導師制心得體會

　　在平日里，心中難免會有一些新的想法，可以記錄在心得體會中，這樣我們可以養(yǎng)成良好的總結方法。應該怎么寫才合適呢？以下是小編精心整理的導師制心得體會，僅供參考，歡迎大家閱讀。

導師制心得體會1

　　中小學教師心理問題早已凸顯出來，總的來說是當前社會大環(huán)境所造成的，不是學校能輕易改變的。但是作為教師工作的主陣地、教師生活的大家庭，學�？偪梢猿浞滞诰騼炔繚摿Γ�緩解或化解教師的這些心理問題。學校在管理中，只要樹立“以人為本”的思想，把制度管理和情感管理結合起來，充分發(fā)揮制度的約束功能和激勵作用；不但為教師創(chuàng)造良好的工作環(huán)境，更注意為教師創(chuàng)設良好的心理氛圍。相信這樣能最大程度地從學校層面上解決教師所面臨的職業(yè)倦怠等心理問題。

　　作為學校校長，筆者就如何化解教師心理問題的領導策略談一些看法。

　　一、學校要摒棄當前社會上對學校、教師以考試成績的好壞、升學率的高低作為評價教師能力與實績的惟一標準的思想，建立一套客觀的、科學的評價與獎勵機制

　　目前，社會上對考試升學的評價標準，使得培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力只能是紙上談兵。在考試指揮棒的引導下，教師們?yōu)榱巳〉煤玫目荚嚦煽儾坏貌徊扇∽畋Ｊ氐慕虒W方法，即以應試為核心，回避教學改革和創(chuàng)新，采用習慣了的、比較“保險”的方法和手段來實施課堂教學，采取課內不足課外補的方法并大量應用題海戰(zhàn)術，使死記硬背的學習方法在無意中得到強化，而學生終生受用的學習策略和方法技能往往被弱化。這種教學方法既忽視作為個體的教師和學生在課堂教學過程中的多種需要和潛在能力，又忽視師生群體在課堂教學活動中的交互作用和創(chuàng)造能力。更談不上情感熏陶與正確價值觀的引導。這樣的課堂教學缺乏協作性、共探性，學生沒有主動性、獨立性、創(chuàng)造性，教師也充滿無奈與壓抑。更有甚者，為維護自身利益，教師之間容易形成各自為政的“惡性競爭”教學。優(yōu)秀教師的智慧和經驗不愿與他人分享，成果得不到推廣；青年教師則苦于求師無門，不得不“閉門造車”，多走彎路，阻礙其教育教學能力的提高。這樣，學校就會形成相當封閉、保守的教學氛圍，它有如一張無形之網，是對教師群體渴求專業(yè)發(fā)展的束縛。加上整個社會對考試成績的關注程度越來越高，教師的成就感就只限于考試成績的高低。這樣勢必造成大多數教師沒有更多的成就感，情緒一落再落，心情到了不能自救的地步。于是在家庭、在學校都容易出現人際關系危機，造成很大的心理壓力。

　　其實，教師在教學中各有所長，考試成績并不能與教師的教學水平完全等同，譬如有的長于課堂教學、精于點撥，卻拙于復習應試；有的不注重平時落實，卻擅長猜題備考。而且只要存在成績排隊就存在名次的先后，即使是處于同一分數段，哪怕只差毫厘，也排出了先后，這對教師而言就是一個巨大的心理壓力。因此，學校管理不應把社會對考試成績的關注的壓力轉嫁到教師身上，更不應把教師的考核異化為考試分數排序。學校應該建立客觀科學的評估與獎勵機制，做到過程與結果并重，注意發(fā)揮制度的激勵作用，調動教師積極工作的良好心態(tài)。同時，要充分創(chuàng)造條件營造促進教師共同進步、成長的教學研究氛圍，發(fā)揮優(yōu)秀教師的專業(yè)引領作用、青年教師敢于創(chuàng)新的助推作用，以受惠于全體教師。從而把教師之間的個體競爭壓力內化為專業(yè)提升的動力，滿足教師專業(yè)發(fā)展的需要。

　　二、對不同層次、不同類型、不同工作心態(tài)的教師的需要采取不同的策略，滿足其內心需求，以化解其職業(yè)倦怠的心理壓力

　　其一，要求上下公平型的心態(tài)。我們平時經常會聽到有教師說，工作累一點不要緊，關鍵是學校領導和咱們一塊干就行了。言下之意，就是希望學校領導能發(fā)揮領頭羊作用，與全體教師共同付出。因此，學校領導一定要發(fā)揮模范帶頭作用，凡是要求教師做到的，學校領導要首先做到；凡是要求教師不做的，學校領導堅決不做。把指令換成表率，實施“我先上，你跟著”，與全體教師風雨同舟的工作思路，力求方方面面成為教師的表率，調動非權力因素，用自己的實際行動和人格力量去影響教師，取得“其身正，不令而行”的效果。并且，學校領導還應該樹立牢固的情感管理的思想。因為，領導率先垂范的行為和人格魅力，教師的歸屬之心會一顆一顆地獲得，否則也會一顆一顆地失去。作為學校領導應該深刻地意識到，沒有教師的快樂，就沒有學生的快樂。因此，學校領導必須在方方面面關注教師，時時刻刻以真情服人。思想上助其進步，促其成長；事業(yè)上支持教師工作，為他們的成長創(chuàng)造條件；在工作中，領導要身先士卒，堅持在教學第一線，與大家共同拼搏；在享受榮譽和福利待遇時做到公平、公正，領導不搞特殊化，贏得教師的信賴和擁戴。這樣，學校才能以真情凝聚教師，使大家在感受到被尊重的同時體驗嚴格，在感到壓力的同時獲得動力，在實現自身價值中增強滿足感和歸屬感，產生巨大的凝聚力和向心力，從而激活教師內在的自覺性和主動性，實現教師發(fā)展與學校發(fā)展的雙贏局面。

　　其二，好自我表現型的`心態(tài)。不少教師都有“表現欲”，愛在工作中表現自己。具有這種心態(tài)的教師，一般來說比較喜歡學校領導經常關心、過問自己的工作情況，也比較注意適時向領導請示匯報，其心理動因不外乎是讓學校領導了解自己的工作表現。其工作積極性的大小與領導的關注程度有著密切的關系。有時學校領導的一句話、一個臉色、一個眼神都會直接影響其工作熱情。具有這種心態(tài)或這種心態(tài)占主導地位的教師，一般比較注意在工作和事業(yè)中去樹立自己的形象，并期望通過良好的工作態(tài)度或創(chuàng)造性的成績證明自己的能力，體現自身的價值。其特點是自尊心、自信心較強，有一定的獨立工作能力，有較強的主觀能動性，比較注重榮譽。對待這樣的教師，學校首先要正確理解他們的心理動機，不能籠而統之地把這種心態(tài)和愛虛榮聯系起來。盡管有些教師干工作也可能帶有討好領導的意圖，但這種意圖充其量只是一種感情上的要求，更多的是想滿足“表現欲”。學校要充分調動好這些教師的積極性，工作上要給他們更多的自，以激發(fā)他們的進取心。這些教師喜歡憑自己的能力獨立開展工作，而且每一項工作都力求有所創(chuàng)新。因此，只要他們的設想有助于提高工作總體效果，即使在某些方面不合學校領導意向，但效果良好，學校也應該照顧他們的情緒，不挫傷他們的積極性。學校領導要經常過問這些教師的工作情況，特別是當他們完成一項工作任務時，更應給予他們一定程度的表揚，因為它包含著學校對教師工作成績的肯定和辛勤勞動的認可，也包含了對教師的關注和器重。同時，這些教師一般比較愛面子，很注重自己在教師群體中的印象，他們最容不得那種諷刺挖苦式的批評和不顧場合的直言指責，因此，對他們進行批評教育時要多采取迂回式、旁敲式、談心式等方式。

　　其三，職稱與實際工作狀況不符型的心態(tài)。在學校里，由于評定職稱需要工作年限，往往出現一些頂著中高級職稱的帽子，享受著中高級職稱待遇的教師不在教學第一線，或者教育教學能力成績非常一般。而一些出類拔萃的年輕教師，盡管師德修養(yǎng)、教學水平和教學業(yè)績堪稱一流，但由于論資排輩的框框而與中高級職稱無緣，與優(yōu)秀無邊。長期的壓制挫傷了這些年輕教師的自尊心，抑制了他們工作的熱情。殘酷的現實使這部分教師感到前途渺茫。他們在這種心態(tài)下投身教育，何談愛崗敬業(yè)？為此，學�？梢越梃b民辦學校靈活的辦學機制，把教育教學工作進行細致的量化，分門別類，分類設崗。在用人上，實行優(yōu)勝劣汰，擇優(yōu)聘用；在職稱上，實行低職高聘、高職低聘；在觀念上，不分資格，不論權威；在考核上，重師德修養(yǎng)，重工作量和工作實績；在待遇上，實行能者多勞，優(yōu)者多得。這樣，迫使那些多年的“教學權威”，必須要不斷努力創(chuàng)新，如果穿新鞋走老路，將面臨著危機。而那些才藝超群的教學骨干、教壇新秀，他們將在該機制中找到了自己合適的崗位，提高了他們愛崗敬業(yè)的熱情，公正的評價、良好的待遇，將使他們在自己的崗位上踏實工作，從而使學校教育崗位責任制真正得到落實，也使他們走出了倦怠的陰影。

　　其四，不求有功，但求無過型的心態(tài)。在日常工作中，我們時常會聽到一些教師說，“我是憑良心干工作”。話中之意，既包含著對人浮于事吃大鍋飯的不滿，也道出了他們既不想先進也不甘落后的思想。這是一種典型中庸者的心態(tài)。存在這種心態(tài)的教師有一個最簡單的價值觀念：“不勞動者不得食，拿了工資就得上班�！彼�以一般來說，這類教師能夠遵守學校規(guī)章制度，也會完成自己的本職工作，但進取心不強，工作要求不高，滿足于不落后、不曠工、不誤事。對于這類教師，學校領導首先對他們要敢于大膽使用，充分發(fā)揮其特長。要針對他們的特點，分配給他們一些既可以干得了也可以干得好的工作，幫他們樹立起工作的自信心。其次，要經常進行檢查督促，幫助他們提高工作效率。第三，要建立競爭機制，打破“大鍋飯”，讓他們在公平競爭中超越自我。促使教師改變中庸的態(tài)度，避免墮入倦怠的怪圈。

　　其五，新股民型的心態(tài)。在教育教學工作中，教師們常常碰到付出與收獲不成正比的情況，或是收效不大，或是學生反復無常，尤其是面對后進生，很多教師就出現了“新股民型心態(tài)”，即喜、怒形于色，怨聲載道。針對這種情況，學校可以引導他們好好地領悟詩人海涅的嘆息“我們播下的是龍種，收獲的卻是跳蚤”的真正內涵。要求他們應該具有老股民的健康心態(tài)，即“得而不喜，失而不憂”。看到學生表現進步了，不要過于自得；看到學生表現退步了，更不必諸多怨言。其實，正因為是后進生，我們老師的態(tài)度對他們的影響更加重要。因為學習差，在學校他們常常受到同學的歧視，在家里常常遭到父母的訓斥甚至懲罰。他們得不到應有的尊重和愛。他們更希望教師尊重他們，希望從教師的目光、表情、語言、舉止中真正體會到尊重和關心，在教師的尊重與關懷中戰(zhàn)勝自卑，增強信心，啟動成功的“內驅力”。其實，學生的人生成長之路宛如股市上的走勢圖，它既有規(guī)律性可循的一面，也有變化莫測的一面，這正是教育工作極富挑戰(zhàn)和樂趣的一面。只有讓教師具有了這種健康的心態(tài)，才能促使他們逐步掌握教學規(guī)律、遵循教學規(guī)律，以健康心態(tài)投入到教學中去。

