、解決問題,從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,使學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中得到更好的發(fā)展。
現(xiàn)如今,我們更應(yīng)站在新課程理念的背景下思考預(yù)習(xí)給學(xué)生帶來了什么?我認(rèn)為新課程理念下的預(yù)習(xí)應(yīng)是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展,讓學(xué)生適應(yīng)未來的學(xué)習(xí)與生活,努力體現(xiàn)數(shù)學(xué)課程的總體目標(biāo),而不應(yīng)僅僅是數(shù)學(xué)課本上所要教學(xué)的知識(shí)與結(jié)論,更要讓學(xué)生運(yùn)用已形成的數(shù)學(xué)知識(shí)、數(shù)學(xué)思維和方法來解決新的數(shù)學(xué)問題,培養(yǎng)學(xué)生初步的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力。
為了使預(yù)習(xí)能達(dá)到促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)、獲得全面發(fā)展的目的,同時(shí)也使預(yù)習(xí)能更好地為教師教學(xué)服務(wù),我認(rèn)為應(yīng)重視以下幾個(gè)問題:
1、怎樣的預(yù)習(xí)才是有效的?
經(jīng)?吹竭@樣的情景,教師在布置數(shù)學(xué)作業(yè)時(shí)總不忘加上一句:"回家把明天要學(xué)的內(nèi)容預(yù)習(xí)一下。"這句話幾乎成了許多教師的"口頭禪",但學(xué)生知道如何預(yù)習(xí)嗎?許多學(xué)生把預(yù)習(xí)簡(jiǎn)單理解成看數(shù)學(xué)書,學(xué)習(xí)時(shí)走馬觀花,一目十行,難以深入教材獨(dú)立思考和主動(dòng)探索新知,也有些學(xué)生把書后的習(xí)題做一遍便認(rèn)為是大功告成了。把預(yù)習(xí)當(dāng)成了枯燥任務(wù)來完成,久而久之會(huì)造成學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣的減退。新課程理念背景下,預(yù)習(xí)不再是單純?yōu)檎莆罩R(shí)和技能而設(shè)置的學(xué)習(xí)活動(dòng),而是為了讓每一個(gè)學(xué)生發(fā)展得更好。因此,教師要有步驟地分階段地進(jìn)行預(yù)習(xí)方法輔導(dǎo),同時(shí)設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)題,如以"做什么--怎樣做--為什么這樣做--還有什么不明白的地方"四步來預(yù)習(xí),并考慮學(xué)生的心理特點(diǎn),從剛開始的預(yù)習(xí)知識(shí)內(nèi)容逐步轉(zhuǎn)向數(shù)學(xué)思考與學(xué)習(xí)方法上來。
2、如何在預(yù)習(xí)中訓(xùn)練學(xué)生的思維?
新的課程標(biāo)準(zhǔn)提出不只是把知識(shí)傳授給學(xué)生,更要發(fā)展他們的學(xué)習(xí)能力,訓(xùn)練學(xué)生的思維。但是,通過預(yù)習(xí),學(xué)生往往比較容易地得到了結(jié)論或答案,對(duì)問題知其然而不知其所以然,更無暇把目光擴(kuò)展到教材以外,導(dǎo)致思路閉塞,難以實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新。有時(shí)侯我們會(huì)在課堂中驚異于學(xué)生獨(dú)特的思維角度,而我們成人往往不會(huì)那樣去思考,這是因?yàn)槲覀冇辛私?jīng)驗(yàn),而這經(jīng)驗(yàn)恰恰影響了我們的思維。
教材是學(xué)生預(yù)習(xí)的載體。學(xué)生的年齡特征決定他們預(yù)習(xí)時(shí)不可能深入教材,因此教師就應(yīng)鉆研教材,理解教材,進(jìn)而駕馭教材,要挖掘教材的空白處或抓住知識(shí)的發(fā)展點(diǎn),充分發(fā)揮學(xué)生潛能,大膽放手,讓學(xué)生通過自學(xué)、探討等活動(dòng)不斷思考有無新的發(fā)現(xiàn),有無更好的方法,組織學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)活動(dòng),讓學(xué)生體驗(yàn)現(xiàn)實(shí)的、有意義的預(yù)習(xí)過程,增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用意識(shí),培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新能力。
3、預(yù)習(xí)后的新課該如何組織?
