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老師幼兒園心得體會(huì)

時(shí)間:2022-01-03 13:33:30 心得體會(huì) 我要投稿

有關(guān)老師幼兒園心得體會(huì)模板匯總5篇

  當(dāng)我們受到啟發(fā),對(duì)生活有了新的感悟時(shí),不如來(lái)好好地做個(gè)總結(jié),寫(xiě)一篇心得體會(huì),它可以幫助我們了解自己的這段時(shí)間的學(xué)習(xí)、工作生活狀態(tài)。很多人都十分頭疼怎么寫(xiě)一篇精彩的心得體會(huì),以下是小編為大家整理的老師幼兒園心得體會(huì)5篇,歡迎大家借鑒與參考,希望對(duì)大家有所幫助。

有關(guān)老師幼兒園心得體會(huì)模板匯總5篇

老師幼兒園心得體會(huì) 篇1

  幼兒園教師如何寫(xiě)課后反思

  進(jìn)入新世紀(jì)后,“課后反思”又是頻頻掛在教師口中的一個(gè)常用詞,如各級(jí)教研活動(dòng)中,常要坐下來(lái)進(jìn)行課后反思,很多幼兒園的園本教研也規(guī)定教師必須寫(xiě)課后反思,領(lǐng)導(dǎo)要檢查,作為教師業(yè)務(wù)考核的一項(xiàng)內(nèi)容。但許多一線教師對(duì)思什么、寫(xiě)什么,無(wú)從下手;也有的老師心中有想法,但不知道自己這些想法算不算課后反思。因此,對(duì)寫(xiě)課后反思還是有些迷茫的。 所謂的課后反思就是我們平常寫(xiě)的課后教學(xué)小結(jié),即教師在每上完一節(jié)課后,對(duì)自己在教育理念、教材選擇、目標(biāo)的設(shè)定、教學(xué)策略的運(yùn)用、幼兒學(xué)習(xí)上的問(wèn)題和信息反饋等,認(rèn)真進(jìn)行反思,把本節(jié)課的成功之處,教學(xué)中的失誤、教訓(xùn),以及幼兒在課上出現(xiàn)的困惑、錯(cuò)誤,獨(dú)到的見(jiàn)解,教師從中受到的啟示和今后教學(xué)中應(yīng)注意的問(wèn)題,改進(jìn)的想法等等,一一記錄下來(lái)。以此作為知識(shí)及時(shí)補(bǔ)救的依據(jù),今后教學(xué)改革的借鑒,從而達(dá)到提高自身素質(zhì),提高教學(xué)效果的目的。

  有關(guān)課后反思的內(nèi)容是我們進(jìn)行課后反思的關(guān)鍵,也是很多一線教師迷茫的地方,綜觀網(wǎng)絡(luò)和報(bào)刊雜志上的提法,最普遍的是一記成功之舉 ,二記“敗筆”之處,三記教學(xué)機(jī)智 ,四記學(xué)生見(jiàn)解,五記再教設(shè)計(jì)。這“五記法“是道出了課后反思的主要內(nèi)容,但筆者認(rèn)為幼兒園的課后反思要從幼兒教育的特點(diǎn)出發(fā),應(yīng)有自己的特色,中小學(xué)普遍認(rèn)同的五記法對(duì)幼兒園來(lái)說(shuō)未免太籠統(tǒng),不夠細(xì)化,也不易于操作。實(shí)際上課后反思就是教師對(duì)自己在某一具體活動(dòng)上所做的所有環(huán)節(jié)進(jìn)行反思,那按這樣的線索來(lái)進(jìn)行,可能更利于一般幼兒教師的思維習(xí)慣。

  一、對(duì)選材的反思

  對(duì)教材的選用,幼兒園教師有較大的自由度,所以對(duì)教材選用是否適宜,是課后反思的第一步。反思選材的適宜與否,首先要反思活動(dòng)內(nèi)容的安排是否根據(jù)班級(jí)實(shí)際情況選用,與目前班級(jí)幼兒的興趣點(diǎn)相吻合嗎?如若不相溶,但興趣是可以引導(dǎo)的,內(nèi)容選得適宜,照樣能引起幼兒的興趣,幼兒只有在感興趣的基礎(chǔ)上,才有參與活動(dòng)的熱情。除了興趣以外,教師還必須考慮班級(jí)幼兒的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)。這一切憑教師事前的判斷,會(huì)有較大出入。如我在進(jìn)行主題《青蟹》中,發(fā)現(xiàn)可以選用的題材有《認(rèn)識(shí)青蟹》、《好吃的青蟹宴》、《熱鬧的青蟹節(jié)》、《青蟹殼做小動(dòng)物》等,其中《好吃的青蟹宴》,我想作為青蟹產(chǎn)地的孩子,肯定看見(jiàn)過(guò)媽媽怎樣燒青蟹,吃過(guò)各種燒法的青蟹,但實(shí)際并非如此,課堂上,孩子們無(wú)話可說(shuō),只知道青蟹肉很鮮美,很好吃。整堂課成了老師的獨(dú)言堂,介紹媽媽怎么燒青蟹,展示、介紹各種用青蟹做的美麗菜肴,究其原因,因青蟹價(jià)格昂貴,普通家庭吃的機(jī)會(huì)不多,吃的時(shí)候,也都是媽媽把肉弄出來(lái)喂到孩子嘴里,燒青蟹的方法一般都很單一,孩子們對(duì)這一方面的生活經(jīng)驗(yàn)并不多,所以課上就沒(méi)話可說(shuō)。

  其次要反思活動(dòng)對(duì)幼兒是否有教育價(jià)值,也就是說(shuō)通過(guò)這個(gè)活動(dòng),幼兒有什么收獲,能否提升幼兒的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。在幼兒的興趣和教育價(jià)值之間有時(shí)會(huì)產(chǎn)生矛盾,幼兒感興趣的題材可能沒(méi)有多大教育價(jià)值,有教育價(jià)值的題材幼兒不感興趣,所以必須要考慮兩者的平衡。