　　塑造人格健全的公民是教育的核心任務，要塑造人格健全的公民更需要有人格健全的教師�？偫碓谝淮闻c教師座談時指出：一個合格的教師，既要體現知識的力量，又要體現愛的力量。毫無疑問，只有心理健康、情感豐富的教師才能體現愛的力量。沒有對學生的愛，就很難充分考慮學生真正的健康發(fā)展。因此，學校要在心理層面對教師給予更多的關愛和理解，使教師擺脫職業(yè)倦怠的心理困境，以朝氣蓬勃的狀態(tài)投身于學校的各項工作中，從而收到“魚與熊掌兼得”的效果。當然，只有徹底改革我們的教育制度，讓學校真正不再圍繞著應試教育打轉，才能從根本上緩解或化解教師的心理壓力，給教師一個健康、積極、向上的工作心態(tài)。

導師制心得體會2

　　為了提高學生的語文學習能力，讓學生在語文實踐中豐碩知識，獲取更多的語文知識，培養(yǎng)語感，我校開展了“我讀書，我快樂”為主題的語文讀書活動，并取得了良好的效果�，F在將活動心得體會總結如下：

　　一、活動目的

　　通過開展讀書活動，使學生了解了許多關于美文化、語言、思想等方面的知識，提高了對語文的興趣，從而陶冶了學生的情操，發(fā)展了學生的語文素養(yǎng)，提高了學生的語文實踐能力和綜合運用能力。

　　二、活動內容

　　1、“我讀書，我快樂”主題征文

　　2、朗讀優(yōu)美的古詩文

　　3、抄寫古詩詞

　　4、背誦一首經典詩文

　　5、背誦優(yōu)秀詩文

　　三、活動效果

　　我班學生能積極參加學校開展的.讀書筆記比賽，并取得了優(yōu)異的成績。學生在寫作中，寫作水平有了一定的提高，作文積極了。在讀書活動中大部分學生的語言表達能力有了明顯的提高。

　　四、活動效果

　　本次讀書活動學生積極參加，寫出了不少文章在學校的作文比賽中，獲得了一等獎。

　　通過活動，使學生的寫作能力得到了增強，思維也得到了拓寬，知識面也擴展了。

　　五、活動的不足與改進

　　1、學生的閱讀面還有待于增加。

　　2、閱讀中的語感還不夠。

　　3、課堂教學不能很好地關注學生的閱讀過程。

　　4、學生的朗讀水平還有待于提高。

　　5、活動的形式還需要更多多的吸引學生。

導師制心得體會3

　　導師制，既是導師制的一個組成部分，也是其它各科教師制的一個組成部分，是教師的自覺行為。教師的自覺行為與師德規(guī)范相適應。師德規(guī)范中，指導教師的教育教學實踐和科研能力。教師的自覺行為表現是很重要的。師德規(guī)范中對師德建設有很深的體會，師德的主要內容和基本原則為教師道德修養(yǎng)的具體內容，為廣大教師在教育教學中，依法執(zhí)教，愛崗敬業(yè)，熱愛學生，教書育人，團結協作，廉潔從教，為人師表，具有良好師德的顯著特征，師德建設是一個永恒的課題，我深知它的重要，并且將逐漸認識它，用它來指引自己今后的教育教學實踐。

　　師德建設是一個永恒的課題，它任重而道遠。教師要不斷更新知識結構和教育教學觀念，改變教育教學行為和觀念，提高教育教學水平和科研能力，為培養(yǎng)高素質的具有綜合性人才打下堅實的人才基礎。

　　作為一名教師，我深知自己在師德師風方面存在不足，因此我要求自己不斷進步，加強修養(yǎng)，嚴格要求自己，努力工作實踐中，不斷提高自我的思想素質，認真學習《教育法》，不斷加強師德師風建設，努力做一名合格的教師，我始終認為：為人師表是教師的美德，教師的師德表現對學生來說是非常重要的，因而我堅持在工作中做到尊重，平等的對待每一位學生；在工作中和同事相互學習，共同進步。

　　我認為，熱愛學生是教師的美德，是教師的天職，也是教師的天職。對學生的熱愛，是師德的核心，因為，每一個教師都是學生人生道路上一座加油站，指引著學生前行的燈塔。熱愛學生就意味著尊重，要讓學生感到這份尊重和重視，從而接近學生，這是熱愛學生的真諦。

　　我堅信，愛是教育的基礎，沒有對學生真正的'愛就沒有教育，愛是教育的橋梁和紐帶。教育家蘇霍姆林斯基說：“如果教育孩子需要蹲下來和他們說話，要注意傾聽孩子的心聲。”

　　教師對學生的愛，是一種只講付出不記回報、無私的、廣泛的且沒有血緣關系的愛，是一種嚴慈相濟的愛。這種愛是神圣的，是教師教育學生的感情基礎。學生一旦體會到這種感情，就會“親其師”，從而“信其道”，也正是在這個過程中，教育實現了其根本的功能。我班的羅貝貝同學是個性比較內向的學生，平時缺乏說話的能力，作業(yè)不認真。我從教以來，我一直注意培養(yǎng)她的這種習慣，在家里，她總是擔心爸爸媽媽出去玩，所以她總是要爸爸媽媽接她回家。有一次，她無意中聽見了我的話，見我親切地打招呼，她非常地開心。我知道了她今后的一些想法，我走進她的情況，和她進行親密的談話，漸漸地她對我有了信任感，成了我工作中的良師益友。在以后的工作中，她總是盡量找出她身上的優(yōu)點，發(fā)揮她的長處，幫助她樹立自信心，促進她的進步。

導師制心得體會4

　　一．認識到位建立組織：

　　未成年人思想道德建設是一項涉及億萬家庭切身利益的民心工程，是一項事關黨和國家長治久安的戰(zhàn)略工程，是保證中國特色社會主義事業(yè)興旺發(fā)達、后繼有人的希望工程，是社會主義精神文明建設的基礎工程。

　　20xx年2月26日，中共中央、國務院頒發(fā)了《關于進一步加強和改進未成年人思想道德建設的若干意見》，全國各地德育研究如火如荼，新方法、新形式層出不窮，其中在中小學實行德育導師制，是行之有效的方法之一。

　　德育導師制，把需要更多關心的學生的思想教育任務分解給德育導師，讓更多的老師關心、指導學生的思想、生活、心理健康和學習，形成了既管又導、整體推進的學生思想工作新模式。德育導師制，以"每一個教育工作者首先是德育工作者"的理念，形成全員育人、全科育人、全程育人的良好育人模式，是全員導師制的育人模式，通過實施德育導師制，在學習、生活、品德和心理方面為學生提供全方位、個性化的指導和幫助。

　　鑒于以上認識，我校召開全校教師大會，校長傳達了教育局德育導師制的有關要求，強調了開展德育導師制的重要性，并對德育導師制的開展進行部署。德育組制定了學校德育導師制實施方案。學校建立了德育導師制組織機構，校長任組長，教導處德育處總務處少先隊總部人員任組員，并進行了責任分解。

　　德育處：撰寫總體方案、總體考核組織、相關制度制訂、主要過程操作協調，以及導師制的平時檢查與學期考評。

　　有關導師：負責導師制的具體組織實施。

　　教科組：主要負責"導師制"的相關科研工作

　　二、明確職責全面實施

　　我們對導師的定位是：學生的良師益友，傾訴對象，不是訓導是引導，不能把受導學生貼標簽。

　　導師通過“思想引導、學業(yè)輔導、生活指導、心理疏導、參與管理”，引領學生健康成長，學會做人、學會學習、學會生活、學會合作、學會創(chuàng)新，全面提高素質，為學生發(fā)展成為堅強自信的優(yōu)秀人才奠定基礎。

　　導師通過參與管理、活動協助受導學生班級的班主任搞好班級管理與文化建設，為受導學生創(chuàng)造良好的學習、生活環(huán)境。

　　(一)、導師的具體職責：

　　1、思想引導：

　�。�1）引導學生樹立正確的世界觀、價值觀、人生觀，培養(yǎng)和提高學生的思想政治素質。引導優(yōu)秀學生各類學生積極進步。

　　(2）幫助學生形成良好的道德品質，經常檢查和督促學生的行為習慣。特別是要促進責任感、誠信與感恩孝順等道德品質的形成。

　　2、學業(yè)輔導：

　　（1）負責學生的學業(yè)指導，按照學生的個性、經歷與基礎制訂學習與發(fā)展計劃，介紹科學的學習方法，引導學生有效地學習。指導學生掌握良好的學習方法，培養(yǎng)良好的學習習慣。

　　（2）定期了解該生情況，幫助學生解決學業(yè)上的困難。

　�。�3）每次測試以后要幫助學生分析，找出問題提出對策。

　�。�4）針對學生實際情況，因材施教，幫助學生全面發(fā)展。

　　3、生活指導：

　�。�1）關心學生生活，引導學生樹立良好的生活習慣。

　�。�2）經常與學生家長溝通，全面了解學生的家庭情況，積極爭取多方協作，幫助學生解決生活中的困難。

　　4、心理疏導：

　　定期與學生談心，了解生理、心理上的困惑，做學生生理的長輩，心理上的醫(yī)生。引導學生正確對待成長中的各類問題、煩惱、挫折。對受導學生反映的問題要與各相關部門、教師、家長聯系，及時為指導對象分析情況、排憂解難。

　　5、參與管理：

　　非班主任導師確定聯系班級后要加強與班主任聯系，要更多地關心聯系班級。

　�。�1）積極協助班主任做好學生思想工作、抓好班級管理，出好點子，促進學生德智體全面發(fā)展。

　�。�2）要積極參加該班級的活動，重點抓好班級文化建設，每學期至少要參加一次班級的主題班會，進行一次專題發(fā)言。

　�。�3）與班主任一起進行家訪，調動各方力量配合學校對學生進行教育。

　　（4）班主任不在時應代理班主任，完成各種工作，搞好班級日常管理。

　�。ǘ�）、導師與受導學生的確定

　　1、導師確定

　　學校45周歲以下教師均為導師.

