情境教育心得體會(huì)

　　我們有一些啟發(fā)后，寫一篇心得體會(huì)，記錄下來(lái)，如此可以一直更新迭代自己的想法。那么心得體會(huì)到底應(yīng)該怎么寫呢？以下是小編精心整理的情境教育心得體會(huì)，希望能夠幫助到大家。

情境教育心得體會(huì)1

　　前不久，首屆基礎(chǔ)教育國(guó)家級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)揭曉。兒童教育家李吉林憑借《情境教育的實(shí)踐探索與理論研究》榮獲特等獎(jiǎng)第一名。筆者留意到，中央電視臺(tái)播放李吉林和李希貴的專訪時(shí)，曾打出“個(gè)性與情境教育：基礎(chǔ)教育新方向”的字幕。雖是簡(jiǎn)短的一行字，卻體現(xiàn)出了國(guó)家對(duì)情境教育獨(dú)特優(yōu)勢(shì)的高度評(píng)價(jià)以及對(duì)基礎(chǔ)教育新方向的指引，給我們留下了廣闊的思考空間。

　　首先，它昭示著教育教學(xué)改革的新方向。李吉林情境教育一貫主張情感是情境教育的命脈，并在各科的課堂教學(xué)實(shí)踐中全面實(shí)施“擇美構(gòu)境—以境生情—以情啟智—情智相長(zhǎng)”的策略。這就從根本上顛覆了長(zhǎng)期以來(lái)重知識(shí)灌輸，忽視情感培養(yǎng)的唯理性教學(xué)傳統(tǒng)。

　　情感是人的本質(zhì)屬性。哲學(xué)家李澤厚就提出“情本體”，因?yàn)榍楦惺侨松�的根本。情境教育正是把情感既作為手段又作為目的，提出的“以美激�?ài)，以愛(ài)導(dǎo)行，以情激智”“以情為紐帶縮短與兒童的心理距離”充分利用情感，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的驅(qū)動(dòng)力，同時(shí)又通過(guò)兒童道德情感、審美情感的培養(yǎng)，提高人的.素質(zhì)。

　　教育本是充滿愛(ài)心和情感的事業(yè)，但現(xiàn)實(shí)中，學(xué)校以狹窄的應(yīng)試為目的，使之異化為簡(jiǎn)單地灌輸和反復(fù)地操練，學(xué)生為此付出的沉重代價(jià)是快樂(lè)、情感和責(zé)任心的缺失。情境教育“以美為境界”“讓藝術(shù)走進(jìn)課堂”“情感活動(dòng)與認(rèn)知活動(dòng)相結(jié)合”的育人模式，給教育教學(xué)注入了新的活力。

　　第二，它昭示著創(chuàng)新人才培養(yǎng)的新方向。作為情境教育的開(kāi)創(chuàng)者，李吉林始終重視兒童創(chuàng)造力的培養(yǎng)。早在20世紀(jì)80年代初，她就提出：情境教學(xué)應(yīng)“以發(fā)展思維為核心，著眼創(chuàng)造性”。后來(lái)，又提出：培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神是“教育的靈魂”。李吉林不僅提出要重視創(chuàng)造潛能的早期開(kāi)發(fā)，更通過(guò)長(zhǎng)期的教育實(shí)踐證明：“培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造力，只有在學(xué)科學(xué)習(xí)中結(jié)合能力訓(xùn)練，發(fā)展兒童的想象力才能得到真正的落實(shí)�！痹谒�的實(shí)踐中，學(xué)科教學(xué)與創(chuàng)造教育是相互交融的，這就為我們的創(chuàng)造教育提供了新的啟示。將創(chuàng)造教育局限于創(chuàng)造性思維或創(chuàng)造技法訓(xùn)練，或許能收一時(shí)之效，但非長(zhǎng)久之計(jì)，有意識(shí)地通過(guò)啟發(fā)想象將創(chuàng)造力培養(yǎng)滲透于日常的各科學(xué)習(xí)中，應(yīng)成為今后創(chuàng)新人才培養(yǎng)的新常態(tài)。

　　最后，它昭示著教師成長(zhǎng)的新方向。創(chuàng)新人才的培養(yǎng)離不開(kāi)具有創(chuàng)新精神的老師。李吉林的教育創(chuàng)新之路，就是一個(gè)創(chuàng)新型教師成長(zhǎng)為教育家的典型范例。她最顯著的特征就是對(duì)教育教學(xué)現(xiàn)狀的永不滿足，因而才會(huì)不斷自我突破，達(dá)到新的高度。從“情境教育實(shí)驗(yàn)與研究”到“情境教育促進(jìn)兒童素質(zhì)全面發(fā)展”“開(kāi)發(fā)情境課程的實(shí)驗(yàn)與研究”以至“情境教育與兒童學(xué)習(xí)的實(shí)驗(yàn)與研究”，她用20年時(shí)間做了四期教育部重點(diǎn)課題，但始終圍繞“情境”這一主題，鍥而不舍地追尋兒童教育的完美境界。當(dāng)代教師不正需要這種積極進(jìn)取，努力超越自我的創(chuàng)新精神嗎？

