小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)心得體會(huì)優(yōu)秀

　　我們心里有一些收獲后，好好地寫(xiě)一份心得體會(huì)，這樣可以幫助我們分析出現(xiàn)問(wèn)題的原因，從而找出解決問(wèn)題的辦法。那么如何寫(xiě)心得體會(huì)才能更有感染力呢？以下是小編幫大家整理的小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)心得體會(huì)優(yōu)秀，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

　　小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)心得體會(huì)優(yōu)秀 篇1

　　中小學(xué)作文性質(zhì)是什么？應(yīng)該如何開(kāi)展？如何評(píng)價(jià)？作文教學(xué)應(yīng)該如何定位？這是《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》必須面對(duì)的問(wèn)題。

　　《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（20xx年版）關(guān)于寫(xiě)作的功能表述為：“寫(xiě)作是運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、創(chuàng)造性表述的過(guò)程�！�

　　為了更好地理解這一表述，我們不妨看看寫(xiě)作學(xué)領(lǐng)域?qū)τ趯?xiě)作的界定：“文章寫(xiě)作是人類的一種社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，是具有寫(xiě)作能力的制作文章的復(fù)雜的創(chuàng)造性腦力勞動(dòng)�！薄拔恼聦�(xiě)作是人們運(yùn)用書(shū)面的語(yǔ)言文字反映事物、表情達(dá)意、交流思想的一種重要方式，它的具體表現(xiàn)就是制作成文。”（路德慶，《普通寫(xiě)作學(xué)教程》，高等教育出版社，1994）

　　顯然中小學(xué)寫(xiě)作和作家的專業(yè)是有很大的區(qū)別。作家的“寫(xiě)作”，其駕馭語(yǔ)言的能力比較強(qiáng)，能貼切的運(yùn)用文字，能嫻熟運(yùn)用表達(dá)技巧，其心智比較成熟，有自己的思想，對(duì)事物的認(rèn)識(shí)把握相對(duì)比較全面，其情感態(tài)度價(jià)值觀相對(duì)比較穩(wěn)定，其寫(xiě)出的文章顯示比較獨(dú)特的個(gè)性色彩，也就是說(shuō)，作家的寫(xiě)作行為，是在用心去感受生活，用心去表現(xiàn)生活，其文章反映出作者的人格魅力和人生追求。而學(xué)生的寫(xiě)作呢？它是教學(xué)情境下的“寫(xiě)”活動(dòng)，特指“學(xué)校教育的班級(jí)授課制下，以學(xué)生的角色學(xué)習(xí)‘寫(xiě)’而展開(kāi)的非獨(dú)立活動(dòng)及其結(jié)果”，這種“寫(xiě)”活動(dòng)是在集體性的教與學(xué)的背景下、在整個(gè)課程體系中進(jìn)行的�！保ò嗉�(jí)授課制下的“作文”活動(dòng)―――兼論“寫(xiě)作”和“習(xí)作”馬豫星江西教育學(xué)院學(xué)報(bào)社會(huì)科學(xué)20xx年8月第26卷第四期P122）它是特定情景，特定對(duì)象的行為及產(chǎn)品。

　　學(xué)生的作文更多的是為了進(jìn)行語(yǔ)言運(yùn)用的訓(xùn)練，為了掌握記敘、描寫(xiě)、抒情、說(shuō)明、議論的技巧，學(xué)會(huì)審題立意，布局謀篇，學(xué)會(huì)用語(yǔ)言恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)自己的思考認(rèn)識(shí)，它是和“聽(tīng)”“說(shuō)”“讀”相對(duì)應(yīng)的一項(xiàng)基本的語(yǔ)文技能，是學(xué)生成長(zhǎng)所必須具備的一項(xiàng)的基本技能。所以《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出中小學(xué)寫(xiě)作：“是運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過(guò)程�！逼淇傮w目標(biāo)是：“能具體明確、文從字順地表述自己的意思。能根據(jù)日常生活需要，運(yùn)用常見(jiàn)的表達(dá)方式寫(xiě)作。”突出了“表達(dá)和交流”、“認(rèn)識(shí)世界”、“認(rèn)識(shí)自我”、“進(jìn)行創(chuàng)造性表述”，強(qiáng)調(diào)寫(xiě)作是一種方式，是過(guò)程。寫(xiě)作教學(xué)是面對(duì)中小學(xué)生而言，注重的是過(guò)程，是基礎(chǔ)，而不是把它們放到專業(yè)領(lǐng)域去搞寫(xiě)作，練就一手好文章。這一定位有其積極的意義，對(duì)于扭轉(zhuǎn)寫(xiě)作教學(xué)的種種弊端起到一定的指導(dǎo)和糾偏作用。

　　20xx年《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》沒(méi)有了關(guān)于寫(xiě)作教學(xué)的建議，也取消了各學(xué)段關(guān)于習(xí)作教學(xué)的目標(biāo)和內(nèi)容，取而代之是“表達(dá)與分享”。《義務(wù)教育語(yǔ)文課程》20xx年版在各學(xué)段目標(biāo)與內(nèi)容都有關(guān)于“習(xí)作”和“口語(yǔ)交際”的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容和要求，《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》20xx年版對(duì)學(xué)段目標(biāo)進(jìn)行了重新調(diào)整和表述，把“習(xí)作”和“口語(yǔ)交際”整合成“表達(dá)與交流”，沒(méi)有了關(guān)于寫(xiě)作教學(xué)的定位的表述，也不見(jiàn)關(guān)于寫(xiě)作教學(xué)的評(píng)價(jià)的指導(dǎo)，關(guān)于作文教學(xué)的要求只存在于各學(xué)科的目標(biāo)中和“語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群”中。

　　對(duì)于這一顛覆式的變革，其底層的邏輯和背后的考量是什么呢？

　　我們先不防從新課標(biāo)中的一些相關(guān)表述入手，看看這一改革的意義和價(jià)值。

　　《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》20xx年版設(shè)置了六個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群，分別是：“語(yǔ)言文字積累與梳理”“實(shí)用性閱讀與交流”“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”“思辨性閱讀與表達(dá)”“整本書(shū)閱讀”“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”等六個(gè)語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群。

　　這六個(gè)任務(wù)群貫串四個(gè)學(xué)段，“螺旋發(fā)展，體現(xiàn)學(xué)段特征，堅(jiān)持階段性、層次性與整體性的統(tǒng)一；突出義務(wù)教育階段的基礎(chǔ)性，又與普通高中相銜接”。

