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有效教學學習心得[必備]
有了一些收獲以后,可用寫心得體會的方式將其記錄下來,這樣能夠培養(yǎng)人思考的習慣。那么心得體會到底應(yīng)該怎么寫呢?下面是小編為大家收集的有效教學學習心得,歡迎閱讀與收藏。
有效教學學習心得1
新課程的教育理念和教學方式,使廣大教師的教育理念煥然一新,也使我們的課堂教學煥發(fā)出勃勃生機。關(guān)注課堂實效,關(guān)注動態(tài)生成,關(guān)注過程體驗,關(guān)注學生發(fā)展,讓課堂教學效果有了明顯的提升。然而,隨著課程改革的深入推進,一連串的問題接踵而至:什么樣的課堂是有效課堂,隨著課程改革的開展,人們對如何提升課堂教學有效性的思考也在逐步加深。什么樣的教學才是有效教學?教學論專家余文森教授作過很通俗的解說:“課堂教學的有效性是指通過課堂教學活動,學生在學業(yè)上有收獲、有提升、有進步。具體表現(xiàn)在:學生在認知上,從不懂到懂,從少知到多知,從不會到會;在情感上,從不喜歡到喜歡,從不熱愛到熱愛,從不感興趣到感興趣。”陶行知先生指出:“教育者不是造神,不是造石像,不是造愛人,他們所要創(chuàng)造的是真善美的活人!碧招兄院啙嵉恼Z言說清了教育的目標。同時,我國相關(guān)部門也明確了基礎(chǔ)教育的目標。而在目標實現(xiàn)過程中,教師肩負著學生成長重要、直接的教育作用。
教師與學生朝夕相處,成為學生看得見、摸得著的精神領(lǐng)袖,成為學生健康成長的導師,成為學生每天生活和學習的幫助者,成為學生最初信念的喚醒者,成為學生潛能的發(fā)掘者,成為學生德智體全面發(fā)展的引導者,成為學生個性發(fā)展的設(shè)計者,成為學校德育的具體實施者,成為學生人生健康發(fā)展的`奠基人。因此教師的世界觀、人生觀、價值觀以及言行舉止,甚至一個極其微小的動作、一點點教育智慧都可能使學生的心靈產(chǎn)生觸動,進而影響其一生,產(chǎn)生“隨風潛入夜、潤物細無聲”的效果。
通過反思總結(jié),我要把自身原來沒有關(guān)注的課堂教學環(huán)節(jié)重新重視起來,一定會提升課堂效率的。
1、除精心備課外,激情上課。試想當教師滿懷激情去上課時,給學生帶來的一定是積極向上的影響。這一方面我有較多欠缺。也許是工作時間長了,有惰性了,也對學生和工作缺乏一種耐心。
2、課前組織相當重要,通過各種有效手段把學生的思緒拉到課堂上來,這是有效課堂的前提。
3、巧妙創(chuàng)設(shè)情境,設(shè)置疑問。最好結(jié)合生活實際,一下子就能抓住學生的心,讓學生一開始就有興趣想要跟你學,但要注意簡要,不能繞太遠,否則會適得其反。
4、上課不是自身講的很累,而是盯學生很累。我們現(xiàn)在上課知識講解不是問題,關(guān)鍵是學生接沒接受。學生接受了課堂效率就高。首先營造低壓力、高挑戰(zhàn)的課堂氛圍,建立融洽師生關(guān)系(特別是課堂上對違紀學生處理不當,會影響整個班級學生的學習情緒)。其次,與學生保持目光、語言甚至是肢體上的交流,對易走神的學生,明確提出問題后用眼光掃視一眼,如果他在聽,及時給予贊許的眼光,或是在講課期間走到教室中間或后面,及時提醒沒認真學習的學生。我們可以想一想:老師講的再怎么天花亂墜,學生走神了,哪有什么效率,簡直就是白搭,也就是幫學生克服分心因素。通過反復實踐,我發(fā)現(xiàn)講課過程中突然沉默或變換語調(diào),也能提醒學生提升注意力。這個方法簡單易行,千萬不要為了講完課就忽視這個問題,這對提升課堂效率很重要。
5、不放過任何一個后進生,后進生懶散的學習態(tài)度會影響別人。不放過他們,并可以用后進生都學會了來激發(fā)其他人的學習。我記得魏書生說過:“教室”應(yīng)取為“學室”。怎么能讓學生愿意學,怎么監(jiān)督他們學好,這是有效課堂的核心。
作為一名普通的中學教師,我們更改變不了這個世界,但我們也將努力思考,努力踐行,嘗試著改變自身的課堂。
有效教學學習心得2
這段時間我通過學習《有效教學》,深有感觸。課堂教學是一個雙邊活動過程,應(yīng)營造一個寬松和諧、興趣盎然的學習氛圍。教與學必須有一個和諧課堂步驟,形成一個完整的教學步驟來實施素質(zhì)教育,使學生學得積極主動,真正成為課堂學習的主人。
達到有效教學,創(chuàng)設(shè)情境,形成問題,使學生愿學。情境的創(chuàng)設(shè)關(guān)鍵在于情,以情激境,以最好的境、最濃的情導入新課,形成問題。提出的問題要擊中思維的燃點,這樣不但能對全體學生的認知系統(tǒng)迅速喚醒,從而提高單位時間里的學習效率。學生因情境的巧妙刺激,學習熱情激發(fā)起來,萌芽學習興趣,認知系統(tǒng)開始運轉(zhuǎn)。
我覺得教師在課堂教學過程中要切實作到有效兩個字應(yīng)該至少要做好以下幾個方面:
1、認真研究教材。吃透教材是教師進行有效課堂教學的立足點。除了教學的重點,難點的把握,教師還應(yīng)該考慮到教材的重組與延伸
2、仔細推敲教學方法。隨著網(wǎng)絡(luò)的的普及,教師可以利用的資源是越來越多了,教師交流教學方法的渠道也是越來越廣,我們可以發(fā)現(xiàn)相同的`教學內(nèi)容往往有多種不同的教學方法,如何選擇適合自己班級學生的教學方式在教學中有著舉足輕重的地位。
3、有針對性的設(shè)計課堂練習。學生吸收知識第一印象往往十分重要,而教師在課堂上設(shè)計的聽說讀寫各式練習情況往往往直接影響著學生課后練習的正確率。
4、制造寬松融洽的課堂氛圍,良好的心態(tài)更加有利于學生投入的學習,提高學習的效率。
具體還應(yīng)從一下幾個方面開始抓:
1、不要傷害孩子的自尊心。
有的學生是由于自尊心受到了傷害,比如遭到諷刺,挖苦;受到不應(yīng)有的干涉,與家長、同學、教師發(fā)生矛盾,尤其是當和教師發(fā)生矛盾時,他就更不可能把精力專注與學習。
2、對學生的期望值不要太高
有的學生是因為教師、家長對學生的期望太高,孩子因為沒有達到預期目標而產(chǎn)生了負罪感和內(nèi)疚感,因此也就產(chǎn)生了厭學的情緒,這樣也就不能去聽教師所教的課程了。
3、真正的走進學生的心靈世界
有的學生是因為我們教師沒有適應(yīng)人本教育,沒有改正自己的教育觀念和習以為常的教學方式和教學行為。同時自己不能做到以身作則,對學生的愛心不夠,不能真正的走進學生的心靈世界,與學生建立和諧融洽的師生關(guān)系。
4、教師要幽默
有的課堂過于死板,氣氛過于沉悶,激發(fā)不了學生學習的興趣,這樣他更不會去學了。學生很喜歡幽默的教師
5、教師要講究對學生評價的方法
評價很重要,無論是課堂評價還是學生的自評、互評都要準確。課堂上要多鼓勵,及時鼓勵,肯定評價要多于否定評價;學生之間的評價要把握好,不要使學生的自評、互評變成自我夸耀、自我貶低,或互相進行攻擊、互相挑刺,評價要中肯,要切合實際。只有這樣,學生才能更專注地投入到學習中來。
6、教師做學生學習活動的組織者、合作者、引導者和鼓勵者
學生是學習活動的主題,教師只是學習活動的組織者、合作者、引導者和鼓勵者。教學中要盡可能地根據(jù)教學內(nèi)容和學生實際,準備好充足的學習材料,為學生發(fā)揮主觀能動性、創(chuàng)造性提供廣闊的時間和空間,讓學生在自主、自覺、自由的活動中積極、主動、探索式學習。
所以為了做一個好教師,一個能被學生認同的好教師真是太不容易了,首先要把教室布置在教學環(huán)境中,這樣學生才能進入專心的學習狀態(tài);在課堂上要建立民主與規(guī)范,既不能把課堂管死,又不能讓課堂太活躍,影響了課堂紀律。但是課堂的學習行為規(guī)范必須要明確,要說到做到,然后還要對學生付出真誠的關(guān)愛,哪怕是一個動作,一個眼神,都不要去傷害學生。
我們既要承認激勵賞識教育的正面作用,也要承認它存在著一定的局限性,這才是科學的發(fā)展觀。當然懲戒要以尊重學生的人格為前提,批評時在方式上要含蓄、委婉、注意語氣,講究“度”。我們教師只有做到了這些,才能被學生認可、接受,那么就不會再有教不好的學生了。,教師只是學習活動的組織者、合作者、引導者和鼓勵者。教學中要盡可能地根據(jù)教學內(nèi)容和學生實際,準備好充足的學習材料,為學生發(fā)揮主觀能動性、創(chuàng)造性提供廣闊的時間和空間,讓學生在自主、自覺、自由的活動中積極、主動、探索式學習。
所以為了做一個好教師,一個能被學生認同的好教師真是太不容易了,首先要把教室布置在教學環(huán)境中,這樣學生才能進入專心的學習狀態(tài);在課堂上要建立民主與規(guī)范,既不能把課堂管死,又不能讓課堂太活躍,影響了課堂紀律。但是課堂的學習行為規(guī)范必須要明確,要說到做到,然后還要對學生付出真誠的關(guān)愛,哪怕是一個動作,一個眼神,都不要去傷害學生。
我們既要承認激勵賞識教育的正面作用,也要承認它存在著一定的局限性,這才是科學的發(fā)展觀。當然懲戒要以尊重學生的人格為前提,批評時在方式上要含蓄、委婉、注意語氣,講究“度”。我們教師只有做到了這些,才能被學生認可、接受,那么就不會再有教不好的學生了。
有效教學學習心得3
記得我剛翻開目錄,題目便吸引了我的眼球:課堂管理,怎樣說才有 效?常規(guī)管理,怎樣說才有效?批評懲罰,怎樣說才有效?學生有負面情緒,怎樣說才有效?學生沉默不語,怎樣說才有效?另外其中還有很多的事例:腿伸到過道里,公然入室,學生講怪話,投粉筆競賽,他爸是李剛,我不是蒙娜麗莎……語言幽默生動,引導我們教師去做一個研究者,做一個思考者,做一個探索者……
關(guān)于課堂管理中,教師對于學生的重要作用,正如李進成老師所言,“課堂是教育的主陣地,課堂管理最能體現(xiàn)一個老師對教育的掌控力,課堂的活動是師生共同的演繹過程,老師往往能夠提前準備好自己的教學步驟,但永遠無法預測課堂會發(fā)生怎樣的意外。當意外發(fā)生的時候……需要老師進行簡短而機智的處理,保證課堂有效進行,同時還不失去教育機會!