　　李吉林的實(shí)踐創(chuàng)新是與她的不斷學(xué)習(xí)緊密相連的。為了追逐自己的教育夢(mèng)想，她到博大精深的中國(guó)文化經(jīng)典中去尋“根”，反復(fù)研讀古代文論“意境說(shuō)”并從中概括出“真、美、情、思”四大元素，又注意借鑒吸納西方現(xiàn)代教育學(xué)、心理學(xué)理論，堅(jiān)持“學(xué)、思、行、著”的研究道路，這才形成了具有本土氣息和時(shí)代精神的情境教育主張和教育思想。由此可見(jiàn)，當(dāng)代教師不能再像過(guò)去那樣只顧埋頭苦干，而應(yīng)努力開(kāi)闊自己的視野，既要從傳統(tǒng)文化中汲取智慧，又要學(xué)習(xí)國(guó)外先進(jìn)的理論，邊學(xué)習(xí)邊反思，并與自身的實(shí)踐相結(jié)合。唯有如此，才能在未來(lái)紛繁多變的信息社會(huì)中，為國(guó)家培養(yǎng)出既具適應(yīng)力又能開(kāi)拓創(chuàng)新的全面發(fā)展的人才。

情境教育心得體會(huì)2

　　《李吉林與情境教育》濃縮了李吉林老師二十多年在教育征途上艱苦求索的心血?dú)v程，這部充滿詩(shī)意的作品，從“成長(zhǎng)的故事、我心中的兒童教育、我和學(xué)生在課堂里、思想索引、權(quán)威評(píng)價(jià)”這幾個(gè)層面生動(dòng)地再現(xiàn)了情境教育的誕生和它與李老師整個(gè)教育事業(yè)和生命旅程相依相伴的過(guò)程。讀完此書(shū)，感動(dòng)、佩服之情溢于言表。

　　一、童心永駐，不懈地追求自己心中的教育理想

　　在李老師的眼中，孩子們就好比羽翼未豐的小鳥(niǎo)，他們?nèi)穗m小卻心存高遠(yuǎn)，他們渴望插上一對(duì)堅(jiān)硬的翅膀，飛過(guò)小河，飛過(guò)大樹(shù)，飛過(guò)高山，飛向高高的藍(lán)天……兒童，成了李老師心靈的牽掛和寄托。為了兒童的發(fā)展，李老師開(kāi)始了情境教育的探索。李老師開(kāi)創(chuàng)的情境教學(xué)，總是那么形真、情切、意遠(yuǎn)、理寓其中，學(xué)習(xí)對(duì)孩子們來(lái)說(shuō)是那樣的輕松、愉悅，課堂成了孩子們靈性自由舒展的空間。歲月的流逝，流不走、也沖不淡李老師那顆律動(dòng)的童心。在同行的眼里，李老師是一個(gè)長(zhǎng)大的孩子，她和孩子們一起在校園里嬉戲玩耍，一起去野外踏青，一起去草地上摘野花、捉蝴蝶，校園內(nèi)外，到處留下了她和孩子們的身影。童心永駐心間，李老師用童心去感受童心，用童心去感染童心，用最美的歌喉鳴唱著心中理想的教育之歌。與李老師相比，我們最欠缺的或許就是對(duì)孩子歷久不變的真愛(ài)和永不泯滅的童心。

　　二、激情四射，譜寫教育事業(yè)的精彩樂(lè)章

　　李老師質(zhì)樸而詩(shī)意的人生，其實(shí)也充滿了坎坷，布滿了荊棘。父親的早逝，家庭的貧窮，一方面給李老師的童年抹上了灰暗的色彩，另一方面也磨練了她的意志，使她過(guò)早地挑起家庭的.重?fù)?dān)，催促了她的成長(zhǎng)。師范畢業(yè)時(shí)，帶著掙錢養(yǎng)母的想法，李老師放棄了進(jìn)入高等學(xué)府的機(jī)會(huì)，走進(jìn)小學(xué)，走進(jìn)孩子們之間，一邊鉆研教學(xué)邊自學(xué)大學(xué)課程，從此開(kāi)始了小學(xué)里的大學(xué)生涯。

