自20xx年參加"基礎(chǔ)教育課程改革"以來，我們一路走得很辛苦。然而有付出就會有收獲，在學(xué)習(xí)和具體實踐的過程中，我們收獲的更多。除了各級教師培訓(xùn)中接觸最新觀念和了解學(xué)科前沿，觀摩其他老師研究成果外，學(xué)校組織的每周一次的教研活動，也為我們的常規(guī)教學(xué)提供了一個交流平臺，指導(dǎo)著我們每一次的教學(xué)活動。我們也因此能取人之長，補已之短，不斷豐富自身的教育教學(xué)經(jīng)驗，提高自身的教育教學(xué)水平。在此談?wù)勛约旱膸�點感想和收獲，希望能夠引起老師們共鳴。

　　一、新課程對教師的要求提高

　　新課程改革，給教師帶來了嚴峻的挑戰(zhàn)，但同時也為教師提供了開發(fā)自身潛力，發(fā)揮自己能力的機遇。每一位教師在這場改革中都需要重新認識定位自己的角色，重新改進自己的教學(xué)。為了適應(yīng)課程改革的需要，老師們都付出了不少心血去探索、尋求積極有效的教學(xué)方法。我是學(xué)英語的，擔(dān)任地理教學(xué)，在知識水平以及地理的教學(xué)經(jīng)驗方面有很多不足，但通過每周的教研活動以及自已的不斷學(xué)習(xí)，地理教育教學(xué)水平提高了很多，感覺已經(jīng)能基本勝任地理教學(xué)了。

　　二、教師是活動的指導(dǎo)者，學(xué)生是活動的主體

　　因材施教是一項古老的教育教學(xué)原則，全面、深入地了解每一個學(xué)生，是實施因材施教，進行有效教學(xué)的基礎(chǔ)。教師需要通過多種多樣的課堂和課外活動，關(guān)心關(guān)注每一個學(xué)生，了解和尊重學(xué)生的個體差異，才能為學(xué)生提供有針對性的教育和指導(dǎo)。傳統(tǒng)的教學(xué)，課堂是教師預(yù)設(shè)好的課堂，教師怎樣教學(xué)生就怎樣學(xué)。學(xué)生根據(jù)教師的思路一步一步來掌握知識，教學(xué)過程基本忽略了學(xué)生的存在，是學(xué)生適應(yīng)教師的過程。而新課程標準下的課堂是教師和學(xué)生之間、學(xué)生和學(xué)生之間互動的過程。課堂教學(xué)重在學(xué)生怎么學(xué)而不是老師怎么教，活動過程要保障學(xué)生的主體地位。教學(xué)活動成功與否，關(guān)鍵取決于是否讓學(xué)生主動參與了學(xué)習(xí)的過程，獲得了成功的體驗。

　　我在教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的實際情況，充分激發(fā)和調(diào)動學(xué)生興趣，培養(yǎng)學(xué)生各種能力。例如，在講解地球公轉(zhuǎn)時，由于太陽直射點的南北移動，引起晝夜長短的變化和正午太陽高度角的變化，如果教師只是憑空講理論，學(xué)生聽得云里霧里，總是認為很難很難。我在課前準備了一個簡單的道具，就能讓學(xué)生直觀地分析出晝夜長短的變化和正午太陽高度角的變化：用兩根細鉛絲綁成垂直狀態(tài)，一根表示晨昏線，另一根用紅線繞起來且可上下移動，表示直射光線。教師演示給學(xué)生看太陽直射點的移動引起晨昏線的相應(yīng)移動。讓所有學(xué)生隨意拿兩支筆就可做同樣的演示。演示過程中學(xué)生就能看出：晨昏線隨著太陽直射點的移動而相應(yīng)移動，而晨昏線的移動引起全球晝夜長短的變化；同時，太陽直射點的移動引起正午太陽高度角的變化。如此輕而易舉就能讓學(xué)生領(lǐng)悟地球公轉(zhuǎn)的意義。在整個教學(xué)過程中，課堂氣氛活躍，學(xué)生動手動嘴動腦，全部精力集中于學(xué)習(xí)中，一次性就能帶動學(xué)生掌握重點難點知識，在迎刃而解的基礎(chǔ)上學(xué)生的積極性很高。

　　三、教師與學(xué)生的和諧關(guān)系

　　師生關(guān)系的和諧，首先在于教師對學(xué)生的愛。老師對學(xué)生的那份愛是溢于言表的，是沒有對學(xué)生的隔閡，也沒有偏愛。這種愛是無私的、公正的、是面向全體學(xué)生的。其次，也是更為重要的，是老師和學(xué)生之間的關(guān)系是平等、民主、合作的。馬斯洛健康心理學(xué)告訴我們：任何一個健康人心里都有一些需要，當(dāng)滿足了基本需要，一個更高的需要才得以出現(xiàn)。當(dāng)學(xué)生滿足了師生間的平等、互尊、合作的需要，學(xué)生才會因此發(fā)展了自尊、自重。當(dāng)學(xué)生的情感需要得到滿足，在和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境里，感到自身的價值、人格得到尊重、承認，才會輕松地、愉快地投入學(xué)習(xí)，避免了無謂的爭端、煩惱以及恐懼。

