《指南》科學(xué)領(lǐng)域心得體會(huì)（精選19篇）
當(dāng)我們經(jīng)過反思，對生活有了新的看法時(shí)，就很有必要寫一篇心得體會(huì)，這樣能夠給人努力向前的動(dòng)力。那么心得體會(huì)該怎么寫？想必這讓大家都很苦惱吧，下面是小編精心整理的《指南》科學(xué)領(lǐng)域心得體會(huì)，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
《指南》科學(xué)領(lǐng)域心得體會(huì) 1
自《指南》發(fā)布以來，它成為每個(gè)幼兒教師的“福音”，在指引我們前進(jìn)方向的同時(shí)，還告訴了我們前進(jìn)的方法。對于科學(xué)領(lǐng)域，在《指南》上也對其進(jìn)行了詳細(xì)的闡述，并針對不同年齡的幼兒提出了相應(yīng)的教育目標(biāo)和教育建議。通過對《指南》科學(xué)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)，從中收獲頗多，更對科學(xué)領(lǐng)域有了更深的認(rèn)識(shí)與了解，對以后開展科學(xué)活動(dòng)也多了一些想法與自信。
首先是自己本身在這方面的知識(shí)有些欠缺，對于書本中某些科學(xué)知識(shí)自己也不是十分了解，因此，就更難用孩子們能夠理解的語言對他們進(jìn)行說明。此外，教參書中有些操作材料并不易于準(zhǔn)備，尤其是在班上孩子人數(shù)較多的環(huán)境下，因此，這也給開展教學(xué)活動(dòng)提高了難度。更為重要的是，科學(xué)領(lǐng)域中有些知識(shí)比較枯燥，孩子們?nèi)菀资ヅd趣，有時(shí)又因?yàn)楹⒆觽兂聊缭谟腥さ牟僮髦卸够顒?dòng)秩序混亂，因此，如何在激起孩子興趣的同時(shí)又保證活動(dòng)秩序，讓孩子們從中學(xué)到東西，考驗(yàn)著每個(gè)幼兒老師的教學(xué)智慧。
在過去的活動(dòng)中，我太注重對孩子們知識(shí)的講解，希望他們能從每個(gè)“實(shí)驗(yàn)”中學(xué)習(xí)到其中的.知識(shí)，反而忽略了孩子們自己的發(fā)現(xiàn)與探究，更忽略了大自然這個(gè)知識(shí)的寶庫�！吨改稀房茖W(xué)領(lǐng)域中第一個(gè)目標(biāo)就是“親近自然，喜歡探究”，“幼兒自然的、身邊的、熟悉的、生活中的事物是他們最感興趣的”。在大自然中，每一個(gè)孩子都成了小小“科學(xué)家”，能發(fā)現(xiàn)每一片樹葉的不同，能想象每一只螞蟻的不同故事，更能冒出許多讓人意想不到的問題來，而好奇心和興趣則是科學(xué)探究中的首要目標(biāo)。因此，在以后的教學(xué)中，我會(huì)多利用身邊的事物來幫助孩子理解，并經(jīng)常帶他們多接觸大自然，激發(fā)他們的好奇心和探究欲望。另外，寬松的教學(xué)環(huán)境也是不可或缺的。只有在寬松、愉悅的環(huán)境中，孩子們才能快樂地發(fā)現(xiàn)，大膽地表達(dá)自己的所思所感，養(yǎng)成敢說敢表達(dá)的好習(xí)慣，促進(jìn)師生間與同伴間的交流。我深刻地認(rèn)識(shí)到孩子們的科學(xué)就在我們的身邊，而我們要做的就是引導(dǎo)他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)探索，在他們遇到困難的時(shí)候提供適當(dāng)?shù)膸椭�，讓他們自己去理解、建�?gòu)屬于自己的世界。
總之，我會(huì)根據(jù)《指南》中科學(xué)領(lǐng)域的內(nèi)容及指導(dǎo)原則，用行動(dòng)努力改善教學(xué)環(huán)境，提高教學(xué)能力，鼓勵(lì)、支持幼兒探索科學(xué)活動(dòng)。從孩子感興趣的事情入手，尊重孩子的興趣需要，讓他們在探索中學(xué)習(xí)科學(xué)。將孩子們生活中的素材以及他們周圍的環(huán)境中的科學(xué)現(xiàn)象滲透到幼兒日常生活和區(qū)域活動(dòng)中去。
《指南》科學(xué)領(lǐng)域心得體會(huì) 2
通過假期學(xué)習(xí)了《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，讓我受益匪淺，感觸頻多。讓我重新對幼兒教育有了一個(gè)更全面的了解，更清晰的認(rèn)識(shí)，也讓我在實(shí)施的過程中有指標(biāo)可以依照，心中更加有數(shù)，同時(shí)也為我們幼兒教師點(diǎn)亮了盞盞明燈，照耀了彼此的成長之路。
翻開《指南》，印象最深刻的就是“說明”中的一句話，呈現(xiàn)的是發(fā)展“階梯”，切忌用一把“尺子”衡量所有幼兒。在我看來就是要做到關(guān)注細(xì)節(jié)、尊重個(gè)體差異、豐富的保教經(jīng)驗(yàn)。邊看著邊在思考：孩子不就像階梯嗎？一層層地往上，再優(yōu)秀的孩子若要到達(dá)頂端不都是要先走在最低最矮的臺(tái)階上嗎？只是有些孩子起步比較慢，作為教師應(yīng)該給予他們越來越多的鼓勵(lì)和表揚(yáng)，“蝸�！币矔�(huì)走上階梯到達(dá)最高的頂點(diǎn)。
科學(xué)是什么？是知識(shí)、是過程、是世界觀。兒童的科學(xué)是什么？兒童科學(xué)不同于成人科學(xué)，是一種經(jīng)驗(yàn)層次的科學(xué)知識(shí)，是一個(gè)自我建構(gòu)的過程，是對世界的獨(dú)特理解。學(xué)習(xí)了科學(xué)領(lǐng)域《3—6歲幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》以后，我發(fā)現(xiàn)在《指南》中，“激發(fā)好奇心、求知欲和興趣”“觀察、動(dòng)手操作”“自主探究”“思考”、“交流”這些關(guān)鍵詞是多次出現(xiàn)的，在教師的教學(xué)中應(yīng)該注重其中的關(guān)鍵。
一、要為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的科學(xué)教育環(huán)境，激發(fā)幼兒的探究興趣。
《指南》中指出“為幼兒的探究活動(dòng)創(chuàng)設(shè)寬松的環(huán)境”，在環(huán)境的創(chuàng)設(shè)上應(yīng)該以幼兒為主，讓幼兒能動(dòng)手進(jìn)行操作試驗(yàn)，觀察試驗(yàn)結(jié)果，記錄、表達(dá)、交流試驗(yàn)的過程，讓幼兒體驗(yàn)到科學(xué)活動(dòng)的樂趣。另外，我們還應(yīng)該創(chuàng)設(shè)平等、民主的環(huán)境和教育氛圍，也就是良好的精神環(huán)境。比如：在班級種植區(qū)域中，應(yīng)該讓幼兒充分的參與進(jìn)來，孩子們通過自己帶來的瓶瓶罐罐，種子等，和老師一起體驗(yàn)種植的樂趣，種植結(jié)束后孩子們會(huì)關(guān)注到自己種的小植物的生長過程，進(jìn)行探討，也能關(guān)心自己的種植結(jié)果，與同伴交流，和老師一起發(fā)現(xiàn)其中的秘密等，如果是老師代替幼兒進(jìn)行種植活動(dòng)，那么幼兒就失去了體驗(yàn)種植的樂趣，沒有親自進(jìn)行種植怎么能對自己的小植物關(guān)注和關(guān)心呢。記得王祎真小朋友，他就幾乎每天都去觀察自己的小植物，長高了沒有，葉子長得是什么樣子，同時(shí)也關(guān)注其他小朋友的植物，與自己的植物進(jìn)行比較，還做了記錄，他的行為也帶動(dòng)了其他的小朋友；施澤也是對自己種植的小植物很傷心，他看著自己的蕓豆發(fā)芽了，慢慢的長高了，而且在求助老師的幫忙下，讓小植物可以沿著一個(gè)“路線”往上爬，施澤也是很興奮的`。而且在活動(dòng)中，教師應(yīng)該經(jīng)常給予幼兒“試試看”“你能行”等鼓勵(lì)，鼓勵(lì)幼兒自信、大膽，敢于提出各種問題、敢于嘗試不同探究、敢于發(fā)表自己見解，好奇心和探究欲望得以呵護(hù)和培植，使孩子永遠(yuǎn)保持探究和學(xué)習(xí)的熱情，獲得積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。
在一些科學(xué)探索活動(dòng)中，有的孩子總是不愿意自己主動(dòng)去探究問題的答案，依賴?yán)蠋熐闆r嚴(yán)重，每次到實(shí)際操作時(shí)總是說老師我不會(huì)�！吨改稀分幸蔡岬搅嗽撊绾稳ソ鉀Q，應(yīng)該支持和鼓勵(lì)幼兒在探究的過程中積極動(dòng)手動(dòng)腦尋找答案或解決問題。在孩子在尋找的道路上遇到困難或者方向錯(cuò)誤時(shí)，教師應(yīng)該進(jìn)行適量的引導(dǎo)，而不是急于將答案告訴幼兒，自己尋找出來的答案會(huì)遠(yuǎn)比你告訴他來的有意義的多。
二、活動(dòng)的過程設(shè)計(jì)是幼兒科學(xué)探究的關(guān)鍵。
要讓孩子在“做”中產(chǎn)生思考和真正的探索，關(guān)鍵是活動(dòng)的設(shè)計(jì)。只有活動(dòng)過程設(shè)計(jì)得當(dāng)，才能支持幼兒持續(xù)探究的過程，深入地探究某個(gè)問題，積累豐富的感性經(jīng)驗(yàn)，真正實(shí)現(xiàn)“一英寸寬，一英里深”的科學(xué)探究。
三、根據(jù)不同年齡段的幼兒開展適宜的科學(xué)探究活動(dòng)。
內(nèi)容是幼兒科學(xué)探究活動(dòng)的載體，幼兒探究學(xué)習(xí)的能力、方法正是在與一定的內(nèi)容相互作用中逐漸形成的，探索內(nèi)容的適宜性是幼兒有效探究的保障。因此，在活動(dòng)內(nèi)容的選擇上應(yīng)貼近“幼兒最近發(fā)展區(qū)”，貼近“幼兒的生活”，符合幼兒當(dāng)前的發(fā)展水平，是能引發(fā)幼兒探究興趣、能成為幼兒需要的、能為幼兒直觀地感知和操作的。
在《指南》中，我發(fā)現(xiàn)小班最簡單，對感興趣的事物能仔細(xì)觀察，發(fā)現(xiàn)其明顯特征；中班進(jìn)行觀察比較，發(fā)現(xiàn)其相同與不同；大班能通過觀察、比較與分析，發(fā)現(xiàn)并描述不同種類物體的特征或某個(gè)事物前后的變化。目標(biāo)由易到難、由淺入深，目標(biāo)層次逐漸遞進(jìn)，根據(jù)幼兒不同的年齡階段，提出不同的要求和目標(biāo)，突出各年齡班的培養(yǎng)重點(diǎn)，使我們教師在準(zhǔn)備活動(dòng)時(shí)，目的更明確，同時(shí)也更有針對性地對幼兒進(jìn)行教育。
四、材料是幼兒科學(xué)探究的基石
皮亞杰的相互作用論告訴我們：兒童的認(rèn)知發(fā)展是在其不斷地與環(huán)境的相互作用中獲得的。任何的科學(xué)活動(dòng)都需要相應(yīng)的材料來支持，對于幼兒來說，材料既是引發(fā)他們探究的刺激物，又是他們實(shí)現(xiàn)主動(dòng)建構(gòu)對周圍事物認(rèn)識(shí)的中介和橋梁。要實(shí)現(xiàn)幼兒主動(dòng)探究，就必須為幼兒探究活動(dòng)準(zhǔn)備物化著教育目標(biāo)的材料，使幼兒在操作這些材料的過程中獲得教育所期望的經(jīng)驗(yàn)。在幼兒科學(xué)探究活動(dòng)的設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)不斷思考：如何將科學(xué)活動(dòng)的教育目標(biāo)和具體內(nèi)容物化為幼兒可操作、可探究的活動(dòng)？活動(dòng)材料準(zhǔn)備要注意什么？要達(dá)成該活動(dòng)教育目標(biāo)需要哪些材料？什么樣的材料能引發(fā)幼兒的探究？為什么要提供這些材料？材料的形狀、大小不同是否阻礙幼兒的探究，有何影響？