　　三、胸懷寬廣，開(kāi)辟教育的美好明天

　　從《李吉林與情境教育》中，我不僅能感受到李老師精深的學(xué)術(shù)造詣，還能感受到李老師豐富的人性和寬廣的胸懷。她為了身邊年輕人的茁壯成長(zhǎng)，為了開(kāi)辟教育的美好明天，李老師在繁忙的工作之余，毅然承擔(dān)起了培養(yǎng)青年教師的重任。在她的言傳身教下，從她一手創(chuàng)辦的情境教育研究所里，走出了一個(gè)個(gè)同樣激情洋溢、迅速成長(zhǎng)的青年教師，他們正意氣風(fēng)發(fā)地行進(jìn)在教育改革的行列，播種著情境教育的希望，收獲著情境教育的快樂(lè)。

　　這本書(shū)李吉林老師花了30年，傾注了全部的精力打造出來(lái)的，充滿了鄉(xiāng)土氣息和時(shí)代精神。李老師把境界創(chuàng)設(shè)和情感化教育二者的互動(dòng)交融與教書(shū)育人的過(guò)程有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，使各種生動(dòng)的情境為我所用，為兒童所設(shè)。從情境教學(xué)到情境教育再到情境課程，開(kāi)拓了一條情境教育的康莊大道。它是古今中外優(yōu)秀的、進(jìn)步的教育理論跟李吉林老師自己的教育實(shí)踐、教育創(chuàng)新相結(jié)合的成果。情境教育是在中國(guó)的大地上土生土長(zhǎng)發(fā)展起來(lái)的，是有中國(guó)特色的教育思想流派。情境教育的好處是把教材教活了，把課堂教活了，把孩子們教活了，把教學(xué)過(guò)程的育人功能充分地體現(xiàn)出來(lái)。因此，情境教育是對(duì)素質(zhì)教育的一種有效的、成功的探索。

情境教育心得體會(huì)3

　　一、積極做好課前準(zhǔn)備工作，為教學(xué)奠定基礎(chǔ)

　　首先，認(rèn)真鉆研教材，根據(jù)幼兒數(shù)學(xué)教育制定的計(jì)劃來(lái)備孩子、備教材，積極準(zhǔn)備教具。其次，深入了解幼兒的興趣、需要和習(xí)慣，盡可能讓幼兒多動(dòng)手進(jìn)行操作，使他們從中體驗(yàn)了學(xué)習(xí)的快樂(lè)，也培養(yǎng)了幼兒的興趣，做到了每個(gè)幼兒都在原有的基礎(chǔ)上都有所提高，沒(méi)有讓一個(gè)幼兒掉隊(duì)。再次，認(rèn)真思考教學(xué)活動(dòng)，解決如何根據(jù)幼兒的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)，讓幼兒易于學(xué)習(xí)和理解，遵循幼兒數(shù)學(xué)能力發(fā)展的規(guī)律，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)幼兒思維與解決問(wèn)題的能力。

　　二、采用多種方式，進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)

　　我利用教具、情境掛圖與幼兒實(shí)現(xiàn)互動(dòng)，提供豐富的活動(dòng)材料，使幼兒對(duì)材料和活動(dòng)進(jìn)行選擇，從而使幼兒在各種各樣的材料中體會(huì)并獲得了有關(guān)的'數(shù)的概念。課程中我經(jīng)常利用寶寶兔、嘟嘟牛、貝貝羊等小動(dòng)物的形象，引起幼兒的興趣。我經(jīng)常采用多種方式進(jìn)行教學(xué)，將游戲貫穿于情境主題活動(dòng)中。讓孩子們?cè)谕鎯褐袑W(xué)到知識(shí)，幫助幼兒在操作中提高對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題的理解。平時(shí)我比較重視對(duì)幼兒的探索指導(dǎo)，以鼓勵(lì)和引導(dǎo)的形式幫助幼兒操作兒童用書(shū)，通過(guò)各種活動(dòng)理解畫面和題意，并結(jié)合學(xué)具自主嘗試解決書(shū)中的問(wèn)題以及問(wèn)題的過(guò)程表達(dá)出來(lái)。

情境教育心得體會(huì)4

　　李吉林老師的情景教學(xué)是很先進(jìn)的教育教學(xué)模式，更堅(jiān)信了我要把情境教育融入課堂的決心，許多精華之處都值得我去快樂(lè)汲取，尤其是他所主張的“將藝術(shù)帶入課堂”，以及并由此總結(jié)出來(lái)的創(chuàng)設(shè)情境的六大途徑，是我最感興趣的內(nèi)容。且吟且思，如能把李吉林老師精心培育的優(yōu)化的“芽”嫁接到自己的課堂教學(xué)中來(lái)，將有助于學(xué)生在詩(shī)意課堂中求知、在情趣課堂中享樂(lè)，也唯有通過(guò)這種入情入境的課堂模式嫁接，學(xué)生才能在有限的教學(xué)時(shí)間里漫步無(wú)窮的世界，感受到課外無(wú)所不在的美。