　　四、團結(jié)協(xié)作，培養(yǎng)學(xué)生與人相處的'能力

　　"很難想象一個不會與人相處的人在當(dāng)今的社會將如何生存。"美國商界某知名人士的這一感嘆，無疑給教育提出了新的命題：必須把我們的學(xué)生培養(yǎng)成會交往的人。有分工、有協(xié)作的合作練習(xí)，不僅增長了學(xué)生的技能，提高了課堂效率，更重要的是在潛意識里教會學(xué)生如何與人相處，促進了學(xué)生之間情感的交流。開展合作學(xué)習(xí)，讓他們并肩作戰(zhàn)，一起完成任務(wù)，這樣可以讓每個學(xué)生都認識到對方的重要性，體會到集體智慧的力量，從而無形中培養(yǎng)了學(xué)生團結(jié)互助的好品德，讓他們樂于與人交往，善于與人交往。

　　五、在欣賞中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)彼此的長處

　　"一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展"是新課程改革的核心理念，它意味著以下三層含義：第一，關(guān)注每一位學(xué)生。關(guān)注的實質(zhì)是尊重、關(guān)心和牽掛；第二，關(guān)注學(xué)生的情緒生活和情感體驗。我們精心設(shè)計教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程，使教學(xué)過程成為學(xué)生一段愉悅的情緒生活和積極的情感體驗，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的自信心；第三，關(guān)注學(xué)生的道德生活和人格養(yǎng)成。我們不僅要充分挖掘和展示教學(xué)中的各種道德因素，還要積極關(guān)注和引導(dǎo)學(xué)生在教學(xué)活動中的各種道德表現(xiàn)和道德發(fā)展，從而使教學(xué)過程成為學(xué)生一種高尚的道德生活和豐富的人生體驗，幫助學(xué)生建立愛心、同情心、責(zé)任感。在新課程"欣賞·評述"學(xué)習(xí)領(lǐng)域，欣賞可以是組織學(xué)生看展覽，也可以是同學(xué)的優(yōu)秀作業(yè)的相互觀摩。從某種意義上來說，欣賞同學(xué)的優(yōu)秀作業(yè)更有價值。因為對于初一學(xué)生來說，模仿同學(xué)更勝于模仿老師。這是因為他們的水平接近，更易于模仿。我們在課堂中巧妙地安排一些欣賞，讓他們一起討論、評價，取長補短，這樣很好地促進學(xué)生的發(fā)展。這種欣賞有的是課前的，也有課后的。我們更多的是在課堂中間組織學(xué)生觀摩，因為這樣可以學(xué)習(xí)到別人的繪制過程和技巧，利于學(xué)生及時地對自己的實踐進行調(diào)整，從而取百家之長，釀自家特釀。這對拓寬思路以及培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神是極有意義的。

　　總之，新課程下的課堂教學(xué)，應(yīng)是通過師生互動、學(xué)生之間的互動，共同發(fā)展的課堂。它既注重了知識的生成過程，又注重了學(xué)生的情感體驗和能力的培養(yǎng)。因此，我們在教學(xué)中對教材的處理、教學(xué)過程的設(shè)計以及評價的方式都要以學(xué)生的發(fā)展為中心，以提高學(xué)生的全面發(fā)展為宗旨，這才是課改的最終目標。

　　以后的路還長，我的教學(xué)經(jīng)驗還是很不夠的，為全面提升學(xué)生的水平，我會繼續(xù)探索、繼續(xù)努力。著名教師李鎮(zhèn)西曾經(jīng)說過，教師"首先是認清自己的教育活動的目標，不是一張張的成績單，不是一堆分數(shù)，不是高一級學(xué)校的錄取通知，而是活生生的人，是人才，是能夠在未來社會中站住腳跟，開創(chuàng)事業(yè)的人才"，我會以此為鑒的。

新課改下的心得體會3

　　本學(xué)期初，我校組織教師們進行教研活動，校領(lǐng)導(dǎo)與教師面對面，開展“新課程背景下的‘七問’”，使教師們感受頗深。

　　一問：您有創(chuàng)新意識嗎？能異想天開，標新立異，想人之未想，發(fā)人之未發(fā)嗎？您想改變“年年歲歲人不同，歲歲年年課相似”的狀況嗎？

　　二問：您在備課時研究自己、研究學(xué)生、研究課程標準了嗎？常和同事一起思考教材為什么這樣寫嗎？您考慮學(xué)生的個性了嗎？這樣講學(xué)生有興趣聽嗎？還有其他的講解方法嗎？

　　三問：您上課用過小黑板、投影儀、多媒體嗎？用過彩色粉筆嗎？用得正確嗎？自制過教具嗎？您上課能少講一些，讓學(xué)生多練一些嗎？允許學(xué)生發(fā)表見解甚至不正確的意見嗎？您如何在教學(xué)中實施自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)？

　　四問：您每道題目講完后，師生能共同探討解題的啟迪和感悟嗎？為什么要講這道題，為什么要這樣講？換一種方式如何？您經(jīng)常寫教學(xué)后記，有一本教學(xué)心得嗎？

　　五問：您的學(xué)生每人都有一本錯題跟蹤簿，一本課堂練習(xí)本嗎？學(xué)生對課堂練習(xí)和課后作業(yè)一樣認真嗎？您上課關(guān)心了后三排學(xué)生嗎？您要求學(xué)生做到的，做好的，不做的，自己是否先做到，先做好，堅決不做呢？