通過這次的翻閱與學(xué)習(xí)，幼兒園的活動(dòng)就是課程，我們要認(rèn)真對待每一次課程的教育理念。為幼兒創(chuàng)設(shè)自由、寬松的科學(xué)交往環(huán)境，鼓勵(lì)支持幼兒與成人、同伴間的交流。課堂教學(xué)中，教師也要突破傳統(tǒng)的師問、幼答方式，要鼓勵(lì)幼兒提問，開展幼問、師答式的互動(dòng)、動(dòng)手操作、體驗(yàn)操作的成就感與樂趣�？傊仁窃谟變阂蝗栈顒�(dòng)中教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)幼兒想說、敢說、喜歡說，并能得到積極的回應(yīng)，善于發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題，能用自己所學(xué)解答和幫助自己所碰到的問題。
《指南》讓我清楚地認(rèn)識(shí)到我所教育的每個(gè)年齡段孩子應(yīng)該具體達(dá)到怎樣的目標(biāo)，而達(dá)到這樣的目標(biāo)，我可以根據(jù)教育建議采取哪些有效的措施和手段。這些細(xì)致的內(nèi)容對于我這樣的年輕教師來說，是非常寶貴的經(jīng)驗(yàn)資源。對于我今后開展教育教學(xué)工作具有非常大的指導(dǎo)作用，也可以有效防止對幼兒產(chǎn)生一些滯后或者超前的教育行為，從而順應(yīng)幼兒自然發(fā)展的規(guī)律。
《指南》是指導(dǎo)教師如何幫助孩子發(fā)展的，但不能把它當(dāng)成標(biāo)尺去測量幼兒，傷害幼兒，不能把變成束縛幼兒和自己的繩索。它提倡我們做一個(gè)研究型的老師，要善于觀察幼兒，勇于反思自己�！袄蠋煈�(yīng)該是大樹，一邊是果實(shí)累累，一邊是根深葉茂�！蔽蚁�，我愿做這樣的一棵大樹，培育出一棵棵茁壯成長的小苗苗。
《指南》科學(xué)領(lǐng)域心得體會(huì) 3
幼兒的科學(xué)學(xué)習(xí)是幼兒在解決實(shí)際問題的過程中發(fā)現(xiàn)和理解事物本質(zhì)和事物間關(guān)系的過程，主要包括科學(xué)探究和數(shù)學(xué)認(rèn)知。幼兒在對自然事物的科學(xué)探究和運(yùn)用數(shù)學(xué)解決實(shí)際生活問題過程中，不僅獲得豐富的感性經(jīng)驗(yàn)，充分發(fā)展形象思維，而且在感知具體事物基礎(chǔ)上初步嘗試歸類、排序、概括、抽象，逐步發(fā)展邏輯思維能力，為其它領(lǐng)域的深入學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。
幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)的核心是激發(fā)探究欲望，培養(yǎng)探究能力。成人要善于發(fā)現(xiàn)和保護(hù)幼兒的好奇心，充分利用自然和實(shí)際生活機(jī)會(huì)，引導(dǎo)幼兒通過觀察、比較、操作、實(shí)驗(yàn)等方法，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，幫助幼兒不斷積累經(jīng)驗(yàn)，并運(yùn)用于新的學(xué)習(xí)活動(dòng)，形成受益終身的學(xué)習(xí)方法和能力。
幼兒思維發(fā)展以具體形象思維為主，應(yīng)引導(dǎo)幼兒通過直接感知、親身體驗(yàn)和實(shí)際操作進(jìn)行科學(xué)學(xué)習(xí)，不應(yīng)為追求知識(shí)的掌握而對幼兒進(jìn)行灌輸和強(qiáng)化訓(xùn)練。
反思：
我發(fā)現(xiàn)在《指南》中，“激發(fā)好奇心、求知欲和興趣”“觀察、動(dòng)手操作”“自主探究”“思考”、“交流”多次出現(xiàn)，與《綱要》十分貼近。我認(rèn)為：
一、創(chuàng)設(shè)良好的科學(xué)教育環(huán)境，激發(fā)幼兒的探究興趣。
《指南》中指出“為幼兒的探究活動(dòng)創(chuàng)設(shè)寬松的環(huán)境”，因此我們提倡為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的物質(zhì)環(huán)境，為幼兒提供各種科學(xué)活動(dòng)所需要的活動(dòng)材料，能讓幼兒人人動(dòng)手進(jìn)行操作試驗(yàn)，觀察試驗(yàn)結(jié)果，記錄、表達(dá)、交流試驗(yàn)的過程，讓幼兒體驗(yàn)試驗(yàn)的樂趣。
二、根據(jù)幼兒的`年齡特點(diǎn)開展科學(xué)活動(dòng)。
小班、中班、大班年齡階段的目標(biāo)各不相同。小班最簡單，對感興趣的事物能仔細(xì)觀察，發(fā)現(xiàn)其明顯特征；中班進(jìn)行觀察比較，發(fā)現(xiàn)其相同與不同；大班能通過觀察、比較與分析，發(fā)現(xiàn)并描述不同種類物體的特征或某個(gè)事物前后的變化。目標(biāo)由易到難、由淺入深，目標(biāo)層次逐漸遞進(jìn)，根據(jù)幼兒不同的年齡階段，提出不同的要求和目標(biāo)，突出各年齡班的培養(yǎng)重點(diǎn)，使我們教師在準(zhǔn)備活動(dòng)時(shí)，目的更明確，同時(shí)也更有針對性地對幼兒進(jìn)行教育。
總之，我會(huì)在今后的教育工作中不斷反思、實(shí)踐，將《指南》的精神和經(jīng)驗(yàn)落實(shí)到未來的工作中，根據(jù)科學(xué)活動(dòng)與科學(xué)區(qū)域游戲的的內(nèi)容及指導(dǎo)原則，用主觀上的行動(dòng)，努力改善客觀環(huán)境，讓家園配合起來，共同鼓勵(lì)、支持幼兒探索科學(xué)活動(dòng)。為孩子的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供更好的鼓勵(lì)、引導(dǎo)和支持，和孩子共成長！
《指南》科學(xué)領(lǐng)域心得體會(huì) 4
在學(xué)習(xí)《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》科學(xué)領(lǐng)域內(nèi)容后，我發(fā)現(xiàn)在《指南》中，“激發(fā)幼兒的好奇心和探究的興趣”“觀察，動(dòng)手操作”“自主探究”“思考”“合作交流”多次出現(xiàn)。所以我認(rèn)為：要遵循幼兒的發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)。珍視幼兒生活和游戲的獨(dú)特價(jià)值，充分尊重和保護(hù)其好奇心和學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境，合理安排一日生活，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知，實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲取經(jīng)驗(yàn)的需要。要關(guān)注幼兒身心全面和諧發(fā)展。要注重學(xué)習(xí)與發(fā)展各領(lǐng)域之間的相互滲透和整合，從不同角度促進(jìn)幼兒全面協(xié)調(diào)發(fā)展，而不要片面追求某一方面或幾方面的發(fā)展。要尊重幼兒發(fā)展的個(gè)體差異。 一、 我的收獲
《指南》對3—6歲兒童科學(xué)的發(fā)展目標(biāo)作出了更為細(xì)化，更明確的闡述，如；
�。ㄒ唬┛茖W(xué)探究與教育建議
1、經(jīng)常帶幼兒接觸大自然，激發(fā)好奇心與探究欲望。
2、真誠的接納，多方面支持和鼓勵(lì)幼兒的探索行為 3、有意識(shí)的引導(dǎo)幼兒觀察周圍事物，學(xué)習(xí)觀察的基本方法，培養(yǎng)觀察與分類能力。
4、支持和鼓勵(lì)幼兒在探究的過程中積極動(dòng)手動(dòng)腦尋找答案或解決問題。
5、鼓勵(lì)和引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)做簡單的計(jì)劃和記錄，并與他人交流分享。
6、幫助幼兒回顧自己探究過程，討論自己做了什么，怎么做的，結(jié)果與計(jì)劃目標(biāo)是否一致，分析一下原因以及下一步要怎樣做等。
�。ǘ⿺�(shù)學(xué)認(rèn)知教學(xué)建議
1、引導(dǎo)幼兒注意事物的形狀特征，嘗試用表示形狀的詞來描述形象性和趣味性。關(guān)注周圍與自己生活密切相關(guān)的數(shù)的信息，體會(huì)數(shù)可以代表不同的意義。
2、引導(dǎo)幼兒觀察發(fā)現(xiàn)按照一定規(guī)律排列的事物，體會(huì)其中的排列特點(diǎn)與規(guī)律，并嘗試自己創(chuàng)造出新的.排列規(guī)律。嘗試解決日常生活中需要用到數(shù)學(xué)的問題體會(huì)數(shù)學(xué)的用處》
3、引導(dǎo)幼兒感知和理解事物“量”的特征。結(jié)合日常生活，指導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)通過對應(yīng)或數(shù)數(shù)的方式比較物體的多少。
4、利用生活和游戲中的實(shí)際情境，引導(dǎo)幼兒理解數(shù)概念。通過實(shí)物操作引導(dǎo)幼兒理解數(shù)與數(shù)之間的關(guān)系，并用“加”或“減”的辦法來解決問題，同時(shí)我們教師在準(zhǔn)備活動(dòng)時(shí)，目的更明確，同時(shí)也更有針對性的對幼兒進(jìn)行教育。 總之，學(xué)習(xí)《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》科學(xué)領(lǐng)域，會(huì)根據(jù)科學(xué)活動(dòng)與科學(xué)區(qū)域游戲的內(nèi)容及指導(dǎo)原則，用主觀上的行動(dòng)，努力改善客觀環(huán)境，讓家園配合起來，共同鼓勵(lì)，支持幼兒科學(xué)探索活動(dòng)。
《指南》科學(xué)領(lǐng)域心得體會(huì) 5
近期，通過自學(xué)的方式認(rèn)真學(xué)習(xí)了《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，對健康、語言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)五個(gè)領(lǐng)域中的藝術(shù)領(lǐng)域進(jìn)行重點(diǎn)研讀，并結(jié)合自身實(shí)際，充分認(rèn)識(shí)到《指南》對于推進(jìn)學(xué)前教育科學(xué)發(fā)展的重要意義，感覺它就像一個(gè)指南針，指引著我在工作中準(zhǔn)確找到方向。下面，我就《指南》中藝術(shù)領(lǐng)域談?wù)勛约旱母惺埽?/p>
《指南》中藝術(shù)領(lǐng)域分為兩大部分，一是感受與欣賞，二是表現(xiàn)與創(chuàng)造。每一部分用兩個(gè)要點(diǎn)來闡述。在每個(gè)要點(diǎn)里再根據(jù)幼兒的三個(gè)年齡段設(shè)定了“學(xué)習(xí)與發(fā)展目標(biāo)”，告訴我們?nèi)齻�(gè)年齡段幼兒藝術(shù)教育大致可以達(dá)到什么樣的發(fā)展水平，而達(dá)到這樣的水平我們可以根據(jù)教育建議采取哪些有效的措施和手段。這些詳細(xì)、具體的內(nèi)容，為我們一線幼兒教師指明了藝術(shù)教育具體的'實(shí)施方向與方法。其中，《指南》在教育建議中就藝術(shù)領(lǐng)域方面提出“創(chuàng)造條件讓幼兒接觸多種藝術(shù)形式和作品”，比如，“帶幼兒觀看或參與傳統(tǒng)民間藝術(shù)和地方民俗文化活動(dòng)，如皮影戲、剪紙和捏面人等，有條件的情況下帶幼兒去劇院、美術(shù)館和博物館等”。在這方面，平時(shí)我們做得比較欠缺。特別是在美術(shù)作品方面，更多的也是蠟筆畫、顏料畫的學(xué)習(xí)與嘗試，對于民間手工藝品、剪紙、泥塑捏面人等其他形式的接觸也很少。平時(shí)我們會(huì)自己找理由，認(rèn)為孩子的經(jīng)驗(yàn)如此，或者從教師自身出發(fā)，這幾種常見的藝術(shù)形式有利于組織集體教學(xué)。我們?yōu)槭裁床粡暮⒆拥陌l(fā)展考慮，為什么脫離了我們教育的主體和宗旨呢？比如我現(xiàn)在的幼兒小班，也許讓孩子們真正領(lǐng)會(huì)或者學(xué)會(huì)一些離已有生活經(jīng)驗(yàn)較遠(yuǎn)的古典藝術(shù)等，會(huì)比較困難，但是我們可以讓孩子先接觸，耳濡目染一下，為以后的學(xué)習(xí)鋪墊，拓展孩子們學(xué)習(xí)的廣度。