　　一、以生活展現(xiàn)情境

　　生活展現(xiàn)情境，就是把學(xué)生帶入社會(huì)、大自然中，從生活中選取某個(gè)典型場(chǎng)景，作為兒童觀察的課題，并以教師語(yǔ)言的描繪，鮮明地展現(xiàn)在兒童眼前，而傳統(tǒng)的灌輸式、封閉式教育幾乎已經(jīng)忘記了大自然這本好書(shū)，束縛了這個(gè)廣闊的、且多姿多彩的課堂。因此，要引生活之活水，成為展現(xiàn)情景的重要途徑。

　　二、以實(shí)物演示情境

　　李吉林老師提出的以物激情，對(duì)我們教學(xué)有著重要的作用。小學(xué)生，尤其是低年級(jí)學(xué)生的思維主要以形象思維為主，實(shí)物演示可以將觀察與思維有效的結(jié)合起來(lái)，使感知的對(duì)象具有典型的意義。

　　三、以圖畫再現(xiàn)情境

　　用圖畫再現(xiàn)課文情境，可以把課文內(nèi)容形象化，適合兒童對(duì)形象樂(lè)于接受、易于理解的特點(diǎn)。在教學(xué)中我多采用以下幾種形式：

　�。ㄒ唬┒嗝襟w畫面。多媒體畫面的展示給學(xué)生以耳目一新之感。于是，在課堂教學(xué)中，我經(jīng)常借助于多媒體，創(chuàng)設(shè)最能吸引學(xué)生眼球的情境，讓他們?nèi)�身心地投入到課堂中，實(shí)踐證明，效果是很明顯的。例如《火燒云》一課，為了讓學(xué)生感受到云的五顏六色與變化多端，我播放大量絢爛動(dòng)感的畫面，讓學(xué)生欣賞美圖之余，更深深地領(lǐng)會(huì)了文章的內(nèi)容，并產(chǎn)生了豐富的聯(lián)想，激發(fā)了學(xué)生說(shuō)的愿望，寫的沖動(dòng)。

　�。ǘ�）簡(jiǎn)筆畫。一支粉筆，寥寥數(shù)筆，就能把要表達(dá)的內(nèi)容清晰展現(xiàn)于學(xué)生眼前。在我的課堂上，黑板成了我的畫板，小貓、小兔、小草、小花等形象經(jīng)常呈現(xiàn)在學(xué)生面前。面對(duì)著具有美感且非常有趣的簡(jiǎn)筆畫，學(xué)生感到非常有趣，就會(huì)主動(dòng)去學(xué)習(xí)。特別是在生字教學(xué)中，我會(huì)把枯燥的生字賦予一個(gè)美妙的故事情境之中，使學(xué)生在眼看、腦想、口說(shuō)的過(guò)程中學(xué)會(huì)生字，無(wú)形中進(jìn)入到學(xué)習(xí)的最佳狀態(tài)。如在執(zhí)教“老師、大家、花朵、草地”等詞語(yǔ)時(shí)，我打破常規(guī)，采用“簡(jiǎn)筆畫配生字”的形式，讓學(xué)生在欣賞簡(jiǎn)筆畫的'同時(shí)進(jìn)行識(shí)記生字。于是我想：何不讓這些詞語(yǔ)融入到一個(gè)有趣的故事之中去呢？這樣就能為學(xué)生營(yíng)造一種學(xué)習(xí)的情趣氛圍，讓學(xué)生在玩中學(xué)，再加上繪聲繪色的描述以及穿插其間的活動(dòng)，深深地吸引了每一個(gè)學(xué)生，識(shí)字效率明顯提高。

　　（三）教學(xué)掛圖。教學(xué)掛圖來(lái)源于教材中內(nèi)容特別豐富、形象特別鮮明、意境又比較深遠(yuǎn)的插圖，適時(shí)的運(yùn)用會(huì)讓我們的課堂蕩起層層漣漪。拼音教學(xué)時(shí)，我就經(jīng)常采用這種方法，如教學(xué)“g k h”時(shí)，我依據(jù)課本插圖畫了三張圖畫：鴿子圖、蝌蚪圖、椅子圖。當(dāng)學(xué)生看到鴿子銜著“g”字狀的橄欖枝時(shí)，黑黝黝的小蝌蚪在水草間嬉戲時(shí)，媽媽坐在椅子上織毛衣時(shí)，很自然得聯(lián)想到“g k h”的形狀，圖文結(jié)合，學(xué)生的情緒得以激發(fā)，知識(shí)得以深化。

