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語文教學心得體會

時間:2022-01-02 00:50:26 心得體會 我要投稿

【精品】語文教學心得體會模板十篇

  當在某些事情上我們有很深的體會時,可用寫心得體會的方式將其記錄下來,這樣我們就可以提高對思維的訓練。那么心得體會怎么寫才恰當呢?下面是小編幫大家整理的語文教學心得體會10篇,歡迎大家借鑒與參考,希望對大家有所幫助。

【精品】語文教學心得體會模板十篇

語文教學心得體會 篇1

  王琴玉老師提出現(xiàn)階段存在的問題及建議:

  1.老師參與教學改革的熱情不夠,教室、辦公室基本不見老師的笑容。建議學校多與老師進行深層次的溝通,提升老師的職業(yè)幸福感。

  2.教學上缺乏新的招數(shù),對于改善課堂效果,解決實際問題的想法基本沒有,抱怨情緒比較重。建議學校骨干教師多上示范課、研討課,引領語文組的教學水平的整體提升。

  3.閱讀課第二課時的教學基本無招,無法采取小組合作探究,自主學習交流的方式進行,只能走過場,再回到原有的道路上進行文本講解與分析,無法發(fā)揮學生的自主能動性,也導致課時不夠,師生忙碌,不堪重負。

  4.除閱讀課之外的其他課型,基本不敢嘗試,如作文課,單元練習課、課外閱讀課等,因為受現(xiàn)有框架的限制及教師自身嘗試不夠,而導致這幾種課型或者不上,或者按老套路走走。這樣的做法,將無法真正提高學生的語文素養(yǎng)。建議學校開展閱讀課之外的課型研究,避免這些重要課型教學旁落。

  5.學生的書寫普遍潦草不規(guī)范。一是因為作業(yè)量過大,二是因為老師缺乏指導寫字的'策略。建議一、設立寫字課或書法課,二、教研組活動開展寫字指導專項研究,三、減少書面作業(yè)量,學教案、《同步練習冊》中練習全批全改,《新課程學習指導》中的練習選做選改,當作復習資料選用。也可以將《同步練習》中的部分練習直接作為學教案中的練習,既減少重復訓練,也能保證訓練的質(zhì)量。

  語文是讀出來的,不是做題做出來的。小學階段語文學習成功的關鍵在于學生是否能愛上語文,愛上閱讀。讓學科本身的魅力成為學生學習的最大獎賞,才是健康的語文教學。建議學校加大師生閱讀的力度,增加關于課外閱讀的研究與實踐,才能從根本上解決小學語文教學的問題。

語文教學心得體會 篇2

  20xx年11月,我有幸參加了十三屆現(xiàn)代與經(jīng)典小學語文教學觀摩活動,聆聽了王松舟、林欣等十六位專家教師精彩的課堂教學,收獲很多。參加工作二十五年第一次置身于全國優(yōu)秀課堂教學中,親眼目睹各位老師精彩的課堂教學,不僅讓我連聲贊嘆,更使我終身難忘。課堂上老師們先進的教學理念,嶄新的教學方法,靈活多樣的教學手段,聲情并茂、自然大方的教態(tài),風趣幽默的教學風格,精彩紛呈的多媒體課件,這些都給我留下了深刻的印象。贊嘆之余,更多是深深的沉思。

  一、對新課程的思考

  本次活動,聆聽了南京吳教授《談語文素養(yǎng)及其培養(yǎng)》的報告,使我對小學《語文課程標準》有了新的詮釋,對教材有了新的理解和把握。作為一名教師,要根據(jù)《新課標》要求,致力于學生語文綜合素養(yǎng)的提高,促進語文課程的呈現(xiàn)方式和學生學習方式的轉(zhuǎn)變,確立學生在學習中的主體地位,努力給學生創(chuàng)造一個有利于健康持久發(fā)展的空間。

  二、對課堂教學的思考

  “以人為本”是中華文化的精華。一切為了學生的成長,一切為了學生的發(fā)展是新課改的核心理念。在語文教學中,教師應力爭一切活動都以富有情感的學生作為主體,重視學生情感的激發(fā),關注人文精神的培養(yǎng)。聽了王松舟、林欣等幾位專家教師的示范課后,我感觸頗深。幾位教師從全面培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)的理念出發(fā),明確把“加強學生情感、態(tài)度、價值觀培養(yǎng)”放在首位,把促進學生的發(fā)展作為課堂教學的著力點。學生在課堂上感受到了一種親切、和諧、活躍的氣氛,教師成了學生的親密朋友,學生再也不是呆板、默默無聞的模范聽眾,他們的個性得到充分的展現(xiàn)與培養(yǎng):或質(zhì)疑問難、或互相交流、或展開想象……師生互動、生生互動,在有限的時間內(nèi),每一位學生都得到了充分的`鍛煉和展示。課堂上處處充滿著流動的陽光,平等、和諧與交流共存,發(fā)現(xiàn)、挑戰(zhàn)與沉思同在,學生真正成為課堂上的主人。師生的情感與個性融在其中,現(xiàn)實的生活進入課堂,學生在互動中求知,在活動中探索。其中給我印象最深的是王松舟的《望月》,林欣的《東施效顰》兩節(jié)課設計思路完全不同,卻是一樣的精彩,一樣的引人入勝,令人驚嘆。然而認真反思,卻又發(fā)現(xiàn)兩節(jié)課的設計又同樣都是抓住重點段而引領全篇,構思巧妙,處處都是亮點,學生學習積極熱情,真正做到了教學的無痕無為。

