語(yǔ)文閱讀心得體會(huì)范文
我們?cè)谝恍┦虑樯鲜艿絾l(fā)后,應(yīng)該馬上記錄下來(lái),寫一篇心得體會(huì),這樣可以記錄我們的思想活動(dòng)。那么心得體會(huì)到底應(yīng)該怎么寫呢?下面是小編精心整理的語(yǔ)文閱讀心得體會(huì)范文,希望對(duì)大家有所幫助。
語(yǔ)文閱讀心得體會(huì)范文1
通過(guò)認(rèn)真學(xué)習(xí)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》,我深深地體會(huì)到:閱讀能力,對(duì)一個(gè)學(xué)生來(lái)說(shuō),是一種十分重要的能力,同時(shí)也是學(xué)生應(yīng)該具備的一個(gè)重要素質(zhì)。閱讀能力的強(qiáng)弱,與學(xué)生獲取知識(shí),提高學(xué)習(xí)興趣,增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí),以及培養(yǎng)自學(xué)能力等方面都有密切聯(lián)系。小學(xué)生閱讀能力提高了不但能夠加強(qiáng)小學(xué)生在閱讀中的情感體驗(yàn),而且可以讓學(xué)生積累豐富的語(yǔ)文知識(shí),形成良好的語(yǔ)感;能讓小學(xué)生去理解、鑒賞文學(xué)作品,從而受到高尚情操與趣味的熏陶;同時(shí)也能發(fā)展他們的個(gè)性,豐富他們的精神世界。我認(rèn)為必須加強(qiáng)小學(xué)生的課外閱讀,提高小學(xué)生的課外閱讀的能力。
一、創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的教學(xué)情境,讓學(xué)生在樂(lè)趣中學(xué)習(xí)
“興趣是最好的老師!睂W(xué)生對(duì)某件事產(chǎn)生興趣,可以孜孜不倦地學(xué)習(xí),興趣更濃者,能達(dá)到廢寢忘食的境界。因此教師可運(yùn)用多媒體課件,精心創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相吻合的課堂教學(xué)情境,從最佳的角度切入,充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,從而提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng),為整堂課的教學(xué)設(shè)下很好的鋪墊。
比如《草原》是一篇文質(zhì)兼美的課文。但學(xué)生對(duì)草原非常陌生,對(duì)生活在草原上的蒙古族牧民了解得就更少了。如何讓課堂上得生動(dòng)有趣,激發(fā)起學(xué)生對(duì)草原的向往呢?我是這樣做的:
上課開(kāi)始,我首先讓學(xué)生自由談?wù)剬?duì)草原的印象,然后出示一幅草原風(fēng)光圖,同時(shí)播放了跟草原相關(guān)的歌曲。圖畫、音樂(lè)以及師生生動(dòng)的描述,一下子就把大家吸引了,學(xué)生們都陶醉在美好的想象當(dāng)中……這時(shí),我充滿激情地問(wèn)道“:草原這么美,你們想到草原去看看嗎?”學(xué)生們異口同聲地答道“:想!”學(xué)生已經(jīng)完全被引入課堂的情境當(dāng)中,在無(wú)意中形成了一種內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力,積極參與學(xué)習(xí)。由此可見(jiàn),運(yùn)用多媒課件創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入新課,能營(yíng)造寬松愉悅的心理環(huán)境,激起學(xué)生的“興奮點(diǎn)”,誘發(fā)學(xué)習(xí)熱情,變“苦學(xué)”為“樂(lè)學(xué)”,變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”,有效地提高了課堂教學(xué)的效果。
二、調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官,讓學(xué)生全面展現(xiàn)自我
新課標(biāo)強(qiáng)調(diào):教學(xué)活動(dòng)是師生的雙邊活動(dòng)。因此,教師在課堂上要巧設(shè)問(wèn)題,引導(dǎo)學(xué)生,點(diǎn)撥學(xué)生的思路,學(xué)生要通過(guò)自己的活動(dòng),獲取知識(shí)。所以說(shuō),課堂舞臺(tái)上的主角不是教師,而是學(xué)生。沒(méi)有學(xué)生積極參與的課堂教學(xué),不可能有高質(zhì)量和高效率。心理學(xué)家認(rèn)為:“課堂上只有經(jīng)常性啟發(fā)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦,自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,解決問(wèn)題,才能使學(xué)生始終處于一種積極探索知識(shí),尋求答案的最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)中!闭n堂教學(xué)中只有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官,讓學(xué)生在全方位參與中學(xué)習(xí),才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,提高學(xué)生的參與率,使語(yǔ)文課堂生機(jī)勃勃,充滿活力。