　　2、學生確定：

　�。�1）面向全體學生。各層次都要確定有代表性的.學生（特別關注學業(yè)困難、品德偏常、性格偏激及其他需要提高的學生），以后逐步推廣，力爭每位學生都有導師。

　　（2）原則：本學期受導學生由導師確定。以后學生自愿報名。

　　3、受導學生主要要求

　�。�1）尊敬師長，聽從師長教導，在約見的時間應當按時到。要尊重導師，要主動跟導師聯系，取得幫助。

　�。�2）要積極進取，嚴格要求自己，刻苦學習，合理安排時間。

　�。�3）要積極參加學校組織的有關培訓，全面提高自身素質。

　�。ㄈ�）、德育導師根據相應制度開展工作

　　1、檔案制度。對每位學生建立檔案，內容包括學生家庭詳細情況，學生道德品質、心理健康和學業(yè)跟蹤檔案，對學生表現、考試成績等逐一記錄，分析對照。

　　2、學生成長記錄（冊）袋制度：每位受導學生都有成長記錄冊,記錄冊主要記錄學生在各方面取得的成績。記錄袋主要收集學生成長

　　過程中的各類資料。如成果：收集學生完成學習任務的優(yōu)秀作品與學生成果的相關資料、證書復印件等。評價：主要包括課堂學習行為觀察評價、自我評價、思想認識、教師評語和家長寄語等。成績：各次考試的成績與總結分析�；顒樱焊黝惢顒拥挠涗�，照片等。

　　3、家訪聯絡制度。建立定期家長聯系制度，每半月聯系一次。通過家訪，德育導師對學生本人及其家庭有清晰的了解，對其家庭情況進行簡要分析，包括家庭的結構（單親、經濟困難等）。密切與家長聯系溝通，指導家庭教育，共商教育之策。

　　4、談心與匯報制度。導師堅持每天與學生進行個別談心，學生每半個月一次向“導師”匯報生活學習情況。

　　三、檢查評估

　　努力推進平時學校對導師工作進行檢查督促，學期結束時領導小組將對導師的工作進行一次全面檢查、考核，考核采用定性與定量相結合的方法。其中量化考核包括：導師自評、導師領導小組評分、受導學生評分、教師評分、家長評分。.定性考核包括：工作態(tài)度、學生最終的情況（成績、品德表現等）考核的結果作為教師考核的一項重要內容，并與教師本人的績效獎掛鉤，擔任德育導師的教師在評職評優(yōu)中優(yōu)先考慮，優(yōu)秀導師享受優(yōu)秀班主任待遇。經過半個學期的努力，我校的德育導師制工作取得了初步的效果，行為有偏差的受導生、學業(yè)成績落后的受導生、家庭有困難的受導生、單親的受導生，有了長足的進步，問題學生得以明顯改觀。下一步我校將總結前一段德育導師制的成功經驗和不足，使更多的學生配有德育導師。

導師制心得體會5

　　經歷了又一學期的導師制，我又學到了很多很多。

　　在前幾次的課中，老師們帶我們觀摩了XX四中的優(yōu)秀的計算機老師們的課。四中的老師們真的很好，對于今后我們踏上教師的工作崗位有很多意義，我從老師們的課中吸取了很多寶貴的經驗。知道了一堂計算機課具體應該怎么導入，應該從哪些方面將新的知識傳授給學生，這都是從書本上無法學到的。C老師和W老師在每堂聽課中都要求我們?yōu)槊抗?jié)課做詳細的聽課筆記，老師告訴我們，聽課筆記用來記錄自己對上課情況的評價，包括一個老師上課的細節(jié)，課堂情況，學生反饋的'情況，優(yōu)點和值得借鑒的東西和不足。越詳細的聽課記錄越有助于老師提升課堂的教授質量，越能反映一個老師的上課特點，我們也能從課中學到更多。一個好的聽課記錄出了一些上課的細節(jié)，很重要的一點就是要發(fā)表自己的意見和建議，評述一下這堂課哪里上的好，還在哪里，哪里不好，不好在哪里，應該怎樣改進。其中也運用到了我們這學期主修的教學系統設計課程的知識，是我們可以更好的學以致用，這是我覺得導師制給我?guī)�來的最大的好處。這都要感謝學校還有老師們的幫助與支持。

　　在前幾次課聽了很多堂課之后，我們終于有了實踐的機會，可以親自給四中的孩子們上計算機課。由于是第一次真槍實彈的上課，老師給了我們很多的準備時間。我們可以選擇要講的知識，大家一般都選擇了圖文混排、表格統計來上，我選擇的是圖文混排。在準備課程的幾周里，我花費了很多精力從網上搜索合適的教學素材（包括文章、

　　圖片）因為圖文混排是講對文字圖片的設置和編排。我要考慮應該從哪些方面教，叫那些知識（因為圖文混排包括很多內容）。由于初一的學生是首次接觸圖文混排，于是我決定只講一些基礎的圖片和文字處理的知識。重點是讓同學們對圖文混排有個概念，會簡單的編排就可以了。根據這個教學目標，我開始設計課程和寫教案，因為是第一次，我很緊張，于是將上課要說的所有話都寫在了紙上。預測學生們的反應情況，設計了很多教學方案。這次備課時間很長，有了前幾次講課的同學的鋪墊，我可以準備得更充分，也能發(fā)現準備過程中的很多忽略了的東西，可以及時補上，也算是準備充分了。雖然最后鋪因為種種原因沒能給四中的孩子們講成課，但我也從備課的過程中學到了很多備課的技巧。雖然沒有給四中的學生講成課，但我還是將自己的講課思路表達給了老師聽，老師聽后給了我很多建議，使我受益匪淺。還有這次的備課過程讓我可以將教學系統設計中學到的知識學以致用，是我感到了其中的樂趣。

　　導師制的確是很有意義的活動，不僅增加了我們的實踐機會，還可以增加我們對老師這個職業(yè)的了解，我想說的是：要做一個好老師真的不容易。

　　除此之外，還要感謝W老師交給我們很多書上學不到的實用的知識，W老師每次上課都為了我們的方便很辛苦的趕到四中為我們上課，真的很謝謝老師，辛苦您了！

導師制心得體會6

　　中職學校學生素質現狀

　　第一，受傳統教育、多元文化和普高熱等多種因素的影響，中職學校的新生多是成績不好的潛質生，他們文化基礎較差，缺乏自信，學習無興趣、無動力、無目標，有不良習慣，自控能力差。

　　第二，農村留守現象使農村學生心理問題增多，又無處傾訴，造成生理成熟與心理承受的落差、逆反，增加了學生德育的難度。

　　第三，職業(yè)學校學生流失嚴重，招生困難。大量學生的流失又影響了學校聲譽和招生，加劇了新生素質的下降。

　　中職學校德育現狀

　　傳統德育使中職學校德育工作日趨專人化，出現了兩大分工：班主任、學生處專搞德育；科任教師只集中精力搞教學，認為自己在德育方面沒有責任，把德育推給班主任或學生處，而忽略了教師職業(yè)與生俱來的教書育人職責，造成學校德育與智育的剝離，出現了“只會講課，不會育人”的專任教師。任課教師的德育職能日漸弱化，加大了中職學校德育工作的難度。

　　隨著中職學生管理工作的深入，會發(fā)現學校德育工作越來越艱難。學生的思想千差萬別，如何疏導，如何教育，才能讓學生健康成長，是中職學校面臨的`一個大課題。為此，我校走細化管理和內涵發(fā)展的強校之路，構建激勵機制，推行全員育人導師制教育管理新模式，樹立了“每一個教育工作者首先是德育工作者”的理念。

　　德育導師的工作機制建設

　　全員育人導師制的德育模式，即在博愛、責任、整合、優(yōu)化的理念指導下，將學校班級德育的諸多目標和任務分解到擔任導師的任課教師身上，使教師變成導師，既教書、又育人，既管教、又管導。任課教師與班主任緊密配合，優(yōu)化管理，形成德育合力，引導學生正確認識自我，增強學習自信心，提高學習能力。

　　結構組成健全的人員結構是開展各項工作的前提。為推行全員育人導師制，學校成立了德育工作組，德育副校長任大組長，學生處主任為副組長，各班主任任小組長，各班任課教師任組員，形成全校教師全員參與的德育導師隊伍；同時，還配備了兩名心理教師作為心理輔導員，從而形成全面、立體的德育導師結構。

　　工作職責德育導師在認真做好學科教學的同時，還對學生進行思想指導、心理疏導、習慣引導和學業(yè)輔導。導師工作主要有：引導學生樹立遠大理想和自信心，培養(yǎng)學生良好的行為習慣；關心學生的身心健康，及時做好學生的心理疏導和健康指導；與其他任課教師、家長及時溝通，相互配合，形成育人合力。導師在工作中有三重身份：生活上像父母，關心備至；學業(yè)、品德、心理上是良師，鼓勵指導；思想交流上是益友，平等相待。

　　管理機制一是檔案制度。為不斷促進導師開展好工作，學校編制了《衡南職專導師工作手冊》，規(guī)定了導師工作細則。二是師生談心交流制度。導師每周至少要與受導學生進行一次面對面交流，并將學生在生活、學習、心理方面的困惑、需要幫助解決的問題填在《衡南職專導師與學生互動交流表》上，規(guī)定在一周內幫助學生解決所反映的問題，并將解決的結果如實記錄在《衡南職專導師與學生互動交流表》上，學校定期或不定期地對《衡南職專導師與學生互動交流表》進行檢查，并對學生進行暗訪。三是班級導師會商制度。班主任定期組織本班導師召開班級會商會，共同分析本班學生在品德、心理、學習等方面存在的問題，尋找解決方案，并將相關內容寫入《衡南職專導師工作手冊》內。四是家校溝通制度。在節(jié)假日印發(fā)《衡南職專導師與家長互動表》，把學生在校學習、生活、思想及取得的進步及時匯報給家長，同時要求家長將學生假日在家的表現反映給導師，聽取家長意見和要求。

　　工作流程工作流程如圖1所示。

　　建立評價機制學校充分發(fā)揮評價的規(guī)范、導向與激勵功能，建立健全導師工作評價體系，對每位導師實行教學與育人雙線管理，從職業(yè)道德、工作量、工作表現、專業(yè)發(fā)展、育人效果和合格率六個方面對導師的工作業(yè)績進行綜合評價。建立了《衡南職專導師育人及專業(yè)成長手冊》，導師依托這一手冊制定成長目標、計劃，記錄成長過程，描述成長軌跡，展示成長成果，并將評價結果與教師的績效、評優(yōu)、評職和晉級掛鉤。

　　提升與發(fā)展為全面提升導師隊伍整體素質，不斷加強教師自我反思，提高德育水平，促進教師的專業(yè)發(fā)展，學校建立了導師專業(yè)發(fā)展論壇制度。論壇以研究和解決導師育人和學生成長中生成的真實問題為主要內容。論壇方式靈活多樣，主要有：（1）研討式，每周定期召開，采用主題發(fā)言和互動交流的形式探討育人中的問題；（2）匯報式，優(yōu)秀導師介紹成功育人經驗；（3）論壇式，名師主講德育中的共性、熱點和難點；（4）咨詢式，導師就實踐中的困惑、疑難問題，與家長、同事、專家對話咨詢；（5）報告式，聘請經驗豐富的學者、專家作主題報告；（6）微博式，在學校主頁開辟德育專欄，導師開通微博，在網上暢所欲言，談心得體會，分享成功，答疑解惑。導師通過參與各種形式的論壇，結合德育實踐，內化為個性化德育能力和理念，形成自己的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，從而不斷提高自身育人的能力和水平。

　　實施德育導師制成效

　　改變了學校德育工作局面，形成了全員育人的格局全員育人導師制的實施，克服了以往德育只由班主任和學生處等少數人實施的局限性和片面性，改變了任課教師只管教、不管導的狀況，擴充了德育工作隊伍。

　　轉變了教師德育觀念，促進了教師專業(yè)發(fā)展全員育人導師制的推行，教師從導“學”轉向導“育”，改變了以往“只會講課，不會育人”現象，樹立了“每一個教育工作者首先是德育工作者”的理念。同時，教師自身的專業(yè)素質得到了長足發(fā)展。

