有關(guān)數(shù)學(xué)教學(xué)心得體會(huì)4篇
我們得到了一些心得體會(huì)以后，常�？梢詫⑺鼈儗懗梢黄牡皿w會(huì)，如此就可以提升我們寫作能力了。那么心得體會(huì)到底應(yīng)該怎么寫呢？以下是小編精心整理的數(shù)學(xué)教學(xué)心得體會(huì)4篇，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
數(shù)學(xué)教學(xué)心得體會(huì) 篇1
數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)當(dāng)有意識(shí)、有計(jì)劃地設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)社會(huì)的聯(lián)系，加強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)，不斷豐富解決問(wèn)題的策略，提高解決問(wèn)題的能力。結(jié)合有關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生如何進(jìn)行初步的分析、綜合、比較、抽象、概括，對(duì)簡(jiǎn)單的問(wèn)題進(jìn)行判斷、推理、逐步學(xué)會(huì)有條理、有根據(jù)地思考問(wèn)題，同時(shí)注意培養(yǎng)思維的敏捷性和靈活性。在日常學(xué)習(xí)生活中能撇開事物的具體形象，抽取事物的本質(zhì)屬性，從而獲取新的知識(shí)。
1、設(shè)計(jì)生活實(shí)際、引導(dǎo)學(xué)生積極探究。
這種教學(xué)設(shè)計(jì)有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生對(duì)新的知識(shí)產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，充分發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性的作用，從而挖掘?qū)W生的思維能力，培養(yǎng)學(xué)生探究問(wèn)題的.習(xí)慣和探索問(wèn)題的能力。
、在教學(xué)中既要根據(jù)自己的實(shí)際，又要聯(lián)系學(xué)生實(shí)際，進(jìn)行合理的教學(xué)設(shè)計(jì)。注重開發(fā)學(xué)生的思維能力又把數(shù)學(xué)與生活實(shí)際聯(lián)在1起，使學(xué)生感受到生活中處處有數(shù)學(xué)。使教學(xué)設(shè)計(jì)具有形象性，給學(xué)生極大的吸引，抓住了學(xué)生認(rèn)識(shí)的特點(diǎn)，形成開放式的教學(xué)模式，達(dá)到預(yù)先教學(xué)的效果。
、給學(xué)生充分的思維空間，做到傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力相結(jié)合，重視學(xué)生非智力因素的培養(yǎng)；合理創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，注重激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性推動(dòng)學(xué)生活動(dòng)意識(shí)。
�。�3）、在教學(xué)中提出質(zhì)疑，讓學(xué)生通過(guò)檢驗(yàn)，發(fā)展和培養(yǎng)學(xué)生思維能力，使學(xué)生積極主動(dòng)尋找問(wèn)題，主動(dòng)獲取新的知識(shí)。
（4）、利用合理地提問(wèn)與討論發(fā)揮課堂的群體作用，鍛煉學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力。達(dá)成獨(dú)立、主動(dòng)地學(xué)習(xí)、積極配合教師共同達(dá)成目標(biāo)。
�。�5）、整個(gè)課堂教師應(yīng)始終保持著師生平等關(guān)系，不斷鼓勵(lì)與贊賞學(xué)生，形成互動(dòng)。
2、設(shè)計(jì)質(zhì)疑教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望，促使學(xué)生主動(dòng)參加實(shí)踐獲取新知識(shí)。
�。�1）、充分挖掘教材，利用學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)作為鋪墊。
�。�2）、重視傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力相結(jié)合，充分發(fā)揮和利用學(xué)生的智慧能力，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)、積極地探究問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。
�。�3）、在傳授知識(shí)的同時(shí)應(yīng)注意了思維方法的培養(yǎng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的智力因素與非智力因素，使學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)。
�。�4）、教學(xué)中應(yīng)創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生邏輯思維方式的問(wèn)題情境，遵循創(chuàng)造學(xué)習(xí)的規(guī)律使學(xué)生運(yùn)用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行分析、比較、綜合。
3、創(chuàng)設(shè)開放的、富有探索性的問(wèn)題情境
教學(xué)中提供的問(wèn)題情境應(yīng)注意一定的開放性，提供一些富有挑戰(zhàn)性和探索性的問(wèn)題。這樣不僅會(huì)激發(fā)學(xué)生進(jìn)1步學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，還能使學(xué)生在解決這些問(wèn)題之后增強(qiáng)自信心，并且大大提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。我認(rèn)為開放的、有探索性的問(wèn)題情境對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)有很大的作用基于以上的認(rèn)識(shí)，我認(rèn)為在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)造各種適合教學(xué)需要的情境可以激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，可以在動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流中幫助學(xué)生真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能、數(shù)學(xué)思想和方法，提高學(xué)生的能力，使學(xué)生得到全面的發(fā)展，真正成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人。
數(shù)學(xué)教學(xué)心得體會(huì) 篇2
今年春，我生了一場(chǎng)病，請(qǐng)假休息在家，起初，老師們說(shuō)我出差了，后來(lái)孩子們知道我身體不好，到處打聽我家的住址，紛紛探望，一束鮮花，一只千紙鶴，一句純真的問(wèn)候，給病中的我?guī)?lái)了特有的暖意。令我震撼的是一個(gè)男孩送來(lái)的明信片，明信片上寫真一行怯生生的字：劉老師，是我把您氣病的嗎?請(qǐng)您原諒，我以后再不粗心了，祝您早日康復(fù)!