對照《指南》、尋找差距，這是我們作為幼兒教師應(yīng)該不斷提升能力水平的有效舉措，是我們推進(jìn)學(xué)前教育管理科學(xué)化、規(guī)范化的重要舉措，下一步，我將以《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》為工作指南，繼續(xù)對標(biāo)對表，創(chuàng)新方式方法，扎實(shí)細(xì)致地開展教育教學(xué)工作，力爭讓孩子們獲得科學(xué)全面的發(fā)展。
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教科研是提高幼兒園保教質(zhì)量與教師專業(yè)素養(yǎng)的根本，新學(xué)期伊始，為了確保教育教學(xué)工作迅速步入正軌，持續(xù)推進(jìn)幼兒園保教質(zhì)量穩(wěn)步提升，2月23日，九江市湖濱幼兒園在五樓多功能廳開展了新學(xué)期首次集體教研活動(dòng)，圍繞《3－6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，集中研討教師在科學(xué)領(lǐng)域相關(guān)知識(shí)的運(yùn)用與思考，幼兒園教學(xué)副園長王映枝及全體一線教師參加活動(dòng)。
本次教研活動(dòng)立意明確、形式新穎，共分兩個(gè)部分進(jìn)行。第一部分是《指南》中科學(xué)領(lǐng)域知識(shí)搶答競賽活動(dòng)。活動(dòng)由保教處主任陳婷主持，全園教師以年級組為單位參賽，“聽題、按鈴、作答、得分”整個(gè)環(huán)節(jié)大家躍躍欲試、積極參與，經(jīng)過“填空”“判斷”“選擇”三輪關(guān)卡，最終中班組獲得優(yōu)勝。第二部分是科學(xué)案例分享活動(dòng)。老師們以戶外游戲、集體教學(xué)、自主生成活動(dòng)、區(qū)域活動(dòng)、種植角等為視角，分享各自在教學(xué)實(shí)踐中科學(xué)知識(shí)的運(yùn)用與思考，大家的分享進(jìn)一步驗(yàn)證了“生活中常見事物和現(xiàn)象的核心經(jīng)驗(yàn)是在感知、體驗(yàn)、探究的過程中獲得的”。案例分享后，由大教研組組長潘蕓進(jìn)行小組點(diǎn)評。
最后，副園長王映枝對本次教研活動(dòng)進(jìn)行總結(jié)。發(fā)言中，她對本次教研活動(dòng)的內(nèi)容、氛圍、形式等給予高度肯定；其次，她對教師們活動(dòng)前的充分準(zhǔn)備、活動(dòng)中的認(rèn)真分析以及活動(dòng)后的交流分享給予大力贊揚(yáng)；最后，她從“何為科學(xué)探究”“何為數(shù)學(xué)認(rèn)知”兩方面，結(jié)合《指南》中科學(xué)領(lǐng)域的.要點(diǎn)，表達(dá)自己的想法與建議，引導(dǎo)教師進(jìn)一步領(lǐng)悟科學(xué)探究的核心經(jīng)驗(yàn)。
本次教研活動(dòng)的開展，不僅是全園教師對《指南》的一次深度學(xué)習(xí)，也是一次教學(xué)基本功的反饋與練兵，同時(shí)，更好地促進(jìn)了教師的專業(yè)成長。
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科學(xué)是什么？是知識(shí)、是、是世界觀。兒童的科學(xué)是什么？兒童科學(xué)不同于成人科學(xué)，是一種經(jīng)驗(yàn)層次的科學(xué)知識(shí)，是一個(gè)自我建構(gòu)的過程，是對世界的獨(dú)特理解。了科學(xué)領(lǐng)域《3-6歲學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》以后，我發(fā)現(xiàn)在《指南》中，“激發(fā)好奇心、求知欲和興趣”“觀察、動(dòng)手操作”“自主”“思考”、“交流”多次出現(xiàn)，與《綱要》十分貼近。因此我認(rèn)為：
一、良好的科學(xué)教育，激發(fā)幼兒的探究興趣。
《3-6歲幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出“為幼兒的探究創(chuàng)設(shè)寬松的環(huán)境”，因此我們提倡為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的物質(zhì)環(huán)境，為幼兒提供各種科學(xué)活動(dòng)所需要的活動(dòng)材料，能讓幼兒人人動(dòng)手進(jìn)行操作試驗(yàn)，觀察試驗(yàn)結(jié)果，記錄、表達(dá)、交流試驗(yàn)的過程，讓幼兒體驗(yàn)試驗(yàn)的樂趣。另外，我們還應(yīng)該創(chuàng)設(shè)平等、民主的環(huán)境和教育氛圍，也就是良好的精神環(huán)境。比如：在活動(dòng)中經(jīng)常給予幼兒“試試看”“你能行”等語言鼓勵(lì)，鼓勵(lì)幼兒自信、大膽，敢于提出各種問題、敢于嘗試不同探究、敢于發(fā)表自己見解，好奇心和探究欲望得以呵護(hù)和培植，使永遠(yuǎn)保持探究和學(xué)習(xí)的熱情，獲得積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。
二、根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)開展科學(xué)活動(dòng)。具有初步的'探究能力
從上面的表格中，我們可以發(fā)現(xiàn)小班、中班、大班年齡階段的目標(biāo)各不相同。小班最簡單，對感興趣的事物能仔細(xì)觀察，發(fā)現(xiàn)其明顯特征；中班進(jìn)行觀察比較，發(fā)現(xiàn)其相同與不同；大班能通過觀察、比較與分析，發(fā)現(xiàn)并描述不同種類物體的特征或某個(gè)事物前后的變化。目標(biāo)由易到難、由淺入深，目標(biāo)層次逐漸遞進(jìn)，根據(jù)幼兒不同的年齡階段，提出不同的要求和目標(biāo)，突出各年齡班的培養(yǎng)重點(diǎn)，使我們教師在準(zhǔn)備活動(dòng)時(shí)，目的更明確，同時(shí)也更有針對性地對幼兒進(jìn)行教育。下面我結(jié)合班級中一名幼兒在進(jìn)行科學(xué)過程中的片段來做出我對幼兒科學(xué)探索的理解。
xx是我們班級七月份的幼兒。平時(shí)，和小朋友在一起的時(shí)候，有說有笑，可是一碰到和老師在一起，頓時(shí)就會(huì)感到緊張，給我們的感覺就是這個(gè)孩子很拘束。在每天早晨的來園時(shí)，她做游戲非常認(rèn)真，無論是制作橡皮泥，還是在娃娃家里做媽媽，或是在圖書館里看書，她都全心投入。在上周三的科常室里，我拍下來她玩益智玩具的全過程，從中也看出了這個(gè)孩子的游戲水平是處于怎樣的水平階段。整個(gè)游戲過程，幼兒經(jīng)過了幾番嘗試、用了比大小的辦法，在玩的時(shí)候給自己制造了障礙，隨后又自己發(fā)現(xiàn)問題并解決了問題�？梢�，幼兒通過自己動(dòng)手操作，思考問題的方法在這一游戲過程中有新的突破。她的游戲水平能力提高的空間不在于她會(huì)玩多少玩具，而是在于她會(huì)用思考的辦法去研究玩具該怎么玩兒，也就是我們所說的要學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)思考的方法。
總之，學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)《3-6歲幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》科學(xué)領(lǐng)域，我會(huì)根據(jù)科學(xué)活動(dòng)與科學(xué)區(qū)域游戲的的內(nèi)容及指導(dǎo)原則，用主觀上的行動(dòng)，努力改善客觀環(huán)境，讓家園配合起來，共同鼓勵(lì)、支持幼兒探索科學(xué)活動(dòng)。從孩子感興趣的事情入手，尊重孩子的興趣需要，支持并鼓勵(lì)幼兒探索科學(xué)、學(xué)習(xí)科學(xué)。讓孩子在與同伴分享中成長，在分享中體驗(yàn)快樂，在成長中擁有自信。幼兒園孩子年齡小，他們的實(shí)際感受、探索欲望和興趣非常強(qiáng)。針對這種現(xiàn)象，我們嘗試?yán)糜變旱纳钪械乃夭囊约八麄冎車沫h(huán)境中的科學(xué)現(xiàn)象滲透到幼兒的日常生活和區(qū)域活動(dòng)中。
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上周我園進(jìn)行了一次《關(guān)于3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的培訓(xùn)，主要關(guān)于健康、語言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)等五個(gè)領(lǐng)域。每一個(gè)領(lǐng)域內(nèi)容相互滲透，從不同的角度促進(jìn)幼兒情感、態(tài)度、能力、知識(shí)、技能等方面的發(fā)展。
幼兒的早期教育很重要，幼兒園必須把保護(hù)幼兒的生命和促進(jìn)幼兒的健康放在工作的首位。樹立正確的健康觀點(diǎn)，更要高度重視幼兒的心理健康。尊重和滿足他們不斷增長的獨(dú)立要求，鼓勵(lì)幼兒自理、自立。
語言方面，創(chuàng)設(shè)一個(gè)能使他們敢說、喜歡說、有機(jī)會(huì)說并能得到積極應(yīng)答的環(huán)境是很重要的，幼兒的語言學(xué)習(xí)具有個(gè)別化特點(diǎn)，教師與幼兒的交流、幼兒之間的交流對幼兒語言發(fā)展具有特殊意義。對有語言障礙的兒童要給與特殊照顧，幫助他們提高。
社會(huì)學(xué)習(xí)是一個(gè)漫長的積累過程，應(yīng)為幼兒提供人際間相互交往和共同活動(dòng)的機(jī)會(huì)和條件，幼兒園、家庭和社會(huì)密切合作，協(xié)調(diào)一致，共同促進(jìn)幼兒良好社會(huì)性品質(zhì)的形成。
科學(xué)方面，要盡量創(chuàng)造條件讓幼兒實(shí)際參加探究活動(dòng)，還要密切聯(lián)系實(shí)際生活，使他們感受科學(xué)探究的過程和方法，體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)的樂趣。
藝術(shù)方面，要能豐富幼兒的審美經(jīng)驗(yàn)，使之體驗(yàn)自由表達(dá)的創(chuàng)造的快樂，激發(fā)幼兒感受美、表現(xiàn)美的'樂趣。
根據(jù)幼兒的生理和年齡特點(diǎn)制定不同的活動(dòng)就能對他們的啟蒙教育有很大的幫助，與家長聯(lián)系溝通，實(shí)現(xiàn)家庭教育與幼兒園教育的同步和諧發(fā)展，使孩子進(jìn)步。