　　融洽了師生關系任課教師對學生的教育由原來的課堂教學擴大到整體教育，提升了任課教師在學生心中的形象，得到了學生和家長的信任，增加了任課教師的責任感和成就感。

　　增加了家校溝通全員育人導師制使教師與學生家長的溝通更加密切，消除了家校對學生要求不一致的德育內耗，同時使雙方的整合優(yōu)勢發(fā)揮得淋漓盡致。

　　促進了學生個性化發(fā)展由于導師與學生雙方比較熟悉，導師容易發(fā)現學生的閃光點，能恰如其分地引導和鼓勵學生，并做出公正評價，避免了過去班主任一人無法“因材施教”的局限，促進了學生個性化發(fā)展。

　　當然，由于德育導師制還處在探索階段，還有很多工作需要進一步完善，如德育導師的培養(yǎng)，導師的素質評價和育人效果評價體系建設——德育的長效性難以縱向比較，德育效果無法橫向比較等等。

導師制心得體會7

　　一、德育導師制的內涵辨析

　　導師制起源于牛津大學新學院（1397年）。當時的導師制“是在本科生階段，當新生入校時，學院都會為每一位新生確定一名導師，在導師和學生之間建立起師徒關系”。[2]牛津大學導師制之所以成功，就在于其掌握了導師制的根本內涵——一名導師對應一名新生。但將導師制引入德育不可全盤照搬，應與德育有機結合。

　　1、德育導師制將智育與德育有效分離

　　中國一直以來都是追求道德完美乃至圣德的民族，這一點在教育中也得到了充分體現——我們所培養(yǎng)的是德、智、體、美、勞全面發(fā)展的學生。然而隨著經濟社會的發(fā)展，教育也發(fā)生了很大的變化，市場的效率追求對教育產生了重要的沖擊，導致教育不得不被動地將學生的智力培育放在首位，而德育則只有“榮譽稱號”卻缺乏實際支撐。在具體的教師安排上，德育工作由政教處統籌，科任教師或者班主任具體負責。然而無論從結構高層還是一線對德育教師身份的認同度并不高，最終的評價還是以智力成果為導向，于是德育工作不斷被弱化乃至忽視。而德育導師制的出現使得德育與智育實現了有效的分離，分享與智力教育同層次的發(fā)展路徑，可以說這從根本上改善了德育工作的現實處境，為德育工作帶來了新的活力與尊嚴。

　　2、德育導師制使德育工作走向專業(yè)化

　　中小學的德育工作常面臨這樣的尷尬：思想上重視，現實中忽視。這種尷尬使得整個德育顯現出混亂乃至隨意的狀態(tài)：誰都可以負責德育又似乎沒有人負責，什么活動都是德育又似乎什么活動都不是。德育導師制則從根本上改善了這一境況，它是“由學生與導師通過雙向選擇，每位導師教師有針對性地選定15～20名左右的學生與他們結成對子。通過導師與迫切需要關心指導的學生建立一定的聯系，及時進行個別指導的德育模式”。[3]選擇和個別指導給德育工作者向德育導師轉變提供了動力和壓力，其催生的就是這些“教”德育的人必須提升自身的專業(yè)能力，不然就有可能在選擇中被淘汰。當然在學校層面也必須為這些導師提供高質量的培養(yǎng)計劃，因為在未來還將面臨著實際效能評價的挑戰(zhàn)。由此可見，德育導師制的內涵之一就在于催生了德育工作專業(yè)化的取向。

　　3、德育導師制拓展學校德育工作載體

　　德育導師制是順應時展潮流，滿足國家在新形勢下對人才需求的德育創(chuàng)新機制。但是創(chuàng)新之所以困難原因有兩點：第一，創(chuàng)新點難以找尋；第二，創(chuàng)新出現容易受到舊思想舊習慣的對抗。德育導師制無疑是創(chuàng)新的，但在現實中常常受到舊思想舊習慣的困擾。誠然傳統的德育體系存在著一些弊病，但其自身經過時間的檢驗也有合理的地方。因此，我們應該將德育導師制看作是對學校德育工作載體的積極拓展，而不是對傳統德育的全面推翻。德育導師制的創(chuàng)新體現的是合作的精神，而不是對立的態(tài)度，這是在整個德育氛圍和環(huán)境中必須牢固樹立的觀念。

　　二、德育導師制的誤區(qū)規(guī)避

　　有研究發(fā)現，“德育導師制在理論研究方面成果頗豐，然而在實踐中卻鮮有成功的案例，這一方面告誡我們德育導師制的理論研究可能距離實踐還比較遠，難以進行有效的指導；另一方面也是德育導師制在現實情境中還存在著諸多的困難需要去克服”。[5]這里尤其要注重的是德育導師制實行過程中誤區(qū)的規(guī)避。

　　1、德育導師制應避免帶來科任教師的心理失衡

　　從遠古的教育來看，教師和學生的組合一般是較為隨意的。進入班級授課制模式以后，教師和學生之間建立了穩(wěn)固的師生關系。除了學業(yè)上的指導之外，情感的交流和分享也是師生日常生活的重要內容。事實上很多人在選擇教師作為職業(yè)時并不帶有各種名利動機，很大程度上就是因為“喜歡孩子”。德育工作就是要關注學生的思想和生活，傳統的德育中這些工作都是由科任教師兼職完成的，而德育導師制的出現顯然打破了這種局面。享受教師存在價值的感受由科任教師轉向了德育導師，這容易使得科任教師的心理發(fā)生失衡，因此如何對科任教師進行心理補償就成為了實行德育導師制不可忽略的一個問題。主要的措施還是在于德育導師和科任教師之間的合作，在不影響專業(yè)工作的前提下讓所有的教師都參與進來是根本的解決之道。

　　2、德育導師制應避免過度強調自身的專業(yè)程度

　　德育導師制無疑是將中小學校中的德育工作上升到了一個專業(yè)化程度較高的地位。但德育導師制的專業(yè)化的程度到底有多高？進入壁壘到底有多難？這些是必須要弄清楚的問題。“導師指導的'學生在具體的班級中，為了確保整個班級的學生思想道德建設的協調性，導師又不能自行其是。”[6]因為學校的組織場域特性與其他的組織還不是非常一致，在強調專業(yè)性方面有著自己的組織特色。同時德育導師的工作也來自多方面的支持和監(jiān)督，更為重要的是德育導師的直接工作對象就是學生，他們是未來的希望，所以應該給他們提供更為合適的成長環(huán)境來尋求道德上的發(fā)展。因此，我們對德育導師制的專業(yè)程度要適當做一些調節(jié)，不可以過度強調。如果過度強調德育導師自身的專業(yè)水平，則會形成德育導師的專業(yè)傲慢，這顯然不符合學校的發(fā)展，會造成對學生成長的不利影響。

　　3、德育導師制應避免混淆個體和集體的相互關系

　　道德是一個抽象的概念，難以辨明，更難以統一。人們對道德的要求常常會用“相對”來解釋。道德本身有道德底線和高線，道德教育有追求道德圣人也有追求道德常人，因此可以說道德之于個人是非常個性化的要求。然而人生存在一定的社會空間中，都有自我實現的動機和渴望，然而又不得不依賴于外界提供各種途徑和資源，對于個人的道德表述也需要集體的共同認可。因此道德本身就充滿了矛盾性但又不完全對立。德育導師制要求德育導師對其指導的學生的個人道德成長負責，同時積極安排他更好地融入社會。在個體與集體的利益博弈和交流合作中德育導師必須認清這兩個不同屬性的概念的實質性區(qū)別，把握它們之間的內在聯系，這樣才能使得學生更加從容自信地實現自我，融入社會，千萬不可隨意混淆個體和集體的相互關系。

　　三、德育導師制的實踐策略

　　道德的習得最終目的在于為實踐行為提供指導，德育導師制也不例外。在實踐德育導師制時，必須將工作重點放在制度落實、思想轉變和資源投入上。

　　1、德育導師制必須注重制度落實

　　德育導師制的核心是一項制度安排，將學校德育工作制度進行重新部署。然而制度終究不是寫在文本上的讀物，而是要落實。德育導師制的落實主要有以下三個方面工作：第一，學校主管領導的重視。中國的制度落實有賴于行政領導主觀上的認同和支持。一般對于德育制度的創(chuàng)新落實領導群體不會反對，但是問題在于是否會深入支持，這個是問題的關鍵，必須要從理想追求和現實意義等角度說服高層以獲得實際支持。第二，必須加強德育導師培訓。在制度安排的核心環(huán)節(jié)中必須對德育導師的培訓做出具體的規(guī)范，好的德育導師能培養(yǎng)出有道德的學生，同時通過制度保障也可以使得德育導師的合法性得到認同。第三，師生雙向選擇要合理。從傳統意義上看我們的教師和學生之間的選擇都是被動的，然而德育導師制在這方面做出了顛覆性的創(chuàng)新，可以預見的是阻力也會非常大，所以制度落實必須要關注到這點。

　　2、德育導師制必須注重思想轉變

　　學者田愛麗在研究中發(fā)現“德育工作‘說起來重要，做起來次要，忙起來不要’的尷尬情形在一些學校是慣常的現象。說是人人負責，實際等于沒人負責。究其原因，教師的責任意識不強是學校德育難見實效的一個重要因素”。[7]要提升教師的責任意識，轉變德育思想是關鍵。首先，德育導師應為學生創(chuàng)造既民主又自由的發(fā)展空間。德育導師制的核心思想在于拉近學生（未成年人）和教師（成年人）之間的距離，減少雙方的隔閡，使學生的成長更加從容自信，而不是一味地說教灌輸。其次，德育導師應該從“經師”向“友師”轉變。德育導師不是簡單地將“經典”中的道德要求告知學生，而是要成為他們的朋友，和他們一起成長，形成“成長共同體”。最后，要強調德育導師的責任�！暗掠龑�師制增強了教師的責任，增大了每個教師責任空間。這種責任感是創(chuàng)造力的源泉，可以最大限度地調動教師的能動性，責任空間可充分發(fā)揮教師在教育問題上的優(yōu)勢和巨大作用�！盵8]

　　3、德育導師制必須注重資源投入

　　趙清萍認為，“德育導師制的實踐與探索需要充分地挖掘和利用現有的德育資源，以學校為主導，充分發(fā)揮家庭、社會等諸方教育功能，實現有效整合，全方位實施德育導師制，形成教育合力，實現德育效益的最大化可見即便德育導師制在理論架構上是完美的，如果缺乏優(yōu)質資源的回應，也會走向衰退消失的道路。

導師制心得體會8

　　【關鍵詞】“網絡導師制”語文教學以人為本減負增效

　　隨著科技的進步，經濟的發(fā)展，基礎教育已經基本實現由精英化到大眾化的轉變�；�礎教育如何實現與日益發(fā)展的高等教育的實質性接軌，已成為每一個基礎教育工作者亟待思考的問題。而語文作為基礎性的人文學科，筆者認為，更需要回歸本真，以人為本，關注個體，力爭實現減負增效。要實現這樣的目標，就必須在教育方式和手段等方面進行創(chuàng)新。我校所開展的“網絡導師制”部級課題研究正為我們提供了一個非常好的平臺。本文就在“網絡導師制”背景下對語文學科的教學進行一些探究。

