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三疑三探心得體會(huì)

時(shí)間:2023-01-25 19:12:03 心得體會(huì) 我要投稿

三疑三探心得體會(huì)(11篇)

  有了一些收獲以后,可用寫心得體會(huì)的方式將其記錄下來,這樣能夠給人努力向前的動(dòng)力。是不是無從下筆、沒有頭緒?下面是小編幫大家整理的三疑三探心得體會(huì),希望對(duì)大家有所幫助。

三疑三探心得體會(huì)(11篇)

三疑三探心得體會(huì)1

  我學(xué)習(xí)了“三疑三探”教學(xué)模式后,使我受益匪淺。對(duì)“三疑三探”教學(xué)模式得到進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)和了解。“三疑三探”的好處就在于緊扣了一個(gè)“疑”字和一個(gè)“探”字,在課堂教學(xué)中不斷地提出問題解決問題,一波剛落,一波又起,環(huán)環(huán)相扣,持續(xù)推進(jìn)課堂教學(xué)的進(jìn)展!叭扇健睘楦母镎n堂教學(xué)總結(jié)出了一條先進(jìn)的教學(xué)模式,轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念提出了挑戰(zhàn)。從課堂抓起,提高課堂教學(xué)效率,改變教師講,學(xué)生聽,一言堂,滿堂灌的傳統(tǒng)教學(xué)模式。把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生,教師是引導(dǎo)者參與者,把課堂變成學(xué)生學(xué)習(xí)、展示、思考、合作、交流的舞臺(tái)。爭(zhēng)取讓“三疑三探”教學(xué)模式融入每節(jié)課。

  所謂“三疑三探”是指課堂教學(xué)過程中學(xué)習(xí)新知識(shí)階段的三個(gè)主要環(huán)節(jié),即:

  1、設(shè)疑自探:針對(duì)教學(xué)目標(biāo),設(shè)置情景,引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)自探并提出疑問,老師歸納、梳理、補(bǔ)充問題,形成自探提綱;

  2、解疑合探:對(duì)教學(xué)任務(wù)和提出的問題限定時(shí)間,進(jìn)行合作探究,當(dāng)堂解決本節(jié)課提出的相關(guān)疑難問題;

  3、質(zhì)疑再探:教師引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)已學(xué)知識(shí)提出新的問題,深入領(lǐng)會(huì)教材內(nèi)容,探究更全面、更深刻的問題答案。最后,對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行運(yùn)用拓展,因此這個(gè)教學(xué)模式也被概括為:“三疑三探,運(yùn)用拓展”。

  通過“三疑三探”教學(xué)模式的學(xué)習(xí)和探討,我知道了如何做一名創(chuàng)新型教師:

  一、創(chuàng)新型的教師要?jiǎng)?chuàng)新課堂教學(xué)模式。

  一個(gè)富有創(chuàng)新型的教師,心中不該只想著學(xué)生的分?jǐn)?shù),應(yīng)更多地考慮學(xué)生的思維能力是否得到提高,創(chuàng)新意識(shí)是否得到加強(qiáng),應(yīng)更多地為學(xué)生今后的生存發(fā)展著想,因此創(chuàng)新性的教師要實(shí)現(xiàn)以下幾個(gè)轉(zhuǎn)變:

  1、變傳授知識(shí)為培養(yǎng)能力。把培養(yǎng)能力增長才干作為教育的根本目的,把傳授知識(shí)滲透在培養(yǎng)能力,培養(yǎng)方法之中,變知識(shí)積累第一,能力培養(yǎng)第二為培養(yǎng)能力第一知識(shí)積累第二。

  2、變封閉的課堂為開放的課堂。開放的教學(xué)形式,組織者可以是教師,也可以是學(xué)生,地點(diǎn)可以是課堂,也可以是自然社會(huì)。

  3、變教條式,灌注式為“三疑三探”教學(xué)模式。

  二、創(chuàng)新性的教師要真正發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用。

  沒有主體性和自覺性,就不能有創(chuàng)新。因此教師在教學(xué)中要處理好主導(dǎo)作用和主體作用的關(guān)系,真正發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新主體作用。

  1、教學(xué)中要給與學(xué)生的積極評(píng)價(jià)。教師在教學(xué)中要經(jīng)常采用積極的教學(xué)評(píng)價(jià)手段,使學(xué)生的主體意識(shí)得到充分的開發(fā)和培養(yǎng)。如采用“解疑合探”的這一模式教學(xué),是指通過師生或生生互動(dòng)的方式檢查自探情況,共同解決自探難以解決的問題,合探的形式包括三種,一是提問與評(píng)價(jià)。操作的辦法是:學(xué)困生回答,中等生補(bǔ)充,或中、優(yōu)等生評(píng)價(jià)。二是討論。三是講解。在我們平時(shí)的教學(xué)中,尤其當(dāng)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中,提出一些出乎教師意料的`問題時(shí),有些教師會(huì)不自覺的扼殺學(xué)生的創(chuàng)造性。這是不利于激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新興趣的。

  2、教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑問難。要學(xué)習(xí)西峽縣探索了多年的“三疑三探”的教學(xué)模式!耙蓡栆蓡,有疑便問”有了疑問,才會(huì)思考,才會(huì)探索,所以課堂的開始首先要提出問題,用問題來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力和興趣。發(fā)現(xiàn)問題,大膽懷疑,尋根問底是創(chuàng)造的開端,也是創(chuàng)新性人才的重要品德。

  3、真正把時(shí)間還給學(xué)生。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,也是創(chuàng)新的主體。他們有自己獨(dú)特的思維方式,有些知識(shí)學(xué)生通過獨(dú)立或合作是完全能夠解決的,因此教師在課堂和課后都應(yīng)把時(shí)間還給學(xué)生,讓學(xué)生有足夠的時(shí)間去思考,去發(fā)現(xiàn),去創(chuàng)新。課堂教學(xué)中教師要堅(jiān)持“三講三不講”。留給學(xué)生足夠的時(shí)間去獨(dú)立學(xué)習(xí),思考。使學(xué)生由被動(dòng)的接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的學(xué)習(xí)。

  總之,“三疑三探”教學(xué)模式最突出的特點(diǎn)在于:以培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)疑探究能力、思維創(chuàng)新能力為目標(biāo),巧妙引導(dǎo)學(xué)生積極參與活動(dòng),敢于大膽質(zhì)疑,積極回答問題,在不知不覺中學(xué)到知識(shí),品嘗到學(xué)習(xí)的樂趣。同時(shí),把教師苦教,學(xué)生苦學(xué),變成教師樂教,學(xué)生樂學(xué),最大限度地解放了教師,解放了學(xué)生。這一模式充分體現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體地位,同時(shí)也恰到好處地發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用,真正踐行了陶行知先生所倡導(dǎo)的“教師的責(zé)任不是教書,不是教學(xué)生,而是教學(xué)生學(xué)”這一偉大的教育思想,也是同新課標(biāo)的要求是一脈相通的。

三疑三探心得體會(huì)2

  聽過河南省西峽縣楊文普校長的報(bào)告,感觸很深,尤其是他們的“三疑三探”教學(xué)模式的推廣經(jīng)驗(yàn)更值得我們學(xué)習(xí)。

  反思我!耙辉O(shè)二導(dǎo)三學(xué)”教學(xué)模式從確立到實(shí)施,經(jīng)歷了兩年的時(shí)間,雖然大多數(shù)教師課堂上能夠按照這種模式去上課,但是從學(xué)生的方面看不出有什么變化,也就是說學(xué)生的.能力提高了多少,學(xué)生的成績是否提高了,這些都不是很明顯,原因何在。正如有的教師這樣說過:為什么推廣這種模式如此艱難,問題是教師付出很多努力去備課、上課跟不去研究這種模式有什么區(qū)別。從經(jīng)濟(jì)上、成績上、榮譽(yù)上又有哪些傾斜呢?這是一個(gè)方面;另一個(gè)方面,應(yīng)該是我們只是從教師教的方面考慮,沒有從學(xué)生如何學(xué),學(xué)得怎樣去考慮。