我們希望以后有更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，完善自身的理論和實(shí)際，以關(guān)懷、接納、尊重的態(tài)度與幼兒交往。耐心傾聽，努力理解幼兒的想法和感受，支持、鼓勵(lì)他們大膽探索、表達(dá)。再結(jié)合《指南》把我們的幼兒園辦得更好，使每一個(gè)幼兒在幼兒園里都能得到充分的潛能開發(fā)和提升。
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我學(xué)習(xí)了《3~6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，覺得本《指南》深入貫徹了《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》的內(nèi)容，并進(jìn)行了歸納�！吨改稀窞橛變汉罄^學(xué)習(xí)和終身發(fā)展奠定良好素質(zhì)基礎(chǔ)為目標(biāo)，以促進(jìn)幼兒在體、智、德、美各方面的全面協(xié)調(diào)發(fā)展為核心，旨在引導(dǎo)幼兒園教師和家長樹立正確的教育觀念，了解3-6歲幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的基本規(guī)律和特點(diǎn)，建立對幼兒發(fā)展的合理期望。
《指南》將幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展分為健康、語言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)五個(gè)領(lǐng)域。每個(gè)領(lǐng)域按照幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展最基本、最重要的內(nèi)容劃分為許多方面。讓我在這里學(xué)到了很多有關(guān)知識(shí)，對于我來說受益匪淺，現(xiàn)通過健康方面來說說我的學(xué)習(xí)心得。
俊康包括身體健康和心理健康兩個(gè)方面，是一種在身體上和精神上的完滿狀態(tài)及良好的適應(yīng)能力。通過學(xué)習(xí)讓我在這兩個(gè)方面有了更深的了解，比如：在身體健康中，有一個(gè)目標(biāo)是孩子要具有一定的力量和耐力。有一條建議是這樣的，開展豐富多樣、適合幼兒年齡特點(diǎn)的各種身體活動(dòng)，如走、跑、跳、攀、爬等，鼓勵(lì)幼兒堅(jiān)持下來，不怕累。我們大班孩子明年要去上小學(xué)了，鍛煉孩子的`一些耐力是必須的。的確，現(xiàn)在的孩子依賴性比較重，缺少耐力，就連小朋友一起散步，也會(huì)有孩子提出來老師我走累了，或開展爬的游戲活動(dòng)時(shí)，也有孩子會(huì)說，太累了。通過學(xué)習(xí)以后，我們就可以開展相對應(yīng)的活動(dòng)來鼓勵(lì)幼兒，提高他們的力量和耐力。同時(shí)可以聯(lián)系家長建議他們：日常生活中鼓勵(lì)幼兒多走路、少坐車；自己上下樓梯，自己背包等等。
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老師用五軸數(shù)控機(jī)床加工工件的視頻把我?guī)霐?shù)控專業(yè)學(xué)習(xí)指南課程的學(xué)習(xí)。當(dāng)時(shí)給人的感覺可以用震撼來形容，非常復(fù)雜的一個(gè)工件只裝夾兩次就完全加工好了，并且精度、表面粗糙度都很高，這是普通機(jī)床無法完成的。這個(gè)視頻中機(jī)床實(shí)現(xiàn)了自動(dòng)換刀，自動(dòng)裝夾工件，自動(dòng)走刀，機(jī)床主軸、工做臺(tái)都實(shí)現(xiàn)了空間聯(lián)動(dòng)，數(shù)控機(jī)床與普通機(jī)床相比它切削速度高、切削時(shí)間短、工序循環(huán)時(shí)間短、工件產(chǎn)生熱量少、刀具壽命高、換刀次數(shù)少、加工精度高、生產(chǎn)效率高、可以加工具有復(fù)雜型面的工件、可以減輕工人勞動(dòng)強(qiáng)度等，我想這就是數(shù)控技術(shù)給制造業(yè)帶來的好處。
視頻給了我門直觀認(rèn)識(shí)，老師又從什么是數(shù)控技術(shù)？數(shù)控專業(yè)前途如何？數(shù)控專業(yè)人才層次等方面給了我們詳細(xì)的講解�，F(xiàn)在，數(shù)控技術(shù)也叫計(jì)算機(jī)數(shù)控技術(shù)，目前它是采用計(jì)算機(jī)實(shí)現(xiàn)數(shù)字程序控制的技術(shù)。這種技術(shù)用計(jì)算機(jī)按事先存貯的控制程序來執(zhí)行對設(shè)備的控制功能。由于采用計(jì)算機(jī)替代原先用硬件邏輯電路組成的數(shù)控裝置，使輸入數(shù)據(jù)的存貯、處理、運(yùn)算、邏輯判斷等各種控制機(jī)能的實(shí)現(xiàn)，均可通過計(jì)算機(jī)軟件來完成。近年來，隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展，數(shù)字控制技術(shù)已經(jīng)廣泛應(yīng)用于工業(yè)控制的各個(gè)領(lǐng)域，尤其是機(jī)械制造業(yè)中。還可以利用現(xiàn)有的普通機(jī)床，對其進(jìn)行數(shù)控化改造，這樣可以降低成本，提高效益。數(shù)控機(jī)床整體水平和擁有量充分展現(xiàn)一個(gè)國家工業(yè)現(xiàn)代化的發(fā)展水平，也是衡量一個(gè)國家裝備制造業(yè)的`重要標(biāo)志。數(shù)控技術(shù)是先進(jìn)制造技術(shù)的核心并且使現(xiàn)代制造業(yè)產(chǎn)生巨大變革，數(shù)控技術(shù)及其應(yīng)用水平是綜合國力的重要標(biāo)志�，F(xiàn)在各行各業(yè)人力成本、競爭壓力都在增加，尤其是制造業(yè)，要解決此矛盾，就需要提高自動(dòng)化加工率。工件的自動(dòng)化加工也是提高效率、減少操作人員的主要手段之一，自動(dòng)化加工減少了工件的裝夾時(shí)間，提高機(jī)床的利用率，從而提高效率。自動(dòng)化加工帶來的另一好處是零件的加工質(zhì)量不會(huì)受員工情緒波動(dòng)的影響。因此自動(dòng)化是提高效率、保證產(chǎn)品質(zhì)量、降低成本的有效手段。而自動(dòng)化加工就離不開數(shù)控加工，要想進(jìn)行很好的數(shù)控加工就離不開幾個(gè)關(guān)鍵技術(shù)，首先要進(jìn)行工藝分析與設(shè)計(jì)，數(shù)控加工工藝是數(shù)控加工的核心內(nèi)容；其次要選擇合理的刀具和切削量的確定，它是加工工藝中的重要內(nèi)容，不僅影響數(shù)控機(jī)床的加工效率，而且直接影響加工質(zhì)量；三數(shù)控編程技術(shù)的掌握，它是數(shù)控加工的重要內(nèi)容。
數(shù)控技術(shù)是應(yīng)用型的專業(yè)，人才輩出，主要有三個(gè)層次。
其一，“藍(lán)領(lǐng)層”面對機(jī)器站在一線，能對機(jī)器進(jìn)行維護(hù)、操作及簡單的故障診斷；
其二，“灰領(lǐng)層”不僅能操作，還能精通維護(hù)、修理和編程，一般都是工廠里的技術(shù)骨干；
其三、“金領(lǐng)層”應(yīng)該是數(shù)控業(yè)的佼佼者，精通數(shù)控操作、數(shù)控工藝編程和機(jī)床維護(hù)、維修所需要的綜合知識(shí)，積累了大量經(jīng)驗(yàn)，知識(shí)面廣。一般都是工廠里的技術(shù)負(fù)責(zé)人或數(shù)控機(jī)床生產(chǎn)廠家產(chǎn)品開發(fā)的機(jī)電設(shè)計(jì)主管。不同類型的企業(yè)對上述人才的需求是不一樣的。
數(shù)控技術(shù)的發(fā)展正在朝高精度、高速度、智能化及網(wǎng)絡(luò)化、高柔性、高可靠性、及復(fù)合化方向發(fā)展。會(huì)有很多知識(shí)是我們未曾接觸過的，就需要我們每個(gè)人根據(jù)自己的情況去感悟，去反思，刻苦鉆研，才有所收獲，這才是學(xué)習(xí)這門課程的真正目的，只有敢于去嘗試才能有所突破，有所創(chuàng)新。社會(huì)需要人才，社會(huì)需要的是有能力的人才。當(dāng)今社會(huì)不斷學(xué)習(xí)的時(shí)代，只有不停的充實(shí)自己。才能保證在未來的社會(huì)競爭中有自己的位置。
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我對《指南》中科學(xué)領(lǐng)域的科學(xué)探究這一塊通過仔細(xì)認(rèn)真的閱讀，讓我有更深的理解和領(lǐng)悟。兒童有著與生俱來的好奇心和探究欲望。好奇、好問、好探索是幼兒的年齡特點(diǎn)。探究既是幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，也是幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)的途徑。大自然和生活中真實(shí)的事物和現(xiàn)象是幼兒科學(xué)探究的生動(dòng)內(nèi)容，激發(fā)探究興趣，體驗(yàn)探究過程，發(fā)展初步的探究能力是幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)的核心。
3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出，幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)的核心是激發(fā)探究欲望，培養(yǎng)探究能力。成人要善于發(fā)現(xiàn)和保護(hù)幼兒的好奇心，充分利用自然和實(shí)際生活機(jī)會(huì)，引導(dǎo)幼兒通過觀察、比較、操作、實(shí)驗(yàn)等方法，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，幫助幼兒不斷積累經(jīng)驗(yàn)。
目前，科學(xué)探索活動(dòng)其實(shí)更多的是在個(gè)別化學(xué)習(xí)中進(jìn)行，而在此過程中，就需要教師通過觀察與指導(dǎo)吸引幼兒的注意，激發(fā)幼兒的興趣，在保證不打擾、干涉幼兒、不破壞其自主性的同時(shí)，給予他們必要的幫助，使幼兒萌發(fā)去試、去做的愿望。
例如在前段時(shí)間有關(guān)“紙飛機(jī)”的游戲活動(dòng)中，孩子通過多次飛行試驗(yàn)，有了初步的科學(xué)探索經(jīng)驗(yàn)，在研究各種折法、尋找各種紙張中逐步發(fā)現(xiàn)紙飛機(jī)的奧秘。教師在一系列的游戲探索中，并沒有直接教孩子如何做，而是提供了環(huán)境與材料讓幼兒學(xué)會(huì)自我學(xué)習(xí)，我想游戲結(jié)果的準(zhǔn)確性并不是最主要的，更重要是孩子是否在這次的.游戲中獲得的怎樣的體驗(yàn)，展現(xiàn)了何種的學(xué)習(xí)品質(zhì)。
總之，學(xué)習(xí)《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》科學(xué)領(lǐng)域后，我清楚地了解到，幼兒科學(xué)教育應(yīng)以引發(fā)、支持和引導(dǎo)幼兒的主動(dòng)探究為目的，從孩子感興趣的事情入手，尊重孩子的興趣需要，鼓勵(lì)幼兒自信、大膽地提出各種問題、敢于嘗試不同探究、敢于發(fā)表自己的見解，形成終身受益的學(xué)習(xí)方法和能力。
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我又是一名學(xué)生了。從我96年中專畢業(yè)至今已有10年了，工作也10年了，今天我卻成了一名開放教育的新學(xué)員。我又將迎來我人生的又一個(gè)轉(zhuǎn)折。