  三、對人生的思考

  我1984年畢業(yè)于鐵嶺師范學校,20xx年以前,分別任職晨光小學、前進小學,由于學校的辦學規(guī)模和家長的對教育的重視程度,使我對工作態(tài)度產(chǎn)生懈怠感,心理上安于現(xiàn)狀。自20xx年,西豐教育結(jié)構布局調(diào)整,我的工作地點被調(diào)整到東方紅小學。進入新的環(huán)境,東方紅小學濃濃的教學氛圍,特別是學校領導對教研和課改的重視,深深地感染了我,同時喚醒了我對事業(yè)的渴望與追求。今年11月在學校精心安排下,我與其他九位教師一同參加第十三屆現(xiàn)代與經(jīng)典教學觀摩活動,這次學習讓我難忘,再一次燃起了我投身教育的激情,認識到教師終身學習的重要性與緊迫感,在以后的工作中,我將更加積極進取,用陽光的心態(tài)對待工作,用廣闊的胸懷善待一切,不斷學習、充實、完善、提高自我,讓東方紅小學輝煌的明天也有我的一份貢獻,那時我會驕傲自豪的說:“我是東方紅小學教師”。

語文教學心得體會 篇3

  十幾天的學習,讓我收獲了許多,思考了很多。現(xiàn)代繼續(xù)教育資源以極其豐富的教育教學優(yōu)勢為廣大教師提供了一個學習、交流、合作、創(chuàng)新的平臺,我非常珍惜這個難得的學習機會,把繼續(xù)教育研修作為提升自身素養(yǎng)、促進專業(yè)發(fā)展的一個主要學習方式,刻苦學習“新理念、新課程、新技術”,努力提高自身的師德素養(yǎng)和教育教學水平。我在對學生進行課文教學方面都有很深的感觸,運用到自己的教學中,也顯得更加得心應手,下面我想談一下自己的幾點感受:

  一、新版語文課程標準的新特點

  通過學習我認識到,新課程標準在教學理念、課程目標、教學過程與方法、策略與評價等方面都有了新的改革與創(chuàng)新。它體現(xiàn)了當前教育教學與時代的發(fā)展的新趨勢。它以實現(xiàn)各個學科的課程整合為首要任務,構建了“綜合語言運用能力”為核心的課程目標體系,解決了課程理念和目標設置的一致性問題,宣告了“知識+技能”時期的終結(jié),倡導了新的學習方式和教學方式。

  二、新版語文課程標準更具學科特點

  修訂后的課程標準的基本理念是:注重素質(zhì)教育,體現(xiàn)語言學習對學生發(fā)展的價值;面向全體學生,關注語言學習者的不同特點和個體差異;整體設計目標,充分考慮語言學習的漸進性和持續(xù)性;強調(diào)學習過程,重視語言學習的實踐性和應用性;優(yōu)化評價方式,著重評價學生的綜合語言運用能力;豐富課程資源,拓展語文學習渠道。

  三、新版語文課程標準更加需要創(chuàng)新型教師

  新的課程標準要求教師以創(chuàng)新的`精神尋求優(yōu)良的教學方法來開展教育教學工作。我想,要做一個創(chuàng)新型教師,至少要做到以下幾個方面:

  1、在使用教材上要創(chuàng)新。我們要根據(jù)學生的認知、心理特點和學習的情況,對教材的順序做出適當?shù)恼{(diào)整,將教學內(nèi)容重新組合和不斷補充擴展。我們要依靠教材但又不能拘泥于教材。

  2、教法上要不斷創(chuàng)新。在積極進行課改的過程中,我們要增強教學的開放性和靈活性,使靜態(tài)的文字變成生動活潑的語言實踐活動,積極創(chuàng)設情境教學,使學生在情境中用,在運用中不斷學習。

  3、要有新型的師生關系。我們在整個教育教學中要始終關注學生的情感,創(chuàng)建民主、融洽的師生交流渠道,當好學生的良師益友。師生之間要有互動,既互相幫助又互相鼓勵,形成一個共同探討教學方法和學習方法,促進師生教學相長的新局面。

  總之,通過這段時間的學習,讓我更加認清教師必須轉(zhuǎn)變教育觀念,在新的理念指導下進行教學,在教學過程中以新的角色和學生相處,使學生成為課堂教學的主角,教育的主體和獲得知識的主動者,讓學生享受到學習的快樂,讓學生學會學習語文的方法,通過語文學習了解世界,為培養(yǎng)學生開放、包容的性格,發(fā)展跨文化交流的意識與能力盡一份力,為學生的終身發(fā)展打下基礎盡一份心。

  今后我會在看似平凡、瑣碎的教育教學工作中找到突破口,挖掘出自身職業(yè)的生命動力。相信在經(jīng)過無數(shù)細節(jié)的精打細磨之后,自己必定會有意想不到的收獲!

語文教學心得體會 篇4

  學校組織我們聽骨干老師上課,我聽了譚益姣老師、田春麗老師和沈菊芳老師三位優(yōu)秀教師的課,實實在在的語文課堂讓我對小學語文教學有了更深了解,每一節(jié)課都讓我有所收獲。下面就談談我個人的一些心得體會吧。

  一、教師語言有魅力

  當我聽著譚老師、田老師和沈老師的課時,她們的語言親切和藹,能帶領學生走出狹小的課堂,深入人的心靈深處……在五年級人教版《通往廣場的路不止一條》這一課時,譚老師先向?qū)W生展示一段富有哲理的話,讓學生欣賞,再聲情并茂地朗誦,用語言勾起了學生的情感共鳴。教學是一門藝術,教學語言更是一門藝術,誰能將它演繹得好,就能抓住學生的心。再者扣人心弦的過渡語言,讓學生感悟到:成功是一種態(tài)度,只要帶著希望出發(fā),成功就會越來越近,為學生理解課文內(nèi)容奠定了基礎。