　　課標(biāo)在闡述任務(wù)群的設(shè)置時(shí)指出：“學(xué)習(xí)任務(wù)群充分體現(xiàn)語(yǔ)文課程的綜合性、實(shí)踐性，引領(lǐng)教學(xué)方式變革。追求知識(shí)、技能和思想情感、文化修養(yǎng)等多方面、多層次目標(biāo)發(fā)展的綜合效應(yīng)，追求課程內(nèi)容、學(xué)生生活、語(yǔ)文實(shí)踐之間的協(xié)調(diào)和融通，而不是知識(shí)點(diǎn)、能力點(diǎn)的簡(jiǎn)單線性排列，不是學(xué)科知識(shí)的逐點(diǎn)解析和學(xué)科技能的逐項(xiàng)訓(xùn)練�！逼浜诵氖蔷C合性、實(shí)踐性和跨學(xué)科，是教學(xué)方式的變革，也是學(xué)習(xí)方式的變革。貫穿始終的是表達(dá)、分享。每一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群都要求學(xué)會(huì)思考，加強(qiáng)溝通，及時(shí)記錄，交流收獲。

　　其中跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群是這樣表述的：“注重真實(shí)情境中的活動(dòng)與體驗(yàn)、問(wèn)題與探究、設(shè)計(jì)與表達(dá)，掌握探究性學(xué)習(xí)的基本方法�！弊罱K要落實(shí)在“表達(dá)”，而這個(gè)表達(dá)也就包括：方案、訪談、海報(bào)、調(diào)研報(bào)告、調(diào)查報(bào)告、閱讀反思、讀書(shū)心得。對(duì)于學(xué)習(xí)任務(wù)群中的表達(dá)，新課標(biāo)要求：“注意實(shí)用性語(yǔ)言運(yùn)用的特點(diǎn)，關(guān)注內(nèi)容明確、條理清晰，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔明白；注意實(shí)用文的基本格式和行文規(guī)范。”

　　《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（20xx年版）把“習(xí)作”“口語(yǔ)交際”改為“表達(dá)與分享”，看似取消“習(xí)作”，降低了作文教學(xué)的地位，實(shí)際上把寫(xiě)作貫穿語(yǔ)文教學(xué)的各個(gè)過(guò)程，尤其是學(xué)習(xí)任務(wù)群的學(xué)習(xí)中，這實(shí)際上真正體現(xiàn)出作文教學(xué)的價(jià)值，凸顯作文教學(xué)在思維、創(chuàng)新、研究中的意義和價(jià)值，凸顯作文在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中和各科學(xué)習(xí)中的意義和價(jià)值。

　　有研究者在比較我國(guó)和美國(guó)語(yǔ)文教材中寫(xiě)作訓(xùn)練指出，我國(guó)語(yǔ)文教材中的寫(xiě)作訓(xùn)練立足語(yǔ)言文字訓(xùn)練，是“為了寫(xiě)作”，而美國(guó)教材中的寫(xiě)作訓(xùn)練包括兩個(gè)取向：“為了寫(xiě)作”和“通過(guò)寫(xiě)作”。掌握寫(xiě)作技巧、提高寫(xiě)作能力僅僅是其中的一個(gè)目的，更多的結(jié)合是通過(guò)寫(xiě)作提高閱讀、聽(tīng)說(shuō)能力以及跨學(xué)科學(xué)習(xí)的能力。是站在全科學(xué)習(xí)的角度，跳出寫(xiě)作來(lái)指導(dǎo)寫(xiě)作，把寫(xiě)作作為一種綜合素養(yǎng)，一種學(xué)習(xí)能力，一種各科學(xué)習(xí)必不可少的練習(xí)。

　　20xx年4月，美國(guó)國(guó)家寫(xiě)作委員會(huì)（NationalCommissiononWriting）向國(guó)會(huì)遞交了一份報(bào)告書(shū)，力陳在全國(guó)各級(jí)學(xué)校進(jìn)行寫(xiě)作改革的必要。這個(gè)名為《被忽略的R――我們需要寫(xiě)作革命》的報(bào)告書(shū)指出，美國(guó)在二十年前啟動(dòng)的教育改革，只進(jìn)行了一半。過(guò)去決策者的心思大部分花在看得見(jiàn)的地方，如課程調(diào)整，學(xué)校改善等，但現(xiàn)在重點(diǎn)應(yīng)放在提升學(xué)生腦袋里的東西，也就是學(xué)生思考、推理以及溝通的能力。在教育改革的過(guò)程中，如何讓上學(xué)很有趣、學(xué)習(xí)很有效、學(xué)生都能有自信又能自動(dòng)學(xué)習(xí)？決策者與教育界人士都忽略了一個(gè)很重要的因素，那就是寫(xiě)作。如果學(xué)生要能自我學(xué)習(xí)、自我發(fā)展知識(shí)，就必須有能力將一堆瑣碎數(shù)據(jù)、數(shù)據(jù)消化重組，并透過(guò)語(yǔ)言的表達(dá)來(lái)跟別人溝通。簡(jiǎn)而言之，學(xué)生要能學(xué)習(xí)，必須會(huì)寫(xiě)作。

　　美國(guó)最新的“各州共同核心標(biāo)準(zhǔn)”，為閱讀、寫(xiě)作、聽(tīng)說(shuō)和語(yǔ)言學(xué)習(xí)各個(gè)領(lǐng)域勾勒了相應(yīng)的學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)。寫(xiě)作標(biāo)準(zhǔn)，從四個(gè)方面展開(kāi)描述，與寫(xiě)作功能相關(guān)的是前兩個(gè)方面：一是“各類型文本的寫(xiě)作要點(diǎn)和寫(xiě)作目的”，接近于我們的各類型文體的寫(xiě)作要求；二是“研究以建構(gòu)和呈現(xiàn)知識(shí)”，這一方面是我們相對(duì)陌生的。后者具體要求有：聚焦一些具體的問(wèn)題，展開(kāi)研究，最后能展現(xiàn)出對(duì)這些問(wèn)題的理解；能從各種紙質(zhì)和電子資源中收集相關(guān)信息，評(píng)估各種信息來(lái)源的可靠性和準(zhǔn)確性，能整合這些信息；能從文學(xué)類或信息類文本中獲取證據(jù)來(lái)支持分析、反思和研究。在這里，寫(xiě)作是學(xué)習(xí)、思考和研究的必要途徑，目的是建構(gòu)和呈現(xiàn)學(xué)習(xí)結(jié)果。