  二、對(duì)目標(biāo)定位的反思

  反思目標(biāo)定位是否貼切、準(zhǔn)確,首先要看目標(biāo)定位是否以幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ),再根據(jù)幼兒的學(xué)習(xí)效果來(lái)確定活動(dòng)目標(biāo)是定得高了、還是低了、還是剛好,不管活動(dòng)的目標(biāo)是重結(jié)果還是重過(guò)程,但目標(biāo)必須是清晰的,是可達(dá)成的,而且是具有可操作性,能即時(shí)檢測(cè)的。在反思目標(biāo)定位的過(guò)程中,有一個(gè)現(xiàn)象應(yīng)引起我們的注意,就是一堂課里,目標(biāo)不能定得太多,重點(diǎn)的只要一兩條能做好就行了,很難達(dá)成也很難檢測(cè)的目標(biāo),特別像提高什么什么能力這樣的大目標(biāo)要慎用,這樣的目標(biāo)在一個(gè)活動(dòng)里是看不出明顯效果的。如中班科學(xué)活動(dòng)《十二生肖》,活動(dòng)目標(biāo)有1、知道自己和親人的屬相,培養(yǎng)幼兒和家人之間的情感。2、發(fā)展幼兒的觀察力,培養(yǎng)幼兒簡(jiǎn)單的推理能力。3、培養(yǎng)幼兒的交往能力。4、感知十二生肖所包括的12種動(dòng)物、十二生肖的排列順序,感知了解十二生肖一年一種屬相,12年一個(gè)輪回的規(guī)律。我們?cè)谝龑?dǎo)執(zhí)教教師反思自己的目標(biāo)定位有什么問(wèn)題時(shí),指出重點(diǎn)目標(biāo)是哪一個(gè),應(yīng)放到第一位,目標(biāo)1是本課時(shí)完成的嗎?目標(biāo)2和目標(biāo)3提得是否太大了。這位教師在反思時(shí)就明顯地感到,自己的目標(biāo)定位有問(wèn)題,太多太寬,其實(shí)真正可用的是目標(biāo)4。

  三、對(duì)教學(xué)策略的反思

  在整個(gè)反思過(guò)程中,對(duì)教學(xué)策略的反思是關(guān)鍵的關(guān)鍵,教學(xué)策略的運(yùn)用是體現(xiàn)在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中的,它包括教學(xué)方法、手段的運(yùn)用,活動(dòng)呈現(xiàn)的方式,教師的過(guò)程指導(dǎo)等,具體體現(xiàn)在以下幾方面:

  1、反思教學(xué)大環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)和進(jìn)程。

  反思教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì),主要回想預(yù)設(shè)的步驟是否科學(xué),哪一個(gè)環(huán)節(jié)出現(xiàn)的形式時(shí)間上有問(wèn)題,環(huán)節(jié)之間是否緊緊相連,步步遞進(jìn),在教的過(guò)程中,條理清晰嗎,與預(yù)設(shè)的有沒(méi)有出入,根據(jù)幼兒的表現(xiàn),臨時(shí)哪些地方進(jìn)行了改變,筆者在自己的課后反思中就常覺(jué)得很多時(shí)候不能按預(yù)設(shè)的方案進(jìn)行,有時(shí)甚至加上一兩個(gè)大環(huán)節(jié),有時(shí)要?jiǎng)h掉一些環(huán)節(jié),對(duì)這些改動(dòng)就值得反思,多問(wèn)一個(gè)為什么。如,在中班玩骰子的游戲中,我預(yù)設(shè)了三個(gè)游戲,但實(shí)際上幼兒在認(rèn)識(shí)骰子后,一個(gè)集體游戲,一個(gè)小組游戲就已經(jīng)足夠了,因?yàn)橛變簩?duì)游戲興趣很高,希望能多重復(fù)幾遍,我就滿足了幼兒的要求。課后我就在想,幼兒雖然對(duì)骰子很熟悉,但對(duì)利用骰子大家一起做游戲是新鮮的,自然希望多做幾次,如果這時(shí)候,終止正在興頭上的游戲而進(jìn)行新游戲,反倒降低學(xué)習(xí)興趣。那在今后的設(shè)計(jì)中只要兩個(gè)游戲設(shè)計(jì)得精一些就好了。

  2、反思教學(xué)細(xì)節(jié)的設(shè)計(jì)和處理。

  在幼兒園工作中很多都是細(xì)節(jié)上的工作,卻是不容忽視的問(wèn)題。也許你只是遺漏一個(gè)小小的常規(guī)問(wèn)題,但是你說(shuō)了與沒(méi)有說(shuō),都會(huì)出現(xiàn)很大的不同,也許因?yàn)槟阋粋(gè)不恰當(dāng)?shù)奶釂?wèn),課堂就會(huì)亂成一團(tuán),細(xì)節(jié)雖小卻很重要。所以在反思時(shí),要從細(xì)節(jié)出發(fā),從小的開(kāi)始。

 。1)、反思課的引題,是否馬上吸引了幼兒的注意力,有沒(méi)有為了引題而引題,繞了半天,沒(méi)有一點(diǎn)實(shí)際價(jià)值,平時(shí)我們最常見(jiàn)的現(xiàn)象就是把課里所涉及到的物品藏起來(lái),讓幼兒漫無(wú)邊際地亂猜一通。引題所的化時(shí)間也要注意,有些引題雖好,但如果花費(fèi)了十幾分鐘,還沒(méi)切入主題,那就本末倒置了,肯定會(huì)影響后面的活動(dòng)。

  2)、反思提問(wèn)的藝術(shù),恰當(dāng)?shù)奶釂?wèn)能引發(fā)幼兒積極的思維,把活動(dòng)層層推入,一堂課哪些問(wèn)題提得好,哪些問(wèn)題提得不恰當(dāng),而使得問(wèn)題拋出后還要不斷地修正啟發(fā),課后都應(yīng)該好好地理一理。如中班故事《獅王拔牙》里有這樣的一段問(wèn)答:

  師:“獅王的牙齒是誰(shuí)弄掉的?”