  二、積極倡導“自讀感悟、開放引導”的課堂

  新課標中說到:學生的自讀感悟是第一位的,教師的引導調(diào)控是第二位的。著眼于學生自主發(fā)展的閱讀教學,應該是一個“先學后教、先讀后導、先放后扶”的過程。”兩位老師的教學過程就是這種教學模式的一個充分展現(xiàn)吧。

  三位老師教學有這樣三個層次:

  1、初步綜合閱讀階段的自讀感悟;

  2、局部分析閱讀階段的自讀感悟;

  3、深入綜合閱讀階段的自讀感悟。

  三、評價語言的收獲

  三位老師評價學生的語言是那么貼切、適時、到位,老師評價語言豐富,適時、到位,我記下了這些美麗的語言:通過看看,聽聽,生活中就會學習;有問題(指學生對課文內(nèi)容的疑惑)就說明你在思考,沒問題才是有問題……這些激勵的'語言沒有任何浮夸之氣,聽起來順耳、自然,連我都覺得內(nèi)心深受鼓舞、激勵,別說孩子了,在以后自己的課堂上,也要讓我的學生感受到這樣的語言。

  三位老師的語文教學真正體現(xiàn)了人文性和工具性的統(tǒng)一,體現(xiàn)了“一切為了孩子的發(fā)展”。她們的課不但具有“靈”性, 很扎實。我深深的體會到作為一名語文教師,文化素養(yǎng)很重要,需多多讀書,不斷豐富自己吧。這次聽課學習對我自己是一次提高,也是促進,在以后的日常教學中,我會努力上好每一節(jié)課,向身邊的優(yōu)秀教師學習。

語文教學心得體會 篇5

  前不久.,我非常榮幸聽了教育局舉辦的“六環(huán)”“三步”教學模式展示與總結(jié)中優(yōu)秀教師講授的語文課。真的是讓我受益匪淺啊!作為新教師的我在教學方面自知存在著很多的缺點和不足,聽過課之后,對我今后的教學之路知名了明確的方向,因為這次教育局舉辦的優(yōu)秀課展示真的是太精彩了。在教學教法上各具特色。我認為是對“六環(huán)三步”課堂教學模式清晰明了的詮釋。聽課之后回到工作狀態(tài)中我還不斷的琢磨著如何在課堂運用好“六環(huán)三步”教學模式,結(jié)合我所聽的課,深深的體會到了以下幾點:

  一、了解了六環(huán)三步的具體內(nèi)容

  第一環(huán)節(jié),提出問題;第二環(huán)節(jié),整合問題;第三環(huán)節(jié),解決問題;這個環(huán)節(jié)分三步進行,(1、自主學習,解決問題;2、合作學習,解決問題;3、教師點撥,解決問題。)第四環(huán)節(jié),歸納概括;第五環(huán)節(jié),拓展應用;第六環(huán)節(jié),生成創(chuàng)新。明確了這幾個環(huán)節(jié)的內(nèi)容后,我認為解決這六個環(huán)節(jié)需注意以下兩點:1、前一步都是后一步的基礎,是后一部的前提,要求我們在實際教學中不能跳躍,只有認真落實好前一環(huán)節(jié),下一環(huán)節(jié)才得以順利進行2、在某一環(huán)節(jié)上,把時間還給學生,磨刀不誤砍柴功,讓學生真正的自主學習,對文章有初步的感悟,合作學習才可有的放矢,對文章的領會方可再深入一步,每一環(huán)節(jié)必須落到實處,課講不完是正常的,必須讓學生有充足的學習時間。

  二、在第一環(huán)節(jié)中

  首先必須給學生創(chuàng)設一個積極主動學習的良好氛圍, 讓學生樂學,他們才能主動的提出問題,思維活躍,學生才能提出有價值的問題,所以,在上課的第一步,必須把學生的注意力和興趣拉到課堂上來?梢杂昧餍懈枨、可以用視頻資料、可以用有連帶關系的問題、可以用小故事、小笑話來導入新課,使學生產(chǎn)生學習興趣,然后通過閱讀,思考,提出問題。第二環(huán)節(jié)中,需要教師在熟讀教材的基礎上,把學生提出來的問題重新整理一遍,合并類似問題,提煉出和教學重點,難點有關的問題,并板書出來,供學生思考和討論。

  三、第三個環(huán)節(jié)

  首先讓學生自主解決問題,也就是把解決問題的機會和權利交給學生,放手讓學生自己去思考、去交流,爭取解決大部分問題,稍有難度的問題,教師必須適當點撥和提示,啟發(fā)學生理解,再通過交流研討得出結(jié)論;實在解決不了的問題,教師或者給出答案,或者交給學生課下查找資料、整理資料來解決。第四環(huán)節(jié),一般由學生來總結(jié),從教材內(nèi)容和學習方法兩個方面來總結(jié),可以由多名學生來總結(jié),最主要說出自己的收獲,總結(jié)學習經(jīng)驗,以便后面的學習。

  四、第五環(huán)節(jié)

  主要是聯(lián)系學生的生活實際和本節(jié)課新的收獲,用來解決身邊的`問題,通過討論解決,達到學以致用的目的,使學生能力再提升一步。第六環(huán)節(jié)是生成創(chuàng)新部分,主要是解決在上面的學習過程學生沒有解決的問題,或者在學習過程中學生又新發(fā)現(xiàn)的問題,給學生分成幾個小組,課下查找資料,分析討論,合作解決上面的問題,再利用課余時間,由課代表組織完成或課上解決這些問題。