　　再看其他國(guó)家母語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)。韓國(guó)母語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)，提出小學(xué)1-2年級(jí)的“寫(xiě)作成就標(biāo)準(zhǔn)”強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中用文字表達(dá)自己想法和學(xué)習(xí)結(jié)果的基本能力；3-4年級(jí)繼續(xù)提出“學(xué)生能在寫(xiě)作中表達(dá)自己的意見(jiàn)”；5-6年級(jí)“寫(xiě)作成就標(biāo)準(zhǔn)”中強(qiáng)調(diào)使學(xué)生“理解寫(xiě)作的特性”，在隨后的“學(xué)習(xí)要點(diǎn)”中進(jìn)一步點(diǎn)明對(duì)寫(xiě)作特性的理解應(yīng)是“建構(gòu)意義”。

　　法國(guó)母語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)，也明確地列舉了寫(xiě)作的多種功能。“在所有寫(xiě)作階段，學(xué)生都應(yīng)具備寫(xiě)作的習(xí)慣：為了對(duì)閱讀作出反饋；為了對(duì)提出的任務(wù)作出思考和準(zhǔn)備；為了重新闡釋和概述；為了對(duì)實(shí)施的計(jì)劃作出解釋和辯護(hù)。”反觀我國(guó)的狀況，也許在大多數(shù)學(xué)生心中，“寫(xiě)作”就是寫(xiě)文章，是老師布置的任務(wù)。也許，只有在語(yǔ)文課程和寫(xiě)作教學(xué)中認(rèn)可“寫(xiě)作”更為多元的功能、意義，在閱讀、寫(xiě)作、思考、學(xué)習(xí)和生活之間建立更加豐富、自然的聯(lián)系，“寫(xiě)作”能力和語(yǔ)文素養(yǎng)的發(fā)展才更容易達(dá)到水到渠成的境界，學(xué)生也才能更加真切地領(lǐng)悟“寫(xiě)作是為了表達(dá)和交流”的真正意義，由此養(yǎng)成借助寫(xiě)作來(lái)表達(dá)和交流的習(xí)慣。

　　顯然，《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（20xx年版）順應(yīng)課改潮流，凸顯寫(xiě)作的實(shí)用性、工具性、綜合性，立足寫(xiě)作是運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，著眼寫(xiě)作在認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、創(chuàng)造性表述中的重要地位，確保了寫(xiě)作能力作為學(xué)生綜合素養(yǎng)的核心價(jià)值。

　　一、破題

　　1、定題緣由

　　本次講座主題中的這三方面是彼此連帶的，也是目前需要思考探究的共同話題。

　　2、本次解讀新課標(biāo)的主要內(nèi)容

　　新課標(biāo)提出的概念的內(nèi)涵是什么？理由是什么？邏輯是什么？在教學(xué)中實(shí)現(xiàn)的可能性是什么？

　　3、解讀新課標(biāo)的原則及愿景

　　試圖化繁為簡(jiǎn)，把厚讀薄，結(jié)合我們的教學(xué)實(shí)際，用好課標(biāo)和教材，調(diào)整心態(tài)，不要認(rèn)死理，要朝積極的方面理解，更要實(shí)事求是。

　　現(xiàn)在的語(yǔ)文刷題太多，與考試的掛鉤太緊密，但這不完全是我們教師的問(wèn)題，而是跟整個(gè)教育的大環(huán)境有關(guān)。所以不能只要求教師來(lái)改。教師依據(jù)新課標(biāo)教學(xué)時(shí)，要實(shí)事求是地面對(duì)國(guó)情、學(xué)情，既要考得好，又要讓學(xué)生學(xué)得活。

　　4、小結(jié)

　　這次新課標(biāo)吸收了過(guò)去課改的經(jīng)驗(yàn)，并非是顛覆性的徹底革命，而是改進(jìn)，或稱之為守正創(chuàng)新。我們學(xué)習(xí)新課標(biāo)的精神不是顛覆過(guò)去，不要搞一刀切，要盡量學(xué)習(xí)理解，從實(shí)際情況出發(fā)，做到遵循課標(biāo)精神，尊重教學(xué)實(shí)際，用好統(tǒng)編教材。

　　二、對(duì)新課標(biāo)的詳細(xì)解讀

　　1、理解課標(biāo)的功能，把握課標(biāo)基本內(nèi)容

　　課標(biāo)是課程的標(biāo)準(zhǔn)，是教學(xué)要達(dá)到的基本要求。對(duì)照兩版課標(biāo)，基本的內(nèi)容沒(méi)有變，即各個(gè)學(xué)段對(duì)語(yǔ)文基本知識(shí)、能力的要求的標(biāo)準(zhǔn)沒(méi)有變。語(yǔ)文是教無(wú)定法的，如何達(dá)到這個(gè)要求要靠老師的創(chuàng)造。這些課標(biāo)的要求已經(jīng)在統(tǒng)編教材中有所體現(xiàn)，所以根據(jù)教材逐年推進(jìn)，就能達(dá)到基本要求。教師在解讀課標(biāo)時(shí)，注意力不要只放在提出的新概念上，要放在基本標(biāo)準(zhǔn)和要求上。

　　2、新課標(biāo)中提出的幾個(gè)重要概念

　�。�1）育人價(jià)值

　　概念的提出

　　新課標(biāo)提出了“立德樹(shù)人”，站位高了，視野開(kāi)闊了，定位了語(yǔ)文課程的性質(zhì)。語(yǔ)文課擔(dān)任了文化積淀、傳承的任務(wù)，語(yǔ)言是民族文化構(gòu)成的主要部分或載體，文化的血脈、DNA都體現(xiàn)在語(yǔ)言方面，所以我們學(xué)習(xí)國(guó)家通用語(yǔ)言文字，也是文化的.銘記，是非常必要的。在育人價(jià)值方面，新課標(biāo)還強(qiáng)調(diào)了三觀的養(yǎng)成，良好的個(gè)性，健全的人格，這些都要在中小學(xué)階段打好基礎(chǔ)。這次新課標(biāo)還特別提到了“以文化人”，教師要關(guān)注到語(yǔ)文在育人方面有不能替代的特殊作用。