  幼:“是石頭!

  師:“除了石頭還有誰(shuí)?”

  幼:“沒(méi)有了!

  教師的本意是希望幼兒能明白是獅王自己糖吃得太多了,引起蛀牙才丟的,幼兒當(dāng)然不會(huì)想到這一層,教師課后反思這個(gè)問(wèn)題提得很失敗,要是換成獅王的牙齒是怎么丟的`?那幼兒回答時(shí)思維就展開(kāi)了,不會(huì)盯著石頭了。值得注意的是一個(gè)課時(shí)里問(wèn)題的數(shù)量也有講究,問(wèn)題過(guò)少,幼兒回答的機(jī)會(huì)相對(duì)就少,問(wèn)題過(guò)多,容易造成重點(diǎn)把握不住,一般來(lái)說(shuō)重要的問(wèn)題五六個(gè)就夠了。

 。3)、反思教師的教學(xué)機(jī)智和臨場(chǎng)應(yīng)變能力,課堂中什么事都有可能發(fā)生,譬如準(zhǔn)備好的實(shí)驗(yàn)材料突然變化了,好好的一個(gè)孩子突然暈倒了,幼兒的回答出乎意料,讓自己下不了臺(tái),這時(shí)自己是怎么應(yīng)付的,這樣的處理好不好,有沒(méi)有更好的辦法。筆者就碰到這樣的一件事,在教幼兒做手工時(shí),女孩奇奇突然暈倒在地上,同桌的小朋友說(shuō)她睡著了,我近前一看,只見(jiàn)奇奇臉色青白,四肢抽搐,我驚出一身冷汗,馬上把她抱起,怕嚇壞其他孩子,邊走邊說(shuō):“不要緊,老師有辦法,你們安心做手工。”跑到門(mén)外,馬上把孩子放平,邊掐人中,邊大呼救命,引來(lái)其他老師,立刻打電話送醫(yī)院。事后筆者在想,碰到這樣的事,在救人的同時(shí),是否讓其他孩子一同參與,如打120電話,喊其他老師幫忙等,是否錯(cuò)過(guò)了一個(gè)很好的教育機(jī)會(huì)。

  3、反思教學(xué)具的準(zhǔn)備和使用。

  在幼兒園的教學(xué)中,教學(xué)具的使用是主要的教育手段之一,對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程來(lái)說(shuō)是關(guān)鍵而必不可少的。反思教學(xué)具的準(zhǔn)備和使用,首先要審視所準(zhǔn)備的教具都用到了嗎,使用頻率高嗎,教具對(duì)教學(xué)活動(dòng)是有幫助,還是作用不大,有沒(méi)有哪件教具因制作的問(wèn)題,引起了幼兒的誤解或給幼兒的操作帶來(lái)不便。如有個(gè)老師制作了一個(gè)拐杖的圖片,出示后提問(wèn)這是什么,因?yàn)椴粔蛐蜗,幼兒有說(shuō)一塊積木,也有說(shuō)一個(gè)“7”字,好不容易老師才把它引到拐杖上,這樣的教具就該值得教師反思,應(yīng)該怎么改。教具出現(xiàn)的形式恰當(dāng)嗎,如有的課只要圖片就行,有的最好是用實(shí)物,有的則適合用課件,那就選用最適合的形式,不要圖花俏而勞財(cái)傷命。還有教具出現(xiàn)的時(shí)間是否恰當(dāng),遲一點(diǎn)或早一點(diǎn)可能都會(huì)有不同的效果。特別是講故事時(shí),教具出現(xiàn)的先后很重要,一開(kāi)始,把用來(lái)吸引幼兒注意力的教具都呈現(xiàn)了,那后半部分的招兒就少了。考慮得更周到一些,一次制作的教具最好能多次、廣泛使用,讓教具發(fā)揮它最大的價(jià)值。

  4、反思師幼互動(dòng)中教師的回應(yīng)策略。

  教學(xué)過(guò)程是師生對(duì)話、互動(dòng)的過(guò)程;(dòng)質(zhì)量的高低直接影響教學(xué)效果,因此,組織活動(dòng)結(jié)束后教師應(yīng)及時(shí)反饋,對(duì)師生雙向的表現(xiàn)與活動(dòng)的質(zhì)量作辨證的分析,以幫助教師在日后備課、上課時(shí)能對(duì)“師”與“生”的情況作更全面的把握。課堂中的師幼互動(dòng)可能是這么一些情況,幼兒對(duì)活動(dòng)內(nèi)容很喜歡,非常投入,教師在關(guān)鍵時(shí)刻進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo),活動(dòng)的進(jìn)行是有序而積極的,教師既照顧到全體,又沒(méi)有忽略個(gè)別,這可能是一種最佳的互動(dòng)狀態(tài)。也有可能是老師高控狀態(tài)下的獨(dú)言堂,獨(dú)言堂也有兩種不同情況,有時(shí)是孩子跟著老師的思路有反映的安靜傾聽(tīng),這也算是一種良性的師幼互動(dòng),但有時(shí)是孩子不感興趣、無(wú)精打采,跟老師的思路不在同一條線上的無(wú)互動(dòng)的狀態(tài)。但真正的課堂上,都不會(huì)這么一致的,有的教學(xué)環(huán)節(jié)師幼互動(dòng)程度高,有的低。那我們所要思考的是,在課堂上自己注意到孩子的反映了嗎,對(duì)孩子的表現(xiàn)所給以的回應(yīng)是否恰當(dāng),其實(shí),筆者覺(jué)得在這一方面的反思對(duì)教師的要求是比較高的。如講故事時(shí),開(kāi)講前,突然有個(gè)孩子洋洋得意地說(shuō):“老師,這個(gè)故事我聽(tīng)過(guò)了!倍嘧斓目赡苓會(huì)滔滔不絕地講下去,那就要看教師的處理了,馬上呵斥阻止,無(wú)疑會(huì)傷害這個(gè)孩子,但也不能讓這個(gè)孩子牽著自己走,既要調(diào)動(dòng)他的學(xué)習(xí)積極性,又要使活動(dòng)順利進(jìn)行下去,可以采取請(qǐng)他做評(píng)判員,如果這個(gè)孩子語(yǔ)言表述能力很強(qiáng),還可請(qǐng)他當(dāng)錄音機(jī)復(fù)述故事。不管課堂上幼兒的反映如何,教師都沒(méi)有權(quán)利怨孩子不配合,要學(xué)會(huì)從自己身上找原因、求對(duì)策。