　　四、以音樂(lè)渲染情境

　　有人說(shuō)：“語(yǔ)文是可以吟唱的�！弊屛业恼Z(yǔ)文課堂充滿歌聲，讓我的歌聲綻放孩子的微笑，是我語(yǔ)文教學(xué)中最得意的一個(gè)地方。例如在教學(xué)古詩(shī)《靜夜思》時(shí)，我從網(wǎng)上下載歌曲，讓學(xué)生在熟背詩(shī)歌的基礎(chǔ)上，學(xué)唱同名歌曲《靜夜思》，學(xué)生樂(lè)在其中，學(xué)得火熱，在音樂(lè)中情感得到了升華與迸發(fā)。

　　五、以表演體會(huì)情境

　　在教學(xué)中，我盡量尋找或創(chuàng)設(shè)一些真實(shí)的交際情境，讓學(xué)生在表演中，通過(guò)角色扮演深悟文本內(nèi)涵。低年級(jí)段的學(xué)生表演欲望特別強(qiáng)烈，所以每篇課文我都要學(xué)生做到角色朗讀或表演。在朗讀或表演中，學(xué)生自覺(jué)不自覺(jué)中，融入到了文本之中，全身心地投入到教學(xué)所描繪的情境中，入情入境地和課文中的主人公進(jìn)行交流對(duì)話或思想碰撞，長(zhǎng)此下去，學(xué)生的情感、積極的個(gè)性心理品質(zhì)就會(huì)得到較好的發(fā)展。如執(zhí)教《金色的玉米棒》時(shí)，我就成功地運(yùn)用了“以表演體會(huì)情境”。自主識(shí)字環(huán)節(jié)，針對(duì)“袋”、“訴”等字，我讓學(xué)生通過(guò)肢體語(yǔ)言來(lái)進(jìn)行表演，直觀形象；在多樣閱讀環(huán)節(jié)，我采用圖文對(duì)照，以讀促悟的方法組織閱讀活動(dòng)，讓學(xué)生戴上自己喜歡的頭飾，扮演小松鼠、小兔子、小松雞和小刺猬，想象文中小動(dòng)物的樣子、動(dòng)作、語(yǔ)言進(jìn)行分角色表演，同時(shí)引導(dǎo)把小動(dòng)物的對(duì)話作為表演重點(diǎn)，讓學(xué)生在讀中理解、讀中品味、讀中悟情，以演代講，摒棄繁瑣的分析，拋掉瑣碎的講解，收到了事半功倍的效果。

情境教育心得體會(huì)5

　　李吉林情境教育學(xué)習(xí)體會(huì)這幾天，閱讀了李吉林老師的情境教育理論，我收獲頗大。李吉林老師的情景教學(xué)理論中始終關(guān)注語(yǔ)文中的兒童，始終把兒童放在“主體”地位！通過(guò)此次學(xué)習(xí)，我明白了在教學(xué)過(guò)程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)生動(dòng)具體的場(chǎng)景，能夠引起學(xué)生的態(tài)度體驗(yàn)，幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機(jī)能得到發(fā)展，也使我深刻地體會(huì)到情境教育的過(guò)程創(chuàng)造性，問(wèn)題情景性，思維開(kāi)放性，潛移默化性，方法教育性等特點(diǎn)，為我揚(yáng)起了導(dǎo)航之燈：

　　一、愛(ài)教育。

　　愛(ài)教育，就是要愛(ài)國(guó)守法、愛(ài)崗敬業(yè)。只有擁有了對(duì)事業(yè)的一分熱愛(ài)，才能腳踏實(shí)地、默默奉獻(xiàn)，對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)、讓家長(zhǎng)滿意。教師是一個(gè)崗位、一種職業(yè)，但更是一種責(zé)任。在教育教學(xué)過(guò)程中，教師既要把豐富的科學(xué)文化知識(shí)傳授給學(xué)生，又要用自己的高尚人格影響學(xué)生、感化學(xué)生，使學(xué)生的身心健康地成長(zhǎng)發(fā)展。正如著名教育家陶行知所說(shuō)的“捧得一顆心來(lái)，不帶半根草去”。李吉林老師從教十三年，從未要求過(guò)什么，她不計(jì)個(gè)人得失，一心只為教育，燃燒自己，照亮別人。

　　二、愛(ài)自己。

　　一個(gè)不愛(ài)自己的教師，是談不上愛(ài)教育和愛(ài)學(xué)生的`。所以我們教師要不斷的挑戰(zhàn)自己，超越自己。我們?cè)谟�人的同時(shí)，不要忘了自身的繼續(xù)學(xué)習(xí)。不斷提高自身素質(zhì)，不斷完善自己，以求教好每一位學(xué)生。既然我們選擇了教育事業(yè)，就要對(duì)自己的選擇無(wú)怨無(wú)悔，不計(jì)名利，積極進(jìn)取，開(kāi)拓創(chuàng)新，無(wú)私奉獻(xiàn)。用自己積極的人生觀、世界觀去影響學(xué)生、改造學(xué)生。我們不是苦行僧，我們都是平凡的人，我們追求的應(yīng)該是種詩(shī)意的享受教育帶來(lái)的快樂(lè)的生活。