　　實(shí)踐

　　落實(shí)時(shí)應(yīng)該做到四個(gè)字：潤(rùn)物無(wú)聲。不能是穿鞋戴帽的形式主義，應(yīng)當(dāng)做到適度教化。

　�。�2）語(yǔ)文核心素養(yǎng)

　　概念的提出

　　舊課標(biāo)只提了“語(yǔ)文素養(yǎng)”，包括聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的能力或者加上文學(xué)修養(yǎng)，沒(méi)有那么明確的界定，而新課標(biāo)明確提出“語(yǔ)文核心素養(yǎng)”，更明確，界定更清晰。這一概念的提出，終結(jié)了長(zhǎng)期以來(lái)“語(yǔ)文是什么”“教什么”“學(xué)什么”“語(yǔ)文人文性和工具性哪個(gè)更根本”等爭(zhēng)論。高中和義教的課標(biāo)凝練了核心素養(yǎng)這一概念，把以前說(shuō)不清的爭(zhēng)論理清了。

　　概念的內(nèi)涵

　　核心素養(yǎng)包括四方面，三層次。這樣分用心良苦。但語(yǔ)文學(xué)科獨(dú)有的、具有本質(zhì)意義的東西是語(yǔ)言文字運(yùn)用。要在學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的過(guò)程中，把其他幾方面帶動(dòng)起來(lái)，融匯到一起，這樣來(lái)理解比較好。

　　這幾個(gè)層次中我們要重點(diǎn)關(guān)注思維能力的發(fā)展，這是義教課標(biāo)的亮點(diǎn)，也是以前語(yǔ)文教學(xué)的弱項(xiàng)。這次義教課標(biāo)還講到了思維品質(zhì)的提升，其實(shí)就是語(yǔ)言思維訓(xùn)練過(guò)程中最基本的邏輯思維、直覺(jué)思維和形象思維。教學(xué)時(shí)要注意保護(hù)學(xué)生的想象力、好奇心及對(duì)創(chuàng)新的追求，并以此來(lái)推動(dòng)我們的教學(xué)。

　　新課標(biāo)還提出了和審美創(chuàng)造、形成正確的審美意識(shí)等與審美相關(guān)的要求。個(gè)人的審美情趣和品味是以前比較少提及的，新課標(biāo)給出了新提醒。在實(shí)踐中我們還要注重文化自信的培養(yǎng)。我們對(duì)待傳統(tǒng)文化，要堅(jiān)持歷史唯物主義、辯證主義思想，要存精華去糟粕。

　　實(shí)踐

　　語(yǔ)文核心素養(yǎng)的四個(gè)方面不是一項(xiàng)一項(xiàng)完成的，它們是一個(gè)整體，彼此不能分開(kāi)。思維能力的提升、審美能力的提升、文化的傳承和理解，都是要以語(yǔ)言的建構(gòu)和運(yùn)用為基礎(chǔ)，這是我們不能忘記的意識(shí)。

　�。�3）學(xué)習(xí)任務(wù)群

　　概念的提出

　　學(xué)習(xí)任務(wù)群是大家比較難以理解、不知道怎么去落實(shí)的概念。這個(gè)概念的設(shè)想不是語(yǔ)文課標(biāo)的獨(dú)創(chuàng)，是由頂層設(shè)計(jì)提出的素養(yǎng)型教學(xué)。高中語(yǔ)文教材在單元上考慮到了單元任務(wù)群，這也是以前的高中課程沒(méi)有的，主要體現(xiàn)為單元組織的變化，高一教材以任務(wù)群加上人文主題和語(yǔ)文因素來(lái)組織，八個(gè)單元分別承擔(dān)學(xué)習(xí)任務(wù)群，高二變化更大，有專題，但實(shí)際操作下來(lái)，學(xué)生不太適應(yīng)，落實(shí)起來(lái)比較困難。義務(wù)教育的課標(biāo)也順著同一提法提出了學(xué)習(xí)任務(wù)群，但提法比較謹(jǐn)慎，吸取了高中的經(jīng)驗(yàn)，考慮到學(xué)段的復(fù)雜性，小學(xué)和初中提出了六個(gè)任務(wù)群，六個(gè)籮筐未免太大了，也很難把整個(gè)九年的教學(xué)內(nèi)容裝進(jìn)去。它是想作為教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)化來(lái)呈現(xiàn)出來(lái)，想法很好，但是實(shí)施起來(lái)較難。

　　概念的內(nèi)涵

　　教師在解讀的時(shí)候首先要理清楚學(xué)習(xí)任務(wù)群和課標(biāo)之間的邏輯關(guān)系：課標(biāo)內(nèi)容分兩部分，一是課程目標(biāo)，一是課程內(nèi)容。課程內(nèi)容就是學(xué)習(xí)任務(wù)群，學(xué)習(xí)任務(wù)群就是學(xué)習(xí)內(nèi)容，對(duì)老師來(lái)說(shuō)就是教學(xué)內(nèi)容。

　　實(shí)踐

　　現(xiàn)在所說(shuō)的六大學(xué)習(xí)任務(wù)群，其實(shí)就是六大學(xué)習(xí)內(nèi)容，其實(shí)和前面版塊課程目標(biāo)是相通、甚至重復(fù)的。寫(xiě)出來(lái)是為了分出來(lái)強(qiáng)調(diào)，但我們一線教學(xué)要做的是要糅合在一起。我們要做的工作就是要有分有合。

　　課標(biāo)提出學(xué)習(xí)任務(wù)群仍然是在探究和摸索，我們還要通過(guò)實(shí)踐來(lái)進(jìn)一步理清楚邏輯關(guān)系，在實(shí)踐中落實(shí)概念。目前還沒(méi)有人能非常清晰地告訴大家“學(xué)習(xí)任務(wù)群”是什么回事。我們不苛求課標(biāo)制定者，還是要立足實(shí)踐。

　　老師要理解，學(xué)習(xí)任務(wù)群首先是作為一種清晰化、集中的表達(dá)方式來(lái)明確學(xué)習(xí)內(nèi)容；其次是提出一種新的教學(xué)模式：設(shè)定一個(gè)情境或典型任務(wù)，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，加強(qiáng)教學(xué)的實(shí)踐性。這種教學(xué)模式的設(shè)想和現(xiàn)在通行的教學(xué)模式有很大的區(qū)別，強(qiáng)調(diào)的不是一課一課文本為綱地講，也不求知識(shí)系統(tǒng)的完備，更不把訓(xùn)練作為純技巧的練習(xí)，這種教學(xué)模式是為了改變這一切，讓教師作為組織者，學(xué)生作為主體，讓學(xué)生在一定的情境中帶著任務(wù)進(jìn)行伙伴式的學(xué)習(xí)，完成知識(shí)的建構(gòu)。