新的環(huán)境、新的教學(xué)方式給了我全新的視野：《開放教育入學(xué)指南》這本教材，我認(rèn)為就是一本地圖，一本教我如何認(rèn)識(shí)、了解現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的指南針，這種學(xué)習(xí)方式是多層次的、多規(guī)格、多功能、多種形式的。有學(xué)校方面的計(jì)劃安排，有對學(xué)生的計(jì)劃安排，又網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)可供資源共享，有督學(xué)、評學(xué)，有技巧傳授，還有在線答疑，不能不使人提起一股勁，開放教育學(xué)習(xí)真好呀！
首先，她給了我這樣一個(gè)訊息：開放教育歷經(jīng)三代，現(xiàn)已行成具有中國特色的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的.模式。電大區(qū)別與其他高校的地方，使得她擁有了大批就地培養(yǎng)的留得住、用得上的各類專門人才。觀念的轉(zhuǎn)變，認(rèn)識(shí)的轉(zhuǎn)變。
其次，開放教育模式多樣，按學(xué)分制來學(xué)習(xí)專業(yè)，有專門的課程教學(xué)大綱和專業(yè)教學(xué)實(shí)施方案，其中對平時(shí)作業(yè)、實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、社會(huì)調(diào)查和平時(shí)成績等都有具體規(guī)定和要求，除此之外不有對學(xué)習(xí)的建議，讓我們了解這些內(nèi)容，對制定個(gè)人學(xué)習(xí)計(jì)劃會(huì)有幫助；也使我學(xué)習(xí)的針對性更強(qiáng)、目標(biāo)更明確。還有更細(xì)化和說明的課程教學(xué)設(shè)計(jì)方案，詳細(xì)給出了本課程所能提供給學(xué)生的各種學(xué)習(xí)支持服務(wù)信息，是個(gè)不錯(cuò)的導(dǎo)學(xué)材料。當(dāng)然，這本指南中不僅有導(dǎo)學(xué)，也有督學(xué)、評學(xué)，教會(huì)你如何處理工學(xué)矛盾、如何計(jì)劃學(xué)習(xí)時(shí)間、如何養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣、如何選擇自己需要的學(xué)習(xí)媒體�？傊悴粫�(huì)迷路，不會(huì)徘徊，條條道路通羅馬。
再次，網(wǎng)絡(luò)資源共享，是她的又一大優(yōu)勢：文本、視音頻、網(wǎng)絡(luò)版CAI課件、網(wǎng)上答疑討論，勾通的方式很多；又教我們?nèi)绾伍喿x學(xué)習(xí)材料，及技巧：檢索式閱讀、瀏覽、快速閱讀、分析閱讀；如何聽面授輔導(dǎo)課，如何做自學(xué)筆記，如何做聽課筆記；如何整理聽課筆記等等。
雖然開放教育面授時(shí)間少，但有了中央電大這個(gè)依托，我們可以上線查找上課時(shí)間，網(wǎng)絡(luò)直播給我們重復(fù)學(xué)習(xí)提供可能。視野的開闊，教育資源、教育對象、教育時(shí)空的開放，為我們終身學(xué)習(xí)提供了可能。當(dāng)然授人以魚不如授人以漁，這個(gè)道理在這是得到了充分的體現(xiàn)，開放教育不光是教授知識(shí)的，也是教授學(xué)習(xí)方法的，為以后繼續(xù)學(xué)習(xí)培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握必要的學(xué)習(xí)技能。
到了一個(gè)完全陌生而新奇的地方，手里有了地圖，就跟手里有糧心中不慌一樣。新的教學(xué)模式、新的教育觀念，再加上我們自己的求知欲，我相信一個(gè)《開放教育入學(xué)指南》就已經(jīng)征服我了。詳盡的內(nèi)容，細(xì)心的解說，可親的面孔，這所學(xué)校也以她熱情的態(tài)度征服我了，我的選擇是對的。
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在學(xué)習(xí)《幼兒園保育教育質(zhì)量評估指南》后，讓我對保育教育有了更多的了解，明白保教同行的重要性。
1、注重過程。
在幼兒園教育質(zhì)量中，最核心的是過程質(zhì)量。過程質(zhì)量指的是什么？我們天天和孩子打交道，做保育教育工作，從某種意義來講，我們就是教育過程的參與者。過程質(zhì)量是兒童在幼兒園里與人、事、物相互作用的活動(dòng)與經(jīng)驗(yàn)。教育過程是我們教師為滿足幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展需要而進(jìn)行的各類保育和教育活動(dòng)的過程。從幼兒的角度看，則是他們在幼兒園班級情境中生活與學(xué)習(xí)的經(jīng)歷或經(jīng)驗(yàn)獲得的過程。幼兒活動(dòng)的對象可以是人（如教師、幼兒同伴），也可以是事（如活動(dòng)材料、課程內(nèi)容），也可以是物（如設(shè)施設(shè)備、游戲材料、圖書等）。當(dāng)幼兒與人事物相互作用時(shí)就會(huì)像形成其學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，繼而影響其發(fā)展。過程質(zhì)量直接影響著幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展，是幼兒園教育質(zhì)量的核心。同時(shí)更要注重過程評估，重點(diǎn)關(guān)注保育教育過程質(zhì)量，關(guān)注幼兒園提升保教水平的努力程度和改進(jìn)過程；強(qiáng)化自我評估，幼兒園應(yīng)建立常態(tài)化的自我評估機(jī)制，每學(xué)期開展一次自我評估，加強(qiáng)對幼兒園保育教育工作和自評；聚焦班級觀察，通過不少于半日的連續(xù)自然觀察，了解教師與幼兒互動(dòng)情況，準(zhǔn)確判斷教師對促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展所做的努力與支持，全面、客觀、真實(shí)地了解幼兒園保育教育過程和質(zhì)量。
2、關(guān)注細(xì)節(jié)。
做到以“幼兒為本”、尊重每個(gè)幼兒、保障日常教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，注重幼兒的衛(wèi)生保健。從衛(wèi)生消毒、疾病預(yù)防、健康檢查等方面認(rèn)真抓好落實(shí)，確保孩子擁有一個(gè)安全健康的生活環(huán)境。堅(jiān)持孩子的戶外活動(dòng)時(shí)間不少于2小時(shí)，體育活動(dòng)時(shí)間不少于1小時(shí)，讓孩子加強(qiáng)體育鍛煉，增強(qiáng)體質(zhì)。注重師幼互動(dòng)，關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的整體性，關(guān)注如何做好一日生活皆課程。從家園共育的角度出發(fā)，我們需要了解家長的教育需求，整合自己園所的教育資源，為家長提供一個(gè)良性的教育供給。盡量達(dá)到家園之間資源的`供需平衡，鼓勵(lì)幼兒園與家長構(gòu)建平等互助的關(guān)系。幼兒園不僅需要滿足幼兒所需要的高質(zhì)量物質(zhì)生活的需要，也需要滿足幼兒以及附加給家長的高質(zhì)量精神文化的需要。我們需要與家長建立起平等互信，參與合作，協(xié)同育人的關(guān)系。一線教師除了發(fā)布消息，把微信溝通群/QQ群作為一個(gè)發(fā)布消息的媒介，也需要關(guān)注與家長之間的有效互動(dòng)，例如家園共育欄應(yīng)該成為家長與教師的雙向互動(dòng)溝通的工具或場所，家長留言教師回復(fù)，關(guān)注后續(xù)問題解決等等，讓它不僅僅作為一個(gè)信息中轉(zhuǎn)站，也成為一個(gè)溝通的橋梁。告知家長有效的教育方法，幫助協(xié)調(diào)解決幼兒的行為問題或者心理問題，為家長提供高質(zhì)量的教育服務(wù)。
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這段時(shí)間借著培訓(xùn)我們把《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展指南》學(xué)習(xí)了一遍，對于我們一線的老師有著示范引領(lǐng)的作用，讓我從中感觸很深。
《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》和《綱要》一樣從健康、語言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)五個(gè)領(lǐng)域描述幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展，而且每個(gè)領(lǐng)域按照幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展基本、最重要的內(nèi)容劃分為若干方面。每個(gè)方面由學(xué)習(xí)與發(fā)展目標(biāo)、教育建議兩部分圍成。目標(biāo)下分許多的子目標(biāo)，應(yīng)該說《指南》比《綱要》更細(xì)化些，我們這些一線老師更加具有針對性和參考性。
學(xué)習(xí)了《指南》后我對促進(jìn)很大，特別在語言各方面的認(rèn)識(shí)，讓我觀念更新，收益很大�，F(xiàn)在幼兒園熱衷于繪本故事教學(xué)，老師在進(jìn)行早期閱讀教師會(huì)存在許多教育誤區(qū)，比如早期閱讀不等于早期識(shí)字，有些幼兒園為了迎合學(xué)生，讓孩子在閱讀的同時(shí)給孩子認(rèn)認(rèn)字，學(xué)習(xí)了指南我覺得這種方法是不可取真的的，因?yàn)閷τ趯W(xué)齡前的幼兒，孩子們對于這種這種枯燥的的韻不感興趣，我們應(yīng)該給孩子培養(yǎng)閱讀興趣，有口頭語言的參與，還應(yīng)該提供適宜的圖畫書，而不是拔苗助長，違背孩子身心發(fā)展規(guī)律，在《指南》語言領(lǐng)域中還指出培養(yǎng)孩子的后前書寫能力，有些教師和小學(xué)生覺得書寫就可以像小學(xué)生那樣寫寫字，其實(shí)《指南》中的書寫是利用孩子以有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行圖文并茂的'記錄，大班的時(shí)候?qū)憣懽约旱拿郑P(guān)鍵是培養(yǎng)前書寫的愿望。發(fā)展幼兒語言能力關(guān)鍵要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)自由、緊縮的語言交往環(huán)境，鼓勵(lì)孩子想說、敢說、喜歡說，教學(xué)和生活中我們也要不斷反思自己，有沒用在課堂生活中高控課堂，有沒真的給孩子說的大好機(jī)會(huì)。
我發(fā)人深省的感受到幼兒的教育是一項(xiàng)十分細(xì)致的工作，相對于我平時(shí)的工作來說，我還是有很多做的不好的、欠缺的地方。但是在不斷的與實(shí)踐與參考指南中，我也將會(huì)逐漸慢慢的不斷完善自己的工作，不求最好，只求更好。
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隨著素質(zhì)教育發(fā)展到今天，幼兒教育被社會(huì)各界、學(xué)校、家長重視，通過對《指南》的學(xué)習(xí)、貫徹及落實(shí)，我有了以下些許體會(huì)：