  四、對(duì)幼兒學(xué)習(xí)狀況的反思

  對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)狀況的反思,主要看幼兒學(xué)習(xí)過(guò)程中是否出現(xiàn)困難,是怎樣解決這些困難的,幼兒學(xué)到了什么,預(yù)期的目標(biāo)達(dá)成比率有多高。如很多美術(shù)活動(dòng)中,有些幼兒眼高手低,想畫(huà)的內(nèi)容很多,但他卻難以表現(xiàn),他到底是采取什么辦法解決這個(gè)困難的,是請(qǐng)求別人幫忙,還是自己勉強(qiáng)畫(huà)上不太像樣的物品,還是留下空白,教師往往關(guān)注的是畫(huà)的最后結(jié)果,或者是忙于輔導(dǎo)個(gè)別幼兒的學(xué)習(xí),對(duì)大多數(shù)幼兒在學(xué)習(xí)、操作的過(guò)程所使用的方法關(guān)注不夠,這一點(diǎn)真應(yīng)該值得我們好好反思。

  對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)狀況的反思,還要看幼兒在學(xué)習(xí)過(guò)程中所爆出的一些求知亮點(diǎn),有沒(méi)有及時(shí)捕捉到,本次活動(dòng)的開(kāi)展對(duì)幼兒以后的學(xué)習(xí)會(huì)起到什么作用,是否有利于激發(fā)幼兒生成自己的學(xué)習(xí)任務(wù),是否有利于使集體教學(xué)活動(dòng)與幼兒園其他類型的教育活動(dòng)(如區(qū)角活動(dòng))融合為一體,發(fā)揮更大的教育功能。如科學(xué)活動(dòng)《有趣的溶解》,教師提供面粉、紅塘、冰糖、

  鹽、沙、水等物品讓幼兒探索哪種物體能溶于水,幼兒在探索過(guò)程中對(duì)冰糖能否溶于水,產(chǎn)生爭(zhēng)論,有些幼兒看到小塊的冰糖溶解了,還想辦法怎樣讓大塊的冰糖也能很快溶解,教師觀察到這個(gè)現(xiàn)象,課后反思里就要寫(xiě)到這是一個(gè)生成學(xué)習(xí)的亮點(diǎn),大塊冰糖能否溶解可以放到科學(xué)區(qū)里做進(jìn)一步的觀察,在這個(gè)基礎(chǔ)上,還可以生成下一次探索《怎樣溶解快》。

  另外,對(duì)教育理念的反思也是教師課后反思的一部分,但筆者認(rèn)為作為一個(gè)普通教師,對(duì)自己在某一具體活動(dòng)中的所體現(xiàn)出的教育理念進(jìn)行反思要求是比較高的。她必須對(duì)自己的課有一個(gè)整體的把握,能夠敏銳地覺(jué)察出自己在選材、目標(biāo)定位、教與學(xué)的過(guò)程中,能體現(xiàn)教學(xué)新理念新思想,如教師的課程整合觀、師幼結(jié)合的雙主體觀、化結(jié)果為過(guò)程的教學(xué)觀等。但要求高并不表示就可以不用做,相反這正是我們要努力的方向,從部分、細(xì)節(jié)入手,逐漸向整體、大方向挺進(jìn)。

  明白了課后反思的內(nèi)容,就可動(dòng)筆寫(xiě)了。先要闡述自己在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中最大的亮點(diǎn)或存在的問(wèn)題,接著分析其產(chǎn)生的原因,再總結(jié)自己的體會(huì),經(jīng)驗(yàn)和感受,提出自己覺(jué)得困惑的地方,并設(shè)想自己的改進(jìn)措施或解決的策略。但在做課后反思時(shí),有些問(wèn)題必須引起我們的關(guān)注:

  1、要有針對(duì)性。 在平時(shí)的教學(xué)反思中,我們可以選幾個(gè)比較突出的問(wèn)題有重點(diǎn)的反思,每一次都是面面俱到的反思也是不太現(xiàn)實(shí)的。

  2、反思的內(nèi)容不要局限。在反思的時(shí)候不要太片面,要從整體思考。

  3、貴在及時(shí)。 剛上完一節(jié)課后,總會(huì)有一些課后感受,但時(shí)間一久,記憶就會(huì)淡薄,因此,在課后要及時(shí)反思,這樣才能及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,及時(shí)改進(jìn)教學(xué)。

  4、?貴在堅(jiān)持。 寫(xiě)課后反思不能三天打魚(yú),兩天曬網(wǎng),貴在堅(jiān)持,日積月累。

  5、不求數(shù)量,但求質(zhì)量。課后反思不必要求多少字?jǐn)?shù),有感則長(zhǎng),無(wú)感則短,但要切中要點(diǎn),避免形式上的反思。

  6、反思后要深思。有了反思,那我們不該只是反思了就結(jié)束了,要讓它有價(jià)值。對(duì)這些反思進(jìn)行深思,好的方面要思考怎樣繼續(xù)發(fā)揚(yáng),不足的要思考怎樣改進(jìn)它們。如此才能不斷提高自身的專業(yè)水平。所以每次反思了還要繼續(xù)再反思,每個(gè)階段去看都會(huì)有不同的發(fā)現(xiàn)和啟示,要充分利用反思的價(jià)值。

  教學(xué)活動(dòng),尤其是集體教學(xué)沒(méi)有永遠(yuǎn)的成功,也沒(méi)有完全的失敗,每一次都會(huì)有新情況,作為天天站在講臺(tái)上的老師,要有不怕失敗的勇氣,可貴的是要善于反思自己的行為,學(xué)會(huì)改正一個(gè)個(gè)錯(cuò)誤,那你就會(huì)離成功越來(lái)越近。