三、創(chuàng)造條件,讓學(xué)生快樂(lè)閱讀
我要努力為學(xué)生創(chuàng)造閱讀的條件,讓學(xué)生在自由的空間,幽雅的環(huán)境中舒舒服服的進(jìn)行閱讀。
每個(gè)學(xué)生的興趣、個(gè)性特點(diǎn)不盡相同,因此他們所習(xí)慣的呈現(xiàn)閱讀體驗(yàn)的方式也不一樣:有的喜歡朗讀,有的喜歡表演,有的喜歡表述……我們應(yīng)該尊重他們的選擇。如閱讀了《草原》以后,我鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō):同學(xué)們的感受一定很深,請(qǐng)你用自己喜歡的方式表達(dá)出來(lái)。于是,他們有的深情地誦讀,有的和著音樂(lè)翩翩起舞,有的高歌一曲,有的寫起了小詩(shī),有的和同桌交流……課堂成了學(xué)生積極參與、主動(dòng)表現(xiàn)的舞臺(tái)。
四、培養(yǎng)想象能力,激發(fā)創(chuàng)新思維
“想象力比知識(shí)更重要。因?yàn)橹R(shí)是有限的,而想象力概括著世界上的一切,推動(dòng)著進(jìn)步,并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉。”愛(ài)因斯坦的這句話精辟地指出了知識(shí)和想象力的關(guān)系,知識(shí)借助想象力而發(fā)展,想象力是知識(shí)進(jìn)化的先導(dǎo),由此可見(jiàn)想象對(duì)知識(shí)的重要性。在小學(xué)閱讀教學(xué)的過(guò)程中,同樣要注重學(xué)生想象力的培養(yǎng)。首先通過(guò)想象才能更好地把握作者描述的意境和作者的心境,抓住主題,加深理解。其次想象力與創(chuàng)造力是一對(duì)“孿生兄弟”。著名哲學(xué)家康德說(shuō):“想象力是一個(gè)創(chuàng)造性的功能。”在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的想象力能為學(xué)生今后更好地寫作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
在閱讀時(shí),教師要引導(dǎo)學(xué)生把閱讀的思路與作者文章的.思路連起來(lái),著重把握體現(xiàn)作者情感的句子,通過(guò)閱讀讓學(xué)生大膽展開(kāi)想象,從而激發(fā)學(xué)生的想象意識(shí),使學(xué)生真正讀懂了課文,真正讀出了感情,真正體會(huì)了課文所要表達(dá)的情感。
五、培養(yǎng)閱讀能力要注意培養(yǎng)學(xué)生廣泛閱讀的興趣
要提高閱讀能力,光靠課堂教學(xué)幾十篇課文是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。我們必須通過(guò)閱讀教學(xué),激發(fā)學(xué)生在課外主動(dòng)找讀物看的興趣。在教學(xué)中,有時(shí)會(huì)遇到這樣的情況:學(xué)生提出的問(wèn)題,教師也一時(shí)難于解答?墒,發(fā)動(dòng)學(xué)生又把疑難解決了。在教學(xué)中,我們常常發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生在回答問(wèn)題時(shí)能恰當(dāng)?shù)赜蒙显S多是在教材沒(méi)學(xué)過(guò)的詞語(yǔ),可見(jiàn),學(xué)生是在課外閱讀獲得的知識(shí)。因此,激勵(lì)學(xué)生廣泛閱讀是提高閱讀能力的途徑。平時(shí),教師要注意適當(dāng)?shù)亟榻B符合學(xué)生接受水平的讀物讓他們閱讀。教師還要啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用教學(xué)中學(xué)到的閱讀方法進(jìn)行閱讀。學(xué)生廣泛閱讀,必能豐富知識(shí),開(kāi)拓思路。無(wú)疑是朋友小學(xué)生閱讀能力的好方法。
總之,在提高閱讀能力時(shí)我們要處處讓學(xué)生體驗(yàn)成功的喜悅。當(dāng)學(xué)生在獲得成功后,會(huì)更堅(jiān)持大量的廣泛的閱讀,良好的讀書習(xí)慣也就隨之形成。同時(shí)個(gè)人的進(jìn)步往往又是同學(xué)們效仿的范例,這樣班里就會(huì)形成濃厚的課外閱讀氛圍,學(xué)生的閱讀能力也會(huì)隨之提高。
語(yǔ)文閱讀心得體會(huì)范文2
古人曾云:“讀書百遍,其義自見(jiàn)”,“熟讀唐詩(shī)三百首,不會(huì)做詩(shī)也會(huì)吟”。在閱讀教學(xué)的過(guò)程中,要想讓學(xué)生“不待解說(shuō),自曉其義”必突出一個(gè)“讀”字,讀的面要廣,讀的人數(shù)要多,讀的時(shí)間要多,要讀得落地有聲,書聲瑯瑯才是語(yǔ)文課的主要特點(diǎn)之一。
小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)以讀為本,要求學(xué)生循序漸進(jìn)地讀書,在學(xué)生粗讀課文初步感知其大意之后,著重抓好“讀通課文”的訓(xùn)練,讓學(xué)生讀中感知、讀中感悟、讀中感染,讓每一堂語(yǔ)文課都書聲瑯瑯,學(xué)生長(zhǎng)期浸染在瑯瑯的讀書聲中,既悟情又悟法,將有利于全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng),但是如何讓學(xué)生能夠帶著自己的情感去朗讀課文呢?