　　六問：您能從起始年級就注重學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的.學(xué)習(xí)習(xí)慣嗎？您告訴過學(xué)生自己的解題失敗經(jīng)歷嗎？教學(xué)中您做到重結(jié)果更重過程了嗎？您經(jīng)常讓學(xué)生評價你嗎？

　　七問：您愿意課改、敢于課改、喜歡課改嗎？您能真心向同事學(xué)，向書本學(xué)，向?qū)嵺`學(xué)，向?qū)W生學(xué)嗎？您喜歡讀書、經(jīng)常翻看一些與教學(xué)有關(guān)的雜志嗎？能經(jīng)常寫相關(guān)文章嗎？

　　在這“七問”的觸動下，教師們紛紛表示將以此為借鑒，使自己的教學(xué)觀念更新，將繼續(xù)努力改革課堂教學(xué)，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生主動參與，樂于探究，勤于動手，倡導(dǎo)自主合作、探究性的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在老師的指導(dǎo)下主動地富有個性地學(xué)習(xí)，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

新課改下的心得體會4

　　面臨新的時代對教育新的要求，教育需要改革和創(chuàng)新，這就要求我們不斷的學(xué)習(xí)探索，嘗試在教學(xué)過程中用新的教學(xué)理念與方法，指導(dǎo)地理教學(xué)。通過對新課改理念的學(xué)習(xí)，并且親身教學(xué)實踐，加之吸取別人的教學(xué)經(jīng)驗，對地理教學(xué)的改革體會頗深。

　　一、首先要感受新課標，樹立新理念

　　1、地理學(xué)科新舊教育理念的對比

　　1） 過去的地理課程教學(xué)是一種簡單的知識傳授的過程，地理教師的課堂教學(xué)更為重要的是向?qū)W生傳遞所謂的地理知識和地理原理，教師的教學(xué)主要是以行為論和信息處理論為基礎(chǔ)，講述是主要的教學(xué)方式，教師的職責(zé)是將基本的地理知識點和地理原理、地理分析技能提供給學(xué)生。而學(xué)生通過練習(xí)，熟練地理事物的分布和基本的地理規(guī)律，學(xué)生的任務(wù)基本上是熟知各種地理事物的分布規(guī)律，掌握基本的套式的地理分析方法，學(xué)生的學(xué)習(xí)是一種被動的學(xué)習(xí)。即使老師非常講究教學(xué)方法，大多的時候也只不過是“填鴨式”的注重知識傳授的途徑和方式，仍然沒有擺脫教師是課堂思維的控制者和操作者的情況，只是學(xué)生喜歡學(xué)罷了。

　　2） 新課程理念下的地理課堂教學(xué)，以培養(yǎng)學(xué)生地理思維和地理能力作為教學(xué)的目的，教師需要逐漸把解決問題的主動權(quán)交給學(xué)生，教學(xué)強調(diào)規(guī)律的探索和原理的應(yīng)用。真正的新課程理念下的地理課堂教學(xué)應(yīng)該使學(xué)生主動建構(gòu)自己的知識體系，能夠自行將知識進行連接，能夠通過知識的遷移和能力的內(nèi)化，形成屬于自己的地理能力。很顯然，在這樣的改革背景下，教師需要對自己長期形成的教學(xué)觀念做一個深入的分析和變革，才能真正培養(yǎng)出體現(xiàn)新課程理念的具備地理思維和能力的學(xué)生。

　　2 、為提高地理課堂教學(xué)效益，首先要更新教育觀念，確立正確的課程理念：

　　1） 強調(diào)發(fā)展：基于現(xiàn)代信息技術(shù)的以區(qū)域地理和鄉(xiāng)土地理為學(xué)習(xí)載體的開放式地理課程，著眼于學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展,以培養(yǎng)學(xué)生的地理實踐能力和探究意識，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣和愛國主義情感，使學(xué)生確立正確的人口觀、資源觀、環(huán)境觀及可持續(xù)發(fā)展觀念為時代賦予的光榮使命,對學(xué)生的生活和終身發(fā)展有用。

　　2） 定準角色：教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者、引導(dǎo)者、促進者和合作者，教學(xué)過程是師生互教互學(xué)、主動開發(fā)、共同提高的雙向互動的創(chuàng)造性過程。

　　3） 面向全體：以學(xué)生整體素質(zhì)的發(fā)展為本，兼顧優(yōu)秀生、中等生和后進生，創(chuàng)設(shè)良好的地理教學(xué)氛圍，讓地理課堂教學(xué)充滿活力、情趣和智慧。

　　4） 主動學(xué)習(xí)：學(xué)生的學(xué)習(xí)是一個了解地理知識的功能與價值的過程，是一個發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的自主開發(fā)的過程，是疑問、困難、障礙、矛盾的暴露過程和心智、個性、成果、喜悅的展示過程的統(tǒng)一。

　　5） 關(guān)注課堂：課堂教學(xué)是學(xué)生最主要、最經(jīng)常、最大量地獲得教育的途徑，是實施素質(zhì)教育的主渠道。課堂對于師生猶如戰(zhàn)場對于將士。向課堂45分鐘要高效益，是地理教師義不容辭的責(zé)任和學(xué)生心往神馳的境界。讓學(xué)生在課堂教學(xué)中深刻領(lǐng)悟：“學(xué)地理對生活和終身發(fā)展有用�！�

　　6） 科學(xué)評價：評價機制體現(xiàn)學(xué)習(xí)結(jié)果與學(xué)習(xí)過程并重，即實現(xiàn)評價目標多元化與評價手段多樣化、形成性評價和終結(jié)性評價并舉、定性評價和定量評價結(jié)合、激勵性評價和發(fā)展性評價互補。

　　新課程是在舊課程的基礎(chǔ)上調(diào)整和改進的，新的教學(xué)方法自然也需要借鑒和發(fā)展傳統(tǒng)的教學(xué)方法中的優(yōu)點和精華。在課改理念的實踐中，課堂教學(xué)本身就是一個不斷完整的過程，與學(xué)生最近發(fā)展的一致仍需進一步探索和嘗試。

　　二 、新理念對地理教學(xué)提出的要求

　　很顯然，地理的教學(xué)策略形成需要一段時間的積累，對于目前的地理教育而言，大班化的教學(xué)、學(xué)生地理思維明顯差異、課時的緊張、學(xué)生表達水平的差異等等，都是影響教師教學(xué)的限制因素。對于地理教師本身而言，要形成地理的課堂教學(xué)，新課改理念對教師提出以下幾個要求，讓我們就這幾方面做一些探索和嘗試。

　　1、徹底轉(zhuǎn)變自己舊的教學(xué)觀念，明確新課程的培養(yǎng)目標和體系

　　2、善于傾聽自己的教學(xué)對話：教師可以通過一定的途徑將自己的教學(xué)情況進行錄音或錄象，然后收聽或收看自己的教學(xué)實錄，分析自己課堂教學(xué)的實際狀況，看自己的教學(xué)哪些方面是引起了學(xué)生的'真正思考和深層思考，哪些語言是回應(yīng)了學(xué)生的回答，哪些材料是體現(xiàn)了大地理學(xué)科教學(xué)的特色，歸納自己的教學(xué)風(fēng)格，并不斷地進行調(diào)整。

　　3、建立班級常規(guī)的學(xué)習(xí)小組：由于班級人數(shù)多，不可能在課堂教學(xué)中建立那么多的小分組，因此成立常規(guī)的幾個學(xué)習(xí)研究小組，就可以針對小組情況具體提供要探討的問題，并使學(xué)生對這種分組式的地理教學(xué)方式熟悉化和認同化。

　　4、建立充滿思考氣息的班級氣氛：班級氣氛的形成更不是一朝一夕的事情，教師必須從課堂教學(xué)的第一節(jié)課開始，就要遵循民主教學(xué)、以學(xué)生為本管理的思路和觀念，對學(xué)生課堂學(xué)習(xí)氣氛進行營造和建設(shè)，這是支架式地理課堂教學(xué)能否取得實際效果的前提和基礎(chǔ)。

　　5、加強自己專業(yè)的提升和發(fā)展：地理是一門不斷發(fā)展不斷前進的學(xué)科，地理教學(xué)中所需要的素材更是隨著時代的發(fā)展在不斷發(fā)展，教學(xué)要做到常講常新，支架要搭建的充滿時代感和生活氣息，方可不斷維系學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

　　三、在課改理念下對地理教學(xué)的新程序的見解

　　教學(xué)的宗旨是通過課堂教學(xué)實踐來促成每一個學(xué)生進行有效的學(xué)習(xí)，使每一個學(xué)生得到充分的發(fā)展。地理教學(xué)一般以課堂教學(xué)程序為主線，通過課前預(yù)習(xí)、質(zhì)疑；課堂解疑、答疑；課外延展、用疑，充分發(fā)展學(xué)生的自主性、自覺參與性和開拓創(chuàng)新性，倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，符合新課改所強調(diào)的教學(xué)過程是師生交往、共同發(fā)展互動的過程。

　　1、啟迪質(zhì)疑

　　新型的教學(xué)過程中教師就是要創(chuàng)造一種使學(xué)生能夠?qū)W習(xí)的環(huán)境與氣氛，讓學(xué)生以自己為主體，構(gòu)建樂于學(xué)習(xí)的平臺，使教師真正配合學(xué)生完成學(xué)習(xí)目的。正如所曰：知之者莫如好之者，好之者莫如樂知者。通過案例分析可以得出，要求學(xué)生認真進行課前預(yù)習(xí)，提出問題，以解決問題為目的地參與課堂教學(xué)，在教師指導(dǎo)下有針對性地開展獨立思考、小組合作、全班討論等教學(xué)活動，直至完成教學(xué)要求。質(zhì)疑，設(shè)疑，解疑，不斷深入，不斷提高，從而調(diào)動學(xué)生的思維積極性，進入主體的角色。地理學(xué)是研究人類賴以生存和發(fā)展的地理環(huán)境，以及人類活動與地理環(huán)境的關(guān)系，從自然界到人類社會；從“日月星辰的東升西落”到“有沒有外星人”；從“科幻變成現(xiàn)實的奇跡”到“建設(shè)地球家園的美好明天”，幾乎涉及所有地表分布的自然、人文的事物和現(xiàn)象，具有貼近日常生活、普遍存在的特點，都適合學(xué)生的觀察和探究，都能激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生問題，醞釀解決問題的熱情。由于地理學(xué)源于自然，貼近現(xiàn)實生活，所以地理教學(xué)過程，可以充分借助現(xiàn)代媒體手段（錄音、錄像、電腦幻燈、電腦模擬等），利用各種各樣的教具（教學(xué)掛圖、地理模型、插圖、填充圖等），來有效地激發(fā)學(xué)生興趣，當(dāng)教學(xué)內(nèi)容能夠用多種形式呈現(xiàn)時，學(xué)生學(xué)得最好。