俗話說,動人心者,莫過于情。書中的許多案例告訴我們要使說話有效,積極引導反省是根本。當課堂上出現(xiàn)學生違紀行為時,可以用短平快的方法暫時冷處理。如:走到孩子身邊,輕輕地摸一下他的頭或敲一下桌子暫時提醒孩子你已違紀了希望你改正。過后要引導孩子從多角度思考問題,從而引發(fā)孩子內(nèi)省,自己找到解決問題的方法,而不是被動地接受老師的教導。可以通過創(chuàng)設(shè)情境或引導學生想象某種結(jié)果,讓學生通過想象感受到行為的結(jié)果,反過來用結(jié)果影響當前的行為。這樣,在“矛盾沖突”的反省中,不斷提高學生的認識水平、明辨是非的能力,從而使說話更有效。而在某些時候以愛心并不一定能換來有效地教學,要做到經(jīng)營好這個情感銀行,該從以下幾方面出發(fā):
一、要使說話有效,心平氣和是關(guān)鍵。
面對學生的錯誤,我們經(jīng)常做的就是發(fā)泄內(nèi)心的憤怒,而憤怒之下,我們往往會失去原本的理智。但事后靜下心來細想,那些尖酸刻薄的話不僅不能幫助學生集中注意力,反而會導致更多的學生注意到學習之外的事,得不償失,不僅折磨自己,也傷害學生。因此,我們一定要堅信學生是需要理解和接納的!遇事一定要做到心平氣和!
二、要使說話有效,表揚鼓勵是法寶。
現(xiàn)實社會中,學校的重視、父母的期盼、繁重的課業(yè)負擔都極易影響孩子們學習的熱情與信心,有不少的孩子為此產(chǎn)生了厭學情緒。在這種情況下,我們老師就應(yīng)該經(jīng)常地鼓勵學生,讓他們感到學習的安全感、意識到即使學習失敗了也不用怕。在日常的工作中,老師應(yīng)當做到:激勵孩子學習、鼓勵孩子自治、樹立孩子的自我形象、增強孩子的信心、緩解孩子的焦慮、消除孩子的恐懼、減少孩子的挫折、平息孩子的怒火、化解孩子的沖突……
當然,老師對學生的贊美也要實事求是。不要單純地對孩子說:“你真棒!”“你是個好學生”之類的話,因為這會讓孩子覺得他各方面都做得都很好了,而這是很不現(xiàn)實的。所以你必須特別強調(diào)那些使你滿意的'具體行為,你的贊美越具體,孩子對哪些是好的行為就越清楚,遵守這些行為的可能性就越大。正如一位哲人說過:“只有真實的贊美才能最打動人的心靈”。
三、要使說話有效,引導反省是根本。
俗話說,動人心者,莫過于情。要引導對方從多角度思考問題,從而引發(fā)對方內(nèi)省,自己找到解決問題的方法,而不是被動地接受老師的教導?梢酝ㄟ^創(chuàng)設(shè)情境或者利用時間線引導學生想象某種結(jié)果,讓學生通過想象感受到行為的結(jié)果,反過來用結(jié)果影響當前的行為。這樣,在“矛盾沖突”的反省中,不斷提高學生的認識水平、明辨是非的能力,從而使說話更有效。
說話,真是個技術(shù)活!李進成老師通過關(guān)注平平常常的一堂堂課、平平常常的一節(jié)節(jié)班會、平平常常的一次次談話、平平常常的一回回活動、平平常常的一次次鍛煉、甚至只是平平常常的微笑或者皺眉……把這些瑣事都變成教育的寶藏。
今天完這本書,我甚感慚愧和不安,我要好好努力,從今天起,練好說話的技術(shù)、技巧,關(guān)注教育細節(jié),爭取在教育生涯中留下一串串不再讓自己感到遺憾的足跡!
有效教學學習心得4
暑期培訓時,我們學習了關(guān)于>,使我得到很大的收益、我想“有效教學”的最終目的是使我們的教學變得有效。而上好每一堂課又是基礎(chǔ),在一堂課中導入這一階段往往是最重要的一部分,激發(fā)學生學習的欲望!白寣W生在生動具體的情境中學習數(shù)學”是新課標的一個重要理念。新教材最大的特點和優(yōu)點之一就是許多知識的引入和問題的提出、解決都是在一定的情境中展開的。因此,精心創(chuàng)設(shè)情境是提高教學有效性的一項重要教學策略。然而,為了設(shè)計“引人入勝”的“問題情境”,往往會將數(shù)學課上成口語交際課,失去了數(shù)學課的“味道”。這種現(xiàn)象若任其自然發(fā)展,不僅影響數(shù)學教學質(zhì)量,還會導致教師形成新的錯誤的數(shù)學教學觀念。那么有效的數(shù)學教學究竟需要怎樣的情境,又該怎樣去創(chuàng)設(shè)呢?
。1)情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)目的明確。一節(jié)課總有一定的教學任務(wù),包括認知技能、數(shù)學思考、情感態(tài)度、價值觀等。這就要求教師提出的問題要緊緊圍繞教學目標,而且要做到具體、明確,不能一味籠統(tǒng)地問“你發(fā)現(xiàn)了什么?”因此,我們在教學過程中一方面要及時從生活情境地中運用數(shù)學語言提煉數(shù)學問題,另一方面,要充分發(fā)揮情境的'作用,不能把情境創(chuàng)設(shè)作為課堂教學的“擺設(shè)”。
(2)情境內(nèi)容應(yīng)從學生的生活和現(xiàn)實背景中提出。把問題情境與學生的生活緊密聯(lián)系起來,不僅有利于學生理解問題情境中的數(shù)學問題,而且有利于學生體驗到生活中的數(shù)學是無處不在的,培養(yǎng)學生的觀察能力和初步解決實際問題的能力。
。3)教學情境應(yīng)具有時代性、新穎性。我們應(yīng)該用動態(tài)、發(fā)展的眼光來看待學生。在當今的信息社會里,學生可以通過多種渠道獲得大量信息,教師創(chuàng)設(shè)的情境也應(yīng)具有一種時代氣息,上課導入如果總是“猜年齡”,學生就會感覺“厭”了。
(4)情境的形式要有所變化。情境的表現(xiàn)形式應(yīng)該是多種多樣的,如問題情境、活動情境、故事情境、競爭情境等。情境的創(chuàng)設(shè)要符合不同年齡段兒童的心理特征和認知規(guī)律,要根據(jù)不同的教學內(nèi)容而變化。有專家建議:并不是每節(jié)課都一定用情境引入,對于一些不好創(chuàng)設(shè)情境的教學內(nèi)容,可以采取開門見山的方式,直接導入新課更有效。
以上是我個人的一些粗淺的看法。如何利用情境使我們的教學變得更加有效,還值得我們大家好好思索與實踐!我認為應(yīng)該做到以下幾點:
1、給學生提供動手實踐的機會,變“聽”為“做”。學生從中感悟并理解新知識的形成和發(fā)展,體會數(shù)學學習的過程與方法,獲得數(shù)學活動的經(jīng)驗。他是學生參與數(shù)學活動的重要方式。
2、注重自主探索與合作交流。學生的學習過程從某種意義上說,是對人類社會文明發(fā)展過程中的一種認識意義上的重演。讓學生踏著前人的足跡部分地重新發(fā)現(xiàn)他們學習的內(nèi)容,對于學生的發(fā)展具有多方面的意義。教師要有目的地選擇這些重演或再現(xiàn)的教學內(nèi)容,給學生提供資助探索的空間和時間,讓學生主動地進行觀察、試驗、猜測、驗證等教學活動。自主探索是在教室引導下的探索,教師不僅要精心設(shè)計自主探索的情境,而且要關(guān)注學生探索的過程和方法。學之道在于“悟”,教之道在于“度”,教師要處理好自主與引導,放與收,過程與結(jié)果之間的辯證關(guān)系。對于那些估計學生通過努力能探索求得問題答案的,應(yīng)大膽地放手,放的真心、實在,收要收得及時、自然。如果只放不收,只是表面上熱鬧,收效甚微。如果失去教師有價值的引導,學生的主體性也不會得到充分的發(fā)揮。
以上是我暑期培訓后個人的一點想法,在以后的教學中,我會切實運用到教學當中去,相信會取得更大的進步!