　　三、愛(ài)學(xué)生。

　　崇高的師愛(ài)表現(xiàn)在對(duì)學(xué)生一視同仁，絕不厚此薄彼，按成績(jī)區(qū)別對(duì)待。要做到“三心”俱到，即“愛(ài)心、耐心、細(xì)心”。無(wú)論在生活上還是學(xué)習(xí)上，時(shí)時(shí)刻刻關(guān)愛(ài)學(xué)生，特別對(duì)那些學(xué)習(xí)特困生，更是要“特別的愛(ài)給特別的你”，對(duì)學(xué)生要有耐心，對(duì)學(xué)生細(xì)微之處的好的改變也要善于發(fā)現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)他們“的閃光點(diǎn)”，并且多加鼓勵(lì)，培養(yǎng)學(xué)生健康的人格。

情境教育心得體會(huì)6

　　傳承禮儀是中華民族優(yōu)良傳統(tǒng)文化的需要，養(yǎng)成禮儀是構(gòu)建和諧社會(huì)的需要，開(kāi)展禮儀啟蒙教育是推進(jìn)幼兒素質(zhì)教育的需要。開(kāi)展禮儀啟蒙教育是推進(jìn)幼兒素質(zhì)教育的需要。禮儀美德是立身處世的基本要素，也是個(gè)體文明的重要體現(xiàn)，更是構(gòu)建和諧社會(huì)的必然要求。對(duì)幼兒進(jìn)行禮儀教育，有助于糾正幼兒的不良行為，對(duì)幼兒今后的學(xué)習(xí)和整個(gè)人生的發(fā)展將產(chǎn)生積極的作用，尤其對(duì)幼兒的個(gè)性、社會(huì)性及道德品質(zhì)的發(fā)展具有重要意義。于是，我園確定以禮儀養(yǎng)成教育為突破口開(kāi)展《幼兒園生活情境化禮儀教育研究》，xxxx年12月課題立項(xiàng)，我們力圖通過(guò)此項(xiàng)專題研究，有針對(duì)性地對(duì)全園幼兒進(jìn)行幼兒基本禮儀、幼兒園禮儀、家庭禮儀、公共場(chǎng)所禮儀、節(jié)日禮儀教育的養(yǎng)成教育，讓幼兒從小養(yǎng)成遵循文明禮儀行為準(zhǔn)則和交往規(guī)范的良好行為習(xí)慣。課題開(kāi)展半年多以來(lái)，文明禮儀養(yǎng)成教育活動(dòng)在我園已有跡可循，園所發(fā)生了很多的變化：園所里亂丟紙屑的孩子越來(lái)越少了，孩子們?cè)絹?lái)越有禮貌了，爭(zhēng)搶玩具的少了，孩子們遇到老師問(wèn)好的越來(lái)越多……全園文明和諧的良好環(huán)境越來(lái)越和諧。在各位領(lǐng)導(dǎo)的指導(dǎo)及關(guān)心下，我們根據(jù)計(jì)劃不斷的進(jìn)行實(shí)踐和探索，在奮進(jìn)的路上也收獲了一點(diǎn)的成績(jī)，現(xiàn)就課題研究開(kāi)展情況作以下總結(jié)。

　　一、加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，構(gòu)建并完善了組織網(wǎng)絡(luò)。

　　我園建課題專項(xiàng)研究小組，由我主要負(fù)責(zé)。制定了切實(shí)可行的課題行動(dòng)計(jì)劃和實(shí)施方案。大家齊抓共管，狠抓落實(shí)，使文明禮儀養(yǎng)成教育在我園扎扎實(shí)實(shí)、有聲有色的開(kāi)展起來(lái)。“教育無(wú)小事”，我們高度重視工作中存在的小問(wèn)題，如：一日生活環(huán)節(jié)中喝水、進(jìn)餐、洗手、入廁、上下樓梯等“小事件”，觀察、反思這些“小事件”中老師的教育與要求是否能確保幼兒安全？是否符合禮儀教育的本質(zhì)要求？是否有更好的組織方式？力求讓我們的禮儀教育既符合社會(huì)的規(guī)范又適合幼兒的年齡特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)“規(guī)則與自由”的高度統(tǒng)一。如上下樓梯的安全，禮儀教育中有這樣的規(guī)則“上下樓梯靠右行，輕聲慢步有秩序”。在這里：規(guī)則不僅僅是為了確保幼兒的身體安全，更是為了幫助幼兒掌握保護(hù)自身安全的方法，同時(shí)，也是為了讓幼兒從小學(xué)習(xí)“做社會(huì)的人”、“做文明的人”、“做快樂(lè)健康的人”。

