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防欺凌教育心得體會
當我們積累了新的體會時，就十分有必須要寫一篇心得體會，這樣能夠給人努力向前的動力。那么心得體會到底應該怎么寫呢？以下是小編收集整理的防欺凌教育心得體會，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
防欺凌教育心得體會1
據(jù)媒體報道，xx年至xx年，僅媒體曝光的校園欺凌嚴重暴力事件就多達60多起，其中不僅有暴力毆打，更有逼著衣服、喝尿、吃大便、塞垃圾箱，乃至造成死亡等等極端情形，一次次引起社會輿論嘩然，使人們不得不反思：為什么培育人的校園卻屢屢發(fā)生如此事件？這到底是我們的孩子出了問題，還是學校教育嚴重缺失，抑或是我們這個社會出了問題？
xx年11月，教育部聯(lián)合八部委印發(fā)了《關于防治中小學生欺凌和暴力的指導意見》，輿論一片贊譽，認為依靠這一“武器”來一次全面整治，就能杜絕校園欺凌現(xiàn)象。筆者身處教育一線，對校園欺凌的復雜性有著切身感受，破除校園欺凌的癥結，我們需要的不僅僅是一次大規(guī)模的專項整治，更需要遵循“人”的教育目撕凸媛桑檢討并改進我們的教育制度、教育方式方法以及國家相關法律法規(guī)，建立健全一整套以學校為主體的校園欺凌教育、預防、整治、善后等規(guī)章細則，并納入學校教育管理、文化建設考核的重要內(nèi)容，堅持不懈，久久為功，方能遏制校園欺凌勢頭的上升蔓延。
以《焦點訪談》披露的小華的遭遇為案例，我們從中能得到哪些啟示和反思呢？首先，什么是“校園欺凌”？校園欺凌該如何界定？挪威學者丹奧威斯將校園欺凌定義為：一名學生長時間并且重復地暴露于一個或多個同學主導的負面行為之下，欺凌并非偶發(fā)事件。由此釋義，校園欺凌一般是指學生之間蓄意或惡意通過肢體、語言等手段，對他人實施的造成其身體或心理上傷害的行為。
小華在一年多時間中遭兩個“小霸王”隨時傳喚購物、倒垃圾，并用煙頭燒小華的枕巾，臟水倒被褥等。但“小霸王”并不認為存在“欺凌”，是和小華“鬧著玩”，班主任、學校也不認為存在“欺凌”，因為小華身體并未受到暴力傷害。而事實卻是，小華的心理因欺凌發(fā)生了畸形變化，最終走上“自殘自殺”路，實際危害特別惡劣嚴重。
中科院心理研究所龍迪認為：小華長期處在人際暴力的'環(huán)境中，生理和心理上的自我調(diào)節(jié)功能受到干擾和破壞，所以用自傷的行為來緩解情緒。這到底算不算欺凌？誰來界定欺凌？就目前而言，國家權威機構或者教育主管部門對何為校園欺凌還未作出具有效力的界定，更沒有制定出專門的法律和部門規(guī)章。當前，對于欺凌，往往看重的是被欺凌者身體外在的傷害以及造成的傷害后果，只看“結果”，忽略“過程”，因此小華的“欺凌者”不承認存在欺凌也就在所難免了。
其次，社會呼吁“法律介入”治理校園欺凌現(xiàn)象，那么，怎樣用法律武器介入？由誰來“介入”？如何“介入”？
防欺凌教育心得體會2
一、學校、教師和有關機關對校園欺凌的法定職責
《學校法》的預防校園欺凌制度適用于從幼兒園到高中階段的所有學校。該法規(guī)定，學校經(jīng)營者以及教職員工有義務防止學生遭受欺凌，學校經(jīng)營者必須每年制訂詳細的《禁止校園欺凌計劃》，規(guī)劃第二年將著手實施的具體措施。在新的一年開始階段，須對上一年度相關措施實施情況進行評估，對實施效果進行說明。同樣的要求是，教育部也必須定期對全國學校的校園欺凌預防和規(guī)制措施進行調(diào)查，評估實施效果，并分析各種措施是否能夠發(fā)揮應有的作用�！