我不能原諒的是自己，就是這個(gè)同學(xué)的一道數(shù)學(xué)題沒做對(duì)，那天我大光其火，并且?guī)滋於技m住不放，看到這張明信片，我讀懂了一顆心靈的同時(shí)，也明白了一個(gè)道理，要善待孩子的過(guò)錯(cuò)，學(xué)會(huì)寬容，因?yàn)�，寬容，是一種智慧的胸襟。學(xué)習(xí)的旅途風(fēng)光無(wú)限，有清溪孱孱，有楓葉如丹，有天高云淡，有九曲回環(huán)……教師應(yīng)以海納百川般的胸襟為孩子打開一扇扇寬容的窗子。多一扇窗子，生命就多一份溫暖的陽(yáng)光，多一點(diǎn)成長(zhǎng)的空間;多一份寬容，師生之間就會(huì)少一些心靈的隔膜，多一份溫馨的理解。這樣，教育才會(huì)真正成為師生詩(shī)意棲居的幸福家園。
寬容，還是一種成長(zhǎng)的力量。學(xué)會(huì)寬容能使教師具備獨(dú)特的人格魅力。這種魅力讓我們每天把微笑帶進(jìn)課堂，使課堂沐浴人性的光輝;把自信帶給孩子，讓他們天天在自信中成長(zhǎng);把尊重帶給孩子，讓他們時(shí)時(shí)刻刻感受到做人的尊嚴(yán);把寬容的種子播種在孩子的心田，使他們也能夠?qū)W會(huì)用寬容來(lái)回報(bào)寬容，問(wèn)人生的發(fā)展涂上亮麗的底色。
“玩”數(shù)學(xué)
五年級(jí)下冊(cè)“解決問(wèn)題的策略”單元，主要是引導(dǎo)學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中體驗(yàn)“倒過(guò)來(lái)想”的思維方法。單元后練習(xí)十六第10題，是道撲克牌游戲題：把四張撲克牌排成一行，將第1張和第3張交換位置，再將第3張和第4張交換位置，翻開看到的結(jié)果，如圖所示，要求：(1)仔細(xì)觀察四張撲克牌位置的變化過(guò)程，說(shuō)說(shuō)這四張牌原來(lái)是怎樣放的;(2)拿出四張撲克牌，任意交換兩次位置，在翻開看結(jié)果，請(qǐng)同桌猜猜原來(lái)四張牌是怎樣放的，猜對(duì)的為勝。
以往學(xué)這道題，要么是教師帶一付撲克牌進(jìn)課堂演示一下，要么是用課件演示一下，從課堂上學(xué)生的表情看出，學(xué)生們似懂而非懂，有隔靴抓癢的'感覺，這次，我再教這一教材，課前布置學(xué)生帶撲克牌，課上按題目要求玩撲克游戲，邊玩邊說(shuō)說(shuō)自己的體驗(yàn)，接著，同桌互相出題，玩出花樣，從課堂上學(xué)習(xí)的氣氛，從學(xué)生的情趣，我知道我成了最大的贏家，那一刻，師生心意相同，投入熱情，投入個(gè)性，投入情感，一起分享快樂(lè)，形成一個(gè)真正的“快樂(lè)共同體”;那一刻，師生共同體驗(yàn)玩的快樂(lè)，感覺生命成長(zhǎng)的意義， 享受自我實(shí)現(xiàn)的滿足，那一刻，孩子的笑臉無(wú)疑是世界上最明亮的星辰，孩子的笑聲無(wú)疑是世界上最動(dòng)人的天籟。沒有什么比這更讓我感動(dòng)的!“快快樂(lè)樂(lè)地玩，輕輕松松地學(xué)”，難道這不正是教育所追求的境界嗎?