有效教學學習心得5
前幾天,我們學校有幸請來了教研室張主任,他為我們帶來了專題講座有效課堂教學。學習了張主任主講的課程培訓---有效課堂教學的主要內(nèi)容,讓我有不小的觸動和收獲,使自己原本愚鈍的頭腦如醍醐灌頂,豁然開朗;特別是在有效性、生成性、三維目標、教學情景、教學關(guān)系等諸多方面的講解讓自己受益匪淺。現(xiàn)在作為一名普通的小學老師,我的體會如下:
首先,通過課堂教學有效性的學習和培訓,我明白了提升課堂教學的有效性是當前深化課堂改革的關(guān)鍵和根本要求。情感態(tài)度和價值觀才是有效課堂教學的核心,知識與技能是有效課堂教學的基礎(chǔ),只有過程與方法才是作為我們老師需要改革整頓、反思總結(jié)的部分。每節(jié)課我們教師都應(yīng)該讓學生有實實在在的收獲,它表現(xiàn)為從不懂到懂,從少知到多知,從不能到能的變化上。學習結(jié)果不僅表現(xiàn)在雙基上,而且表現(xiàn)在智能上,特別是學習方法的掌握以及思維方式的發(fā)展。
其次,在學習中,我知道了:從教師的角度來講,教學的有效性依賴于教師有效的教,并克服無效的教。有效的教指的是促進學生學的教,它表現(xiàn)在以下兩個方面:一是直接的促進,即通過教師的教,學生學得更多、更快、更好、更深;二是間接促進,即通過教師的教,學生學會了學習,掌握了學習方法,提升了學習能力,達到了不需要教。有效性指通過課堂教學學生所獲得的發(fā)展。一方面要注重挖掘教材中蘊涵的靜態(tài)的知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等內(nèi)容,另一方面要注重開發(fā)課堂教學中生成的知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等內(nèi)容。
再次,做為教師而言,我要克服無效和低效的教學。要著力做到:牢固樹立三維目標的的意識,為每一節(jié)課制定切合實際的課程目標,使每一節(jié)課都有明確清晰的教學方向,這是提升教學有效性的前提;要依據(jù)音樂學科特點和學生認知水平,精選教學內(nèi)容,突出學科特色,抓住教學重點,突破教學難點,使每一節(jié)課都讓學生有實實在在的認知收獲和科學感悟,要真正確立學生主體地位,認真發(fā)揮教師主導作用;要把生成的預設(shè)和諧統(tǒng)一起來,既要注重高水平的預設(shè)又要注重動態(tài)的生成。有效教學只是我們對教學的基本要求,優(yōu)質(zhì)教學才是我們教師應(yīng)該追求的目標。優(yōu)質(zhì)教學應(yīng)該具備以下基本特征:深刻、獨到、廣博、啟發(fā)、機智、絕招。希望我今后的課堂教學:見解深刻、獨具慧眼、旁征博引、循循善誘、充滿智慧、精益求精,讓學生充滿夢想和希望。有效的課堂教學必須堅持以學生發(fā)展為本。在現(xiàn)實的課堂中,許多老師為了體現(xiàn)教學向生活的回歸,往往致力于創(chuàng)設(shè)各種生活情境,卻沒有意識到課堂教學本身就是教師和學生的生活。所以說,課堂教學必須基于學生的真實生活,學生應(yīng)當成為課堂教學的主人。有效的課堂教學中必須彰顯教師的主體性。
新課程在強調(diào)學生主體性的同時并不排除教師的主體性。因為課堂教學同樣也是教師的生活,有效的課堂教學應(yīng)該充滿智慧、激情、潛能和創(chuàng)造力。只有具有主體性的教師才能培養(yǎng)出具有主體意識的學生。教師的主體性主要體現(xiàn)在如何為學生發(fā)展創(chuàng)造條件上,體現(xiàn)在和學生的教學交往中怎樣發(fā)揮引導的作用,更體現(xiàn)在對自我的認同和自我反思上。所以說,一節(jié)課展示的不僅是教師的教學基本功、教學藝術(shù),而且展示的還是一位教師的教學思想、教學理念和獨特的教學風格。有效的課堂教學應(yīng)促進師生智慧的生成。讓智慧回歸教育,讓智慧喚醒課堂。實際上,評價一節(jié)課質(zhì)量的'高低,關(guān)鍵應(yīng)看教師怎樣促進學生主動地學習,怎樣在師生的教學交往、情感交流中激發(fā)學生的求知欲和創(chuàng)造動機。只有智慧的教師才能創(chuàng)造出智慧的課堂、培養(yǎng)出有智慧的學生,也才能使課堂煥發(fā)生機和活力。有效的課堂教學必須關(guān)注師生生命成長。葉瀾教授早就說過,課堂教學應(yīng)被看成是師生人生中一段重要的生命經(jīng)歷。對于學生而言,課堂教學是其學校生活的最基本構(gòu)成,它的質(zhì)量,直接影響學生當下及今后的多方面發(fā)展和成長;對于教師而言,課堂教學是其職業(yè)生活的最基本構(gòu)成。它的質(zhì)量,直接影響教師對職業(yè)的感受、態(tài)度和專業(yè)水平的發(fā)展和生命價值的體現(xiàn)。馮建軍教授也說,要將生命融于教育,將教育融于生活,讓教育成為生命的詩意存在,凸顯生命的靈動、自由和獨特,并以此漸臻生命的完滿與幸福。
總之,課堂教學是一個雙邊活動過程,應(yīng)營造一個寬松和諧、興趣盎然的學習氛圍。教與學必須有一個和諧課堂步驟,形成一個完整的教學步驟來實施素質(zhì)教育,使學生學得積極主動,真正成為課堂學習的主人。達到有效教學,創(chuàng)設(shè)情境,形成問題,使學生愿學。這樣不但能對全體學生的認知系統(tǒng)迅速喚醒,從而提高學習效率。
有效教學學習心得6
這次培訓,我們有幸聽了山師大系主任、博士、碩導向海英老師精彩的講座,我的思想又一次更新,教育觀念又一次得到了轉(zhuǎn)變。使我進一步了解到教學活動是幼兒園教育活動的一種重要形式,是教師計劃、設(shè)計和組織的專門活動。它是精心安排的用以支持、激發(fā)、促進和引導幼兒順利開展學習和達成有效學習結(jié)果的過程。有效教學就是要遵循幼兒園教學的特點和規(guī)律,要求教師努力追求有效的教和有效的學,充分發(fā)揮教師和幼兒雙方的主體作用,以有效地促進幼兒全面的發(fā)展。通過這次培訓,我們不僅學到了豐富的知識,還進一步提高了業(yè)務(wù)素質(zhì),下面我從以下幾個個方面談?wù)勎覍Ρ倦A段學習的心得:
一、選擇有教育價值的教學內(nèi)容,這是有效教學的前提
由于幼兒園的課程具有啟蒙性、整合性、開放性的特點,而教師又有課程的選擇權(quán),因此走到教室,到底上什么課,教師有充分的自主權(quán)。在這樣的情況下,就應(yīng)該慎重地考慮教材的選擇。一個好的教材首先應(yīng)該考慮它的科學性,給孩子的東西是否正確,是否科學;其次要考慮它是否有教育意義,讓孩子懂得什么道理,培養(yǎng)孩子什么品質(zhì),好教材應(yīng)該是積極的、健康的、向上的,對幼兒的一生發(fā)展有促進作用的;第三,要考慮孩子的年齡特點和原有基層,這個教材孩子是否能被孩子接受,跟他的年齡特點有多大差異;他的原有基礎(chǔ)已有經(jīng)驗又處于怎樣的水平,都是考慮的范圍;第四,要考慮孩子的興趣需要,這個教材能不能吸引孩子,讓孩子有興趣地去學。只有考慮了教材的科學性、教育性、年齡特點以及興趣點,才會使你選擇的教材有用、有效。因此,選擇好的教材是確保幼兒園集體教學活動有效性的前提。
二、確定恰當?shù)慕虒W目標,這是有效教學的核心
教學目標是師幼通過教學活動預期達到的結(jié)果或標準,是對學習者通過教學以后將能做什么的一種明確的、具體的表述。在集體教學中一定要先明確教學目標。目標的確立須從幼兒角度出發(fā);目標應(yīng)涵蓋態(tài)度情感、能力、知識經(jīng)驗多個緯度;目標是可測的、可評價的、具體的、明確的;目標必須是適宜大部分幼兒最近發(fā)展區(qū)需要的,是可以共同達到的。例如:小班科學領(lǐng)域“認識時間”,某教師的目標表述為:“認識白天黑夜,了解其主要特征及與人們生活的關(guān)系;正確區(qū)分白天黑夜”。顯然,其目標過于單一,僅重視知識技能的傳授,而忽略了幼兒其它能力的發(fā)展。結(jié)合有效教育目標的標準,我們可將目標進行改動:“認識白天黑夜,了解其主要特征及與人們生活的關(guān)系;正確區(qū)分白天黑夜,嘗試運用時間詞匯;幫幼兒樹立時間觀念,養(yǎng)成良好的生活習慣”。