秾W校法》特別強化了教育機構的報告義務，規(guī)定教師以及其他員工發(fā)現(xiàn)欺凌現(xiàn)象時，有義務向校長報告，校長應當立即向?qū)W校經(jīng)營者報告，收到報告的經(jīng)營者必須及時進行事實調(diào)查并采取有效措施制止欺凌行為并防止問題再次發(fā)生。學校經(jīng)營者防止和規(guī)制校園欺凌行為屬于法定責任，但他們往往因缺乏獲知欺凌行為的相關信息而難以采取措施，因此，立法上賦予了教師、校長等的通報義務。《學校法》還規(guī)定教師和學校經(jīng)營者對協(xié)助事實調(diào)查的學生，或者對教師和校長違反通報義務而進行告發(fā)或提出申訴的學生不得實施報復行為。
教師、校長、學校經(jīng)營者違反報告以及事實調(diào)查義務，致使欺凌行為給學生造成損害的，學校經(jīng)營者應當給予損害賠償，損害賠償額由法院根據(jù)損害程度進行認定;違反立法上的其他義務造成損害也應給予補償，只有侵害是輕微的或者并未實施報復行為的才免于賠償。在此類訴訟中，即使受害的學生敗訴，只要當初時有合理的理由，也可無需承擔勝訴者的訴訟費用，甚至法院還可以令學校經(jīng)營者承擔敗訴者的訴訟費用。立法上減輕者的證明責任，者只需提出遭受了欺凌行為或者受到學校一方的報復這些大致事實即可，學校經(jīng)營者則必須對不存在欺凌行為或報復行為負擔舉證責任。從《學校法》的規(guī)定來看，學校承擔欺凌行為的損害賠償責任遵循無過錯原則，只要學校未能防止欺凌現(xiàn)象的發(fā)生就應承擔責任，而不看是否采取了有關措施，學校方面不能以盡到管理職責為由進行抗辯。
《學校法》對國家學校監(jiān)督團在預防和規(guī)制校園欺凌方面的作用也進行了規(guī)定。國家學校監(jiān)督團是獨立于教育部的機構，其任務是對學校經(jīng)營方面的效率以及教育質(zhì)量進行管理和監(jiān)督并進行評估，對小學至高中階段的私立學校的建立作出許可[2]。該機構有權基于評估結果對學校經(jīng)營者提出勸告和建議，令其修正有關問題。當學校經(jīng)營者不按照要求修正錯誤時，該機構可以作出罰款的決定，甚至可以對私立學校給予取消辦學資格的處罰。國家學校監(jiān)督團設置幼兒及學生監(jiān)督官（barn och elev ombudet），監(jiān)督官主要職責是保護幼兒及學生的人權。監(jiān)督官有權對學校發(fā)出防止校園欺凌的勸告，當發(fā)生欺凌事件時，可以提出應對欺凌行為的措施。監(jiān)督官還與地方自治團體進行合作，預防校園欺凌行為的發(fā)生。此外，監(jiān)督官還有權受理關于校園欺凌的申告，并對此進行調(diào)查。在征得被欺凌者同意后，幼兒及學生監(jiān)督官可以以學校經(jīng)營者為被告代替學生提起損害賠償訴訟，如果被欺凌者不滿16歲，訴訟應征得其父母的同意。
二、對欺凌行為實施者的規(guī)誡措施
《學校法》規(guī)定，教師和校長在發(fā)生校園欺凌事件時，為了規(guī)制相關行為可采取符合法律規(guī)定的各種規(guī)誡措施，但無論采取何種措施，均應制作書面記錄。對實施欺凌行為的學生給予處罰并不是最終目的，規(guī)誡措施是為了發(fā)揮更好的教育作用。從有效的對策角度來看，與其把對學生的處罰作為主要手段，倒不如強化學校和地方政府的責任，基于這一理念，瑞典對欺凌行為實施者的規(guī)誡措施更為人性化。