老師幼兒園心得體會(huì) 篇2

  歷經(jīng)了這次實(shí)習(xí),我也是對(duì)于在幼兒園做老師的工作有了更多的體會(huì),清楚自己也是喜歡這份工作的,要學(xué)的還有很多,當(dāng)然我也是通過(guò)實(shí)習(xí),收獲很多,對(duì)于這次的在幼兒園實(shí)習(xí),我也是有一些感悟和心得。

  熱愛(ài)孩子,才能更好的去陪伴孩子成長(zhǎng),去做好教學(xué)的工作,只有熱愛(ài),那么才能在工作之中認(rèn)真的去做好這份工作,幼師的工作并不輕松,我也是看到同事們的忙碌,雖然我也是實(shí)習(xí),但是進(jìn)入到工作的狀態(tài)之后,我也還是感受到做老師的確是不容易的,雖然也是有假期,但是假期里也是要和家長(zhǎng)去溝通,要準(zhǔn)備好下一個(gè)階段的教學(xué)工作,在幼兒園剛開(kāi)始實(shí)習(xí)的'時(shí)候,我看著同事們忙碌的身影,自己卻沒(méi)有太多的事情要做,也是暗自焦急,不過(guò)帶我的老師也是看到了我的情況,告訴我,現(xiàn)在也是不是我忙的時(shí)候,而是需要我認(rèn)真的了解這份工作,熟悉環(huán)境,通過(guò)看,通過(guò)聽(tīng),知道其他老師是怎么做的,以后我真的來(lái)做的時(shí)候也是清楚如何的做更好一些,實(shí)習(xí)也是讓我明白,學(xué)習(xí)是非常的重要,工作之中不能只是埋頭的做事情,而是需要好好的去工作的同時(shí),要積極的學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)也是非常重要,并且也是需要持續(xù)下去的。

  在實(shí)習(xí)工作之中,我也是不斷的了解孩子,熟悉孩子,孩子們也是和我的接觸之中,認(rèn)可了我,愿意聽(tīng)我的課,雖然開(kāi)始上課的時(shí)候,也是有些磕磕碰碰的,但是老師給予的鼓勵(lì),孩子們認(rèn)真的眼神,也是讓我很是感動(dòng),特別是下課后,孩子們還給我加油打氣,讓我也是感受到這份愛(ài),幼師的工作雖然是很辛苦的,有時(shí)候孩子們哭鬧處理起來(lái)也是不那么的容易,但是我也是在這份工作之中感受到了成就感,同時(shí)也是愿意持續(xù)的去做好工作,實(shí)習(xí)讓我更加的相信了自己的選擇,當(dāng)然我也是明白自己要努力的有很多,畢竟經(jīng)驗(yàn)的確是不夠,現(xiàn)在和孩子們的相處,雖然也是得到了他們的認(rèn)可,但是威信還沒(méi)有那么容易樹(shù)立起來(lái),要做的地方是有挺多的。

  通過(guò)實(shí)習(xí),讓我更意識(shí)到這份工作的重要性,也是清楚了自己的能力水平是處于什么位置,我也是相信,以后會(huì)做得更好的,并且我也是要繼續(xù)的去多向優(yōu)秀的同事請(qǐng)教,去做好我本職的教學(xué)工作,爭(zhēng)取以后能更好的陪伴孩子們成長(zhǎng),教給他們更多的知識(shí)。

老師幼兒園心得體會(huì) 篇3

  從古至今歌頌老師的名句就很多,像“春蠶到死絲方盡,蠟炬成灰淚始干”“桃李不言,下自成蹊”“教師是太陽(yáng)底下最光輝的職業(yè),教師是靈魂的工程師”。因此,成為一名幼兒教師由衷地感到自豪和快樂(lè)。

  曾經(jīng)也有人說(shuō)過(guò),幼兒老師是偉大的,他是無(wú)數(shù)成功人士的啟蒙老師。幼兒老師是幼兒能樹(shù)立正確人生觀引導(dǎo)者。作為一名幼兒老師我是快樂(lè)的,我的快樂(lè)源于孩子們是我的勞動(dòng)對(duì)象。比如,在工作中,我時(shí)常會(huì)因他們的天真,因他們的真實(shí)感情的流露,因?yàn)樗麄兊狞c(diǎn)滴進(jìn)步,而得到快樂(lè)。所以,我心甘情愿將我的全部智慧和汗水都播散到他們身上。

  我從小的愿望是成為一名優(yōu)秀的老師。大學(xué)畢業(yè)后,我也如愿成為了一名幼兒老師。開(kāi)始面對(duì)3歲左右的小孩子,我真的是束手無(wú)措,甚至被他們開(kāi)學(xué)的哭鬧“整的”狼狽不堪。3歲的孩子上學(xué)時(shí)會(huì)極度的沒(méi)有安全感,我只好放下老師這層身份,作為阿姨或者媽媽般去呵護(hù)他們,愛(ài)他們,教育他們。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間后,我才發(fā)現(xiàn)我收獲到了他們對(duì)我的信任,我真的感到很開(kāi)心。有一天早晨,有位姥姥抱著寶寶入園,我和平常一樣走上去迎接寶寶并且準(zhǔn)備把接送卡遞給老人。這時(shí),寶貝扭頭和姥姥說(shuō)“姥姥,這就是我在幼兒園里的媽媽。姥姥再見(jiàn)”說(shuō)完就鉆到我的懷里,摟著我的脖子。當(dāng)時(shí)老人高興的笑了。當(dāng)時(shí)我的心里說(shuō)不出的溫暖,因?yàn)槲覍?duì)他們的付出得到了回應(yīng),我對(duì)他們的愛(ài)得到了很好的反饋。