三、選擇有效的方法手段,這是有效教學的關(guān)鍵
教師的教學行為和活動的組織形式直接影響教學活動的效能,為此,要選擇適宜的教學行為和組織形式。
。1)教學方法多樣化。據(jù)幼兒的年齡特點,采用一些幼兒喜愛的、豐富多彩的教學方法,如游戲法、觀察法、比較法等進行教學。如“認識蔬菜”,應(yīng)通過視覺、觸覺、味覺進行教學。避免單一的說教,“被動接受”知識。
(2)組織形式生活化。將抽象的活動生活化不但內(nèi)容豐富,生動具體,而且幼兒不會覺得離生活太遠,學習過程輕松自然。如小班排序活動“穿項鏈”,請幼兒用色彩鮮艷的.串珠,按大小、顏色、形狀等標準進行排列,制作彩色項鏈。
。3)教學手段現(xiàn)代化。借助多媒體課件進行教學,更易幫助幼兒釋疑,提高工作效率。如:大班數(shù)學活動“目測數(shù)群”,傳統(tǒng)的教學幼兒較難理解其實際意義,通過課件演示,使抽象的問題具體化、形象化;枯燥的問題生動化、趣味化;復雜的問題簡單化,但并不是所有的教學內(nèi)容都適合課件演示。我們須抱著“揚棄”的態(tài)度,使現(xiàn)代化教育手段和傳統(tǒng)教育教學有機結(jié)合、取長補短,提高教育教學的整體效益。
四、設(shè)計有效的教學環(huán)節(jié)
教學環(huán)節(jié)的實施策略,主要是指教師為實施教學方案而發(fā)生在集體教學活動內(nèi)外的一系列行為。集體教學行為包含兩個方面的內(nèi)容:一是管理行為,二是教學行為
(1)形成教師與幼兒、幼兒與幼兒之間積極、有效的互動。教師與幼兒之間的關(guān)系應(yīng)該是合作的,而不是權(quán)威型的命令或控制。
。2)營造輕松愉快的活動氛圍。例如大班數(shù)學活動——《娃娃超市》,教師不作限制,只要求幼兒注意輕拿輕放,愛護玩具。幼兒開心、自由地選擇喜歡的玩具,主動介紹玩具的玩法,探討帶的錢夠不夠買他喜歡的玩具……可見,輕松、愉快的活動氛圍是師幼有效互動的前提。
五、形成有效的師幼互動
師幼互動的策略具有多樣性和復雜性,根據(jù)不同的活動內(nèi)容,不同的活動方式,互動的方式也不一樣。比如:在閱讀活動中師幼互動的策略有支持式互動:主要是激起幼兒閱讀的興趣,幫助幼兒在閱讀中積累提升經(jīng)驗。有誘導式互動:幫助幼兒分析閱讀材料,并給予適時的點撥誘導,提供階梯。有介入式互動:采用拋磚引玉、設(shè)疑推理的方法,讓孩子帶著問題去閱讀。合作式互動:那是一種平等的對話,在交流中分享閱讀的快樂。
六、進行有效的教學反思
我們所進行的教學活動反思,游戲活動反思,不僅要針對活動前的計劃及活動后的評價,所謂評目標、準備和結(jié)果分析。我們還要學會分析孩子的行為,以及孩子為什么會出現(xiàn)這些行為的歸因分析,找出過程中的優(yōu)點與不足,優(yōu)點何以可以在其他活動或者說他人的活動中得以推廣借鑒;不足之處為何出現(xiàn),要究其因,要找到解決的辦法,并在以后的活動中如何避免出現(xiàn)類似的問題。
上好一個優(yōu)質(zhì)的集體教學活動,還有很多的因素,教師的素養(yǎng)、語言的功底、教學風格、風趣、幽默等等,有待于我們在實踐中不斷地去摸索、去磨練,不斷地去反思。教學活動是一種科學活動,是一種創(chuàng)造活動,也是一種藝術(shù)活動。
有效教學是我們每個教師的追求,有效教學要求我們必須做有思想的教師。泰戈爾說“最遠的距離是到達你自己”,就是說改變自己是多么不容易。在這個不斷發(fā)展的時代,需要我們不斷地改變自己,每天能多學習一點,多反思一點,多提升一點,多改變一點,這樣教學活動有效性才能得到真正地落實。
有效教學學習心得7
一個教師如何充分用好課堂,讓學生在課堂學到更多的知識,減輕學生的學業(yè)負擔,讓更的課余時間交還給學生,這是每個有責任心的老師要思考和去研究的。通過學習《有效教學》,對如何提高有效教學受益匪。下面談?wù)剮c自己的感悟:
首先,通過有效教學的學習和培訓,我明白了提升課堂教學的有效性是當前深化課堂改革的關(guān)鍵和根本要求!扒楦袘B(tài)度和價值觀”才是有效課堂教學的核心,“知識與技能”是有效課堂教學的基礎(chǔ),只有“過程與方法”才是作為我們老師需要改革整頓、反思總結(jié)的部分。每節(jié)課我們教師都應(yīng)該讓學生有實實在在的收獲,它表現(xiàn)為從不懂到懂,從少知到多知,從不能到能的變化上。學習結(jié)果不僅表現(xiàn)在雙基上,而且表現(xiàn)在智能上,特別是學習方法的掌握以及思維方式的發(fā)展。
其次,教學中應(yīng)該關(guān)注學生的學習過程 。有效課堂應(yīng)該關(guān)注學生的學習過程,讓學生有體驗科學的機會?茖W的學習過程,應(yīng)當是學生的一種體驗性活動的過程,它應(yīng)當包含豐富的過程性目標。我們老師在教學中,著重是引導學生在思考、交流和實踐等探究活動中感悟方法,進而有序而且有條理地思考,用心去體驗學習科學的過程,要相對重體驗輕結(jié)果,以利于學生掌握知識的內(nèi)在聯(lián)系。
再次,課堂教學環(huán)節(jié)設(shè)計要注重實用性。一堂高質(zhì)量教學課,各個環(huán)節(jié)的`設(shè)計都是非常重要的:導入環(huán)節(jié)、問題與問題的過度環(huán)節(jié)、活動環(huán)節(jié)、總結(jié)環(huán)節(jié)、練習環(huán)節(jié)、作業(yè)環(huán)節(jié)等等。課堂教學環(huán)節(jié)設(shè)計不能流于形式,要落到實處。因此老師在備課的時候要做到有的放矢:備課本,掌握重點難點,注意詳略得當;備學生,了解學生學習的難點、在作業(yè)、練習環(huán)節(jié)中可能會出現(xiàn)的錯誤等等。
總之有效課堂教學是一個長期的過程,我們要不斷更新自己的教育教學理念,我們還需要結(jié)合個人情況及教學環(huán)境和特色來很好的貫徹和應(yīng)用它們。這個過程是一個自我發(fā)現(xiàn)和自我完善的過程,需要我們有一份持久的熱情,以及一份對教育、對孩子的熱愛。
有效教學學習心得8
所謂教學反思,是指教師對教育教學實踐的再認識、再思考,并以此來總結(jié)經(jīng)驗教訓,進一步提高教育教學水平,教學反思一直以來是教師提高個人業(yè)務(wù)水平的一種有效手段,教育上有成就的大家一直非常重視之。
低效、無效教學一直是困擾我們的教育頑疾。近年來,全國各地中小學圍繞有效教學問題進行了廣泛的探索,在取得經(jīng)驗和成效的同時,也出現(xiàn)了一些新的問題。從實踐層面講,突出表現(xiàn)在以下三個方面。
一、效率至上
效率就是速度,凡事追求快!課堂有效教學要求立竿見影,在乎眼前的教學效果,馬上教,馬上會,“即教即學即會”“當堂達標”,F(xiàn)實課堂上經(jīng)常可以看到的現(xiàn)象和做法:把教學時間“精細管理”到分分秒秒,正所謂“時間就是金錢,效率就是生命”,無節(jié)制地增加單位時間的教學內(nèi)容,擴充教學容量,加快進度,強化訓練,挑戰(zhàn)學生學習和接受能力的極限。
正如日本教育家佐藤學所觀察到的,“在這些教師的教室里,那些慢慢思考問題的或用不明確的語言描述自己并進行思考的學生,就會被貼上‘理解緩慢’‘發(fā)言不積極’的標簽而被撇到一邊,被教師以達不到所要求的‘明晰的’語言和表達力而‘善意’地撇到一邊”。這種快教學、快學習、快思維導致了所謂的“效率過!保袃纱蠛μ,一是違背了兒童生命生長的內(nèi)在程序和認知發(fā)展的固有規(guī)律。
據(jù)說,大約20多年前,美國曾面向小學生征集最聰明的一句話,其中有一句是這樣的: “我的手很小,請不要往上放太多東西!倍菍е铝酥R教學的“走過場”現(xiàn)象。這樣,表面上學生學到了很多知識,速度快,效率高,實際上學生對所學知識是食而不化,只是被太多的知識所填滿、所撐脹而已,而沒有真正的理解和消化,更沒有成為學生帶得走的能力,知識成為學生的精神負擔和累贅。不僅如此,學生對這種學習會產(chǎn)生倒胃口的反應(yīng),即回避、厭惡、排斥、拒絕,并因此導致“學習興趣和熱情淡化、消退了,學習思維固化、僵化了,學習靈性以及可持續(xù)學習力亦嚴重受挫,乃至喪失殆盡!
