(精品)語文研討會(huì)心得體會(huì)3篇
我們在一些事情上受到啟發(fā)后，通常就可以寫一篇心得體會(huì)將其記下來，它可以幫助我們了解自己的這段時(shí)間的學(xué)習(xí)、工作生活狀態(tài)。很多人都十分頭疼怎么寫一篇精彩的心得體會(huì)，下面是小編精心整理的語文研討會(huì)心得體會(huì)，歡迎閱讀與收藏。
語文研討會(huì)心得體會(huì)1
20xx年3月10日，我有幸參加了在縣初級(jí)中學(xué)舉行的全縣初中語文中考一輪復(fù)習(xí)研討會(huì)，通過這次中考語文復(fù)習(xí)研討會(huì)，我受益匪淺。
第一，指明了中考復(fù)習(xí)的方向，理清了復(fù)習(xí)的思路，初中語文總復(fù)習(xí)，內(nèi)容多項(xiàng)目繁雜，中考題型又不斷的變化，教研員郝小安對(duì)中考題型及內(nèi)容的分析，明確了中考的范圍，篇目知識(shí)點(diǎn)，能夠幫助我們在總復(fù)習(xí)時(shí)制定詳細(xì)明確的復(fù)習(xí)計(jì)劃，復(fù)習(xí)思路。
第二，這次研討會(huì)指明了我們語文總復(fù)習(xí)的重點(diǎn)，文言文的復(fù)習(xí)，各類現(xiàn)代文閱讀能力的提高，寫作能力的綜合提高，都是我們復(fù)習(xí)的`要點(diǎn)，也是我們的主要復(fù)習(xí)任務(wù)。
第三，通過這次研討會(huì)，有利的指導(dǎo)我們在復(fù)習(xí)中更好的進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，以彌補(bǔ)以往教學(xué)中的疏漏之處，病句的修改，文言文虛詞的整理，現(xiàn)代文名篇背誦，例句的仿寫，語文綜合實(shí)踐活動(dòng)的考察等等。
這次研討會(huì)上通過兩位老師精彩的觀摩課，對(duì)我們起到了很好的示范作用，對(duì)我們中考語文各部分內(nèi)容的復(fù)習(xí)指明了方法和思路。對(duì)我更是有所啟發(fā)，鼓勵(lì)我在復(fù)習(xí)教學(xué)課中對(duì)各類題型的指導(dǎo)做更一步的研究總結(jié)，以更好的用用于教學(xué)。
下一步，我準(zhǔn)備從以下幾方面著手復(fù)習(xí)：
1、夯實(shí)基礎(chǔ)。把試題考查的依據(jù)回歸教材，讓學(xué)生用已知知識(shí)技巧去把握新題目。要幫助學(xué)生建立語文知識(shí)體系，比如說明文就要知道說明順序、說明方法、說明的語言特點(diǎn)、說明文的風(fēng)格等。注意平時(shí)聽說讀寫的訓(xùn)練，讓學(xué)生扎實(shí)基礎(chǔ)，鞏固知識(shí)。
2、明確要求。引導(dǎo)學(xué)生明確中考對(duì)基礎(chǔ)、默寫、閱讀、寫作的具體要求，比如書寫的要求，讓學(xué)生從根本上注意起書寫、注意起答題思路、注意起知識(shí)積累的方向。
3、依據(jù)課標(biāo)、把握課標(biāo)、明確方向。及時(shí)了解、重視可能增加的內(nèi)容，注意閱讀中文體意識(shí)的樹立，注意答題規(guī)范、用詞準(zhǔn)確。
4、注意引導(dǎo)。注意引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)思維能力，找到分析問題的角度，注意課本知識(shí)的遷移。培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力、寫作能力，注意應(yīng)用文體寫作練習(xí)，鍛煉學(xué)生的臨場心理適應(yīng)能力。
5、借鑒方法。通過本次學(xué)習(xí)，我認(rèn)為可以借鑒語文知識(shí)體系建立、語文知識(shí)對(duì)接課本、經(jīng)典吟誦等方法是值得借鑒的。
