特殊教師的心得體會

　　心中有不少心得體會時，可以通過寫心得體會的方式將其記錄下來，這樣有利于我們不斷提升自我。很多人都十分頭疼怎么寫一篇精彩的心得體會，下面是小編收集整理的特殊教師的心得體會，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

特殊教師的心得體會1

　　1月學校組織學習了《特殊教育教師專業(yè)標準內涵解讀》，我深深領會到作為一個特殊工作者一定要有師德為先、學生為本、能力為重和終身學習的理念，要具備符合特殊教育教學的專業(yè)知識和專業(yè)能力。在充滿艱巨性、復雜性、特殊性的特殊教育領域，要想有作為，就必須使自己具備過硬的素質：

　　一、要想成為一名優(yōu)秀的教師，能教好多少學生并不是主要的，最關鍵的是你是一個怎樣的人。教師為人師表，首先要具有良好的思想品德和人道主義精神：不僅需要具備一般老師應該具備的條件，還應該有對特殊學生的愛心，對殘疾人教育事業(yè)的熱愛。尊重學生人格，富有愛心、責任心、耐心、細心和恒心；自尊自律，公平公正，以人格魅力和學識魅力教育感染學生，做學生健康成長的指導者和引路人。

　　二、關于對學生的態(tài)度與行為，《標準》要求，關愛學生，將保護學生生命安全放在首位，重視學生的身心健康發(fā)展；平等對待每一位學生，尊重學生人格尊嚴，維護學生合法權益。不歧視、諷刺、挖苦學生，不體罰或變相體罰學生；理解殘疾是人類多樣性的一種表現(xiàn)，尊重個體差異，主動了解和滿足學生身心發(fā)展的特殊需要；引導學生正確認識和對待殘疾，自尊自信、自強自立。對于弱智兒童的教育，要使他們的潛力發(fā)揮到最大限度，而不是把他們變成正常兒童，所以我們要具備正確的教育觀念，平等的、全面的教育觀，尊重差異的學生觀，滿足特殊教育需要的個別化教育觀，使他們能達到最大限度的潛能開發(fā)，并能健康快樂的成長，學會自理，學會自立。

　　三、特殊教育事業(yè)發(fā)展蓬勃，作為青年教師，要跟得上時代的節(jié)奏，有國家規(guī)定的任職資格，符合規(guī)定的學歷，我在平時教學之余，專心讀書，已完成本科學習，但我知道要想成為一名合格的特殊教育教師，學習的路遠不至于此，希望能有一日，經(jīng)過自己的努力繼續(xù)升造，成為碩士研究生，提升自己的自身素質，從而更好地指導教育教學。

　　四、在特殊教育教學過程中必須要有扎實的業(yè)務能力，寬廣的學科知識，系統(tǒng)的專業(yè)理論，過硬的教育教學能力和技能。通過環(huán)境創(chuàng)設與利用、教育教學設計、組織與實施、激勵與評價、溝通與合作、反思與發(fā)展等方面不斷提升自己的專業(yè)能力，這和平時教學過程認真對待自己每節(jié)課的講解是分不開的，青年教師應該盡快形成自己一套講課的特色的風格，在公開課或是說課、講課競賽中多磨練自己。

五、關于專業(yè)知識，《標準》要求，了解關于學生生存、發(fā)展和保護的有關法律法規(guī)及政策，了解學生身心發(fā)展的`特殊性與普遍性規(guī)律，掌握學生殘疾類型、原因、程度、發(fā)展水平、發(fā)展速度等方面的個體差異及教育的策略和方法，了解對學生進行青春期教育的知識和方法；掌握針對學生可能出現(xiàn)的各種侵犯與傷害行為、意外事故和危險情況下的危機干預、安全防護與救助的基本知識與方法；了解學生安置和不同教育階段銜接的知識，掌握幫助學生順利過渡的方法。特殊教育與普通教育不同，要想成為人民的教師，還必須有良好的心理的素質：要有平和穩(wěn)定的情緒，有比較堅強的意志品質。這樣在接觸對待學生時，就能正確處理好各種突發(fā)事件，有比較好的抗壓能力。

　　六、對待教育不能閉門造車，要想在特殊教育事業(yè)中有所作為必須要有一定的信息素質，主要是對特殊教育前沿的信息把握，掌握先進的特殊教育理論，進而把最專業(yè)的知識運用到實踐中，為特殊教育事業(yè)而奮斗。

　　七、教師接觸最多的就是學生、家長，教師不僅要上好自己的課，能夠與其他老師配合教學，還應該能良好的與家長進行溝通，家校合作，共同努力，促進學生的發(fā)展。

　　學習《特殊教育教師專業(yè)標準內涵解讀》是一個自我反思進步的過程。通過這次學習，使我明確了特教教育工作的基本理念，堅定了為特教事業(yè)繼續(xù)奮斗的信念，指明了如何奮斗的道路。

特殊教師的心得體會2

　　隨著社會多元化的發(fā)展，來自社會、家庭的各種特殊原因造成了一部分特殊的孩子，他們與同齡人相比，表現(xiàn)得更趨于敏感、自閉、固執(zhí)以及偏激等等。在語文學科教學中幫助這些特殊學生，使得他們能夠改善和克服心理問題，促進他們個人成長和班集體整體發(fā)展，是每一個語文教育工作者都必須正視和努力探索的問題。在教學實踐中，筆者結合學生個體情況，積極地摸索在語文教學中激發(fā)學生學習動機和興趣，促進學生心理健康的方法。

　　一、多一份信任――正確地提升自我期望

　　人與人之間交往的基礎是信任，對于心理缺乏關愛的特殊學生而言，給予他們充分的信任是開啟他們心靈的一把金鑰匙。教師不但要充分信任這些特殊學生，而且要引導班級其他同學信任他們、親近他們，使他們從身邊師生的信任中受到鼓舞，獲得前行的動力。在信任的力量感染下，特殊學生就能得到更多的展現(xiàn)自我的機會，丟棄膽小懦弱和自暴自棄的不良心態(tài)，在一次又一次的成就感積累下，逐步形成自強自信的信念，提升自我的期望。

　　在語文課堂教學中，教師在對待特殊學生時要及時地展開溝通，擯棄那些生硬的條條框框，努力將教師的.外部要求與學生的內部需求結合起來，相信學生并且鼓勵他們，將語文教與學建立在師生之間良好的情感溝通上；同時教師還要為這些特殊學生盡力消弭環(huán)境中的不良因素，如教師的批評、同學的藐視以及家長的訓斥等等，使得他們能在語文學習活動中抬起頭來，鼓足信心，不甘落后。如在教學《背影》一課前，教師布置學生進行預習，以此作為提高自學能力的第一步。教師為學生明確了預習步驟，細化了各個環(huán)節(jié)的指導。在檢查預習效果時，教師有意識地向特殊學生傾斜，表現(xiàn)出充分的尊重和信任，并能抓住他們的小小閃光點給予鼓勵。

　　二、找一個位置――科學地進行自我評價

　　教師要啟發(fā)學生尋找正面的自我感受，逐步積累積極的自我評價，在日常教學工作中引導這些特殊學生不僅僅將焦點集中在自己的缺點和不足上，更要科學全面地認知自我，對自己的優(yōu)點也有清晰明確的認可。只有幫助特殊學生找到自己在同伴之間的準確位置，他們才能更好地融入班集體，并在集體的認同感中找尋到積極的自我感受。

　　在引導特殊學生進行自評以及與同伴之間的互評時，教師要努力營造出一個寬松的心理氛圍，鼓勵學生大膽地宣泄自身的不良情緒，努力克服畏懼、焦慮等不良心理狀態(tài)。如在教學《陋室銘》一課時，教師風趣地引入采集自網(wǎng)絡的《學生銘》：“分不在高，及格就行。學不在深，作弊則靈……”讓學生根據(jù)從課文主旨中獲得感受去評價這個充滿戲謔的《學生銘》。在輕松的笑聲中，學生們暢所欲言，一部分特殊學生表露了自己在學習上的不自信，此時教師引導學生進行了耐心地傾聽，對于他們自嘲般的“無書聲之亂耳，無復習之勞心”表示理解，并與其他同學一起為他們細致地解惑，幫助他們尋找自身在學習過程中非智力因素方面的表現(xiàn)，使得他們形成一個科學、全面的自我認知，增強了這部分特殊學生的耐挫力。

　　三、換一種期望――合理地協(xié)助自我定位

　　教師要協(xié)助特殊學生設定合理的自我期望值。一個恰當?shù)钠谕�，有利于促進這些特殊學生自身的心理平衡，避免他們陷入不必要的自我否定和連續(xù)不斷的挫敗感中去，使得特殊學生也能獲得較為輕松愉悅的學習心理環(huán)境。在課堂教學過程中，教師一直暗示著他們不要急于求成，面對挫折要能夠學會正確地分析失利原因，找出失敗的根由和問題的根源，重新樹立自己的奮斗目標，爭取實現(xiàn)自我的突破；同時，教師要注意引導特殊學生轉換自我認知的角度，學會以人度己，從而形成對自身的合理期望。

特殊教師的心得體會3

　　我是一名從事普通學校教育工作二十多年的教師，20xx年9月才轉教從事特殊教育工作，并且在這幾年里做過三年生活指導老師，在與聾啞、培智學生的接觸和交流過程中，認識到這些學生存在較為嚴重的心理問題。生理的缺陷帶來心理的不健全，表現(xiàn)得非常悲觀、孤僻、自卑，覺得自己處處不如人，不愿意與正常人交往、交流，甚至感到害怕、恐懼，只愿意生活在自己的小圈子里，或者只愿意生活在殘疾人的很小圈子里，非常不自信，久而久之產(chǎn)生不合群現(xiàn)象，表現(xiàn)出心理緊張不安，不敢與他人溝通，對社會認知的恐懼和陌生環(huán)境的反應十分敏感。形成孤僻、自卑、多疑、偏激、自私、仇視，對別人產(chǎn)生誤解、容易焦慮、發(fā)脾氣、情緒不穩(wěn)定、社會適應性差等。相對正常人而言，這些心理問題多數(shù)反映為品行障礙，看問題片面化、絕對化、極端化，對正常人的世界存在抵觸、防御甚至仇視，表現(xiàn)出較強的攻擊心理、破壞心理和報復心理。由于語言溝通上的障礙，他們往往對正常人甚至對老師、父母、親屬對他們的關愛、幫助、要求產(chǎn)生誤解，不予理睬，給予曲解，表現(xiàn)出極度反感；他們在學習、生活和與人交往中往往表現(xiàn)出情緒極端不穩(wěn)定，非常焦慮，容易發(fā)脾氣。通過本次學習，我懂得了要成為一名合格的特殊教育工作者不容易，特殊教育教師必須具有一定的專業(yè)水平，在工作中必須認識、研究和解決特殊學生身上存在的這些問題，才能同殘疾學生有著正常的語言和心理交流，只有解決了學生的心理問題，才能有效對殘疾學生進行教育。面對殘疾學生這一社會弱勢群體，除了在學校接受教育以外，還呼吁社會各界給予他們同情、關注和幫助，讓他們在同一片藍天下共享陽光，得到均等的受教育、生活的機會和權利。但是，面對社會給予的無私幫助，很多殘疾學生有一種泰然受之的心理，覺得自己是殘疾人，健全人給予他們同情、關注和幫助是應該的、理所當然的，長此以往，勢必造成他們只知享用，只知索取，不知回報，不知感恩的心理，不知道在這個社會上，人人新應該有愛心地生活的道理。特教老師做到以下幾點會更好地開展工作。

　　一是用真心、真情融化聾啞學生的心理堅冰，讓每一名殘疾學生都能沐浴在愛的陽光雨露下，都能充分感受到來自教師的關懷和呵護，進行正常的心理溝通，建立良好的師生關系，使殘疾學生逐步丟棄不健康的心理，勇敢地面對生活、面對世界、面對未來。

　　二是用微笑，微笑對生活在無聲世界里的聾啞學生來說尤其重要。微笑能很好地緩解聾生的情緒和思想壓力，縮短師生心靈的距離，有利于增強他們的自信心，幫助他們克服因生理缺陷帶來的種種不良心理障礙。

　　三是平等與尊重，殘疾學生由于生理缺陷，更需要別人平等對待與尊重，這是促使他們自尊自愛的催化劑。特校教師在教育教學過程中必須平等地對待每一個殘疾生，從心底里關愛他們，不厭惡，不歧視，讓他們從內心深處得到和正常人一樣的.尊重，這十分有利于改善他們的心理。

　　四是教育殘疾學生正視生理缺陷，學會與人交往，培養(yǎng)積極向上的心理狀態(tài)。針對殘疾學生心理狀況，教師要教育學生正確認識自己的生理缺陷，知道自身優(yōu)點與不足，正視現(xiàn)實社會的各種現(xiàn)象。告訴學生社會上絕大部分人還是關心聾啞人的。同時引導和鼓勵學生廣泛接觸社會，大膽與人交往，了解社會，學習與人交往、與人相處。引導學生積極發(fā)現(xiàn)生活中美好的事物。讓學生在學習上、生活中總能以積極向上的狀態(tài)迎接生活的挑戰(zhàn)。五是教育學生懷著一顆感恩之心，有愛心地生活。面對社會給予我們的關愛，必須懷著一顆感恩之心領受，并把它化做積極健康生活的動力，化做幫助更弱小人的動力，在學校好好學習，努力掌握一技之長，將來更好地融入社會，參與社會，回報社會。六是加強對殘疾學生的自我管理和自我約束。殘疾生在認識情感上往往產(chǎn)生偏差，容易沖動、急躁，行為表現(xiàn)比較過激。比較自私、偏激，不愿意為他人著想，以自我為中心，自我約束能力差，行為反復性強。學校要充分利用心理健康教育課程、團隊、主題班隊會、國旗下講話、專題教育講座、各種形式活動、陽光心理輔導室、團體輔導和個體輔導等方式，教育聾生強化自我管理和自我約束意識，樹立正確的理想、信念、人生觀、價值觀，從小事做起，從身邊事做起，從而形成真誠、善良的良好品質，形成健康向上的心理狀態(tài)。