一、注重體驗(yàn),自讀自悟
閱讀教學(xué)就是通過(guò)觀察語(yǔ)言現(xiàn)象,思考語(yǔ)言文字的內(nèi)涵,咀嚼語(yǔ)言文字的“滋味”,體驗(yàn)語(yǔ)言文字的情感。當(dāng)代的閱讀教學(xué)的學(xué)習(xí)活動(dòng)不僅著眼于如何取得良好的學(xué)習(xí)效果,而且注重使學(xué)習(xí)者能夠在學(xué)習(xí)過(guò)程中得到有效的體驗(yàn),積累有益的經(jīng)驗(yàn),實(shí)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)的再創(chuàng)造。有體驗(yàn)的讀,就是引向自“悟”,發(fā)展個(gè)性;就是擯棄繁瑣的分析,注重整體感悟。如教學(xué)《火燒云》中的一段:“天空的云從西邊一直燒到東邊,紅彤彤的,好像是天空著了火”。我引導(dǎo)學(xué)生注意閱讀的.體驗(yàn),指導(dǎo)學(xué)生與文本進(jìn)行對(duì)話:哪一個(gè)字用的好?為什么?有的認(rèn)為“紅”字用得特別好,有的認(rèn)為是“火”字,有的認(rèn)為是“燒”字。學(xué)生間展開(kāi)了激烈的爭(zhēng)議,我引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀這句話,最后大家一致認(rèn)為是“燒”字。接著學(xué)生大膽發(fā)表了各自的意見(jiàn):“燒”字讓我們感覺(jué)顏色特別美;“燒”字讓我們看出火燒云在變化;“燒”字讓我們有天空的云從西到東移動(dòng)的感覺(jué);……這種自悟自得的閱讀體驗(yàn),增強(qiáng)了學(xué)生的自主精神和創(chuàng)造精神,有利于發(fā)展學(xué)生的個(gè)性。使學(xué)生在閱讀時(shí)依托語(yǔ)言文字的形象,加入自我的經(jīng)驗(yàn)認(rèn)識(shí)和想像,喚起活生生的形象,體驗(yàn)到文章蘊(yùn)涵的人類文化的精華、人文價(jià)值以獲取美好的感受。
二、傳情達(dá)意,情感共鳴
新課標(biāo)明確指出“閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞、評(píng)價(jià)的能力!倍@種“即感受、理解、欣賞、評(píng)價(jià)的能力”只有通過(guò)深入的傳情達(dá)意的閱讀體驗(yàn)才能獲得。即在理解的基礎(chǔ)上,對(duì)課文中優(yōu)美的形象、深刻的意蘊(yùn)、豐富的情感以及用詞造句的色彩、語(yǔ)言節(jié)奏的強(qiáng)弱、情調(diào)和風(fēng)格特色等進(jìn)行欣賞!皞髑檫_(dá)意”的讀要求讀者流入作品,馳騁想像,與作者產(chǎn)生共鳴。通過(guò)欣賞,獲得審美享受、感情陶冶、精神凈化。因此,我在教學(xué)中應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生傳情達(dá)意的深讀課文,沉浸其中,透過(guò)語(yǔ)言文字,與作者進(jìn)行心靈對(duì)話,把握文章主旨,感悟做人之道;同時(shí)抓住典型語(yǔ)言信息(如內(nèi)容精彩之處,語(yǔ)言運(yùn)用經(jīng)典之處),領(lǐng)悟語(yǔ)言文字表情達(dá)意之精妙,并積累語(yǔ)言。或低聲讀,細(xì)吟慢讀,領(lǐng)會(huì)所讀作品的內(nèi)容,在低誦中細(xì)細(xì)揣摩作者傳情達(dá)意的文字技巧和表現(xiàn)方法;或高聲讀,通過(guò)高聲誦讀傳達(dá)出作品的內(nèi)在情感和蘊(yùn)意;或模仿角色讀,即在閱讀人物對(duì)話的課文時(shí),引導(dǎo)學(xué)生模仿文中人物的角色,揣摩各種人物的語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)、心態(tài)和神情,使自己進(jìn)入角色,高聲、反復(fù)朗誦臺(tái)詞,找到身臨其境的感覺(jué)。
在閱讀教學(xué)中,面對(duì)一篇課文,我一般從文章的整體著眼,從那些牽一發(fā)而動(dòng)全局的詞句切入,指導(dǎo)朗讀。如教學(xué)《詹天佑》一課時(shí),我直接切入文章的中心句“詹天佑是我國(guó)杰出的愛(ài)國(guó)工程師。”問(wèn)學(xué)生:“你認(rèn)為這句話的應(yīng)該用什么樣的語(yǔ)氣讀?哪些詞應(yīng)該重讀?”學(xué)生試讀之后紛紛舉手回答:“應(yīng)用贊美的語(yǔ)氣”、“應(yīng)用自豪的語(yǔ)氣”、“‘杰出’和‘愛(ài)國(guó)’這兩個(gè)詞語(yǔ)應(yīng)重讀。”于是我請(qǐng)同學(xué)們讀此句,重讀“杰出”和“愛(ài)國(guó)”,讀出自豪和贊美的語(yǔ)氣。這樣一來(lái),不僅激發(fā)了學(xué)生的思維,掌握了朗讀的技巧,同時(shí)也理解了文章的中心,陶冶了學(xué)生的情操。小學(xué)語(yǔ)文課本里的每一篇文章都伴隨作者深厚的感情,在教學(xué)中,我們應(yīng)該利用課文中的感情因素,通過(guò)傳情達(dá)意的讀來(lái)激起學(xué)生情感的共鳴,從而領(lǐng)悟文章中心,深刻體會(huì)到作者的心靈深處,并且使學(xué)生在情感的感染中受到真善美的熏陶,使他們的語(yǔ)感得以培養(yǎng),心靈得以美化,情操得以陶冶。傳情達(dá)意的讀,要指導(dǎo)學(xué)生做到字字不含糊,停頓、重讀和語(yǔ)調(diào)的把握有分寸,這樣傳情達(dá)意的讀,讀起來(lái)才會(huì)抑揚(yáng)頓挫分明,就能“在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中,加深理解和體驗(yàn),有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂(lè)趣”。