　　2、教學(xué)結(jié)合

　　通過以解決問題為目的的思維參與及轉(zhuǎn)化角色的實踐參與等教學(xué)方式讓學(xué)生直接參與到教學(xué)活動中，達到寓教于樂、輕松學(xué)習(xí)的效果，將大大地調(diào)動他們學(xué)習(xí)的主動性和參與性，將極大提高學(xué)習(xí)效率。英國教育學(xué)家斯賓塞說的：“學(xué)生自己得來的任何一個問題，由于是他們自己獲得的就比通過其他途徑得來的更徹底地屬他們所有�！�

　　在教學(xué)過程中，應(yīng)設(shè)計一些恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)活動，正如課堂案例所分析，提供一定的認知材料，營造解決實際問題的情境，教師是教學(xué)中的引導(dǎo)者、幫助者。通過學(xué)生有興趣的問題，將學(xué)生轉(zhuǎn)化為一個探索者、研究者和發(fā)現(xiàn)者、參與者的角色，通過思考或操作，得出某些結(jié)論，以達到既學(xué)習(xí)知識又增長能力的目的。

　　3、反饋評價

　　課改新理念認為評價的作用是促進學(xué)生發(fā)展和讓學(xué)生學(xué)得最好，是促進教師提高和改進教學(xué)實踐。因此，地理學(xué)科作為一門科學(xué)，要討論要解決的問題都需遵循科學(xué)的嚴謹，教學(xué)中無論自然方面或人文方面對學(xué)生的評估都要講求科學(xué)性。而在地理教學(xué)中，不必要求學(xué)生達到同一個水平，鼓勵學(xué)生從不同的角度思考問題的可能性，允許學(xué)生有不同的答案，透過多角度、多標準的評價，肯定學(xué)生的自主性、創(chuàng)造性，所以學(xué)科教學(xué)過程中，只要學(xué)生得出的結(jié)論符合科學(xué)且合理有效，就可以允許有幾個可能發(fā)生的標準答案，而不要限制學(xué)生的思維。同時，現(xiàn)代地理教育更關(guān)注下列無法精確定量的學(xué)生個性發(fā)展，如學(xué)生對地理的興趣和好奇心、對周圍環(huán)境和地球上不同自然和人文特征的審美能力、對社會和自然的責(zé)任感、關(guān)心和愛護人類環(huán)境的意識和行為等。所以，教學(xué)反饋評價也由以知識為本位轉(zhuǎn)向以發(fā)展為本位，從更多地關(guān)注結(jié)果到更多地關(guān)注過程，從更多地關(guān)注知識技能等可通過考試評價的學(xué)習(xí)成果到更多地關(guān)注學(xué)生的情感、價值觀等難于通過考試評價的成果，使得教學(xué)目標的評價更趨向科學(xué)化、多元化、模糊化。含：知識與技能的評價、數(shù)學(xué)思考的評價、解決問題的評價、情感與態(tài)度的評價等。

　　4、學(xué)會學(xué)習(xí)

　　地理既有陳述性、記憶性知識，又不缺乏推理性、實踐性的知識。這都需要在教學(xué)過程中要有意識地對教材進行安排和組織，教會學(xué)生整理知識、處理知識、把握知識要點、揭示知識之間的脈絡(luò)關(guān)系；教會學(xué)生以知識為指導(dǎo)來解決實踐問題。通過地理的課堂學(xué)習(xí)實踐，讓學(xué)生能夠認識自己的生存環(huán)境，樹立現(xiàn)代文明的環(huán)境觀、道德觀、價值觀、發(fā)展觀，促進資源與環(huán)境持續(xù)利用，創(chuàng)造新的生存與發(fā)展模式，促進人類社會可持續(xù)發(fā)展。地理課堂教學(xué)習(xí)中探索形成的教學(xué)程序并不能簡單理解為模式，因為“教無定法、學(xué)無定勢”，只要以基礎(chǔ)教育課程改革思想為指導(dǎo)，形成新觀念、新思路，在地理的教學(xué)實踐中不斷探索創(chuàng)新，將教學(xué)程序中的各環(huán)節(jié)相互融合相互聯(lián)系，倡導(dǎo)教師作為教學(xué)平臺的主體者，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，雙主體構(gòu)成“學(xué)習(xí)共同體”。總之，一切順應(yīng)教育教學(xué)改革的發(fā)展，順應(yīng)未來教育的要求；一切為了每個學(xué)生的發(fā)展，為了中華民族的復(fù)興

　　四、在新課改理念推動下教師對課堂教學(xué)的探索

　　教學(xué)是課程實施的主要途徑，課程改革的重頭戲是教學(xué)改革。地理教學(xué)在課程改革理念的推動下，必須有新思路、新想法，必須探索新型的教學(xué)程序，創(chuàng)設(shè)寬松、和諧、民主的課堂氣氛，使教與學(xué)在一種平等的前提下，師生、學(xué)生之間進行最大限度的溝通與交流，形成一種學(xué)習(xí)資源的共享平臺。課堂教學(xué)應(yīng)著眼于學(xué)生潛能的發(fā)揮，促進學(xué)生有特色的發(fā)展、可持續(xù)的發(fā)展，使學(xué)生富有探究新知，不斷進取的精神，這一切，迫切需要教師勇于實踐，改變學(xué)生原有的學(xué)習(xí)方式。