學(xué)生作為學(xué)習(xí)個(gè)體,本身就存在著差異,預(yù)習(xí)后的課堂面臨學(xué)習(xí)差異可能更大。那么預(yù)習(xí)后的課該如何組織?首先,對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)過程或是結(jié)果,教師應(yīng)采取多種方法及時(shí)地檢查、評(píng)價(jià)、反饋,注重發(fā)揚(yáng)學(xué)生閱讀的積極性、思考的主動(dòng)性。比如可以通過課前提問、小老師等形式檢查預(yù)習(xí)成果,及時(shí)給予評(píng)價(jià)激勵(lì)。同時(shí)教師可以掌握學(xué)生知識(shí)起點(diǎn),及時(shí)調(diào)整教學(xué)思路。對(duì)沒有預(yù)習(xí)習(xí)慣或預(yù)習(xí)能力相對(duì)較弱的學(xué)生,教師要及時(shí)給予幫助,使其嘗到課前預(yù)習(xí)的甜頭。其次,教師還可以充分利用學(xué)生的預(yù)習(xí)成果改變課堂教學(xué)模式,讓學(xué)生進(jìn)入想的多,說的多,交流的多,體驗(yàn)的多的課堂,使其個(gè)性發(fā)揮的充分,讓更多的學(xué)生得到發(fā)展。
我認(rèn)為,只要做到這三點(diǎn),就一定能使課堂教學(xué)達(dá)到最好的效果?偠灾,"先學(xué)后教,當(dāng)堂訓(xùn)練"減輕了師生負(fù)擔(dān),利于學(xué)生全面發(fā)展,更有利于后進(jìn)生的培養(yǎng);同時(shí)將探究性學(xué)習(xí)、創(chuàng)新教育融入課堂,體現(xiàn)和推進(jìn)了素質(zhì)教育,更符合新課標(biāo)的要求。
先學(xué)后教心得體會(huì)13
曾經(jīng),葉圣陶老先生在給教師的通信中提出:教學(xué)如“扶孩走路,雖小心扶持,而時(shí)時(shí)不忘放手也”。凡為教,目的在達(dá)到不需要教。我們謹(jǐn)遵先生教誨,初探小學(xué)英語教育“先學(xué)后教”的教學(xué)模式。“先學(xué)后教”是指上課的時(shí)候,教師都不要先講,而是先讓學(xué)生帶著教師布置的任務(wù)和既定的目標(biāo)自學(xué),學(xué)生的自學(xué)是一堂課的起點(diǎn),也是這種先進(jìn)教學(xué)模式的特色和亮點(diǎn)。“先學(xué)后教”以其學(xué)科的超前性,針對(duì)性,學(xué)習(xí)個(gè)體的獨(dú)立性與參與性,教學(xué)手段的異步性與開放性,獨(dú)步領(lǐng)先。然而小學(xué)英語課堂是否能適應(yīng)這種教學(xué)方法呢?余文森教授在《有效教學(xué)十講》中說:“當(dāng)學(xué)生處于相對(duì)獨(dú)立和基本獨(dú)立的學(xué)習(xí)階段,具有一定的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力的時(shí)候,必須”先學(xué)后教“。其實(shí),無論學(xué)生處于怎樣的學(xué)習(xí)階段,每個(gè)學(xué)生都具有相當(dāng)強(qiáng)的自立學(xué)習(xí)能力的,這是人與生俱來的本領(lǐng),
本著這種教學(xué)理念,本學(xué)期我在自己的教學(xué)班級(jí)中,進(jìn)行了“先學(xué)后教”的深入研究和實(shí)踐。緊緊圍繞著“目標(biāo)導(dǎo)學(xué),問題留白,自主探究,巧學(xué)精練”的十六字真言進(jìn)行教學(xué)和教案的設(shè)計(jì),并將這科學(xué)嶄新的教學(xué)理念真真切切落實(shí)到課堂上。通過不斷地專研,學(xué)習(xí)和實(shí)踐,使我對(duì)“先學(xué)后教”這種新型教學(xué)模式有了越來越多的認(rèn)識(shí)和體會(huì)。
前階段,學(xué)生自學(xué)的意識(shí)有所增加,在掌握單詞及句子理解上有所幫助。開始的強(qiáng)迫性展示,讓學(xué)生必須開口,讓那些平時(shí)想蒙混過關(guān)的學(xué)生知道要必須動(dòng)起來了。這樣讓他們或多或少都能掌握一些知識(shí)。而隨著多開口,現(xiàn)在學(xué)生們?cè)诨卮饐栴}時(shí)也大方了一點(diǎn),音量也提高和清晰了,學(xué)生們學(xué)習(xí)積極性有所提高,因?yàn)樗麄冎罍?zhǔn)備了就有機(jī)會(huì)展現(xiàn)自己,就能得到肯定。而我發(fā)現(xiàn)在教授閱讀時(shí)比以前輕松了很多,先預(yù)習(xí)同學(xué)們很快就能理解文章,對(duì)老師的引導(dǎo)能更快作出反應(yīng)。