基礎學校、薩米人學校、基礎養(yǎng)護學校、特殊學校、高中學校、高等養(yǎng)護學�？梢粤钤诎嗉墝嵤┢哿栊袨榈膶W生退出教室，直至授課結束。上述學校對實施欺凌行為的學生，可以在學校監(jiān)督下，令其放學后留在學校最長一個小時，或者提前一小時到校。經(jīng)調(diào)查后確認存在欺凌行為的學生，校長可以提出書面警告，警告書中必須寫明如果不停止欺凌行為將采取的措施，該警告內(nèi)容必須告知學生的監(jiān)護人。
對于6歲生的學前班、薩米人學校、基礎學校、基礎養(yǎng)護學校、特殊學校、高中學校以及高等養(yǎng)護學校的學生，在學校采取有關措施未見效果、或者出于保護其他學生安全學習的需要，校長可以對其采取調(diào)換班級或者在該校其他場所授課之措施，并通知監(jiān)護人。不過，這一措施實施的時間最長不超過4周。在前一措施無效或者無法實施前一措施時，校長可令實施欺凌行為的學生暫時轉(zhuǎn)學，但必須與轉(zhuǎn)入學校的校長進行商議并通知監(jiān)護人，暫時轉(zhuǎn)學措施最長不超過4周。
在實施義務教育的基礎學校、特殊學校以及薩米人學校，對于實施欺凌行為的學生，在符合以下條件時，校長可以作出暫時停學的決定：第一，出于保護其他學生安全學習的需要有必要給予停學處分;第二，學校在采取有關措施后仍然無法制止欺凌行為;第三，對停學的學生耽誤的課程能夠進行補課。停學處分的目的主要是在停學期間考慮要采取其他何種措施更為有效，因此，停學處分不得隨意適用，并且一次不得超過1周，半年內(nèi)不得實施2次以上。在作出停學決定前，必須為學生的監(jiān)護人提供陳述意見的機會，若學生不滿18歲，必須將決定通知社會福利委員會。停學期間學生的監(jiān)護責任歸于父母，不過，學校必須對停學學生的補課進行合理安排，不得耽誤學生的學習。
在非義務教育的高中學校、高等養(yǎng)護學校以及以移民為教育對象的瑞典語教育學校，對于實施欺凌行為的學生，校長也可令其停學（停學決定應當立即生效），停學措施原則上不得超過2周，只有在停學時間短無法達到規(guī)制欺凌行為的目的，或出于其他需要應當延長的，才可延長停學時間，不過半年內(nèi)停學不得超過3次。同樣，這種停學需將有關決定通知監(jiān)護人和社會福利委員會。
三、學校實施的欺凌行為預防項目
對校園暴力進行事先預防，將其制止于萌芽狀態(tài)，遠比事態(tài)發(fā)生后采取臨時救濟措施更為重要，這已被國外學者所公認[3]。1993年的校園欺凌立法要求教育行政機構制訂欺凌預防對策，以使校園欺凌法制得到有效落實。從1993年開始，瑞典逐漸在全國的學校實施教育部的“校園欺凌預防項目”。該項目的實踐性目標是：第一，提高欺凌行為的問題意識，積累應對知識;第二，構建學生的父母與教師之間積極且真摯的協(xié)作關系;第三，創(chuàng)制明確的欺凌行為預防規(guī)則;第四，強化對被害人的保護�；谏鲜瞿繕耍逃恳髮W校從學校層面、班級層面、個人層面實施綜合的對策。
在學校層面，召開由校長、教師、心理學家、社會福祉學家、學生家長和學生代表參加的全校會議，研討校園欺凌問題，制訂長期預防計劃。學校完善課間和午休時的監(jiān)督方法，教師與學生共同度過休息時間，與學生一起參加活動，發(fā)現(xiàn)欺凌現(xiàn)象立即采取措施。設置校園欺凌熱線電話，為遭受欺凌的學生提供咨詢服務，進行心理治療，探索解決問題的方法。定期召開家長會，由家長、學生和教師共同研討如何預防校園欺凌。教師之間結成預防和應對小組，小組成員之間進行信息交流，介紹成功或失敗的經(jīng)驗，探索有效的工作方法。