特殊教師的心得體會4

　　隨著現(xiàn)代人們教育理念的進步，融合教育已經(jīng)被越來越多的人接受，也逐漸開始有更多的人研究融合教育和特殊兒童。但是，對于我們這些剛開始接觸融合教育的老師來說，除了要有足夠的愛心和包容心來關懷我們的孩子的之外，充足的專業(yè)知識和教學手段也是必不可少的。我有幸參加了融合教育資源中心特教專職教師上崗培訓，讓我充實了自己的專業(yè)技能，更好的去幫助特殊兒童。

　　除了有對融合教育發(fā)展和工作的.介紹之外，更有心理與教育、診斷與評估、行為管理等方面的講解。在我看來，要想對癥下藥，制定適合孩子的教學方法，就首先要對孩子的情況有一個簡單的了解，除了醫(yī)院的醫(yī)學診斷評估之外，我們老師對孩子的診斷評估也是非常必要的。王輝教授、陳琳博士等專家的精彩講解讓我印象深刻，不僅僅是因為這解決了困惑我許久的問題，更是嘆服那么多前輩為了融合教育所作出的努力和貢獻。雖然只有短短數(shù)十日的培訓，我們所學到的也僅僅只是九牛一毛。但是我相信，就是這數(shù)十日的學習，加上后期的實操，以及今后對于融合教育的不斷學習，一定會讓我們成為一個比較成熟的資源教師，在針對特殊孩子的問題方面更加游刃有余。我們學校的校長跟我說過這樣一句話，能夠做好融合教育的老師一定是一位好老師，我始終堅信著這一點，短暫的艱難和辛苦也會使我更有動力去做好這一件事。我也希望能有更多的人去從事融合教育，去了解那些可愛的特殊兒童，讓融合之花盛開的更加美麗。

特殊教師的心得體會5

　　今年有幸參加融合教育的培訓，我才真正明白什么是融合教育。以前我總覺得特殊需要學生就應該在特殊教育學校里學習，而現(xiàn)在提倡的融合教育是有質量的隨班就讀，是特殊教育和普通教育的融合，它反對教育中的歧視和排斥，主張通過適應不同差異的教育措施，滿足所有兒童的教育需要，促進學生的發(fā)展。融合教育充滿了人文關懷，學習后我有了深切體會。

　　首先，融合教育是非常有溫度的教育。

　　在傳統(tǒng)觀念里，特殊需要學生就應該在特殊教育學校里接受學習，在經(jīng)過一段時間的學習后，我的想法改變了：一個特殊兒童的出現(xiàn)意味著什么？對于一個有特殊兒童的家庭來說，他就是這個家的全部。所以特殊教育目標是最大限度地滿足社會的要求和特殊兒童的教育需要，發(fā)展他們的潛能，補償缺陷，培養(yǎng)特殊學生積極面對人生、全面融入社會的意識和自尊、自信的精神，使他們增長知識、獲得技能、完善人格，增強社會適應能力、成為社會有用的人才。現(xiàn)階段特殊學生接受教育的形式有哪些呢？特殊教育學校、普通學校隨班就讀、普通學校的特殊教育班。有政府、教育主管部門、資源中心、普通學校的支持，孩子會在一個健康、充滿友愛的集體中生活學習，樹立積極向上的人生觀、價值觀和世界觀。這也是家長所迫切想要的，更是社會和諧發(fā)展的需要。

　　其次，作為資源教師任重而道遠。

　　紀錄片《黑暗中的追夢》中講述關于三個具有特殊才能的多重障礙盲生故事，他們雖然智障、自閉、重殘，卻仍能朝向夢想前進，努力地活出屬于自己不平凡的'生命。作為老師我們沒有能力去做驚天動地的拯救世界的大事，但是一個小小的善舉，一個微笑，可能就給了這些孩子向上而生的動力，也許可能會改變他的一生，我們老師在遇見這些孩子時，善待他們。融合教育對教師的要求更高，要求教師更好地因材施教。教師不僅要有豐富的專業(yè)知識，還要學習更多的教育心理學知識，能夠自學心理咨詢類書籍，學會從心理上引導學生，掌握多方面教學技能，才能真正勝任融合知識教育。

特殊教師的心得體會6

　　【論文摘要】教師職業(yè)具有專業(yè)性，特殊教育教師是關注并探究生命存在的職業(yè)。職業(yè)角色的多樣化、職業(yè)要求的高標準是特殊教育教師職業(yè)的最大特點。特殊教育教師要成為專業(yè)人員必須經(jīng)過漫長的學習歷程以具備一定的能力素質，因此探究特殊教育教師的專業(yè)發(fā)展途徑具有一定的理論意義和現(xiàn)實意義。

　　1特殊教育教師的職業(yè)特點

　　1.1特殊教育教師的職業(yè)性質:教師職業(yè)具有專業(yè)性，教師是專業(yè)人員。教師的職業(yè)是一種要求教師具備經(jīng)過嚴格訓練而持續(xù)不斷地研究才能獲得并維持專業(yè)知識和專業(yè)技能的職業(yè)。特殊教育教師是關注并探究生命存在的職業(yè)。職業(yè)角色的多樣化、職業(yè)要求的高標準是特殊教育教師職業(yè)的最大特點。

　　1.2特殊教育教師職業(yè)角色的多樣化:一般認為，教師是學生學習的參與者、組織者、引導者和促進者，然而對于特殊教育教師，僅僅停留在這樣的角色定位是不夠的，特殊教育教師職業(yè)角色更為多樣化。

　　首先，特殊教育教師是學生特殊教育需要的診斷者、評估者。學生特殊教育需要的診斷者、評估者角色要求教師應具有綜合化的知識結構。教師不僅要有扎實的學科專業(yè)知識、過硬的教育教學理論和技能，而且要求掌握一定的醫(yī)學、康復學和心理學測量評估的基本常識。

　　其次，特殊教育教師是學生缺陷的補償者和潛能的開發(fā)者。特殊教育學校教師不僅要懂得學生缺陷補償?shù)闹�識和技能，更要善于發(fā)現(xiàn)學生的智能強項，取長補短。教學應是發(fā)現(xiàn)并滿足學生需要的一種行動。多元智能理論認為，每個學生都有自己的智能強項和弱項，智能強項是個體潛能開發(fā)的重要依據(jù)。特殊教育需要學生也不例外，在多元智能理論視野中沒有“殘廢”的概念，只有智能結構的差異。

　　再次，特殊教育教師是差異教學的設計者和實施者。所謂差異教學，我國學者華國棟認為，是指在班集體教學中立足學生的個性差異，滿足學生個別學習的需要，以促進每個學生在原有基礎上得到充分發(fā)展的教學；美國學者dianeheacox認為，差異教學是指教師改變教學的進度、水平或類型以適應學習者的需要、學習風格或興趣。無論何種定義，國內外學者均強調要立足于學生的個性差異，不以同一標準要求所有學生，要滿足學生不同的學習風格、興趣等需要，要使所有學生得到充分的發(fā)展；要探討適合學生特點的教學形式、教學內容、教學過程與教學結果。其最終目的是促進每個學生在原有的基礎上都得到最大的發(fā)展，促進自我教育。

　　最后，特殊教育教師是富有同理心的人。同理心，英文表達為empathy,簡單地說，就是將心比心，即站在當事人的角度和位置上，客觀地理解其感受及內心世界，并且把這種理解傳達給當事人的一種溝通交流方式。特殊教育學校教師在與有各種特殊教育需求的學生及其家長的溝通交往中，不僅應具有同情心，更應富有同理心。富有同理心，能使教師學會傾聽、學會了解，進而使教師真正懂得學生及家長的心態(tài)和想法，教師在正確地表達出同理心的同時，能夠讓對方感受到，并最終促成他們在態(tài)度、行為、心理等方面的良性改變。

　　2特殊教育教師專業(yè)化進程中存在的問題

　　教師專業(yè)化概念產(chǎn)生的根本動因是人們關注教育質量和強調教師地位與作用的產(chǎn)物。教師專業(yè)化指教師職業(yè)具有自己獨特的職業(yè)要求和職業(yè)條件，有專門的培養(yǎng)制度和管理制度。同時，這一概念把教學工作視為一種專門職業(yè)，把教師視為一個履行教育教學工作的專業(yè)人員。因此，要成為一個成熟的教育專業(yè)人員，需要通過不斷的學習與探究歷程來拓展其專業(yè)內涵，提高專業(yè)水平，從而達到專業(yè)成熟的境界。

　　目前國內所倡導的教師專業(yè)化主要針對普通學校的教師，教師專業(yè)化的要求也多指向普教的老師。在特殊教育領域里，還沒有對特殊教育教師的專業(yè)化標準作明確成文的規(guī)定，而特殊教育教師的個體素質水平直接影響著整個特殊教育的質量和發(fā)展水平。因此，基于特殊教育教師職業(yè)要求之高、扮演角色之多，關注并探討特殊教育教師的專業(yè)發(fā)展具有重要的理論意義和現(xiàn)實意義。

　　2.1特殊教育教師職前培養(yǎng)中的主要問題:我國特殊教育起步晚，盡管在改革開放以來，特殊教育獲得了飛速的發(fā)展。但是，在特殊教育教師的培養(yǎng)培育方面存在諸多的問題。（1）長時間沒有正規(guī)的特殊教育師資培養(yǎng)機構；

　�。�2）現(xiàn)有特殊教育師資培養(yǎng)機構存在諸如專業(yè)課師資力量薄弱、專業(yè)結構不完整、辦學經(jīng)驗不足、培養(yǎng)模式有待改進等問題，此外，在課程設置和教材建設、培養(yǎng)目標和規(guī)格等方面也缺乏系統(tǒng)深入的論證；（3）特殊教育師范生就業(yè)體制沒有理順。一些地區(qū)對特殊教育重視不夠、認識不高、投入不足、支持不到位等，間接地導致很多特殊教育專業(yè)的師范畢業(yè)生不愿從事特殊教育而另謀他職。拋開以上原因，有志于特殊教育的畢業(yè)生到特殊教育學校就職往往也并不一帆風順。

　　2.2特殊教育教師職后教育中存在的主要問題:教師專業(yè)化的理論認為：教育機構培養(yǎng)出來的教師，他們的入門培訓對他們的余生來說是不夠用的，他們必須在整個生存期間更新和改進自己的知識和技術。因此，為教師提供必須的職后教育是非常必要的，而在特殊教育教師的職后教育中存在著諸多問題。

　�。�1）特殊教育教師學歷提高、學位獲得與教師教育教學水平的`提高不存在根本性的聯(lián)系；

　　（2）教師進修的課程內容未能滿足特教師資的實際需要；

　　（3）職后教育的模式基本上定位在受訓者聽講，課堂主義、本本主義；

　�。�4）職后教育只是滿足教師的個人利益，未能真正服務于學校的實際需要；

　�。�5）職前教育與職后教育脫節(jié)的現(xiàn)象較為普遍；

　�。�6）教師職后教育的目的性與提高，改進自身工作的聯(lián)系不密切；

　�。�7）提供進修者與進修者的關系往往是單方面的，二者不存在合作關系；

　　（8）教師所習得的新思想、新觀念與學校內部舊有的組織與運行方式不相吻，不利于教師將進修所學運用于實際的教學改革。

　　3特殊教育教師專業(yè)發(fā)展的途徑

　　特殊教育教師主要由于其教育對象的特殊性，以及與教育對象相關并對教育成效產(chǎn)生重要影響的其他因素的復雜性，使得他們面對的情況往往比普通教育更為復雜和典型，這決定了對教師個人能力與素質的更高要求，而不是相反。特殊教育教師的專業(yè)發(fā)展，需要經(jīng)歷與普通教育教師專業(yè)發(fā)展的同樣歷程，甚至更為漫長和曲折。特殊教育學校教師在專業(yè)發(fā)展的歷程中到底能走多遠，發(fā)展到何種程度，取決于以下兩方面因素：一方面取決于政府和學校為特殊教育教師專業(yè)成長所提供的客觀條件如何；另一方面有賴于教師自身的終身學習意識和自我完善的要求。因此，可以從宏觀和微觀兩個方面來探討特殊教育教師專業(yè)發(fā)展的途徑問題。

　　3.1從整個社會教育的宏觀角度:從整個社會教育的宏觀角度，可以從以下幾個方面為特殊教育教師的專業(yè)發(fā)展拓展渠道：

　　（1）改革師范教育的培養(yǎng)模式、完善教師資格證書制度，提高教師素質。隨著國家整個教師培養(yǎng)模式的轉變，特殊教育教師的培養(yǎng)模式也必然會改變，在打破傳統(tǒng)定向培養(yǎng)模式的基礎上，可借鑒西方通行的培養(yǎng)模式，先取得普通教育教師資格證書，再經(jīng)過特殊教育的專業(yè)訓練，獲得特殊教育教師資格。同時，還要完善特教教師任職資格制度，根據(jù)教師所達到的層次和水平授以不同檔次的教師資格證書，以調動教師參加進修的積極性，對達到一定要求的教師提高其待遇，使教師素質得以提高，教師隊伍能夠比較穩(wěn)定。（2）提高教師地位、待遇，為其順利開展工作提供必要且有效的支持。