通過教研組教研計(jì)劃中的教師每月基本功過關(guān)比賽活動(dòng)的開展，我自己覺得經(jīng)過練習(xí)這道關(guān)，我彈奏的歌曲已流暢、熟練，使我能更好的一心二用去指導(dǎo)幼兒唱歌，關(guān)注課堂情況，及培養(yǎng)幼兒對音樂的欣賞能力，如：會(huì)聽歌曲的前奏、間奏、休止符等。老卡掉的彈奏就像弄臟了的碟片一樣，播放時(shí)不流暢，讓人覺得無味，沒勁。同樣孩子們對歌曲也有著一定的鑒別能力，當(dāng)我卡掉時(shí)，孩子們便會(huì)注意力不集中，或不知所然，或自顧自的說話，或開小差等。當(dāng)聽到熟悉流暢的旋律時(shí)，極其自然的'呼應(yīng)著唱起來，孩子們會(huì)愛唱、愛表演等。同樣講述故事時(shí)也是這個(gè)道理，熟悉了才能挖掘深入的內(nèi)涵，引領(lǐng)孩子們體會(huì)意境，使自己的教學(xué)達(dá)到預(yù)設(shè)效果。
通過劉副園長對我們周計(jì)劃制定的有效查看，使我班的周計(jì)劃更規(guī)范，以幼兒的全面發(fā)展為目標(biāo)，注意到了各領(lǐng)域的均衡性，游戲類型的豐富性，戶外活動(dòng)2小時(shí)的充足性，區(qū)域活動(dòng)內(nèi)容的多樣性。能合理安排幼兒在園時(shí)間，尤其是盡量減少不必要的集體行動(dòng)和過渡環(huán)節(jié)，避免消極等待和時(shí)間的隱性浪費(fèi)。例如：在以前，吃完餐點(diǎn)和午餐后，一般我都會(huì)讓已吃完的幼兒坐在位置上等其他小朋友好了之后再一起活動(dòng)。通過《指南》，我現(xiàn)在會(huì)讓幼兒按自己的意愿進(jìn)行自主游戲或先進(jìn)入活動(dòng)。幼兒在使用幼兒用書操作后，速度快的幼兒可請他當(dāng)小老師幫助老師收本子或去檢查同伴的作業(yè)情況，還有通過區(qū)域活動(dòng)來滿足個(gè)別幼兒在集體活動(dòng)后還意猶未盡想探索的欲望，并在這過程中嘗試與同伴合作，帶動(dòng)部分能量弱的幼兒提升能力。
班內(nèi)的三位老師齊心合力，共同做好幼兒的保育工作，從睡眠、起床到用餐、喝水，都要事事關(guān)心，事事細(xì)心，隨時(shí)觀察幼兒的身體健康狀況，使師幼間建立深厚的感情，順利消除那些不和諧的因素。通過教師間的相互溝通、交流，觀摩聽課、外出聆聽學(xué)習(xí)、讀書沙龍、隨筆交流等，學(xué)到了很多寶貴的經(jīng)驗(yàn)和方法，兒童化的口吻、游戲式的情景學(xué)習(xí)、生活化的教育，用愛和微笑去對待一切。
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最近通過學(xué)校老師了解到有關(guān)于3—6歲孩子的發(fā)展指南，從網(wǎng)上百度了一下，篇幅很長，內(nèi)容很多，仔細(xì)的閱讀了一下內(nèi)容，受益匪淺。當(dāng)父母的過程就是一個(gè)學(xué)習(xí)的過程，在這種過程中需要學(xué)習(xí)的知識(shí)太多了，這個(gè)指南就是一個(gè)很好的教材，能夠指導(dǎo)我們作為父母該怎樣認(rèn)識(shí)孩子的一些不足，并且加以指正。
我們的孩子今年三歲半了，正是一個(gè)淘氣的階段，經(jīng)常沒有緣由地朝大人發(fā)脾氣，一直以為只要沒有出現(xiàn)大的原則性問題，就不怎么管他，但是通過這個(gè)指南，發(fā)現(xiàn)教育孩子不僅僅是懂禮貌，認(rèn)識(shí)數(shù)字或者會(huì)畫畫就可以了，更重要的是如何教育他的社會(huì)性與情感，因?yàn)槲矣X得我們這點(diǎn)做得很不夠，通過這個(gè)指南，以后就更要側(cè)重的教育他的情緒與情感，學(xué)會(huì)控制自己的脾氣；在指南中，還有一點(diǎn)，覺得感觸特殊深刻，就是鍛煉孩子自己的`生活自理能力，現(xiàn)在的小孩子基本上都是獨(dú)生子女，在家里面依賴性比較強(qiáng)，有一些本來自己能做的事情，經(jīng)常依賴爸爸媽媽或者爺爺奶奶，吃飯穿衣看似小事，但時(shí)間長了，如果習(xí)慣不正確養(yǎng)成，也容易產(chǎn)生懶散的性格，所以這點(diǎn)以后也加強(qiáng)引導(dǎo)；另一點(diǎn)就是要引導(dǎo)他對于安全方面的教育，這時(shí)期的孩子天真無邪，對于好壞沒有特別明確的概念，好奇心特別強(qiáng)，也容易好動(dòng)，像指南中提到的給孩子提供安全的生活環(huán)境和必要的保護(hù)措施非常重要，結(jié)合生活實(shí)際對孩子進(jìn)行安全教育，這也是必不可少的內(nèi)容；語言與交流是每個(gè)人必備的能力，我們的孩子性格有些內(nèi)向，見到生人不知如何交流，以后要多帶他外出與別的小伙伴進(jìn)行交流，給他提供一些傾聽與交流的機(jī)會(huì)，認(rèn)真鼓勵(lì)他與別人談話和交流，加強(qiáng)這方面的教育；
總之作為孩子的父母，教育孩子事無巨細(xì)，時(shí)時(shí)記得都要注意自己的做事方法，閱讀了這份指南，發(fā)現(xiàn)作為孩子的父母責(zé)任挺大的，現(xiàn)在的一言一行直接關(guān)系他的未來性格的發(fā)展，所以我們要更好給他豎立一個(gè)榜樣的形象，希望他能有成為一個(gè)有社會(huì)責(zé)任感，有個(gè)人情操與獨(dú)立思想的人；
感謝老師對孩子的教育，希望和老師一起把我們的孩子培育成一個(gè)懂事的健康活潑向上的孩子！
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自《指南》發(fā)布以來，它成為每個(gè)幼兒教師的“福音”，在指引我們前進(jìn)方向的同時(shí)，還告訴了我們前進(jìn)的方法。對于科學(xué)領(lǐng)域，在《指南》上也對其進(jìn)行了詳細(xì)的闡述，并針對不同年齡的幼兒提出了相應(yīng)的教育目標(biāo)和教育建議。通過對《指南》科學(xué)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)，從中收獲頗多，更對科學(xué)領(lǐng)域有了更深的認(rèn)識(shí)與了解，對以后開展科學(xué)活動(dòng)也多了一些想法與自信。
首先是自己本身在這方面的知識(shí)有些欠缺，對于書本中某些科學(xué)知識(shí)自己也不是十分了解，因此，就更難用孩子們能夠理解的語言對他們進(jìn)行說明。此外，教參書中有些操作材料并不易于準(zhǔn)備，尤其是在班上孩子人數(shù)較多的環(huán)境下，因此，這也給開展教學(xué)活動(dòng)提高了難度。更為重要的是，科學(xué)領(lǐng)域中有些知識(shí)比較枯燥，孩子們?nèi)菀资ヅd趣，有時(shí)又因?yàn)楹⒆觽兂聊缭谟腥さ牟僮髦卸够顒?dòng)秩序混亂，因此，如何在激起孩子興趣的同時(shí)又保證活動(dòng)秩序，讓孩子們從中學(xué)到東西，考驗(yàn)著每個(gè)幼兒老師的教學(xué)智慧。
在過去的活動(dòng)中，我太注重對孩子們知識(shí)的講解，希望他們能從每個(gè)“實(shí)驗(yàn)”中學(xué)習(xí)到其中的知識(shí)，反而忽略了孩子們自己的發(fā)現(xiàn)與探究，更忽略了大自然這個(gè)知識(shí)的寶庫�！吨改稀房茖W(xué)領(lǐng)域中第一個(gè)目標(biāo)就是“親近自然，喜歡探究”，“幼兒自然的、身邊的、熟悉的、生活中的事物是他們最感興趣的”。在大自然中，每一個(gè)孩子都成了小小“科學(xué)家”，能發(fā)現(xiàn)每一片樹葉的不同，能想象每一只螞蟻的不同故事，更能冒出許多讓人意想不到的問題來，而好奇心和興趣則是科學(xué)探究中的首要目標(biāo)。因此，在以后的教學(xué)中，我會(huì)多利用身邊的事物來幫助孩子理解，并經(jīng)常帶他們多接觸大自然，激發(fā)他們的好奇心和探究欲望。另外，寬松的教學(xué)環(huán)境也是不可或缺的。只有在寬松、愉悅的環(huán)境中，孩子們才能快樂地發(fā)現(xiàn)，大膽地表達(dá)自己的所思所感，養(yǎng)成敢說敢表達(dá)的`好習(xí)慣，促進(jìn)師生間與同伴間的交流。我深刻地認(rèn)識(shí)到孩子們的科學(xué)就在我們的身邊，而我們要做的就是引導(dǎo)他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)探索，在他們遇到困難的時(shí)候提供適當(dāng)?shù)膸椭�，讓他們自己去理解、建�?gòu)屬于自己的世界。
總之，我會(huì)根據(jù)《指南》中科學(xué)領(lǐng)域的內(nèi)容及指導(dǎo)原則，用行動(dòng)努力改善教學(xué)環(huán)境，提高教學(xué)能力，鼓勵(lì)、支持幼兒探索科學(xué)活動(dòng)。從孩子感興趣的事情入手，尊重孩子的興趣需要，讓他們在探索中學(xué)習(xí)科學(xué)。將孩子們生活中的素材以及他們周圍的環(huán)境中的科學(xué)現(xiàn)象滲透到幼兒日常生活和區(qū)域活動(dòng)中去。
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《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）將科學(xué)領(lǐng)域分成了科學(xué)探究和數(shù)學(xué)認(rèn)知兩個(gè)子領(lǐng)域。這是因?yàn)閺膬和瘜W(xué)習(xí)和發(fā)展的角度看，科學(xué)探究和數(shù)學(xué)認(rèn)知盡管有著密切的聯(lián)系，與兒童認(rèn)知發(fā)展的關(guān)系都很密切，但它們作為兩個(gè)不同的學(xué)科和學(xué)習(xí)與發(fā)展的領(lǐng)域，有著各自不同的發(fā)展目標(biāo)和發(fā)展內(nèi)涵。
兒童早期的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和發(fā)展是指他們在與周圍環(huán)境的互動(dòng)中自發(fā)地或在成人的引導(dǎo)下習(xí)得數(shù)的知識(shí)、技能，發(fā)展數(shù)學(xué)認(rèn)知能力的過程。它強(qiáng)調(diào)兒童對自己周圍環(huán)境中的數(shù)學(xué)問題的關(guān)注和興趣，強(qiáng)調(diào)在日常生活中通過感知、體驗(yàn)和操作活動(dòng)理解數(shù)的抽象關(guān)系，并在解決問題的過程中運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)，逐步發(fā)展邏輯思維能力。
《指南》數(shù)學(xué)認(rèn)知領(lǐng)域的目標(biāo)側(cè)重于數(shù)和形，這是兒童早期數(shù)學(xué)認(rèn)知發(fā)展的最核心的內(nèi)容。下面是對數(shù)學(xué)認(rèn)知領(lǐng)域三條目標(biāo)的解讀。
一、初步感知生活中數(shù)學(xué)的有用和有趣