黃全愈先生的著作《玩的教育在美國(guó)》，從中美教育的比較中，反思中國(guó)的教育現(xiàn)狀，把“玩”提高到“素質(zhì)教育的搖籃”的高度來(lái)認(rèn)識(shí)，在美國(guó)文化的字典里，快樂(lè)——玩，同人生，同教育緊緊相連。斯賓塞《快樂(lè)教育》一書中也有一個(gè)精辟的觀點(diǎn)：教育的目的是為了培養(yǎng)一個(gè)快樂(lè)的人。
玩，是兒童的天性，會(huì)玩的兒童是健康的，快樂(lè)的。愿千千萬(wàn)萬(wàn)的教育工作者和家長(zhǎng)們把“童心”和“玩心”還給孩子。
感謝差生
本學(xué)期數(shù)學(xué)課隊(duì)師生最具挑戰(zhàn)性的課題就是探究“圓的面積計(jì)算”。
課上學(xué)生探索20多分鐘后，我請(qǐng)學(xué)生展示探索成果，甲學(xué)生按教材要求把圓平均分成16份，剪拼成近似的長(zhǎng)方形，并找到長(zhǎng)方形與原來(lái)圓的聯(lián)系，推出圓面積的計(jì)算公式。乙學(xué)生邊演邊說(shuō)：把圓對(duì)折，一直對(duì)折下去，把圓平均分成32份為止，每份就是一個(gè)近似的三角形，根據(jù)三角形的面積計(jì)算公式求出每一份的面積，再乘32就是圓的面積，聽完乙同學(xué)的回報(bào)我心中為之一喜，轉(zhuǎn)化的思想在這個(gè)同學(xué)的實(shí)踐活動(dòng)中又一次得到了合理運(yùn)用，“同學(xué)們，還有不同的探索成果嗎?”當(dāng)我再次拋出這句話時(shí)，課堂一片沉寂，這時(shí)我發(fā)現(xiàn)坐在邊排的一名差生丙，欲言又止，我欣然請(qǐng)他陳述，他慢吞吞的說(shuō)：我在圓外畫一個(gè)正方形，這個(gè)正方形的面積可以算出來(lái)，然后減去四個(gè)小塊面積，就是圓的面積了。我追問(wèn)：“四個(gè)小塊怎樣求?”這個(gè)差生說(shuō)：我把四個(gè)小塊當(dāng)成三角形來(lái)求，學(xué)生丁立即站起來(lái)反駁：我有意見，這四個(gè)小塊不是三角形!差生丙出示他的圖，我可以再正方形四角分別畫一條線段，學(xué)生丁較起勁來(lái)：這樣計(jì)算出來(lái)的圓面積會(huì)比原來(lái)的圓面積大!差生丙臉紅了起來(lái)，不做聲，我及時(shí)為丙救場(chǎng)：丁同學(xué)說(shuō)得沒錯(cuò)，這樣算出來(lái)的面積是變大了，但是丙同學(xué)想用畫圖的方法來(lái)研究圓面積的計(jì)算，值得大家學(xué)習(xí)!我為學(xué)生的精彩表現(xiàn)欣然帶頭鼓起掌來(lái)，教室里頓時(shí)響起一陣熱烈的掌聲。
學(xué)期已經(jīng)結(jié)束，但這節(jié)課差生丙的表現(xiàn)記憶猶新，讓我刮目相看，說(shuō)實(shí)話，我自己對(duì)圓的面積的計(jì)算從來(lái)沒有這樣想過(guò)，這冊(cè)教材我教過(guò)好幾遍，唯有差生丙豐富了我的教學(xué)。
每每想起這節(jié)課，“感謝差生”四個(gè)字就會(huì)涌上我的心頭。
一學(xué)年一晃過(guò)去了，62名學(xué)生猶如62朵鮮花，每個(gè)孩子都帶給我不同的色彩，只要你用心，你就會(huì)從這一個(gè)個(gè)小花苞身上感受到更多：任性的黃也有聽話的時(shí)候，活潑的綠也有淘氣的時(shí)候，獨(dú)立的紫也有依賴的時(shí)候，調(diào)皮的青也有溫順的時(shí)候……
總有那一天，花苞會(huì)以不同的姿勢(shì)開放出自己的美，但只有等待過(guò)花開的人才知道——花開很美，但等待花開的過(guò)程更美!
數(shù)學(xué)教學(xué)心得體會(huì) 篇3
“數(shù)學(xué)廣角”是人教版小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教材新增加的板塊，這塊新內(nèi)容許多執(zhí)教教師都感到比較迷茫，迷茫于編者的意圖，迷茫于教學(xué)目標(biāo)的把握，迷茫于教學(xué)方法的選擇，迷茫于內(nèi)容的處理，迷茫于過(guò)程的展開，迷茫于……。再加上從總體上來(lái)說(shuō)，《數(shù)學(xué)廣角》的內(nèi)容不列入期末考試的范疇，所以有的教師就蜻蜓點(diǎn)水，一帶而過(guò)，有的教師又因?yàn)閷W(xué)校要進(jìn)行競(jìng)賽，又上成奧數(shù)課。《數(shù)學(xué)廣角》究竟如何去教學(xué)呢?