在班級層面，由學生制訂班級規(guī)則，約定不實施欺凌行為，對遭受欺凌者提供幫助，關照容易被排擠的同學。班級每周召開一次班會，討論如何維持學生之間、學生與教師之間的良好關系，并對校園欺凌問題進行討論。學生之間結成學習小組，在共同學習過程中建立友好關系。定期組織班級學生開展室內(nèi)外活動，通過旅游、夏令營、舞會等各種活動，培養(yǎng)學生的'團體意識與合作意識。召開由學生和家長以及老師參加的會議，討論校園欺凌問題，讓學生認識到校園欺凌的危害。
在個人層面，教師一旦發(fā)現(xiàn)欺凌現(xiàn)象，立即與行為實施者和被欺凌者進行談話，命令欺凌者不得實施欺凌行為，對被欺凌者進行保護。如果欺凌事態(tài)比較嚴重，應邀請雙方家長共同商討對策，制訂解決方案。借助有影響力學生的力量化解學生之間的矛盾，解決欺凌問題，選任個別學生作為監(jiān)視員，及時向教師報告欺凌行為。邀請欺凌行為實施者和被欺凌者的家長參加咨詢會議，傾聽專家的意見。
瑞典教育部xx年1月28日公布了《校園欺凌方法的評價》報告書，這是在對全國部分學校實施的校園欺凌預防項目實施效果進行調(diào)查后形成的報告。報告書認為，學校導入的預防對策絕大部分發(fā)揮著有效作用，但是也有個別措施效果并不明顯甚至出現(xiàn)逆效果，比如，選任學生作為監(jiān)視者、經(jīng)常召開全校的欺凌問題會議、強化教師和學生間的關系、教師與加害者和受害者個別談話等一些對策效果并不明顯。此次評估活動，還進一步明確了導入欺凌行為預防項目時學校方面存在的問題。比如，一些學校的準備工作不充分，缺乏對教師的培訓以及明確的愿景和計劃;學校選擇項目以及評估實施效果時，缺乏從學生的視角考慮問題。項目的導入由校長和學校經(jīng)營者單方面決定，缺乏聽取教師的意見，因此，一些預防項目的內(nèi)容不符合教師的要求以及學校的實際狀況。
四、對我國的啟示意義
瑞典通過立法強化校園欺凌的預防和規(guī)制，學校制訂預防和規(guī)制計劃，教育部定期檢查各學校的實施計劃，公開檢查結果。對欺凌行為人盡管可以實施規(guī)誡措施，但目的并不是處罰學生，而是為了發(fā)揮教育作用，創(chuàng)造安全學習的環(huán)境。我國同樣存在校園欺凌現(xiàn)象，且近幾年來愈加嚴重，但目前尚未對預防和規(guī)制校園欺凌問題從國家層面構筑相關制度。我國有必要借鑒瑞典的經(jīng)驗，從以下幾個方面建立起真正有效的預防機制。
1.提高學校對預防校園欺凌意義的認識
我國教育機構一直以來忽視校園欺凌行為的預防和規(guī)制，只有當學生之間發(fā)生明顯的暴力行為時，學校才有可能介入，對其他類型的欺凌行為幾乎疏于管理。學校和教師非常缺乏校園欺凌預防方面的意識，認為學校只要做好學科知識傳授即可。學校不僅僅是傳授知識的場所，還應當發(fā)揮保護學生基本人權、通過創(chuàng)造安全的學習環(huán)境促進學生健康成長的作用�；诖�，我國有必要通過完善教育立法，強化學校保護學生身心健康、促進其人格健全發(fā)展的理念，深刻理解新形勢下學校的社會性作用。
2.將預防校園欺凌納入經(jīng)常性學校教育
瑞典各學校根據(jù)立法規(guī)定實施校園欺凌預防項目，并對實施效果進行定期檢驗。我國可借鑒瑞典的經(jīng)驗，將預防工作作為學校教育內(nèi)容的一部分，編制通識性校園欺凌預防教材，并配合視頻宣傳資料，以學生易于接受的方式向?qū)W生經(jīng)常性地宣講校園欺凌的危害及預防的意義，培養(yǎng)學生正確的社會觀和價值觀。還可以根據(jù)教材編寫一些情境表演劇本，讓學生在扮演不同角色過程中體驗遭受欺凌者的心靈痛苦以及加害者的自責感。預防校園欺凌教育應當成為課堂教學內(nèi)容的一部分，以潛移默化的方式影響學生日常行為，提高學生自覺地不實施欺凌行為的意識。
3.強化學生之間的合作與交流關系