　　首先簡單介紹我校開展的“網絡導師制”課題�！熬W絡導師制”是網絡教學和現實中導師結對的完美結合。從網絡教學的角度來說，“網絡導師制”是利用高度發(fā)達的現代教育技術，通過人機互動，科學合理地實現學業(yè)指導、在線面批、心理疏導的網絡交流平臺。從導師結對的角度來說，導師即本班級任課老師，導師與學生雙向選擇，學生根據自己的需要和喜好，選擇自己喜歡的導師，導師則根據班級整體情況和本學科教學情況，選取班級部分學生作為自己的受導對象。導師需要對受導學生的學業(yè)和思想動態(tài)進行全方位的指導。整體而言，“網絡導師制”是順應社會發(fā)展，結合學生成長需要，面對全體學生展開有針對性、有重點的教育教學活動。而語文老師應如何合理有效地利用“網絡導師制”這一新體制，使其更好地為我們的語文教學、為我們的學生服務呢？下面我就針對該問題進行具體闡述。

　　一、導師對結對學生進行心理疏導和學業(yè)指導，補充強化課堂教學效果

　　語文學科的特點是人文性強，注重情感體會和交流。而在傳統的高中語文課堂中，老師更加注重的是面對全班同學的集體教學，很難針對學生的個體體驗進行深入的交流和點評，久而久之，學生所獲得的更多的是規(guī)范的解答、統一的理解，而喪失了自己的個性體悟，這并不利于真正的語文教學。從長遠的角度來看，這更是非�？膳碌模�長此以往，學生形成思維定式，喪失自我，非常不利于學生未來的發(fā)展，更是與我國素質教育的'初衷相違背。

　　1.心理輔導

　　在“網絡導師制”背景下，我會在平等的前提下定期或不定期的和結對學生進行一對一、心對心的交流。首先我會完全以朋友的身份和學生進行平等交流，了解他們在生活中的情況以及面對的問題，幫助他們從心理上進行疏導，并盡可能提供幫助，一般而言都會獲取他們的信任，為后面的工作做好鋪墊。有些時候學生可能比較內向，這時我會以更加誠懇的態(tài)度，讓學生感受到自己的誠意。學生選擇導師本身就說明了他對導師在一定程度上的認可，只要我們抱著一顆真誠的心，就一定會換得學生的認可和信任。

　　2.學業(yè)指導

　　導師與學生結對時就是雙向選擇，學生根據自己的需要和喜好，選擇導師，導師則根據班級整體情況和本學科教學情況，選取學生作為自己的受導對象。所以，就我而言，結對的學生往往是在語文學科相對薄弱或者是特別喜愛語文進而想有一定程度突破的。在傳統的語文課堂教學中，這部分學生的問題可能會因各種原因而無法及時得到解決。

　　經過第一階段的心理輔導，師生間已經形成了信任而融洽的關系，在第二階段，我則會更加注重對他們在學業(yè)上的指導。除了平常的課堂教學之外，面對語文學科薄弱的學生，我會主動詢問，幫助他們進行系統的分析，明確具體的薄弱知識板塊，幫助他們制定可行的階段性計劃，讓他們有的放矢，使成績得到有效提升。面對基礎較好的學生，我則會更多關注他們對一些內容和問題的具體理解，和他們進行討論和交流，肯定他們的個性化認識，在此基礎上進行正確的引導和提高性的輔導，使他們的能力得到進一步的提升。

　　3.發(fā)展性評價

　　在前兩項工作的基礎上，導師會定期對受導學生的狀態(tài)做出發(fā)展性評價，并上傳到“網絡導師制”平臺，記錄下學生的成長軌跡。學生不在學校的時間里，比如說周末或寒暑假，可以直接進入網絡平臺，看到導師對自己的發(fā)展性評價，并直接利用網絡平臺及時與導師交流，從而實現時間上無死角。

　　以上三個階段性做法，可以在一定程度上彌補普通課堂教學中所帶來的忽視了學生個體的弊端，從而真正做到以人為本、關注個體、個性發(fā)展。

　　二、“電子教室”網絡教學互動，與傳統教學形成良性互補

　　平時學生在校學習，有任何困擾和疑問可以及時和老師交流溝通，求得老師的幫助，但是學生在雙休日、節(jié)假日等時間的學習如果安排不當也將直接影響他們最終的學習成果，語文學科更是一門需要長期積累素質養(yǎng)成的學科。我校開發(fā)研制的電子教室網絡互動系統則可以解決這些問題，也更加有利于我們學生語文素養(yǎng)的形成。

　　現代社會家庭網絡已經基本普及，學生家中只需要有一臺可以上網的電腦即可進入我校的“電子教室”網絡互動系統，參加與老師的教學互動。

　　“電子教室”集語音、視頻、電子書寫板三位于一體，在學生與老師綁定的前提下，可以實現雙向交互式“在線指導”。與傳統課堂教學相比，優(yōu)勢更加明顯，比如，學生通過耳麥可以清楚地聽到老師的聲音；學生可以通過電子教室的屏幕、電子書寫板功能，清楚看到老師的所有板書；教師的提問或自由討論可以通過電子教室的語音對講、電子舉手等功能，在教師的組織下有序進行；教師還可以點擊任何一個在線學生，查看學生“在線解題”并實現“在線面批”。就具體操作而言，老師按照事先制定好的課表及規(guī)定時間進入“電子教室”系統，并等待學生的加入。需要參加的同學只需在相應的時間里登陸“電子教室”，即可參加本節(jié)課的學習。通過“電子教室”，教師可以完全實現預設的教學目標，甚至可以獲得超越傳統的課堂教學所能達到的效果。

導師制心得體會9

　　學分制是對傳統學年制的一種根本性變革，因而，它與學年制有著本質的不同。學年制的特征主要反映在規(guī)定學習年限和統一的必修課數量以及強調對教學過程和目標的集中統一的管理。而學分制則是以學分計算學生學習量的柔性教學管理制度，以取得所選課程的總學分作為畢業(yè)和獲得學位的標準，采用多樣的教育規(guī)格和較靈活的過程管理方式。從本質來看，它強調學生個性差異的存在，貫徹因材施教的教學原則，通過給學生發(fā)展創(chuàng)造比較自由的空間，提倡競爭，使學生的潛能得到充分發(fā)揮。

　　一、學分制下學生管理工作面臨的挑戰(zhàn)和機遇

　　1.1學生觀念轉變無法“與時俱進”

　　學生對自主學習，個性化自我教育的認識不到位，觀念改變較慢，學生觀念的轉變跟不上學年制到學分制的內在理念改變。比如學生對自主選課的意義缺乏正確的認識，有些故意把所有課程集中修在周二至周五期間，以至產生每周“四休”日。比如學生故意會選擇一些難度較低、容易過關的課程，只要拿到規(guī)定學分畢業(yè)就可以。學生因為沒有明確的學習目標和計劃，沒有足夠的學習動力和自主性，相當一部分同學仍舊是定向學習或不考慮個人條件盲目跟從其他同學選課。這樣，學生在“自主”性的掩護下，放松了對自己的要求，無故曠課現象會更嚴重，學生學習紀律松弛，這給學生管理工作帶來了更大的難度。

　　1.2個性化課表沖淡了固定化班級

　　學分制以選課制為前提，學生可以根據自身的專業(yè)情況、學習能力、興趣專長等來進行自主化的選擇課程、選擇教師、選擇上課時間和地點，因此每個學生“自主選擇”下會產生一個具有個性化的“課表”。分散的上課，加之不同的寢室分布，學生缺少了天然溝通交流的平臺，學生集聚的平臺更多承載在“學術團體”或社團協會上，于是學生的班級觀念逐漸變弱變淡，班級活動很難開展，班級凝聚力不斷減弱，以班級為基礎的緊密型體系變得松散，高校班主任的管理工作名存實亡，同時學生管理工作的“抓手”慢慢失去了。

　　1.3學生心理問題“日漸端倪”

　　本人所在學校的大學生大多數家庭條件較為優(yōu)越，是在家深受父母寵愛的獨生子女，他們個人意識強、集體觀念弱,上進心強、相容觀念弱，參與意識強、責任觀念弱；面對日益復雜的校園生活和社會形勢，各種壓力增大。另一方面，實施完全學分制后，因為缺少必要的交流機會，選修同一門課學生除了上課時間外很少交流，學生找不到集體歸屬感，很難形成較融洽的人際關系；而居住在一起的同學由于選修課程不一致，作息時間也不同，相對來說在一起交流時間也少。所以，當面臨困惑而又缺乏交流伙伴的時候，同學們更容易變得孤僻、焦慮、狂躁。

　　1.4班主任的“用武之地”逐漸流失

　　學生的成長成才，班級的凝聚力建設離不開班主任的工作，一個好的班主任不僅能夠建設一個具有很強凝聚力、和諧向上的班級，也能對學生在思想教育、生活關心、科研指導、就業(yè)服務、心理咨詢上提供幫助和服務�！白鰧W生知心朋友、幫學生排憂解難、為學生出謀劃策、助學生健康成才”。但隨著班級觀念的淡化，學生心理問題的凸顯，學生對自主化學習的不同認識，使班主任工作找不到重心。

　　二、學分制給學生思政工作帶來新的思路

　　2.1學分制給學生思政工作帶來新的“增長點”

　　學分制作為體現“以人為本”，實現學生個性化自主教育的新型教學管理制度，重在尊重個體的差異，重在學生的選擇，重在學生的主體性教育。學分制必在一定程度上“刺激”優(yōu)秀學生的學習積極性和自主性。但是應該清楚的是學分制只是針對專業(yè)課程上的教學管理制度，建構的是學生基礎知識結構和專業(yè)基礎框架，以及在此基礎上的自主學習意識和學習、分析或研究方式，既是學習內容的擴寬和深入，也是學習研究方法（或者說是思維方法）的職業(yè)訓練。而缺少其他基本能力的訓練和鍛煉，比如說團隊協作能力，人際溝通能力，組織協調能力或表達能力。而這些能力更多的是需要通過第二課堂實踐活動的鍛煉而成，即要展開具有實踐意義和鍛煉性質的校園文化活動或項目來實現這方面能力的培養(yǎng)�！霸谡n堂中認真起來，在課堂外忙碌起來”，通過第一課堂帶動第二課堂，通過第二課堂推動第一課堂。在理想條件下，學分制下的第一課堂教育和訓練更能讓學生認真起來，讓學生真正從“要我學”要“我要學”，并且能夠獲得專業(yè)知識的積累、專業(yè)理論的掌握和專業(yè)研究方法的熟練。當學生在第一課堂中獲得這樣的收獲和體驗時，再來投入到第二課堂中的實踐和鍛煉，兩者相得益彰，相互促進。而這正是學生思政工作的“落腳點”所在。

　　2.2學分制推進了思政工作“專業(yè)化”打造

　　思政工作需要貼近實際、貼近學生、貼近生活，這樣才有生命力、吸引力和感染力。思政工作需要創(chuàng)新理念、創(chuàng)新思路、創(chuàng)新方法、創(chuàng)新載體和創(chuàng)新內容，而學分制下對思政工作的創(chuàng)新內容和載體提供了一個嶄新的發(fā)展空間，即學分制下思政工作應該緊緊結合學生所學專業(yè)進行“專業(yè)化”打造。理想狀態(tài)下學分制下學生的學習和工作都是以專業(yè)提高為目標導向的，并且對專業(yè)已有了一定的認識和理解。其實每個人要對一樣事物產生感情，首先要去了解和熟悉，然后才有感覺，到最后才會產生感情，有感覺或有感情后就自然而然會繼續(xù)投入到這件事物上去了，不斷產生一個良性的循環(huán)。同樣道理，如果在對學生的思政工作中，開闊視野，開拓創(chuàng)新，把“專業(yè)”的元素融入到學生具體第二課堂活動中，學生自然會更有興趣參加，從而提高了思政工作的成效性。