  五、合作學習使學生的參與面廣

  參與率高,在課堂上會有更多的發(fā)言機會,學生的主體意識與個性可以得到充分發(fā)展。但是我們也會看到很多合作學習中的不合作現(xiàn)象,克服這些負面效應將是合作學習成功的前提。

  1.增強公平感與責任感,避免責任分散。使學生明確共同的學習目標,明確細致的分工,落實責任,嚴格檢查反饋可以有效控制小組成員的你推我讓,抱怨分配的任務太多或者不喜歡,習慣把困難推給其他成員,最終不能完成任務。

  2.加強訓練,培養(yǎng)合作意識,形成合作機制。合作學習事先應該加強訓練,統(tǒng)籌安排。使學生明確合作的規(guī)則,清楚自己應該承擔的責任與義務。

  3.關注全體,為后進生營造和諧的參與氛圍。教師一方面注意安排給學生的合作任務應該是有層次性的,使后進生接受他們能夠勝任的工作并能增強信心。另一方面教師在給后進生表現(xiàn)機會時注意不要僅僅停留在提簡單問題的基礎上,而應通過各種形式給后進學生更多展示自己優(yōu)勢的機會。

語文教學心得體會 篇6

  在閱讀教學中,散文教學對開拓學生思路,發(fā)展智力,培養(yǎng)思維能力,有著明顯的優(yōu)勢。小語教材中的散文,均具有思維的規(guī)范性。在這些課文中,形象思維和邏輯思維的材料相當豐富,形式很活潑,色彩挺鮮明,意蘊頗優(yōu)美,往往能把讀者引向浮想聯(lián)翩的夭地,給人以啟迪和力量。這就要求教者在教學中加強思維訓練。怎樣訓練思維呢?葉圣陶先生曾指出:“作者胸有境,入境始與親。他認為,“領會著作者的意境,想像中的境界因而擴大了,并且想想這意鏡多美,這也是一種愉樂。假如死盯著文字,而不能從文字中看出一幅畫來,就感受不到這種愉快了”。可見,教學散文除了要引導學生正確理解文章內(nèi)容外,還擔負著另一個重要任務,這就是審美教育,即引導學生欣賞散文的意境美。學生進入了散文的意境,不僅可以得到審美愉悅,而且有助于更深入地理解內(nèi)容,體味文章的情感美,極取創(chuàng)造的營養(yǎng)和力量。同時還可以培養(yǎng)他們的想象和聯(lián)想能力,發(fā)展其思維能力。基于此,散文教學展開思維訓練,則應把握作品意境,站在育人的高度和時代發(fā)展的高度,著眼于對學生獨立思考能力、發(fā)現(xiàn)能力和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。在具體作法上,以下幾方面至關重要。

  第一,疏導入境。這就是要充分重視學生中存在的思維機制,“多方設法,啟迪心智”,進入境界。教者如何因勢利導,讓學生進入散文美的境界呢?

  創(chuàng)設情境。心理學研究表明,兒童能夠敏銳地感知鮮明的富于色彩、色調(diào)和聲音的形象,這是因為兒童是用形象色彩和聲音思維的。課文是自然、社會生活在作者頭腦中的.藝術反映。散文教學把課文內(nèi)容與實實在在的自然、社會生活相聯(lián)系,創(chuàng)設情境,制造氛圍,能拓寬學生的思維,使學生的思維有了活的源泉,能給學生的感知帶來一定的情緒色彩,使腦細胞能較長時聞地保持興奮狀態(tài),積極進行形象思維活動。如教讀《十里長街送總理》,第一步,提供表象,引入畫面。因為學生缺乏相應的感性知識,教者首先運用直觀教具,例如掛周總理的遺像,展示首都億萬人民群眾為總理送行的畫面,播放哀樂,在教室里制造莊嚴肅穆、沉痛哀悼的氣氛。然后教者有感情地朗讀課文,通過富有感染力的語言和直觀教具調(diào)動學生的想象,使學生仿佛也置身于十里長街上向總理灑淚告別,一方面感受到悲壯美的陶冶,一方面體味到人民群眾無限哀痛的思想感情。第二步,啟發(fā)學生想象。通過想象,看到蘊藏在詞句中的“言外之意”,達到由情悟理的目的。教者可設間:“為什么總理逝世后,會有這樣多的人向他告別呢?”引導學生讀第二段中“人們怎能忘記

語文教學心得體會 篇7

  《語文新課程標準》中有一條鮮明的教學理論:以學定教。這一基本理念將教學活動牢牢定位于學,學生學先于教,即以學生的預習活動啟動教師的教學活動。每一教學過程是從學生的自學開始的,教師則在學生自學的基礎上施教,有學有教,不學則不教。變學生被動學習為主動學習,變教師“注入式”教學為“啟發(fā)式”教學?梢,預習是語文學習的一個重要環(huán)節(jié),是激發(fā)學生求知欲推動學生不斷進取的“前奏曲”。預習是上好語文課的重要環(huán)節(jié)之一,也是提高學生自學能力的必要途徑。本學期我對學生進行了課前預習的研究。

  1、在教學中,我根據(jù)自己的語文教學經(jīng)驗,再結(jié)合班上的學生實際情況,主要采用了常規(guī)預習和重點預習。

  所謂常規(guī)預習,即學生上課前,都必須解決讀、畫、查。

  讀:學生自讀,基本達到熟練、連貫,對于課文內(nèi)容有一個整體印象。畫:讀中把自己不理解、理解不透徹的字、詞、句、段畫出來。查:查閱工具書和有關資料,將畫出的疑點結(jié)合課文嘗試解答,這些要求是學生每課前必須預習的,不必老師布置。老師只要作一些檢查測試,了解學生掌握情況就可以了。

  所謂重點預習,即根據(jù)所學課文的不同體裁和知識的不同類型,有針對性地進行預習,除常規(guī)預習外,老師要在課前對學生布置自己去探討解決一些問題。比如:講《橋》一課前給學生布置如下預習題:(1)文中寫了哪些人物?他們之間有什么關系?(2)說說老漢的品格?(3)橋在文中只是現(xiàn)實生活中用于交通的橋嗎?(4)“橋”的`內(nèi)涵是什么?(5)本文為什么以“橋”為題?說說課文的結(jié)尾有什么特點?

