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課程綱要的心得體會(huì)范文
在平日里，心中難免會(huì)有一些新的想法，通常就可以寫一篇心得體會(huì)將其記下來(lái)，這樣可以記錄我們的思想活動(dòng)。那么心得體會(huì)該怎么寫？想必這讓大家都很苦惱吧，下面是小編為大家收集的課程綱要的心得體會(huì)范文，僅供參考，歡迎大家閱讀。
課程綱要的心得體會(huì)范文1
最近，我們認(rèn)真學(xué)習(xí)了《三年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)課程綱要》的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)學(xué)習(xí)，我對(duì)課程綱要的有了一定的認(rèn)識(shí)。
通過(guò)學(xué)習(xí)，尤其是看了兩個(gè)編寫的案例，我認(rèn)識(shí)到，課程綱要的編寫其實(shí)是一件非常值得做的事情。因?yàn)檎n程綱要是我們一線教師結(jié)合自身的實(shí)際編寫出來(lái)的計(jì)劃大綱，它從一個(gè)更廣泛更全面的角度對(duì)我們整個(gè)學(xué)期的教學(xué)進(jìn)行了規(guī)劃。尤其是課程實(shí)施環(huán)節(jié)，把教育教學(xué)任務(wù)細(xì)化的每一個(gè)課時(shí)，真正做到了有的放矢。針對(duì)自己的學(xué)生情況，制定出合理的教法與學(xué)法，有利于教師和學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中共同提高。
材料中指出綱要編寫的意義，我最欣賞的就是第三條：有利于學(xué)生明確所學(xué)課程的總體目標(biāo)和內(nèi)容框架。我認(rèn)為這個(gè)意義的提出，真正突出了學(xué)生的主體地位以及學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。在以前的教學(xué)中，我也喜歡在每學(xué)期的第一節(jié)課領(lǐng)著學(xué)生瀏覽全書，通過(guò)瀏覽對(duì)本學(xué)期的知識(shí)形成一個(gè)總體印象，明確本學(xué)期的學(xué)習(xí)方向。但是我做的這項(xiàng)工作是比較隨意的，沒(méi)有形成完整的系統(tǒng)和框架，所以課程綱要的編寫將為我提供更加科學(xué)合理的理論支撐，有助于我和學(xué)生在學(xué)習(xí)之初就統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，對(duì)于學(xué)習(xí)做到真正的有的放矢。
綜上所述，我認(rèn)為課程綱要的編寫是非常必要的，同時(shí)，如果按照編寫要求每一個(gè)備課小組之間真正進(jìn)行這項(xiàng)工作，那么對(duì)于教師之間的團(tuán)結(jié)合作，共同成長(zhǎng)，資源共享也是應(yīng)該很有幫助的。我們?cè)趯?shí)施與操作當(dāng)中也應(yīng)該重點(diǎn)把握好兩點(diǎn)：
一、注重設(shè)計(jì)，提高綜合性學(xué)習(xí)質(zhì)效
1．基于現(xiàn)實(shí)資源，加強(qiáng)體驗(yàn)性學(xué)習(xí)。
2、善于科際合作，防止無(wú)謂的教學(xué)重復(fù)。
3．優(yōu)化學(xué)習(xí)心境，讓學(xué)生學(xué)有所樂(lè)。
4．指向群體合作，培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)。
二、抓好過(guò)程，突出學(xué)生的經(jīng)歷
綜合性學(xué)習(xí)關(guān)鍵在于讓學(xué)生領(lǐng)悟到：活動(dòng)的成果不是最重要的`，重要的是在得出成果前的一切設(shè)想、困難和解決困難的方法等等，讓學(xué)生在過(guò)程中感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和獲取知識(shí)的艱難歷程。
本課程綱要項(xiàng)目完整，課程要素齊全，以大綱方式呈現(xiàn)，清晰明了。綱要針對(duì)三年級(jí)學(xué)生有一定的語(yǔ)文積累但仍不系統(tǒng)、不全面的實(shí)際情況，既有對(duì)字詞、語(yǔ)言的積累，又有對(duì)課文內(nèi)容的整體把握與感悟，還體現(xiàn)出對(duì)學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀的重視與培養(yǎng)。教學(xué)方法與學(xué)習(xí)方法多樣化，能讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，較有興趣、高效的對(duì)問(wèn)題進(jìn)行研討、交流，從而形成較為明確的感悟；評(píng)價(jià)項(xiàng)目制定合理，簡(jiǎn)便易行，能比較全面地反映學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的掌握情況，真實(shí)準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)結(jié)果可以讓教師對(duì)下一步的教學(xué)進(jìn)行有針對(duì)性的改進(jìn)。