總之，通過學(xué)習(xí)我收獲了很多，同時(shí)也感到壓力與喜悅并存，壓力大在于我們復(fù)習(xí)任務(wù)的艱巨，學(xué)生要掌握的內(nèi)容的龐雜；喜悅是因?yàn)槲颐靼�，只要自己明確方向，加緊行動(dòng)，扎扎實(shí)實(shí)把語文教學(xué)工作搞好，讓學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)，逐步提高，我們共同的目的就達(dá)到了。最后我以哈佛大學(xué)對(duì)幸福的定義“每天感覺有學(xué)習(xí)、成長的收獲就是幸�！眮碜鹘Y(jié)以勉勵(lì)自己，為20xx年的中考再接再厲。
語文研討會(huì)心得體會(huì)2
通過這次學(xué)習(xí)活動(dòng)，我清醒的認(rèn)識(shí)到在閱讀教學(xué)中，應(yīng)該十分重視語感的培養(yǎng)。所謂語感，就是對(duì)語言的一種豐富的、敏銳的感受能力。語感雖然和心理學(xué)、語言學(xué)、文學(xué)乃至于哲學(xué)有著密切的關(guān)系，但是首先提出語感概念的卻是語文教育家夏沔尊先生。這說明語感這個(gè)概念從它誕生那天起，就和語文教學(xué)有著不解之緣。
語感是在語言實(shí)踐活動(dòng)中逐步形成的，并且是多種心理功能協(xié)同活動(dòng)的結(jié)果。記憶、表象、想象、聯(lián)想、情感等心理因素都和語感的生成有著密切的關(guān)系。另外語感在聽、讀時(shí)會(huì)表現(xiàn)出理解的功能；在說、寫時(shí)會(huì)表現(xiàn)出遣詞造句的功能。學(xué)生具備了一定的語感能力，他們對(duì)語言的感受就會(huì)從膚淺、狹窄、遲鈍、走向深刻、全面、靈敏和迅速。因此，無論是從語感形成的心理因素看，還是從語感的功能上看，培養(yǎng)語感，對(duì)學(xué)生理解和表達(dá)能力的形成，都會(huì)起到積極的促進(jìn)作用。
閱讀教學(xué)和口語交際、習(xí)作的'教學(xué)是書面語言、口頭語言的教學(xué)，同時(shí)又是對(duì)語言的理解和運(yùn)用的教學(xué)。在語文教學(xué)中，對(duì)書面語言、口頭語言的理解和運(yùn)用的訓(xùn)練，是一個(gè)密切相關(guān)的對(duì)立統(tǒng)一體。訓(xùn)練的形式就是聽、說、讀、寫。四者之間，你中有我，我中有你，相互制約，相互滲透。處理得當(dāng)，則相互促進(jìn)；處理不當(dāng)，則相互掣肘。
一、閱讀教學(xué)離不開聽、說。比如，課堂上的復(fù)述、問答、討論等，既是理解書面語言的訓(xùn)練，又是聽說訓(xùn)練。這樣的聽說，既反映了學(xué)生的理解，又體現(xiàn)了學(xué)生對(duì)理解的表達(dá)。離開聽、說，閱讀教學(xué)則無法進(jìn)行；閱讀教學(xué)，又為聽、說訓(xùn)練提供了廣闊的天地和極好的機(jī)會(huì)。為學(xué)生的說提供了材料。讀得懂，則有利于說得明白，有利于聽得懂；說得明白，聽得懂，又會(huì)促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文語言的理解，理解與表達(dá)的訓(xùn)練，口頭語言與書面語言的訓(xùn)練，就是這樣自然地融合在閱讀教學(xué)之中的。
二、閱讀教學(xué)離不開寫作�！白x書破萬卷，下筆如有神”形象地體現(xiàn)了閱讀與寫作的關(guān)系。即是說，閱讀是吸收，是積累，是基礎(chǔ)；寫作是在閱讀的吸收與積累的基礎(chǔ)之上的表達(dá)。在閱讀訓(xùn)練中，學(xué)生可以得到詞、句、段、篇的訓(xùn)練，學(xué)會(huì)怎樣讀懂文章。與此同時(shí)，逐步積累反映客觀事物的詞語，認(rèn)識(shí)句子表達(dá)思想感情的種種方式，了解寫文章怎樣確定中心，怎樣選擇材料，怎樣遣詞造句，連句成段，連段成篇等，并從中學(xué)習(xí)觀察，分析事物的方法，使認(rèn)識(shí)能力得到發(fā)展。從閱讀中學(xué)習(xí)寫作，是習(xí)作的一條重要的途徑。同樣，習(xí)作教學(xué)也會(huì)對(duì)閱讀教學(xué)起到促進(jìn)作用。在寫作過程中，學(xué)生通過自己的實(shí)踐，去觀察、去思索、去表達(dá)，其結(jié)果就會(huì)比在閱讀中得到的認(rèn)識(shí)又提高一步，再去閱讀，他所關(guān)注的不僅是文章表達(dá)了什么，還要關(guān)注文章是怎樣表達(dá)的；了解這樣的內(nèi)容為什么要用這樣的形式來體現(xiàn)，就會(huì)把理解文章內(nèi)容和理解表現(xiàn)形式變?yōu)樽杂X的閱讀行為。