　　1、從內(nèi)容入手，引導(dǎo)學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)。對學(xué)生來說，最重要的是學(xué)習(xí)過程有內(nèi)在的動力支持，學(xué)生能從學(xué)習(xí)中獲得積極的情感體驗。在教學(xué)中堅持兩個原則，即學(xué)生能自己說出來的，教師不引，學(xué)生能自己學(xué)會的，教師不教。課堂教學(xué)中，教師將方法交給學(xué)生，然后放手讓學(xué)生自學(xué)，如地理現(xiàn)象的原因分析、地理知識的文字了解，盡可能的尊重學(xué)生的理解方法，學(xué)生談出自己的觀點后，教師再進行點撥。這樣的學(xué)習(xí)過程，學(xué)生充滿成就感，有了自信心，這一切，又激發(fā)他們投入到新的學(xué)習(xí)活動中。

　　2、在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生合作的意識和習(xí)慣。新一輪課程改革要求學(xué)生自主探索，主動獲取，進行合作學(xué)習(xí)。在課堂上，學(xué)生分小組，互教互學(xué)，共同提高。為了使這種學(xué)習(xí)方式不流于形式，教師從細微處著眼，進行指導(dǎo)，讓每個學(xué)生承擔(dān)著不同的學(xué)習(xí)任務(wù)：有的當(dāng)組長，負責(zé)整理每個成員的發(fā)言，并準備在全班交流時能談出自己小組的見解；有的當(dāng)主持，負責(zé)協(xié)調(diào)同學(xué)的發(fā)言順序；每人承擔(dān)的角色隨時更變，這樣，每人都需要與他人交流、合作。不僅如此，教師對學(xué)生如何發(fā)言、如何傾聽、如何評價、如何質(zhì)疑等，都給予具體的指導(dǎo)。老師參與其中，對各小組的學(xué)習(xí)情況給予必要的提示與點撥。這樣，使學(xué)生相互了解彼此的見解，反思自己的思考過程，同時對其他同學(xué)的發(fā)言做出思考，教學(xué)過程即是學(xué)習(xí)的過程，同時又是學(xué)生交往的過程，這樣培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識

　　3、當(dāng)今地理教育注重學(xué)習(xí)對生活有用的地理，對終身發(fā)展有用的地理。強調(diào)注重培養(yǎng)學(xué)生通過閱讀主動獲取地理信息的興趣和能力，運用地理基本原理分析、評價地理問題的能力，在野外考察、地理調(diào)查中的實踐能力，以及在綜合分析基礎(chǔ)上的創(chuàng)新能力。培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)境意識和全球觀念，幫助學(xué)生樹立科學(xué)的人口觀、資源觀、環(huán)境觀和可持續(xù)發(fā)展的觀點，培養(yǎng)他們對環(huán)境，對社會負責(zé)的責(zé)任感。為學(xué)生長遠發(fā)展奠定基礎(chǔ)。因此，在地理教學(xué)平臺上教與學(xué)是相互聯(lián)系相互促進的，一切教育思想，教育計劃都要通過教師的教學(xué)活動來實現(xiàn)，也就是說教師在課改教學(xué)各環(huán)節(jié)的主體地位，主導(dǎo)作用是不可替代的；同時，教與學(xué)又依附于學(xué)生自主的學(xué)習(xí)活動即學(xué)生自身有一種對學(xué)習(xí)的需要，一種強烈的求知欲望，學(xué)生是學(xué)習(xí)實踐的主體；師生參與，教學(xué)互動，雙主體形成“學(xué)習(xí)共同體”，構(gòu)建一個多層面、全方位、開發(fā)型的地理課程體系。

　　五、在新理念指導(dǎo)下確立培養(yǎng)“整體的人”課程目標

　　如何使學(xué)生成長為一個整體的人呢？新的實驗教材需要我們轉(zhuǎn)換教學(xué)方法，要用新的理念、新的思想去使用它。新課程強調(diào)：讓學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)發(fā)展起來。教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動參與的教學(xué)方式教學(xué)環(huán)境，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握知識、運用知識的態(tài)度和能力，充分發(fā)揮學(xué)生主動性原則，使每個學(xué)生得到充分發(fā)展

　　1、在學(xué)習(xí)過程中，利用學(xué)生的視覺感知，讓學(xué)生去看、去描、去畫。人在認識事物時，第一印象非常重要，要讓學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地愛學(xué)地理，必須千方百計吸引他們的興趣。比如在學(xué)習(xí)亞洲地形時，先讓同學(xué)聽歌曲《亞洲雄風(fēng)》“我們亞洲，山是高昂的頭；我們亞洲，河像熱血流……”學(xué)生聽完歌曲心情澎湃，為生活在亞洲而自豪，同學(xué)們在這樣一種情緒中去學(xué)習(xí)，效果要顯然比老師呆板的講解要好的多。教師不僅要讓學(xué)生從衣、食、住、行感知地理知識無處不在，而且要用優(yōu)美、壯觀的圖片打動他們。