  結(jié)合西峽縣的“三疑三探”教學(xué)經(jīng)驗(yàn),我認(rèn)為我校在教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境中,應(yīng)該圍繞學(xué)生質(zhì)疑方面下功夫,也就是創(chuàng)設(shè)出“學(xué)生提出問題、自主合作探究出問題、到會(huì)完全表達(dá)出來”這樣的教學(xué)情境。只有這樣才能使學(xué)生學(xué)得主動(dòng)、積極,也才能使學(xué)生牢固掌握要學(xué)得知識(shí),進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。

  所以,我們?cè)谡骷處煹慕虒W(xué)設(shè)計(jì)、反思、案例、體會(huì)的基礎(chǔ)上,看看教師們對(duì)“一設(shè)二導(dǎo)三學(xué)”這種模式的想法,再進(jìn)一步研究出下一步我們應(yīng)該如何開展好這種教學(xué)模式。

三疑三探心得體會(huì)3

  為了全面推進(jìn)我校教學(xué)改革,應(yīng)市教育局在全市高中全面推行河南西峽市的“三疑三探”教學(xué)法的要求,我們一行4人于20xx年10月10日——20xx年10月18日赴河南西峽縣第一高級(jí)中學(xué)學(xué)習(xí)“三疑三探”課堂教學(xué)改革模式,親身體驗(yàn)這種教學(xué)方法的操作流程和實(shí)際效果,領(lǐng)會(huì)到該教學(xué)方法的優(yōu)點(diǎn)。

  到了西峽,我才了解到了關(guān)于西峽第一高級(jí)中學(xué)的一些歷史,該校跟我們鹽中一樣,地理位置不占優(yōu)勢(shì)。20xx年以前,該校的教學(xué)質(zhì)量連年在南陽市排名靠后,經(jīng)常是市教育局點(diǎn)名批評(píng)的對(duì)象。20xx年學(xué)校實(shí)行“三疑三探”教學(xué)模式以后,初步改革教學(xué)環(huán)節(jié),并在全市中小學(xué)推行,改善了學(xué)生學(xué)習(xí)難的問題,學(xué)校教學(xué)質(zhì)量大大提升。學(xué)校不僅摘掉了教學(xué)落后的帽子,還讓學(xué)校在全國聞名遐邇,成為高考名校。我也終于明白我校領(lǐng)導(dǎo)讓我們深入“三疑三探”教學(xué)課堂的良苦用心,適當(dāng)?shù)母母镆苍S會(huì)讓我們鹽中向“教師高質(zhì)量教學(xué),學(xué)生高質(zhì)量學(xué)習(xí)“改變。

  走到西峽第一高級(jí)中學(xué)校外,映入眼簾的是該校20xx年高考考入重點(diǎn)大學(xué)學(xué)生的照片,把整個(gè)校園的外圍墻面都鋪滿了。走進(jìn)西峽一高,我感覺學(xué)校整體學(xué)習(xí)氣氛比較好,到處都激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的標(biāo)語“ 培養(yǎng)有創(chuàng)新能力的國際型人才 ”、“ 全世界都在等你成功的消息 ”“ 如果要挖井,一定要挖到水為止 ”……,每個(gè)班級(jí)的文化建設(shè)也很好,“班級(jí)簡介”“追夢(mèng)未來”“教改之窗”“學(xué)習(xí)園地”……,還有學(xué)校每次統(tǒng)考月考學(xué)習(xí)功勛榜都張貼在教學(xué)樓墻面上,很有激勵(lì)學(xué)生“永爭(zhēng)第一”感覺。

  由于時(shí)間的關(guān)系,我們?cè)谖鲘{一高學(xué)習(xí)參觀了3天,我總共聽了11節(jié)課:7節(jié)新授課,1節(jié)試卷講評(píng)課,1節(jié)復(fù)習(xí)課,2節(jié)隨堂聽,讓我更加了解“三疑三探“教學(xué)模式。下面就是我對(duì)”三疑三探“教學(xué)模式的認(rèn)識(shí):

  ”三疑三探“教學(xué)模式充分體現(xiàn)了學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)能力,語言表達(dá)能力,邏輯思維能力。老師把握整個(gè)課堂流程,這種教學(xué)法看似老師講的少了,其實(shí)對(duì)老師的教學(xué)能力和素養(yǎng)要求更高,老師也要有很強(qiáng)的應(yīng)對(duì)突發(fā)事件和學(xué)生偏難怪問題的能力,以確保課程高效的完成。

  ”三疑三探“課堂教學(xué)的授課步驟可以體現(xiàn)為:

  1.老師(或?qū)W生)提出問題(大多都是老師多媒體展示問題情境);

  2.學(xué)生自主探究(學(xué)生自主探究找出本節(jié)課要學(xué)習(xí)和重點(diǎn)掌握的知識(shí),調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性);

  3.組合探(小組全部學(xué)生站立起來發(fā)揮小組智慧,補(bǔ)充自主探究的遺漏);

  4.學(xué)生展示和評(píng)價(jià)(小組代表展示探究問題的答案,其他小組根據(jù)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)打分評(píng)價(jià)并補(bǔ)充);

  5.再質(zhì)疑(評(píng)價(jià)不足的地方,還需要補(bǔ)充擴(kuò)展的地方,還有的疑問);

  6.拓展運(yùn)用(高考題,學(xué)生自主編題,變題);

  7.學(xué)生總結(jié)評(píng)價(jià)課程結(jié)束。

  西峽第一高級(jí)中學(xué)根據(jù)高中上課類型,針對(duì)課堂教學(xué)研究出了新授課“三疑三探“教學(xué)流程、習(xí)題課“三疑三探“教學(xué)流程、試卷評(píng)講課“三疑三探“教學(xué)流程、復(fù)習(xí)課“三疑三探“教學(xué)流程。

  新授課“三疑三探“教學(xué)流程:

  1.設(shè)疑自探(10—15分鐘),教師設(shè)定問題情境,引導(dǎo)學(xué)生提出問題,或老師直接提出問題,學(xué)生獨(dú)立自探。

  2.解疑合探(17分鐘),圍繞自探提綱,發(fā)揮小組智慧,對(duì)自探中的難點(diǎn)進(jìn)行探討整理并達(dá)成共識(shí),來使用多媒體展示出展示小組和相應(yīng)的評(píng)價(jià)小組,由規(guī)定小組完成展示(板書展示和口頭展示),再由評(píng)價(jià)小組打分并強(qiáng)調(diào)關(guān)鍵點(diǎn)和其他的解題思路和方法,老師在獎(jiǎng)分榜上及時(shí)給評(píng)價(jià)人記分,對(duì)提出不同見解的同學(xué)可雙倍加分。

  3.質(zhì)疑再探(5分鐘),學(xué)生針對(duì)展示提出更有價(jià)值的問題,學(xué)生爭(zhēng)相回答,學(xué)生解決不了的問題或錯(cuò)誤直接由老師回答。

  4.運(yùn)用拓展(7—13分鐘),引導(dǎo)學(xué)生編題或老師拓展出高考題,學(xué)生爭(zhēng)先搶答,最后由學(xué)科班長總結(jié)評(píng)價(jià),確定展示之星、評(píng)價(jià)之星、質(zhì)疑之星、得分最高的小組和需要努力的小組。