三、聯(lián)系生活,激勵(lì)學(xué)習(xí)
語(yǔ)文,是聽(tīng)說(shuō)讀寫的工具,以語(yǔ)言文字為表現(xiàn)形式的課文是現(xiàn)實(shí)生活的反映。因此,語(yǔ)文知識(shí)與人們交際的需要密切地聯(lián)系著。所以,閱讀教學(xué)藝術(shù)的根本目的和出發(fā)點(diǎn)也應(yīng)該是不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的需要,使其產(chǎn)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的內(nèi)在動(dòng)力。
閱讀教學(xué)不能為教課文而教課文,為教知識(shí)而教知識(shí),必須緊密聯(lián)系日常生活實(shí)踐,特別是讀寫聽(tīng)說(shuō)活動(dòng),把課文中蘊(yùn)含的語(yǔ)文知識(shí)和語(yǔ)文技能活化為呈現(xiàn)在學(xué)生面前的一盤盤美食甘味,使學(xué)生真正認(rèn)識(shí)到“學(xué)屬所需”、“學(xué)有所用”,從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的濃厚興趣,主動(dòng)自覺(jué)地去獲取知識(shí),并積極運(yùn)用所學(xué)知識(shí),提高自己的語(yǔ)文素養(yǎng)。如教授《落花生》一課,我針對(duì)學(xué)生普遍感到作文選材難這個(gè)問(wèn)題,自始至終圍繞作文選材進(jìn)行講讀,使學(xué)生認(rèn)識(shí)平時(shí)留心觀察和勤于積累是獲得寫作素材的重要來(lái)源,一堂課講得生動(dòng)活潑,學(xué)生學(xué)得津津有味。
閱讀教學(xué)離不開(kāi)讀。只有通過(guò)讀才能推敲、揣摩、品味語(yǔ)言,體會(huì)作者遣詞造句的準(zhǔn)確、生動(dòng),感受祖國(guó)語(yǔ)言的無(wú)窮魅力。在閱讀課上,一個(gè)好的教師應(yīng)善于以自己的情感調(diào)動(dòng)起學(xué)生的情感,使師生的情感與文章蘊(yùn)涵的情感相吻合,當(dāng)喜則喜,該怒則怒,師生一道激動(dòng)、平靜、愉快、悲哀、得意、緊張、悠閑,讓閱讀“情意”濃濃,充滿著和諧、合作的氛圍。
語(yǔ)文閱讀心得體會(huì)范文3
閱讀教學(xué)是訓(xùn)練學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫的一個(gè)重要的陣地。在課堂中“說(shuō)”的訓(xùn)練占有很大比例,因此,在閱讀教學(xué)中,應(yīng)該積極挖掘教材中的說(shuō)話訓(xùn)練因素,讓學(xué)生學(xué)會(huì)“怎樣說(shuō)”,“怎樣說(shuō)得好”,從而培養(yǎng)學(xué)生說(shuō)話能力、創(chuàng)造能力,也為“寫”的訓(xùn)練開(kāi)辟一條大道,讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀。
1、學(xué)會(huì)觀察事物。
觀察是認(rèn)識(shí)客觀事物的基礎(chǔ)和起點(diǎn),也是說(shuō)話獲取感性認(rèn)識(shí)和“積蓄”材料的重要途徑。我們應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生從小學(xué)會(huì)觀察,首先學(xué)習(xí)觀察有順序(從遠(yuǎn)到近)如抓住方位詞,其次觀察抓住事物特點(diǎn)。由于低年級(jí)學(xué)生觀察隨意性大,注意力不穩(wěn)定,因此教師應(yīng)充分利用教材,在閱讀教學(xué)中教給學(xué)生更多的觀察順序、方法,并教育學(xué)生養(yǎng)成勤于觀察的好習(xí)慣,做生活中的有心人。
2、學(xué)會(huì)合理想像。
《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求鼓勵(lì)學(xué)生寫想象中的'事物,激發(fā)他們展開(kāi)想象和幻想,發(fā)揮自己的創(chuàng)造性。教師在教學(xué)中積極利用教材“空白處”,設(shè)計(jì)有利培養(yǎng)學(xué)生想象力的教學(xué)環(huán)節(jié),在民主、和諧的教學(xué)氛圍中,在教師期待的目光中,孩子們的思維更活躍。呵護(hù)孩子們創(chuàng)新的“雨露”吧,他們成年人一樣,同樣有獲得成功的喜悅,被肯定、被認(rèn)可的需要。由此看來(lái),在閱讀教學(xué)中,充分挖掘教材的訓(xùn)練因素,培養(yǎng)學(xué)生的想象力,就能更好地訓(xùn)練學(xué)生的說(shuō)話能力。
3、學(xué)會(huì)積累語(yǔ)言。