　　二、創(chuàng)設(shè)環(huán)境，營(yíng)造氛圍，發(fā)揮了環(huán)境潛在的教育作用。

　　首先，積極營(yíng)造和諧優(yōu)美的園所物質(zhì)環(huán)境，努力讓園所每一處都成為教育的場(chǎng)所，使每一堵墻都發(fā)揮潛在的教育作用，為幼兒文明禮儀養(yǎng)成教育提供環(huán)境支撐。第二、對(duì)園所的人文環(huán)境作精心規(guī)劃與設(shè)計(jì)，讓園所的宣傳櫥窗、幼兒畫廊等園所環(huán)境的每個(gè)細(xì)節(jié)都無(wú)聲的、靜態(tài)地傳達(dá)著文明禮儀知識(shí)。比如：在活動(dòng)室創(chuàng)設(shè)了學(xué)做能干寶寶的操作區(qū)域，既激發(fā)了孩子動(dòng)手的積極性，又無(wú)形中教育孩子們學(xué)會(huì)自己的事情自己做；在圖書(shū)區(qū)張貼上文明閱讀規(guī)則兒歌，既給孩子們創(chuàng)設(shè)了自由閱讀的空間，又提示孩子們要學(xué)會(huì)愛(ài)惜圖書(shū)，文明閱讀。

　　三、細(xì)化教學(xué)內(nèi)容，確保文明禮儀養(yǎng)成教育的效果。

　　1、從教學(xué)內(nèi)容上來(lái)看

　　為使幼兒得到全面的禮儀啟蒙教育，我們對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)一步進(jìn)行了細(xì)化，將生活禮儀分為用餐禮儀和儀容儀表禮儀，促使幼兒學(xué)會(huì)正確的用餐姿勢(shì)；注意保持桌面、地面、碗內(nèi)的干凈與整潔；初步學(xué)會(huì)與別人共餐時(shí)的禮節(jié)。在儀容儀表禮儀上，學(xué)會(huì)用正確的姿勢(shì)坐、站、走；能養(yǎng)成保持身體和服裝整潔、衛(wèi)生的習(xí)慣。在交往禮儀的教育中，引導(dǎo)幼兒在與人交往中，養(yǎng)成使用禮貌用語(yǔ)的習(xí)慣，初步學(xué)會(huì)與人交談的禮節(jié)；初步學(xué)會(huì)做客的'禮節(jié)；能尊重父母、長(zhǎng)輩，會(huì)根據(jù)具體情況與他們打招呼；在公共場(chǎng)所活動(dòng)時(shí)，能謙讓，會(huì)尊重和原諒別人。在學(xué)習(xí)禮儀的教育中，引導(dǎo)幼兒在活動(dòng)中做到會(huì)舉手、會(huì)聽(tīng)，服從活動(dòng)的規(guī)則；在活動(dòng)室內(nèi)做到三輕：走路、說(shuō)話、搬桌椅輕輕；學(xué)會(huì)商量，能尊重別人的意見(jiàn)，能保持安靜。

　　如小班以生活禮儀為主——引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)用餐禮儀和儀容儀表禮儀，促使幼兒學(xué)會(huì)正確的用餐姿勢(shì)，注意保持桌面、地面、碗內(nèi)的干凈與整潔；初步學(xué)會(huì)與別人共餐時(shí)的禮節(jié)。在儀容儀表禮儀上，學(xué)會(huì)用正確的姿勢(shì)坐、立、走；能養(yǎng)成保持身體和服裝整潔、衛(wèi)生的習(xí)慣。

　　中班組以交往禮儀為主——引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)與同伴分享，并使用禮貌用語(yǔ)與人交往；不影響他人，會(huì)尊重和原諒別人；同伴間能互相幫助等。

　　大班組以學(xué)習(xí)禮儀為主——引導(dǎo)幼兒在學(xué)習(xí)活動(dòng)中做到舉手回答問(wèn)題、尊重他人、認(rèn)真傾聽(tīng)，服從活動(dòng)規(guī)則；在活動(dòng)室內(nèi)做到三輕；能尊重長(zhǎng)輩，懂得孝敬和感恩；學(xué)會(huì)商量，能尊重別人的意見(jiàn)，有愛(ài)心等。