瑞典在實施校園欺凌預防項目時，注重利用靈活多樣的方式加強學生之間的溝通和交流，促成學生之間保持良好的人際關系。我國的學校過于注重學習成績或特別技能的培養(yǎng)，而對學生的人格教育、社會關系教育、合作與交流能力教育不足。我國中小學校應當改革教育內(nèi)容與方法，利用靈活多樣的方式培養(yǎng)學生的團隊意識，認識遵守規(guī)則的重要意義，學會與他人相處，正確處理發(fā)生的問題，掌握融入社會的基本常識和手段。
4.提升教師預防和應對校園欺凌的能力
瑞典各學校在實施校園欺凌預防項目過程中，注重通過培訓提升教師的相關能力。我國亦有必要利用適當方式對教師進行培訓，使其提升發(fā)現(xiàn)和處理欺凌行為的能力。教師的素養(yǎng)不僅僅在于具有良好的知識傳授技巧，還在于能夠處理學生之間的矛盾，為班級或?qū)W校創(chuàng)造和諧環(huán)境，促進學生之間關系的良性發(fā)展。若教師缺乏此能力，可能會造成學生間的矛盾激化、學生與教師情緒對立、學生厭學等現(xiàn)象，因此，提升教師發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力至關重要。
5.建立社會合力預防校園欺凌機制
瑞典注重借助社會力量預防校園欺凌問題，甚至在制訂校園欺凌預防對策時邀請心理學家、社會學家和學生家長參加，共同商討對策方案。在我國，杜絕或減少校園欺凌問題僅依賴學校是無法實現(xiàn)的，同樣需要借助社會的各種力量。我國有必要研究如何建構一套學校與政府、社會、家長順暢合作的機制，優(yōu)化預防校園欺凌的大環(huán)境。
6.研究校園欺凌的立法問題
從瑞典經(jīng)驗來看，如果缺乏校園欺凌的立法，很難減少或杜絕校園欺凌現(xiàn)象。我國應當盡快啟動校園欺凌立法工作，對立法模式和內(nèi)容進行深入研究，通過制訂符合我國社會傳統(tǒng)、經(jīng)濟發(fā)展情況的法律，保護我國青少年健康成長，避免青少年因遭受校園欺凌形成消極的人生觀和社會觀，確保學校的教育能夠培養(yǎng)積極向上、開拓進取的國家公民。
防欺凌教育心得體會3
《關于防治中小學生欺凌和暴力的指導意見》亮點頗多，不僅對預防校園暴力的保護機制提出了新的思路，在學生心理健康教育、監(jiān)護人追責等環(huán)節(jié)也有明確表述。
近年來的校園暴力事件，可謂五花八門。一些施暴者為了炫耀或者其他原因，還將視頻傳到網(wǎng)絡上，花季少年的這等囂張和無所謂，不得不令我們深思：孩子們到底怎么了？我們該怎么辦？這次《意見》的出臺，就是要從根本上解決這個頑疾。
校園暴力的發(fā)生，首先體現(xiàn)的就是青少年法律意識淡薄，暴力實施者不懂法，受害者缺乏維權意識，相配套的'心理疏導、心理教育要么沒有，要么就是擺設。除了對學生的懲處和教育之外，本次《意見》加強了對家長的問責制度。父母是孩子模仿學習的第一對象，不少施暴學生就來自于暴力家庭，未成年學生對他人的人身和財產(chǎn)造成損害的，要依法追究其監(jiān)護人的法律責任。
很長時間以來，我們的教育中有幾個問題極為突出：一是校園暴力事件的施暴方往往得不到有效懲處；二是在一些學校，老師對成績差的學生采取放任自流的態(tài)度，導致一些所謂的“差生”被邊緣化，他們往往消極地看待社會，對周圍充滿破壞情緒。
防欺凌教育心得體會4
打開網(wǎng)站，輸入“校園暴力”幾個字，一大撥視頻蹦現(xiàn)在眼前：圍毆打罵、被逼、狂扇耳光、強吞穢物……每一段視頻都觸目驚心。