　　2、學(xué)習(xí)過程中，調(diào)動學(xué)生的常識積累，讓他們在生活中學(xué)習(xí)�！兜乩碚n程標準》中一個重要的理念就是：“學(xué)習(xí)對生活有用的地理，學(xué)習(xí)對終生發(fā)展有用的地理�！币虼�，地理教學(xué)“走向生活，走向發(fā)展”，是時代的呼喚，也是地理教學(xué)的必然。所以，我們教學(xué)必須在學(xué)習(xí)內(nèi)容上向生活滲透，在學(xué)習(xí)空間上向生活拓展，在學(xué)習(xí)時間上向生活延伸，在學(xué)習(xí)形式上向生活貼近。只有實踐與理論相結(jié)合，教學(xué)才能引人注目，教師才能受人欽佩。如熱帶沙漠地區(qū)，阿拉伯人傳統(tǒng)服裝，是寬大的白色長袍，頭戴長紗，主要是適應(yīng)本地炎熱干旱的氣候。我國藏民的長袍腰間，主要總是喜歡把一只袖子掛在腰間，是為了適應(yīng)溫差大的氣候條件。使學(xué)生掌握旅游出行要了解本地的自然環(huán)境尤其是氣候條件，準備好恰當(dāng)?shù)囊路�了解本地的風(fēng)土人情，特產(chǎn)與交通條件需要豐富的地理知識。

　　3、在學(xué)習(xí)過程中，營造開放的思想空間，讓學(xué)生去玩、去動、去演。新課改下的地理教學(xué)活動內(nèi)容為求“活”提供了有效的空間。所謂地理教學(xué)活動，就是在地理課堂教學(xué)過程中，通過對具有活動性的地理問題的解決，促進學(xué)生主動參與、探索、思考、實踐，使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到全面發(fā)展的教學(xué)形式。如亞洲的地形特點不是老師一句話點出而是，讓同學(xué)們談《亞洲的地形圖》《亞洲30n線剖面圖》《亞洲地形模型》分小組討論全班交流總結(jié)、歸納出亞洲的地形特點，這樣全體同學(xué)參與得出的結(jié)論，學(xué)生理解記憶較牢固，而且增強了同學(xué)彼此之間的友誼，無形地培養(yǎng)了學(xué)生珍惜同學(xué)友誼、團結(jié)互助的健康情感。該教學(xué)形式倡導(dǎo)探索、思考、實踐的學(xué)習(xí)方式，與新課改理念所倡導(dǎo)的自主、研究、合作的學(xué)習(xí)方式是一致的。

　　4、在學(xué)習(xí)過程中，讓學(xué)生感受現(xiàn)代化教學(xué)手段的魅力。在教學(xué)中，要注意運用多種現(xiàn)代化教學(xué)手段。以“溫度帶”教學(xué)為例，我準備了許多種教學(xué)“軟件”，包括反射投影儀、幻燈片、計算機輔助教學(xué)地圖，還繪制黑板略圖�；脽糁谱鬟x材要典型，能形象生動地提供給學(xué)生直觀的概念，在“溫度帶”一節(jié)課上我選用了十余幅景觀幻燈片，收效較明顯。計算機輔助教學(xué)地圖，要有動態(tài)效果，能呈現(xiàn)用語言難以表達的地理事象的產(chǎn)生和發(fā)展過程及分布。在“中國溫度帶軟件”中，各個溫度帶可以逐帶出現(xiàn)，再加上暈線，反映出動態(tài)，還通過各帶的閃爍，將各帶范圍清晰反映出來，增加對同學(xué)的吸引力，還可以迭加該溫度帶的基本特點，并隨時抽調(diào)所需畫面復(fù)習(xí)鞏固。當(dāng)然，需要精心編排，形成一個不可分割的整體，使手段與方法為教學(xué)內(nèi)容的需要服務(wù)。

　　5、勇于實踐，實現(xiàn)學(xué)習(xí)方式多樣化。我們不能只抓課堂而放棄課外，老師要鼓勵學(xué)生通過體驗、實踐、討論、合作和探究等方式，要把所學(xué)的用到生活當(dāng)中去，學(xué)生可以通過探險，實驗，野外實習(xí)等來更廣泛獲得地理知識。比如學(xué)完課文《自然環(huán)境》中“地形與河流”內(nèi)容后，布置學(xué)生“觀察家鄉(xiāng)的地形與河流，探討它們之間的關(guān)系”。這樣讓學(xué)生走出去，既開闊了他們的視野，又培養(yǎng)了他們用地理的眼光觀察周圍世界的能力，運用所學(xué)地理知識解決現(xiàn)實問題的能力。

　　總而言之，新課改是一項長期的、艱難而又復(fù)雜的工作，需要我們作好充分的思想準備。新課程也在不斷地穩(wěn)步推進，作為一名地理教師，應(yīng)當(dāng)根據(jù)新理念對過去的常規(guī)教學(xué)觀念和方法進行重新的審視和思考。新課程的變革體現(xiàn)出來的絕對不僅僅是教材的變革，更多的是需要教育工作者對教育理論和教育實踐的一種轉(zhuǎn)變和改革。我們應(yīng)該盡快成長起來，不要怕摔跤，不要怕挫折和困難，要不斷學(xué)習(xí)、反思，不斷充實自己，積累經(jīng)驗，在實踐中去感悟新課程理念，讓實踐之樹常青。