一、恰當(dāng)要求，把握目標(biāo)
教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的靈魂，它既是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，又是教學(xué)的歸宿。因此，教學(xué)目標(biāo)的制定是否恰當(dāng)，直接決定著教學(xué)過(guò)程中目標(biāo)的達(dá)成度，也將直接決定一堂課的教學(xué)效果。教參上也說(shuō)每一冊(cè)數(shù)學(xué)廣角單元的安排，主要都是通過(guò)簡(jiǎn)單的事例滲透一些重要的數(shù)學(xué)思想方法，或者介紹一些比較著名的數(shù)學(xué)問(wèn)題，讓學(xué)生在解決這些問(wèn)題的過(guò)程中能主動(dòng)嘗試從數(shù)學(xué)的角度運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和方法尋找解決問(wèn)題的策略，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和能力。
最重要的目的是讓學(xué)生通過(guò)接觸這些重要的數(shù)學(xué)思想方法，經(jīng)歷猜想、實(shí)驗(yàn)、推理等數(shù)學(xué)探索的過(guò)程，激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的好奇心和求知欲，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。根據(jù)這一些，我們既不能拔高要求，脫離軌道，也不能降低要求，敷衍了事。
在一次鄉(xiāng)鎮(zhèn)一級(jí)教研活動(dòng)中，有一位教師在教學(xué)二上的排列組合時(shí)，她是這樣教學(xué)的：先通過(guò)老師與一個(gè)學(xué)生的握手，需要握一次;然后小組合作，試一試3人要握幾次，通過(guò)老師的引導(dǎo)得出3個(gè)人握手的次數(shù)可以用算式2+1=3來(lái)計(jì)算，4個(gè)人的握手先通過(guò)小組合作，在指名上來(lái)表演，又得出可以用算式3+2+1=6表示;5個(gè)人呢，引導(dǎo)學(xué)生可以用自己喜歡的數(shù)字、圖形、字母等表示人，再用連線表示握手的次數(shù)，又得出5個(gè)人的握手可以用4+3+2+1=10表示;接下來(lái)通過(guò)找規(guī)律得出6個(gè)人的握手次數(shù)是5+4+3+2+1=15，并進(jìn)行了驗(yàn)證;根據(jù)這樣的規(guī)律，那7個(gè)人、8個(gè)人、全班呢?
通過(guò)引導(dǎo)，學(xué)生列出了相應(yīng)的式子。最后老師總結(jié)：今天學(xué)的就是《握手中的數(shù)學(xué)問(wèn)題》。她這節(jié)課把教學(xué)目標(biāo)定為讓學(xué)生通過(guò)觀察、操作、討論等活動(dòng)，建立握手中的數(shù)學(xué)問(wèn)題的模型，然后運(yùn)用這個(gè)模型來(lái)應(yīng)用。這樣的目標(biāo)和教學(xué)設(shè)計(jì)就拔高了教學(xué)要求，因?yàn)楸竟?jié)課是二年級(jí)上冊(cè)的內(nèi)容，學(xué)生第一次接觸數(shù)學(xué)廣角，這部分內(nèi)容本身對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)就比較抽象，不應(yīng)該象上面那樣上成握手中的數(shù)學(xué)問(wèn)題，使課堂只成為尖子生的課堂，所以這節(jié)課的目標(biāo)應(yīng)定為：使學(xué)生通過(guò)觀察、猜測(cè)、比較、實(shí)驗(yàn)等活動(dòng)，找出最簡(jiǎn)單事物的排列數(shù)和組合數(shù);初步培養(yǎng)學(xué)生有順序地、全面地思考問(wèn)題的意識(shí);使學(xué)生感受數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)探索數(shù)學(xué)的濃厚興趣。
根據(jù)這個(gè)目標(biāo)，可以把教學(xué)設(shè)計(jì)改為：把各項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容全部貫穿于一個(gè)游戲活動(dòng)當(dāng)中，把擺數(shù)、握手、搭配衣服、打乒乓球，買練習(xí)本等學(xué)習(xí)內(nèi)容貫穿整節(jié)課，使教材在呈現(xiàn)方式上變得生動(dòng)、有趣，并富有濃濃生活氣息;在內(nèi)容上也有較強(qiáng)的層次性和邏輯性，使學(xué)生感到學(xué)數(shù)學(xué)就好像是在做游戲，增強(qiáng)了全班學(xué)生的'參與意識(shí)，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，較好地完成教學(xué)目標(biāo)。
二、突出主體，體現(xiàn)價(jià)值
1、關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程，突出思想方法
數(shù)學(xué)廣角體現(xiàn)了新課程的一種理念“重要的思想方法的滲透”，在滲透的過(guò)程中，切忌片面強(qiáng)調(diào)機(jī)械記憶、模仿以及復(fù)雜技巧。例如在教學(xué)三上的排列組合時(shí)，有的教師創(chuàng)設(shè)了搭配穿衣服的情境后，透過(guò)小組討論、演示搭配過(guò)程、以及簡(jiǎn)單的連線方法后，老師就會(huì)問(wèn)：“有沒有更簡(jiǎn)單的方法?”