我們看到不少所謂的高效率的課堂“只是著眼于如何快速有效地讓學生把握具體知識,于是學生們知道了知識,卻不知曉知識間的意義和聯(lián)系;掌握了解題方法,卻不能理解背后的原因和思路;他們手里握住了大量的‘枝葉’,卻放棄了最為重要的‘根莖’”。
“教學是一門慢的藝術(shù)”,教學的很多效果(包括能力的提高)是要慢慢顯示出來的。北京大學中文系教授陳平原先生說得好:“語文教學的特點是慢熱、恒溫,不適合爆炒、猛煎,就像廣東人煲湯一樣,需要的是時間和耐心!睂嶋H上,所有學科的學習都是如此的。不少專家都強調(diào)說,教育是農(nóng)業(yè),要做慢教育,最好的教育者都是緩慢而優(yōu)雅的。韓國有本暢銷書叫《好媽媽慢慢來》。好教師也要慢慢來,對待學生、對待生命、對待心靈,需要的是耐心、誠心、恒心。
由“快學習”轉(zhuǎn)向“慢學習”是對學習本質(zhì)的復歸,它讓學習者在從已知到未知的探尋之旅中,能愜意地同新的.世界對話,同新的他人對話,同新的自身對話,而非做一個匆匆過客,走馬觀花!奥龑W習”充分考慮學生具有的獨特知覺、意義和洞察力,關(guān)注學生創(chuàng)造性學習潛能的挖掘,還教師以自主性專業(yè)發(fā)展的空間,使得學習在自主對話的輕松意境中,闡明爭論和思想,傳遞尊重和信任,構(gòu)建關(guān)懷和友誼的情誼。
二、可測量性
有效教學所追求的目標是客觀的、可觀察的、可測量的。布盧姆指出: “有效教學始于準確地知道需要達到的教學目標是什么!钡拇_,教學目標作為學生的預期行為變化,是教學活動的出發(fā)點和歸宿,它對師生的教與學具有突出的指向和標準功能,使師生雙方在教學過程中均有方向感,教學結(jié)束時均有達標感。
按照格朗倫德的說法,作為學習結(jié)果之表述的教學目標,應(yīng)當具有“行為目標”“達成目標” “可計測目標”的性質(zhì)。就是說,課堂教學目標要十分具體,必須是課堂教學結(jié)束以后可以檢測的,因此它的表述只能借助于動詞,即使是情意領(lǐng)域的教學目標,也要用行為描述的方式呈現(xiàn)出來。表述清晰、準確的教學目標是實現(xiàn)目標教學和提高教學有效性的前提。
但是,目標和目標教學是一把雙刃劍,一方面,它使教學變得明確、清晰,便于師生集中精力完成任務(wù)、達成目標,從而提高效果。另一方面,它使教學變得功利、窄化、被動,因為,課堂教學對學生發(fā)展所產(chǎn)生的“效果”并不都是可檢測的、可觀察的, “教學效果”的概念要遠遠大于“教學目標”,正如布盧姆所說:“人們無法預料教學所產(chǎn)生的成果的全部范圍,沒有預料不到的成果,教學也就不成其為一種藝術(shù)了!蔽覀冊诖_定課堂教學目標和開展目標教學的時候,只是關(guān)注到了人的發(fā)展和教學活動可控的一面。
一位小學教師曾反思說:“實事求是地說,一節(jié)課的知識目標是否達成,我們可以通過觀察和檢測來加以判斷———因為它們都是顯性目標,易于辨別。但也正因為它是顯性目標,我們有時就會自覺不自覺地把它當作課堂教學目標的全部。”實際上,人的發(fā)展還具有不可控的一面,生命具有開放性、生成性, “教學是一種生命歷程”,教學的很多效果(特別是能力和品格)具有體驗性、模糊性、潛在性。“眼下我們所提倡的有效教學,恨不得課堂上的每一個教學環(huán)節(jié)都直指教學目標的達成,恨不得老師說的每句話都能產(chǎn)生相應(yīng)的教學效果。殊不知,教育教學里存在大量混沌的、灰色的地帶,在這些地帶,并不是所有的教育教學手段都能產(chǎn)生相應(yīng)的教育教學效果。這是因為,教育教學所作用的人,其生命成長本身就具有致密、混沌、復雜、非勻速的特征!
按照佐藤學的觀點,課堂中的混沌的、灰色的地帶對學生的發(fā)展可能意義更大,他指出: “在教學中價值最高的也許恰恰是這種模糊的多義的意見。尊重這些模糊的多義的意見,能建立起教室里對個性多樣性的意識,從而在相互的交流中,能使每個人的認識達到更加豐富、深刻的程度!
“學生在認識和表現(xiàn)事物的同時,也在表現(xiàn)自己并構(gòu)建和他人的聯(lián)系。在這類學習行為中,其不確定的思考或表現(xiàn)與那些確定的思考和表現(xiàn)具有同等重要的意義。明晰的思考或表現(xiàn)容易變成一種把思想和情感定型化的行為,而不確定的思考和表現(xiàn)往往在創(chuàng)造性的思考和表現(xiàn)中更能發(fā)揮威力。
三、程序化
有效教學強調(diào)教學程序、形式、模式、規(guī)定和制度,追求統(tǒng)一的、標準的、固定的教學過程,這種教學預測性、控制性太強,太過剛性。一些地區(qū)和學校在推進有效教學改革時,出現(xiàn)了極端模式化的做法,對課堂教學的環(huán)節(jié)設(shè)置和時間安排以及師生教學行為都進行了詳細的剛性規(guī)定,課堂教學成了工廠的加工流水線。
客觀地說,教學模式對提高課堂教學效果是有益處的,沒有模式和程序,缺乏可操作性,要大面積提高教學效果是不可能的。但是,試圖將教學活動模式化,不考慮學科性質(zhì)特點以及師生的個性差異,追求統(tǒng)一的固定的教學模式,那對教學的損害則更大。當前出現(xiàn)了形形色色的“一校一模”甚至“一個地區(qū)一!(多課一模、千課一模)的做法,嚴重違反了教學規(guī)律(是對教學規(guī)律的誤讀和誤用),抹殺了師生的個性和生命力(是對師生自由和潛能的控制)。這種同模同質(zhì)的課堂情景可悲、可怕,讓人窒息!
從教育的角度講,這是一種典型的設(shè)計心態(tài)。金生v教授指出: “這種心態(tài)相信, 教育必須按照社會的要求培養(yǎng)兒童的適應(yīng)性,教育只有按照一套統(tǒng)一設(shè)計好的模式、途徑和方法,才能塑造出兒童的完美人格。
教育對兒童人格和未來生活的設(shè)計其實是對兒童發(fā)展的一種預定和控制,因為,兒童的發(fā)展具有豐富的可能性,是不確定、不可限量的,也是不可算度的。由于人的多樣性和獨特性,教育和教師不可能決定也不能決定每個兒童的生活道路,無法了解和預測每個兒童人格發(fā)展的未來和前景,結(jié)果是只能用一種統(tǒng)一的程序、唯一的目標要挾每一個兒童,把他們塑造成一種人。
教育為了實現(xiàn)統(tǒng)一的目標,必定對兒童進行監(jiān)督和控制,把不適合統(tǒng)一要求的東西修理掉。因此,教育對兒童的任何設(shè)計只能導向?qū)和砷L的控制、包辦和干預,最終造成對兒童人格的完整性的破壞。一旦教育的設(shè)計心態(tài)相信自身是完美無缺的話,教育就可能用專橫的手段改造人,造成教育灌輸和壓制。教育的設(shè)計心態(tài)必定導致對兒童的強制和發(fā)展的干預。
美國著名教育史家和教育政策分析家戴安娜拉維奇說: “在教育中沒有捷徑,沒有烏托邦,沒有畢其功于一役的終極武器,沒有神化也沒有童話。學校的成功很難像生產(chǎn)線一樣移植!弊籼賹W在做了20多年的課堂觀察后指出: “我看過數(shù)不清的教室,可以說沒有哪一個教室和其他教室飄溢著完全相同的氣息,有著完全相同的問題。然而在觀摩教學時,無論訪問哪間教室,大同小異的教學卻讓人產(chǎn)生誤會,以為發(fā)生的問題都是一樣的。
如同在日本找不到一個人與另一個人是完全相同的一樣,彼此完全相同的教室是不存在的。由于地區(qū)的風土和文化、學校的歷史和傳統(tǒng)、教師的經(jīng)驗和個性、學生的生活和性格等等有著很大的差異,因此每個教室都形成了彼此各異的富有特色的面貌,并按各自的狀態(tài)構(gòu)筑著各自獨特的世界! “生命不能被保證”,真正的教學一定是不可重復的激情和智慧綜合生成過程。教育是個“不確定系統(tǒng)”,它的改革沒有單一答案;教育模式帶有個體經(jīng)驗的色彩,其復制往往難于實現(xiàn)。
總之,追求教學的效果、效用、效率是對的,但凡事都有個度,物極必反。過分強調(diào)效果會導致“知識過!保瑏聿患跋、吸收,變成懷特海所說的“死知識” “無活力”的概念;過分強調(diào)效用會走向?qū)嵱弥髁x的泥潭,這樣的教學必然以近害遠,以表損里,阻礙未來發(fā)展;過分強調(diào)效率必然喪失品質(zhì),沒有品質(zhì)的效率只是“表效”、假效、短效,它們或曇花一現(xiàn),或徒有其表,不禁風霜,不堪一擊。
有效教學學習心得9
我深深感受到,教師在課堂教學過程中要切實作到有效兩個字應(yīng)該至少要做好以下幾個方面:
1、認真研究教材。吃透教材是教師進行有效課堂教學的立足點。除了教學的重點,難點的把握,教師還應(yīng)該考慮到教材的重組與延伸。
2、仔細推敲教學方法。在教學中,我們可以發(fā)現(xiàn)相同的教學內(nèi)容往往有多種不同的教學方法,如何選擇適合自己班級學生的`教學方式在教學中有著舉足輕重的地位。
3、有針對性的設(shè)計課堂實驗。學生吸收知識第一印象往往十分重要,而教師在課堂上設(shè)計的各種實驗活動情況往往往直接影響著學生課堂練習的可操作性與實驗效果,從而使學生得出正確的結(jié)論。