課程綱要的心得體會(huì)范文2
翻閱完《基于標(biāo)準(zhǔn)的課程綱要和教案》中小學(xué)語(yǔ)文部分課程綱要和教案例文的內(nèi)容，感受頗深。
一、關(guān)于課程綱要的編寫
我們學(xué)校組織教師根據(jù)自己所教學(xué)科編寫課程綱要也已經(jīng)有兩三年的時(shí)間，我們一般是對(duì)設(shè)計(jì)者的一般信息、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施、課程評(píng)價(jià)幾個(gè)方面的闡述，課程目標(biāo)與課程內(nèi)容在語(yǔ)文教學(xué)參考用書上都有呈現(xiàn)，有選擇性的挑選重點(diǎn)編寫，而課程實(shí)施和課程評(píng)價(jià)主要是本學(xué)期自己計(jì)劃怎樣指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)及采用怎樣的評(píng)價(jià)方式。課程綱要是圍繞著學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行設(shè)計(jì)，讓學(xué)生對(duì)整學(xué)期的學(xué)習(xí)及評(píng)價(jià)有一個(gè)初步完整的了解。在學(xué)習(xí)完《基于標(biāo)準(zhǔn)的課程綱要和教案》后，我明白了基于標(biāo)準(zhǔn)的課程綱要的一般流程，覺得基于標(biāo)準(zhǔn)的課程綱要更有針對(duì)性。
基于標(biāo)準(zhǔn)的課程綱要編寫分為兩個(gè)維度：結(jié)構(gòu)維度和內(nèi)容維度。其中結(jié)構(gòu)維度包括：一般信息、正文內(nèi)容、整體印象。正文內(nèi)容為：背景、目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施、評(píng)價(jià)、所需要的條件。與我們?cè)瓉?lái)所寫的`課程綱要多了背景分析，課程評(píng)價(jià)也更細(xì)化。課程背景用于說(shuō)明該課程與前后內(nèi)容的關(guān)系，相關(guān)學(xué)生已有知識(shí)與認(rèn)知特點(diǎn)。課程評(píng)價(jià)包括評(píng)什么、怎么評(píng)、誰(shuí)來(lái)評(píng)的設(shè)計(jì)和結(jié)果解釋與目標(biāo)相匹配，過(guò)程評(píng)價(jià)清楚明白，可行高效。包括：平時(shí)檢測(cè)+課堂表現(xiàn)+語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，實(shí)踐活動(dòng)評(píng)價(jià)是根據(jù)寫字、朗讀、口語(yǔ)交際、習(xí)作、綜合性學(xué)習(xí)等板塊開展。學(xué)期總成績(jī)?yōu)榘俜种�，過(guò)程評(píng)價(jià)占30%，結(jié)果評(píng)價(jià)占70%。告知學(xué)生不及格的理由及相關(guān)補(bǔ)考的政策。課程目標(biāo)方面更側(cè)重于“通過(guò)什么樣的形式達(dá)到怎樣的目標(biāo)”，可行性更強(qiáng)。其中陳珂老師在編寫課程內(nèi)容時(shí)，加入的“備注”我覺的作用很大，讓人一目了然，可以很快了解精讀課文與略讀課文課時(shí)的區(qū)別，習(xí)作、口語(yǔ)交際所用的課時(shí)數(shù)，以及第一課時(shí)和第二課時(shí)任務(wù)的不同。
一、關(guān)于基于標(biāo)準(zhǔn)的教案
教案對(duì)于老師來(lái)說(shuō)并不是一個(gè)新詞，從上班至今我已經(jīng)寫了二十幾本教案。而這種教案都是我根據(jù)教科書、教參或經(jīng)驗(yàn)確定教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，最后設(shè)計(jì)課堂練習(xí)或課后作業(yè)。它呈現(xiàn)的主要是教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和方法，是建立在教師教什么、如何教這個(gè)層面上的。而基于標(biāo)準(zhǔn)的教案是教師根據(jù)課標(biāo)、結(jié)合教材和學(xué)情確定目標(biāo)后，先來(lái)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)任務(wù)，再來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。