　　小學(xué)低年段主要是識(shí)字性的閱讀，思辨能力比較弱。怎么做學(xué)習(xí)任務(wù)群？可以用好教材中已有的“綜合性學(xué)習(xí)”，改變以前那種大量刷題的做法，加強(qiáng)學(xué)習(xí)的自主性，探究性。中高年級(jí)都是以單元為主，實(shí)際上就是在落實(shí)學(xué)習(xí)任務(wù)群了，只是落實(shí)的是任務(wù)群中的某一方面。我們要積極理解它的好處，減少灌輸性學(xué)習(xí)，要調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，拓展學(xué)生的閱讀面，解決讀書(shū)少的問(wèn)題。具體來(lái)說(shuō)，六個(gè)任務(wù)群怎么落實(shí)，要關(guān)注每個(gè)單元重點(diǎn)解決什么問(wèn)題，按照提示，強(qiáng)化情境，強(qiáng)化學(xué)習(xí)的自主性。

　　實(shí)踐中還要注意：群文教學(xué)不能取替單篇教學(xué)，學(xué)習(xí)任務(wù)群的提出是以單元為單位進(jìn)行教學(xué)，更有條理，也更重視學(xué)習(xí)的自主性，但我們不要理解為就是組織活動(dòng)，有些課還是需要老師多講、精講，先要學(xué)生讀懂、明白，然后才能開(kāi)展活動(dòng)。不要給老師規(guī)定講的比例，老師的講解要努力指向單元目標(biāo)，要有針對(duì)性，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)，這樣就可以把課標(biāo)的精神、教學(xué)實(shí)際和用好統(tǒng)編教材結(jié)合起來(lái)。

　�。�4）整本書(shū)閱讀

　　概念的提出

　　古人讀書(shū)就是整本書(shū)閱讀，所以這不是個(gè)新概念，但古人讀書(shū)很集中，不像現(xiàn)代人有那么多科目，現(xiàn)代人也沒(méi)有古人那么多時(shí)間，所以新學(xué)堂開(kāi)始了對(duì)不同類型選篇精讀舉一反三的模式。現(xiàn)在學(xué)生面臨的問(wèn)題是閱讀量不夠，沒(méi)有閱讀量，語(yǔ)文素養(yǎng)是上不去的。有閱讀量和閱讀面，點(diǎn)撥才有效。小學(xué)是最好的讀書(shū)時(shí)間，應(yīng)鼓勵(lì)開(kāi)展整本書(shū)閱讀以逐步改善碎片化、平面化、網(wǎng)絡(luò)化的閱讀習(xí)慣，給學(xué)生磨磨性子。

　　實(shí)踐

　　小學(xué)里有“快樂(lè)讀書(shū)吧”，也是一本一本給學(xué)生推薦，也屬于整本書(shū)閱讀。整本書(shū)閱讀在小學(xué)階段的實(shí)踐，按照現(xiàn)行教材的方法推進(jìn)即可。平時(shí)要教給學(xué)生一定的基本閱讀方法，激發(fā)他們愛(ài)上讀書(shū)的習(xí)慣，但不要在教材里完全定死，要有相對(duì)自由的書(shū)單，提倡學(xué)生自己去自由閱讀。越是指定，規(guī)定動(dòng)作太多，學(xué)生閱讀的興趣越低。整本書(shū)閱讀雖然是課標(biāo)的一部分，但不要過(guò)分把整本書(shū)閱讀擴(kuò)充化，不要搞過(guò)分多的活動(dòng)，要想辦法激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，要有一定的自由度，想辦法讓學(xué)生有興趣，不要過(guò)分苛求。

　�。�5）教材會(huì)否根據(jù)課標(biāo)產(chǎn)生大的變動(dòng)

　　部編教材在編的時(shí)候已受到了課改影響，之后也會(huì)按照課標(biāo)精神對(duì)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行保留或修訂。

　　三、總結(jié)

　　我不贊成“大單元”“大情境”“大任務(wù)”的提法，還是要尊重教學(xué)的規(guī)律、教學(xué)的個(gè)性、老師的主動(dòng)性，在依據(jù)新課標(biāo)調(diào)整教學(xué)時(shí)，要尊重教學(xué)實(shí)際，不要追求顛覆重來(lái)、折磨教師，要守正創(chuàng)新，繼續(xù)沿用好的經(jīng)驗(yàn)和方法，根據(jù)不同地區(qū)、學(xué)校、學(xué)情穩(wěn)步推進(jìn)，不要組織表演性質(zhì)的公開(kāi)課及依葫蘆畫(huà)瓢的模仿，更不要搞一刀切，要提倡實(shí)在的風(fēng)氣。

　　小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)心得體會(huì)優(yōu)秀 篇2

　　和很多老師一樣，拿到新課標(biāo)后，我最先關(guān)注的就是新課標(biāo)的主要變化，作為一線教師的我們，可能沒(méi)有那么強(qiáng)的研究能力和分析能力，我們能夠在短時(shí)間內(nèi)了解新課標(biāo)的變化，科學(xué)有效地應(yīng)對(duì)這些變化，并且能夠在接下來(lái)的教學(xué)中，主動(dòng)地、有意識(shí)地改變自己的教學(xué)理念，也許是給予學(xué)生最好的禮物。

　　先來(lái)說(shuō)說(shuō)新課標(biāo)的明顯變化：一、價(jià)值引領(lǐng)，以文化人。二、素養(yǎng)為綱，任務(wù)導(dǎo)向。三、立足生活，實(shí)踐主線。四、強(qiáng)調(diào)情境、主題統(tǒng)整。

　　我們來(lái)看第一方面“價(jià)值引領(lǐng)，以文化人”。繼承和發(fā)揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，革命文化，社會(huì)主義先進(jìn)文化，無(wú)論是在我們的課程目標(biāo)，還是在我們的課程內(nèi)容中，都得到了一種彰顯，實(shí)際上這里非常重要強(qiáng)調(diào)的是語(yǔ)文課程的育人價(jià)值，也是核心素養(yǎng)的一種體現(xiàn)。