第一條目標(biāo)盡管與數(shù)學(xué)內(nèi)容有關(guān)，如涉及了形狀和模式，但它最后落實(shí)在對數(shù)學(xué)的態(tài)度和體驗(yàn)的重要性以及數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程性能力上。在以往的數(shù)學(xué)教育中，人們關(guān)注較多的是數(shù)學(xué)內(nèi)容本身，但近年來人們在關(guān)注數(shù)學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，開始關(guān)注數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中過程性能力的培養(yǎng)。如美國的學(xué)前和中小學(xué)的數(shù)學(xué)標(biāo)準(zhǔn)分為內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)和過程性標(biāo)準(zhǔn)兩個(gè)部分，內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)提出了兒童應(yīng)該掌握的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能；過程性標(biāo)準(zhǔn)則提出了掌握這些知識(shí)技能的方法和運(yùn)用知識(shí)的能力，包括解決問題、推理和證明、交流、聯(lián)系、數(shù)學(xué)的表征。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程性標(biāo)準(zhǔn)的提出反映了數(shù)學(xué)學(xué)科在促進(jìn)兒童的思維能力方面所起到的特殊作用。它使我們認(rèn)識(shí)到，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)并非局限于數(shù)的知識(shí)、概念和技能的習(xí)得。而是能促進(jìn)綜合性認(rèn)知能力的發(fā)展。也正是這樣的學(xué)習(xí)才能保證兒童真正理解和運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)。
1．發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)與日常生活之間的聯(lián)系
與兒童的生活經(jīng)驗(yàn)建立聯(lián)系，這是有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和發(fā)展必不可少的前提條件。發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)與日常生活之間的聯(lián)系，能讓兒童看到數(shù)學(xué)在實(shí)際生活中的用處。數(shù)概念之間的聯(lián)系是兒童早期數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)，也是重點(diǎn)。研究表明，兒童早期數(shù)知識(shí)的習(xí)得是和許多具體的情景相連的，但他們最初在不同的情景中并不會(huì)融會(huì)貫通地理解數(shù)，只有經(jīng)過相當(dāng)長的時(shí)間才能逐步整合。如兒童學(xué)會(huì)數(shù)數(shù)以后并不能馬上就運(yùn)用數(shù)數(shù)的方法去比較兩個(gè)集合的多少或理解數(shù)數(shù)與加減運(yùn)算之間的關(guān)系。這種聯(lián)系還包括兒童的感性經(jīng)驗(yàn)和正式數(shù)學(xué)知識(shí)之間的聯(lián)系、不同的數(shù)學(xué)內(nèi)容之間的聯(lián)系、數(shù)學(xué)和其他知識(shí)之間的聯(lián)系。
2．在生活中解決數(shù)學(xué)問題
第一條目標(biāo)期望兒童能發(fā)現(xiàn)生活中許多問題都可以用數(shù)學(xué)的方法來解決。“解決問題”是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程性能力之一，也是一種綜合性能力。它需要兒童在實(shí)際的問題情景和已有的數(shù)學(xué)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)之間建立聯(lián)系。
3．強(qiáng)調(diào)感性經(jīng)驗(yàn)和興趣在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的重要性
感知和操作經(jīng)驗(yàn)在兒童早期數(shù)概念的學(xué)習(xí)和發(fā)展中極為重要，兒童對數(shù)學(xué)概念的理解首先在實(shí)物操作的水平上表現(xiàn)出來，然后逐步發(fā)展到表象水平，最后發(fā)展到抽象的符號水平。積極的情感體驗(yàn)在學(xué)習(xí)中能起到推動(dòng)的作用，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中尤其如此。兒童早期往往更容易關(guān)注那些可感知的事物特征，會(huì)選擇那些與自己的生活經(jīng)驗(yàn)有直接聯(lián)系的活動(dòng)，而數(shù)學(xué)反映的是一種抽象的、看不見的關(guān)系，往往很難引起小年齡兒童的興趣，所以在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中如何引發(fā)他們的興趣就成了教師和家長首先要考慮的問題。
二、感知和理解數(shù)、量及數(shù)量關(guān)系
第二條目標(biāo)涉及一些最基本的數(shù)學(xué)知識(shí)技能和能力：量的比較、基數(shù)概念、集合比較、序數(shù)、加減運(yùn)算，也涉及數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程性能力，包括數(shù)的表達(dá)交流、數(shù)的表征。相對而言，數(shù)的學(xué)習(xí)是兒童數(shù)學(xué)認(rèn)知能力發(fā)展中的一個(gè)難點(diǎn)，因?yàn)閿?shù)與數(shù)之間的關(guān)系看不見摸不著，它既涉及對數(shù)的抽象邏輯關(guān)系的理解，也涉及學(xué)習(xí)和運(yùn)用人類發(fā)明的抽象的阿拉伯?dāng)?shù)字符號系統(tǒng)。
1．量的比較
兒童在日常生活中有大量的機(jī)會(huì)通過感知來了解和比較物體的各種特征。如通過積木來學(xué)習(xí)長度、重量和面積的'知識(shí)，通過玩沙玩水來學(xué)習(xí)容量的知識(shí)，等等。第一條小目標(biāo)所涉及的大多是連續(xù)量，如對物體大小、長短、粗細(xì)、輕重、容量、面積等屬性的比較，只涉及一個(gè)非連續(xù)量：多少。這條目標(biāo)對小班兒童的要求是理解有關(guān)大小、多少和高矮的概念，并能準(zhǔn)確使用這些術(shù)語，即要求兒童在兩兩比較的情況下用語言來描述物體的量的特征。對中班兒童的要求是感知和區(qū)分粗細(xì)、長短、厚薄、輕重。同樣是要求兒童能理解這些概念和會(huì)用相關(guān)術(shù)語描述物體的特征。對大班兒童的要求是能初步理解量的相對性。5～6歲的兒童已經(jīng)開始理解物體的大小、長短、高矮的相對性，如在三個(gè)物體相比較的情況下，兒童能說出物體B小于物體A但大于物體C。
2．基數(shù)概念
掌握了基數(shù)概念說明兒童在數(shù)物體時(shí)已經(jīng)理解最后說出的數(shù)是這一組物體的總數(shù)。數(shù)數(shù)是兒童早期數(shù)概念發(fā)展的重要基礎(chǔ)，兒童通過具體情景和與實(shí)物有關(guān)的數(shù)數(shù)來學(xué)習(xí)基數(shù)概念�！吨改稀穬H對小班兒童提出掌握基數(shù)概念的要求，具體涉及手口一致點(diǎn)數(shù)、說出總數(shù)和按數(shù)取物。按數(shù)取物是掌握基數(shù)概念的標(biāo)志。如要求兒童從放有20顆紐扣的盒子中拿出5顆紐扣，兒童若能準(zhǔn)確地拿出5顆紐扣則表明兒童已經(jīng)真正理解了5的基數(shù)含義。說出總數(shù)是按數(shù)取物的前提，但能說出總數(shù)并不一定說明兒童真正理解了基數(shù)含義，因?yàn)閮和锌赡苁窃谝环N模仿的水平上完成數(shù)數(shù)過程的，并不明白最后所說出的數(shù)代表整個(gè)集合的數(shù)量。根據(jù)已有的研究，要求小班末期的兒童掌握5的基數(shù)概念應(yīng)該是最低要求。
3．序數(shù)
兒童序數(shù)概念的發(fā)展晚于基數(shù)概念。《指南》對中班兒童提出了“會(huì)用數(shù)詞描述事物的順序和位置”的要求。在這個(gè)年齡階段，一般要求兒童掌握10以內(nèi)的序數(shù)。
4．集合比較
運(yùn)用數(shù)數(shù)來比較兩個(gè)集合的大小是一個(gè)很復(fù)雜的認(rèn)知活動(dòng)。它涉及多方面的技能及這些技能之間的協(xié)調(diào)。從2歲半開始，兒童已逐步開始辨認(rèn)4與5的多少。到3歲半以后，幾乎所有的兒童都能比較4與5的多少。兒童先學(xué)會(huì)比較兩個(gè)等量的集合，然后才會(huì)比較兩個(gè)不等量的集合。《指南》對小班和中班兒童都提出了集合比較的要求。對小班兒童的要求是能通過一一對應(yīng)的方法比較兩組物體的多少。兒童一一對應(yīng)的能力在4歲已開始發(fā)展，但發(fā)展得并不理想。研究發(fā)現(xiàn)，兒童這一能力的表現(xiàn)是有條件的，即只有在把物體排放成一一對應(yīng)的狀態(tài)時(shí)，兒童才會(huì)使用這種方法來比較，反之他們不會(huì)自發(fā)地采用這種方法。如果兒童還不會(huì)運(yùn)用數(shù)數(shù)來比較的話，他們往往會(huì)采用估猜的方法。事實(shí)上，5以內(nèi)的數(shù)量一般采用目測的方法就能比較多少，不需要用到一一對應(yīng)的方法，所以一一對應(yīng)的方法應(yīng)該應(yīng)用于比較5個(gè)以上的物體，即超出目測的范圍才有實(shí)際意義�！吨改稀穼χ邪鄡和岢觥澳芡ㄟ^數(shù)數(shù)比較兩組物體的多少”的要求，應(yīng)該是可行的。
5．加減運(yùn)算
兒童的實(shí)物加減運(yùn)算能力在2歲左右開始表現(xiàn)出來。在掌握基數(shù)概念以前，兒童就已經(jīng)知道添加或拿走物體的行為能使一個(gè)集合的數(shù)量增加或減少。這種有關(guān)物體的增加與減少的感性經(jīng)驗(yàn)是學(xué)習(xí)加減運(yùn)算的重要基礎(chǔ)。運(yùn)用實(shí)物的加減運(yùn)算，不僅能幫助兒童真正理解加減運(yùn)算的意義，也為以后的心算與書面運(yùn)算提供了重要的基礎(chǔ)。
《指南》對中班和大班均提出了有關(guān)加減運(yùn)算的目標(biāo)，但側(cè)重于兒童對加減運(yùn)算的實(shí)際意義的理解。如中班的目標(biāo)是“能通過實(shí)際操作理解數(shù)與數(shù)之間的關(guān)系，如：5比4多1、2和3合在一起是5”。這是希望兒童在自己的操作活動(dòng)中真正理解5以內(nèi)數(shù)與數(shù)之間的關(guān)系。大班的目標(biāo)有兩條，一條是“借助實(shí)際情景和操作（如合并或拿�。├斫狻印汀疁p’的實(shí)際意義”。對大班兒童來說，通過加減運(yùn)算的學(xué)習(xí)最重要的是理解它們的實(shí)際意義，而不是提高運(yùn)算技能。理解加減的實(shí)際意義意味著兒童能在實(shí)物操作的水平上理解10以內(nèi)符號的意義及其數(shù)量關(guān)系，而不是僅僅會(huì)背誦幾加幾等于幾的結(jié)果。另一條是“能通過實(shí)物操作或其他方法進(jìn)行10以內(nèi)的加減運(yùn)算”。這條目標(biāo)對兒童加減運(yùn)算的技能提出了一定的要求，但兒童可以使用任何策略來完成加減運(yùn)算，包括實(shí)物、借助手指、口頭數(shù)數(shù)或心算。
6．表達(dá)和交流