　�。�3）持續(xù)穩(wěn)定的特殊教育經(jīng)費投入。

　　3.2在特殊教育學校內部的微觀方面:在特殊教育學校內部的微觀方面，促進特殊教育教師專業(yè)發(fā)展可以圍繞以下幾個方面進行：

　�。�1）鼓勵教師通過多個渠道，參加多種形式的業(yè)務進修。鼓勵教師報名參加短期非學歷培訓和長期學歷培訓，參加校際經(jīng)驗交流，尤其是要鼓勵教師與普通學校建立聯(lián)系，到普通學校進行觀摩學習，幫助教師走出校園，開闊視野，在學習中建立起終身學習的意識，調動起自我進取、不斷完善的內在動力。

　�。�2）獎勵積極參與教育科學研究，尤其是參與推廣新教學或教育法的教師。這有助于教師創(chuàng)新，有利于培養(yǎng)反思型、專家型教師人才，還有助于增強教師的積極參與意識。

　�。�3）改進學校的文化和教學生活，增進教師對教育未來前景的興趣，建立合作、團結、互助的教職工集體關系和團隊文化，強調在教師個體的發(fā)展中，發(fā)揮教師集體的積極作用，增強教師個體的團體歸屬感。

　�。�4）開展定期與非定期的專題培訓，以幫助解決教師某個時期或某個方面的特定問題。如計算機網(wǎng)絡實用技能培訓、心理輔導專題培訓、有關某項實驗課題的培訓、校本課程的開發(fā)、運用的培訓，等等。

特殊教師的心得體會7

　　在學習融合教育之前，我以為這個應該就是日常教育教學的拓展，應該沒有很大的難度。但是，在為期十二天的培訓中，終于明白其中有很大學問，和我們日常的教育教學完全不一樣�？梢哉f，在我們初中教育教學中，思想教育，心理教育都是圍繞著學業(yè)教育開展的，相信每位教師心中的教育教學成績的壓力都很大。然而在融合教育教學中更多的要求是持續(xù)的量變，不能奢求帶來質的大變化，只要孩子能有一定的進步，并且是持續(xù)不斷的，這就是成功的教育，從這一點而言，融合教育與普通教育成就感上有很大的區(qū)別。這段時間的培訓我受益良多。

　　例如，我把融合教育中學到的方法用到了普通教育中。比如說，每個班級都有一定的后進生，雖然對待學生不以成績來評價，但是日常教育教學中他們確實會給我們帶來很大的困擾。教學質量上，我們對他們沒有其他同學要求那么嚴格，只求不搗亂就好。學完這段時間，我調整了想法，要求他們態(tài)度端正，不做其他同學做的'那類題目，我出一點相對簡單，但是又有針對性提高的題目，做對了大力表揚，沒做對，再次講評�？赡軐τ械耐瑢W來說他們真的很努力了。開學已經(jīng)三個多星期了，發(fā)現(xiàn)這個調整的習題策略讓他們上課不再無所事事，相信長久以往必然有收獲。

　　其實不僅對日常教育教學有幫助，對家庭教育也有好的啟示，比如對待家人和孩子不再急躁，而是耐心一點，再耐心一點。感恩這次培訓。

　　在班級里，老師會贊許思維敏捷、成績優(yōu)異的學生，會表揚記憶力強、背書熟練的學生，也會關注多才多藝、積極表達的學生。可是，一些反應遲緩、資質平平的學生卻常常被忽視，他們努力補習，考試成績可能還是吊車尾，他們就像一只只蝸牛，在學習的道路上緩慢爬行。身為老師，我們不能放棄任何一位學生，對于有特殊教育需要的學生，更要用融合教育的理念對待他們。

　　融合價值的核心是平等、參與、共享、支持，參加了培訓之后，身為班主任的我，開始捫心自問：在我的班級里，有一名隨班就讀的孩子小怡，我給過她支持嗎?寥寥無幾，雖然我也表揚過小怡書寫工整、乖巧聽話，但是卻極少給予她參加活動的機會。在班級同學的眼中，小怡是與眾不同的，每周四下午的第一節(jié)班會課，她都會被帶去參加心理團輔活動，班級事務似乎與她絕緣。

　　但當我開始重新認識她，終于發(fā)現(xiàn)小怡的身上有太多被我忽視的閃光點。她熱愛勞動，在值日時能將地面清掃得干干凈凈，最令我驚訝的是，小怡擅長繪畫，她的美術作業(yè)從始至終都是優(yōu)!這是她的好朋友告訴我的，我突然意識到，自己對她的關心和了解實在太少。開學初，當美術老師來選學生去參加版畫社團時，小怡被提名了，那一刻，我看見她的臉上露出了難得的微笑。

　　望著小怡，我告誡自己：不要輕易給孩子貼標簽，也不要用一個尺度去衡量孩子。如果逼迫著一條小金魚去爬樹，小金魚會摔下來一次又一次，當所有人都搖著頭說金魚不行的時候，又可曾想過，它的路不在樹上，而在水中央?

特殊教師的心得體會8

　　關鍵詞：特殊教育教師；專業(yè)倫理困境；因應策略

　　專業(yè)倫理是[1]為有效保護服務對象權益，維護專業(yè)團體地位與聲望，專業(yè)的從業(yè)人員透過團體之討論與共識，以集體自律的方式，訂立專業(yè)守則或公約，要求全體會員共同遵守的行為規(guī)范。越是專業(yè)性強的領域，從業(yè)人員專業(yè)倫理素養(yǎng)越重要，對從業(yè)人員倫理要求也越高，較之普通教育，特殊教育的服務對象是弱勢群體中弱勢的殘疾兒童，其專業(yè)性、實踐性、倫理性更強，特殊教育教師在教育實踐中的倫理判斷、倫理決策與行為也更為重要�；�于此，本文結合特殊教育教師的專業(yè)實踐，分析了他們面臨的倫理困境，探索了解決困境的策略，以期引起特殊教育教師及其教育主管部門對專業(yè)倫理的重視。

　　一、特殊教育教師常見的專業(yè)倫理困境

　�。ㄒ唬�專業(yè)化程度不高———服務的倫理困境。多項研究表明，我國特殊教育教師在專業(yè)知識、專業(yè)能力、專業(yè)理想等專業(yè)素質方面的現(xiàn)狀不容樂觀。比如，王雁等人對特殊教育學校教師專業(yè)素質（分為高水平、一般水平和低水平）的調研發(fā)現(xiàn)，特殊教育教師的專業(yè)素質處于一般及較低水平的比例為44.3%，其中,專業(yè)知識處于一般及較低水平的占70.4%，專業(yè)技能處于一般及較低水平的比例為56.5%。[2]陳秀敏對普校隨班就讀教師的調查表明，90%以上的隨班就讀小學教師在帶隨班就讀的特殊兒童之前沒有接受過特殊教育知識技能的培訓。[3]服務性是專業(yè)的重要特征，特殊教育教師專業(yè)的首要目標就是服務特殊兒童，滿足他們的需要。雖然絕大多數(shù)特殊教育教師在工作中已經(jīng)盡心盡力，但專業(yè)成員接受系統(tǒng)的專業(yè)訓練是做好專業(yè)服務的前提條件，專業(yè)知識、專業(yè)技能不足勢必導致他們不能提供有效的專業(yè)服務，甚至是不當服務。比如，在教學中，不斷強化學生的不良行為；在康復訓練中急于獲得效果，違反訓練原則等行為。這不僅不利于服務對象的身心發(fā)展，而且影響特殊教育教師的專業(yè)聲譽，也使他們在專業(yè)活動中感到無力、無奈、無助。

　�。ǘ�）教育場域復雜———管理的倫理困境。與普通教育相比，特殊教育場域較為復雜：一是特殊兒童構成復雜，班級中通常兼有不同障礙類型的特殊兒童，比如，自閉癥、唐氏綜合征、多動癥、多重障礙兒童等。二是特殊兒童障礙程度不同，包括輕度、中度、重度。三是特殊兒童隨時可能出現(xiàn)意想不到的狀況，如，攻擊行為、自傷行為、突然的尖叫等等，導致教育教學無法正常進行。有效的學生管理是教育教學成功的重要因素，但就特殊教育教師而言，對于特殊兒童的管理充滿倫理沖突。從行為動機上看，如果特殊兒童有意違反教育教學的'行為，教師適當懲戒是必要的，也會起到警示作用，但特殊兒童的干擾行為往往由障礙所致，而非故意。管與不管，如何管，國家并沒有明確的行為規(guī)范，教師只能根據(jù)自己的價值判斷來采取措施，不僅內心倫理沖突強烈，而且難免出現(xiàn)偏差行為。因此，學生管理是特殊教育教師最大的職業(yè)壓力源。[4]而如果特殊教育教師在管理中的內心沖突不能得到及時紓解，就會產(chǎn)生極大的心理壓力，甚至出現(xiàn)心理健康問題。有研究表明，特殊教育教師的心理健康水平顯著低于全國常模。[5]

　�。ㄈ�）教學效能感低———職業(yè)枯竭的倫理困境。由于特殊兒童自身障礙的原因，與普通學校教師相比，特殊教育教師的勞動效率不高。特殊教育教師經(jīng)常需要花費大量時間和精力教導一個特殊兒童，卻收效甚微，尤其是那些具有某種嚴重障礙而學習能力較差的特殊兒童，如“針對有些學生的教育，教師經(jīng)過十數(shù)次甚至是數(shù)十、上百次的訓練，學生仍然難以接受”[6]。所以，特殊教育教師普遍自我教學效能感較低。研究表明，特殊教育教師教學效能感能夠顯著預測職業(yè)枯竭。[7]職業(yè)枯竭的特征是工作滿意度低，喪失工作熱情和興趣，懷疑自己的職業(yè)選擇，產(chǎn)生離職意向或離職。因此，職業(yè)枯竭水平的高低直接影響特殊教育教師的職業(yè)認同、情感依賴、離職傾向及行為，進而影響教師隊伍的穩(wěn)定與發(fā)展。

　�。ㄋ模�專業(yè)綜合性強———合作的倫理困境。特殊教育是一門涉及教育學、心理學、醫(yī)學、康復學和社會學等相關學科專業(yè)人員的領域，只有在特殊教育教師、學校心理咨詢師、醫(yī)生、語言康復師、物理康復師、職業(yè)康復師以及社會工作者的團結合作下，特殊教育工作才能取得比較好的效果。國外特殊兒童的教育教學，尤其是個別化教育計劃的制定均是在多領域專家團隊的參與下完成的。同時，家長也是對特殊兒童進行教育的重要力量,關注專業(yè)人員與家長的合作交流已成為國際特殊教育的發(fā)展趨勢。但是，我國特殊教育起步較晚，目前尚缺少特殊教育教師與其他專業(yè)領域專家合作的平臺，雖然有些專家自發(fā)組織各種活動為特殊教育教師提供支持，但作用有限，難以保證合作的有效性和長期性，實現(xiàn)合作的可持續(xù)發(fā)展。同時，受傳統(tǒng)觀念影響，我國絕大多數(shù)特殊兒童家長仍然認為自己的主要職責是照顧孩子的日常生活，教育和訓練是教師的責任，因此，參與意愿不高，“參與的面很窄,參與的度也很淺”[8]。

　　二、特殊教育教師專業(yè)倫理困境的因應策略

　�。ㄒ唬┨岣咛厥饨逃�教師的專業(yè)化水平。近年來，我國比較重視特殊教育教師的專業(yè)化建設，20xx年和20xx年，教育部等政府部門先后下發(fā)《加強特殊教育教師隊伍建設的意見》[9]《特殊教育提升計劃（20xx—20xx年）》[10]兩個文件，為特殊教育師資建設提供了政策支持。在此基礎上，結合國內外經(jīng)驗，筆者認為提升特殊教育教師的專業(yè)化水平具體實施路徑有三：一是實行特殊教育教師資格準入制度。目前，我國還沒有正式出臺切實可行，具有可操作性的特殊教育專業(yè)人員的從業(yè)標準，而世界上發(fā)達國家和地區(qū)的特殊教育師資均要求達到大學水平，在培養(yǎng)規(guī)格上普遍實行“學歷證書+教師證書+特殊教育專業(yè)資格證書”的模式。[11]制定專業(yè)準入標準，提高特殊教育教師專業(yè)準入門檻，從源頭上把關，是提升特殊教育專業(yè)化水平的必由之路。二是借鑒國外經(jīng)驗，建立特殊教育教師專業(yè)發(fā)展學校。通過大學的教育學院與特殊教育教師所在的學校或康復機構建立協(xié)作關系，實現(xiàn)教師職前培養(yǎng)與職后專業(yè)發(fā)展一體化，持續(xù)有效提升教師的專業(yè)水平。三是重視特殊教育教師個體的專業(yè)化發(fā)展。特殊教育教師個體專業(yè)化發(fā)展，是使他們對教育教學實踐不斷進行自我反思，逐漸確立專業(yè)理想、深化專業(yè)情感、提高專業(yè)技能，完成專業(yè)化自我建構的最直接最普遍的途徑。

　�。ǘ�）制定特殊教育教師專業(yè)倫理實踐標準。針對特殊兒童的專業(yè)實踐，僅憑特殊教育教師個體的職業(yè)良心和人道主義情懷是不夠的，還需要有專業(yè)倫理的實踐標準。一個切實可行的專業(yè)倫理實踐標準，能使特殊教育教師的專業(yè)判斷與決策有據(jù)可依，充分體現(xiàn)其專業(yè)工作的規(guī)范化與標準性，從而保持專業(yè)團體的社會威望和名譽。[12]但是，目前我國還沒有正式的針對特殊教育教師專業(yè)倫理的相關規(guī)范，與國外相比，差距較大。早在1995年，美國特殊兒童委員會（CEC）就制定了美國特殊教師準備與資格的國家標準，并于1996、1998、20xx、20xx及20xx年進行了五次修訂。20xx年和20xx年，CEC分別頒布了新修訂的“特殊教育教師倫理準則”。[13]所以，針對我國特殊教育教師在特殊兒童進行診斷評估、教育教學、康復訓練、行為矯正等專業(yè)實踐中的倫理問題和困境，制定專業(yè)倫理實踐標準勢在必行。該實踐標準應充分體現(xiàn)其獨特性，實現(xiàn)其指導、規(guī)范和戒律的功能，清楚說明教師應該做的、允許做的、禁止做的行為，明確教師的倫理行為責任。