由此可見，要想培養(yǎng)學(xué)生的語感，提高他們的閱讀能力，就需要我們平時(shí)在語文教學(xué)中，重視聽說讀寫的訓(xùn)練，使閱讀教學(xué)與口語交際、習(xí)作的教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來，形成一個(gè)密切相關(guān)的對(duì)立統(tǒng)一體。我將為此而大膽嘗試和努力奮斗。
語文研討會(huì)心得體會(huì)3
11月27日，我很榮幸地被派到xx體育廣場舉行的“全國小學(xué)語文‘深化教學(xué)改革，彰顯新銳舉措’創(chuàng)新課堂觀摩研討會(huì)”學(xué)習(xí)。研討會(huì)上所展示的課例的執(zhí)者都是一些國內(nèi)聞名的特級(jí)教師及名教師。他們睿智、風(fēng)趣的教學(xué)語言，創(chuàng)新的課堂教學(xué)，扎實(shí)的語用訓(xùn)練，真正回歸了語文課堂本色，令我耳目一新，受益匪淺。
一、創(chuàng)新的課堂教學(xué)。
�。ㄒ唬┎粠匆舻淖R(shí)字課
一節(jié)沒有拼音的一年級(jí)識(shí)字課讓人眼前一亮，它以朗朗上口的識(shí)字兒歌《小土塵》“小土塵，小大尖，女子好......”為教材，從古代形象字演變到現(xiàn)代漢字；用色彩鮮明的圖畫幫助識(shí)字：一支一頭小，一頭大的鉛筆便令學(xué)生記住了“尖”字，一張色彩豐富的圖案便記住了“艷”字及四字詞“艷麗多彩”。通過多種形式的朗讀：教師領(lǐng)讀，小老師領(lǐng)讀，自由讀，遮住生字詞讀，男女賽讀，開火車等形式讓學(xué)生熟讀兒歌。運(yùn)用卡片對(duì)對(duì)碰、舉卡片等游戲讓學(xué)生熟記生字詞。不用筆寫，只用手寫的寫字指導(dǎo)更細(xì)致入微：從哪里起筆，在哪里頓筆，在哪里收筆，每一筆都細(xì)細(xì)講解。寫字的田字格比我們平時(shí)用的田字格多了八個(gè)小點(diǎn)，這樣方便學(xué)生寫字時(shí)定好位置，這樣寫字輕輕松松，學(xué)生寫出的字更是端端正正。
不帶拼音的識(shí)字課所展示的是“先識(shí)字再學(xué)拼音”的教學(xué)理念，降低教學(xué)拼音的難度，實(shí)現(xiàn)“半年會(huì)識(shí)字，一年能讀書”的目標(biāo)。
教學(xué)高年級(jí)的老師也不忘展示識(shí)字方法，何剛老師這樣介紹自己的姓：人可何。桂也金老師從題目《孔子拜師》入手，展示古文“拜”字，通過古人“作揖”拜師的動(dòng)作演示來理解“拜師”。
二、扎實(shí)的語用訓(xùn)練：
�。ㄒ唬┰陂喿x教學(xué)滲透寫作技巧
請(qǐng)看特級(jí)教師王松舟執(zhí)教一課《桃花心木》的教學(xué)片段：
師：作者一開始認(rèn)同種樹人的做法嗎？
生：不認(rèn)同。
師：對(duì)于種樹人的做法，作者產(chǎn)生了哪些反應(yīng)？
生：1、但是，懶人怎么知道有幾棵樹會(huì)枯萎呢？
2、但是，忙的人怎么可能行事那么從從容容？
3、我忍不住問他，到底是什么時(shí)間來？多久澆一次水？桃花心木為什么會(huì)無緣無故枯萎？如果你每天來澆水，桃花心木應(yīng)該不會(huì)這么容易就枯萎吧？
師:為什么會(huì)有這些反應(yīng)?
生:(沉默)
師:寫哪些多奇怪不是啰嗦嗎?有這必要嗎?再讀讀.
生:再讀3處疑問.
師：你發(fā)現(xiàn)了什么?
生:制造懸念。
生:3處奇怪-----
師:3處奇怪,3處不同的問題是什么關(guān)系?