第二條目標(biāo)中蘊(yùn)含了數(shù)學(xué)的“表達(dá)和交流”的過程性能力目標(biāo)。所謂表達(dá)和交流即采用口頭或書面形式，如采用圖畫、符號、地圖等方式來說明或解釋問題解決和數(shù)學(xué)推理的過程。兒童通過口頭和書面的交流來更好地理解和鞏固對數(shù)的理解。通過這種交流，他們能學(xué)會(huì)運(yùn)用更準(zhǔn)確的數(shù)學(xué)語言、數(shù)的符號系統(tǒng)來表達(dá)他們的理解。交流能使數(shù)學(xué)的思維具體化，并促使兒童對這一思維過程進(jìn)行反思。兒童的口頭數(shù)數(shù)交流最初出現(xiàn)在他們的日常生活中，如對食品和玩具的需求上。在真實(shí)的生活情景和操作活動(dòng)過程中，在與周圍人的接觸過程中，兒童學(xué)到了許多有關(guān)數(shù)量的詞和意義。他們也學(xué)會(huì)了在具體的情景中運(yùn)用這些概念，但往往在用語言來表達(dá)這種理解時(shí)出現(xiàn)困難。
對小班兒童提出“能用數(shù)詞描述事物或動(dòng)作”的要求；對中班兒童提出“會(huì)用數(shù)詞描述事物的順序和位置”的要求。這兩條目標(biāo)既期望兒童能在日常生活中運(yùn)用數(shù)，同時(shí)希望他們能學(xué)會(huì)運(yùn)用數(shù)學(xué)的術(shù)語來表達(dá)自己的需求，加深對數(shù)學(xué)概念的理解。
7．表征
第二條目標(biāo)中還蘊(yùn)含了“表征”的過程性能力目標(biāo)。兒童運(yùn)用多種表現(xiàn)手段。如手勢動(dòng)作、實(shí)物、繪畫、口頭語言和書面語言來表征對數(shù)的理解。各種表征手段之間的聯(lián)系和轉(zhuǎn)換有助于兒童對數(shù)概念的理解，也有助于兒童從具體的數(shù)表征向抽象的數(shù)表征過渡。《指南》對大班兒童提出了“能用簡單的記錄表、統(tǒng)計(jì)圖等表示簡單的數(shù)量關(guān)系”的要求。學(xué)前兒童對數(shù)量之間關(guān)系的認(rèn)識(shí)大多是在實(shí)物或口頭數(shù)字的層面上進(jìn)行的，而到大班末期，我們希望兒童對數(shù)量關(guān)系的理解逐步從具體到抽象，能夠在書面符號表征的層面上反映出來，如運(yùn)用簡單的表格、數(shù)字符號等。這條目標(biāo)既是對兒童表征能力發(fā)展的要求，也是對兒童最初的數(shù)據(jù)分析能力發(fā)展的要求。它期望兒童能提出自己的問題，并收集相關(guān)數(shù)據(jù)，對數(shù)據(jù)進(jìn)行整理并能運(yùn)用多種手段來表征數(shù)據(jù)。例如，今天戶外活動(dòng)，我們班有多少人選擇拍球，多少人選擇跳繩，多少人選擇走平衡木。
三、感知形狀與空間關(guān)系
空間感的發(fā)展不僅有助于兒童理解自己所處的空間世界，還有利于兒童學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的其他內(nèi)容。如當(dāng)兒童比較形狀在空間中的方向和位置時(shí)，他們也在學(xué)習(xí)與“測量”有關(guān)的概念和術(shù)語；根據(jù)形狀或其它幾何特征進(jìn)行分類的經(jīng)驗(yàn)也是統(tǒng)計(jì)和數(shù)據(jù)分析的基本技能；擺弄幾何形狀有助于兒童熟悉方位以及其他空間術(shù)語，提高語言和閱讀水平；在美術(shù)活動(dòng)中，空間關(guān)系和幾何形狀更是不可缺少的元素�？臻g感和空間概念的建構(gòu)與兒童的許多活動(dòng)有著密切的關(guān)系，如美術(shù)、科學(xué)、音樂、閱讀和游戲等。
1．形狀
兒童很早就開始接觸各種幾何形狀，他們通過多種活動(dòng)和材料，如積木、粘土、折紙、幾何拼板、畫畫、計(jì)算機(jī)游戲等來學(xué)習(xí)和表征幾何形狀�！吨改稀穼π“鄡和岢觥澳茏⒁馕矬w較明顯的形狀特征，并能用自己的語言描述”，這主要是對形狀的整體認(rèn)知和命名的要求。一般來說，小班兒童剛?cè)雸@時(shí)已能認(rèn)識(shí)3～4種形狀，到小班末期可能認(rèn)識(shí)6～7種形狀。圓形與三角形是兒童最早掌握的幾何形狀，其他形狀包括長方形、正方形、橢圓形、半圓形等。
對中班兒童的要求有兩條，一條是“能感知物體的形體結(jié)構(gòu)特征，畫出或拼搭出該物體的造型”。這主要是指對各種形狀的特征有更為細(xì)致的了解，如對邊和角的認(rèn)識(shí)，并能用圖畫或積木、油泥等材料對形狀進(jìn)行表征。另一條是“能感知和發(fā)現(xiàn)常見幾何圖形的基本特征，并能進(jìn)行分類”。對形狀進(jìn)行分類要求兒童從對單個(gè)形狀的認(rèn)知擴(kuò)大到對同一類形狀的了解，如不同形式的三角形：對稱三角形、直角三角形等。形狀的分類有助于兒童在操作的過程中進(jìn)一步感知和比較形狀的特征，加深對形狀的認(rèn)識(shí)，并從中抽象出一類幾何形狀的共同特征。
對大班兒童的要求是“能用常見的幾何形體有創(chuàng)意地拼搭和畫出物體的造型”。在中班對形狀進(jìn)行單獨(dú)表征和對相似形狀進(jìn)行比較和概括的基礎(chǔ)上，要求大班兒童能通過對形狀的有創(chuàng)意的組合形成一個(gè)新的“產(chǎn)品”，并能用圖畫表征出來。這條目標(biāo)綜合了幾何形狀、形狀的組合、空間表征以及創(chuàng)造性思維品質(zhì)等多種元素，并涉及了二維平面和三維形體之間的轉(zhuǎn)換。
2．空間
教師可通過特定的玩具材料、手工制作、計(jì)算機(jī)游戲、示范、故事和其他方法來豐富兒童的空間相對位置和關(guān)系的知識(shí)。
《指南》對小班兒童的方位概念的認(rèn)知提出了要求，“能感知物體基本的空間位置與方位，理解上下、前后、里外等方位詞”。研究表明，小班末期的兒童大多數(shù)已經(jīng)理解了上下、里外和前后的方位詞，其中對“上下”和“里外”的理解好于對“前后”的理解。對中班兒童的要求是“能使用上下、前后、里外、中間、旁邊等方位詞描述物體的位置和運(yùn)動(dòng)方向”，增加了“中間”和“旁邊”的方位概念，且要求兒童能用這些方位詞來描述物體運(yùn)動(dòng)的方向。這意味著兒童不僅要在靜止的狀態(tài)下認(rèn)識(shí)方位，還要能在物體動(dòng)態(tài)的情況下來關(guān)注物體的方位和空間關(guān)系。對大班兒童的要求有兩條：“能按語言指示或根據(jù)簡單示意圖正確取放物品”“能辨別自己的左右”。第一條目標(biāo)涉及物體的空間方位表征以及實(shí)際物體的空間方位與符號表征的物體方位之間的對應(yīng)。這里所指的簡單示意圖可以是物體的方位圖或簡單的地圖。第二條目標(biāo)要求兒童能夠以自己為中心區(qū)別左右。
從數(shù)學(xué)認(rèn)知的內(nèi)容來看，三條目標(biāo)都強(qiáng)調(diào)了兒童在感知層面體驗(yàn)和學(xué)習(xí)的重要性。兒童早期的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的感知經(jīng)驗(yàn)確實(shí)很重要，它是形成數(shù)的抽象概念的前提，但我們也要認(rèn)識(shí)到，數(shù)學(xué)知識(shí)涉及對事物之間抽象關(guān)系的認(rèn)識(shí)，因而數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)光有感知經(jīng)驗(yàn)還是不夠的，它只是第一步，對感知經(jīng)驗(yàn)的反思和抽象才能幫助兒童真正理解數(shù)的概念和數(shù)量關(guān)系。
最后需要說明的是，現(xiàn)有的幼兒園數(shù)學(xué)教育內(nèi)容中的分類、排序和模式?jīng)]有作為《指南》中的核心內(nèi)容。近年來，分類、排序和模式一直是我國幼兒園數(shù)學(xué)教育的組成部分，目前也是歐美國家學(xué)前數(shù)學(xué)教育的主要內(nèi)容之一�！吨改稀繁M管在數(shù)學(xué)認(rèn)知領(lǐng)域沒有提出明確的分類、排序和模式的教育目標(biāo)，但科學(xué)領(lǐng)域還是涉及了有關(guān)分類、排序和模式的初步技能，如要求兒童“能對事物或現(xiàn)象進(jìn)行觀察比較，發(fā)現(xiàn)其相同與不同”“能發(fā)現(xiàn)和體會(huì)到按一定規(guī)律排列的物體比較整齊、美觀”。我們認(rèn)為，在教育實(shí)踐中，把分類、排序和模式認(rèn)知活動(dòng)作為數(shù)學(xué)教育的內(nèi)容仍然是可取的。
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《指南》科學(xué)領(lǐng)域心得體會(huì) 19
近期，通過自學(xué)的方式認(rèn)真學(xué)習(xí)了《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，對健康、語言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)五個(gè)領(lǐng)域中的藝術(shù)領(lǐng)域進(jìn)行重點(diǎn)研讀，并結(jié)合自身實(shí)際，充分認(rèn)識(shí)到《指南》對于推進(jìn)學(xué)前教育科學(xué)發(fā)展的重要意義，感覺它就像一個(gè)指南針，指引著我在工作中準(zhǔn)確找到方向。下面，我就《指南》中藝術(shù)領(lǐng)域談?wù)勛约旱母惺埽?/p>
《指南》中藝術(shù)領(lǐng)域分為兩大部分，一是感受與欣賞，二是表現(xiàn)與創(chuàng)造。每一部分用兩個(gè)要點(diǎn)來闡述。在每個(gè)要點(diǎn)里再根據(jù)幼兒的三個(gè)年齡段設(shè)定了“學(xué)習(xí)與發(fā)展目標(biāo)”，告訴我們?nèi)齻�(gè)年齡段幼兒藝術(shù)教育大致可以達(dá)到什么樣的發(fā)展水平，而達(dá)到這樣的水平我們可以根據(jù)教育建議采取哪些有效的措施和手段。這些詳細(xì)、具體的內(nèi)容，為我們一線幼兒教師指明了藝術(shù)教育具體的實(shí)施方向與方法。其中，《指南》在教育建議中就藝術(shù)領(lǐng)域方面提出“創(chuàng)造條件讓幼兒接觸多種藝術(shù)形式和作品”，比如，“帶幼兒觀看或參與傳統(tǒng)民間藝術(shù)和地方民俗文化活動(dòng)，如皮影戲、剪紙和捏面人等，有條件的情況下帶幼兒去劇院、美術(shù)館和博物館等”。在這方面，平時(shí)我們做得比較欠缺。特別是在美術(shù)作品方面，更多的也是蠟筆畫、顏料畫的學(xué)習(xí)與嘗試，對于民間手工藝品、剪紙、泥塑捏面人等其他形式的.接觸也很少。平時(shí)我們會(huì)自己找理由，認(rèn)為孩子的經(jīng)驗(yàn)如此，或者從教師自身出發(fā)，這幾種常見的藝術(shù)形式有利于組織集體教學(xué)。我們?yōu)槭裁床粡暮⒆拥陌l(fā)展考慮，為什么脫離了我們教育的主體和宗旨呢？比如我現(xiàn)在的幼兒小班，也許讓孩子們真正領(lǐng)會(huì)或者學(xué)會(huì)一些離已有生活經(jīng)驗(yàn)較遠(yuǎn)的古典藝術(shù)等，會(huì)比較困難，但是我們可以讓孩子先接觸，耳濡目染一下，為以后的學(xué)習(xí)鋪墊，拓展孩子們學(xué)習(xí)的廣度。
對照《指南》、尋找差距，這是我們作為幼兒教師應(yīng)該不斷提升能力水平的有效舉措，是我們推進(jìn)學(xué)前教育管理科學(xué)化、規(guī)范化的重要舉措，下一步，我將以《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》為工作指南，繼續(xù)對標(biāo)對表，創(chuàng)新方式方法，扎實(shí)細(xì)致地開展教育教學(xué)工作，力爭讓孩子們獲得科學(xué)全面的發(fā)展。
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