4、制造寬松融洽的課堂氛圍,良好的心態(tài)更加有利于學生投入的學習,使學生學得積極主動,真正成為課堂學習的主人。達到有效教學。提高學習的效率。
5、真正的走進學生的心靈世界,自己不能做到以身作則,對學生的愛心不夠,與學生建立和諧融洽的師生關(guān)系。不要傷害孩子的自尊心。
6、教師要講究對學生評價的方法,課堂上要多鼓勵,及時鼓勵,肯定評價要多于否定評價。評價要中肯,要切合實際。
7、對學生的期望值不要太高。
因此,我認為教師只有恰當運用教學策略,才能進步教學的有效性。總之,課堂教學是一個雙邊活動過程,應(yīng)營造一個寬松和諧、興趣盎然的學習氛圍。教與學必須有一個和諧課堂步驟,形成一個完整的教學步驟來實施素質(zhì)教育,使學生學得積極主動,真正成為課堂學習的主人。達到有效教學,使學生愿學。這樣不但能對全體學生的認知系統(tǒng)迅速喚醒,從而提高學習效率。
有效教學學習心得10
經(jīng)過這次理論學習,我深深體會到要提高小學數(shù)學課堂教學就要做到以下幾點。
一、創(chuàng)設(shè)教學情境,激發(fā)學生求知欲望。
創(chuàng)設(shè)教學情境是指教師在實施教學過程中,有目的,有意識地創(chuàng)設(shè)各種具體場景,促使學生情感的體驗,誘發(fā)學生積極思考,主動探索,從而有效地提高課堂教學效率。創(chuàng)設(shè)合適的情境,既能促進教學方式的改變,也能促使學生主動去探究,實踐合作交流等活動,有利于培養(yǎng)學生學習的主動性,獨立性和創(chuàng)造性。在小學數(shù)學的教學中,教師可以根據(jù)教學目的,教學任務(wù)和教學對象等因素采取靈活多樣的情境去創(chuàng)設(shè)。從而使課堂教學更加生動,活潑,有趣的吸引力。創(chuàng)設(shè)情境時可以結(jié)合學生的心理特點,生活經(jīng)驗,引導學生主動探索,嘗試,使學生從感性的認識上升到理性認識。創(chuàng)設(shè)教學情境要注意幾個方面:(1)真實性,不能為了教學的需要而創(chuàng)設(shè)一些虛假的情境,使學生感到虛無漂渺,教學情境和現(xiàn)實情境并不相悖。(2)數(shù)學性,數(shù)學教學生活化并不等同于生活。過多的無關(guān)緊要的.信息不利于學生數(shù)學能力的培養(yǎng)和教學知識的掌握,從而使去創(chuàng)設(shè)情境的意義。情境創(chuàng)設(shè)要緊扣數(shù)學知識和技能進行設(shè)定。(3)發(fā)展性創(chuàng)設(shè)情境要適合學生的發(fā)展,如缺乏主觀感感覺可以用多媒體,需要深化認識的,可以創(chuàng)設(shè)問題情境,需要動手操作的,決不能簡單替代。(4)趣味性,創(chuàng)設(shè)情景要讓學生感到有趣和挑戰(zhàn)性,才能激發(fā)學生的學習興趣和求知欲,使學生產(chǎn)生認識世界,追求真理的意向,產(chǎn)生學生的自覺性。
二、聯(lián)系生活實際,學以致用。
《教學課程標準》指出:力求從學生熟悉的生活情景與童話世界出發(fā),選擇學生身邊的感興趣的數(shù)學問題,以激發(fā)學生學習的興趣與動機,使學生初步感受教學與日常生活的密切聯(lián)系。數(shù)學來源于生活,生活中處處有數(shù)學,貼進生活的數(shù)學問題更容易喚起學生的親切感,培養(yǎng)學生對所學知識的興趣,并引起學生的注意,集中精力,積極思考,主動探究。培養(yǎng)學生的觀察能力和初步解決實際問題的能力,并體會到學習數(shù)學的價值。在聯(lián)系生活實際時要注意選取現(xiàn)實的生活實際及學生日常熟悉的情境進行加工作為教學素材。同時要注意開放性的多元性,有助于學生將抽象知識轉(zhuǎn)變?yōu)閷嵺`性,開放性,多元性的學習過程。
三、注重教學反思,促進課堂教學質(zhì)量。
教師不是圣人,每一堂課不可能都是十全十美,教到老,學到老,特別是面對新程改革,很多教師都面臨新的問題,這些問題無法用才方法解決。所以我們在上完每一節(jié)課,都要進行深入的剖析,反思,對課堂的情境設(shè)計,教學導入引用實例,師生互動,課堂氣氛,學生的學習效果等方面都要進行總結(jié),找出的有價值的東西,并不斷地反思,總結(jié)。在總結(jié)中反思,在反思中進步。取長補短,促進課堂教學的不斷提高。
總之,教學作為一種有明確目的性的認知活動,其有效性是我們教學追求的目標,我們要在新課程改革理念指下,從學生的實際出發(fā),幫助學生學會自主學習,樂于學習,體會到學習數(shù)學的美和趣味。
有效教學學習心得11
有效教學是一個不是問題的問題。說它不是問題,是因為教師的教學除了教給學生基本的知識,更重要的是培養(yǎng)學生形成科學的價值觀、人生觀、世界觀;培養(yǎng)他們學會學習、學會做人。一直以來,我們所重視的都是知識的教育,對知識的教育可以通過大大小小的考試體現(xiàn)出來,好的成績是衡量教師教學有效性的指標,更是衡量學生優(yōu)差的標準。所以就知識教學來說我們都教學是有效的,但這個有效時狹義的甚至是片面的有效。因為我們忽視對學生做事做人的教育,這才是真正的有效無效的標準,所以說有效教學又是一個迫切需要解決的問題。從中央到地方都注意到了這一問題,我們鹽城更是把今年作為有效教學年來抓,結(jié)合省廳“五嚴”的背景,解決有效教學的問題被大家提上了日程,各個學校、教師也逐漸形成了有效教學的理念。
我們學校更是抓住有效教學年的機遇,結(jié)合自身實際,以導學案為抓手來促進有效教學。我們每一位教師更是悉心研究,大膽實踐。我本人也閱讀了一些相關(guān)的理論,并結(jié)和自己的實際和學生情況進行試驗,在試驗中遇到了些新情況,靠自己的學習暫時無法解決,剛好,市教科院顧院長來我校作了一次關(guān)于《準確把握有效教學的基本要求》的講座,讓我如沐春風,真是醍醐灌頂解決了我最近一直困惑的問題。顧院長的講座拋開了一些空而大的理論,是從一線教學的角度來談有效教學問題的,這很接近我們教學的實際,有很強的借鑒意義,可操作性也很強。
一、教師的水平是有效教學的前提。對顧院長所說的要把簡單的知識教的有厚度,我有不同的看法,因為這往往使人誤以為是故弄玄虛,而等同于把簡單的問題復雜化。實際上有效教學就是以學生是否接受、是積極主動的樂于接受還是被動的死記硬背。顯然前者是有效的,如果一定非把簡單的問題講的有厚度,我想可能會增加學生額外的負擔。當然后來顧院長講教學要深入淺出、注重知識間的異同、加強學法的指導、放時間給學生獨立探究、體驗交流反思、構(gòu)建的觀點我是深表贊同的,而且我覺得要做到這幾點教師必須練好基本功,熟知教材、新課程標準和考試說明。根據(jù)實際認真編寫導學案,并做好一次備課、再備課和課后反思。平時多閱讀專業(yè)書籍和最新最實用的教育理念,逐漸形成自己的特色,做一位有思想的教師。
二、把握好課堂是有效教學的關(guān)鍵。顧院長認為教師在課堂上要把復雜的內(nèi)容教的通俗化,對此我深表贊同,其實這也是我們新課程改革教學生活化的要求。要把我好課堂教學除了顧院長講的要做到 把知識生活化;講課要精要、精當、精彩、貼近學生實際;科學借助現(xiàn)代媒體外,我覺得更應(yīng)該做的是讓學生自己根據(jù)生活實際結(jié)合教學要求來設(shè)計情境,讓學生親自去體驗、感悟,讓學生自己去參與、探究,教師做好引導 ,適時點撥,這才是最有效的。正如顧院長引用的教育界的一句名言所說“告訴我,我會忘記;分析給我聽,我可能記住;如果讓我參與我就會真正理解。”
三、學生會學習是有效教學的保障。 顧院長認為把激發(fā)學生思考成為習慣,實際上就是培養(yǎng)學生會學習,教學生養(yǎng)成好的適合他自己的學習方法,正所謂“授人以魚,不如授人以漁”。掌握適合自己的.學習方法,就會激起學生更大的學習樂趣,學生的學習就會由“要我學”變成“我要學”主動地學習肯定是有效的學習。當然,學習方法是因人而已的,不能籠統(tǒng)的將什么、什么方法,關(guān)鍵是培養(yǎng)學生在學習中去分析、去感悟適合自己的方法。教師可以再宏觀上指導,正如顧院長所講,教師在培養(yǎng)學生學習方法時要注意技巧,讓學生從提問開始,會問問題的學生必定是有思想的學生,有思想的是學生必然有自己的學習方法。教師所做的就是把她或他的這種不自覺的思考學習方法變成一種習慣。這才是確保有效學習的長效機制。
四、做人的態(tài)度是有效教學的動力。顧院長認為把學生的精神愉悅當成自己的追求,我深以為然,古語有云:親其師、信其道。學生的愉悅必然是建立在對老師的喜愛之上的。其實這也是培養(yǎng)學生做一個什么樣的人的問題。教學要有效,做人是根本,這里所說的做人就是為人處事的態(tài)度,做事的能力,不僅是指學生,更是指教師,所謂教學相長,用心去關(guān)注學生,培養(yǎng)學生樂觀豁達的人生態(tài)度,我們的教學就會更加有效。
以上幾點淺見,請大家批評指正!