生:遞進(jìn)。
師:林清玄是寫給誰看的?
生:寫給讀者。
師:你們是讀者,老師也是讀者。林清會(huì)心中有讀者,他有疑問,讀者你也會(huì)有疑問,你也想往下看成,一次又一次掉讀者的胃口,注意力就會(huì)吸引到這里來了:讀——懶人怎么知道有幾棵樹會(huì)枯萎呢？
師:掉一次不夠,掉兩次,出示句子,讀:——忙的人怎么可能行事那么從從容容？
師:掉兩次不夠,掉三次,出示句子,讀:-—— 到底是什么時(shí)間來？多久澆一次水？桃花心木為什么會(huì)無緣無故枯萎？如果你每天來澆水，桃花心木應(yīng)該不會(huì)這么容易就枯萎吧？
師:這種寫作方法叫層層設(shè)置懸念。板書:層層設(shè)置懸念
王老師就這樣,把閱讀教學(xué)和寫作有機(jī)地結(jié)合起來,層層深入地引領(lǐng)學(xué)生從閱讀中跳出來去領(lǐng)悟?qū)懽鞯募记伞?/p>
(二)輕松地復(fù)述課文
概括課文主要內(nèi)容，復(fù)述課文是高年級(jí)的.語文教學(xué)中的一個(gè)訓(xùn)練要點(diǎn)，也是一個(gè)難點(diǎn)。每次遇到要求復(fù)述課文內(nèi)容的課文，總是令我們老師頭痛，我們總責(zé)怪學(xué)生找不到課文的要點(diǎn)來復(fù)述。聽了蔣軍晶老師執(zhí)教的《文成公主進(jìn)藏》一課后，頓時(shí)令我茅塞頓開，原來復(fù)述課文可以這樣教，這樣學(xué)，還學(xué)得這么有趣。
1、在文中找出地名，人名，把它們串成幾個(gè)句子，簡單明了地概括了課文內(nèi)容，例如：
師：藏族的人名有一個(gè)，地名有好多。畫好的自己在座位上把詞語讀一讀。
�。ㄉx詞語）
師：誰來讀這個(gè)人名？
生：松贊干布。
師：跟他一起讀，那一個(gè)字兒念“干”，讀得很準(zhǔn)確。
�。ㄉx）。
師：地名呢？每人說一個(gè)，最好從前往后說。
生：青藏高原。（這是世界上最高的高原）
生：吐蕃。（“蕃”字念得非常準(zhǔn)確）
生：路納。
生：達(dá)尤龍真。（四個(gè)字的地名讀的時(shí)候要連貫一點(diǎn)）
生：乃巴山。
生：拉薩。（注意“薩”是平舌音）
師：來，我們把這些詞語連起來讀一讀。這個(gè)故事講的是文成公主經(jīng)路納，過達(dá)尤龍真，翻過乃巴山，走了一程又一程，最后來到吐蕃，來到吐蕃的中心城市拉薩，見到了松贊干布，從此，他們幸福地生活在一起。（笑）
師：這是一個(gè)“困難型”的民間故事，這類故事就是講主人公遇到困難、解決困難的過程。來，你們也像蔣老師這樣，把這個(gè)故事的梗概說一說。
生：（一孩子講，講得挺連貫）
2、找出民間故事的相似點(diǎn)，相同的結(jié)構(gòu)，相同的字眼，成為復(fù)述課文的主干線。如：蔣老師以：遇到困難----小鳥說------只見她-----從此以后-----”為本篇課文復(fù)述的主干線，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行復(fù)述，降低了難度復(fù)述課文。
3、做好示范，給學(xué)生模仿
學(xué)生愛模仿，利用這一特點(diǎn)，蔣老師在教學(xué)過程中如果學(xué)生覺得有困難時(shí)，他總是做好示范作用。他在用地名人名講課文梗概處作示范，在復(fù)述課文故事時(shí)作好示范。在他的示范教學(xué)下，學(xué)生掌握了復(fù)述的方法和技巧，也能熟練地復(fù)述課文了。
精心的設(shè)計(jì)，精彩的示范，巧妙地引導(dǎo)，加上蔣老師睿智、風(fēng)趣的語言，令在場觀課老師掌聲不斷，笑聲不停，在輕松自在的氛圍中學(xué)會(huì)了要掌握的知識(shí)。聽蔣老師的課簡直就是一種享受，聽了一節(jié)還想再聽，成人有如此感受，更何況學(xué)生？做蔣老師的學(xué)生真的很幸福。
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