  因?yàn)槲掖舜螀⒂^學(xué)習(xí)聽得大多都是新授課,所以對(duì)“三疑三探“新授課還是有很深的體會(huì),首先可以感受到學(xué)生在此中教學(xué)模式下學(xué)習(xí)的熱情都很高,對(duì)新知識(shí)的探究具有積極主動(dòng)性,而且該校學(xué)生認(rèn)為這樣學(xué)習(xí)很有趣,有趣的學(xué)習(xí)才是學(xué)生學(xué)好的前提。再者,就聽得幾節(jié)課而言,我感覺高一學(xué)生在展示、評(píng)價(jià)、搶答環(huán)節(jié)沒有高二高三的的'學(xué)生表現(xiàn)好,所以高一的老師都在適當(dāng)?shù)奶嵝押陀?xùn)練學(xué)生“三疑三探“各個(gè)環(huán)節(jié)的應(yīng)答模式。最后,我感覺學(xué)生通過這種新授課模式能學(xué)到自己想學(xué)的東西,小組學(xué)習(xí)和探究讓學(xué)生有什么問題在小組內(nèi)及時(shí)解決,沒有學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。我覺得這種教學(xué)方法充分體現(xiàn)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題,解決問題的樂趣,讓他們有趣的學(xué),也讓老師走出了”滿堂灌”、學(xué)生“學(xué)習(xí)難”的困惑,也讓傳統(tǒng)的教學(xué)模式走上改革之路。

  習(xí)題課“三疑三探“教學(xué)流程:

  1.明確課標(biāo)和考綱要求(4分鐘)。

  2.學(xué)生編題和練習(xí)(24分鐘)。

  3.老師出示高考題,與學(xué)生自編題作比較(6分鐘)。

  4.教師出示變式習(xí)題給學(xué)生解決(8分鐘)

  5.總結(jié)與評(píng)價(jià)(3分鐘)。

  雖然這次西峽一高之行我沒能聽到習(xí)題課的這種教學(xué)模式,但從我聽到的其他課中感覺到了這種習(xí)題課肯定調(diào)動(dòng)了學(xué)生的思考能力和動(dòng)腦能力,在新授課時(shí)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)把握得好,有些學(xué)生能很快的編出題,并說明編題意圖,以及并出題所考知識(shí)點(diǎn)的透徹分析,真是讓學(xué)生用心用腦的去學(xué)習(xí)和運(yùn)用知識(shí)了。

  試卷講評(píng)課“三疑三探“教學(xué)流程:

  1.設(shè)疑自探(6分鐘);

  2.合探、質(zhì)疑和拓展(37分鐘);

  3.小結(jié)(3分鐘)。

  試卷講評(píng)課時(shí)老師會(huì)分析考試的總體情況,讓學(xué)生總結(jié)在本次考試時(shí)的優(yōu)缺點(diǎn),然后老師根據(jù)考試展示出試卷要質(zhì)疑解答的題號(hào),并讓學(xué)生再充分審題,學(xué)生解答疑惑,說明并解答出該題的考點(diǎn),錯(cuò)誤點(diǎn)。然后老師再進(jìn)行變式訓(xùn)練。聽了這節(jié)課后,這讓我想起了我教的平行班的學(xué)生,他們考完試有些同學(xué)知道答案后,只在試卷上標(biāo)上正確答案就完事,沒有用心、用時(shí)去想自己為什么錯(cuò),錯(cuò)在哪里:知識(shí)點(diǎn)沒把握好?審題出錯(cuò)?馬虎?還是自己學(xué)習(xí)習(xí)慣不好?學(xué)習(xí)態(tài)度不好?平行班學(xué)生學(xué)習(xí)很少有主動(dòng)性,基本都是被動(dòng)的,學(xué)各科知識(shí)結(jié)構(gòu)也都是混亂的。所以真的應(yīng)從學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性入手,學(xué)生想學(xué)了主動(dòng)學(xué)了他才能很好地把握知識(shí),才會(huì)運(yùn)用,學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量才會(huì)提高。

  復(fù)習(xí)課“三疑三探“教學(xué)流程:

  1.設(shè)疑自探(5分鐘);

  2.合探質(zhì)疑和拓展(38分鐘);

  3.小結(jié)(2分鐘)。

  學(xué)生能很快的整理出復(fù)習(xí)內(nèi)容,并運(yùn)用知識(shí)做典例題,或?qū)W生自主編題考其他同學(xué),或老師出示高考題進(jìn)行小組合探并搶答,這里讓學(xué)生充分的發(fā)揮他們的才能,使他們有趣的學(xué)習(xí),并在學(xué)習(xí)中體會(huì)自己的優(yōu)越感。

  總之,不管是新授課,講評(píng)課,習(xí)題課,復(fù)習(xí)課,用”三疑三探’教學(xué)法上課 是把課堂大膽的交給學(xué)生,讓學(xué)生有趣的學(xué)習(xí),自主的學(xué)習(xí),合作的學(xué)習(xí),學(xué)生長期受“三疑三探”教學(xué)模式的影響,已經(jīng)形成了自己的一套學(xué)習(xí)模式和思維模式,不僅會(huì)做題,還能說出題是怎么做的,為什么要這么做。學(xué)生的自學(xué)水平達(dá)到一定程度當(dāng)然學(xué)習(xí)起來輕松快樂,沒負(fù)擔(dān)。

三疑三探心得體會(huì)4

  20xx年11月21日早上八點(diǎn),在平川區(qū)會(huì)展示中心,聽了“三疑三探”教學(xué)模式創(chuàng)始人、河南省特級(jí)教師、河南省西峽縣第一高級(jí)中學(xué)校長楊文普老師做的《課堂教學(xué)的革命---從的角度談“三疑三探”教學(xué)模式》的專題報(bào)告。他從《教育規(guī)劃綱要》精神的角度,解讀了“三疑三探”教學(xué)模式,介紹了這種教學(xué)模式的基本內(nèi)容和操作模式,聽后受益匪淺。

  一、對(duì)“三疑三探”教學(xué)模式的理解

  “三疑三探”教學(xué)模式,是從學(xué)生終身發(fā)展的需要出發(fā),依據(jù)新課標(biāo)的要求和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,讓學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題,獨(dú)立思考問題,合作探究問題,歸納創(chuàng)新問題,勇于評(píng)價(jià)問題,同時(shí)養(yǎng)成了學(xué)生敢于質(zhì)疑、善于表達(dá)、認(rèn)真傾聽和不斷反思的良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,培養(yǎng)了他們的組織、表達(dá)、思維等方面的能力,讓每一位學(xué)生都能在民主和諧的氛圍中學(xué)習(xí),思考、探索、創(chuàng)新,快樂,全面體現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位,實(shí)現(xiàn)了教與學(xué)方式的徹底改變,走出了一條切實(shí)可行的、推進(jìn)課堂教學(xué)的改革之路。

  所謂“三疑三探”是指課堂教學(xué)過程中學(xué)習(xí)新知識(shí)階段的三個(gè)主要環(huán)節(jié),即:

  1.設(shè)疑自探:針對(duì)教學(xué)目標(biāo),設(shè)置情景,引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)自探并提出疑問,老師歸納、梳理、補(bǔ)充問題,形成自探提綱;

  2.解疑合探:對(duì)教學(xué)任務(wù)和提出的問題限定時(shí)間,進(jìn)行合作探究,當(dāng)堂解決本節(jié)課提出的相關(guān)疑難問題;

  3.質(zhì)疑再探:教師引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)已學(xué)知識(shí)提出新的問題,深入領(lǐng)會(huì)教材內(nèi)容,探究更全面、更深刻的問題答案。最后,對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行運(yùn)用拓展,因此這個(gè)教學(xué)模式也被概括為:“三疑三探,運(yùn)用拓展”。

  “三疑三探”教學(xué)模式對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力具有重要奠基作用,同新課標(biāo)的要求也是一脈相通的,它的價(jià)值已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了“傳道、授業(yè)、解惑“本身,歸納起來有以下幾點(diǎn):