  預習的開始,布置的問題簡單些,隨著閱讀的深入,提出問題的難度不斷加大,讓學生帶著問題認真讀文,這樣學生就能通過預習逐步掌握各類文章的規(guī)律,進而提高自學能力。讓他們先扶著老師伸出的探路拐杖,逐步走向自學之路。

  2、課前預習的其它方式

  課前預習,除了上述的常規(guī)預習和重點預習還可以根據(jù)學習內(nèi)容與學生的實際情況采用歸類式預習、合作式預習、開放式預習等。歸類式預習是指對于同一體裁、篇章結(jié)構相似,寫作方法相同的文章,教師可先以一篇作為范例指導如何預習,然后再引導學生舉一反三,融會貫通,自主預習其他文章。指導預習的范例則起到種子、酵母的作用。歸類式預習的形式多種多樣,可從課題、文章的開頭和結(jié)尾、重點段落、中心句和中心詞等方面進行歸類,再設疑解答,既提高了語文學習的效率,又使學生的自學能力得到鍛煉。合作式預習一方面指對于一些在預習過程中出現(xiàn)的難題、困難,學生之間可互相切磋、交流;另一方面指針對一些有深度、有難度的課文,讓學生合作分工,從不同角度,采用不同的預習方式,結(jié)合自己的情感體驗來共同完成預習任務。合作式預習培養(yǎng)了學生的團結(jié)合作精神,提高了學生解決問題的能力。開放式預習是指讓學生到不局限于課本、工具書以外的大課堂中去尋訪、解疑。學生在預習實踐中,培養(yǎng)了自身搜索和處理信息的能力。另外課前預習要有一定的指導原則。

  1、教師要在尊重學生的主體地位和發(fā)揮學生學習的自主性的原則上,由易到難,由扶到放,進行課前預習指導。以學生為主體的課前預習并不意味削弱教師的主導作用。相反,教師有目的地指導、精心設計預習題、有效地檢查評價措施都使教師的主導作用得到更充分發(fā)揮,其目的是使學生得到更切實的收獲。

  2、教師根據(jù)材料和學生的特點所制定的課前預習內(nèi)容要“具體化”,而學生課前預習的過程則要“精思化”、“求異化”。所謂“具體化”,不是指翻書式的預習,而是指預習內(nèi)容要有可操作性,教師要給學生具體的預習提示,充分調(diào)動學生的耳、眼、口、手等器官。所謂“精思化”,是指課前預習的過程中,學生不是為了預習而預習,而是要學會思考,學會質(zhì)疑,讓大腦充分運轉(zhuǎn),使學生養(yǎng)成邊讀書邊思考的習慣。預習時,可把自己的想法、懷疑一一提出來,多問幾個為什么。聽課時,通過老師、同學們的討論發(fā)現(xiàn)自己的理解與討論結(jié)果相吻合,心中便有了成功的快感,這種快感就激發(fā)了學生的求知欲望,引起思維興趣;當發(fā)現(xiàn)自己的理解與討論結(jié)果不符合時,在討論過程中就應集中追求解答問題的注意力,這有利于培養(yǎng)學生解決問題的能力。

  通過一學期的教學實踐我發(fā)現(xiàn):課前預習的效果也有不盡如人意的地方。如對部分學生來說,課前讀書的作業(yè)對他們來說就不是作業(yè)。其實,課前預習如果能讀上三遍課文,很多問題都可以迎刃而解。在探討如何提高課前預習這條道路上,我要繼續(xù)學習和探索。

語文教學心得體會 篇8

  讀了魏書生老師的《教學工作漫談》,感到魏書生老師是語文教師中少有的具有數(shù)學意識的聰明人。在他的教學活動中處處可見數(shù)學意識的倩影,從他所著書籍的字里行間也不難發(fā)現(xiàn)他對數(shù)字情有獨鐘。

  序言《教育改革的回顧與前瞻》中,他講自己每年要外出開會4個月以上,已經(jīng)跑了40多萬公里,在30個省、市、自治區(qū)作了660多場報告,講了520多節(jié)公開課,接待了28個省市的38000多人次來訪,處理了15000多封來信,發(fā)表了100多篇文章,主編或撰寫出版了12本書。另外,還任38項社會兼職。以上表述完全是數(shù)字,而且細致、準確、全面,把自己的工作實績盡現(xiàn)讀者面前。

  課堂教學六個步驟,就是通常所說的魏書生六步法,即定向、自學、討論、答疑、自測、自結(jié)。其實就是把一節(jié)課按幾何學的思路切分成了六大塊,每一塊里再裝入相應的內(nèi)容,形成六步法的有機整體。

  《引導學生畫語文知識樹》中更是以數(shù)學老師才有的統(tǒng)計學思路將初中階段六本教材所有知識全面梳理,得出如下數(shù)據(jù):語文知識大系統(tǒng)分四大部分:基礎知識、文言文、文學常識、閱讀和寫作,這是第一層次。基礎知識還包括語音、文字等八個方面。文言文包括字、實詞、虛詞、句式四個方面。文學常識包括外國、古代、現(xiàn)代、當代四個方面。閱讀和寫作包括中心、選材、結(jié)構等六個方面。這是第二層次,共23個方面。然后,每個方面又包括基本知識點,如語法,就包括詞類、短語、單句、復句四個知識點。這是第三層次,大約130多個知識點。如此分下來,魏老師就把復雜的語文知識系統(tǒng)換算成了這130多個點,目標明確,均分至三年教學中,其條理清晰令人佩服!