中后階段,隨著學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到提高,學(xué)生千姿百態(tài)展示其自主學(xué)習(xí)的結(jié)果,充分調(diào)動(dòng)和激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的`自主性和主動(dòng)性,切實(shí)把課堂還給學(xué)生,使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人,突出了學(xué)生的主體地位,使得教師真正做到導(dǎo)師和引路人的角色,有效解決了長(zhǎng)期以來沉悶的效果不高的課堂氣氛。充分體現(xiàn)了動(dòng)態(tài)的課堂、情感的課堂、成果的課堂。
但是我發(fā)現(xiàn)要每節(jié)課都用這種模式的話,教學(xué)進(jìn)度則有些慢,師生在活動(dòng)的過程需要不斷地調(diào)整。而學(xué)生在展示時(shí)必然會(huì)使用到大量的中文,這感覺對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的英語思維的理念有所沖突。外語學(xué)習(xí)需要大量的語言信息的輸入,大量的學(xué)生展示必然會(huì)減少語言信息量的輸入。這方面的分配要掌握好,需要我們反思,尋找方法。
任何改革在實(shí)踐之初都不是很平坦的,肯定會(huì)遇到諸多困難。要打破傳統(tǒng)是需要勇氣的,因此我們老師應(yīng)在心理上調(diào)整自己,要有優(yōu)化,轉(zhuǎn)變教學(xué)模式的決心,更要有持之以恒的毅力。不斷學(xué)習(xí),反思,總結(jié),真正做到"實(shí)效課堂"。我還會(huì)繼續(xù)在“先學(xué)后教”這種新的教學(xué)理念中,提煉精華,不斷改進(jìn),與大家共勉。實(shí)現(xiàn)當(dāng)我們走進(jìn)英語課堂,我們的生命將充滿激情;當(dāng)學(xué)生走出英語課堂,他們的人生將更加輝煌。讓我們激情飛揚(yáng)、締造輝煌!
先學(xué)后教心得體會(huì)14
本學(xué)期我校開展了“先學(xué)后教,當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式的嘗試教學(xué)活動(dòng),以前我對(duì)“先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練”理解的還不透徹,F(xiàn)在通過學(xué)習(xí)、聽課,以及近段時(shí)間自己在課堂中的摸索,我對(duì)“先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練”這一教學(xué)理念有了新的感悟。接下來我將談一下自己對(duì)“先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練”這種模式的心得體會(huì)。
一、可喜的亮點(diǎn)
1、課堂模式從形式上產(chǎn)生了根本的轉(zhuǎn)變,從老師的“傳授”變成了“解惑”,從老師的“教”變成了學(xué)生的“學(xué)”,真真正正把課堂的主動(dòng)權(quán)和主體地位還給了學(xué)生,教師只起到引導(dǎo)作用。
2、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了質(zhì)的改變。學(xué)習(xí)活動(dòng)從“向師學(xué)”變成“帶問題自己學(xué)”,學(xué)習(xí)活動(dòng)的目的性也有所不同,無論是小組交流,還是合作探究都比較注重實(shí)效性了。學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性更高了。
二、美麗的不足
1、對(duì)教學(xué)過程中的某個(gè)階段時(shí)間的把握還存在不足,幾堂課下來,總感覺一堂課下來沒講什么,還有很多任務(wù)沒完成,心中不免很著急。
2、學(xué)生的.“先學(xué)”還應(yīng)該注重從“讀”上下功夫,讀中理解、讀中感悟、讀中升華情感、讀中質(zhì)疑。有“疑”才會(huì)激發(fā)學(xué)生的巨大潛能;有“疑”才能激起學(xué)生主動(dòng)探究的興趣。
三、我的看法