  新學(xué)期又開(kāi)始了,我又重新擺平心態(tài),做好準(zhǔn)備,迎接我的寶貝們?nèi)雸@。同時(shí),我們班又將迎來(lái)一名新成員,他叫浩浩。雖然是中班的小朋友了,但是自理能力比較差,而且溝通交流能力也欠缺。針對(duì)這個(gè)幼兒我先是電話家訪了解幼兒情況和家庭情況做好準(zhǔn)備計(jì)劃。我得知他有輕微的自閉癥后,針對(duì)他我做了詳細(xì)的規(guī)劃。終于到了第一天開(kāi)學(xué),他的`爸爸媽媽一起來(lái)送他上學(xué),一位英俊的小帥哥躲在媽媽身后,我試圖抱抱他,被遭到了拒絕。后來(lái),我和他的父母溝通好后,父母放心的回家了,寶寶被留在了學(xué)校由我?guī)。我先是和他走進(jìn)新教室把書(shū)包放好,然后,給他倒了一杯溫水喂他喝,他不僅沒(méi)有拒絕我,反而,用一只小手握著我的手。我沖他微微一笑,他竟然又說(shuō)了一句話“喝完了”。我覺(jué)得只要細(xì)心照料,不斷引導(dǎo)這個(gè)寶寶,他會(huì)慢慢有進(jìn)步的。

  開(kāi)學(xué)一周了,每次課堂上浩浩都不喜歡跟著大家一起朗誦或者學(xué)習(xí),每次我都會(huì)拍拍他的肩膀或者摸摸他的頭鼓勵(lì)他。直到有一天,教師快到了,我們?nèi)嘣趯W(xué)習(xí)兒歌《老師本領(lǐng)大》,小朋友們都在一起高聲朗誦的非常好,只有小浩浩再用雙手捂著耳朵。后來(lái)有一個(gè)小朋友起來(lái)慢慢朗讀時(shí),浩浩放下了雙手,小嘴巴里也在學(xué)著說(shuō)。我慢慢的鼓勵(lì)他起來(lái)試一試。浩浩起來(lái)斷斷續(xù)續(xù)的說(shuō)完了整首兒歌,還模仿者做了幾個(gè)動(dòng)作。我情不自禁的為他豎起了大拇指,還在他胸前貼了小紅花。此時(shí)的他竟也樂(lè)開(kāi)了顏,并且高興地跳了起來(lái),小朋友們也哈哈大笑起來(lái),并且為他鼓掌。浩浩的進(jìn)步,我們大家都為他高興。就這樣,慢慢的浩浩現(xiàn)在對(duì)課堂有了一些適應(yīng),上課能堅(jiān)持聽(tīng)講了。漸漸的有了許多的進(jìn)步。作為老師,我真的看在眼里,喜在心里。

  高爾基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)“永遠(yuǎn)要愉快的給別人東西,少?gòu)膭e人那獲取東西!蔽矣X(jué)得老師就是這么一種職業(yè),永遠(yuǎn)都在給與別人,看到別人的進(jìn)步,自己也從中獲得了快樂(lè)和滿足。

老師幼兒園心得體會(huì) 篇4

  《3—6歲幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中,在“在集體教學(xué)活動(dòng)中使用《指南》”篇章中,分析了我國(guó)幼兒園集體教學(xué)中存在的六個(gè)問(wèn)題,其中第五個(gè)問(wèn)題是“教學(xué)過(guò)程缺乏有效的師幼互動(dòng),‘啟發(fā)引導(dǎo)’不足,‘灌輸控制’有余,幼兒多處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)。”筆者也充分認(rèn)識(shí)到提問(wèn)在集體教學(xué)活動(dòng)中的重要性,在自己的教學(xué)中進(jìn)行了探索與實(shí)踐,下面以幼兒園語(yǔ)言領(lǐng)域的教學(xué)活動(dòng)為例,闡述教師應(yīng)該如何設(shè)計(jì)提問(wèn),如何通過(guò)有效提問(wèn)促進(jìn)良好的師幼互動(dòng)。

  在語(yǔ)言領(lǐng)域的教學(xué)中,教師的提問(wèn)模式化現(xiàn)象較重,大部分教師只會(huì)簡(jiǎn)單的提問(wèn):“你聽(tīng)到故事里有誰(shuí)?故事講了一件什么事情?”這樣的問(wèn)題對(duì)孩子來(lái)說(shuō)沒(méi)有探究?jī)r(jià)值,不需要經(jīng)過(guò)思維加工便能得到答案,對(duì)孩子沒(méi)有挑戰(zhàn)性,不能讓孩子在原有經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上得到提升。為了讓教師的提問(wèn)更有效,我在教學(xué)中做到了“三個(gè)轉(zhuǎn)化”。

  1、選擇性提問(wèn)向開(kāi)放性提問(wèn)的轉(zhuǎn)化在教學(xué)活動(dòng)中,很多老師們經(jīng)常會(huì)習(xí)慣性的提問(wèn)“好不好”“是不是”、“對(duì)不對(duì)”等問(wèn)題,孩子受其年齡特點(diǎn)和語(yǔ)言發(fā)展特點(diǎn)的影響,只關(guān)注后面的問(wèn)話,一律回答“對(duì)”“是”“好”,這樣的提問(wèn)讓孩子可以不經(jīng)過(guò)任何思考,便可以脫口而出進(jìn)行回答,孩子沒(méi)有經(jīng)歷一個(gè)思考的過(guò)程,不能獲得任何發(fā)展和提升。為了避免這種情況的出現(xiàn),我們首先是引導(dǎo)老師改掉不好的提問(wèn)習(xí)慣,根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn),深挖教材,通過(guò)設(shè)計(jì)有價(jià)值的提問(wèn),來(lái)激發(fā)孩子學(xué)習(xí)和參與的積極性。例如在《花婆婆》故事中,導(dǎo)入部分就拋出問(wèn)題“你覺(jué)得花婆婆是一個(gè)怎樣的人?”孩子的回答非常豐富;“是種花的,是買(mǎi)花的,是喜歡花的”等等,教師既為孩子提供了一個(gè)說(shuō)話的環(huán)境,又滿足了孩子表達(dá)的愿望,在這樣一個(gè)激烈的爭(zhēng)論下,教師自然的轉(zhuǎn)入到下一個(gè)環(huán)節(jié),“那我們來(lái)聽(tīng)故事,聽(tīng)一聽(tīng),花婆婆到底是一個(gè)怎樣的人?”。在這種情況下,孩子急于想知道花婆婆到底是做什么的,帶著自己關(guān)注的問(wèn)題聽(tīng)故事,往往會(huì)起到事半功倍的效果,也為下一步更好的師幼互動(dòng)做好了鋪墊。此外,在許多有懸念的語(yǔ)言教學(xué)中,還可以設(shè)計(jì)“你認(rèn)為應(yīng)當(dāng)怎做”,“誰(shuí)的方法好?假如是你會(huì)怎么辦?”、“關(guān)于這個(gè)問(wèn)題你還有其他看法嗎?”等開(kāi)放性問(wèn)題。