學校本應是最陽光、最安全的地方，但是當種種“惡霸”行為不斷傷害孩子們的身心健康、沖擊社會的道德底線之時，我們不禁要問，究竟是什么原因讓孩子變得暴戾？將施暴視頻公之于眾有利還是有弊？到底怎樣做才能有效地防治欺凌事件？
一問施暴心理：為何暴力行為頻頻出現(xiàn)，施暴學生不以為意？
前不久，北京航空旅游專修學院發(fā)生了一起校園暴力事件。兩名女生在宿舍內(nèi)遭到多名女同學毆打，導致嘴角撕裂、身體多處受傷。而更令人震驚的是，事發(fā)后，打人女生竟在微信朋友圈公然警車和警察照片，并配發(fā)“已經(jīng)對警車免疫”“這次幾日游？”等調(diào)侃性的文字。
在校欺凌和暴力事件中，最可怕的，是施暴者的不以為然。有些孩子“天真地”認為暴力行為是可以被接受的、是能夠解決問題的；有些孩子想當然地把暴力當作一場“引起關注”或是“樹立威風”的方式；還有些孩子主動錄制視頻上傳網(wǎng)絡，將暴力行為當作一場“表演秀”……這些現(xiàn)象的出現(xiàn)，折射出的是青少年價值觀的扭曲。
“青春期的孩子身心發(fā)育不完全，大腦的前額葉還不成熟，加之荷爾蒙激增，所以情緒不穩(wěn)定、容易暴躁失控、自我調(diào)節(jié)能力差是常見的現(xiàn)象。這也是導致青少年暴力行為多發(fā)的一個重要原因�！笔锥紟煼洞髮W心理素質(zhì)教育指導專家楊芷英認為：“除去生理因素外，更主要的原因則是青少年對施暴行為的認知出現(xiàn)了偏差。而偏差的出現(xiàn)與其所處的環(huán)境息息相關，包括家庭、社會等諸多方面�！�
“很大程度上，校園欺凌的根子在家庭�！敝袊逃茖W研究院研究員儲朝暉說：“我們在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，許多施暴的孩子有著相似的家庭背景：或是家境優(yōu)越，認為不管出了什么事，家長都可以擺平；或是家境惡劣，自己也有過被父母暴力對待的經(jīng)歷。孩子的成長是一個不斷學習的過程，家長處理問題的方式，往往會引起孩子的`模仿�！�
“做事不講程序規(guī)則、處理問題簡單粗暴、缺乏民主協(xié)商意識，諸如此類的社會大環(huán)境，也會潛移默化地影響孩子，成為校園欺凌滋生的土壤�！眱Τ瘯熃忉尩溃骸氨热珉娪半娨晞≈谐霈F(xiàn)的用暴力解決問題的情節(jié)，網(wǎng)絡游戲里大量的打斗、殺人的情境，這些都會讓孩子形成一種‘心理免疫’。也就是說，當孩子接受了、習慣了暴力的環(huán)境，暴力對他們就是一種正常現(xiàn)象，一旦現(xiàn)實生活中出現(xiàn)了矛盾，他們就會不自覺地將暴力行為應用到現(xiàn)實當中。畢竟青少年心智發(fā)育不成熟，分辨能力不足，很容易產(chǎn)生思想上的混亂�！�
二問網(wǎng)絡傳播：施暴視頻是否應該公之于眾，會不會造成二次傷害？
與過去相比，發(fā)生在網(wǎng)絡時代的校園欺凌和暴力事件有著更易傳播、更易擴散的新特點。當人人都是自媒體的時候，一起發(fā)生在校園角落里的暴力事件，很有可能在下一秒就會眾人皆知。
而施暴視頻到公共平臺之后，由此帶來的傳播效果也會朝著不同的方向發(fā)展。效果可能是積極的，人們會對受虐者產(chǎn)生同情、對施暴者加以譴責、提高保護自我意識、告誡自己不可施以暴力等等。效果也可能是消極的，施暴者的引以為傲、叫囂者的更加囂張、學生們的主動效仿，諸如此類的問題也會隨之而來。
“網(wǎng)絡的雙刃劍效應必須引起我們的足夠重視�！蹦暇⿴煼洞髮W心理健康教育咨詢中心咨詢師裴濤說：“在新媒體環(huán)境下，有一些視頻材料沒有經(jīng)過后期處理，直接把暴力現(xiàn)場展示在屏幕上，甚至過度渲染細節(jié)，這些都是應該嚴令禁止的。