　�。ㄈ�）加強特殊教育教師專業(yè)倫理教育。特殊教育教師專業(yè)倫理教育，是促進教師提高專業(yè)意識，內化專業(yè)情感，積極踐行專業(yè)倫理行為，獲得專業(yè)幸福感和榮譽感的重要途徑，也是教師自我專業(yè)修為養(yǎng)成不可或缺的教育內容。特殊教育教師專業(yè)倫理教育既要重視職前教育，也要重視職后教育。職前專業(yè)倫理教育，應以服務性、規(guī)范性、指導性、可操作性為原則，以倫理規(guī)范和特殊兒童預防、評估、教育訓練、交往、公益活動倫理為內容，結合特殊教育教學實踐開展各種形式的活動，使特殊教育專業(yè)師范生在親身體驗和感悟中思考本專業(yè)中的倫理問題和面臨的倫理困境，主動尋求正性有效的解決策略，達到培養(yǎng)和提高準特殊教育教師倫理素養(yǎng)的目的。職后專業(yè)倫理教育，一是應強化特殊教育教師的角色意識，使之認同自己的特殊教育者身份。角色意識是特殊教育教師個人對社會、團體所規(guī)定與期望的特殊教育職業(yè)典型行為系統(tǒng)的認識，它是特殊教育教師素質的重要組成部分，對其提高自身水平，更好地履行社會職責具有指導作用。二是體驗幸福，提高職業(yè)承諾水平。特殊教育教師是否擁有職業(yè)幸福感，既是對專業(yè)的滿意程度、忠誠度的體現(xiàn)，又是個人自身價值實現(xiàn)的一種表現(xiàn)。特殊教育是一項需要奉獻的事業(yè)，特殊教育教師要在奉獻中培育自己的專業(yè)精神，提高專業(yè)承諾水平。

　　（四）構建特殊教育教師的社會支持體系。各級特殊教育主管部門應全面規(guī)劃、通力合作，從目標、內容、人員、措施等方面構建特殊教育教師的專業(yè)支持體系。從支持對象來看，應面向全體特殊教育教師，而不僅僅只針對少數(shù)骨干教師。從支持內容來看，應以特教專業(yè)的知識技能為主，同時兼顧其他領域的知識。從支持人員來看，除專門從事特殊教育專家學者、學校心理學家、社會工作者、醫(yī)生、專業(yè)治療師外，還應包括特殊兒童家長，一個負責任的特殊兒童家長積累的某種殘疾的知識和經(jīng)驗無論對于特殊兒童的教育、訓練以對康復治療都將起到積極的促進作用。從措施上看，可以通過舉辦不同層次和類型的培訓班、學術會議、組織專業(yè)講座、建立特殊教育網(wǎng)絡支持服務平臺、幫助教師制定個人專業(yè)發(fā)展規(guī)劃等多種措施，為特殊教育教師提供專業(yè)支持。

特殊教師的心得體會9

　　美國的眾多知名大學都有特殊教育系，為法律規(guī)定的各類殘疾和天才(統(tǒng)稱“有特殊教育需要”)兒童培養(yǎng)教師。因為對特殊教育有不同理解，所以有的大學的特殊教育系除培養(yǎng)智力落后等殘疾兒童教師外，還培養(yǎng)在少數(shù)民族地區(qū)教學的“雙語教師”。而聽力或視力損害兒童教育的教師在“交往系”培養(yǎng)。俄羅斯由教育部協(xié)調，在莫斯科、圣彼得堡、伊爾庫斯克、雅羅斯拉夫等師范大學設立不同的特殊教育專業(yè)的特殊教育系，又稱缺陷教育系，共分6個專業(yè)：盲和低視力教育專業(yè)、聾和聽力低下教育專業(yè)、智力落后教育專業(yè)、語言矯正專業(yè)、學前特殊教育專業(yè)、特殊心理學專業(yè)。在莫斯科和圣彼得堡師范大學有全部6個專業(yè)，其他城市有1～2個自己的優(yōu)勢特殊教育專業(yè)。當然各國還有民辦的機構、大學短期培訓機構等部門培養(yǎng)特殊教育教師。英國在把特殊教育由占兒童數(shù)5％的殘疾兒童教育擴展為占學生數(shù)15％～20％的有特殊教育需要的兒童教育后，就增加了多種機構和方式的特殊教育師資培養(yǎng)。

　　眾多發(fā)達國家對特殊教育教師都有資格認證要求和培養(yǎng)規(guī)格的要求，對申請資格有一套法律規(guī)定的程序和條件。特教教師培養(yǎng)規(guī)格和標準因各國的制訂主體不同(俄羅斯由國家規(guī)定；美國由群眾組織Council for Exceptional Children簡稱CEC，即，美國特殊教育教育協(xié)會來制訂)而不盡相同，但都體現(xiàn)了特殊教育對教師要求的共同規(guī)律。

　　例如，美國CEC在《每個特殊教師必須知道什么――有關特殊教育教師的倫理、標準和指南》中規(guī)定了8條特殊教育教師的倫理準則：特殊教育專業(yè)人員有責任把有特殊性的個體的教育潛能和生活質量提到盡可能高的水平：特殊教育專業(yè)人員在職業(yè)實踐中要促進和保持能力和知識的`高水平；要使自己的專業(yè)活動有益于特殊的個體、他們的家庭、其他同事、學生或研究對象；在其專業(yè)實踐中要保持職業(yè)判斷的客觀性：要根據(jù)教育對象的特殊性努力提高自己的知識和技能；要時刻記住職業(yè)的標準和政策；要盡可能推動完善與特殊教育及相關服務與實踐的法律、法規(guī)和具體政策；不能允許或參與破壞倫理準則或非法的活動，不能破壞CEC代表大會通過的職業(yè)準則。

　　從1995年CEC開始制訂標準以來，這8條準則沒有過變化。但專業(yè)劃分、核心知識和技能方面的內容隨著特殊教育的發(fā)展而有所變化。2003年對特殊教育工作者的知識和技能的入門要求由過去的八個方面增加為十個方面(特殊教育的哲學歷史、法律基礎；學生的特點；測驗、診斷和評估出的個體差異；教學內容和實踐的策略；教學環(huán)境設計、管理和社會互助；語言：教學計劃；評價；道德和職業(yè)實踐；共同合作)。每個方面依據(jù)聾和重聽、早期教育、情感與行為障礙、天才與超常、學習障礙、智力落后與發(fā)展障礙、肢體與健康損害、視力損害等不同專業(yè)教師的需要，又各列出幾項到幾十項的具體知識和技能的要求，這些要求一般超過百條。對于特殊教育診斷工作者、特殊教育行政人員、特殊教育技術專家、特殊教育轉銜工作者等還另有具體規(guī)定；對于服務于有特殊教育需要的個體的半從業(yè)的輔質的特殊教育診斷、評估等人員也有各方面的要求。

　　俄羅斯是中央政府掌握教育的國家，對特殊教育教師的要求與培養(yǎng)，原則上由政府加以規(guī)定。其國家制訂的《學校示范章程》和有關條例中規(guī)定，特殊教育教師應受過職業(yè)培訓、有與職務相適應的熟練技能、符合專業(yè)要求并取得專業(yè)證書。1995年俄羅斯聯(lián)邦國家高等教育委員會批準頒布了對特殊教育4個專業(yè)(即盲教育、聾教育、智力落后教育、言語障礙矯正。后來又增加了學前特殊教育和特殊兒童心理學兩個專業(yè))的高等師范畢業(yè)生要達到的最低國家教育標準和最低要求的規(guī)定�！皣�家要求”分專業(yè)制訂，每個專業(yè)均包括3個部分：一般規(guī)定；專業(yè)培養(yǎng)要求(包括一般文化科目、教育心理科目和專業(yè)科目的知識和能力要求)；職業(yè)教育內容和課時分配。“國家要求”規(guī)定了培養(yǎng)目標、學習年限(5年)等，沒有了蘇聯(lián)時期的共產(chǎn)主義等口號式的大前提，但有類似美國CEC規(guī)定的八個倫理原則的要求。例如，在知識和技能中的一般要求有18條，主要內容有：認識自己職業(yè)的個人的和社會的意義；掌握作為社會文化實踐一個特殊方面教育的―系列概念，保證一代代傳遞文化和形成被教育者的個性；具有科學X道主義世界觀，知道自然和社會發(fā)展的基本規(guī)律；掌握關于有精神的物質、作為個體和個性的人的系統(tǒng)知識和概念；知道俄羅斯聯(lián)邦憲法基礎，知道調節(jié)人和人的關系、人和社會環(huán)境關系的倫理道德和法律準則，會在實踐中運用它們；掌握教育過程規(guī)律和原則的系統(tǒng)知識，并會在自己的職業(yè)活動中運用它們；掌握人的身體、心理和社會健康與社會的相互關系方面的系統(tǒng)知識，等等；知道俄羅斯聯(lián)邦國家的語言――俄語，能流暢地用這種語言教學。在一般文化(關于世界、哲學、宗教、藝術、人類等知識)、專業(yè)基礎(教育學、心理學等)、專業(yè)知識技能方面(本專業(yè)的相關的生理學、解剖學、病理學、遺傳學、臨床、本學科歷史、各類教法、實習、專題討論等)也有幾十條具體要求，設有60～70門、7000多課時的課程，還有1000多課時的選修課。每門課有國家編號和大綱內容要求。對各類課時所占比例、每周課時和學生活動總量、休假、考試、實踐周數(shù)等國家均有規(guī)定。

　　各個國家的特殊教育師資培養(yǎng)有各自國家的特性，又有共同的規(guī)律；有適合整個特殊教育，也包括我國特殊教育師資培養(yǎng)的共性內容，也有僅適合該國、該地區(qū)歷史和文化傳統(tǒng)的特殊內容和做法。美俄兩國在特教師資培養(yǎng)方面的做法有幾點可以供我們參考。

　　1、國家和政府要用不同形式和途徑的法律法規(guī)確定特殊教育教師的法律地位和要求。

　　2、對特殊教育教師應該有政治思想和品質方面的要求和專業(yè)知識技能的一般要求及特殊要求。對此的具體表述，各國各地應該根據(jù)具體情況決定，但為自己國家政治服務、遵守國家法律法規(guī)和有品質方面的要求等原則沒有變化。具體表述和要求有地方和時代的特殊性。

　　3、對特殊教育教師要有廣泛的知識和能力的要求，且要求具體、全面，特別重視實踐能力的要求。美國的每門課程的教學都注意討論和接觸特殊教育和特殊兒童的實際，在實踐中學習，要求學生掌握實際操作方式。俄羅斯的課程多、系統(tǒng)，但在學課時中，見習、各類實習、討論的時間很多，僅實習就約半年。美、蘇的特殊教育系畢業(yè)生參加工作后的實踐能力較高，值得我們借鑒。

　　美國的標準式大綱，細致，強調個別化，特別注意實際能力的培養(yǎng)，給地方以極大的自由；俄羅斯更重視學科體系和有廣闊的文化、心理和教育方面的基礎，注意引進世界各國適合俄羅斯的內容。不過二者都存在一定缺陷，美國缺少國家法律的統(tǒng)一規(guī)定，各地的規(guī)定都不同；而俄羅斯的課時太多、科目太多、太深，顯得雜亂，中央統(tǒng)得過多。

特殊教師的心得體會10

　　20xx年我參加了省級的融合教育資源教師上崗的理論培訓，感觸頗深。撇開年前和開學后的每周六、周日的全天學習，時間長，任務重，壓力大外，最大的感受就是做教師不容易，做特殊孩子的教師，更不容易。

　　當代著名教育家斯霞，留給大家最富貴的精神財富是“童心母愛”教育思想。如果要在特殊學校教育特殊兒童，或者在普通學校教育隨班就讀或者有特殊情況的兒童，真的需要教師付出更多的`愛。有了愛，才有耐心、恒心、信心，這是做好教育的基礎，更是面對特殊孩子不同的讓人抓狂的行為表現(xiàn)的基礎。但是光是有愛還是不行的，有時候在不知不覺中做著不適應特殊孩子成長和發(fā)展的事情，不是老師故意的，而是專業(yè)不足，方法不對，往往事倍功半，讓老師們氣餒，無助，迷茫。因此，專業(yè)的教育知識是教好孩子的重要法寶。

　　江蘇一直都是教育大省，教育強省，省里這次的培訓，將我省的教育又提高到一個新的高度。特殊孩子的家庭本來就已經(jīng)不幸了，有了這樣的機會參與特殊學校的學習，或者在普通學校隨班就讀，有專業(yè)的老師給予一定的專業(yè)指導，對這些孩子來說是不幸中的幸運，是政府一項惠民工程，是實實在在的良善政策。作為教師，今后一定努力做好本職工作，關愛特殊兒童，為他們的更好成長貢獻自己的力量。