　　三、學生管理教育制度的再思考和再設計

　　3.1導師制的應運而生

　　同志說過：“創(chuàng)新是一個民族的靈魂!是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力!也是一個政黨永葆生機的源泉。”高校學生管理工作面對學分制所帶來的挑戰(zhàn)和機遇，唯有積極探索，勇于嘗試，才能獲得出路，也才能求的人才培養(yǎng)的新局面。

　　學院在全面了解學分制實質及學生教育管理所面臨挑戰(zhàn)的基礎上結合工作的實際，充分論證，大膽探索，努力構建了與這一新型教學管理體制培養(yǎng)相配套的新型教育管理制度——本科生導師制。本科生導師制的`最大目標就是建立“三全育人體系（全員育人、全方位育人、全過程育人）”從而克服學分制下對學生管理工作帶來的問題，以及借用學分制帶來的新特點和發(fā)展空間，相互促進，共同推動學院人才的培養(yǎng)。本科生導師制是學生在臨近大一結束選擇專業(yè)后進行和導師的相互選擇，即大一由行政人員擔任班級班主任，借用行政人員特有的行政、教育管理經驗和坐班制，實施對新生的一年級轉型教育，開展了以適應性發(fā)展為目標的各項教育管理活動。學生在大二時就有明確的專業(yè)，在此基礎上進行和導師的相互選擇，并以導師為核心，導師麾下的三個年級學生組建成新型的導師班。

　　3.2導師的工作職責

　　導師既是學生所在導師班的班主任，負責班級凝聚力和文化建設，負責學生日常教育管理工作，同時也是學生選課學習、學術科研、畢業(yè)論文的指導老師。導師的主要工作職責有：

　�、偌訌妼�學生的思想道德教育和引導，推動學生德育的自我提高；加強對學生自主成才意識的培養(yǎng)和激發(fā)，推動學生奮發(fā)努力，健康成才。

　�、谠瓌t上要求導師每月至少組織一次師生集體活動，了解學生各方面情況，并為學生交流經驗和相互學習提供機會和條件。參加學生工作有關會議，配合分院做好管理和思想教育工作。

　�、坶_展各類主題明確、形式多樣、富有吸引力的集體活動加強班級凝聚力建設。結合專業(yè)方向、班級學生和自身特點，加強對導師班的研究和特色凝煉，打造富有特色的集體。

　�、苤笇�學生短學期實踐教育和專業(yè)實習活動，并做好評審和推薦工作，動員和組織學生參加校院的課外科技創(chuàng)新活動，指導學生科研課題立項申請、研究開展和論文答辯等，吸收學生充當科研助手，促進學生科研素養(yǎng)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和提高。

　�、葜笇�學生進行職業(yè)設計和職業(yè)生涯規(guī)劃，加強就業(yè)指導工作，幫助學生正確定位、調整心態(tài)，為擇業(yè)就業(yè)做好思想準備。

　　3.3導師制的實踐意義和預期“收益”

　　導師制是學分制條件下對學生教育管理工作體系和模式有益探索和有效實踐，它對于完善學院“三全育人”體系的構建、推動教師“傳道授業(yè)解惑”全方位育人功能和促進學院“三型二能一高”人才的培養(yǎng)起到了積極作用。

　�、賹�師制是探索新型師生關系內涵和優(yōu)化師生關系的重要渠道，導師制是雙向選擇的結果，師生在專業(yè)研究領域和興趣特點上較傳統的班主任有很大的優(yōu)勢，類似于早時期的師徒關系，這是超越一般師生關系和感情的特殊關系。在這種感情的基礎上，師生更容易在生活、學業(yè)和科研等各方面的交流和溝通，導師對學生的指導針對性強，力度更高，效果更明顯。

　�、趯�師制下的導師班是一群“志同道合”的學生所組成，因有很多專業(yè)上的共同追求以及共同喜歡的導師，學生也易于相互交流，導師班也會體現出較強的凝聚力和向心力，學生有著較為明顯的集體感和歸屬感。這對排解學生的心理困惑，促進學生的心理健康有很大的幫助作用，同時對于思政工作也有較好的工作“著力點”。

　　③導師制下，學生在一個導師班里學習和工作，促進不同專業(yè)方向和不同年級學生的交往交流，推進學生知識結構完善和團隊合作精神的培養(yǎng)。導師吸收了相同專業(yè)不同方向的學生充當科研助手，學生以不同的視角和理論來研究某一個現象和實體，導師在整體上給與整合和復合，有效地拓寬了學生的研究視野，提升了研究能力，這對復合型人才的培養(yǎng)是大有益處的。

　　四、結束語

　　從長遠來考慮，導師制這一學分制下新型教育管理制度既需要完善還需要發(fā)展�！巴晟啤钡母拍罴仁且�解決管理成本和管理漏洞的問題，也要對導師制下各項教學學生管理工作的合理“轉型”。因為在導師制的運行和推進當中，我們也碰到了很多現實而直接的問題，比如教學和學工事務上的“信息流”（信息的上傳下達）和“物流”（材料的收集和發(fā)放）障礙問題，比如在具體學生工作（評獎評優(yōu)）模式和辦法上的大幅度調整。“發(fā)展”的概念主要是注重導師制（新型教育管理制度）的效益問題，這種效益主要體現在教師的發(fā)展和學生的培養(yǎng)成才上，導師制真正不斷發(fā)展了，伴隨而來的應是教師也不斷發(fā)展，學生也不斷成長成才了。經歷兩年的工作實踐基礎上，對導師制以后發(fā)展已有一定的工作思路，有幾個切入點可以重點抓落實，比如加強特色導師班的建設；比如新型師生關系的不斷烘托。學分制（新型教學管理制度）和導師制（新型教育管理制度）的相互促進，不斷形成合力，將有力推動學院“三型二能一高”人才的培養(yǎng)。

導師制心得體會10

　　近年來，朋輩導師制度在教育界逐漸興起，并迅速受到廣大學生的歡迎。朋輩導師不僅能夠提供學術上的幫助，還能在生活中給予學生精神上的支持和指導。在我參與朋輩導師項目的過程中，我深深體會到了這種關系帶給我的益處和啟發(fā)。朋輩導師制度不僅有效地促進了我個人的成長，也大大提高了班級整體的學習氛圍。我相信，通過朋輩導師制度，我們能夠取得更加顯著的進步。

　　首先，朋輩導師制度給予我的最大的收獲就是學習上的幫助。作為一個學生，遇到某些難題時，往往容易產生疑惑和困惑。在這種情況下，朋輩導師的出現幫助我解決了很多困難。他們深知我遇到的問題，并能夠提供恰當的解決方案。他們會用通俗易懂的語言，耐心地解答我的問題，幫助我理解和掌握知識。在他們的指導下，我逐漸掌握了解決問題的方法和技巧，不再害怕困難，而是勇往直前，迎接挑戰(zhàn)。

　　其次，朋輩導師制度培養(yǎng)了我的交際能力和領導能力。作為朋輩導師，我不僅要向學弟學妹傳授知識，還要建立一個良好的溝通和互助的關系。因此，我需要主動和學弟學妹溝通，了解他們的困惑和需求。在和他們的交流中，我學會了傾聽，學會了換位思考，進一步提升了自己的溝通能力和人際交往能力。與此同時，我也在組織活動、管理班級時鍛煉了自己的領導能力。通過這樣的鍛煉，我逐漸成長為一個獨當一面的學生領導者。

　　再次，朋輩導師制度讓我感受到班級整體的團結和和諧。朋輩導師和學弟學妹之間的互動不僅僅是學習上的幫助，更是建立了一種溫暖的師生關系。在我和學弟學妹的共同努力下，班級成員之間的關系更加融洽，學習氛圍更加濃厚。并且，在有困難或挑戰(zhàn)面前，大家團結一心，互相幫助，共同克服困難。這種班級團結的氛圍使我更加有動力去努力學習和進步，也讓我真切地感受到了朋輩導師制度給我的正能量。

　　最后，朋輩導師制度激發(fā)了我對社會責任的認識。作為一名朋輩導師，我深感自己在學弟學妹心中扮演著重要的角色。我要為他們樹立榜樣，為他們傳遞積極的能量。我要通過自己的努力和成長，激勵更多的同學參與到朋輩導師制度中。我要用自己的努力為班級的進步貢獻自己的力量。朋輩導師制度讓我從年輕的學生變成了一個思考和負責任的.社會人，這種轉變讓我深感自豪。

　　總之，在朋輩導師制度的熏陶下，我不僅從中獲得了學術上的幫助，還在交際、領導、團隊合作等方面得到了鍛煉和提高。朋輩導師制度的推廣，不僅有助于學習氛圍的營造，還可以培養(yǎng)學生們的社會責任感和擔當精神。通過這種制度，學生們更能夠發(fā)揮自己的優(yōu)勢，充分發(fā)展自己的潛力，為班級的發(fā)展和進步做出自己的貢獻。朋輩導師制度為學生們提供了一個寶貴的成長機會，我相信，在這種制度的指引下，我們一定能變得更加優(yōu)秀和出色。

導師制心得體會11

　　導師是同學成長道路上的引路人，擁有豐富的知識和經驗，在學業(yè)和人生規(guī)劃方面起著重要的指導作用。然而，有些學生卻能夠超越導師，取得卓越的成績和成就。本文將從不斷學習、培養(yǎng)自信、積極思考、廣泛閱讀和追求卓越等五個方面，探討學生超越導師的心得體會。

　　首先，學生超越導師的關鍵是不斷學習。導師所具有的知識和經驗固然能夠為學生提供指導，但沒有導師所不知道的。因此，學生應該不斷深入學習，開拓視野，學習新的知識和技能。通過參加學術研討會、讀書以及和專家學者交流等方式，學生能夠獲得更多新的信息和學習機會，從而超越導師。

　　其次，學生超越導師還需要培養(yǎng)自信。自信是學生走向成功的重要品質。學生應該相信自己的能力和潛力，并且不斷挑戰(zhàn)自己，超越自己的限制。當面臨困難和挫折時，學生要堅信自己能夠克服困難，取得成功。通過培養(yǎng)自信，學生能夠充分發(fā)揮自己的潛能，超越導師的能力。

　　第三，學生超越導師需要積極思考。積極的思考能夠幫助學生解決問題和發(fā)現新的機會。學生應該不斷提出問題和質疑，思考問題的本質和解決的方法。通過積極思考，學生能夠進一步深化對知識和理論的理解，提高學習的效果。同時，積極思考還能夠培養(yǎng)學生獨立思考的能力，進一步超越導師的思維模式。

　　其次，廣泛閱讀也是學生超越導師的重要途徑。閱讀是獲取知識和思想的重要方式，能夠幫助學生拓寬視野，并培養(yǎng)批判性思維。學生應該廣泛涉獵不同領域的書籍，多角度地思考問題。通過廣泛閱讀，學生能夠積累多樣的知識和經驗，拓寬自己的思維方式，從而超越導師的見識。

　　最后，學生超越導師還需要追求卓越。卓越是學生成為行業(yè)專家和領軍人物的關鍵。學生應該具有追求卓越的.心態(tài)，并不滿足于現狀。學生應該設定高遠的目標，并為之努力奮斗。通過不斷努力和追求，學生能夠取得卓越的成就，并超越導師的水平。