1、“先學(xué)后教”雖然教案字?jǐn)?shù)少了,但要求更精了,難度更大了,它要求我們不但要吃透教材,突出對(duì)各部教法的設(shè)計(jì)研究;還要備學(xué)生以及各教學(xué)環(huán)節(jié)所完成的目標(biāo)情況等等,更勞心用力了。
2、教師的教態(tài)要更具親和力,不要吝嗇你的微笑。我們不希望學(xué)生是“木頭”,同樣,學(xué)生也不想,更不愿面對(duì)一個(gè)“木頭”,因此,我們?cè)诮虒W(xué)中要帶著激情去教,參與到學(xué)生之中,用感情溝通感情,用智慧啟迪智慧。做學(xué)生的導(dǎo)師,更做學(xué)生的朋友、伙伴。課堂才能成為學(xué)生快樂成長(zhǎng)的港灣。
3、靈活把握學(xué)生“動(dòng)”的時(shí)間,根據(jù)學(xué)生“動(dòng)”的不同效果判定所需時(shí)間的長(zhǎng)短,要么不“動(dòng)”,要么“動(dòng)”有所值。寧可一堂課完不成預(yù)定的教學(xué)任務(wù),也絕不做“夾生飯”,第一印象是最深的。
4、加大備課環(huán)節(jié)的投入,投入時(shí)間、精力,精備訓(xùn)練題,巧設(shè)作業(yè)題,做好充分的預(yù)設(shè)。
5、多在學(xué)困生的單個(gè)輔導(dǎo)上下功夫
6、重視對(duì)知識(shí)的落實(shí)。在“先學(xué)后教,當(dāng)堂訓(xùn)練”模式中,我們不難看到,我們學(xué)校在理念中突出對(duì)知識(shí)的落實(shí),“四清”工作就是體現(xiàn)。具體到數(shù)學(xué)課,結(jié)合我們學(xué)生實(shí)際,關(guān)鍵是落實(shí)“堂堂清”、“日日清”。教師要做好練習(xí)題數(shù)量的控制,質(zhì)量的提高,測(cè)試的真實(shí)性。通過節(jié)節(jié)課知識(shí)點(diǎn)過關(guān),學(xué)生就能有效的自主學(xué)習(xí)。
為真正落實(shí)“先學(xué)后教,當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)理念,創(chuàng)新課堂教學(xué)模式,真正把課堂還給學(xué)生,把能力還給學(xué)生,把成功還給學(xué)生,讓我們共同努力吧!
"先學(xué)后教,當(dāng)堂訓(xùn)練"教學(xué)模式的實(shí)踐與研究先學(xué)后教教學(xué)反思“先學(xué)后教,當(dāng)堂訓(xùn)練”的理性把握
先學(xué)后教心得體會(huì)15
“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式在我縣已開展了一年多了,在這一年的教學(xué)實(shí)踐中,我學(xué)到了很多,以前,老師在教學(xué)中是“填鴨”式教學(xué),對(duì)學(xué)生滿堂灌,老師照本宣科,并沒有考慮學(xué)生的發(fā)展,“先學(xué)后教,當(dāng)堂訓(xùn)練”是洋思人敢于改革、敢于探索、敢于創(chuàng)新的結(jié)果。他們構(gòu)想了以學(xué)生為主體“先學(xué)后教,當(dāng)堂訓(xùn)練”的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。我認(rèn)為學(xué)習(xí)洋思經(jīng)驗(yàn),構(gòu)建高效課堂其根本在于改變觀念,要實(shí)實(shí)在在的學(xué),根據(jù)學(xué)生的具體情況,結(jié)合起來學(xué)洋思的經(jīng)驗(yàn)。
課堂是學(xué)校進(jìn)行教育活動(dòng)的重要場(chǎng)所,學(xué)校的教學(xué)任務(wù)主要通過課堂教學(xué)去完成,學(xué)生的在校時(shí)間80%在課堂里,學(xué)生在課堂里的生活是學(xué)生在學(xué)校中的主要生活。因此,學(xué)校課堂生活的質(zhì)量關(guān)系著學(xué)生生活的質(zhì)量和學(xué)校教育成效。
通過這一年的實(shí)踐,我發(fā)現(xiàn)自己在教學(xué)上存在一些問題,在以后的教學(xué)中自己應(yīng)該在以下幾方面去努力:
一、進(jìn)一步轉(zhuǎn)變教育觀念