  2、預(yù)設(shè)性提問(wèn)向生成性提問(wèn)的轉(zhuǎn)化在幼兒園的語(yǔ)言教學(xué)中,目標(biāo)的制定我們傾向于三個(gè)維度:即知識(shí)目標(biāo)、技能目標(biāo)和情感目標(biāo),而在幼兒園的以往課堂教學(xué)中,存在重知識(shí)技能目標(biāo),輕情感目標(biāo)的現(xiàn)象,而情感目標(biāo)正是一節(jié)教學(xué)活動(dòng)中生成出來(lái)的、需要提升的精髓所在,教師只是按照預(yù)定的目標(biāo)進(jìn)行教學(xué),對(duì)于孩子突然拋過(guò)來(lái)的球不敢接,出現(xiàn)了教師的提問(wèn)生硬、牽強(qiáng)的現(xiàn)象。在日常的教學(xué)活動(dòng)中,我們只有關(guān)注了孩子的生成問(wèn)題,才能教學(xué)活動(dòng)綻放異彩。例如在故事《蘿卜回來(lái)了》這個(gè)故事中,我們?cè)O(shè)計(jì)的生成問(wèn)題是“你認(rèn)為好朋友之間應(yīng)該怎樣相處呢?”,這樣的問(wèn)題,才能讓孩子整合自己的現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn),并且在同伴分享的過(guò)程中建構(gòu)起新經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)培養(yǎng)了孩子的連貫說(shuō)話的能力,重要的是,讓孩子通過(guò)這樣的一個(gè)提問(wèn),知道了在現(xiàn)實(shí)生活中,怎樣跟朋友友好相處,從而使故事的情感目標(biāo)很好的達(dá)成,使故事的.主題得到了升華。例如在故事《老鼠娶新娘》中,主要讓孩子明白萬(wàn)事萬(wàn)物之間相生相克的道理,風(fēng)吹走了云,云遮住了太陽(yáng),墻擋住了風(fēng)……等等如果單純讓孩子記住故事情節(jié),僅僅只是達(dá)成了知識(shí)目標(biāo)而已,為了讓孩子了解故事蘊(yùn)含的深刻哲理,就需要教師設(shè)計(jì)提問(wèn)進(jìn)行引導(dǎo),“你覺(jué)得誰(shuí)是世界上的新郎”,孩子根據(jù)自己最初的理解,不論說(shuō)出什么答案,都會(huì)有比他更強(qiáng)的東西,在不斷的輪回中,孩子終于明白了一個(gè)道理:世界上沒(méi)有的東西。為了讓這種影響深入孩子的人心,我們又設(shè)計(jì)了“遷移感受”環(huán)節(jié),繼續(xù)提問(wèn)“你身上的長(zhǎng)處是什么”“你好朋友的長(zhǎng)處是什么”“怎樣讓自己變得更強(qiáng)”等等,從而讓孩子正確認(rèn)識(shí)自己和別人;顒(dòng)結(jié)束了,而孩子們也得到的,也遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)故事本身所蘊(yùn)含的價(jià)值。

  3、關(guān)注個(gè)體提問(wèn)向面向全體提問(wèn)轉(zhuǎn)化在這個(gè)環(huán)節(jié)中我們有一種理念就是:課堂上有多少個(gè)孩子,就有多少種不同的聲音,從而真正保證了讓每個(gè)孩子都有參與的機(jī)會(huì)。例如在大班的語(yǔ)言課《十二生肖》、《百家姓》等等課程中,每個(gè)孩子都有自己的生肖,所以,課的一開(kāi)始,我們就讓每個(gè)孩子都說(shuō)出自己的生肖和姓名,有多少個(gè)孩子,就有多少種不同的聲音,此外,我們還要設(shè)計(jì)面向全體孩子的提問(wèn),可以讓孩子嘰嘰喳喳的說(shuō)與討論,激發(fā)孩子參與的積極性。

  蘇聯(lián)心理學(xué)家維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”理論對(duì)于提問(wèn)如何設(shè)計(jì)有重要的指導(dǎo)意義,如果把問(wèn)題提在幼兒“現(xiàn)實(shí)發(fā)展區(qū)”,幼兒不經(jīng)過(guò)思考就能回答,對(duì)他們的發(fā)展無(wú)所裨益,有的孩子因?yàn)樘釂?wèn)太簡(jiǎn)單而不屑一顧;如果提的問(wèn)題太難,孩子經(jīng)過(guò)努力仍百思不解,也只會(huì)挫傷學(xué)習(xí)的積極性。因此把問(wèn)題提得比幼兒的現(xiàn)實(shí)發(fā)展水平略高一些,使他們“跳一跳,夠得著”,難易相當(dāng),將“最近發(fā)展區(qū)”轉(zhuǎn)化為“現(xiàn)實(shí)發(fā)展區(qū)”。因此,教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)要考慮到幼兒已有的知識(shí)基礎(chǔ)、接受水平和理解能力等情況,向幼兒提出的問(wèn)題,其難易程度應(yīng)在幼兒的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi),保證在難不倒孩子的基礎(chǔ)上,讓孩子經(jīng)歷一個(gè)積極思考的過(guò)程,并積極與教師回應(yīng)與互動(dòng),讓孩子在原有水平的基礎(chǔ)上得到提升。