語(yǔ)言不簡(jiǎn)練,“土話”過(guò)多。這是農(nóng)村小學(xué)生作文中常見(jiàn)的語(yǔ)言毛病。教師除了引導(dǎo)學(xué)生多讀、多聽(tīng),從中積累寫作素材外,還應(yīng)在閱讀教學(xué)中進(jìn)行文字訓(xùn)練。我們所學(xué)的課都選自名家名篇,每一篇都是范文。文中句子通順連貫,用詞準(zhǔn)確,修辭應(yīng)用等都值得我們學(xué)習(xí),因此在教學(xué)中要留充分時(shí)間讓學(xué)生多讀、熟讀,從中學(xué)習(xí)一些恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ),優(yōu)美的語(yǔ)句,精彩的片段,從中積累豐富的語(yǔ)言。教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生在讀中體會(huì),學(xué)會(huì)在寫作中靈活運(yùn)用。
語(yǔ)文閱讀心得體會(huì)范文4
3月25日到28日,有幸到賀州參加了廣西小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)課堂教學(xué)觀摩研討會(huì)活動(dòng)。三天聽(tīng)了15節(jié)課,賽課內(nèi)容限于低年級(jí)的語(yǔ)文課,執(zhí)教老師都是來(lái)自廣西各地市選撥出來(lái)的優(yōu)秀選手。這次賽課共有8節(jié)課獲一等獎(jiǎng),7節(jié)課二等獎(jiǎng)。下面談?wù)勎覀儗W(xué)習(xí)之后的收獲:
一、每位選手的教學(xué)設(shè)計(jì)精巧,課堂中能緊扣低年級(jí)的教學(xué)目標(biāo),創(chuàng)設(shè)不同情境滲透識(shí)字和寫字的教學(xué)任務(wù),以自己的扎實(shí)基本功和教學(xué)風(fēng)格營(yíng)造一個(gè)富有感染力的識(shí)字寫字課堂,把原本枯燥的識(shí)字教學(xué)變得鮮活靈動(dòng),充滿童趣,讓觀摩的老師享受了一次精神盛宴。如第一節(jié)桂林龍隱小學(xué)麥茜老師的.《歡樂(lè)潑水節(jié)》,將識(shí)字與學(xué)文融合,滲透了多種識(shí)字方法,巧妙設(shè)計(jì)拓展訓(xùn)練,培養(yǎng)學(xué)生的想象能力、口語(yǔ)交際能力。柳州的《鳥(niǎo)島》一課,運(yùn)用編口訣、形聲字相比較看圖理解等形式識(shí)記漢字,尤其是“密密麻麻”一詞的理解:借助圖片理解到表示多的詞語(yǔ)有密密麻麻、到處、一群群,明白不同的詞語(yǔ)可以表達(dá)同一個(gè)意思。借機(jī)運(yùn)用密密麻麻造句,進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練,最后看視頻感受鳥(niǎo)島的熱鬧景象。這樣把識(shí)字、學(xué)詞和理解課文、積累語(yǔ)言有機(jī)結(jié)合起來(lái),體現(xiàn)課堂的高效。還有貴港的選手是根據(jù)單元特點(diǎn)進(jìn)行整合,整體識(shí)字,這是主題式閱讀教學(xué)的一種課型。老師讓學(xué)生利用原有生活經(jīng)驗(yàn)、形聲字的特點(diǎn),注重在具體的語(yǔ)言環(huán)境中反復(fù)和生字見(jiàn)面,以達(dá)到大量識(shí)字的效果。
二、專家評(píng)課中提到低年級(jí)閱讀教學(xué)就是識(shí)好字、寫好字、讀好文、理解少量重點(diǎn)詞句、積累運(yùn)用語(yǔ)言。識(shí)字:注重培養(yǎng)學(xué)生良好的識(shí)字習(xí)慣;寫字:體現(xiàn)識(shí)寫分家。注意寫字姿勢(shì)的訓(xùn)練;讀文:讀準(zhǔn)字音、讀通句子不亂加減字,讀出韻律;理解詞句:采用多種方式選擇適合年齡特點(diǎn)的方法理解詞句,如結(jié)合生活體驗(yàn)、聯(lián)系生活實(shí)際等;積累:巧妙滲透說(shuō)話訓(xùn)練,在口語(yǔ)表達(dá)中學(xué)會(huì)運(yùn)用剛學(xué)的詞語(yǔ)或句式。
專家提出五點(diǎn)建議:
1、教師做到心中有學(xué)生,遵循學(xué)生的記憶特點(diǎn)、年齡特點(diǎn),把我10-15分鐘的黃金記憶時(shí)間進(jìn)行教學(xué);
2、老師書寫示范時(shí)考慮全體學(xué)生是否看得見(jiàn);
3、課件制作要適當(dāng),為課堂服務(wù);
4、教學(xué)中面向全體,關(guān)注所有學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài);
5、注意傾聽(tīng),抓住課堂生成的亮點(diǎn),因“學(xué)”就導(dǎo)。
同時(shí)專家也提出:
1、低年級(jí)閱讀教學(xué)要把握年級(jí)學(xué)段目標(biāo)、關(guān)注教學(xué)目標(biāo)的落實(shí);
2、關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程——識(shí)字寫字要保證時(shí)間,閱讀體驗(yàn)也要給足充分時(shí)間,交流合作不能流于形式,好好落實(shí)聽(tīng)說(shuō)讀寫的能力培養(yǎng)。
3、關(guān)注課堂的時(shí)效性。
總之,精雕細(xì)琢的課是一種美,樸實(shí)自然的教學(xué)風(fēng)格同樣耐人尋味!