  1.提高了學(xué)生的創(chuàng)造能力:《弟子規(guī)》中說到:“學(xué)有疑,隨札記,就人問,求確義 ”,“三疑三探”教學(xué)模式正是緊扣了一個(gè)“疑”字和一個(gè)“探”字!耙伞 與“探”的妙處是:一方面,學(xué)生有了疑問才會(huì)主動(dòng)思考,主動(dòng)探索,所以課堂教學(xué)就應(yīng)該從從疑問開始,到釋疑結(jié)束;另一方面,提問需要能力,解疑更需要能力,學(xué)生在不停地疑問與探索中尋找著問題的答案,在不斷地思考和釋疑中提高著自身的能力,在進(jìn)一步地運(yùn)用與拓展中豐富著自己的知識(shí),在一次次地實(shí)踐和創(chuàng)新中體會(huì)著學(xué)習(xí)的快樂,因此,“三疑三探”教學(xué)模式就是“用問題來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力,從而培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力”的好模式、好方法。

  2.減輕了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān):中小學(xué)課業(yè)負(fù)擔(dān)過重,是當(dāng)前社會(huì)普遍關(guān)注的一個(gè)熱點(diǎn)問題。減負(fù)喊了這么多年還是減不下來,究其原因是課堂效率低下或教

  學(xué)效果不理想,所以教師只好采取加強(qiáng)課前預(yù)習(xí),加大課后練習(xí)的方法來彌補(bǔ)不足,過重的課后作業(yè)和嚴(yán)格的課前預(yù)習(xí),使學(xué)生產(chǎn)生了厭學(xué)情緒,影響了教學(xué)質(zhì)量。而 “三疑三探”教學(xué)模式不倡導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí),不提倡課后布置作業(yè)。認(rèn)為課外預(yù)習(xí)實(shí)際上是占據(jù)了學(xué)生自主支配的時(shí)間,屬于變相加重學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān);也不利于提高學(xué)習(xí)效率,因?yàn)檎嬲咝У膶W(xué)習(xí)是在較短的時(shí)間內(nèi)能迅速地發(fā)現(xiàn)問題、梳理問題并通過探究去迅速解決問題;而過于繁多的作業(yè)則會(huì)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)上的“倦怠”,“三疑三探”教學(xué)模式取消課前預(yù)習(xí),不但減輕了學(xué)生的課外負(fù)擔(dān),更重要的是保護(hù)了學(xué)生的好奇心和求知欲,從而促使了學(xué)生課內(nèi)高效和快樂地學(xué)習(xí)。此外,由于學(xué)生當(dāng)堂完成了學(xué)習(xí)目標(biāo),基本不用再布置課外作業(yè),所以學(xué)生不存在課外負(fù)擔(dān)的問題,因此“三疑三探”教學(xué)模式得到了學(xué)生的擁護(hù),媒體稱“三疑三探”教學(xué)模式為:“異軍突起的成績,輕負(fù)高效的課堂,課堂教學(xué)的革命”,我認(rèn)為一點(diǎn)都不夸張。

  3.增加了教師教學(xué)的樂趣:教師多年來一直做著枯燥的重復(fù)勞動(dòng):教同樣的.教科書,說同樣的話、講同樣的習(xí)題,課堂上喋喋不休地傳授知識(shí),工作顯得單調(diào)而無聊!叭扇健苯虒W(xué)模式從根本上顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)方法,使教師真正“活”了起來,雖然課堂上的問題是讓學(xué)生自己提出,答案又是讓學(xué)生自己解決,但是這樣開放的課堂需要老師有淵博的知識(shí),獨(dú)到的見解,才能駕馭課堂,又由于學(xué)生可以向教師提出各種挑戰(zhàn)性的問題,這就迫使教師要不斷地學(xué)習(xí),不斷地提高自身的素質(zhì),也迫使倦怠的教師忙碌起來,他們要認(rèn)真研究教材,開闊視野,才能上好每堂課,才能回答好學(xué)生的各種問題,現(xiàn)在一桶水遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生的需要, “三疑三探”促使教師必須有持續(xù)不斷的“源頭活水”,于是教師在不斷地學(xué)習(xí)和思考中提升著自己的價(jià)值,同時(shí)也享受著教學(xué)的樂趣。

  4、解決了課程改革的難題:課堂教學(xué)的操作方式不改變,即使教材再變,要求再多,課程改革也不會(huì)有質(zhì)的變化,從我們近幾年來的課改情況看,雖然素質(zhì)教育喊得驚天動(dòng)地,但是應(yīng)試教育依然有生存的土壤,老師們也知道培養(yǎng)學(xué)生的能力比傳授知識(shí)更重要,可是面對(duì)各種考試和排名,教師不知道采用什么方法才能兩全其美,而“三疑三探”教學(xué)模式,其教學(xué)過程本身就是一個(gè)培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的反復(fù)推進(jìn)過程,是一個(gè)培養(yǎng)創(chuàng)新能力步步升華的過程。

  從設(shè)疑、解疑、質(zhì)疑到最后的編“疑”,四個(gè)環(huán)節(jié)實(shí)際是一個(gè)學(xué)生提出問題、解決問題、提出和解決深層次問題、用問題創(chuàng)新問題的思維遞進(jìn)過程,學(xué)生能編擬習(xí)題,說明實(shí)現(xiàn)了知識(shí)的遷移和創(chuàng)新,從西峽縣實(shí)行“三疑三探”教學(xué)模式后看,全縣中小學(xué)學(xué)生疑探能力明顯增強(qiáng),教師素質(zhì)也迅速提升,教學(xué)質(zhì)量得到突破性進(jìn)展。因此說“三疑三探”為廣大教師更好地實(shí)施新課改找到了一個(gè)抓手和載體,能從根本上解決新課程實(shí)施“穿新鞋走老路”的問題。

  二、對(duì)“三疑三探”教學(xué)模式的幾點(diǎn)思考

  1.在“三疑三探”教學(xué)模式中,不要求學(xué)生課前預(yù)習(xí),在“設(shè)疑自探”環(huán)節(jié)

  中,學(xué)生提出問題之前,教師幾乎都沒有給學(xué)生認(rèn)知新課的時(shí)間,這樣學(xué)生直接提出問題,能否切中新課要害?如果學(xué)生提出的不是核心問題,沒有圍繞教學(xué)目標(biāo)提問題,那么讓學(xué)生探討回答那些問題吧,課堂時(shí)間不夠用,也不能突出本課重點(diǎn),不回答吧,就會(huì)打擊學(xué)生提問的積極性,教師該如何處理?

  我認(rèn)為,在“設(shè)疑自探”環(huán)節(jié)中,如果在學(xué)生提出問題之前,教師能給幾分鐘時(shí)間,讓學(xué)生瀏覽所學(xué)內(nèi)容,經(jīng)過快速思考再提出問題,這樣可能提出的問題質(zhì)量會(huì)更高一些,也能更能靠近教學(xué)目標(biāo),教師整理補(bǔ)充起來也比較容易,不至于在設(shè)定問題上浪費(fèi)時(shí)間。即使教師整理、補(bǔ)充自探提綱,也應(yīng)該是在學(xué)生問題的基礎(chǔ)上整理、補(bǔ)充,而不是另外設(shè)定問題。

  2.在“三疑三探” 教學(xué)模式中,我們?nèi)绾芜m時(shí)地把握學(xué)生的“獨(dú)立探究”與“合作討論”?

  在“三疑三探”教學(xué)模式中,能讓學(xué)生獨(dú)立思考,獨(dú)立完成的的任務(wù),教師不要要求學(xué)生兩兩談?wù)摶蚍纸M討論,不要讓學(xué)生有依賴思想,要培養(yǎng)他們獨(dú)立思考的能力,培養(yǎng)能力應(yīng)該是“三疑三探”教學(xué)模式的精髓。

  3.在“置疑再探”這個(gè)環(huán)節(jié)里,如果學(xué)生提不出更有深度的問題,教師該怎么辦?如果學(xué)生提出了更尖銳的問題教師應(yīng)該怎樣做才能更好地解決問題?