  至于激發(fā)學生興趣十法,歸納中心思想六法,分析文章寫作特點五個方面等等恕不一一贅述。

  僅就教學生自己出卷這件事可窺一斑。一次文言文單元自測,魏老師和學生共同確定需掌握知識點:文學常識12處,通假字7個,易錯字85個,虛詞13個,實詞169個,句子49句,背誦古代詩七首,書后習題12道。規(guī)定出七道題,且對每道題的題量、分數(shù)也做了嚴格規(guī)定,在此亦不贅述。從此看出魏老師和孩子們對書上的林林總總的'知識點手拿把抓,爛熟于胸,一一測之,成績焉能不好!

  除此以外,魏老師還經(jīng)常搞調(diào)查研究,比如研究學習方法、學習心理,及時調(diào)整對策,這一點也符合數(shù)學老師的問題——分析——解決的思路。很現(xiàn)實,很實用。

  魏書生老師還非常強調(diào)效率,這也是數(shù)學思維的具體體現(xiàn)。他給學生講效率=(勞動量—無效勞動量)/時間。比如,計算默寫課文時間,默寫一段500字的課文,當寫到300字時,不會了,開始抄書,前后共用30分鐘,那么默寫效率是10字/分鐘或600字/小時;而沒有抄書的同學,效率則是16.66字/分鐘,或1000字/小時。然后給學生提出單位時間內(nèi)增大勞動量,需注意四點。為了切實提高學生們的學習效率,魏老師還在班上設立高效學習日,開展一分鐘競賽,45分鐘寫作比賽,教會學生使用“邊角余料”,總之,想盡一切辦法讓學生增強效率意識,學得充實、有序。

  魏書生老師不僅要求學生是這樣,他自己也是抓住生命中的每一天,創(chuàng)造著令我們稱奇的業(yè)績。他說,每天晚上,我都在日記里總結(jié)時間有效利用率。計算的項目有學習量、效率、有效勞動時間,無效勞動時間、最佳效率時間、最低效率時間及原因和改進方法。正因如此,他才做到了在兩年半時間寫出800多篇30多萬字的日記,120多篇10字左右的文章,共閱讀近200本各種書籍。

  魏書生老師是語文教育界的泰山北斗,我輩仰之彌高,鉆之彌深,學習他身上透出的可貴的數(shù)學意識,是我的一大收獲!

語文教學心得體會 篇9

  20xx年11月中旬,我有幸參加了陜西省首屆小學語文課堂教學創(chuàng)新評優(yōu)大賽活動。這次活動由省教科所承辦,交大二附小協(xié)辦,在省軍區(qū)招待所召開,大會為期兩天,主要是觀摩學習來自全省各地12名教師精彩的小學語文課堂教學。那一節(jié)節(jié)精彩的小學語文課堂教學,給我留下了深刻的印象,使我從中受益匪淺。她們先進的教學理念,嶄新的教法,靈活多樣的教學手段,聲情并茂、自然大方的教態(tài),風趣幽默的教學風格,精美的課件制作,設計簡練、巧妙的板書等,令人贊嘆之余,更多是深深的沉思,從中讓我深刻地體會到了學習的重要性與緊迫感,也對小學語文教學有了更新的認識。對這次小學語文課堂教學創(chuàng)新評優(yōu)大賽活動談談自己的一點聽課體會:

  1、別具一格的導課

  課堂教學的導課是一個非常重要的環(huán)節(jié)。一個引人入勝的導課,會牢牢吸引學生和聽課者的注意力。這次聽課,12位教師的導課都各具特色,有的教師的導課方式真的是別具一格。例如咸陽市三原縣中山街中心小學的梁娟老師,她執(zhí)教的是蘇教版五年級下冊《古詩兩首》之一《游園不值》。梁老師給自己的外貌編了四句打油詩:“身材矮矮圓圓臉,頭發(fā)長長小小眼,鼻子不高嘴巴大,說話溫和很可愛。”讓學生猜猜描寫的是誰。其實在她簡單的描述中,學生已經(jīng)把所有的注意力都集中在了她的身上,很容易就猜到是老師。然后梁老師說自己很喜歡與孩子交朋友,比比誰會背誦古詩《村居》、《春曉》,在自然的交流和爭先恐后的背誦古詩中,引入到新課《游園不值》教學中。這樣的導課可謂一氣呵成,幽默風趣,非常獨特。還有的教師用猜謎語、看圖畫、唱歌等方式導入新課,為課堂教學的成功起到了事半功倍的良好效果。

  2、挖掘教材、精心備課

  聽完這些教師的課后,我認識到她們在課前都是做了精心的準備工作,比如搜集大量的資料,制作精美的課件,閱讀有關的知識,課堂問題預設,課后的拓展延伸等。對教材的把握都有其獨到之處,能抓住題眼,一步步的深入文本。銅川市新區(qū)裕豐園小學的張蕾老師在教學人教版六年級下冊《老人與海鷗》第二課時時,抓住課文展現(xiàn)老人與海鷗深情的'畫面和海鷗的外在表現(xiàn)來引導學生體會海鷗的內(nèi)心世界,感受老人與海鷗的親情。張老師搜集了“海鷗老人”吳慶恒在翠湖邊喂海鷗、看海鷗的視頻以及老人的塑像,把學生引入情景之中,對課文的理解起到了事半功倍的效果。還有西安交大附二小的尚普娟老師教學北師大版五年級《遲到》一課時,抓住了文本的題眼“我的父親很疼我,但是他管教我很嚴,很嚴很嚴。”這句話,反復朗讀,通過引導學生感悟父親的“嚴”和“疼”,理解作者對深沉的父愛的感激之情。