　　綜上所述，學生超越導師需要不斷學習、培養(yǎng)自信、積極思考、廣泛閱讀和追求卓越。通過這些方面的努力，學生能夠走出導師的陰影，取得卓越的成果和成就。學生應該相信自己的能力和潛力，并不斷挑戰(zhàn)自己，超越自己的限制。學生應該具有積極的思考能力，并廣泛閱讀不同領域的書籍。同時，學生還需要追求卓越，并為之努力奮斗。只有通過這些努力，學生才能超越導師，取得更大的成功。

導師制心得體會12

　　光陰荏苒，一轉眼一個學期教育教學已快到后期，回顧這段時期的導師制工作，學生受益，作為導師的我很欣慰。下面我就對本學期的工作進行一個總結和回顧。

　　一、用細心，發(fā)掘閃光點

　　心理學家威廉.詹姆斯有句名言：“人性最深刻的原則就是希望別人對自己加以賞識”。他在研究中還發(fā)現，一個沒受過激勵的人僅能發(fā)揮其能力的百分之二十到三十，而當他受到激勵后，其能力可以發(fā)揮到百分之八十到九十，即使表現再差的孩子也會有他們的長處，作為班主任，在平時生活中我細心地觀察，捕捉其身上的閃光點，及時地肯定表揚，即使是小小的進步，也要及時鼓勵，以此激發(fā)孩子的內驅力。

　　我的班級是學校衛(wèi)生流動紅旗的常駐班級，源于班上很多學生的自覺和努力。有一次，我象往常一樣，去衛(wèi)生區(qū)和教室檢查衛(wèi)生有沒有做好，不過我時間稍稍提前了一點。我忽然發(fā)現劉峰真彎腰尋找著什么。我在一邊靜靜觀察，看見他俯身拾起來一枚比瓜子殼還小的紙屑，原來他做著衛(wèi)生檢查前最后一次“驗收”。接下來的幾天，我都發(fā)現了這樣的事情。晨會課上，我當著全班同學的面表揚他是一個關心集體的好孩子，并希望其他小朋友也能向他學習，那一刻我發(fā)現他第一次坐得這么端正。我還通過家校路路通，把這件事告訴了他的媽媽，我相信他能得到家長的夸獎會更加高興的。接下來的一段時間，他在學習上變得主動了，以前中午常常因為玩而忘了寫作業(yè)，現在他常會來主動告訴老師他已經寫完作業(yè)了，我也常會用“做得真好”來繼續(xù)鼓勵他�？梢�，一味地批評，只會讓孩子越來越反感，不樂意接受，不如利用孩子身上的閃光點，好好表揚一番，讓其感受到表揚帶來的喜悅，讓孩子更有信心改掉身上的其他壞習慣和不良行為，如果能得到全班孩子和家長的肯定與鼓勵，我想會取得更好的效果。

　　三、用耐心，逐步提高要求

　　對于劉斌劍這樣一個經常讓人操心的孩子，我們不可能也沒有能力通過某種方法讓其一下子就進行轉變，這是一個循序漸進的過程，要一步步來，不能操之過急。中國有句成語叫“欲速則不達”，對他提出過高的要求，反而會讓他們的自尊心再一次受到承重地打擊，把他們打入“無底深淵”，到 時候老師再想進行幫助就真的是難上加難了。教育心理學上有個詞叫最近發(fā)展區(qū)，所以作為班主任要有足夠的耐心，根據他自身的特點，在不同的階段，提出不同的要求，使他們“跳一跳，摸得著”，經過努力能逐步達到，一步一個腳印地前進，慢慢恢復他們的自信心。

　　四、用恒心，反復抓，抓反復

　　小學生自我控制能力比較差，缺乏耐心和毅力，缺乏一貫性，容易受到外界因素的影響，比如：別人的`嘲笑、諷刺，或遇到困難，即使是一個好看的電視節(jié)目，一樣好吃的東西，一件好玩的玩具等等，都可能瓦解掉學生繼續(xù)努力的決心和信心�！氨鶅鋈�尺非一日之寒”，轉化像王杰這樣的問題學生，并非是一朝一夕的事，學生錯的思想和舊的習慣會反復出現，這是一個正常的現象，我們老師千萬不能對他們失去信心，認為他們是“屢教不改”或“無藥可救”，任其“破罐子破摔”。這就要求我們老師做到兩點： (1)為了減少學生反復的次數，平時對后進生要經常教育。(2)當出現反復時，要仔細分析反復的原因，有針對性地作好反復教育工作，使他不斷向好的方面轉化。

　　這個學期在做幾位受導學生工作的過程中，有成功的地方，讓我收獲很多，但也有很多失敗的地方，我將總結經驗，吸取教訓，希望在下學期的幫教過程中，使其在各方面做得更好。

導師制心得體會13

　　通過這半年來我對本人所管理的學生寢室深入的指導，使我感覺自己長大了很多，成熟了很多。雖然我的辛辛苦苦的工作成果不是很令人滿意，有可能不會得到別人的認可，但是我不后悔我所做過的努力。反而，我會感謝領導給予我這個工作任務，它不但讓我接觸到學妹們睿智的氣息，感受到生活的新鮮感，使我感覺小了一歲，讓我的生活更加精彩，而且，在工作能力上切實讓我得到了實際的鍛煉。

　　我在這個寢室里充當兩個角色，一個是老師，一個是姐姐。在學習上，我必須時刻叮囑她們要努力學習，怎樣學習，如何學習。在生活上，教她們怎樣疊被子，打掃衛(wèi)生，照顧自己。在感情上，我會變?yōu)榇蠼憬�，聆聽她們的心聲。在她們宿舍產生矛盾時候，我要去互相協調、溝通。當她們寢室獲得榮譽的時候，我也感覺我的臉上也沾光。在這里，有很多值得我回憶的時光。在她們身上我傾注了許多感情，她們也以理解與關心作為對我的回報。

　　我對我所管理的寢室成員沒有過多嚴格的要求，但始終控制不了發(fā)生許多事情。由于剛剛步入大學，每一個寢室成員都像是一塊帶有棱角的石頭，都有自己的做事方式，缺乏許多怎樣為人處事的知識。正是一些不必要的因素，導致了一些不必要發(fā)生的事情。雖然我所管理的寢室內部不和，但是，通過一次有一次的調節(jié)后，她們化“敵”為友，使整個寢室最后共同凝聚成了一股團結的力量，至今為止，她們沒有再發(fā)生矛盾，寢室里面的氣氛也很溫馨。通過這件事情，我意識到，生活并不是我們所想的只有吃飯睡覺那么簡單，而是需要我們去好好經營它，并且經過時間的檢驗，他將會成為我們的終身財富。

　　學習是我所管理的寢室的一大弱點，這個弱點是我的能力所不能及的。每每對待她們提出的學習問題我都是虛心教導。我希望，通過她們的努力能夠憑自己的實力摘取自己的學習成果。但是由于個人學習素質的原因，她們的成績并不是很理想，但是，我對她們的付出表示肯定。我認為，學習成果固然重要，但是，其過程更重要。我不會以異樣的眼光去看待她們的學習成果，反而，我還會對其表示尊重。大學掛科并不是什么“新鮮”的`事情，我認為只要努力過了，辛苦過了，即使是掛科，所盡過的努力也是值得的。我所能做的是，在學習上我會繼續(xù)給予她們支持，給予幫助，并且在今后的日子里，即使我不作為她們的寢室小導師，但是，我也會一直是她們的朋友。

　　在生活管理上面，我所管理的寢室由于衛(wèi)生沒有打掃好致使我連同寢室成員受到了批評。我曾在一次會議上被點名，內心也是有些不滿的，畢竟我做了這么多的事情。我曾認為我的“點”怎么這么背，我付出的這么多卻沒有什么回報，宿舍成員的各個方面都不令人滿意，我該怎么做才能改變這一事實。反而相比之下，有的小導師沒有付出什么，卻但是，我想到這里，我遲疑了，其實，我沒有什么可抱怨的，我需要的并不是一些榮譽，而是與她們作為朋友的感情，相比之下，我還是幸福的。

　　雖然，經過半年的努力，沒有收獲什么好的結果，我的工作成果不被人認可也在所難免，但是，我不后悔我所做過的努力，并且，我相信，我會一直堅持下去，只要她們需要幫助，我會第一個沖上前去，為的不是執(zhí)行我的責任，而是因為我們的友誼。

導師制心得體會14

　　導師制是一種教育制度，與學分制、班建制同為三大教育模式。導師制由來已久，早在十九世紀，牛津大學就實行了導師制，其最大的特點是師生關系密切。這種制度要求教師和學生之間建立一種“導學”關系，針對學生的個性差異，因材施教，指導學生的思想、學習與生活，以更好地貫徹全員育人、全過程育人、全方位育人的現代教育理念，更好地適應素質教育的要求和人才培養(yǎng)目標的轉變。

　　一、中學實施導師制的必要性與可行性

　　開展中學導師制是必要的。導師制有利于提高學校教育工作的實效性；有利于彌補傳統班級管理模式的不足；有利于轉變教師育人觀念，提高教師素質；有利于消除科任教師的權威危機與心理失衡、增進師生間感情；有利于尊重學生個性，因材施教；有利于聯系學生家長、形成教育合力；有利于提高學校教育質量，逐步形成學校校園文化，促進學�？沙掷m(xù)發(fā)展。

　　開展中學導師制是可行的。心動不如行動，學生的身心特點，青春期心理活動的矛盾現象決定了導師制的可行性；沒有哪位家長不希望自己的孩子健康成長，家長的支持決定了其可行性；教師的能力條件，科任教師的積極性決定了其可行性；學校的教育條件決定了其可行性；教育主管部門、國家相關的政策導向，國家的重視決定了其可行性；社會上的教育資源，以人為本的社會教育環(huán)境的逐步形成也是導師制可行性外部因素之一。

　　二、我校導師制實踐的成果

　　行為見效果，教育出成果，經過幾年的實踐，導師制已取得了一定的教育教學效果。導師制教育管理模式已逐步成為我校校園文化的一個重要組成部分，一種管理文化，一種制度文化，一種能促進學校可持續(xù)發(fā)展的發(fā)展文化，學校上下逐步形成了一種全員育人的可喜局面。

　　1.教師的教育觀念得到有效轉變

　　在教師普遍感到現在的學生越來越難溝通，越來越難教的情況下，“導師制”活動的開展有效地轉變了教師的教育觀念�！笆畟�手指有長短”，教師開始能正確地看待特殊學生，遇到問題學會了換位思考；能承認學生的差異，善于傾聽學生的心聲，善于發(fā)現他們身上的閃光點。導師制活動與新課程改革完美結合在一起，真正實現了由重“教書”輕“育人”到“教書”與“育人”相結合的轉變。教師從教“學”走向導“育”，自覺地把自己從學生的“學業(yè)教師”轉變?yōu)椤叭松�成長導師”。

　　2.教育方式方法得到創(chuàng)新

　　“導師制”活動采用師生結對的形式，引起了特殊學生的重視和家長的關心，在活動中，導師自覺增強了教書育人的責任感和榮譽感，充分發(fā)揮自身的主觀能動性，使教育方式得到創(chuàng)新；從原來單一的口頭教育，拓展到利用電話、網絡、書信等多種形式的媒體對特殊學生進行人文關懷，調動了學生的積極性；把道德教育、心理健康教育、特殊教育、學業(yè)輔導、生活指導融為一體，讓特殊學生真正體會到了成長的快樂。

　　3.有效提高教師的.育人水平

　　實施導師制，增強了教師的責任心，通過培訓和相互間的探討，取長補短，不斷總結工作經驗，有效地提高了工作水平。導師直接參與學生活動的指導，導師全面了解學生，指導學生，從而了解學生工作，理解學生工作，同時，有助于導師樹立威信，充分發(fā)揮育人效果。