  在“置疑再探”這個(gè)環(huán)節(jié)里,如果學(xué)生提不出更有深度的問題,教師應(yīng)該盡量引導(dǎo)、培養(yǎng)他們進(jìn)一步置疑的能力,如果這節(jié)課內(nèi)容確實(shí)沒必要再次置疑,教師也不應(yīng)該非要套“三疑三探”的死模式,應(yīng)該靈活處理,遵循“無疑不探”的原則,進(jìn)入下一個(gè)環(huán)節(jié)。如果學(xué)生提出的問題很棘手,很尖銳,教師不應(yīng)該要求學(xué)生立即回答,應(yīng)該給時(shí)間,讓學(xué)生再討論,思考成熟后再回答,不要為了完成任務(wù)而走形式。對(duì)于“三疑三探”教學(xué)模式,我們要活學(xué)活用。

  4.在“運(yùn)用拓展”這個(gè)環(huán)節(jié)里,教師應(yīng)該如何指導(dǎo)學(xué)生編擬習(xí)題?如何掌握全體學(xué)生的做題情況?

  這個(gè)環(huán)節(jié)主要是了解學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握程度,教師在巡視時(shí)要重點(diǎn)關(guān)注學(xué)困生和中等生的編題情況,學(xué)生展示習(xí)題要體現(xiàn)知識(shí)的基礎(chǔ)性和拓展性,要注重學(xué)生所編題的質(zhì)量,教師還要對(duì)訓(xùn)練題進(jìn)行預(yù)設(shè),以備學(xué)生所編習(xí)題偏離教學(xué)目標(biāo)時(shí)進(jìn)行補(bǔ)充、完善。從學(xué)生被動(dòng)做題到學(xué)生主動(dòng)編題,是一個(gè)“質(zhì)”的飛躍,是對(duì)所學(xué)知識(shí)的靈活運(yùn)用,是創(chuàng)新思維的提煉和升華,是新課堂所追求的至高境界,同時(shí)學(xué)生自編自練更容易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,感受自我創(chuàng)造的價(jià)值,所以教師千萬不要讓這個(gè)環(huán)節(jié)走過場(chǎng),要好好把握,認(rèn)真對(duì)待。

  5.讓學(xué)生評(píng)價(jià)學(xué)生的回答是“三疑三探”教學(xué)模式的又一個(gè)“亮點(diǎn)”,那么怎樣的評(píng)價(jià)才更有利于培養(yǎng)學(xué)生的能力呢?

  在對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí),不要讓學(xué)生簡單地說“他回答地完全正確”,要教會(huì)學(xué)生這樣評(píng)價(jià)“他回答的很精彩,因?yàn)椤保八卮鸬倪不夠完善,

  是因?yàn)椤边@樣更有利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力,而不是簡單地要求他們?cè)跁姓业秸_答案。要讓學(xué)生“知其然,亦知其所以然”。

  總之,“三疑三探”教學(xué)模式最突出的特點(diǎn)在于:以培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)疑探究能力、思維創(chuàng)新能力為目標(biāo),巧妙引導(dǎo)學(xué)生積極參與活動(dòng),敢于大膽質(zhì)疑,積極回答問題,在不知不覺中學(xué)到知識(shí),品嘗到學(xué)習(xí)的樂趣。同時(shí),把教師苦教,學(xué)生苦學(xué),變成教師樂教,學(xué)生樂學(xué),最大限度地解放了教師,解放了學(xué)生。這一模式充分體現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體地位,同時(shí)也恰到好處地發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用,真正踐行了陶行知先生所倡導(dǎo)的“教師的責(zé)任不是教書,不是教學(xué)生,而是教學(xué)生學(xué)”這一偉大的教育思想,也是同新課標(biāo)的要求是一脈相通的。

三疑三探心得體會(huì)5

  通過學(xué)習(xí)我發(fā)現(xiàn)學(xué)生真的變成了課堂的主人,老師也真正做到“把課堂還給學(xué)生”了。通過聽了幾節(jié)課后,我還發(fā)現(xiàn)西峽一小推廣“三疑三探”培育創(chuàng)新人才,把課堂空間完全向?qū)W生思維全面開放了,使我感覺自己平時(shí)上課中出現(xiàn)的種種不足之處。

  通過聽課覺得這一課堂模式也對(duì)教師提出高要求:教師課前要充分做好思想上和知識(shí)上的準(zhǔn)備,才能在課堂上從容鎮(zhèn)定得解答一切問題。教師要營造一個(gè)民主、平等與自由的氛圍,鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑,給予學(xué)生一定的肯定,才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生探究的主動(dòng)性。教師要做到“三講”,即講學(xué)生自學(xué)和討論后還不理解的問題,講知識(shí)缺陷和易混易錯(cuò)的問題,講學(xué)生質(zhì)疑后其他學(xué)生仍解決不了的問題。教師還要不停地巡視指導(dǎo),及時(shí)地了解學(xué)生自學(xué)的情況,同時(shí)以適當(dāng)?shù)恼Z言暗示,進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

  我認(rèn)為教學(xué)情況是千變?nèi)f化的,在西峽一小聽課時(shí),我最大的發(fā)現(xiàn)是:學(xué)生的'學(xué)習(xí)語言組織很好,小組合作很值得我學(xué)習(xí),在小組中可以自己嘗試解決,可是在我校施行還的探討,可我們這的學(xué)生語言表達(dá)能力有待加強(qiáng),我認(rèn)為我們的學(xué)生要先學(xué)會(huì)說,會(huì)思考,會(huì)解答才能有所進(jìn)步。我現(xiàn)在的目標(biāo)是先讓學(xué)生“說”再進(jìn)行嘗試“三疑三探”的教學(xué)模式。

  我想在今后的教學(xué)過程中還是值得我去探索和運(yùn)用這種教學(xué)模式。以上是我對(duì)“三疑三探”教學(xué)模式的理解和感受。它是一個(gè)有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的教學(xué)模式。

  總之,“三疑三探”教學(xué)模式是一種新型的課堂教學(xué)模式,在數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中如何運(yùn)用還是一個(gè)自我摸索和實(shí)踐的過程。不過,通過這次學(xué)習(xí)對(duì)我今后的教學(xué)工作幫助很大,我會(huì)繼續(xù)努力。

三疑三探心得體會(huì)6

  校長與教導(dǎo)主任外出學(xué)習(xí)前,開會(huì)告知老師們她們學(xué)習(xí)的時(shí)間、地點(diǎn)以及學(xué)習(xí)的內(nèi)容,我們都誤以為是“善疑善探”,于是我上網(wǎng)查了許久,也沒弄明白這新的教學(xué)模式的理念和操作過程。后來校長一行學(xué)習(xí)終于回來了,聽了她外出學(xué)習(xí)的所見所聞,并連續(xù)聽了四節(jié)錄像課,范老師親自做的一節(jié)課,才弄明白原來是“三疑三探”。

  所謂“三疑三探”是指課堂教學(xué)過程的幾個(gè)主要環(huán)節(jié),即設(shè)疑自探、解疑合探、質(zhì)疑再探。

  第一步:“設(shè)疑自探”。是指在課堂的開始階段,根據(jù)教學(xué)實(shí)際創(chuàng)設(shè)問題情景,激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望,在此基礎(chǔ)上圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo),引導(dǎo)學(xué)生提出問題,共同歸納梳理問題,從而形成需要解決的“主干”問題(即自學(xué)提綱),讓學(xué)生通過閱讀教材或其它方式獨(dú)立自學(xué)探究問題,并嘗試解答問題。