  3、合理引導,自主學習

  新課程標準要求讓學生成為學習的主體,教師是這個主體的引導者。這些教師都充分的做到了這點。例如延安市延安小學的馮莉老師在教學人教版二年級《一分鐘》時,通過游戲“一分鐘記憶王”和“感受一分鐘”的設計,引發(fā)學生知道一分鐘是長還是短,由此激發(fā)學生的學習興趣,從而進一步理解主人公元元因為貪睡一分鐘,結(jié)果遲到二十分鐘的事實,體會元元遲到后的焦急、悔恨、沮喪的心情。馮老師在拓展延伸時,能夠引導學生自由地發(fā)揮想象,元元遲到了二十分鐘,在這二十分鐘里,老師和同學們在做些什么?進一步讓學生理解時間的寶貴和守時的重要。

  4、注重引導學生朗讀

  大部分老師都非常注重指導學生朗讀,但決不是為了讀而讀,而是在體會情感的基礎上去讀,并且對讀的要求也不盡相同,例如商洛市鎮(zhèn)安縣城關小學余紫燕老師在教學蘇教版三年級《小稻秧脫險記》這課的第二課時時,首先讓學生大聲自由的讀課文的1、2自然段,邊讀邊想這部分主要講了什么,并找出不理解的詞語;再讀課文,讓學生結(jié)合課文理解重點詞語;再放聲朗讀第3自然段,交流收獲,又分角色讀文,品讀重點句子,理解小稻秧的無助和雜草蠻不講理以及噴霧器娥作用;然后讓學生默讀4、5自然段,理解雜草遇到噴霧器后的樣子,理解詞語“紛紛”,讓學生深切體會雜草的情感變化。余老師又引導學生演一演課文內(nèi)容,再一次情境朗讀課文。整個課堂,始終是在讀中感悟,以讀促教,自讀自學。學習中還穿插著齊讀、開火車讀、示范讀,進而激發(fā)同學閱讀興趣,讓學生在閱讀中更好的領會文章內(nèi)容。

  5、培養(yǎng)習慣、教給方法

  很多老師會在課堂上穿插著一些學習方法,讓學生收獲這些學習的方法,當他們以后遇到類似的問題時就能夠用自己的力量解決。例如尚普娟老師教學《遲到》時,結(jié)合課文,教給學生描寫人物時,要抓住語言、動作、心理活動等方面;她還要求在讀文章時對有生字或讀不通的句子多讀幾遍,這樣就能“讀書百遍,其意自見”。王晶晶老師在學生朗讀課文過程中及時糾正文字的發(fā)音,注重漢字的規(guī)范書寫要求,潛移默化的教導學生讀準字音、寫好漢字的習慣;還有的老師一直強調(diào)“不動筆墨不讀書”,有利于培養(yǎng)學生集中精力的好習慣。

  6、親切的評價語言

  幾位老師評價學生的語言是那么貼切,到位,如有的老師運用“你最聰明!”、“你真棒!”、“你會更加努力的!”“我的孩子,你真是個寶!”、“你的眼睛已經(jīng)告訴我答案了!、“你是一個男子漢!”等來鼓勵學生。這些樸實,自然的語言,對我感觸很深。在以后的課堂上,我也會試著讓我的學生感受這些美麗的評價語言。

  7、嶄新的教學理念

  所有授課的教師,都有先進的教學理念,能緊跟時代的發(fā)展,真正體現(xiàn)語文教學“以人文本”,聽、說、讀、寫訓練在潛移默化中滲透,學生學得輕松,教師教得愉快,教學效果良好,達到了高效。通過此次聽課學習,我對語文教學有了更多的認識,也深刻地體會到學習的重要性與緊迫感。在以后的教學中,要努力吃透教材,吃透學生,不斷學習,博采眾長,充分利用一切學習機會,學習百家而頓悟,提高自身業(yè)務素質(zhì),積淀教學素養(yǎng),努力成為一名學生愛戴、家長放心、領導滿意的人民教師。

語文教學心得體會 篇10

  實踐中,課堂提問浮淺、隨意、瑣碎甚至無效,不能激發(fā)興趣,啟發(fā)思維,引發(fā)爭議,闡發(fā)觀點,形成學生良好的思維品質(zhì),這就需要正確的理論性的指導。課堂成敗與否,課堂效率的高低,不僅依賴于教師的學識水平、語言表達能力、評價藝術等,更重要的在于教師的組織教學能力。學生應該在教師的精心組織下,圍繞課堂教學目標,充分利用課堂40分鐘,在有限的時間里,進行有組織、有紀律、高效率的學習?墒牵鯓咏M織、引導并參與學生的語文學習呢?經(jīng)過半個學期的學習與實踐充分證明:科學有效的提問,是激活課堂、促進教學實現(xiàn)動態(tài)生成的重要方法之一。教師課前應當充分預設每一個教學環(huán)節(jié)的引領性問題,并根據(jù)學生在課堂上不斷生成的新問題,調(diào)整、重組、靈活機動的組織教學。我圍繞語文課堂提問的有效性研究積極探索,在前階段提出了課堂提問有效性的十項策略:

 。ㄒ唬⿷B(tài)度真誠

  提問的目的就是幫助學生理解教材內(nèi)容、獲得知識和找到獲得知識的方法。教師如果在提問時能神態(tài)自然,以鼓勵的眼神和親切的話語鼓勵每一位學生,這樣學生就會積極參與到問題思考中來。但是,每個學生的認知水平和理解能力是不一樣的,思考的結(jié)果也千差萬別,無論答案怎樣,教師要公平、公正,要滿腔熱情,一視同仁。對回答正確的學生,教師要予以表揚,對回答錯誤的學生,教師也不指責和嘲笑,真誠而又耐心地加以引導和啟發(fā)。另外,提問要盡量照顧不同層面的學生,不能只提問幾個尖子學生而忽略其他學生,特別是成績差的和不善言談的學生,從而調(diào)動每一位學生回答問題的'積極性。

 。ǘ┮蛉耸﹩

  孔子因材施教這條教學原則,應用于課堂提問中,即為因人施問。教師在預設問題時,要根據(jù)學生情況,分層次預設;在選擇學生回答問題時,要根據(jù)問題的難易程度,因人而異。如課前檢測字詞時,可讓程度較差的學生來回答,以增強差生的自信心,提高他們的學習積極性;對課文理解及一般性的概括問題,可以讓中等學生回答,以促其思考,提高理解能力和語言表述能力;對于難度較大的拓展性問題和綜合性表述題,可以讓程度較好的學生和部分中等生來回答。教師對他們的回答要加以點評,讓所有學生在比較與鑒別中,提高分析能力與概括能力。

 。ㄈ┳⒅貙嶋H

  教學不僅要從教材出發(fā),更應從熟悉學生,了解學生認識水平。只有全面了解學生,我們的提問才能與學生的思維接軌,才能取得教學主動權。因此設計提問,我們既考慮學生的思想方法,又考慮學生的知識層面和興趣愛好。

 。ㄋ模w現(xiàn)整體

  傳統(tǒng)的語文教學都喜歡將一篇課文肢解開來,零碎地發(fā)問,易形成分析的疲勞。提問應注意有利于學生整體感受文本,在此基礎上深入研討關鍵點。

 。ㄎ澹﹦(chuàng)設情境

  在進行課堂教學時,創(chuàng)設情境問題是必要且重要的一個環(huán)節(jié)。好的情境問題,不僅能營造良好的氛圍,避免傳統(tǒng)教學一張嘴、一塊黑板、一張嘴的尷尬局面,提高學生的積極性,調(diào)動學生的學習熱情,對于提高課堂效率,更是能起到事半功倍的作用。當然如果情境問題過大,過于寬泛,學生容易跑調(diào),很難被引入課堂學習的正軌,造成課堂教學時間嚴重不足,寶貴的學習就這樣白白浪費了,從而導致課堂效率低下。

  (六)重視體驗

  設計的問題能讓學生有親切感,有利于學生說真話、抒真情。比如教學《蘑菇該獎給誰》,可以提問聯(lián)系自己的實際,說說你得到獎勵時的感受?這些問題切合學生實際,學生有話可說,能激發(fā)思維,形成熱烈的課堂氣氛。

  (七)巧妙變換

  教師在講授課文之前,深入鉆研教材,抓住突破口,有意識地給學生設置一些懸念,當學生帶著解開懸念的渴望學習課文時,對課文重點、難點的理解自然也水到渠成。課堂提問不要只局限于一個角度,采用一種表達形式,在學生能夠接受的前提下,適當變換角度提問,訓練學生思維的靈活性。

 。ò耍w現(xiàn)兩度

  所謂坡度,就是在提問時,做到由易到難,由淺入深,由簡到繁,層層遞進,步步深入,把學生的思維一個一個臺階地引向求知的新高度,挖掘深度,在教學中常可以發(fā)現(xiàn)這種現(xiàn)象,提問時老師和學生一問一答,教學氣氛看起來很活躍,但課后如問學生有哪些收獲,學生有時就顯得很茫然。如果答案就在教科書上,學生能回答完整;如果書中沒有現(xiàn)存的答案,有的就答非所問了。因此,必要時應增加提問的深度,使學生咀嚼有味,才能引發(fā)學生創(chuàng)造性的火花。淺顯的提問,往往使學生收效甚微,只起到浮光掠影的作用,因此,在必要之時增加點深度使學生咀之有勁,品之有味,能夠領略更奧妙的知識殿堂,有時還會引起創(chuàng)造性的火花。

 。ň牛⿵娀攸c

  現(xiàn)行語文教材深入淺出,可讀性很強。如果教師照本宣科,平鋪直敘地提問,學生就會感到索然無味。這就需要教師根據(jù)文本特征,有重點的設計問題,或設計問題反映重點。避免所提的問題太直太露,要做到直題曲問,以激發(fā)學生的興趣和主動求知的熱情。提的問題,經(jīng)過學生的思考和教師的點撥,學生便能幡然頓悟,從而活躍了學生的思維,提高了學生分析問題的能力,并形成良好的課堂氣氛。

 。ㄊ┕(jié)外生枝

  節(jié)外生枝教語文,也就是在研究文本的基礎上,促成課堂生活與課外生活知識的鏈接,策動各種教學形式與活動形式再生成,在這樣的情境中產(chǎn)生新問題,解決新問題,培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)、探究精神。節(jié)就是課內(nèi)知識,枝就是在聯(lián)系課內(nèi)知識基礎上拓展開來的其他知識與問題。通過節(jié)外生枝體現(xiàn)語文的綜合性、實踐性特征,豐富語文課堂教學的內(nèi)容,最大程度地開掘出語文課程豐富的資源。可以從續(xù)寫情節(jié)、比較主題、評說思想、學科滲透、聯(lián)系生活。

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