語(yǔ)文閱讀心得體會(huì)范文5
辨證唯物主義者認(rèn)為,世界上的萬(wàn)事萬(wàn)物都是彼此聯(lián)系,相互關(guān)聯(lián)的。在日常生活中,我們往往把聯(lián)系得比較緊密的,相互依存,相互影響,相互作用的客觀存在的形態(tài)稱之為“場(chǎng)”,如“電場(chǎng)”“磁場(chǎng)”等等。在我們的閱讀教學(xué)中,處于立體的、互動(dòng)的、多層次平等對(duì)話的教師、學(xué)生、文本實(shí)際上也存在一個(gè)“場(chǎng)”。在這個(gè)“場(chǎng)”中,教師、學(xué)生和文本相互影響,相互作用、相互依存;學(xué)生身心無(wú)比愉悅,知識(shí)體系得以建構(gòu),能力得以形成,方法得以掌握,正確的情感、態(tài)度、價(jià)值觀得以養(yǎng)成。我們把這樣的理想化的課堂教學(xué)境界可以稱之為“對(duì)話場(chǎng)”。而這個(gè)“對(duì)話場(chǎng)”的創(chuàng)設(shè)與形成,正是我們改變課堂教學(xué)現(xiàn)狀,不斷提高課堂教學(xué)效益的一個(gè)重要途徑。
如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)話,以至于最終形成和諧、融洽的“對(duì)話場(chǎng)”呢?
。ㄒ唬在學(xué)生的獨(dú)立閱讀中進(jìn)行對(duì)話。
學(xué)生和文本的獨(dú)立對(duì)話,是閱讀教學(xué)過(guò)程中“對(duì)話場(chǎng)”得以形成的基礎(chǔ)。建構(gòu)主義者認(rèn)為,學(xué)生知識(shí)、能力的形成過(guò)程,是學(xué)生自身在外因和內(nèi)因的相互作用下,自我建構(gòu)的過(guò)程。沒(méi)有學(xué)生和文本的獨(dú)立對(duì)話,沒(méi)有學(xué)生的獨(dú)立思考,分析理解,內(nèi)因不發(fā)揮作用,學(xué)生是很難無(wú)法完成知識(shí)體系等方面的自我建構(gòu)的。
怎樣才能使學(xué)生和文本形成真正意義上的獨(dú)立對(duì)話呢?關(guān)鍵是我們教師要學(xué)會(huì)做一個(gè)“隱藏者”,在課堂中隱去我們的身影,把課堂真正還給學(xué)生。而要確實(shí)做到成為一個(gè)“隱藏者”,我們的教師要努力做到“兩個(gè)保證”。一是要保證學(xué)生和文本獨(dú)立對(duì)話的時(shí)間。二是要保證學(xué)生和文本獨(dú)立對(duì)話的空間。
第一個(gè)保證中要特別注意保證學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的時(shí)間。質(zhì)疑問(wèn)難是學(xué)生和文本獨(dú)立對(duì)話的一個(gè)重要形式,也是幫助學(xué)生形成“對(duì)話場(chǎng)”,完成意象建構(gòu)的一種基本策略。它能引導(dǎo)學(xué)生真正經(jīng)歷與文本對(duì)話的全過(guò)程,有利于教師進(jìn)一步明確學(xué)生與文本對(duì)話時(shí)出現(xiàn)障礙的真正原因,便于集中火力,解決根本問(wèn)題。學(xué)生也能通過(guò)在“對(duì)話場(chǎng)”中解決這些問(wèn)題,而獲得一次又一次成功的閱讀體驗(yàn),從而幫助學(xué)生培養(yǎng)閱讀的興趣,進(jìn)一步樹(shù)立學(xué)生自主閱讀的信心。
二是要保證學(xué)生和文本獨(dú)立對(duì)話的空間。一個(gè)教師在教學(xué)《木蘭從軍》這篇課文時(shí),在總結(jié)階段,讓學(xué)生完成了這樣一個(gè)填充題:你認(rèn)為花木蘭是個(gè)( )的女英雄。教師的目的是讓學(xué)生談一談對(duì)花木蘭的整體印象,相互交流對(duì)課文的整體感受。但學(xué)生交流起來(lái)很困難,甚至出現(xiàn)了“花木蘭是一位巾幗英雄的女英雄”的狀況。這就是因?yàn)檫@位教師沒(méi)有給學(xué)生充足的和文本獨(dú)立對(duì)話的空間,學(xué)生被緊緊地束縛在一個(gè)小小的框子里。如果我們這樣問(wèn):學(xué)完了課文,你想對(duì)花木蘭說(shuō)些什么?你覺(jué)得花木蘭是個(gè)怎樣的人?則對(duì)話的`空間要大出許多。
。ǘ在教師的科學(xué)整合中進(jìn)行對(duì)話。
學(xué)生和文本的獨(dú)立對(duì)話,是“對(duì)話場(chǎng)”得以形成的基礎(chǔ),但它并不是全部。學(xué)生和文本的對(duì)話,在學(xué)習(xí)之初,肯定是膚淺的,不完整的。僅僅依賴這種對(duì)話,是不能完成對(duì)文本的深刻理解和感悟的。而教師的科學(xué)整合,則是對(duì)話場(chǎng)得以形成的關(guān)鍵。