新課改下的心得體會5

　　新一輪課程改革的一個基本取向就是要改革學(xué)校教育與社會、生產(chǎn)、生活實際嚴重脫節(jié)的問題，從而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，新課程理念的核心是"為了每一位學(xué)生的發(fā)展"，我想這就是評價新課程課堂教學(xué)的惟一標準。通過教學(xué)實踐，下面談?wù)勛约旱囊稽c體會：

　　1、創(chuàng)設(shè)情境，發(fā)揮最佳效果。

　　在教學(xué)實踐中，試圖從日常生活入手，創(chuàng)設(shè)生動有趣的問題情境，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這樣使學(xué)生從生活經(jīng)驗和客觀事實出發(fā)，在研究現(xiàn)實問題的過程中學(xué)習(xí)化學(xué)、理解化學(xué)，同時把學(xué)習(xí)到的化學(xué)知識應(yīng)用到生活實際，使學(xué)生親近化學(xué)，感到學(xué)習(xí)化學(xué)的快樂，初步體現(xiàn)與現(xiàn)時生活的聯(lián)系。

　　2、獎勵激勵，提高學(xué)習(xí)積極性。

　　在教學(xué)中，充分關(guān)注學(xué)生情感態(tài)度變化，采取積極的評價，較多地運用激勵性的語言。如：說得真好！你懂得真不光少！你想象力非常豐富！真聰明等等！調(diào)動了學(xué)生積極探求知識的欲望，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的情感，讓每個學(xué)生體驗成功，增強自信心。

　　課改：要能發(fā)揮學(xué)生主體性和積極性，有一個創(chuàng)新思維活動的空間，關(guān)鍵在于教師；教師如何引導(dǎo)，啟發(fā)，點撥？能否真正地把學(xué)生引到這一領(lǐng)域？教師在平時備課中不但要吃透教材，而且要盡量地搜集，制作與教材有關(guān)的知識，教具；又要善于把握學(xué)生的心里，使學(xué)生能夠與老師發(fā)生共鳴。生物學(xué)科與自然界緊密相聯(lián)，和生活，生產(chǎn)密切相關(guān)。因此，在教學(xué)中教師要善于引導(dǎo)學(xué)生從熟悉的事物，現(xiàn)象出發(fā)，根據(jù)學(xué)生掌握的情況，創(chuàng)設(shè)情境提出問題，激勵學(xué)生共同參與，發(fā)揮想象，積極思維來解決問題的意向。

　　3、面對新課程，教師應(yīng)確定更高層次的教學(xué)目標。

　　對于教學(xué)課而言，不能光是知識的傳授，而是包括知識與技能、思考、解決問題、情感與態(tài)度等幾個方面。那種追求能夠教好一節(jié)課或教出了幾個能高分的學(xué)生為目的的教學(xué)已經(jīng)不符合課改精神了。教會學(xué)生知識，教給學(xué)生方法，教給學(xué)生獨立和生存的能力應(yīng)成為所有教師的職業(yè)追求。

　　4、學(xué)生應(yīng)成為課堂學(xué)習(xí)的主人

　　環(huán)顧周圍，在我們的教學(xué)中還存在許多這樣的現(xiàn)象：一些學(xué)生在生活中早已熟悉的東西，教師還在不厭其煩地從頭講起；一些具有較高綜合性和較高思維價值的問題，教師卻將知識點分化，忽視了學(xué)生自主探究和知識的綜合運用能力的培養(yǎng)；一些本該讓學(xué)生自己去動手操作、試驗、討論、歸納、總結(jié)的內(nèi)容卻被老師取而代之；一些學(xué)生經(jīng)過自己的深思熟慮形成的`獨特見解和疑問，往往因為老師的就照我教的來而扼殺。在新課程下，教師應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、創(chuàng)造性，為學(xué)生提供從事活動的機會，構(gòu)建開展研究的平臺，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。

　　5、靈活使用挖掘教材

　　有許多教師不適應(yīng)新教材，不知道把教材與實際聯(lián)系起來。實際上，教師在教學(xué)過程中應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認知規(guī)律和現(xiàn)有水平，在認真領(lǐng)會教材編寫意圖的同時，學(xué)會靈活、能動地運用教材，根據(jù)學(xué)生實際進行必要的增刪、調(diào)整，這樣才能從有限的教材中無限延伸。

　　6、追求形式和效果統(tǒng)一的課堂

　　現(xiàn)在，一些課堂濫用討論、合作學(xué)習(xí)的方式，不給學(xué)生足夠的機會和科學(xué)的指導(dǎo)，使課堂流于形式。在教學(xué)過程中，教師設(shè)計組織有效的、科學(xué)的活動應(yīng)從以下幾個方面入手：首先問題情境必須貼近學(xué)生的實際生活，活動內(nèi)容必須與學(xué)生已有的知識結(jié)構(gòu)和認知水平同步；其次要讓學(xué)生有一個獨立思考的過程，讓他們帶著自己的觀點去充分地討論研究，發(fā)現(xiàn)自己的不足，構(gòu)建完整全面的知識體系；還有對不同層次的學(xué)生要有不同的要求，允許學(xué)生有不同的方法和觀點，讓學(xué)生在交流、探究、比較的過程中將知識優(yōu)化組合，完成篩選，做出正確判斷。

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