因為孩子們在觀看欺凌暴力視頻報道時，往往缺少家長或?qū)W校的合理引導，這就很容易讓身心發(fā)展尚不成熟的觀看者，成為欺凌暴力的間接受害者。另一方面，這些視頻也很有可能造成‘觀察學習’效應，引起一部分學生的模仿行為，成為校園暴力的反面教材�！�
“校園暴力事件的報道、視頻的，目的在‘警示’，而關鍵在‘怎么說’。”楊芷英認為：“暴力事件可以報道，典型事件也應當通報，媒體可以做道德上的評價，行為上的指導，但一定要注意的是，不要過分渲染細節(jié)，不要出現(xiàn)暴力打斗的具體場面，否則便可能適得其反�！�
此外，從心理學角度看，青少年遭受欺凌暴力傷害后會進入心理創(chuàng)傷狀態(tài)，安全感被破壞，各方面均不穩(wěn)定，任何疊加的危險都可能導致更加難以挽回的傷害。因此，此時的隱私保護就顯得格外重要。
裴濤說：“雖然施暴視頻的傳播具有警示意義，但我們不能期待尚處于精神崩潰邊緣的受害者都敢于暴露自己鮮血淋漓的傷口。對受害者而言，身心安全與合法權益的保護應該是放在首要位置的，特別是要防止網(wǎng)絡傳播導致的事態(tài)蔓延，避免使受害學生再次受到傷害�！�
三問解決之道：是懲罰不夠還是教育不足，防治校園暴力的有效途徑何在？
在諸多校園欺凌事件中，“我沒成年”似乎成了施暴者有恃無恐的借口。
我國刑法規(guī)定，未滿14周歲或已滿14周歲故意傷害但沒有致人重傷的，不能構成犯罪，這類行為均作為一般民事糾紛，由監(jiān)護人承擔民事賠償責任。其他國家或地區(qū)的刑事責任年齡起點相對較低，如法國是13歲，荷蘭、印度、加拿大、希臘、匈牙利、丹麥是12歲，中國香港和美國紐約州是7歲。
作為世界各國普遍面臨的問題，許多國家采取了立法的形式，加大對校園暴力的懲戒力度�！胺傻募s束是防治校園欺凌不可或缺的一環(huán)�！比A東師范大學教育學部教授范國睿建議：“修訂《未成年人保護法》及民法、刑法相關條款，增加‘防治中小學生欺凌和暴力’等內(nèi)容，適度降低刑事責任年齡起點，使中小學生明確并承擔欺凌與暴力的相應法律責任。同時，借鑒相關國家的未成年人社區(qū)矯正制度，對于未成年犯罪者，采取非監(jiān)禁執(zhí)行，強制其參加一定時間的社區(qū)服務。此外，對未成年犯罪者的監(jiān)護者也進行必要的懲戒，以強化其教育、監(jiān)護之責�！�
但是，在我們對施暴者強烈譴責、嚴肅處理之余，也要正視這樣一個事實，那就是有些施暴者也是另一種意義上的受害者。這些孩子或是迷失在暴力的情境之中、或是得不到正確的情緒疏導、或是本身也是暴力的受害者。而要從根本上杜絕校園欺凌和暴力，教育應當承擔起更為重要的責任。
“暴力行為的孩子，不要另眼相看，而應該用愛的教育，讓孩子成為積極向上、充滿友愛精神的人�！北本┦蛯W院附屬中學校長孫玉柱說：“此外，通過教育引導、事前疏導的方式，將暴力從源頭上掐滅格外重要。作為學校，應該加強心理健康教育、法制教育，讓學生懂規(guī)則、明事理、主動拒絕不良行為。作為家長，則應以身作則，以建設性的方式與孩子溝通交流，而不是張口就罵，抬手就打。”
防欺凌教育心得體會5
xx年11月，教育部等九部門印發(fā)《關于防治中小學生欺凌和暴力的指導意見》�！兑庖姟分赋觯阂e極預防學生欺凌和暴力；依法依規(guī)處置學生欺凌和暴力事件，保護遭受欺凌和暴力學生身心安全，強化教育懲戒威懾作用，并實施科學有效的追蹤輔導；要加強部門統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，形成政府統(tǒng)一領導、相關部門齊抓共管、學校家庭社會三位一體的工作合力，依法落實家長監(jiān)護責任，加強平安文明校園建設，提高學校治理水平，推進依法依規(guī)治校，建設無欺凌和暴力的平安文明校園，切實形成防治學生欺凌和暴力的工作合力。