  第二步:“解疑合探”。是指通過師生或生生互動(dòng)的方式檢查“自探”情況,對(duì)于自探難以解決的問題合作解決。

  第三步:“質(zhì)疑再探”。是指在基本完成本節(jié)主要學(xué)習(xí)任務(wù)的基礎(chǔ)上,鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問難,標(biāo)新立異,甚至異想天開,勇于向課本、教師以及其他權(quán)威挑戰(zhàn),針對(duì)本節(jié)知識(shí)再提出新的更高層次的疑難問題,再次進(jìn)行深入探究解答,從而達(dá)到查漏補(bǔ)缺、深化知識(shí)、發(fā)散思維、求異創(chuàng)新的`目的。

  第四步:“運(yùn)用拓展”。是指學(xué)生針對(duì)本節(jié)所學(xué)的“新知”,圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo),嘗試編擬一些基礎(chǔ)性習(xí)題或拓展性習(xí)題,展示出來供全體學(xué)生訓(xùn)練運(yùn)用,如果學(xué)生編題達(dá)不到目標(biāo)要求,教師要進(jìn)行補(bǔ)充,在檢查運(yùn)用情況的基礎(chǔ)上予以訂正、反思和歸納。編題時(shí),可以借鑒平時(shí)考試習(xí)題的樣題來出題。出題人要準(zhǔn)備好答案,并且明確出題目的。

  剛聽完兩節(jié)課時(shí),覺得課上得十分樸素,平實(shí),有些環(huán)節(jié)我們不也是這么做得嘛?而且全都一個(gè)模式,很是平淡無奇,有什么可學(xué)的呢?但當(dāng)我把這一節(jié)節(jié)課認(rèn)真聽下來,我的想法完全改變了,一直以來追求的以學(xué)生為主,而不是張揚(yáng)老師的個(gè)性的樸素?zé)o華的課,不正是這樣的課嗎?“三疑三探”教學(xué)模式,是完全依據(jù)新課標(biāo)的要求和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,從學(xué)生終身發(fā)展的需要出發(fā),讓學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題、獨(dú)立思考問題、合作探究問題、歸納創(chuàng)新問題,同時(shí)養(yǎng)成了學(xué)生敢于質(zhì)疑、善于表達(dá)、認(rèn)真傾聽和不斷反思的良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,培養(yǎng)了他們的組織、表達(dá)、思維、創(chuàng)新等方面的能力,讓每一位學(xué)生都能在民主和諧的氛圍中學(xué)習(xí)、思考、探索、快樂,全面體現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位,實(shí)現(xiàn)了教與學(xué)方式的徹底改變。

  對(duì)比自己的課堂教學(xué),有的地方似乎也有“三疑三探”的影子,例如:就課題質(zhì)疑,帶著問題自學(xué),合作探究,交流匯報(bào),下課前問學(xué)生“還有問題嗎?提出來!钡(xì)細(xì)品味又有哪一步真正落實(shí),學(xué)生的質(zhì)疑能力、自學(xué)能力、合作探究能力、表達(dá)能力等等,哪一項(xiàng)真正得到培養(yǎng)和提高了呢?“三疑三探”的教學(xué)模式,走出了一條切實(shí)可行的、推進(jìn)課堂教學(xué)的改革之路,是同新課標(biāo)的要求一脈相通的,我相信在校領(lǐng)導(dǎo)的帶領(lǐng)和指導(dǎo)下,加上我們的努力,我們一定會(huì)將“三疑三探”的教學(xué)模式,繼承過來并加以靈活運(yùn)用,將自己的課堂打造成真正高效的課堂!

三疑三探心得體會(huì)7

  上周,在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的帶領(lǐng)下赴河南省南陽市西峽縣五里橋中學(xué)參加由西峽縣創(chuàng)立并正在推廣的“三疑三探”教學(xué)模式。通過聽課觀摩、座談交流、參加報(bào)告會(huì)、實(shí)地查看等形式,對(duì)三疑三探教學(xué)模式進(jìn)行了全面學(xué)習(xí),受益匪淺。現(xiàn)從以下四方面對(duì)這次學(xué)習(xí)簡要總結(jié)如下:

  一、對(duì)“三疑三探”教學(xué)模式要求發(fā)生變化

  設(shè)疑自探:解疑合探:質(zhì)疑再探:運(yùn)用拓展:,上午聽了三節(jié)英語課,在八十班聽得一節(jié)課中,教師把設(shè)疑自探:解疑合探:質(zhì)疑再探:運(yùn)用拓展這幾個(gè)環(huán)節(jié)都會(huì)在一堂課中出現(xiàn)。結(jié)果到下課的時(shí)候,還有三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)沒有完成。個(gè)人覺得一堂課全都完成四個(gè)環(huán)節(jié),時(shí)間不夠用。如果把把這幾個(gè)環(huán)節(jié)分兩節(jié)課完成,時(shí)間就充裕了很多。

  二、對(duì)老師的講解重新加以重視

  “三疑三探”在讓學(xué)生會(huì)主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題,獨(dú)立思考、合作探究、歸納創(chuàng)新問題,勇于評(píng)價(jià)問題中養(yǎng)成勇敢質(zhì)疑、善表達(dá)、認(rèn)真傾聽和不斷反思的好習(xí)慣,實(shí)現(xiàn)了教與學(xué)方式的徹底改變。但也會(huì)出現(xiàn)一個(gè)問題,大多數(shù)學(xué)生只能對(duì)書面上出現(xiàn)的.問題提出疑問,對(duì)深層次的問題認(rèn)識(shí)不到,老師如果不加以系統(tǒng)的講解,單靠學(xué)生可能耗時(shí)耗力也無法解決,這次學(xué)習(xí)我發(fā)現(xiàn)西峽老師在這方面也進(jìn)行了教學(xué)調(diào)整,在學(xué)生評(píng)價(jià)完一道題后,針對(duì)出現(xiàn)的問題進(jìn)行系統(tǒng)的拓展,有時(shí)要用十多分鐘才能講清楚。然后學(xué)生再評(píng)價(jià)老師再拓展講解。這樣才能既鍛煉了學(xué)生的能力,又能夠使學(xué)生對(duì)知識(shí)有了系統(tǒng)性和深層次的認(rèn)識(shí)。

  三、充分利用課前時(shí)間提高教學(xué)效率

  上習(xí)題課和講評(píng)課前提前將答案發(fā)下去學(xué)生自己對(duì)答案,再利用早自習(xí)時(shí)間小組內(nèi)討論解決大部分問題,極個(gè)別問題老師再在習(xí)題課和講評(píng)課上集中解決,新授課也是一樣讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)自我設(shè)疑自我探究,在開始上課時(shí)學(xué)生提出自探提綱直接進(jìn)入解疑合探階段進(jìn)行合探展示評(píng)價(jià)。

三疑三探心得體會(huì)8

  20xx年12月份,河南西峽一高校長楊文普來我校進(jìn)行“三疑三探”教學(xué)模式講座。聽完講座后,許多老師都被這一教學(xué)模式所震動(dòng),掀起了教改高潮,我自認(rèn)為這一教學(xué)方法是一種比較好的方法,但是在學(xué)生完全沒有這種方法基礎(chǔ)的條件下,在高中范圍內(nèi)可能不好開展。20xx年4月15日,由王志飛副校長帶領(lǐng)我校教師共14人赴西峽聽課學(xué)習(xí),我有幸成為其中的一員。在西峽一高聽課一周后,我對(duì)這一教學(xué)模式完全轉(zhuǎn)變了看法,它確實(shí)是一種能調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的有效課堂模式,徹底打破了灌輸?shù)慕虒W(xué)模式。