　　4.師生關系更加融洽

　　在導師制活動中，導師不是“居高臨下”的“說教者”，而是特殊學生的朋友、參謀，與特殊學生平等相處，坦誠以待。導師經常用談心的形式關注特殊學生的生活，師生間的感情更加融洽。實施導師制，使老師和學生走得更近，情感溝通更勤，學生充分體會到了老師的“良苦用心”，真正感受到了老師發(fā)自心底的愛，從而更樂于和老師說悄悄話。

　　5.學生的行為習慣更文明

　　實施導師制，老師的言傳身教，潛移默化，使學生明禮儀、講廉恥，開始更加注意每一個細節(jié)，形成了文明道德從我做起、從小事做起的校園氛圍。人格上自尊，學習上自主，生活上自立，行為上自律，處事上自信，“五自”的意識和能力得到提高，促進了良好習慣的養(yǎng)成，并逐步得到鞏固、內化、升華。

　　6.充分發(fā)掘學生的潛能

　　“導師制”為不同類型學生的健康成長創(chuàng)造了良好的外部環(huán)境，特殊學生在導師的感化下，找回了信心，提高了學習的興趣；一些平時教師較少顧及的特殊學生，課外也能得到導師的個別幫助，從而加快了前進的步伐。學生的自我管理、自我服務、自我教育、自我成才的意識增強。導師制這種親情化、個性化的教育模式，為深入實施素質教育、促進學生的人格成長以及進一步提升師資隊伍素質注入了新的活力。

　　7.家長更信任學校

　　“導師制”活動開展后，家校聯系頻繁，導師以電話、家訪、書信、網絡往來等多種形式與學生家長溝通，取得了家長的信任、支持和理解，使家長確立了正確的家庭教育觀念，掌握了科學的家庭教育方法，提高了科學教育子女的能力。

　　8.教育質量得到提高

　　實施導師制，建立良好的校風、學風充分發(fā)揮了學生在教育教學過程中的主體作用。課堂紀律有了明顯的改善，無論是老師的講課，還是學生的聽課，都明顯感受到了課堂效率的提高，“先學后教，反饋矯正”得到不斷深化，減負提質逐步變?yōu)楝F實。使我們的老師更深刻地認識到了“親其師，信其道”的魅力。

　　9.資源整合，創(chuàng)出特色，逐步形成校園文化

　　教學工作與學生工作相互了解，相互滲透。教師隊伍與學生工作隊伍相互理解，相互支持，各自發(fā)揮所長，有效的整合資源，辦出了學校特色，形成校園文化，并潛移默化地影響廣大師生。

　　三、導師制實踐的困惑、不足及亟待解決的問題

　　雖然我校的中學導師制取得了一定的成效，但是在實踐過程中，仍存在一些困惑、不足。為提高中學導師制的有效性（效果好、效率高、效益佳），亟待解決以下幾個問題。

　　1.導師的素質問題和隊伍建設問題

　　這是導師制最重要、最關鍵的問題，因為只有老師自覺自愿樂意承擔工作，才能積極主動地開展工作，工作才會有方法、能創(chuàng)新。怎樣轉變導師的觀念、提高導師的能力，用“一條河”代替“一桶水”，干好良心活？怎樣才能使老師自覺自愿樂意承擔工作呢？導師制有經驗但不能依賴，不能照搬照抄，可以借鑒。導師應該在哪幾個方面去導學生？如何去導？在思想上、學習上、還是生活上？如何導好？學生有了困難可以找導師來解決，但我們有很多的導師自己有了困難怎么辦？而且我們中的大部分人也缺少專業(yè)的知識武裝自己。如何防止導師制形式化，防止假、大、空？要利用各種機會和平臺，走出去，請進來，專家引領，骨干傳幫帶，交流研討，以提高教師的師德、師風、師能，積極踐行陶行知“捧著一顆心來，不帶半根草去”和“愛滿天下”的教育思想，不斷轉變教師的教育觀、教師觀、學習觀、學生觀、人才觀、質量觀，圍繞學校中心工作，在全員德育和推進課堂教學改革等方面達成共識，并充分調動導師的積極性、主動性、自覺性，形成開展導師制共同方向的合力，使導師真正明確開展導師制的目的和職責，棄功利性，提高職業(yè)幸福感、責任感、使命感。

　　雖然我們以年段、學科教研組為單位開展導師交流活動，以擴大導師之間的方法交流，但是年輕教師多，經歷和閱歷不足，導師輔導的學生畢竟是一群比較特殊的學生（當然也有一些好生），做好導師制這項工作光憑經驗和熱情是不夠的，尤其是要進一步提高教師的心理教育水平，因為有些教師面對一些特殊家庭的學生，特別是性格特內向的學生，有時會束手無策，很難走到學生的心里。導師制需要導師具有教育學、心理學、社會學、哲學、邏輯學、導師方法和技巧等相關知識，需要多做一些專題輔導；定期不定期召開導師思想、匯報、交流會（可以分年段、分共性問題等）；發(fā)揮網絡功能；收集導學案例，編印培訓導師手冊以供導師參考、借鑒；優(yōu)化導師制工作的內容和方法，提高導師自學、互學的積極性、主動性、自覺性，提高道德教育、心理健康教育、特殊教育、學業(yè)輔導、生活指導的水平和能力，提高導師的綜合素養(yǎng)。

　　2.認識好、協調好、處理好各方面的關系，把握好“度”的問題

　�。�1）如何處理導師和班主任的關系。應該說實施導師制是班主任工作的有力補充，但導師和班主任的作用，兩者是不可取代的。導師應該協助班主任做好學生的思想道德教育工作，但在實際操作中卻常常弄反。這里就存在班主任如何協調導師（包括任課教師），有針對性地做好學生管理工作，形成管理學生的有效機制的問題。德育工作中，應該以班主任工作為主，導師制為輔。

　�。�2）如何正確處理導師與家長的關系。我們的導師在實踐中會遇到家長不配合，有的甚至騙老師的情況，使得導師不能按既定目標完成任務。而有的家長思想上是愿意配合的，但由于工作原因無法按老師的要求去做。我們的導師對此感到非常無奈。家長真正成為教育共同體（讓家長做教育的知情者、建議者、協同者、參與者、監(jiān)督者、同盟者）還有一段很長的路要走，任重道遠。

　�。�3）如何處理班主任導師與德育管理、教學的關系。班主任也是導師，但班主任平時事務繁忙，既要進行德育管理，又要做導師，還要擔任教學工作，而班中的問題學生也較多，故有時會力不從心。他們更多的是把目光都放在學生成績的提高上，尤其對初三畢業(yè)班的學生，忽略了學生的行為習慣和思想意識。

　　（4）如何處理導師制和教學的關系。導師重要，但教學的有效性更重要，畢竟目前評價教育質量還是以教學質量、考試成績等為主要依據。因此要權衡利弊，要分輕重緩急解決教育質量問題。

　　（5）如何避免導師制活動中存在的心理問題道德化和品德問題心理化兩種偏向。心理問題不能總用道德問題來評價，也不能把品德問題心理化，要具體問題具體分析，講究一個“度”。

　�。�6）如何把握學生成長過程中，導師的變更、周期性問題。導師制實施過程中，為了更好地提高導師制的針對性、有效性，促進學生可持續(xù)發(fā)展，導師的崗位、職務會變革，這將導致導師的延續(xù)性、周期性等問題，因此要結合變化做好預案和及時調整，保證導師制大局的穩(wěn)定性。

　　3.導師的工作績效考核與評價機制問題

　　導師制考核不夠科學，可操作性不夠，激勵性不足。導師制實行過程中的檔案資料收集要花大量時間，分散導師精力，但沒有過程信息資料，就難以科學、公正、公平評價，導致評價不客觀、不公正。因此要結合學校實際，發(fā)動全體教師，發(fā)揮集體智慧，群策群力，齊心協力，尋找突破點，攻堅克難，協調付出與收獲、福利報酬、職業(yè)幸福感等問題，制定出公正、合理、科學的評價機制。

　　4.如何針對不同類型學校、不同年齡段學生開展不同形式的導師制問題

　　要具體問題具體分析，認真分析校情、師情、學情，在結對子時可以采取學生自主的方式，讓學生去選擇自己的導師，這樣工作起來會得心應手些，同時班主任可以從中協調，必要時給予幫助。針對不同年齡段的學生，切實開展個性化調查、摸底，開出導師處方，對癥下藥。建議學校豐富德育導師培訓內容，結合學校文化建設，調動每一位導師的積極性，把這項工作真正做出實效�？傊�，針對不同類型的學校、不同年齡段的學生，導師制工作在具體操作層面都應注意把握幾個方面：一是適時點撥，把握“導”的時機；二是分析成因，找準“導”的突破口；三是關注心靈，探尋“導”的策略；四是循序漸進，把握“導”的步調。同時要以愛為基石避免師道尊嚴演變?yōu)榻處煱詸�；以良性互動，平等對話避免導師變成熟悉的陌生人；以求同存異，互相尊重避免師生交往的利益化；以營造氛圍，尊師重教避免導師職責理解的窄化。

導師制心得體會15

　　“全員育人導師制”突出“以人為本”的現代管理理念，盡一切可能關注人的需求成為教師進行教育管理工作的精髓。“全員育人導師制”作為推進個性化、親情化德育工作的一個有效載體，強調個性化、親情化、漸進性、實效性原則，以生為本，因人而異、目中有人、尊重個性、面向全體。

　　作為初中生，他們大部分都處在青春發(fā)育期及心理叛逆期，他們雖然人是長大了，但心卻更細了，更為敏感了。所以我們的一種關愛的眼光，一種關切的詢問，一種關懷的手勢，一個關心的行動，總之，哪怕是小之又小得充滿關愛的神態(tài)或行為，都會在他們的心里激起波瀾，他們就會向你敞開心扉，訴說苦惱，暢談未來。

　　關心學生最好是從關心學生的思想、生活入手，不要直接上來就談學習，學生很容易煩惱，所以我們要從學生得思想和生活入手，了解他們的真實想法，然后再有針對性的'進行正確的引導，思想上他們如果能有正確的觀點，崇高的理想，那么就能變成學習的內在動力。所以在每次的談話中，我都從生活中的話題談起，氣氛輕松愉快，讓學生忘記我們是老師和學生的關系。在談話中他們會自然流露出一些真實的想法和觀點�？傊�，多關心學生，對于學生全面健康成長和提高教育教學都具有重要的作用。

　　“教師是一個良心活”，老師們不論生活中有多么不如意，只要一站上講臺，望著臺下那一雙雙渴望知識的眼睛，什么煩惱都會拋到腦后。這是一種教師獨有的精神，更是一種教師特有的美德。這種美德源于對知識的信篤，行于對講臺的癡情，對學生的愛與責任，傳遞著對做正直人的執(zhí)著和做充實人的幸福。人們都愛將教師比作燃燒自己照亮別人的紅燭，比作辛勤不知日月的園丁，比作平凡而謙遜的綠葉，可當我成為教師時，我才深刻的感受到，教師是帕斯卡爾筆下“會思考的葦草”：平凡，堅韌，但卻因為善于思考，才變得那么難能可貴。我們不斷思考如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性，我們不斷思考如何教會學生做真人，我們不斷思考自身事業(yè)的價值，我們不斷思考奉獻的含義。這樣，才能真正成為一名合格教師。

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