新聞背景
xx年兩會期間，多名代表提出應出臺反校園暴力法，校園暴力事件成為兩會熱議的話題。一年間，校園暴力事件一波接一波地闖入公眾的視野。xx年1月，山東德州某初中一短發(fā)女生被打視頻在網(wǎng)絡上傳播。視頻中，施暴的長發(fā)女生一直扇該短發(fā)女生耳光，一邊打一邊吼：“會說話嗎？”整個過程中，多名同齡孩子圍觀，并拍下視頻；被打者一直都沒有說話，也沒有還手。安徽馬鞍山某中學的兩名男生以打人為樂，腳踹掌摑另一男生，并不時爆出粗口，另有學生用手機拍攝，不時發(fā)出笑聲。2月，湖北孝感某鎮(zhèn)學區(qū)通報，該區(qū)管轄內(nèi)學校發(fā)生一起校園暴力事件，打人者羅某和被打者蘭某曾經(jīng)是同學，聽說蘭某說其壞話，已經(jīng)休學的羅某放學后在沒有教師的教室質(zhì)問毆打蘭某，并強迫另一學生拍下視頻。4月，重慶某中學的一名學生在學校天臺被打，幾個打人者身著同一服裝，還有人在旁邊拍攝視頻，后被值周領導制止。5月，山東日照某中學內(nèi)，一學生在廁所內(nèi)被另外一名身體強壯的男生毆打，旁邊站著十幾個穿著校服圍觀的'同學……
xx年11月1日，教育部、中央綜治辦、最高人民法院、最高人民檢察院、公安部、民政部、司法部、、全國婦聯(lián)聯(lián)合印發(fā)《關于防治中小學生欺凌和暴力的指導意見》。該《意見》分積極有效預防學生欺凌和暴力、依法依規(guī)處置學生欺凌和暴力事件、切實形成防治學生欺凌和暴力的工作合力3部分11條。
《意見》出臺后不久，北京市中關村二小霸凌事件引起人們的關注，并在網(wǎng)絡上持續(xù)發(fā)酵。海淀區(qū)教委在關于“中關村二小學生受傷害事件”的回應中稱：孩子是家庭的未來，也是國家和民族的未來，孩子的身心健康不僅是家長所期盼的，更是教育行政部門工作的重中之重。海淀區(qū)教育系統(tǒng)將認真貫徹落實教育部等九部門《關于防治中小學生欺凌和暴力的指導意見》，確保不再發(fā)生校園傷害事件，確保每一名未成年人的合法權益。我們將增強全體教育工作者的責任意識、擔當意識。下一步，我們將與專業(yè)部門合作研究制定海淀區(qū)中小學生校園欺凌和暴力防范工作方案，加強學校教職員工的培訓與指導，與全社會有識之士一起，共同關愛孩子的身心健康，保護好孩子幼小的心靈，引導孩子正確做人、做事，形成正確的價值觀，為每一個孩子的健康成長共同努力，辦好人民滿意的教育。
xx年12月8日，安徽省靈璧縣司法局組織普法志愿者深入靈璧縣廣志外國語學校開展《關于防治中小學生欺凌和暴力的指導意見》宣講活動。普法講師團成員馬林所長首先向廣大師生解讀了《關于防治中小學生欺凌和暴力的指導意見》，他用鮮活的案例和通俗易懂的語言讓廣大學生懂得了中小學生應當知曉的基本法律知識和行為底線，消除未成年人違法犯罪不需要承擔任何責任的錯誤認識，要求廣大學生提高對欺凌和暴力行為嚴重性的認識，增強自我保護意識和能力。普法講師團成員國家二級心理咨詢師張老師根據(jù)《關于防治中小學生欺凌和暴力的指導意見》的要求，用現(xiàn)場互動、提問、游戲等形式對廣大學生進行了心理輔導，培養(yǎng)學生健全的人格和積極心理品質(zhì)。廣志外國語學校葛校長表示，將盡快制訂防治學生欺凌和暴力的工作制度，并將其納入學校安全工作統(tǒng)籌考慮，健全應急處置預案，防止學生欺凌和暴力事件的發(fā)生。
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