如果學(xué)生還沒有列出算式來(lái)，老師還會(huì)問(wèn)：“上裝的件數(shù)和下裝的件數(shù)，與有多少種搭配方法有什么關(guān)系?”迫使學(xué)生得出計(jì)算的方法，才肯罷休，繼續(xù)下面的環(huán)節(jié)。不難看出，這樣較快地提煉方法，會(huì)使學(xué)習(xí)成為結(jié)果的記憶和套用，知識(shí)發(fā)生和發(fā)展過(guò)程中寶貴的教育資源就不能被充分開發(fā)利用，這樣只關(guān)注結(jié)果的教學(xué)，哪有學(xué)生的主體地位?
有一位教研員他是這樣設(shè)計(jì)的，同樣創(chuàng)設(shè)了搭配衣服的數(shù)學(xué)情境，提問(wèn)：“到底有多少中不同的搭配方法呢?你有什么好方法讓大家清楚地知道你的種數(shù)呢?”接下來(lái)，請(qǐng)學(xué)生介紹，并引導(dǎo)評(píng)價(jià)，體驗(yàn)有序思考的好處，然后再提問(wèn)：“用什么方法巧妙地紀(jì)錄搭配的結(jié)果，比一比，誰(shuí)的方法又對(duì)又快又清楚?”學(xué)生嘗試用符號(hào)來(lái)表達(dá)自己的想法，有的用文字表示，有的用圖形表示，有的用數(shù)字表示，有的用字母表示，還有的用算式表示……“它們有什么共同的特點(diǎn)?”“有序!”這樣學(xué)生有順序地、全面地思考問(wèn)題的意識(shí)得到了加強(qiáng)，落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)中提出的要求──“在解決問(wèn)題的過(guò)程中，使學(xué)生能進(jìn)行簡(jiǎn)單的、有條理的思考”。
同時(shí)，學(xué)生通過(guò)用圖片擺到抽象化的符號(hào)，其思考過(guò)程經(jīng)歷了從實(shí)物到抽象的過(guò)程，學(xué)生數(shù)學(xué)化的思考過(guò)程也非常明顯,教學(xué)中教師并不急于提煉方法、得出結(jié)論，而是用較重的筆墨充分展開過(guò)程，這樣重在滲透思想方法，落實(shí)數(shù)學(xué)思考，關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程的教學(xué)方法是數(shù)學(xué)廣角教學(xué)的首選。
2、夯實(shí)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，促進(jìn)方法滲透
數(shù)學(xué)廣角的教學(xué)，不但要滲透數(shù)學(xué)的思想方法，還要使學(xué)生會(huì)用這些思想方法解決一些簡(jiǎn)單的實(shí)際生活問(wèn)題和數(shù)學(xué)問(wèn)題，從而培養(yǎng)學(xué)生解決生活中實(shí)際問(wèn)題的能力。上一學(xué)期，我對(duì)四下的《植樹問(wèn)題》這一課進(jìn)行認(rèn)真地備課：既考慮到情境的創(chuàng)設(shè)如何培養(yǎng)學(xué)生的興趣，貼近學(xué)生的生活;也考慮到教學(xué)時(shí)如何以學(xué)生為主體，滲透方法，自主建構(gòu)。
可是在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，在“種樹”時(shí)還是躍躍欲試的學(xué)生們到“應(yīng)用規(guī)律”時(shí)一個(gè)個(gè)都像在猜謎，加1?減1?還是不加不減?勉強(qiáng)參與的只是那幾個(gè)在校外學(xué)奧數(shù)的學(xué)生。看來(lái)這樣的設(shè)計(jì)無(wú)法顧及全體學(xué)生的發(fā)展，沒有了學(xué)生的主體參與，還體現(xiàn)什么價(jià)值?