　　第二方面“素養(yǎng)為綱，任務(wù)導(dǎo)向”，新課標(biāo)中最明顯的變化就是素養(yǎng)型的課程目標(biāo)和結(jié)構(gòu)化的課程內(nèi)容。新課標(biāo)中指出，語(yǔ)文課程培養(yǎng)的核心素養(yǎng)，是學(xué)生在積極的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中積累、建構(gòu)并在真實(shí)的語(yǔ)言運(yùn)用中表現(xiàn)出來(lái)的，是文化自信、語(yǔ)言運(yùn)用、思維能力、審美創(chuàng)造的綜合體現(xiàn)。

　　第三方面“立足生活，實(shí)踐主線”，2022版新課標(biāo)，是以學(xué)生的生活為基礎(chǔ)，立足于學(xué)生的生活，強(qiáng)調(diào)了實(shí)踐主線。在一定程度上把課程做了整合，整合成識(shí)字與寫(xiě)字，閱讀與鑒賞，表達(dá)與交流，梳理與探究，新增項(xiàng)目“梳理與探究”正是語(yǔ)文學(xué)習(xí)立足于生活的一種表現(xiàn)。

　　第四方面“主題統(tǒng)整，強(qiáng)調(diào)情境”，新課標(biāo)中強(qiáng)調(diào)了用“真實(shí)的語(yǔ)文情境”“統(tǒng)整的學(xué)習(xí)主題”“典型的實(shí)踐活動(dòng)”來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)的能力。把原來(lái)的“綜合性學(xué)習(xí)”“項(xiàng)目式學(xué)習(xí)”統(tǒng)整為六個(gè)“語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群”。在六個(gè)語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群的構(gòu)建當(dāng)中，從靜態(tài)的知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)化為學(xué)生動(dòng)態(tài)的實(shí)踐。因此，學(xué)習(xí)任務(wù)群，有非常重要的三個(gè)關(guān)鍵要素，那就是“真實(shí)的語(yǔ)文情境”“統(tǒng)整的學(xué)習(xí)主題”“典型的實(shí)踐活動(dòng)”。

　　這六個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群分為基礎(chǔ)型、發(fā)展型、拓展型三個(gè)層次非常清晰，也很容易理解。那么我們要怎樣圍繞著特定的學(xué)習(xí)主題，確定具有內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)呢？通過(guò)細(xì)讀課標(biāo)這部分內(nèi)容我又發(fā)現(xiàn)，每個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群的結(jié)構(gòu)都分為三大部分：第一，語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群的主題內(nèi)涵。第二，任務(wù)群中四個(gè)學(xué)段的學(xué)習(xí)內(nèi)容。第三，這個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)提示。

　　找到了“語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群”的基本框架，我又把眼光聚焦到了2022版課標(biāo)中新增的拓展型任務(wù)群――“整本書(shū)閱讀”。課標(biāo)中明確指出：本學(xué)習(xí)任務(wù)群旨在引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中，根據(jù)閱讀目的和興趣選擇合適的圖書(shū)，制訂閱讀計(jì)劃，綜合運(yùn)用多種方法閱讀整本書(shū)；借助多種方式分享閱讀心得，交流研討閱讀中的問(wèn)題，積累整本書(shū)閱讀經(jīng)驗(yàn)，養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣，提高整體認(rèn)知能力，豐富精神世界。

　　首先，我們看“整本書(shū)閱讀”涵蓋在拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群中�！巴卣埂钡囊馑际情_(kāi)拓?cái)U(kuò)展，相對(duì)于“基礎(chǔ)型”和“發(fā)展型”，“拓展型”屬于語(yǔ)文課程內(nèi)容中的“探索級(jí)”，對(duì)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的發(fā)展來(lái)說(shuō)，這一課程內(nèi)容的積極實(shí)施，可以助力學(xué)生達(dá)到新的高度和境界，“提高整體認(rèn)知能力，豐富精神世界”。這樣看來(lái)，整本書(shū)閱讀課程并不是可有可無(wú)的，對(duì)于學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的整體發(fā)展，具有舉足輕重的地位。毫無(wú)疑問(wèn)，閱讀的種子要盡早種下，如果學(xué)生在小學(xué)沒(méi)有愛(ài)上讀書(shū)，沒(méi)有學(xué)習(xí)運(yùn)用基本的閱讀方法和策略，到了初高中，再以中考高考的名義來(lái)促進(jìn)，幾乎是緣木求魚(yú)了。

　　第二，經(jīng)過(guò)研讀不難看出，新版的課程標(biāo)準(zhǔn)從低學(xué)段到高學(xué)段在閱讀與鑒賞板塊都提出了整本書(shū)閱讀的相關(guān)內(nèi)容。第一學(xué)段（1-2年級(jí)）嘗試閱讀整本書(shū)，用自己喜歡的方式向他人介紹自己讀過(guò)的書(shū)，養(yǎng)成愛(ài)護(hù)圖書(shū)的習(xí)慣。第二學(xué)段（3-4年級(jí)）閱讀整本書(shū)，初步理解主要內(nèi)容，主動(dòng)和同學(xué)分享自己的閱讀感受。第三學(xué)段（5-6年級(jí)）：閱讀整本書(shū)，把握文本的主要內(nèi)容，積極向同學(xué)推薦并說(shuō)明理由。對(duì)不同學(xué)段關(guān)于閱讀與鑒賞的整理我們可以看出，每個(gè)學(xué)段都在強(qiáng)調(diào)整本書(shū)閱讀。整個(gè)小學(xué)階段整本書(shū)閱讀的學(xué)習(xí)目標(biāo)，就是要以培養(yǎng)閱讀興趣和體驗(yàn)閱讀的成就感為基礎(chǔ)。學(xué)段目標(biāo)中從第一學(xué)段到第三學(xué)段，一以貫之的強(qiáng)調(diào)閱讀分享；學(xué)習(xí)任務(wù)群的“學(xué)習(xí)內(nèi)容”中，首先強(qiáng)調(diào)“體會(huì)讀書(shū)的快樂(lè)”；“教學(xué)提示”中指出：“應(yīng)創(chuàng)設(shè)自由閱讀、快樂(lè)分享的氛圍，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生閱讀整本書(shū)的成功經(jīng)驗(yàn)，及時(shí)組織交流與分享；善于發(fā)現(xiàn)、保護(hù)和支持學(xué)生閱讀中的獨(dú)到見(jiàn)解。”這些都在提示課程實(shí)踐中要特別重視閱讀興趣的培養(yǎng)和“保鮮”。