。、“先學(xué)后教-當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式不能學(xué)形式。如果不看自己所教班級(jí)的實(shí)際情況,把整個(gè)“引導(dǎo)--學(xué)練--堂堂清”教學(xué)模式的形式的一切照搬過來,可以說,您的收獲一定大不了,甚至?xí)霈F(xiàn)退步,可能要出現(xiàn)成語中“雞飛蛋打”的效果。要把“先學(xué)后教-當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式的實(shí)質(zhì)和所教班級(jí)、學(xué)情聯(lián)系起來,取其精華,這樣才會(huì)取得較大的成績(jī)。遵循的原則:凡是能使學(xué)生學(xué)習(xí)變好、能使學(xué)生習(xí)慣好轉(zhuǎn)的方法、要求都可以強(qiáng)化,但千萬不要在原方法和制度的基礎(chǔ)上動(dòng)作過大,否則學(xué)生、老師都吃不消,循序漸進(jìn),使這些方法和制度逐漸加強(qiáng)。
。病ⅰ跋葘W(xué)后教-當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式,有利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力,更有利于分層推進(jìn),這就需要教師一步一步地扔掉原來的不好的方法和經(jīng)驗(yàn)。“先學(xué)后教-當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式最主要的就是:學(xué)生是主體,在知識(shí)的學(xué)習(xí)中主要以學(xué)生自學(xué)、學(xué)生講解為主。但有的老師總認(rèn)為自己不講講,學(xué)生不會(huì),不自己講講,學(xué)生總結(jié)不全面,這就錯(cuò)了。如果學(xué)生總結(jié)的深度不夠或者各方面不全,那是老師“引導(dǎo)”這個(gè)工作沒有做好。就需要我們?cè)凇耙龑?dǎo)”的內(nèi)容上下功夫。只要引導(dǎo)得當(dāng),學(xué)生可能比老師想得全面。
。、“先學(xué)后教-當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式。無論是備課還是上課、無論是自習(xí)還是作業(yè)批改,要真正按照“先學(xué)后教-當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式去教學(xué),工作量是特別繁重的。課前預(yù)習(xí)你一定要分析清課程的知識(shí)點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn),還要把引導(dǎo)的.內(nèi)容和過程設(shè)計(jì)一下,即使在上課時(shí)的設(shè)計(jì)和實(shí)際不一定相吻合也要認(rèn)真設(shè)計(jì)好,因?yàn)檫@是有的放矢的步驟。課上的巡回指導(dǎo)和提問會(huì)使感到勞累。課下的輔導(dǎo)和作業(yè)更需要的細(xì)心和奉獻(xiàn)。
。、“先學(xué)后教-當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式。如果學(xué)生從來沒有自己預(yù)習(xí)過課本、從沒有自己總結(jié)過知識(shí)點(diǎn)、從沒有自己講過課、沒有養(yǎng)成認(rèn)真聽講的習(xí)慣,那在開始時(shí)就要有個(gè)思想準(zhǔn)備:設(shè)計(jì)教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)都可能出現(xiàn)失敗,這就需要教師嚴(yán)格落實(shí)“一絲不茍的學(xué)習(xí)態(tài)度、一滴不漏的學(xué)習(xí)要求、始終如一的學(xué)習(xí)習(xí)慣”的學(xué)風(fēng)訓(xùn)練,執(zhí)行好學(xué)習(xí)常規(guī)。
。怠ⅰ跋葘W(xué)后教-當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式。不能是教師只學(xué)模式的形式,不研究教學(xué)實(shí)質(zhì),第二就是不能持之以恒。只要認(rèn)準(zhǔn)了目標(biāo),就一定要走下去,不管在學(xué)習(xí)、教學(xué)的道路上有多少阻力和挫折,只有執(zhí)著地追求、探索,就一定會(huì)成功。如果能正確地分析學(xué)習(xí)中的各個(gè)環(huán)節(jié),并把已經(jīng)成功的目標(biāo)教學(xué)、創(chuàng)新教學(xué)應(yīng)用到教學(xué)中去,成績(jī)肯定比現(xiàn)在還要好,課堂教學(xué)水平肯定有質(zhì)的飛躍。