教師的整合一般有這樣的兩種形式。
1、預(yù)設(shè)性整合。
一般在上課之前,教師都要對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行預(yù)設(shè),都會(huì)設(shè)想如何在學(xué)生獨(dú)立對(duì)話的基礎(chǔ)上,通過(guò)一兩個(gè)大的問(wèn)題,不斷把對(duì)話引向深入。而這一兩個(gè)問(wèn)題的確定,關(guān)鍵是要看教師是如何對(duì)“三個(gè)思路”進(jìn)行整合!叭齻(gè)思路”即作者的寫作思路、學(xué)生學(xué)習(xí)的思路、教者的教學(xué)思路。而對(duì)“三個(gè)思路”整合的關(guān)鍵,則在于教師確定怎樣的“三個(gè)思路”的交叉點(diǎn)作為課堂教學(xué)的切入點(diǎn)和突破點(diǎn)。這種預(yù)設(shè)性整合質(zhì)量的高低直接關(guān)系到“對(duì)話場(chǎng)”是否最終形成。
2、生成性整合。
上課時(shí),教師還要注意對(duì)學(xué)生在課堂中形成的一些生成性問(wèn)題給予及時(shí)的整合。學(xué)生課堂中形成的一些生成性問(wèn)題,一般有兩種形式。一種形式是教師在第一課時(shí),讓學(xué)生在充分的閱讀的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑時(shí)所產(chǎn)生的問(wèn)題。對(duì)這些生成性問(wèn)題的整合,我們教師一般有三種處理辦法:①當(dāng)場(chǎng)解決。②整合后作為第二課時(shí)幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容的問(wèn)題來(lái)解決。③在語(yǔ)文課外活動(dòng)中組織學(xué)生解決。第二種形式是教師在第二課時(shí)的教學(xué)過(guò)程中,學(xué)生突然提出的一些問(wèn)題或出現(xiàn)的一些意料之外的答案。對(duì)于這種形式的問(wèn)題,一種方法是學(xué)到相關(guān)的內(nèi)容時(shí),教師隨機(jī)給予解決;另一種是對(duì)學(xué)生的問(wèn)題進(jìn)行整合,形成一兩個(gè)有價(jià)值的核心問(wèn)題,臨時(shí)改變自己的預(yù)設(shè)性教案,并圍繞著這一、兩個(gè)核心問(wèn)題組織教學(xué)。這對(duì)教師的教學(xué)藝術(shù),教學(xué)機(jī)智提出了很高的要求。
。ㄈ在文本的多向拓展中進(jìn)行對(duì)話。
文本,不僅僅指教材這種文本,也包括其他與教材內(nèi)容相關(guān)的其他各種教學(xué)資源!拔谋就卣埂笨梢詮膬蓚(gè)層面上來(lái)理解。一個(gè)層面是從“客觀文本”的拓展來(lái)說(shuō)的。什么叫“客觀文本”的拓展呢?我們說(shuō),教師、學(xué)生、文本三者進(jìn)行對(duì)話時(shí),教師不僅僅引導(dǎo)學(xué)生和教材對(duì)話,還努力調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的與教材內(nèi)容密切相關(guān)的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和生活積累以及其它各種背景資料、音像資料來(lái)共同參與對(duì)話,我們就認(rèn)為它對(duì)“客觀文本”進(jìn)行了拓展。這種拓展是文本在外延上,在橫向上得到了很大的拓展。另一個(gè)層面是從“主觀文本”的拓展來(lái)說(shuō)的。學(xué)生對(duì)文本是否真正地理解和掌握,關(guān)鍵是要看學(xué)生頭腦中的“主觀文本”是否已經(jīng)通過(guò)對(duì)話,經(jīng)過(guò)激活,而變得鮮活、靈動(dòng)起來(lái);是要看文本中的那些冰冷、生硬的鉛字是否已變成活靈活現(xiàn)、有聲有色、充滿情感的畫面。這就是以往我們所說(shuō)的人物形象是否“立”了起來(lái),課文內(nèi)容是否“活”了起來(lái)。這是從縱向來(lái)說(shuō)的,從文本的內(nèi)涵不斷得到充實(shí)、豐滿的過(guò)程來(lái)說(shuō)的。
1、在“客觀文本”的拓展中進(jìn)行對(duì)話。