  “五·一”之后,按照預(yù)定計(jì)劃,我在我所帶的三個(gè)班進(jìn)行了嘗試,首先,我利用了一節(jié)課的時(shí)間給學(xué)生看了西峽一高上課的視頻,向?qū)W生介紹了這種課的流程,對(duì)學(xué)生上課提出了新的要求。

  其次,我和各班班干部按期中考試成績及平時(shí)表現(xiàn)進(jìn)行了認(rèn)真的分組,給每組的6個(gè)人編號(hào)排座位,具體2.1.3為一排,5.4.6為一排,5.4.6與2.1.3對(duì)位,2幫5,1幫4,3幫6,小組共同探討問題。接著,我就以期中考試卷為例在各班進(jìn)行了“三疑三探”教學(xué)。課堂上,同學(xué)們表現(xiàn)都非常積極,每一道題都給出了幾種不同的方法和見解,同學(xué)們大膽的質(zhì)疑,共同探討,班里再?zèng)]有打盹,走神兒的同學(xué),在課堂上學(xué)生試卷質(zhì)疑的問題都能得到有效的'解決。再者,我們?cè)诮萄谢顒?dòng)中向其他教師作了匯報(bào),我又在1009班作了一節(jié)公開課,這節(jié)課是新授課,學(xué)生自探提出學(xué)習(xí)目標(biāo),合探解決學(xué)習(xí)目標(biāo),中下等學(xué)生展示,中優(yōu)等學(xué)生點(diǎn)評(píng),真正地讓學(xué)生動(dòng)起來。這節(jié)課緊扣了一個(gè)“疑”字和一個(gè)“探”字,改變了教師講,學(xué)生聽,滿堂灌的傳統(tǒng)教學(xué)方式,把課堂變成了學(xué)生學(xué)習(xí)、展示、思考、合作交流的舞臺(tái)。

  這段時(shí)間在試行“三疑三探”的教學(xué)方法中,我也有許多困惑。例如,課程進(jìn)度慢,課容量小,有時(shí)會(huì)出現(xiàn)優(yōu)等生吃不飽的問題,知識(shí)點(diǎn)沒時(shí)間拓展總結(jié),學(xué)生沒時(shí)間做筆記,小組之間的矛盾,組內(nèi)差生與優(yōu)等生之間的沖突等問題,所以基于以上問題需要我們?cè)趯?shí)踐中不斷的摸索,不斷的完善改進(jìn),創(chuàng)新出一種具有我們“集寧一中特色的‘三疑三探’教學(xué)模式!

  總之,三疑三探是一種符合人的認(rèn)知規(guī)律,與新課標(biāo)一脈相通的教學(xué)模式,真正地體現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體地位,同時(shí)也恰到好處地發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用,真正踐行了“教師的責(zé)任不是教書,不是教學(xué)生,而是教學(xué)生學(xué)的”這一教育思想。

三疑三探心得體會(huì)9

  新課改以來,我也嘗試了不少的教學(xué)模式與方法,通過實(shí)踐運(yùn)用,我覺得推行的“三疑三探”教學(xué)方法與新課標(biāo)的要求和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律相吻合。

  一、“三疑三探”體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。

  “三疑三探”分為四步:1設(shè)疑自探、2解疑自探、3質(zhì)疑再探、4運(yùn)用拓展。照這四個(gè)步驟,教師引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)去質(zhì)疑解探,讓學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立思考、相互合作、學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題、學(xué)會(huì)歸納創(chuàng)新,全面提升學(xué)生的`思維能力。

  二、“三疑三探”體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)地位。

  在以往的教學(xué)中,教師在課堂中滔滔不絕,口若懸河,生怕漏掉一個(gè)地方,是填鴨式的教學(xué),至于學(xué)生能否活學(xué)活用,不可而知。而“三疑三探”教學(xué)模式讓教師在教學(xué)中只起到了啟發(fā)、誘導(dǎo)的作用,激發(fā)學(xué)生的求知欲望,讓學(xué)生獨(dú)立自學(xué)探究嘗試解答問題,創(chuàng)新思維能力。在教學(xué)中老師說得少了,學(xué)生說得多了,做得多了。

  三、“三疑三探”提升了學(xué)生能力,促進(jìn)了學(xué)生習(xí)慣的養(yǎng)成。

  我在教學(xué)中運(yùn)用這種方法讓學(xué)生學(xué)習(xí)提問、解答。雖然剛開始學(xué)生無所適從,通過引導(dǎo)學(xué)生慢慢適應(yīng)了這種教學(xué)模式。通過自探,學(xué)生學(xué)會(huì)了提出問題,鍛煉了特們的能力;通過合作解疑,鍛煉了學(xué)生的口語表達(dá)能力,學(xué)會(huì)傾聽別人的意見發(fā)表自己的看法;通過質(zhì)疑再探深化了知識(shí)和能力,起到了畫龍點(diǎn)睛的作用;運(yùn)用拓展把語文和生活有機(jī)結(jié)合,讓學(xué)生感悟到學(xué)語文、用語文的快樂。這種模式調(diào)動(dòng)了學(xué)生的參與意識(shí),讓學(xué)生逐步養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,對(duì)以后的學(xué)習(xí)、生活都有很大的幫助。他讓學(xué)生在語文中煥發(fā)主體意識(shí),變傳統(tǒng)的接受式學(xué)習(xí)為主動(dòng)探究式學(xué)習(xí),更適應(yīng)于小學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成。 “三疑三探”教學(xué)模式在我鄉(xiāng)、我校的契合度很高,擁有良好的發(fā)展土壤,在今后的教育教學(xué)工作中,我將結(jié)合班情靈活運(yùn)用該模式,為學(xué)生思想的解放裝上一對(duì)“自學(xué)”“會(huì)學(xué)”的翅膀,為教育事業(yè)做出自己的貢獻(xiàn)。

三疑三探心得體會(huì)10

  5月7日、8日,我們一行20人在白河中心校的組織下,來到西峽縣學(xué)習(xí)“三疑三探”教學(xué)模式。期間我們感受“三疑三探”、走近“三疑三探”、傾聽“三疑三探”,我們?cè)趯W(xué)習(xí)中思考著,在思考中興奮著,因?yàn)槲覀兛吹搅苏嬲摹敖處熍c學(xué)生共成長”的教育的春天,每個(gè)人都被“三疑三探”教學(xué)模式吸引著下面從以下四個(gè)方面談?wù)勎业捏w會(huì)。

  一、對(duì)“三疑三探”教學(xué)模式的理解

  “三疑三探”教學(xué)模式,是從學(xué)生終身發(fā)展的需要出發(fā),依據(jù)新課標(biāo)的要求和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,讓學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題、獨(dú)立思考問題、合作探究問題、歸納創(chuàng)新問題和勇于評(píng)價(jià)問題,同時(shí)養(yǎng)成了學(xué)生敢于質(zhì)疑、善于表達(dá)、認(rèn)真傾聽和不斷反思的良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,培養(yǎng)了他們的組織、表達(dá)、思維等方面的能力,讓每一位學(xué)生都能在民主和諧的氛圍中學(xué)習(xí)、思考、探索、創(chuàng)新、快樂,全面體現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位,實(shí)現(xiàn)了教與學(xué)方式的徹底改變,走出了一條切實(shí)可行的、推進(jìn)課堂教學(xué)的改革之路。

  所謂“三疑三探”是指課堂教學(xué)過程中學(xué)習(xí)新知識(shí)階段的三個(gè)主要環(huán)節(jié)。

 。1)設(shè)疑自探:教師針對(duì)教學(xué)目標(biāo)設(shè)置情景,引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)自探并提出疑問,教師歸納、梳理、補(bǔ)充問題,形成自探提綱;

 。2)解疑合探:對(duì)教學(xué)任務(wù)和提出的問題限定時(shí)間,進(jìn)行合作探究,當(dāng)堂解決本節(jié)課提出的相關(guān)疑難問題;