  讓我們做一個(gè)“會(huì)問(wèn)”的教師吧,只有巧妙的問(wèn),才能夠激發(fā)幼兒的思維和想象,形成良好的師幼互動(dòng),提高教學(xué)活動(dòng)有效性,把教學(xué)活動(dòng)推向深入。

老師幼兒園心得體會(huì) 篇5

  今天我們聚在一起,來(lái)談“愛(ài)與責(zé)任”這個(gè)話題。這讓我想起冰心老人的一段話:“愛(ài)在左,責(zé)任在右,走在生命之路的兩旁,隨時(shí)撒種,隨時(shí)開(kāi)花,將這一徑長(zhǎng)途點(diǎn)綴得花香彌漫,使穿枝拂葉的莘莘學(xué)子,踏著荊棘,不覺(jué)得痛苦,有淚可流,卻覺(jué)得幸福!崩先苏f(shuō)的多好啊,她把我們教師的工作,形象地比喻成在學(xué)生的人生之旅中撒播種子,成就花香彌漫的仙子,好美的一幅圖畫(huà)呀。是啊,我們選擇了教師這個(gè)職業(yè),就等于選擇了一種浪漫的生活。每天我們把愛(ài)與責(zé)任放在自己的左右心房,伴著孩子們一顆顆稚嫩的心靈砰然而動(dòng)。

  我常常在思考,我們能給孩子們什么樣的愛(ài)?是偏愛(ài)還是博愛(ài)?我們可以選擇愛(ài)人,選擇職業(yè),卻不可以選擇學(xué)生。世界上沒(méi)有兩片完全相同的樹(shù)葉,可每一片樹(shù)葉都有屬于自己的美;班級(jí)里也不會(huì)有兩個(gè)完全相同的孩子,每一個(gè)孩子都會(huì)有自己獨(dú)特的氣味,有時(shí)候我們會(huì)當(dāng)著孩子們的面說(shuō)“**小朋友表現(xiàn)不好,老師不喜歡你了,**小朋友真棒啊,老師最喜歡你了!昂⒆觽兟(tīng)到這些話,心里會(huì)是一種什么樣的感受。我們常常聽(tīng)到這樣的抱怨“**小朋友屢教不改,看到他就頭疼”,然而,讓我們靜下心來(lái)想一想:這樣的教育方式恰當(dāng)嗎?要承認(rèn)和關(guān)注幼兒的個(gè)體差異,避免用劃一的標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)不同的幼兒,在幼兒面前慎用橫向的比較,這樣的方法我們確實(shí)運(yùn)用起來(lái)了嗎?我們到底應(yīng)該怎樣去愛(ài)孩子?愛(ài)某個(gè)孩子,愛(ài)某些孩子?愛(ài)聽(tīng)話的孩子,愛(ài)表現(xiàn)突出的孩子?不——這樣的愛(ài)是偏愛(ài)!基于責(zé)任,我們的愛(ài)不應(yīng)是偏愛(ài),而應(yīng)是博愛(ài)!帶著博愛(ài)的`眼神去看待每一個(gè)孩子,讓孩子們?cè)诔錆M鼓勵(lì)的目光中找尋成功和自信。漸漸地你也會(huì)發(fā)現(xiàn)自己在付出愛(ài)的同時(shí),也收獲了許多許多。

  我常常在思考,我們?cè)摻o孩子們什么樣的愛(ài)?是縱容的愛(ài),熱烈的愛(ài),還是冷冷的愛(ài)?當(dāng)我們看到有些孩子喜歡用武力解決問(wèn)題時(shí),該怎么辦?是嚴(yán)厲批評(píng),還是輕描淡寫(xiě)地說(shuō)一句:下次不要這樣了啊,就一了了之呢?當(dāng)孩子拿著涂得什么也看不出的畫(huà)給我們時(shí),我們是用這樣的語(yǔ)言“什么呀,亂七八糟的,扔垃圾桶里去”,還是用夸張的語(yǔ)氣敷衍一句呢“不錯(cuò),放桌子上吧。”試問(wèn)大家,有哪一個(gè)孩子不喜歡被老師重視呢,有哪個(gè)家長(zhǎng)不希望自己的孩子得到更多的愛(ài)呢?因此,基于責(zé)任,讓我們用理性的愛(ài)來(lái)代替溺愛(ài),熱愛(ài),冷愛(ài)吧!讓我們用愛(ài)給孩子撐起一片明亮的天空,讓我們用愛(ài)如爐火般去溫暖孩子的心靈,讓我們用愛(ài)如熾光燈般去點(diǎn)亮學(xué)孩子的理想!平等、交流;微笑、贊美;分享、欣賞……這一切才是教育的真諦,才是愛(ài)的真諦。

  于是,我說(shuō):“因?yàn)樨?zé)任,愛(ài)不再偏頗;因?yàn)樨?zé)任,愛(ài)不再縱容;因?yàn)樨?zé)任,愛(ài)不再冷酷!”教師是平凡的,教師的責(zé)任又是重大的,“任重而道遠(yuǎn)”,就是對(duì)我們工作的寫(xiě)照!敖逃ぷ魅缏谋”瑫r(shí)刻要把孩子們的安全放在第一位”,這是我們掛在嘴邊的一句話。當(dāng)我們看到一個(gè)孩子不小心摔倒,扭傷了腳,是不是比他的家人還要著急?也許有人會(huì)覺(jué)得做教師責(zé)任太重,壓力太大,但是,沒(méi)關(guān)系,愛(ài)會(huì)讓我們的心胸變得寬廣,愛(ài)會(huì)緩解我們緊繃的神經(jīng)。左心房,右心房,合在一起就是一顆完整的心。在這顆心里,愛(ài)在左,責(zé)任在右,它們合在一起,就是我們教師同舟共濟(jì)的船槳!

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