這樣的設(shè)計(jì)，教學(xué)活動(dòng)針對(duì)性極強(qiáng)，不會(huì)出現(xiàn)“教材西瓜皮，滑到哪里是哪里。”它更關(guān)注的是目標(biāo)，而不是教材內(nèi)容；更關(guān)注內(nèi)容、方法與目標(biāo)的一致性，而不是方法的新奇與否；更關(guān)注學(xué)生有無(wú)明白，而不是教師到底要告訴學(xué)生多少內(nèi)容；更關(guān)注基于標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生表現(xiàn)的提升，而是練習(xí)的多寡。另外，基于標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)設(shè)計(jì)每個(gè)環(huán)節(jié)都以活動(dòng)貫穿始終，必須是學(xué)生自己去經(jīng)歷、去表現(xiàn)、去完成，突出了學(xué)生工作在課堂上的主題地位，避免了傳統(tǒng)教學(xué)中以教師為中心，教師一講到底的現(xiàn)象。
在環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)上，有一般信息、正文內(nèi)容、整體印象。其中正文內(nèi)容為：對(duì)應(yīng)的課程標(biāo)準(zhǔn)要求（目標(biāo)確定的依據(jù)）、背景分析、學(xué)習(xí)目標(biāo)、評(píng)價(jià)任務(wù)、教學(xué)過(guò)程、所需要條件（如有必要的話）。其中教學(xué)目標(biāo)改成了學(xué)習(xí)目標(biāo)，要結(jié)合學(xué)情描述至少三分之二學(xué)生能達(dá)到的關(guān)鍵結(jié)果，強(qiáng)調(diào)通過(guò)什么方式學(xué)習(xí)什么，理解或會(huì)做什么，提高或體會(huì)什么。教學(xué)過(guò)程不再是教師語(yǔ)言的贅述，也不是教學(xué)內(nèi)容的詳解，更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)，而不是老師的教。
不管是基于標(biāo)準(zhǔn)的課程綱要還是教學(xué)設(shè)計(jì)，都強(qiáng)調(diào)關(guān)鍵目標(biāo)在內(nèi)容、實(shí)施和評(píng)價(jià)部分的落實(shí)，內(nèi)容處理與實(shí)施設(shè)計(jì)是否有利于學(xué)生產(chǎn)生更好的表現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)框架與目標(biāo)的一致性。
《基于標(biāo)準(zhǔn)的課程綱要和教案》一書，為我的語(yǔ)文教學(xué)指引了方向，課堂的主角是學(xué)生，不管是教學(xué)設(shè)計(jì)還是課堂展示，教師都應(yīng)該讓位于學(xué)生，應(yīng)該由關(guān)注教師的教到關(guān)注學(xué)生的學(xué)，達(dá)到教是為了不教的目的。
課程綱要的心得體會(huì)范文3
大家好，上周講過(guò)一節(jié)課程綱要分享課，有很多的感悟。今天和在座的優(yōu)秀老師們、前輩們做一個(gè)簡(jiǎn)單的交流，希望大家多批評(píng)，多指點(diǎn)。
最初聽到《課程綱要》一片迷茫，不知道到底什么是《課程綱要》。更不知道要怎么上好《課程綱要》分享課，我覺得，課程綱要分享課最主要的就是要和學(xué)生分享。因此，首先我通過(guò)向?qū)W校的優(yōu)秀教師請(qǐng)教，上網(wǎng)查資料，漸漸地了解什么是《課程綱要》，它都包括哪些內(nèi)容。而且在備課的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)自己對(duì)教材也更加熟悉了。然而想把課程綱要分享課講好，這些還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。就拿我的這節(jié)課舉個(gè)例子，我覺得我的音樂(lè)課程綱要分享課講的不像音樂(lè)課，像是語(yǔ)文課，我想要在課堂上設(shè)計(jì)一些音樂(lè)形式，但是不知道在哪里設(shè)計(jì)，想要體現(xiàn)出一些音樂(lè)元素，但是不知道怎么加入進(jìn)去，所以，在忐忑中講完了這節(jié)課。課后，賀老師和學(xué)校的幾位老師針對(duì)這節(jié)課的優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行了非常專業(yè)的點(diǎn)評(píng)和指導(dǎo)，而我自己也從中也學(xué)習(xí)了很多，有很大的收獲。我覺得課程綱要《課程綱要》分享課就是要與學(xué)生互動(dòng)、交流，讓學(xué)生在課堂中體會(huì)到分享的快樂(lè)，體會(huì)到音樂(lè)的魅力，通過(guò)這一分享來(lái)增強(qiáng)學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣。所以，我覺得應(yīng)該從以下四方面進(jìn)行，