反思整節(jié)課：因?yàn)檎n前沒有較好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，小組合作也只停留在表面，急于得出植樹問(wèn)題的三種情況，這樣只重結(jié)果，學(xué)生似懂非懂，又怎么去應(yīng)用規(guī)律呢?在反思中，我找到了癥結(jié)，改變了原來(lái)的教學(xué)設(shè)計(jì)，首先創(chuàng)設(shè)情境后先獨(dú)立思考，再讓學(xué)生在小組內(nèi)充分討論，有的學(xué)生畫草圖、有的學(xué)生畫線段圖、還有的學(xué)生直接列算式，然后我采用反問(wèn)的形式以及課件的巧妙演示，數(shù)形結(jié)合，滲透數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，給學(xué)生提供多次體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生有夯實(shí)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，有效地促進(jìn)數(shù)學(xué)思想方法的滲透，這樣為下面的解決實(shí)際問(wèn)題提供了一根將“發(fā)現(xiàn)規(guī)律”與“運(yùn)用規(guī)律”鏈接起來(lái)的拐杖，使學(xué)生永遠(yuǎn)站在主體的位置。
三、巧用素材，有效提升
練習(xí)在數(shù)學(xué)教學(xué)中占有特殊地位，是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。數(shù)學(xué)廣角的鞏固練習(xí)創(chuàng)設(shè)了許多現(xiàn)實(shí)的、學(xué)生感興趣的情境作為學(xué)習(xí)的素材。有的教師如果是平時(shí)上課他會(huì)按教材一題一題講解，不考慮素材安排的目的;如果是上公開課，因?yàn)閿?shù)學(xué)廣角的練習(xí)題量也不多，他又會(huì)自己創(chuàng)設(shè)出好多的素材來(lái)鞏固，究竟如何去巧用素材，使數(shù)學(xué)知識(shí)有效提升呢?
例如三上的《組合》這一課，教材上安排了組數(shù)、早餐搭配、走路中的數(shù)學(xué)問(wèn)題、拍照等，這些豐富有趣的情境牢牢的吸引著學(xué)生，如果在教學(xué)時(shí)只是讓學(xué)生“用數(shù)字卡片擺一擺”、“用線在書上連一連飲料與點(diǎn)心的搭配”、“自己用筆畫一畫從兒童樂(lè)園到百鳥園的路線”或“用線連一連一共拍了幾張照片”，這些問(wèn)題情境的設(shè)計(jì)與展開是平面的，除了情境的不同，要求上并沒有提升，始終停留于具體操作層面，缺少數(shù)學(xué)化的過(guò)程。
所以我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)要注意每一個(gè)問(wèn)題情境應(yīng)有目標(biāo)重心，組數(shù)問(wèn)題要突出“有序思考”，把點(diǎn)心搭配從“二三搭配”拓展為“三三搭配”，既是對(duì)前面思想方法的鞏固應(yīng)用，又能起到舉一反三的作用，游玩路線問(wèn)題則側(cè)重于“符號(hào)思想”的應(yīng)用，讓學(xué)生思考“如何可以更清楚地表達(dá)路線”，拍照問(wèn)題則可以拓展為如果我們?nèi)嗤瑢W(xué)每個(gè)人都想單獨(dú)和聰聰、明明各合一張影，一共要照多少?gòu)?只有這樣發(fā)揮教材的編排作用，挖掘每個(gè)素材的獨(dú)特功能，才能使學(xué)生的各種技能有效提升。
總之，數(shù)學(xué)廣角的教學(xué)要體現(xiàn)“以學(xué)生為本”，突出主體，把握準(zhǔn)目標(biāo)，讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識(shí)的形成過(guò)程，把數(shù)學(xué)思想方法貫穿始終，體現(xiàn)數(shù)學(xué)的價(jià)值，增強(qiáng)應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
數(shù)學(xué)教學(xué)心得體會(huì) 篇4
小學(xué)數(shù)學(xué)課程改革已經(jīng)實(shí)施六個(gè)年頭了，在這六年的實(shí)施過(guò)程中，一邊實(shí)踐，一邊成長(zhǎng)，不斷地吸收了新的教學(xué)理念。幾年來(lái)，在課程改革的實(shí)施進(jìn)程中，越來(lái)越深切的感受到課程改革的推行確實(shí)對(duì)我們的學(xué)生受益非淺，對(duì)我們的教師更是一次全新的洗禮，師生同舟共濟(jì)，共同發(fā)展，充分地實(shí)現(xiàn)了以人為本的發(fā)展理念，但也碰到了不少的麻煩，不少的困惑，下面我談一談我的幾點(diǎn)粗淺的體會(huì)：