特殊教師的心得體會11

　　關鍵詞：特殊教育；教師素質；專業(yè)化發(fā)展

　　在當前特殊教育教學中，大多數(shù)教師面臨巨大的心理壓力。因此學校需要加強并促進特殊教育教師的專業(yè)化發(fā)展，為其提供良好的教學環(huán)境，舒緩他們的心理壓力，強化校本培訓力度，不斷豐富校本培訓內容，讓特殊教育教師在職前培訓、職中培訓中不斷提升自我綜合素質，為自身的專業(yè)化發(fā)展奠定牢固基礎。俗話說“教育乃立國之本，民族振興之希望”，教育對于民族與國家發(fā)展有重要的意義，特殊教育屬于教育事業(yè)的核心構成部分。因此，國家、學校、公眾需要強化對特殊教育的重視，實現(xiàn)社會的發(fā)展與進步。當前特殊教育教師的綜合素質需要大力提升，無論是專業(yè)素質還是職業(yè)修養(yǎng)都需要加以強化，在特殊教育工作中，學校要全面了解特殊教育教師實際的工作困惑，強化特殊教育教師的培訓力度，切實打造一支高素質的特殊教育師資隊伍，讓特殊教育教師能夠真正提升自我，從而能夠更加用心地投入特殊教育事業(yè)中，提高特殊教育的綜合水平和質量。

　　一、促進特殊教育教師專業(yè)化發(fā)展的意義

　　俗話說：“教育乃立國之本，民族振興之希望�！眹�家要想獲得更好的發(fā)展，需要重視教育事業(yè)的發(fā)展，特殊教育事業(yè)是教育事業(yè)的核心構成部分。特殊教育活動能夠讓更多特殊群體接受公平的教育服務，讓他們在掌握學科知識、技能的同時，將來能夠更好地適應社會，提升社會的綜合精神文明，促進社會、國家的發(fā)展與進步。同時，當前特殊教育的教育環(huán)境、教學力量較薄弱，特殊教育教師的綜合素質有待提升，導致特殊教育無法取得理想的效果。因此，只有促進特殊教育教師的專業(yè)化成長，才能夠營造和諧、穩(wěn)定的社會氛圍，讓特殊學生也能擁有自己的理想、生活。除此之外，要想促進特殊教育教師的專業(yè)化發(fā)展，需要提升特殊教育教師的專業(yè)能力、道德修養(yǎng)，讓特殊教育教師掌握更多專業(yè)技能、專業(yè)知識，在專業(yè)能力、專業(yè)知識、專業(yè)思想層面不斷完善、優(yōu)化自我，逐漸由專業(yè)新手發(fā)展成專家型教師，從而能夠更加努力、專注地投入特殊教育事業(yè)發(fā)展中，得到更多社會認同感，共同努力營造良好的特殊教育氛圍和環(huán)境，讓更多特殊學生能夠接受更好的教育。

　　二、特殊教育教師專業(yè)化發(fā)展現(xiàn)狀

　�。ㄒ唬┙處煂�業(yè)水平、專業(yè)意識有待強化

　　特殊教育和普通教育相比有較大的差異，從教師的角度來說，特殊教育教師不僅要掌握教育學、心理學等專業(yè)知識，還需要具備較強的'勞動職業(yè)技術教育能力、康復教育能力、手語能力等。但是通過實際調查發(fā)現(xiàn)，當前部分特殊教育教師掌握的特殊教育知識較匱乏，專業(yè)水平、專業(yè)意識有待強化，在具體的特殊教育教學中更是缺乏教學激情，只關注是否可以高效傳遞教學內容，卻忽視了教育效果，根本無法實現(xiàn)特殊教育教師的專業(yè)化成長、發(fā)展。學校要重視對教師的職后培訓，但是實際情況卻是教師的繼續(xù)教育缺乏多元化、靈活性，部分教師沒有接受過專業(yè)的特殊教育培訓，需要在后期學習中持續(xù)提升自我、完善自我。

　�。ǘ�）目標定位有待完善

　　在當前特殊教育教師的專業(yè)化發(fā)展中仍舊存在目標定位有待完善的情況，部分特殊教育學校只關注教師的理論培訓、學習，卻忽視了教師的專業(yè)實踐培訓，無法提升教師的綜合素養(yǎng)。要想促進特殊教育教師的專業(yè)化發(fā)展，需要不斷提升他們的自我知識和技能，強化他們對教育教學的研究。但是調查發(fā)現(xiàn)部分特殊教育教師在繼續(xù)教育中存在重心偏頗的情況，只關注理論知識學習，卻忽視了技能的掌握，在具體的教學活動中習慣用統(tǒng)一的教學模式對待全部特殊學生，沒有了解特殊學生之間的個體差異性，并且只關注專業(yè)理論知識的傳授，沒有融入真實案例、生活素材，這樣不僅無法促進特殊教育教師的綜合發(fā)展與成長，也會降低特殊教育的效果與質量。

　�。ㄈ�）特殊教師師資培訓體系有待完善

　　在特殊教育事業(yè)發(fā)展過程中存在特殊教師師資培訓體系有待完善的情況，個別學校只是形式化地設定一些師資培訓課程、內容，缺乏完整、科學的培訓規(guī)劃、方案，導致教師在培訓活動中無法真正獲得提升與成長。當前特殊教師師資培訓通常都是形式化地講解一些教育理論知識和實操知識，并沒有聯(lián)系教師真實的工作困惑有針對性、目的性地設定培訓的內容與形式，不能展示特殊教師師資培訓的質量與效果，導致教師缺乏參與師資培訓的自主性與積極性，自主學習意識比較差，無法在培訓中提升綜合素質等。所有這些都需要在具體的教師師資培訓過程中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，構建更加完善、優(yōu)質的教師師資培訓體系。

　　三、特殊教育教師專業(yè)化發(fā)展策略

　�。ㄒ唬┘涌鞂�業(yè)建設，強化政府主導

　　要想促進特殊教育事業(yè)健康發(fā)展，需要提升特殊教育教師的綜合素質和教育水平，加快專業(yè)建設，強化政府主導，為教師提供更優(yōu)質的教育環(huán)境，讓他們在特殊教育教學的過程中一邊學習、一邊提升自我。政府需要積極轉變特殊教育發(fā)展理念，要設立相應的措施與政策，提供相應的優(yōu)惠政策，吸引更多高素質人才投入特殊教育事業(yè)。政府要加大資金、物力、人力的投入，設立專門的資金援助工作計劃，提升特殊教育的綜合質量，讓特殊教育事業(yè)能夠健康、有序地開展，保證特殊教育教師的質量與數(shù)量，讓他們能夠更專注地投入特殊教育事業(yè)中。另外，還要不斷完善制度、健全規(guī)章，為提升教師的綜合素質提供相應的支撐，以此明確特殊教育教師的義務與責任，保證其合法權益，著重發(fā)展特殊教育事業(yè)。政府相關人員要和特殊教育從業(yè)者多互動與交流，從中了解特殊教育教師真實的工作困惑與生活困惑，要讓教師把所有精力都投入特殊教育事業(yè)中，增強他們的工作責任感、榮譽感，從而讓其能夠全身心投入自我成長與提升中，成為服務特殊教育事業(yè)的高素質人才。

　�。ǘ�）完善特殊教育教師制度建設

　　教師屬于特殊教育事業(yè)不可缺少的主體，所以必須持續(xù)提升教師的綜合素質，完善相關的制度建設，以此提升特殊教育的教學質量。當前很多特殊教育學校缺乏對教師的綜合考核，只是以教師的教學成績作為唯一的評價指標，沒有融入教師的職業(yè)榮譽感、責任感、教育模式等內容展開評價，導致考核機制有待完善，教師缺乏職業(yè)危機意識與自主學習意識，只是被動參與特殊教育活動。因此，各類特殊教育學校一定要重視對于教師的引導、管理，激發(fā)他們工作的創(chuàng)造性、自主性、積極性，促進特殊教育事業(yè)全面、健康發(fā)展，讓教師從中有所收獲與發(fā)展。目前很多特殊教育學校都實行封閉式管理，基于特殊學生安全的角度考慮較合理，但是卻不利于教師自身的專業(yè)化成長。因此學校需要堅持以人為本，關注特殊教育教師的身體健康與心理健康，注重特殊教育教師的情感管理與安全管理，著力為其營造健康、積極的工作氛圍與工作環(huán)境，讓他們能夠從行為與心理方面融入特殊教育環(huán)境中，激發(fā)自身的工作積極性，具備較強的工作成就感與使命感，能夠真心熱愛特殊教育事業(yè)。除此之外，各級教育行政部門需要完善特殊教育教師的聘用制度，對于教師的專業(yè)、工作經(jīng)歷、任職資格展開嚴格審查，以此保證特殊教育教師的質量。

　�。ㄈ�）完善特殊教育教師的培訓體系

　　要想實現(xiàn)特殊教育教師的專業(yè)化發(fā)展，就需要完善特殊教育教師的培訓體系，讓教師能夠不斷提升自我的專業(yè)水平，更好地投入特殊教育事業(yè)中。目前很多特殊教育學校的教師都是師范大學的學生，雖然這些教師在上崗前已經(jīng)具備相應的教育理論知識，但是卻缺乏實踐與教學參與。由此，教育行政部門一定要做好職前培訓工作，對教師的教育理論知識、教育技能開展全方位的教育培訓，提升特殊教育教師的教育實踐能力與工作適應能力。同時，相關政府部門要和專業(yè)師范學院展開互動、合作，設立專業(yè)的培訓教育機構，對教師強化職前培訓、教育。學校需要持續(xù)優(yōu)化教師的培訓內容，保證培訓內容的完整性、針對性、全面性，讓教師從培訓活動中真正掌握技能與知識。學校需要分專業(yè)、分層次、分年齡設定特殊教育教師的培訓內容，還要對中堅力量、骨干教師展開專門的培訓，再讓這些教師為其他特殊教育教師進行培訓，這樣既能提升骨干教師的工作積極性，還能節(jié)省更多培訓經(jīng)費，獲得理想的培訓效果。除此之外，學校還要持續(xù)完善、優(yōu)化相關的培訓制度，構建科學的培訓、評估制度，對培訓的質量展開更全面的評估，對于培訓過程、培訓內容、培訓效率、培訓結果展開管理與監(jiān)督，這樣既能提高教師參與培訓活動的主觀能動性，還能強化他們對于教育培訓的重視，取得理想的師資培訓效果。

　�。ㄋ模┩晟铺厥饨逃�教師的考評體系

　　要想實現(xiàn)特殊教育教師的專業(yè)化發(fā)展，就要持續(xù)完善教師的考評體系，結合教師的真實情況，遵循公開、公平、公正的原則設立考評制度，并且要把優(yōu)績優(yōu)酬、不勞不得、多勞多得作為教師的考評標準，讓特殊教育教師能夠扎實工作、開拓進取、愛崗敬業(yè)，自主、積極地完成每一項工作任務，促進特殊教育事業(yè)健康發(fā)展。同時，教師對于現(xiàn)代化教育手段的掌握程度以及教師的專業(yè)技能、科研能力、教育評價、教育實踐能力都要納入教師考評體系中，要全面了解教師的道德修養(yǎng)、職業(yè)信念，明確師德的考評方向，讓教師明確政治方向，展現(xiàn)教師為人師表、獻身特殊教育的精神，能夠積極服從學校的工作安排，成為有責任心、有奉獻、有愛心的優(yōu)秀教師。在具體設立特殊教育教師考評體系的過程中，要借助調查問卷、訪談、座談會等方式征求教師的意見，合理設定特殊教育教師考評制度的內容、形式，保證考評結果的公開性、公正性、公平性，不斷完善考評制度的內容，并在具體的實踐中加以優(yōu)化和改進。除此之外，還要充分展示相關考評體系的功能與優(yōu)勢，發(fā)揮考評體系的導向作用，讓特殊教育教師圍繞考評結果進行自我糾正、自我完善，了解自己在教育教學工作中存在的不足之處，從而能夠以更加積極的狀態(tài)投入特殊教育事業(yè)中。

　�。ㄎ澹┲匾曁厥饨逃�教師身心的健康成長

　　在發(fā)展特殊教育事業(yè)的過程中，要想促進特殊教育教師專業(yè)化成長、發(fā)展，就一定要重視特殊教育教師身心的健康成長，讓每一位教師都能夠以積極、陽光的心態(tài)投入特殊教育事業(yè)，為促進特殊教育事業(yè)的發(fā)展奉獻力量。特殊教育面對的學生都存在一些身心缺陷，教師一定要意識到自身工作職責的重要性，把教育工作看成“良心活”。在這個過程中，特殊教育教師相較于普通教師，面臨著更繁重的工作內容，并且工作時間也比較長，久而久之很容易存在較大的心理壓力和工作壓力。因此，只有做好特殊教育教師的心理教育培訓、疏導、調整工作，才能讓特殊教育教師以最佳的狀態(tài)投入教育工作中，取得理想的教學成果。一方面，特殊教育學校要意識到對特殊教育教師開展心理健康教育的重要性，形成良好的教育氛圍，讓社會人士能夠意識到特殊教育工作的艱辛，以此讓特殊教育教師得到更多關心、理解、支持，積極改善特殊教育教師的工作環(huán)境、工作條件，及時了解特殊教育教師的心理狀態(tài)、工作狀態(tài)，聘請教育專家、名師開展心理講座活動，讓特殊教育教師能夠正確看待自己的職業(yè)，營造溫馨的心理氛圍，幫助他們客觀、正確評價自我，從而在教育活動中寬容他人、欣賞學生，促進特殊教育教師專業(yè)化成長。另一方面，要想促進特殊教育教師專業(yè)化成長，學校要定期開展實踐活動，通過趣味性、實踐性活動，讓每一位教師都擁有健康、積極的心態(tài)，感知生活的美好，從而能夠更加努力、積極地投入特殊教育事業(yè)中，促進特殊教育教師全面化成長、發(fā)展。

　　四、結語

　　總之，在特殊教育事業(yè)發(fā)展過程中，要想促進特殊教育教師專業(yè)化發(fā)展，必須做好職前培訓、職中培訓工作，并且要把好入門關，全面保障特殊教育教師的綜合素質。同時，在日常特殊教育工作中還要多和教師互動、交流，了解教師真實的困惑與想法，提出相應的解決措施，讓他們能夠更專注地投入特殊教育事業(yè)中，從而不斷提升自我、發(fā)展自我、完善自我，成為特殊學生成長道路上的指路人，進而促進特殊教育事業(yè)健康、可持續(xù)發(fā)展。