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1.以學(xué)生為主體；學(xué)習(xí)目標(biāo)的確立不是教師要“教什么，怎么教”，更重要的是學(xué)生要知道自己“學(xué)什么，怎么學(xué)”，以學(xué)生為主體，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，而不是老師。我的目標(biāo)中就犯了一個(gè)很明顯的錯(cuò)誤，制定的學(xué)習(xí)目標(biāo)太籠統(tǒng)，行為主體有時(shí)是學(xué)生，有時(shí)是教師。用了一個(gè)“使”，“使，激發(fā)”這種詞語(yǔ)的都是以老師為主，而不是學(xué)生，所以這些詞語(yǔ)是不能出現(xiàn)的。
2.目標(biāo)細(xì)化；所定制的課程目標(biāo)必須是結(jié)合本校實(shí)際來(lái)制定，貫穿整個(gè)教材，不能過(guò)多，2-3條即可。
3.通過(guò)·····的方式，來(lái)達(dá)到什么的情感。例，通過(guò)聆聽、小組討論來(lái)增強(qiáng)學(xué)生對(duì)音樂(lè)學(xué)習(xí)的興趣。
學(xué)習(xí)內(nèi)容。學(xué)習(xí)的內(nèi)容是單元的.主題，學(xué)習(xí)的方式就是分享，在課堂上要特別注意與學(xué)生的互動(dòng)，可以采取聽辨音樂(lè)來(lái)熟悉單元主題，或者老師范唱單元中具有代表性的一句歌詞來(lái)讓學(xué)生尋找單元主題，這樣學(xué)生的印象更加深刻。舉例，賀老師曾說(shuō)過(guò)一位老師，設(shè)計(jì)的智慧樹，發(fā)芽成了一個(gè)單元主題，每個(gè)單元主題會(huì)有一句音樂(lè)片段，這個(gè)音樂(lè)片段中的歌詞和這個(gè)主題是吻合的，讓學(xué)生聽音樂(lè)找主題。我覺得老師也可以采用范唱的形式，或者是學(xué)生跟唱每個(gè)主題中的一句來(lái)達(dá)到這種比較好的效果。
學(xué)習(xí)方法。
1.簡(jiǎn)單而口語(yǔ)化。通俗的語(yǔ)言，要盡量的避免專業(yè)術(shù)語(yǔ)，盡可能的使一些專業(yè)術(shù)語(yǔ)變得簡(jiǎn)單化，口頭化，這樣會(huì)使學(xué)生更容易理解。
2.引導(dǎo)學(xué)生，老師總結(jié)。例，聽唱法、跟琴模唱法，律動(dòng)法，舞蹈創(chuàng)編、小組合作等等這些簡(jiǎn)單的方法，學(xué)生通過(guò)回憶都可以描述，老師總結(jié)，并提出新的學(xué)習(xí)方法。
3.學(xué)生討論，你想用什么方法來(lái)學(xué)習(xí)本冊(cè)音樂(lè)的內(nèi)容。學(xué)生的思維是非常具有創(chuàng)造性的。通過(guò)教師引導(dǎo)，學(xué)生討論，確定了可行的學(xué)習(xí)方法。
課程評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)的目的就是讓學(xué)生看到自己的進(jìn)步，增強(qiáng)學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣和自信心。所以，必須必須讓學(xué)生了解到音樂(lè)成績(jī)是怎么來(lái)的，怎么做才能獲得一個(gè)好的成績(jī)，必須細(xì)化評(píng)價(jià)。
1.學(xué)生回憶之前評(píng)價(jià)方式。一般都是期末唱一首歌曲來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)。自己回憶，積極思考，小組合作探討，改進(jìn)評(píng)價(jià)方案，真正讓學(xué)生參與到課堂中，樂(lè)在其中。
2.平時(shí)評(píng)價(jià)�？梢愿鶕�(jù)課堂常規(guī)、課堂紀(jì)律、上課回答問(wèn)題的積極性、創(chuàng)編活動(dòng)的積極性等來(lái)評(píng)價(jià)。以小組形式來(lái)記分或者小印章、小紅花的形式。
3.期末評(píng)價(jià)。“小小音樂(lè)家”“小小表演家”“我是小歌手”等等。以班級(jí)為單位進(jìn)行試點(diǎn)，如果可以的話，就可以全校的推廣下去。這樣可以使期末的評(píng)價(jià)多樣化，全面的評(píng)價(jià)學(xué)生，而不是局限于只唱一首歌曲。
一節(jié)分享課，讓我在教學(xué)方面受益匪淺，對(duì)教學(xué)有了更深層次的思考，今后我將從學(xué)生角度出發(fā)，采用學(xué)生喜歡的學(xué)習(xí)方式，與學(xué)生共同在快樂(lè)中學(xué)習(xí)音樂(lè)，與學(xué)生一起進(jìn)步。
以上就是我的分享課的心得體會(huì)，謝謝各位老師的聆聽，希望大家多多給予指導(dǎo)。謝謝。
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