　　第三，要重視基本閱讀策略的學(xué)習(xí)和運(yùn)用�！熬C合運(yùn)用多種方法閱讀整本書(shū)”，“引導(dǎo)學(xué)生了解閱讀的多種策略，運(yùn)用瀏覽、略讀、精讀等不同閱讀方法；通讀整本書(shū)，了解主要內(nèi)容，關(guān)注整體與局部、局部與局部之間的關(guān)系；重視序言、目錄等在整本書(shū)閱讀中的作用�！边@是2022年版課標(biāo)中的原話。我們要明白，教閱讀策略，就是教思考方法，運(yùn)用閱讀策略的過(guò)程，就是有跡可循的思考過(guò)程。閱讀的快樂(lè)和成就感，從根本上來(lái)說(shuō)，就是來(lái)自于思考和思考的收獲。

　　第四，結(jié)合目標(biāo)看教材，在新課標(biāo)的指引下，我們當(dāng)下正在使用的統(tǒng)編教材，在整本書(shū)閱讀方面一定會(huì)進(jìn)行大幅修改。比如：一二年級(jí)的與大人一起讀、快樂(lè)讀書(shū)吧的'書(shū)目，沒(méi)有圖畫(huà)書(shū)的內(nèi)容（這次課程標(biāo)準(zhǔn)沒(méi)有用日本“繪本”的說(shuō)法，而用了美國(guó)說(shuō)法“圖畫(huà)書(shū)”），接下來(lái)，第一學(xué)段的學(xué)生要讀哪些圖畫(huà)書(shū)，這又是新的內(nèi)容了；《十萬(wàn)個(gè)為什么》原來(lái)是四年級(jí)第二學(xué)期的內(nèi)容，現(xiàn)在變成了第三學(xué)段的整本書(shū)閱讀任務(wù)了；原來(lái)五年級(jí)下冊(cè)的《西游記》閱讀，課程標(biāo)準(zhǔn)說(shuō)得非常清楚，這是第四學(xué)段的。不得不說(shuō)，把整個(gè)課程標(biāo)準(zhǔn)看完，你都找不到九年義務(wù)教育要求學(xué)生讀《紅樓夢(mèng)》《三國(guó)演義》《水滸傳》的文字，如此看來(lái)，統(tǒng)編教材五年級(jí)下冊(cè)的“我國(guó)四大名著”的閱讀，看來(lái)也要有所改變。在“思辨性閱讀與表達(dá)”任務(wù)群中，發(fā)現(xiàn)第三學(xué)段要求學(xué)生閱讀哲人故事、寓言故事、成語(yǔ)故事等，原來(lái)三年級(jí)下冊(cè)要讀的幾本寓言故事，對(duì)于三年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，太難了，放在第三學(xué)段肯定要比第二學(xué)段好。這部課程標(biāo)準(zhǔn)非常明確地告訴我們，“整本書(shū)閱讀”必須要做，這部課程標(biāo)準(zhǔn)是前所未有的重視整本書(shū)閱讀。

　　既然2022年版課標(biāo)以“學(xué)習(xí)任務(wù)群”的方式呈現(xiàn)課程內(nèi)容，就已經(jīng)明確了學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)的重要性�！霸O(shè)計(jì)組織多樣的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，如師生共讀、同伴共讀，朗誦會(huì)、故事會(huì)、戲劇節(jié)，建立讀書(shū)共同體，交流讀書(shū)心得，分享閱讀經(jīng)驗(yàn)�！薄敖虒W(xué)提示”中的這句話，既指出了整本書(shū)閱讀教學(xué)要重視學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)，又為設(shè)計(jì)什么樣的學(xué)習(xí)任務(wù)提供了方向性的參考。有了具有目標(biāo)聚合力和行動(dòng)吸引力的學(xué)習(xí)任務(wù)，不僅可以激發(fā)學(xué)生閱讀思考的積極性，還可以真正“提高整體認(rèn)知能力，豐富精神世界”。

　　其實(shí)，我們學(xué)校的“整本書(shū)閱讀”活動(dòng)早已開(kāi)展，我們這個(gè)新一年級(jí)剛剛組建時(shí)，周校長(zhǎng)和潘校長(zhǎng)就多次引領(lǐng)和鼓勵(lì)全體一年級(jí)教師和學(xué)生一起進(jìn)行整本書(shū)閱讀，在學(xué)校公眾號(hào)中連續(xù)推出多期“整本書(shū)閱讀”的導(dǎo)讀內(nèi)容；我所在的董曉燁語(yǔ)文工作室，也已經(jīng)推出了“整本書(shū)閱讀”的主題專欄，與這次2022版新課標(biāo)的關(guān)注點(diǎn)真是不謀而合。我們班級(jí)也一直在開(kāi)展“整本書(shū)閱讀活動(dòng)”，孩子們參與度非常高。最近還通過(guò)學(xué)校的“讀書(shū)節(jié)”鼓勵(lì)孩子和家長(zhǎng)進(jìn)行整本書(shū)親子閱讀活動(dòng)，雖然只進(jìn)行了不到一個(gè)月的時(shí)間，但孩子們的讀書(shū)習(xí)慣和朗讀課文的能里都有所提高。

　　通過(guò)對(duì)新課標(biāo)的研讀，結(jié)合我們之前做的“整本書(shū)閱讀活動(dòng)”我又有了新的體會(huì)，那就是“整本書(shū)閱讀”的第一個(gè)目標(biāo)就是讓學(xué)生體會(huì)到“讀書(shū)是天下第一等好事”――低年級(jí)是好玩，隨著閱讀的書(shū)越來(lái)越多，能力越來(lái)越強(qiáng)，然后就是多維度的體驗(yàn)讀書(shū)的價(jià)值，為成為自己的終身閱讀者打下基礎(chǔ)。