特殊教師的心得體會12

　　關鍵詞：高等特殊教育專業(yè)實踐教學倫理教育人才培養(yǎng)

　　特殊教育的對象主要是多類有身心障礙的特殊兒童，人性化和人本化是特殊教育專業(yè)的重要特點。特殊教育關注教育對象從出生到成人的全生涯持續(xù)成長，具體到基本的進餐、穿衣、如廁、動作、語言等點點滴滴，廣泛至醫(yī)療、教育、社區(qū)、家庭、全社會的行動，涉及政治、經(jīng)濟、文化和習俗等諸多方面，最終融匯、凝練于對生命的理解、尊重與欣賞。因此，特殊教育是人性化的職業(yè)，這一職業(yè)最需要愛，最能表達愛[1]。高等特殊教育專業(yè)肩負著培養(yǎng)特教師資的重任，特教師資的人性化成長是教師自身發(fā)展的需求，也是特教專業(yè)的要求，促進這一成長的渠道很多，我校特殊教育專業(yè)嘗試構建“服務型實踐教學體系”，以社會服務為基本的切入點和載體，將專業(yè)倫理教育、社會服務意識和專業(yè)實踐教學活動相結合，在提高人才培養(yǎng)質量的同時取得良好的社會效益。

　　一、服務型實踐教學體系的主要內容及實施策略

　�。ㄒ唬�將倫理教育融入專業(yè)教育之中。

　　教育共同體固有的倫理特性使得特殊教育的各個環(huán)節(jié)廣泛存在著道德與利益、善與惡、應有與實有、道德與社會歷史條件等矛盾沖突[2]，唯有將倫理教育融入特教師資培養(yǎng)的各個環(huán)節(jié)，才能培養(yǎng)出既有較強實踐操作能力又有高尚職業(yè)情操的新型特教師資。為此，我校特教專業(yè)的老師們通過編撰專業(yè)倫理教材，進行職業(yè)倫理的理論教育，使學生充分認識到特殊教育工作的地位、性質和意義，了解特殊教育工作的平凡與偉大之處，提高他們對本專業(yè)職業(yè)道德規(guī)范的認識；通過觀摩特教影片、參觀特教機構、為特殊兒童送教上門、到特殊班級當義工、去偏遠地區(qū)的特教學校頂崗支教等活動，引導學生體驗從事特殊教育工作獲得的職業(yè)幸福感和榮譽感，在陶冶其專業(yè)道德情感的同時鍛煉他們的職業(yè)道德意志，養(yǎng)成良好的職業(yè)道德行為。

　�。ǘ�）建立康復訓練室、特殊教育學校、特殊教育康復機構和特殊兒童家庭四位一體、統(tǒng)一協(xié)調的實踐教學體系。

　　我校特殊教育專業(yè)不僅強調學生專業(yè)實踐操作能力的培養(yǎng)，而且重視其專業(yè)道德的教育與養(yǎng)成；不僅注重發(fā)揮傳統(tǒng)的校內康復訓練實訓室和特殊教育學校的育人功能，而且積極拓展校外特殊教育康復機構和特殊兒童家庭這兩大專業(yè)實踐基地。這種四位一體、統(tǒng)一協(xié)調的實踐方式，為學生創(chuàng)造了更多接觸特殊兒童、了解特殊教育現(xiàn)狀和親自進行相關專業(yè)實踐的機會，使他們的專業(yè)情感和專業(yè)實踐能力在潛移默化中得以提高。因此，本模式是探索我國高等特殊教育師資養(yǎng)成性教育的一次嘗試，對于開辦特殊教育專業(yè)，但是沒有直屬于自己的臨床教學實驗基地的特教師資培養(yǎng)單位來講，這種模式具有很強的適應性、公益性、經(jīng)濟性和靈活性，是優(yōu)質高等特殊教育師資培養(yǎng)可采納的重要模式[3]。

　�。ㄈ�）依托基地，服務社會。

　　特殊教育是一門實踐性很強的學科，縱觀特殊教育的先進國家和地區(qū)，個別化、生活化、支持、生活質量等觀念早已深入人心。我國特殊教育也在朝這些方向發(fā)展，由于多種原因，社會對特殊教育的關注和支持力度逐步加大。新形勢下，傳統(tǒng)的從理論到理論、從書本到書本的人才培養(yǎng)模式早已不適合特殊教育實踐的需求。因此，臨床操作能力強，能思考和處理多種教學情境，滿足特殊兒童多樣化教育需求，理論與實際有機結合的新型特教師資是特殊教育師資培養(yǎng)追求的必然目標。我校特殊教育專業(yè)特別注重發(fā)揮各類實踐基地在人才培養(yǎng)中的作用，鼓勵師生大膽地“走出去”，把眾多實踐基地作為平臺，在增強自己的專業(yè)實踐能力，提升自己專業(yè)情感的同時，通過師生雙方的實際行動服務社會、回報社會。

　　二、服務型實踐教學體系解決的主要問題

　�。ㄒ唬┙鉀Q實踐教學中，重實踐能力培養(yǎng)、輕職業(yè)倫理教育的問題。

　　我國傳統(tǒng)的特教師資培養(yǎng)往往極其倚重理論知識的傳授，除了重慶師范大學、南京特殊教育職業(yè)技術學院等極個別學校外，國內高等特殊教育師范生的培養(yǎng)大多采用從理論到理論的模式，學生在校期間接觸特殊兒童的機會很少，雖然偶爾也會有一些實踐活動，但是這種所謂的專業(yè)實踐往往是走馬觀花式的，直接導致特殊教育的臨床教學和管理經(jīng)驗匱乏。而在比重極其有限的實踐教學活動中，常常存在重視實踐技能的培養(yǎng)、忽視倫理教育的問題。我校特殊教育專業(yè)的服務型實踐教學體系為師生雙方創(chuàng)造了廣泛接觸特殊兒童、體會特殊兒童及其家庭種種獨特際遇的機會，在與他們互動的過程中很好地培養(yǎng)專業(yè)道德情感，磨煉職業(yè)道德意志，最終轉化為積極的專業(yè)道德行為。

　　（二）緩解特教機構師資短缺、專業(yè)理論水平不足的問題。

　　我國現(xiàn)代特殊教育起步晚，發(fā)展水平較低，至今不少特教機構（尤其私立的康復機構）仍然面臨著資金不足、師資缺乏、辦學經(jīng)驗不足、專業(yè)技術缺乏等問題，本市的特教機構在這些方面的問題更嚴重。針對這種情況，我校特殊教育專業(yè)從20xx年3月起至今，組織、協(xié)調本專業(yè)骨干教師，為本市自閉癥兒童康復中心和聾兒康復中心進行教師培訓，共計200余學時，主題涉及“智障兒童的評估及智力品質的培養(yǎng)”、“自閉癥譜系障礙的干預方法”、“行為矯正的原理與方法”、“手語及其在特殊教育中的應用”、“游戲及其在特殊教育中的運用”、“感覺統(tǒng)合訓練”等。這種以高等特殊教育專業(yè)為主體，通過特教師生與基層特教機構的頻繁互動進行學習和研討的方式，不僅提高高等特殊教育專業(yè)的教學質量，而且在很大程度上克服基層特教機構師資不足、理論知識缺乏的弊端，在優(yōu)勢互補的諸多活動中，開創(chuàng)了良性互動的局面。

　�。ㄈ�）緩解特殊兒童家庭的壓力。

　　家庭是特殊兒童生存和發(fā)展最基本、最重要的場所，家庭教育的成效將極大地影響其他任何形式的教育。任何家庭都面臨著或多或少自身很難意識和解決的問題，特殊兒童家長、家庭面對的壓力和挑戰(zhàn)尤為大。目前社會提供給特殊兒童家庭的支持系統(tǒng)還很不完善，社會對于這類兒童的關注程度還不夠高。特殊兒童及其家長在康復治療、教育訓練、法律援助、政策支持、資金援助等方面得到的社會支持十分有限，某些特殊兒童及其家庭處于被動、回避、等待及無奈的狀態(tài)。在服務型實踐教學體系觀的指引下，我校特教專業(yè)的師生本著服務社會的原則，免費送教上門，對特殊兒童進行個別輔導，為其家長提供教育咨詢和教育技能培訓，緩解特殊兒童家庭的壓力。

　　（四）解決康復訓練機構、特教學校、校內康復訓練室和特殊兒童家庭很難協(xié)調一致的問題。

　　在我國目前特教實踐中，康復訓練機構、特教學校、校內康復訓練室和特殊兒童家庭幾乎處于各自為政的狀態(tài)，雖然偶有溝通，但是這種交流缺乏系統(tǒng)性，很難做到圍繞共同關心的特教問題，開展多主體間充分的交流與合作。在服務型實踐教學體系中，我校特殊教育專業(yè)的師生成為積極的活動者，我們開放校內康復訓練室，為特殊兒童家庭提供訓練場地，為特殊學校及康復機構提供康復訓練與教學設備，并提供專業(yè)訓練技術及教學理論支撐。對特殊兒童進行診斷與評估，針對評估結果，實施個別輔導教學，并為特殊兒童接洽適合于該兒童的康復機構或特教學校。他們組織策劃家庭學校的聯(lián)誼活動，邀請康復訓練機構與特殊教育學校共同參與，相互之間進行專業(yè)問題的探討，構建四位一體、統(tǒng)一協(xié)調的教育模式，促進特教事業(yè)的共同發(fā)展。

　　三、服務型實踐教學體系的實施效果

　　特殊教育專業(yè)學生通過特殊教育從業(yè)人員倫理教育，各項實用、高效的教師通識性或專業(yè)的'職業(yè)技能訓練，掌握合格的特殊教育教師和相關的特教康復及管理人員應具備的各種教學能力和技巧，把所學得的理論知識與實際運用有機結合起來，使學生將專業(yè)知識和教育學、心理學的理論與方法轉化為具體的職業(yè)行為方式，并使之趨于規(guī)范化。

　�。ㄒ唬�學生的實踐能力和創(chuàng)新精神得到明顯提高。

　　特殊教育學生能夠進行接案，熟練地運用診斷評估工具，有效地組織教學活動，正常開展個別與團體教學。學生運用獨特的構思，設計出盲文摸讀輔助教具、自閉癥兒童結構化教學溝通板等一系列教學用具，獲得特殊兒童的喜愛和家長及學校的一致好評。熟悉特殊兒童的各種類型，根據(jù)不同障礙類別進行專業(yè)護理，并給予特殊兒童家長正確的指導。學生通過實踐能力的培養(yǎng)，提升到理論層面，形成科研論文，并對實踐教學活動進行反思。學生多次參加省級和校級職業(yè)技能大賽，屢獲嘉獎。

　�。ǘ�）師生的職業(yè)情感明顯提升。

　　我校特教專業(yè)的師生們廣泛參與助殘日活動、自閉癥日宣導活動、殘奧會宣傳活動、特教機構和特殊兒童家庭的個訓等活動。這些專業(yè)實踐活動，使師生雙方置身于特殊教育的諸多真實情景，增加了對特殊教育的感性認識，進一步理解了發(fā)掘特殊兒童潛力，使其平等參與社會的意義。師生們普遍反映，通過這些實踐活動，學到了不少書本以外的知識，促進了對理論知識的理解。對于特殊教育專業(yè)，也由最初的不了解甚至排斥，逐步轉變?yōu)橄矚g從事這一職業(yè)。在與特殊兒童及其家庭接觸的過程中，他們的專業(yè)情感和專業(yè)實踐能力也在潛移默化中得以提高。

　�。ㄈ�）社會效益明顯。

　　服務型實踐教學體系陶冶本專業(yè)學生的專業(yè)情操，提高他們的專業(yè)能力；開闊本專業(yè)教師的專業(yè)視野，為課堂教學提供豐富的素材；在一定程度上彌補特教機構師資和理論知識不足的缺憾，受到他們的好評；為特殊兒童及其家長在康復治療、教育訓練、法律援助、政策咨詢等方面提供支持，提高特殊兒童的家庭生活質量，改善特殊兒童家庭和特殊學校的合作關系，產(chǎn)生良好的社會效益。

特殊教師的心得體會13

　　一、特殊教育教師工作價值觀的結構

　　特殊教育教師的工作價值觀是一個復合結構系統(tǒng),具體包括以下四個層次。

　　1.對特教工作的價值取向

　　特殊教育教師對其工作的價值取向表現(xiàn)為對特殊教育工作的認知和對自身與工作關系所持的價值判定,主要包括職業(yè)、事業(yè)和感召三種取向。持職業(yè)取向的教師將特教工作作為一種在生活保障上優(yōu)于其他工作的手段,其工作的首要目的是為了實現(xiàn)經(jīng)濟回報和滿足生活需要;持事業(yè)取向的教師比較關注自己在教學環(huán)節(jié)中的進步和成就,并希望自己的能力得到認可;持感召取向的人將特殊教育工作作為其生活中不可缺少的重要部分,認為特殊教育工作具有充分的道德意義和社會價值,能夠使世界變得美好。

　　筆者采用“人與工作關系自陳問卷”對大連市特殊教育學校的95名教師進行了問卷調查,其中,24.2%的教師持職業(yè)取向;21.1%的教師持事業(yè)取向;35.8%的教師持感召取向。這些典型的工作取向表明,特殊教育教師在社會期待中受到無形的社會感召的影響,特教教師在奉獻愛的過程中體驗著特殊教育工作的價值,然而在現(xiàn)實的壓力下,也不乏有人將工作僅僅作為維持生活的手段。另外,有18.9%的教師在事業(yè)和感召兩種取向上出現(xiàn)交叉,其原因在于教師在衡量特教工作的價值時存在矛盾,如既在理智上認為特教工作具有重要的意義,又不免因現(xiàn)實壓力而希望跳出教學一線。