有效教學學習心得12
記得一位教育家曾經(jīng)說過這樣一句話:“沒有學不會的孩子,只有教不好的老師”。起初我聽了這句話的時候很氣憤,我們做老師的,誰不希望自己的學生有出息,有哪個老師不希望自己的學生將來能成材,我們是在盡心盡力地教,可他們不學啊?有的時候真恨不得能代替他去學。
但是最近學習了王金霞博士講的《有效課堂教學的實施與策略》后,我的原有的觀點在頭腦中慢慢退去,為什么他會這么說呢?原因很簡單,因為他不喜歡這位老師,所以他更不會去喜歡這位老師所教的課程。我們深究一下,孩子為什么不喜歡老師?我覺得應(yīng)該有以下幾方面的原因:
1、有些孩子是由于自尊心受到了傷害,比如遭到諷刺,挖苦;受到不應(yīng)有的干涉;與家長、同學或老師發(fā)生矛盾等,尤其是當和老師發(fā)生矛盾時,他更不可能把精力專注與學習。
2、有的時候是老師、家長對學生的期望太高,孩子因為沒有達到目標而產(chǎn)生了負罪感和內(nèi)疚感,因此也厭學了。
3、有的時候我們老師沒有適應(yīng)人本教育,自己也不能做到以身作則,對學生的愛心不夠,不能走進學生的心靈世界,與學生建立和諧融洽的師生關(guān)系。
4、還有的教師缺乏課堂管理的技巧,沒有建立新的課堂學生行為規(guī)范,如有的老師發(fā)現(xiàn)學生上課不專心,明知學生因為不專心答不上來,就故意提高嗓門,將其一軍:“某某同學,請你重復一遍剛才老師講的話!边@樣讓他下不了臺的老師他怎么會喜歡呢?不喜歡的老師又怎么能喜歡聽他講的課呢?所以他的成績也不會好。
5、還有的.課堂過于死板,激發(fā)不起學生的學習興趣,這樣他更不會樂學了。
所以為了做一個好老師,一個能被學生認同的好老師真是太不容易了,首先要把教室布置在教學環(huán)境中,這樣學生才能進入專心的學習狀態(tài);在課堂上要建立民主與規(guī)范,不能把課堂管死,但是課堂的學習行為規(guī)范必須使其明確;然后要對學生建立真誠的關(guān)愛,哪怕是一個動作,一個眼神,都不要去傷害學生。接著要在課堂上確立合理的教學內(nèi)容,學生的注意力不可能40分鐘都集中在教師的身上,所以我們必須要抓住學舌功能的有意注意時間,把具體任務(wù)交代下去,這樣才能讓學生自覺控制注意力。當然還要多創(chuàng)造一些學生感興趣的教學活動;對課堂問題的處理要機智巧妙,比如:旁敲側(cè)擊法、目光暗示法、變換聲調(diào)法、行為知道法、心照不宣法、小組長管理法等等,這些方法都值得我們老師借鑒。最后是對學生的評價,在評價時要準確,肯定評價多于否定評價,只有這樣,學生才能更為專注地投入到學習中來。
只有我們老師做到了這些,能被學生所認可、接受,那么就不會再有教不好的學生。
有效教學學習心得13
為了促進學校教學水平以及教師素質(zhì)的提高,學校請吳松年教授做了《有效課堂教學藝術(shù)》的講座,他從有效教學的定義到有效教學的目標再到有效教學的途徑、模式以及有效教學的評價做了詳細的講解,語言詼諧幽默,生動的案例激發(fā)人的思考。結(jié)合近日又閱讀了吳松年著的《有效教學藝術(shù)》一書,感覺觸動頗深。吳松年的《有效教學藝術(shù)》一書很好的從系統(tǒng)上論述了如何做到有效教學,并從藝術(shù)的角度、新課程實施的角度加以闡述,使我這個步入教育殿堂不久的新老師對于教育、教學、教師這些概念有了更深刻的理解,也有了新的感悟。
教學是一門高深的藝術(shù),要將這門藝術(shù)演繹的淋漓盡致,需要教師具有淵博的知識、聰慧的頭腦、敏銳的觀察、縝密的構(gòu)思、大膽的開拓,尤其是在大力實施素質(zhì)教育的今天,教師更應(yīng)不斷充實自我,挑戰(zhàn)自我,追求教學藝術(shù)的新突破。教師應(yīng)該掌握優(yōu)化教學的藝術(shù),要善于展示有效教學的藝術(shù)魅力,進而提升課堂的高效性,為貫徹落實素質(zhì)教育高效課堂的目標打好基礎(chǔ)。
(一)探索師生活動特點,豐富課堂教學形式
教學過程是一種師生互動的多邊活動過程,教師和學生是教學系統(tǒng)的兩個動態(tài)必要因素,其間的師生互動構(gòu)成教學活動的必要統(tǒng)一體。傳統(tǒng)教學論認為,教學是一種師生之間的雙邊活動,這一表述有其合理性,但它只限于教師與學生之間的彼此影響,否認了學生與學生之間的相互影響,將教學活動過于簡化了。實際上,教師在課堂上的一切行為,幾乎都發(fā)生在學生群體相互作用的情境之中。教學不僅僅是師生之間的雙邊活動,也應(yīng)當是各動態(tài)因素之間多邊互動的統(tǒng)一體。在教學活動中,應(yīng)充分利用各種人才資源,力求通過師生互動、生生互動等機制來加強信息交流強度,拓寬信息交流通道,從而實現(xiàn)教學的最優(yōu)化。
(二)使用布白藝術(shù),服務(wù)高效教學
布白是藝術(shù)創(chuàng)作中的一個概念,是指為了更充分地表現(xiàn)主題而有意識地留出“空白”;瘜W教學布白藝術(shù)是指教師將布白手法運用于化學教學中,以此引起學生的注意、聯(lián)想和想象,激發(fā)學生的求知欲,啟迪學生的思維,從而提高教學藝術(shù)水平的教學實踐活動。
(三)樹立教學過程觀,確保教學有效性
現(xiàn)代教育心理學研究指出,學生的學習過程不僅是一個接受知識的`過程,同時也是一個發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程。在這個過程中,學生能夠充分展示自己的聰明才智、培養(yǎng)創(chuàng)新精神。而實踐證明學生學習過程的效果如何,在很大程度上取決于教師教的策略高低,這就要求教師要創(chuàng)新教學模式,向高效課堂邁進。
在備課過程中,要體現(xiàn)“教學目標-問題預設(shè)-知識鋪墊-教材解讀-鞏固練習-課后作業(yè)”六個方面。在課堂教學過程中,遵照“預習自學—合作探究—點撥釋疑—效果反饋”的教學模式。預習可以提高聽講水平。一般來說,預習可以了解新教材的基本內(nèi)容,但難重點部分學生必然不會,盼著教師幫助解決。這樣,聽課的目的明了,態(tài)度積極,注意力也必然集中,聽講效果好是可以想象的。針對新課程,新教學理念,強調(diào)的是學生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng),更注重對學生學習情感、態(tài)度、價值觀的關(guān)注,建構(gòu)以“學生發(fā)展為本”的教學理念,要求教師在課堂教學上建立以學生為主體的有效教學過程“合作探究”。在教學中引導學生主動參與、親身實踐、獨立思考,力求解決課堂教學的低效甚至無效問題。在上述學生自主學習的基礎(chǔ)上,教師必須做好有針對性的點撥釋疑,講的內(nèi)容是本節(jié)教材的重點、難點,學生容易出錯及容易混淆的地方,同時還要對類似的內(nèi)容進行對比。使學生能正確而深刻地掌握教材,鞏固所授的知識。在學生自主學習和教師點撥釋疑的基礎(chǔ)上進行必要的效果反饋,以強化練習。引導學生會用所學知識解決問題和處理問題。學生在解決問題過程中的經(jīng)歷是一個人的學習、發(fā)展、創(chuàng)新所需要的,也是一個人的能力、智慧發(fā)展的內(nèi)在要求,它是一種不可量化的“長效”、一種難以言說的豐厚回報,而眼前耗費的時間和精力應(yīng)該說是值得付出的代價,這就是有效教學過程的真諦。
教學看似簡單,實則深奧。教完容易教好難,教對容易教妙難。只有不斷學習,不斷充實自己才能適應(yīng)素質(zhì)教育形勢下有效教學的要求。只有不斷總結(jié),不斷反思,才能最終領(lǐng)略“一覽眾山小的高效課堂的魅力”。
有效教學學習心得14
很榮幸學校安排了這次教學骨干教師的示范課,以往的科組聽課評課對象都是年輕教師。而這次能有機會聽林海老師的示范課,并參加課后全科組的評課活動,讓我受益匪淺。無論是林海老師的精彩教學設(shè)計和課堂控制能力,還是聶勇,王賓,李善劍,李星國等老師的犀利點評和探討都讓我收獲良多。及時總結(jié)和歸納收獲是我輩年輕教師成長路上很必要也和重要的工作,為此特撰本文作為記錄。
一, 先進的教育教學思想
觀念是改革的先導,不同的教育理念,會帶來不同的教學設(shè)計,取得不同的學習效果。教師的教育理念決定著教師的行為,教師教育理念的轉(zhuǎn)變是有效地進行課堂教學的關(guān)鍵。新課程理念下的知識觀:學生不僅要掌握陳述性知識,更要掌握陳序性知識和策略性知識。新課程理念下對學生的物理學習活動我們應(yīng)該形成以下基本認識:
、泵恳粋學生都可以學習物理。我們的教育應(yīng)該是適合學生的教育,而不是選拔適合教育的學生。雖然學生的智力水平、生活背景和學習習慣等存在差異,但每一個智力正常的學生都有條件按照要求學好物理。布魯納有一句名言:任何一個知識點都能夠以一種合適的方式教給任何一個年齡的學生。