　　小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)心得體會(huì)優(yōu)秀 篇3

　　聽(tīng)完吳教授對(duì)新課標(biāo)的解讀，讓我明確了對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)，既要轉(zhuǎn)變教的方式，又要轉(zhuǎn)變學(xué)的方式，培養(yǎng)和形成“自主、合作、探究”的'學(xué)習(xí)方式，在這兩個(gè)轉(zhuǎn)變中，教的方式轉(zhuǎn)變是主要矛盾，教的方式一轉(zhuǎn)變，學(xué)的方式也隨之轉(zhuǎn)變。新課標(biāo)告訴我們，沒(méi)有堅(jiān)定的新課程理念，真正意義上的教與學(xué)方式的轉(zhuǎn)變是不可能的。把課標(biāo)學(xué)習(xí)與教材教法研究結(jié)合起來(lái)；要鉆研新教材、理解和把握新教材，用好新教材。

　　小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)心得體會(huì)優(yōu)秀 篇4

　　相比于20xx版，20xx版本中閱讀內(nèi)容的組織形式由閱讀單元轉(zhuǎn)變?yōu)榱藢W(xué)習(xí)任務(wù)群，學(xué)習(xí)任務(wù)群由相互關(guān)聯(lián)的'系列學(xué)習(xí)任務(wù)組成，共同指向?qū)W生的核心素養(yǎng)發(fā)展，具有情境性、實(shí)踐性、綜合性。這就意味著在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，傳統(tǒng)線性的教育方式要有所改革，同時(shí)我們不僅要重視閱讀，還要將聽(tīng)說(shuō)寫(xiě)等語(yǔ)文活動(dòng)與學(xué)生的閱讀緊密結(jié)合起來(lái)，構(gòu)建學(xué)習(xí)單元，在具體的情境中讓學(xué)生靈活地發(fā)展聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的能力，從而提高語(yǔ)言運(yùn)用的水平。

　　小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)心得體會(huì)優(yōu)秀 篇5

　　“20xx版課標(biāo)”將“文化自信”作為重點(diǎn)培養(yǎng)的學(xué)生核心素養(yǎng)，語(yǔ)文更加重視中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。我認(rèn)為想要學(xué)好語(yǔ)文應(yīng)該多積累，多熏陶中華傳統(tǒng)文化方面的內(nèi)容，比如小古文、古詩(shī)詞等。學(xué)習(xí)語(yǔ)文是一個(gè)長(zhǎng)期積累的過(guò)程，特別是小古文、古詩(shī)詞這種傳統(tǒng)文化，是需要從小涵養(yǎng)浸潤(rùn)的�！笆熳x唐詩(shī)三百首，不會(huì)做詩(shī)也會(huì)吟”，所以，不妨趁小學(xué)階段，學(xué)生有大量的.時(shí)間，可以有計(jì)劃地引導(dǎo)孩子誦讀傳統(tǒng)文化知識(shí)，從課內(nèi)外了解、學(xué)習(xí)和傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，讓學(xué)生在優(yōu)秀的文化中徜徉。

　　小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)心得體會(huì)優(yōu)秀 篇6

　　今天有幸聆聽(tīng)了北京師范大學(xué)吳教授的`講座，聽(tīng)她解讀了《義務(wù)教育語(yǔ)文標(biāo)準(zhǔn)（20xx年版）》。其中給我印象最深的是義務(wù)教育語(yǔ)文課程培養(yǎng)的核心素養(yǎng)。一年級(jí)學(xué)生年齡小、好動(dòng)、自制力較差，教學(xué)應(yīng)盡可能有趣味性，宜以活動(dòng)和游戲?yàn)橹�，與學(xué)說(shuō)普通話、識(shí)字教學(xué)相結(jié)合。教師在教學(xué)策略、設(shè)計(jì)教學(xué)流程時(shí)應(yīng)注重自主、合作、探索的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在有趣的活動(dòng)和游戲中自主學(xué)習(xí)新知識(shí)，運(yùn)用新知識(shí)。

　　小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)心得體會(huì)優(yōu)秀 篇7

　　知識(shí)具有情境性，學(xué)習(xí)是情境化的實(shí)踐。在傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，不僅學(xué)習(xí)效率低下，學(xué)生也很難獲得成就感。而教師根據(jù)學(xué)習(xí)活動(dòng)合理創(chuàng)造情境，能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)新知識(shí)來(lái)解決問(wèn)題的愿望，幫助學(xué)生自主建立新的知識(shí)結(jié)構(gòu)。比如在學(xué)習(xí)《圓明園的`毀滅》一課時(shí)，創(chuàng)設(shè)“小導(dǎo)游介紹”的情境，讓學(xué)生尋找圓明園中景點(diǎn)的巨大變化，合理組織語(yǔ)言讓其他同學(xué)體會(huì)到圓明園被毀的巨大損失與自己的痛惜之情等等，學(xué)生能在演講中豐富對(duì)課文的理解，提高自己的演講能力。

　　小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)心得體會(huì)優(yōu)秀 篇8

　　學(xué)習(xí)吳教授對(duì)新課標(biāo)的解讀，收獲頗豐。首先，理清了新課標(biāo)中核心素養(yǎng)的定位立德樹(shù)人。所有課程的設(shè)置、實(shí)施都不能離開(kāi)這個(gè)根本人物。其次，了解了今后的教學(xué)方法：方式與內(nèi)容結(jié)合。今后的教學(xué)中，我們要努力轉(zhuǎn)變我們的.教學(xué)方法，課堂以學(xué)生為主體，堅(jiān)持學(xué)生的主體活動(dòng)，落實(shí)好語(yǔ)文素養(yǎng)。最后，明白了現(xiàn)有教材的轉(zhuǎn)變已經(jīng)從單個(gè)知識(shí)點(diǎn)到學(xué)習(xí)單元的整合，今后備課就不能只備一個(gè)課時(shí)，必須以單元為整體備課，才能更好培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

【小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)心得體會(huì)優(yōu)秀】相關(guān)文章：

《小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》 心得體會(huì)04-20

小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)培訓(xùn)心得體會(huì)08-05

小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)培訓(xùn)心得體會(huì)05-02

學(xué)習(xí)小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)心得體會(huì)06-02

語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)解讀心得體會(huì)12-09

《小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》學(xué)習(xí)心得體會(huì)范文04-25

小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)培訓(xùn)心得體會(huì)（精選22篇）05-09

《小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》學(xué)習(xí)心得體會(huì)17篇08-03

小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)學(xué)習(xí)心得體會(huì)15篇04-15

小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)學(xué)習(xí)心得體會(huì)(15篇)04-15