　　2.對工作本質特性的覺知

　　特殊教育工作要求教師對工作所蘊含的價值理念和特殊意義有充分的意識和覺知,積極肯定與接納教育對象。

　　特殊兒童作為生命的主體,其本身的存在具有至高無上的絕對價值和尊嚴。教師在任何時候都應堅持“以人為本”的理念,不斷挖掘兒童的潛能,使有特殊教育需要的個體能夠展現(xiàn)自我,并成長為他們自己。特殊教育的根本目的在于恢宏人性,而教師的責任就在于有意識地把特殊個體的教育潛能和生活質量提高到盡可能高的水平,使其人性得到完美的展現(xiàn)。因此,在面對殘障兒童時,教師就不應再質疑是否有必要對他們進行教育,或是以此為借口放棄對他們開展應有的適當?shù)慕逃�。如果教師能將教學活動看成是可以豐富特殊兒童生命和生活的一種挑戰(zhàn),那么在教育實踐中就不會出現(xiàn)應付教學任務的現(xiàn)象。

　　3.自我成長與專業(yè)發(fā)展需要

　　個體的行為動力源自于需要,同時又以滿足需要作為行為的目標。工作價值觀作為特教教師對其工作的評價系統(tǒng),指向與工作有關的各種需要,并表現(xiàn)出相應的工作行為。[2]誠如一線教師所言,特殊教育工作的關鍵不只是教育有特殊需要的孩子,同時也是在提升自己,耕耘教師自我成長的園地。[3]除了內在的工作動力需求外,在日益變化的特殊教育形勢下,外在的環(huán)境要求也迫使特教教師在專業(yè)領域內不斷充實有關腦科學、康復學、心理學、社會學等專業(yè)理論知識和技能,提高自身的人文素養(yǎng),使其專業(yè)水平得到不斷提升。

　　4.對特教工作的專業(yè)信念

　　并不是每個人都能真正認識到特殊教育工作的重要性,當前有很多人甚至對特殊教育存有成見和歧視,這給特教工作者造成一定的心理負擔,使特教教師比普教教師承受著更多的社會壓力和心理壓力。特殊教育是每個有特殊需要孩子的“必需品”,特教老師需要有足夠的勇氣和機智去面對來自社會上的各種評價,而教師應對社會評價的專業(yè)信念也可以在一定程度上折射出其工作價值觀。從不同的角度出發(fā),特殊教育有不同的詮釋和意義,特殊教育教師必須為自己尋找一個能說服自己的理由,而這個理由也只能在工作中才能找尋到。

　　二、工作價值觀與特殊教育教師的專業(yè)成長

　　工作價值觀作為指引教師思想及其工作行為的動力因素,以其各因素結構與特殊教育教師專業(yè)成長各個方面的關系反映出對教師專業(yè)成長的影響。

　　1.工作價值取向與專業(yè)動機

　　專業(yè)動機是教師進行專業(yè)活動的根本動力,是促進教師專業(yè)成長的重要條件,其中外部動機指向報酬與物質取向,內部動機則指向挑戰(zhàn)和快樂。[5]持職業(yè)取向的教師從事特教工作的出發(fā)點在于經(jīng)濟報酬和生活需要,自我并沒有真正投入到工作中,與這一工作取向相關聯(lián)的顯然是外部動機;持事業(yè)取向的教師希望在更具挑戰(zhàn)性的工作中發(fā)揮才能,這種心理屬于內在動機,而對工作提升抱有較高的期望心理則折射出其外部動機;持感召取向的教師以工作本身為目的,在工作中予以全身心的投入,并在工作中享受快樂,這種工作取向完全出自其內部動機。由此可見,盡管不同的工作取向具有不同的社會價值意義,但工作取向必然與一定的專業(yè)動機有關。

　　2.工作本質特性與專業(yè)素質

　　教師的專業(yè)素質不僅包括專業(yè)知識、專業(yè)技能以及職業(yè)心理素質,更應該體現(xiàn)在專業(yè)態(tài)度中,體現(xiàn)在教師對于自己所從事專業(yè)的深刻理解、情感體驗和價值取向上。[6]特殊教育工作的本質特性決定了特殊教育教師的專業(yè)素質包括基本素質和內在素質兩個方面�；�本素質包括特殊教育專業(yè)理論和教學方法、特殊教育專業(yè)技能等;內在素質包括熱愛并愿意從事特殊教育的專業(yè)道德和精神,理解和尊重特殊兒童的先進的教育理念和正確的教育信念、健康的心理和良好的個性品質、自我專業(yè)發(fā)展的需要和意識等。因此,特殊教育教師必須不斷地充實特殊教育專業(yè)理論與實踐技能,提升特殊教育職業(yè)道德和專業(yè)精神,提高與完善自身在各方面的成熟度,進而實現(xiàn)專業(yè)成長。

　　3.自我成長需要與專業(yè)成長

　　自我成長與專業(yè)發(fā)展的需要是特殊教育教師專業(yè)成長的內在動力,這就要求特教教師不斷增強其專業(yè)成長的能動性,以確保自我成長與專業(yè)發(fā)展目標的實現(xiàn),包括增強特殊教育信念,充實特殊教育知識技能,以及提升自我專業(yè)成長的需要和意識等。教師的專業(yè)成長是一個有目的的'、持續(xù)的、系統(tǒng)的過程,教師有意識地關注自我成長與自我實現(xiàn)的需要,有助于自我反思的經(jīng)常化和系統(tǒng)化,從而有助于堅定專業(yè)信念,發(fā)揮專業(yè)自我成長意識的獨特作用。

　　4.專業(yè)信念與專業(yè)忠誠

　　由于特殊教育教師比普通教育教師承受著更多的社會壓力和心理壓力,有些教師會受到社會負面評價的影響而動搖自己的專業(yè)信念,沒有勇氣在親朋好友面前承認自己工作的對象是有特殊需要的孩子。長此以往,這種心理會直接影響其對專業(yè)的忠誠。在此,專業(yè)忠誠并非指形式上的在職,而是指特教教師對所從事專業(yè)的內在堅信與不斷進取。教師只有將特殊兒童的每個單一事件逐漸內化為一種對生命的信仰、承諾與信守,才能無視于周遭的偏見。

　　三、提升工作價值觀、促進特殊教育教師專業(yè)成長

　　工作價值觀作為特教教師對特殊教育工作的信念和價值判斷,是一種直接影響行為的內在思想體系。因此,在提升他們的工作價值觀、實現(xiàn)其專業(yè)成長方面,特教教師自身的能動作用尤為根本。

　　1.加深職業(yè)認同

　　研究表明,教師的工作價值觀與其職業(yè)認同之間存在非常顯著的正相關,[7]而現(xiàn)實教教師對其工作所持的不完全接受的態(tài)度則是阻礙其提升工作價值觀的首要原因。因此,特殊教育教師首先必須加深對特殊教育工作的職業(yè)認同,充分肯定特殊教育工作在恢宏人性和構建和諧社會中的重要意義。在動態(tài)發(fā)展的維度上,特殊教育教師應對所從事的工作予以持續(xù)的內心篤定和穩(wěn)定的專業(yè)堅守,并在與工作的相互作用中不斷對特教工作的價值、工作信念以及行為能力進行整體協(xié)調、建構和深化。同時,特殊教育教師還必須對其作為特教工作者的角色產(chǎn)生積極的認知體驗和行為反應,進而不斷提升其工作價值觀,實現(xiàn)其專業(yè)成長。

　　2.內化職業(yè)道德和專業(yè)精神

　　特殊教育工作的本質特性決定了特殊教育教師除了恪守熱愛學生、以身作則、為人師表的基本規(guī)范外,還必須葆有熱愛特殊教育事業(yè)、增強特殊教育事業(yè)心和責任感的特殊教育職業(yè)道德,并踐行尊重生命、尊重差異、恢宏人性的特殊教育專業(yè)精神。這些職業(yè)要求不應成為理論化的條例,而應作為特殊教育教師提升工作價值觀的重要起點。特殊教育教師既不能把教育對象當成手段將其物化,同樣也不能把職業(yè)道德和專業(yè)精神形式化,只有不斷體會其中的內涵,并在實際工作中及時反思,才能真正內化特殊教育職業(yè)道德和專業(yè)精神。

　　3.提高自身專業(yè)素質

　　特殊教育教師在工作中所面對的困難和所需處理的問題是普通教師難以想象的,通常意義上的“愛生”之情和奉獻精神對于特殊教育教師而言雖然必不可少,但卻遠遠不夠。只有不斷提高自身的特殊教育專業(yè)素質,才能從根本上實現(xiàn)工作價值觀的提升和專業(yè)成長。特殊教育教師作為特殊教育工作中具有專業(yè)表現(xiàn)的活動主體,必須不斷充實專業(yè)知識與技能,才能在特殊教育發(fā)展的新階段承擔新的角色,成為特殊教育的資源和普通教育工作者的特教顧問。[8]由于教育對象的特殊性和教育工作的復雜性,特教教師原有的基礎理論和知識結構常常無法適應不斷變化的工作需要和不斷發(fā)展的教育理念,必須拓展復合型的知識結構,使專業(yè)知識呈現(xiàn)復合性、社會性、臨床性和創(chuàng)造性等特征,才能適應變化多樣的工作情境。[9]

　　當然,外部支持對于特殊教育教師堅定工作信念、提升對人性的認識,并將其轉化和升華為自我積極的工作人格也具有重要作用。因此,特殊教育學校應為教師的在職培訓創(chuàng)造條件,使特殊教育教師成長為現(xiàn)代特殊教育所需的“雙師型”教師。[10]同時,應建立積極的教師工作評價體系,使特殊教師從積極的評價與反饋中發(fā)現(xiàn)自己的進步和成長,不斷增強他們對特殊教育工作的自信心。定期開展教師工作心得交流會,增強特教教師的團隊合作意識和專業(yè)精神,使教師們在相互交流的過程中不斷提升自己的工作價值觀,最終實現(xiàn)專業(yè)成長。

特殊教師的心得體會14

　　關鍵詞：用心用愛；特殊幼兒；引導

　　踏上幼兒教師這個工作崗位已經(jīng)有五年時間了，這期間遇到過不少比較特別的孩子。他們作為班級里比較特殊的一個群體，老師應該給予更多的關注和愛護。做好特殊幼兒的引導工作，直接關系到整個班級愉快的班級氣氛和孩子們的學習環(huán)境。

　　所謂的“特殊幼兒”，他們身上的問題也是各種各樣的。有的孩子好動，破壞力較強，經(jīng)常故意損壞東西；有的孩子有暴力傾向，時不時會出手打人；有的孩子性格內向，不愛說話，不愛和其他幼兒玩，甚至不喜歡參加任何活動；有的孩子特別自私，一旦小伙伴不聽他的安排就大發(fā)脾氣，自己不玩，也不讓其他幼兒玩……當然，特殊幼兒身上存在的問題，有的可能有一個，有的可能同時存在幾個。那么，如何做好特殊幼兒的引導工作呢？

　　一、首先要對特殊幼兒尊重，富有耐心和愛心

　　蘇霍姆林斯基說過：“教育者的'關注和愛護在學生的心靈上會留下不可磨滅的印象。”教師熱愛孩子是教育成功的秘訣。聰明、聽話、機靈的孩子的確討老師喜歡，但是，我們的愛也應該撒向特殊幼兒。特殊幼兒身上存在這樣那樣的問題，難免會受到周圍人的指責、排擠，甚至看不起，他們的內心其實是很脆弱的，更需要老師給予更多的關注和愛護。同時，我們面對特殊幼兒的時候，一定要真誠和尊重。真誠和尊重是人與人之間相處的必要準則。特殊幼兒作為平等獨立的人，他們也需要尊重。如果老師用簡單粗暴的態(tài)度，甚至諷刺、挖苦的方式對待他們，必然會傷及孩子們的自尊心，造成對孩子的傷害。

　　特殊幼兒是一個長期、艱巨和復雜的過程，這就需要教師有足夠的耐心，注意反復提醒，堅持持之以恒，最大限度地給特殊幼兒一個寬松和諧的環(huán)境。他們的缺點是在經(jīng)歷了一段比較長的時間后日積月累起來的，不可能一朝一夕就改掉。總之，我們時常捧著一顆愛心，堅持理解、真誠和尊重的原則，特殊幼兒就不會拒我們于千里之外，我們就能取得良好的教育效果。

　　二、發(fā)揮集體的作用，用心感染特殊幼兒

　　有的特殊幼兒之所以不合群，是因為他們覺得自己在集體中沒人喜歡他，沒人和他玩，干脆就躲得遠遠地。作為老師要努力營造團結向上的集體氛圍，對特殊幼兒“不拋棄、不放棄”。班集體作為以幼兒為主體的一個小社會，其他幼兒都要向特殊幼兒伸出友善和幫助之手，特殊幼兒才會感受到集體的溫暖，融入集體之中。我們班有個小女孩，她是一個非常內向、非常文靜的孩子，記得小班第一次家訪，媽媽讓她跟我問好，她躲在媽媽身后，怎么也不出來。上學后，她每天都哭，不管是集體活動，還是戶外游戲都看不到她的身影，久而久之，大家都不和她一起玩了，后來，我請班里另一位比較活潑的小女孩帶著她，不管什么時候都帶好她，慢慢的，她的笑容多了起來，變得合群了，甚至有時都能看到她高高舉起的小手。在集體中，要讓特殊幼兒感到的是關愛而不是遠離，教師要善于運用良好的班風、傳統(tǒng)和優(yōu)秀幼兒的模范行為感染和影響特殊幼兒，以激發(fā)他們的上進心，促進他們向優(yōu)秀幼兒靠攏。鞍裱牧α渴俏耷畹摹保嘈旁諍煤⒆擁陌鎦攏厥庥錐歡ɑ崾艿礁腥荊蠔玫姆較蜃