、膊煌膶W生學習不同水平的物理。學生不是一張白紙,他們有著豐富的生活體驗和知識積累。由于不同的生活背景和家庭環(huán)境導致不同的學生有著不同的思維方式和解決問題的策略。學生之間的差異是客觀存在的,我們允許學生以不同的速度學習物理,也允許不同的學生所達到的物理水平有所差別。
⒊學生可以用自己的方法學習物理。教師可以引導學生用適當?shù)姆绞嚼斫馕锢韱栴},同時教師也要允許學生用自己的方法去理解、探索和解決問題。有的.方法從教師的角度看是好的,而不同的學生可以有不同的理解和選擇。
⒋物理學習是一個主動建構(gòu)的過程,不是一個被動吸取知識、反復練習、強化儲存的過程。一個有意義的學習過程是學生以一種積極的心態(tài)、調(diào)動原有的知識和經(jīng)驗嘗試解決新問題,同化新知識并構(gòu)建他們自己的過程。
二, 充實教學內(nèi)容
、焙侠淼卮_定教學內(nèi)容的廣度和深度
教學內(nèi)容的廣度,指知識的范圍或知識量。一節(jié)課的信息量過大,知識點過多,學生難以接受,而一節(jié)課信息量過小,知識點過少,則浪費時間,不利于調(diào)動學生的積極性。
、 明確重點、難點和關(guān)鍵
當一節(jié)課的教學內(nèi)容有幾個知識點時,就需要明確哪些是重點,哪些是難點,以免在教學時抓不住主要的內(nèi)容,而在次要的或者學生容易接受的內(nèi)容上多花時間,或面面俱到平均使用力量,影響重點、難點的理解和掌握,而達不到預定的教學效果。
、 合理地安排教學順序
教學順序,一般教材中已經(jīng)有所安排。但教材中設(shè)計的教學順序,是最基本的,不可能太細,教學中往往還需要根據(jù)教材的內(nèi)在聯(lián)系和學生的具體情況做更細致的安排。有時一部分知識可能有不同的教學順序,這時教師就要考慮哪種順序更便于學生理解和掌握,哪種順序更可以節(jié)省教學時間,哪種教學順序教學效果更好。
、醋⒁饨虒W與生活的聯(lián)系
物理課程的基本理念之一是:從生活走向物理,從物理走向社會。這要求教師要有意識地把物理教學和生活實際聯(lián)系起來,講來源,講用處。讓學生感覺到生活中處處有物理,學起來有親切感、真實感,靠物理知識本身的力量來吸引學生。
、到虒W過程中注意三個“延伸”
①由知識傳授向傳導方法“延伸”。 由知識傳受向傳導方法延伸,是教學過程中的第一個延伸,也是課堂教學中確立的第一個教育觀—學習觀。“延伸”是指在傳輸知識的過程中,重視對學習方法的指導,讓學生學會學習。它的實質(zhì)在于變重教為重學,變獲得為獲取,便被動為主動。
、谟芍R傳授向滲透情感“延伸”。 由知識傳受向滲透情感延伸,是教學過程中的第二個延伸,也是課堂教學中確立的第二個教育觀— 人文觀。實施素質(zhì)教育,究其本質(zhì)是對完整的、健全的人格的追求和培養(yǎng),即強調(diào)教育的人文精神,突顯教育主體的人格特征。對學生的尊重和熱愛,是現(xiàn)代教育的第一原則,亦既第二延伸的內(nèi)涵所在。
、塾芍R傳授向發(fā)展智能“延伸”。 由知識傳受向發(fā)展智能延伸,是教學過程中的第三個延伸,也是課堂教學中確立的第三個教育觀— 發(fā)展觀,F(xiàn)代教育論認為:課堂教學既包含著由教材的知識結(jié)構(gòu)向?qū)W生的認知結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)變,同時也包含著學生的認知結(jié)構(gòu)向能力結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)化。而且這種質(zhì)的轉(zhuǎn)化需要在教師的積極指導與學生的主動作用的雙向活動中來完成。
三, 為學生創(chuàng)造和諧的學習環(huán)境
一個人只有在寬松的氛圍中,才會展現(xiàn)自己的內(nèi)心世界,才會勇于展現(xiàn)自我,個人的主觀能動性才能得到充分發(fā)揮。學生只有在民主、和諧的氣氛中學習,才能心情舒暢,才能使思維始終處于積極的、活躍的思維狀態(tài),才能敢想、敢說、敢于質(zhì)疑問難。教學過程是師生相互交流的雙邊活動過程。學生以什么樣的心境進入教學過程,是學生主動參與學習并取得教學效果的前提。民主、和諧、寬松、自由的教學氛圍,能夠最大限度地發(fā)揮學生的主題性。因此,課堂教學中應(yīng)積極提倡六個“允許”:答錯了允許重答;答得不完整允許補充;不清楚的允許發(fā)問;不同意見的允許爭論;教師錯了允許補充。課堂教學中減少對學生自主學習時間的占領(lǐng),為學生提供積極思考、主動探索與合作交流的空間,使學生多一些自由的體驗。教師要為學生創(chuàng)造個性化、人性化的學習氛圍和空間,使學生的個性特長和學習優(yōu)勢得到充分發(fā)揮。
四,組織好有效的課堂練習
練習是使學生掌握知識、形成技能、發(fā)展智力的重要手段,是教學過程中一個至關(guān)重要的環(huán)節(jié)。學生每學習一種新知識,必須當堂進行鞏固。有效的課堂練習應(yīng)具備以下幾點要求:①練習的內(nèi)容要有針對性、典型性;②練習的安排要有坡度、有層次;③練習的形式要多樣化;④練習的對象要面向全體、因材施教。為了提高課堂教學的有效性,在進行課堂練習時,還應(yīng)注意以下幾點策略的使用:①作題不能只重視結(jié)果和結(jié)論,更要重視過程,要知來龍去脈,知其然還要知其所以然。學生不會做題,很多情況是對概念、規(guī)律的建立過程沒有實際的體驗。因此,教師的教學重點應(yīng)放在如何通過實驗、課件、圖畫等多種手段幫助學生理解物理知識上;②要求學生獨立思考,平時做練習應(yīng)多進行自測、自評,把學習的主動權(quán)始終交給學生,通過學生自己的思考質(zhì)疑,獨立地提出問題—分析問題—解決問題;
課堂教學不僅是學生學習知識的過程,而且是師生共同建構(gòu)知識的過程;不止是對學生進行思維訓練的過程,而且是學生得到發(fā)展、形成健康人格的過程。因此,提高物理課堂教學的有效性,教師必須具備先進的教育理念,一切從學生的實際出發(fā),順應(yīng)學情、講究實效,正確處理好教、學、練的關(guān)系,靈活運用各種教學策略和手段,采用科學的教育方法,全面有效的提高課堂效率。
有效教學學習心得15
通過學校對我們教師的關(guān)于有效教學的培訓研討活動,使我從最初對有效教學的概念性認識轉(zhuǎn)化到了更深層次的理解。
首先,所謂有效教學,是指在師生雙方的教學活動中,通過運用適當?shù)慕虒W策略,使學生的基礎(chǔ)性學力、發(fā)展性學力和創(chuàng)造性學力得到很好的發(fā)展。也就是說,學生有無進步或發(fā)展是教學有沒有效益的唯的標準。
其次,教師在教學時要有效,而不是羅列知識。給自己壓力,給學生負擔!皩W”是“教”的基礎(chǔ),“教”的目的是教給學生“會學”,因此應(yīng)寓學法于教學過程中,以學法為目標改革教法,把教學的效果體現(xiàn)在學習結(jié)果之中。強調(diào)衡量是否有效教學關(guān)鍵看學生,而學生的進步和發(fā)展取決與他們能否在老師的指導下自己獨立的學習,能自己學會發(fā)現(xiàn)問題分析問題解決問題,而這些需要一定的方法。所以老師在教學生知識的同時更多的要教學法,教學方法有多種,我應(yīng)根據(jù)教學內(nèi)容和學生的實際,使各種教法互相配合、取長補短,并通過學生自學、實踐來完善和鞏固學法。但是我認為在學習中我的最大收獲就是作為年輕教師的我,應(yīng)該學會教學反思。上完每節(jié)課應(yīng)該有課后反思,反思“我的教學有效嗎?”、“這節(jié)課我的教學方法學生適應(yīng)嗎?“什么樣的教學才是有效的.?”“有沒有比我更有效的教學?”這是我今后課堂后要做的工作重點。
再次,有效教學的最終結(jié)果是促進學生的發(fā)展和進步,而在一節(jié)有效的課堂教學中,學生是主體。我今后的工作還要以引導學生獨立自主學習和合作討論為前提,以學生的生活實際為對象,讓學生通過個人、小組、集體等多種嘗試、解難、釋疑活動,將自己所學知識應(yīng)用于解決實際問題。最后教師還應(yīng)該對學生的學習給以肯定和評價。
最后,有效教學是一個長期在教學實踐中發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的過程,我應(yīng)該根據(jù)學生和教學內(nèi)容的特點,講究教學策略,精心設(shè)計,靈活組織學生的學習活動,對于不同層次的學生制定不同的學習方案和作業(yè)。作為一名小學英語教師,我覺得在小學英語課堂教學中應(yīng)以靈活多樣的教學方法吸引學生,讓學生愛學英語,愿意學習英語,以培養(yǎng)興趣為主。
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