這是現(xiàn)在很多老師經(jīng)常采取的一種教學(xué)方法。一位教師在教學(xué)《孔子游春》一文,引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)的“泗水春景”之美時(shí),學(xué)生卡住了。讓學(xué)生講出美在何處十分困難,教師嘗試著讓學(xué)生讀出景色之美,學(xué)生讀得也不行。這時(shí),學(xué)生和文本對(duì)話出現(xiàn)了障礙。但這位教師處理得十分巧妙:播放課件,讓學(xué)生一邊聽(tīng)描寫春天景色的音樂(lè),一邊欣賞描繪春天明媚景色的畫面,喚醒學(xué)生對(duì)春天美景的已有感知。再讓學(xué)生吟誦一下描寫春天美景的古詩(shī)。在此基礎(chǔ)上,再讓學(xué)生練讀、指名讀。這時(shí),學(xué)生的朗讀果然出現(xiàn)飛躍!安恢谎裕M得風(fēng)流!睘槭裁催@里他教得如此成功呢?關(guān)鍵是因?yàn)榻處熢谶@里,對(duì)“客觀文本”進(jìn)行了拓展。這時(shí)參與對(duì)話的文本,不再僅僅是教材了,還包括了一些能激活學(xué)生對(duì)春天已有感知的音樂(lè)、圖畫,詩(shī)歌等等各種教學(xué)資源。正是在這種與多種文本的對(duì)話中,正是在這種“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的情感交流以及和諧、融洽的“對(duì)話場(chǎng)”的形成過(guò)程中,學(xué)生順利地完成了意象建構(gòu)和情感表達(dá)。這是煩瑣分析所不能夠達(dá)到的。
2、在對(duì)“主觀文本”的拓展中,進(jìn)行對(duì)話。
學(xué)生的“主觀文本”,是他們頭腦中建構(gòu)的一種意象,教師是無(wú)法直接看到、觸摸到的,但教師可以在傾聽(tīng)、觀察,了解學(xué)生已有“主觀文本”建構(gòu)情況的基礎(chǔ)上,采取相應(yīng)的教學(xué)策略,通過(guò)對(duì)話,對(duì)學(xué)生既有的“主觀文本”進(jìn)行修正、補(bǔ)充和拓展。從而在形成“對(duì)話場(chǎng)”的過(guò)程中,幫助學(xué)生完成“主觀文本”重新建構(gòu)。
情境表演是對(duì)“主觀文本”進(jìn)行拓展的一種非常有效的策略。很多老師認(rèn)為,對(duì)話就是指語(yǔ)言上的平等交談,實(shí)際上,學(xué)生的傾聽(tīng),教師的一種姿態(tài)以及教師和學(xué)生之間的一個(gè)眼神,都在傳遞著某種信息,從這個(gè)角度來(lái)說(shuō),集語(yǔ)言、動(dòng)作、表情一身的情境表演,則更是一種對(duì)話。而這種對(duì)話,更能夠有效地幫助學(xué)生完成“主觀文本”的建構(gòu)與拓展。于永正老師在這個(gè)方面,可以稱得上是個(gè)“高手”和“大師”。在情境作文《捕鳥(niǎo)》中,教師在讓學(xué)生聽(tīng)音樂(lè),感受并描寫森林、小鳥(niǎo)的美麗和可愛(ài)之后,教師竟扮演成一個(gè)偷獵者,在大森林中偷獵。在學(xué)生義憤填膺之時(shí),請(qǐng)全班同學(xué)推薦一個(gè)同學(xué)扮演“紅領(lǐng)巾”上臺(tái)對(duì)教師的“偷獵”進(jìn)行勸阻。在這個(gè)情境表演中,教師創(chuàng)設(shè)了一個(gè)鮮活的“文本”在與學(xué)生對(duì)話,這里的教師即文本,文本即教師,教師和“文本”已經(jīng)融為一體。學(xué)生正是在與教師這個(gè)“活化”的文本的對(duì)話中,順利地完成“主觀文本”的建構(gòu)和拓展。這也正是后來(lái)學(xué)生“主觀文本”物化后的作文,十分成功的一個(gè)根本原因。
總之,在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中,不管是在學(xué)生的獨(dú)立閱讀中進(jìn)行對(duì)話,還是在教師的科學(xué)整合中進(jìn)行對(duì)話,還是在對(duì)文本的多向拓展中進(jìn)行對(duì)話,其目的只有一個(gè),那就是讓學(xué)生真正經(jīng)歷和文本完整對(duì)話的過(guò)程,充分發(fā)揮教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)有的指導(dǎo)作用,并通過(guò)這種和諧、融洽而又高效的對(duì)話場(chǎng)的創(chuàng)設(shè),確實(shí)提高學(xué)生的各項(xiàng)語(yǔ)文素養(yǎng),使學(xué)生不斷感受到閱讀的樂(lè)趣。這或許就是新課改要求下的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的目標(biāo)與歸宿吧。
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