　　三、家園合作，用愛共同引導特殊幼兒

　　做好特殊幼兒的引導工作，僅靠學校一方是不能完成的，要依靠一切可以利用的力量，包括老師、家長以及校外教育機構等。其中取得家長的配合，發(fā)揮家長的作用是非常重要的。特殊幼兒的問題原因很多與家庭的因素有關。比如，家庭離異后重組的家庭，可能對孩子造成了傷害，家長卻沒注意到，日積月累，孩子把內心傷害表現(xiàn)為內向、不合群、多動、暴力自私等。教師應該經(jīng)常和家長聯(lián)系，及時交換孩子的情況，讓孩子家長積極參與對孩子的教育和管理，支持班級工作。作為學�？梢酝ㄟ^舉辦家長開放日、開家長會、開展家庭教育講座等形式加強和家庭的聯(lián)系，這是不容忽視的重要教育手段。當學校、家庭這兩種教育形成同一方向的合力時，引導特殊幼兒的教育效果才會最佳。

　　教書育人是教師的天職，我們的孩子正處在茁壯成長的特殊時期，他們有很大的可塑性和很多未知的潛能，我們應當用平等的愛去對待每一位孩子，特別是那群特別的孩子，相信在我們的不懈努力之下，所有的特殊幼兒都不再是“特殊”，都能改善他們的不良行為，都能向著積極、向上、快樂的方向發(fā)展。

特殊教師的心得體會15

　　20xx年國家教育《規(guī)劃綱要》明確提出：各級政府要加快發(fā)展特殊教育，把特殊教育事業(yè)納入當?shù)亟?jīng)濟社會發(fā)展規(guī)劃。同年四川省教育《規(guī)劃綱要》也強調指出：要關心和支持特殊教育，加快構建特殊教育體系，提高殘疾學生綜合素質。要加強教師隊伍建設，將特殊教育教師培訓納入培訓計劃，提高專業(yè)水平和待遇，改善工作環(huán)境和條件，在教師評優(yōu)表彰中提高特殊教育教師比例。

　　但我省特殊教育教師隊伍現(xiàn)狀令人擔憂�！端拇ㄊ√厥饨逃�事業(yè)發(fā)展分析報告》指出：盡管近年來四川省堅持每年舉辦各類特殊教育師資培訓班，但由于省內高等師范院校及教師繼續(xù)教育體系等在特殊教育專業(yè)上的缺失，全省特教學校仍有超出半數(shù)的教師從未接受過特教專業(yè)知識培訓，專業(yè)素養(yǎng)亟待提高[1]�！蛾P于四川、重慶等地特殊教育師資現(xiàn)狀的調查》也指出：特教教師學歷層次普遍較低，特殊教育專業(yè)修養(yǎng)不夠；年齡普遍偏高，進修學習的機會較少；大多數(shù)教師還是在特殊教育學校從事傳統(tǒng)的特殊教育，很難適應全納性教育、融合性教育發(fā)展的趨勢，勢必會影響本地區(qū)特殊教育事業(yè)的發(fā)展[2]。

　　20xx年以來，國家投入47億實施“中西部地區(qū)特殊教育學校建設”項目，四川爭取該項目新建、改擴建共計101所，其中盲校1所、聾校16所、培智學校12所、綜合性特校72所。全省在校殘疾學生41839人，其殊教育學校在校生7979人。通過新建、改建、擴建，特殊教育學校規(guī)模不斷擴大，入學殘疾學生不斷增加，特殊教育專業(yè)教師不足的問題日顯突出�？梢哉f，特殊教育教師問題已成為制約我省特殊教育事業(yè)持續(xù)發(fā)展的瓶頸。

　　二、對我省特殊教育教師情況的初步調查

　　為了充分了解我省特殊教育教師隊伍整體水平及其主要問題，筆者通過問卷、訪談、實地考察、座談研討等方式，對我省特殊教育學校教師進行調查研究，為我省特殊教育教師培養(yǎng)培訓提供依據(jù)，以促進我省特殊教育事業(yè)快速優(yōu)質發(fā)展。

　　本次調查隨機選擇我省成都、廣元、阿壩等11個市州的19所特教學校，占全省95所（20xx年數(shù)據(jù)）特教學校的20%。此次調查針對專業(yè)教師發(fā)出問卷300份，占全省1572（20xx年數(shù)據(jù)）位專業(yè)教師的19.08%；回收問卷266份，回收率88.67%，其中有效問卷233份、有效率87.59%。在本次調查有效樣本233名教師中，男性教師60人，女性教師173人。其中30歲以下教師65人，31～40歲教師107人，41～50歲教師44人，50歲以上教師17人；特殊教育專業(yè)畢業(yè)教師95人，非特殊教育專業(yè)畢業(yè)教師138人。職前學歷：中專146人，�？�57人，本科30人，碩士研究生0人；職后最高學歷：中專26人，�？�98人，本科105人，碩士研究生4人�？梢�，本次調查樣本具有一定的代表性。

　　本次調查主要采用三種方式：一是網(wǎng)絡聯(lián)系特教學校及教師，通過網(wǎng)絡發(fā)放、回收問卷（12所學校）；二是郵寄發(fā)放、回收問卷（3所學校）；三是實地考察、座談研討，發(fā)放、回收問卷（4所學校）。調查內容主要包括：我省特殊教育教師的性別、年齡、專業(yè)、學歷等基本信息，以及特殊教育教師心理健康狀況、教師職業(yè)倦怠現(xiàn)狀、教師主觀幸福感等。

　　三、我省特殊教育教師當前存在的主要問題

　　通過調查研究，進一步發(fā)現(xiàn)我省特殊教育教師目前主要存在以下問題。

　　（一）專業(yè)教師數(shù)量嚴重不足、負擔過重、且分布不均

　　全省公辦特教學校由20xx年的63所，增加到101所；在校殘疾學生由20xx年的8224人增加到41839人，其教學校7979人，年均增加在校生4000多人。但全省特教學校教職工僅1777人，專任教師1478人，專任教師師生比高達1：5.4，若按師生比1：3的要求計算，我省專業(yè)教師缺口達1180人。而且不同地區(qū)、不同專業(yè)分布不均，特殊教育教師數(shù)量遠未達到我省特殊教育事業(yè)發(fā)展的需要。

　　調查顯示，我省特殊教育專業(yè)教師性別比例失衡，女教師占74.25%；師資隊伍呈年輕化趨勢，40歲以下青年教師占73.82%；但我省特殊教育教師在職學習的積極性較高，參加工作后學歷水平有明顯提升。

　�。ǘ�）專業(yè)教師特殊教育專業(yè)背景缺乏，專業(yè)素質參差不齊，職后培訓缺乏制度化

　　我省特殊教育學校教師專業(yè)背景比較缺乏，普通學校到特殊教育學校轉崗教師近60%，師資隊伍專業(yè)化水平較低，專業(yè)素質參差不齊。盡管近年來我省堅持每年舉辦各級各類特殊教育師資培訓班，但由于我省人口眾多，教育基礎相對薄弱，教師職后培訓相對次數(shù)偏少，覆蓋范圍不均，且職后培訓多以研討、交流、校本培訓為主，在職培訓缺乏系統(tǒng)性與制度化安排，我省特教教師職后培訓的速度和水平與特教事業(yè)發(fā)展需要存在較大差距。

　　調查顯示，從未接受過在職培訓的教師占14.16%，參加過1次培訓的教師占14.59%，獲得2次培訓的教師占12.45%，接受過3至5次培訓的教師占23.18%，接受過5次以上培訓的教師占35.62%。

　　（三）專業(yè)教師心理健康問題檢出率較高

　　本次調查233人中，《SCL-90量表》陽性項目數(shù)超過43，提示可能有問題的教師有87人，比例37.34%。因子平均分≥2分，表明有輕度或以上心理障礙、心理困惑的教師有39人，比例16.74%；因子平均分≥3，表明有中等或以上嚴重心理障礙的教師有3人，比例1.29%�？梢�，我省特教教師心理健康問題檢出率較高。如何提高特教教師的社會地位與經(jīng)濟地位，建立有效的學校管理模式和競爭機制，讓特教教師能夠獲得更多的社會支持與社會聲望，關注他們的心理健康問題，完善新時期特教師資隊伍建設，是特殊教育事業(yè)發(fā)展面臨的'又一重大課題。

　�。ㄋ模�專業(yè)教師職業(yè)倦怠顯著

　　《教師職業(yè)倦怠量表（Maslach MBI）》是目前世界上應用最為廣泛的工作倦怠測量工具之一。其得分越高，教師職業(yè)倦怠水平越高、職業(yè)倦怠越明顯。本次調查總分平均數(shù)43.28分，標準差17.27分，總體情況比較好。但在本次調查的233人中，總分66分（量表中數(shù)）以上19人，比例8.15%，有明顯的職業(yè)倦怠癥狀。其中，平均數(shù)以上兩個標準差到三個標準差（77.82—95.09）之間有5人，比例2.15%，屬中度職業(yè)倦�。黄骄鶖�(shù)以上三個標準差（95.09）以上3人，比例1.29%，有嚴重的職業(yè)倦怠癥狀。

　　（五）專業(yè)教師主觀幸福感較低

　　《總體幸福感量表（GWB）》是用來評價被試主觀幸福感的量表。量表得分越高，主觀幸福感越高。本次調查總分平均數(shù)113.25分，標準差14.93分。在本次調查的233人中，總分在平均數(shù)兩個標準差（143.15分）以上4人，比例1.72%，主觀幸福感非常強；總分在平均數(shù)兩個標準差（83.39分）以下4人，比例1.72%，主觀幸福感非常低，其中1人僅得60分，主觀幸福感極低。

　　四、加強我省特殊教育教師隊伍建設的對策舉措

　�。ㄒ唬┘訌姼叩葞煼对盒Ｌ厥饨逃龑�業(yè)建設，培養(yǎng)新時期合格的特殊教育教師

　　目前，我省設有特殊教育專業(yè)的高等師范院校有樂山師范學院、成都學院、四川文理學院。20xx年三校實際招生不足100人，遠不能滿足我省特殊教育事業(yè)發(fā)展需要。必須加強我省高等師范院校特殊教育專業(yè)建設，擴大招生規(guī)模，提高辦學水平，保證教學質量。

　　必須針對我省特殊教育實際，精心設計特殊教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案；構建特殊教育特色課程體系，精選教學內容；組建多元化教學團隊，打造復合型教師隊伍；投入資金加強實驗實訓設施建設，構建開放式、立體化的實踐教學體系；加強與民政、殘聯(lián)、社區(qū)、特殊教育學校合作，革新人才培養(yǎng)方式，拓寬人才培養(yǎng)途徑。著力培養(yǎng)具有良好師德，熱愛特殊教育事業(yè)，具有一定特殊教育理論素養(yǎng)和較強的教育教學能力，具有創(chuàng)新意識和較高文化素養(yǎng)、基礎寬厚、素質全面、實踐能力強的特殊教育工作者。

　　（二）強化特殊教育教師在職培訓，構建特殊教育師資職前職后一體化人才培養(yǎng)模式

　　必須明確我省特殊教育現(xiàn)狀及中長期發(fā)展規(guī)劃，積極探索、構建適合四川特殊教育事業(yè)發(fā)展需要、校內外結合、理論與實踐并重、突出專業(yè)技能訓練的職前職后一體化特殊教育專業(yè)技能綜合訓練模式，為特殊教育教師職前職后培養(yǎng)培訓有效開展提供理論依據(jù)，以促進我省特殊教育事業(yè)高效快速發(fā)展。

　　促進省內特殊教育教師職后培訓系統(tǒng)性和規(guī)范化，建設一支能夠滿足我省特殊教育需要特殊教育“三級資源教室”師資隊伍，加強我省特殊教育“隨班就讀三級支持系統(tǒng)”、特教教師職前職后培訓網(wǎng)絡、特教教師教學科研交流平臺建設。

　　（三）建立特殊教育師資培訓資源中心，逐步形成特殊教育教師資格認定制度

　　充分利用社會資源，建立四川省特殊教育師資培訓資源中心，保證特教師資培訓制度化。加強特教教師各級各類理論培訓基地和實踐培訓基地建設，形成四川特殊教育教師培訓網(wǎng)絡，實行分級管理、分級培訓；健全各級各類培訓機制，強化特教教師在職培訓的針對性和有效性，并逐步形成特教教師資格認定制度。

　�。ㄋ模╆P注特殊教育教師心理健康問題，采取措施落實特殊教育教師待遇

　　國家《教育規(guī)劃綱要》明確指出：要加強特殊教育師資隊伍建設，采取措施落實特殊教育教師待遇。這不僅要加強社會對特殊教育的關心與寬容，讓特教教師能夠獲得更多的社會支持與社會聲望，提高特教教師的工資收入待遇等物質保障，更要關注特教教師的心理健康問題，為他們提供良好的心理環(huán)境，維護其身心健康，促進工作效率的提高。

　　提高特教教師的心理健康水平，不僅能形成積極的、有效的應對方式，有效緩解職業(yè)倦怠和職業(yè)壓力，而且能很好的影響特教學校校園人文氣氛，進而有利于特殊學生的人格形成和培養(yǎng)。提高特教教師的社會地位與經(jīng)濟地位，建立有效的學校管理模式和競爭機制，讓特教教師保持激情和積極性，感受到工作帶來的成就感，提高工作效率與工作熱情，并進而完善我省新時期特殊教育教師隊伍建設。

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