　　各個(gè)年級(jí)段還充分利用婦女節(jié)、清明節(jié)、勞動(dòng)節(jié)、父親和母親節(jié)、“六一”兒童節(jié)等節(jié)日，對(duì)幼兒進(jìn)行了愛(ài)祖國(guó)、愛(ài)家鄉(xiāng)、愛(ài)人民、愛(ài)集體的教育，萌發(fā)幼兒初步的愛(ài)國(guó)主義情感。并讓幼兒學(xué)會(huì)和懂得關(guān)愛(ài)、孝敬和感恩。

　　2、從幼兒方面來(lái)看：

　　通過(guò)開(kāi)展課題活動(dòng)，在生活情境中進(jìn)行禮儀教育，培養(yǎng)了幼兒健康的情緒、高尚的情操、堅(jiān)強(qiáng)的意志、良好的個(gè)性，幼兒學(xué)會(huì)生活、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)創(chuàng)造、學(xué)會(huì)關(guān)心、學(xué)會(huì)自我教育，促進(jìn)了良好文明禮儀行為和素質(zhì)全面提高。如：孩子能夠把學(xué)到的禮儀知識(shí)在生活中學(xué)以致用。

　　3、從教師方面來(lái)看：

　　教師的教研水平有了新的提高，教師的教學(xué)觀念有了新的突破，在課題研究中教師自身的理論水平及文明禮儀行為得到提高。通過(guò)課題開(kāi)展，教師付出了大量創(chuàng)造性勞動(dòng)，如：平均每月完成課題研究?jī)?yōu)秀教案的設(shè)計(jì)、心得撰寫、個(gè)案記錄、階段性小結(jié)。

　　四、重視過(guò)程反思，注重成果梳理。

　　長(zhǎng)期以來(lái)，我園教師“重做事、輕思考、少動(dòng)筆”，對(duì)過(guò)程資料、階段成果的收集、整理工作做得很不夠。大家普遍認(rèn)為：幼兒園工作應(yīng)該注重日常工作、家長(zhǎng)工作、安全工作等“落在實(shí)處”的工作，對(duì)教育反思、論文撰寫等不夠重視。通過(guò)堅(jiān)持不懈地宣傳、動(dòng)員與激勵(lì)，老師們的成果意識(shí)逐步增強(qiáng)，在務(wù)實(shí)工作的同時(shí)加強(qiáng)了成果資料的收集和論文撰寫。本年度，有好幾篇論文在溧陽(yáng)市年度論文中獲獎(jiǎng)。

　　在以后的研究中，我們老師要幫助孩子們把所學(xué)的內(nèi)容遷移到現(xiàn)實(shí)生活中，很好地學(xué)習(xí)和繼承了中國(guó)傳統(tǒng)美德。

情境教育心得體會(huì)7

　　近日我讀了各省優(yōu)秀課改經(jīng)驗(yàn)后，使我對(duì)課改有了更深的理解。其中我最欣賞的是李吉林老師的“情境教育”。認(rèn)真閱讀后我被李老師那“生命不息，學(xué)習(xí)不止”的`精神所感動(dòng)，也被“情景教育”深深吸引。

　　情境教學(xué)是以“情”為紐帶。傳統(tǒng)的教育往往注重理性，忽略情感，因而造成教師與學(xué)生之間、學(xué)生與教材之間、學(xué)生與學(xué)生之間的距離與隔膜，從而使學(xué)生難以形成熱烈的情緒，難以主動(dòng)地投入教學(xué)過(guò)程。情境教學(xué)中提出以“情”這紐帶有利于縮短這種心理距離。以“生活”為源泉。生活是智慧的源泉�，F(xiàn)實(shí)生活是世界上最大的資源庫(kù)，它取之不盡用之不竭。教育教學(xué)同樣要來(lái)源于生活，再回到生活。像李老師也是領(lǐng)著孩子走進(jìn)周圍世界，去感受客觀外物的豐富和多姿多彩，而這種源自生活獲取的真切的感受和畫面，在兒童書(shū)面表達(dá)中取得了成功，李老師驗(yàn)證了這一點(diǎn)生活是最大的資源庫(kù)，他可以帶給我們一篇篇生動(dòng)習(xí)作。

　　情境教學(xué)縮短了心理距離。在情境教學(xué)中通過(guò)親和的人際情境和生動(dòng)的學(xué)習(xí)情景，有利于縮短學(xué)生與教師、與同學(xué)、與教學(xué)內(nèi)容的心理距離，促使學(xué)生以最佳的情緒狀態(tài)，主動(dòng)投入，主動(dòng)參與，獲得主動(dòng)發(fā)展。

　　在以后的教學(xué)中我還會(huì)再認(rèn)真學(xué)習(xí)情境教學(xué)的理論知識(shí)，并試著用情境教學(xué)法，努力讓學(xué)生快樂(lè)的學(xué)語(yǔ)文。

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