二.在以后的教學(xué)工作中
1、培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力
“先學(xué)后教-當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式要求:每節(jié)課剛一上課,老師就把當(dāng)堂課應(yīng)該掌握的知識(shí),用語言的形式告訴同學(xué)們,同時(shí)提出3-5個(gè)問題讓同學(xué)們看書后解決,接著同學(xué)用6-15分鐘的時(shí)間看課本。在這個(gè)過程中,數(shù)學(xué)老師可能還要在黑板上出幾個(gè)準(zhǔn)備板演的練習(xí)。看完書,或者先讓同學(xué)進(jìn)行板演,或者先解決提出的問題。
對(duì)于我所教班級(jí)現(xiàn)學(xué)時(shí)還會(huì)有一部分同學(xué)看不出應(yīng)該掌握什么、什么內(nèi)容是重點(diǎn)、自己什么地方還是薄弱環(huán)節(jié)。這就要求我們老師在學(xué)生自學(xué)前為同學(xué)們寫出引路提綱,引路提綱就是把與教學(xué)要求相關(guān)的提綱都寫出來,只讓學(xué)生根據(jù)提綱在書中找答案,逐步培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。
2、高效率發(fā)揮提問的應(yīng)用
“先學(xué)后教-當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式要求:上課提問是學(xué)生集中注意力和學(xué)好知識(shí)的必用方法了。在提問過程中,一個(gè)相同的問題可能要同時(shí)問四五個(gè)同學(xué),有時(shí)一個(gè)問題通過幾個(gè)同學(xué)像成語接龍一樣共同完成。這些對(duì)學(xué)生們認(rèn)真讀課本也有積極的促進(jìn)作用。在提問時(shí),提問的對(duì)象要因題而異,對(duì)于學(xué)習(xí)差些的同學(xué),我們可以提問一些比較簡(jiǎn)單的問題,讓原來不愛學(xué)的同學(xué)通過自學(xué),能完成這些任務(wù),老師就要及時(shí)地進(jìn)行鼓勵(lì)和表揚(yáng)。對(duì)于復(fù)雜的、容易出錯(cuò)的問題,可以叫成績(jī)較好的同學(xué)回答,回答完畢后,再讓其他同學(xué)再評(píng)判正確與否。學(xué)生沒有養(yǎng)成
3、對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)
“先學(xué)后教-當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式要求:無論是什么學(xué)科,幾乎都要討論,因?yàn)橥ㄟ^看書,還有許多總是沒有解決。通過問題討論先要讓同學(xué)們幾個(gè)一組進(jìn)行討論,比較后,再提問或到黑板上演練,會(huì)使許多同學(xué)的思路比老師還寬,有時(shí)還會(huì)彌補(bǔ)老師沒有想到的情況或方法。所以教師根據(jù)課本內(nèi)容、班級(jí)或個(gè)人實(shí)際情況,應(yīng)該有意識(shí)地設(shè)計(jì)或組織學(xué)生盡可能多的對(duì)實(shí)際的問題討論解決,而不是老師直接說了答案。
4、對(duì)練習(xí)和當(dāng)堂達(dá)標(biāo)題的操作
“先學(xué)后教-當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式要求:練習(xí)有講前板演練習(xí),講后書面作業(yè)或者小考。這是同學(xué)們形成能力,把知識(shí)和應(yīng)用聯(lián)系起來的過程。盡量避免出現(xiàn)以講帶練,以練代測(cè)。第二類練習(xí)是同學(xué)們?cè)趯W(xué)了解題方法后,進(jìn)行的作業(yè)或當(dāng)堂達(dá)標(biāo)。我雖沒有身臨其境的去感受洋思模式,但通過這段時(shí)間的學(xué)習(xí)、聽課,我知道,只有認(rèn)真學(xué)習(xí)、運(yùn)用,讓他們積極的成為課堂的主人。只要老師和同學(xué)們共同努力,一定會(huì)改變當(dāng)前教育中存在的問題。
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