一、教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。新課程教材內(nèi)容已經(jīng)改變了知識(shí)的呈現(xiàn)形式，這是一大亮點(diǎn)，那么教師如何領(lǐng)會(huì)教材的編寫意圖，遵循兒童的認(rèn)知特點(diǎn)，在教學(xué)過(guò)程中讓學(xué)生對(duì)新知識(shí)有親近感，學(xué)習(xí)方式變得多樣化和個(gè)性化呢？我們?cè)诮虒W(xué)中注重讓數(shù)學(xué)走向生活，讓生活走進(jìn)課堂，這樣將知識(shí)與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和情感體驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)，使學(xué)習(xí)真正服務(wù)于學(xué)生的成長(zhǎng)，根據(jù)知識(shí)特點(diǎn)的不同，我們?cè)谡n堂教學(xué)中注重采取不同的教學(xué)方法。例如：三年級(jí)上冊(cè)第四單元兩位數(shù)加兩位數(shù)第一課時(shí)，教材給學(xué)生提供的超市買玩具的情景是學(xué)生一般都經(jīng)歷過(guò)的，容易從中提出數(shù)學(xué)問(wèn)題，體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，也便于調(diào)動(dòng)生活經(jīng)驗(yàn)解決問(wèn)題，因此教師要為學(xué)生提供合作交流的機(jī)會(huì)和寬松的氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生大膽地表達(dá)自己的想法，并根據(jù)同學(xué)的意見進(jìn)行必要的反思，從而選擇合理的、適合自己的口算方法。課堂教學(xué)中，教師更關(guān)注了知識(shí)過(guò)程的呈現(xiàn)，探究性的學(xué)習(xí)、合作性的研究更多地出現(xiàn)了，沒有直接告訴學(xué)生如何計(jì)算，而是讓學(xué)生自己找到了適合自己的計(jì)算方法。這些設(shè)計(jì)使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)擺脫了機(jī)械乏味技能訓(xùn)練，讓學(xué)習(xí)的過(guò)程充滿探索和思考，對(duì)知識(shí)的應(yīng)用也變得靈活。
通過(guò)教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，設(shè)立了相應(yīng)的情景教學(xué)環(huán)境，學(xué)生不僅能夠在讀中學(xué)，玩中學(xué)，做中學(xué)，聽中學(xué)，在思考中學(xué)習(xí)，在游戲中學(xué)習(xí)，在合作中學(xué)習(xí)，而且獲得了學(xué)習(xí)中的樂(lè)趣和自身全面、和諧的發(fā)展機(jī)會(huì)。
二、學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是本次課程改革的顯著特征，積極培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與，樂(lè)于探究，勤于動(dòng)手，分析和解決問(wèn)題以及合作交流的能力，改變學(xué)生從前單一、被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式。加強(qiáng)學(xué)科之間的有機(jī)聯(lián)系，摒棄過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位的思想，更加注重讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的愿望和能力，為學(xué)生的全面發(fā)展和健康成長(zhǎng)創(chuàng)造了有利的條件。
三、評(píng)價(jià)方法的轉(zhuǎn)變。新一輪課程改革倡導(dǎo)“立足過(guò)程，促進(jìn)發(fā)展”的課程評(píng)價(jià)，這不僅是評(píng)價(jià)體系的變革，更重要的是評(píng)價(jià)理念、評(píng)價(jià)方法與手段以及評(píng)價(jià)實(shí)施過(guò)程的轉(zhuǎn)變。新課程要求評(píng)價(jià)注重過(guò)程，強(qiáng)調(diào)多元化的評(píng)價(jià)方法。變重結(jié)果評(píng)價(jià)為重過(guò)程評(píng)價(jià)的好處還在于：引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己和他人有“盡力則行”的要求和評(píng)價(jià)，既承認(rèn)個(gè)人的局限又能表現(xiàn)自己的能力。不苛求自己也不苛求別人，因?yàn)榕κ敲恳粋�(gè)愿意做的人都可以做到的，而某種結(jié)果卻不是我們努了力就可以得到的。變重結(jié)果評(píng)價(jià)為重過(guò)程評(píng)價(jià)的好處還在于：充分考慮學(xué)生的個(gè)別差異，尊重學(xué)生在不同的生活經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上獲得不同的心理發(fā)展水平，淡化“區(qū)分”，突出“轉(zhuǎn)變”，追求每個(gè)學(xué)生在原有心理發(fā)展水平上的進(jìn)步和發(fā)展。讓不同層次的學(xué)生都有發(fā)展，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程，診斷學(xué)生成長(zhǎng)中的問(wèn)題，從而發(fā)揮評(píng)價(jià)的改進(jìn)與激勵(lì)功能。正如美國(guó)著名教育評(píng)價(jià)學(xué)專家斯塔弗賓所言：“評(píng)價(jià)的目的不在證明，而在改進(jìn)�！边\(yùn)用這些方法，才能全面、客觀、公正地評(píng)價(jià)學(xué)生的發(fā)展，更清晰、更準(zhǔn)確地描述學(xué)生的現(xiàn)狀和進(jìn)步。
四、師生關(guān)系的轉(zhuǎn)變。新課程標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)為學(xué)生是數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程的主體，學(xué)生的發(fā)展是數(shù)學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。所以在課堂上，我們注重激發(fā)學(xué)生回答的欲望，讓他們有充分發(fā)表自己看法和真實(shí)想法的機(jī)會(huì)，倡導(dǎo)教學(xué)民主，建立平等的'師生關(guān)系，營(yíng)造同學(xué)之間合作學(xué)習(xí)的良好氛圍，為學(xué)生的全面發(fā)展和健康成長(zhǎng)創(chuàng)造有利的條件。
另外，教學(xué)中我們還有不少困惑。
一、新課改對(duì)家庭教育的要求更高了。我們是農(nóng)村小學(xué)，留守兒童很多，加上家長(zhǎng)對(duì)新教材不熟悉，甚至有的家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)不聞不問(wèn)，即使過(guò)問(wèn)，頂多關(guān)注分?jǐn)?shù)，根本不懂得什么叫能力，不懂得什么叫“減負(fù)增效”，給教學(xué)帶來(lái)了困難。
二、新課改在課時(shí)安排上更緊了。新課程方案的課時(shí)數(shù)有了很大的變化，象三年級(jí)每周只有四課時(shí)，對(duì)于優(yōu)生來(lái)說(shuō)，問(wèn)題不大，尖子將更尖，教材的編排有利于他們發(fā)展思維，拓寬思路，但對(duì)差生而言，差生更差，教師有時(shí)為了幾個(gè)差生通常要費(fèi)好幾倍的時(shí)間，但是還是跟不上趟，而每天課表又都安排的滿滿的，學(xué)生在校時(shí)間又嚴(yán)格控制，這樣就成了一對(duì)矛盾，迫于進(jìn)度的要求，又不得不開新課，這個(gè)知識(shí)還未掌握，下一個(gè)知識(shí)又來(lái)了，簡(jiǎn)直是應(yīng)接不暇，最后就達(dá)到了云里霧里，糊里糊涂的境界，基礎(chǔ)知識(shí)掌握不牢，更談不上靈活運(yùn)用了。新課程要求自主探索，合作交流，動(dòng)手的機(jī)會(huì)相對(duì)多了，班級(jí)名額多，動(dòng)手機(jī)會(huì)多，組織教學(xué)難了，讓學(xué)生多活動(dòng)，擔(dān)心教學(xué)任務(wù)完不成，因?yàn)橐恢苤挥兴墓?jié)課，不讓學(xué)生自主探究吧，又與新課程相違背，現(xiàn)在每學(xué)期市局要調(diào)研，平時(shí)學(xué)校要檢查，也許是我們太在意結(jié)果吧。
三、新課改對(duì)教師課堂調(diào)控更難了。強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，強(qiáng)調(diào)把時(shí)間還給學(xué)生，把課堂的空間還給學(xué)生，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)，可當(dāng)學(xué)生真的“動(dòng)”起來(lái)以后，新的問(wèn)題又出現(xiàn)了。學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)，課堂氣氛空前活躍，學(xué)生提出各式各樣的問(wèn)題，有些甚至是令人始料不及的，常常一發(fā)難收，課堂紀(jì)律，難于控制。學(xué)生分小組活動(dòng)，合作探究，這鍛煉了學(xué)生的合作能力。教師也成為小組討論的一員，參與其中，并對(duì)小組學(xué)習(xí)的過(guò)程做必要的指導(dǎo)，同時(shí)關(guān)注討論的進(jìn)程，了解各組討論的情況，做到心中有數(shù)，以便及時(shí)點(diǎn)撥，適時(shí)調(diào)控。但問(wèn)題又來(lái)了，目前教學(xué)班人數(shù)多，學(xué)生分組六人一組，一個(gè)班要分八組以上，四人一組要分十二組以上，活動(dòng)中教師照顧不全，有些不自覺的學(xué)生就把活動(dòng)時(shí)間變成聊天時(shí)間了，教師的輔導(dǎo)引導(dǎo)作用就起不到了，難以實(shí)現(xiàn)關(guān)注每一個(gè)學(xué)生。
四、新課改對(duì)課前準(zhǔn)備更復(fù)雜了。為了實(shí)現(xiàn)《標(biāo)準(zhǔn)》所提出的課程目標(biāo)，所有數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，都力求從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，以他們熟悉或感興趣的問(wèn)題情境引入學(xué)習(xí)主題，并展開數(shù)學(xué)探究。因此教科書中創(chuàng)設(shè)了豐富的問(wèn)題情境，引用了許多真實(shí)的數(shù)據(jù)、圖片和學(xué)生喜愛的卡通形象，并提供了眾多有趣而富有數(shù)學(xué)含義的實(shí)際問(wèn)題，所以要求教師必須要有充分的教學(xué)準(zhǔn)備，教師不僅要把教材處理好，課備好，而且要準(zhǔn)備好一些教具、投影儀等，條件好的學(xué)校要準(zhǔn)備課件。但是，由于我們是農(nóng)村小學(xué)，硬件條件跟不上，不可能同時(shí)使用課件，全校二十個(gè)教學(xué)班只有一臺(tái)投影儀，教材的配套教具也不多，而教師的自制教具又相當(dāng)缺乏，從而造成教學(xué)準(zhǔn)備不夠充分。上課只能讓學(xué)生看課本或看掛圖，失去了實(shí)物形象的效果