  (3)質(zhì)疑再探:教師引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)已學(xué)知識(shí)提出新的問題,深入領(lǐng)會(huì)教材內(nèi)容,探究更全面、更深刻的問題答案。最后,對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行運(yùn)用拓展,因此這個(gè)教學(xué)模式也被概括為“先疑后探,編題自練”。 “三疑三探”教學(xué)模式對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力具有重要奠基作用,同新課標(biāo)的要求也是一脈相通的,它的價(jià)值已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了“傳道、授業(yè)、解惑”本身,歸納起來有以下幾點(diǎn):第一,提高了學(xué)生的創(chuàng)新能力!兜茏右(guī)》中說到:“心有疑,隨札記;就人問,求確義。”“三疑三探”教學(xué)模式正是緊扣了一個(gè)“疑”字和一個(gè)“探”字!耙伞迸c“探”的妙處是:一方面,學(xué)生有了疑問才會(huì)主動(dòng)思考,主動(dòng)探索,所以課堂教學(xué)就應(yīng)該從疑問開始,到釋疑結(jié)束;另一方面,提問需要能力,解疑更需要能力,學(xué)生在不停的疑問與探索中尋找著問題的答案,在不斷的思考和釋疑中提高著自身的能力,在進(jìn)一步的運(yùn)用與拓展中豐富著自己的知識(shí),在一次次的實(shí)踐和創(chuàng)新中體會(huì)著學(xué)習(xí)的快樂。因此,“三疑三探”教學(xué)模式就是“用問題來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力,從而培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力”的好模式、好方法。

  第二,減輕了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。中小學(xué)課業(yè)負(fù)擔(dān)過重,是當(dāng)前社會(huì)普遍關(guān)注的一個(gè)熱點(diǎn)問題。減負(fù)喊了這么多年還是減不下來,究其原因是課堂效率低或教學(xué)效果不理想,所以教師只好采取加強(qiáng)課前預(yù)習(xí),加大課后練習(xí)的方法來彌補(bǔ)不足,過重的課后作業(yè)和嚴(yán)格的課前預(yù)習(xí),使學(xué)生產(chǎn)生了厭學(xué)情緒,影響了教學(xué)質(zhì)量。而“三疑三探”教學(xué)模式不倡導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí),不提倡課后布置作業(yè)。認(rèn)為課外預(yù)習(xí)實(shí)際上是占據(jù)了學(xué)生自主支配的時(shí)間,屬于變相加重學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān);也不利于提高學(xué)習(xí)效率,因?yàn)檎嬲咝У膶W(xué)習(xí)是在較短的時(shí)間內(nèi)能迅速地發(fā)現(xiàn)問題、梳理問題,并通過探究去迅速解決問題;而過于繁多的作業(yè)則會(huì)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)上的“倦怠”,“三疑三探”教學(xué)模式取消課前預(yù)習(xí),不但減輕了學(xué)生的課外負(fù)擔(dān),更重要的是保護(hù)了學(xué)生的好奇心和求知欲,從而促使了學(xué)生課內(nèi)高效和快樂地學(xué)習(xí)。此外,由于學(xué)生當(dāng)堂完成了學(xué)習(xí)目標(biāo),基本不用再布置課外作業(yè),學(xué)生不存在課外負(fù)擔(dān)的問題,所以“三疑三探”教學(xué)模式得到了學(xué)生的擁護(hù),媒體稱“三疑三探”教學(xué)模式為:“異軍突起的成績,輕負(fù)高效的課堂,課堂教學(xué)的革命”,我認(rèn)為一點(diǎn)都不夸張第三,增加了教師教學(xué)的樂趣。教師多年來一直做著枯燥的重復(fù)勞動(dòng):教同樣的教科書,說同樣的話,講同樣的習(xí)題,課堂上喋喋不休地傳授知識(shí),工作顯得單調(diào)而無聊。“三疑三探”教學(xué)模式從根本上顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)方法,使教師真正“活”了起來,雖然課堂上的問題是讓學(xué)生自己提出,答案又是讓學(xué)生自己解決,但是這樣開放的課堂需要教師有淵博的知識(shí)、獨(dú)到的見解,才能駕馭課堂,又由于學(xué)生可以向教師提出各種挑戰(zhàn)性的問題,這就迫使教師要不斷地學(xué)習(xí),不斷地提高自身的素質(zhì),也迫使倦怠的教師忙碌起來,他們要認(rèn)真研究教材,開闊視野,才能上好每堂課,才能回答好學(xué)生的各種問題,現(xiàn)在一桶水遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生的需要,“三疑三探”教學(xué)模式促使教師必須有持續(xù)不斷的“源頭活水”,于是教師在不斷地學(xué)習(xí)和思考中提升著自己的價(jià)值,同時(shí)也享受著教學(xué)的樂趣。

  第四,解決了課程改革的難題。課堂教學(xué)的.操作方式不改變,即使教材再變,要求再多,課程改革也不會(huì)有質(zhì)的變化,從我們近幾年的課改情況來看,雖然素質(zhì)教育喊得驚天動(dòng)地,但是應(yīng)試教育依然有生存的土壤,教師也知道培養(yǎng)學(xué)生的能力比傳授給學(xué)生知識(shí)更重要,可是面對(duì)各種考試和排名,教師不知道采用什么方法才能兩全其美。而“三疑三探”教學(xué)模式,是一個(gè)培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的反復(fù)推進(jìn)過程,也是一個(gè)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力不斷提高的過程。從設(shè)疑、解疑、質(zhì)疑到最后的編“疑”,四個(gè)環(huán)節(jié)實(shí)際上是一個(gè)學(xué)生提出問題、解決問題、提出和解決深層次問題、用問題創(chuàng)新問題的思維遞進(jìn)過程,學(xué)生能編擬習(xí)題,說明實(shí)現(xiàn)了知識(shí)的遷移和創(chuàng)新,從西峽縣實(shí)行“三疑三探”教學(xué)模式后看,全縣中小學(xué)學(xué)生的疑探能力明顯增強(qiáng),教師的素質(zhì)也迅速提升,教學(xué)質(zhì)量得到突破性進(jìn)展。因此說“三疑三探”教學(xué)模式為廣大教師更好地實(shí)施新課改找到了一個(gè)抓手和載體,也從根本上解決了新課標(biāo)“穿新鞋走老路”的問題。

  二、對(duì)“三疑三探”教學(xué)觀摩課的認(rèn)識(shí)

  聽了西峽縣三所學(xué)校的九節(jié)課后,我認(rèn)為:傳統(tǒng)的教學(xué)模式和“三疑三探”教學(xué)模式的根本區(qū)別就在于,一節(jié)課的內(nèi)容是講會(huì)還是學(xué)會(huì),是授之于魚還是授之于漁的問題。新課改倡導(dǎo)“合作探究”,“三疑三探”教學(xué)模式正是體現(xiàn)了這個(gè)精神,不同的是新課改實(shí)驗(yàn)中依然是由教師提出問題,再讓學(xué)生“合作探究”,而“三疑三探”是讓學(xué)生提出問題,再由學(xué)生探究答案,后者更注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力,通過“疑”讓學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題、提出問題,通過“探”讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考問題、解決問題,學(xué)生頭腦中沒有問題是教育的 悲哀,由學(xué)生自己去提出有價(jià)值的問題,再由學(xué)生自己去探究、解決這些問題,才是課堂教學(xué)的最高境界。

  第一,在“設(shè)疑自探”這個(gè)環(huán)節(jié)里,八位教師都是根據(jù)所教內(nèi)容的特點(diǎn),簡潔恰當(dāng)?shù)貙?dǎo)入新課,都能圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行歸納、梳理和補(bǔ)充,尤其是城區(qū)二小的語文課、城區(qū)一中的英語課、四小的語文課,教師都能通過創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)情景,渲染課堂氣氛,激發(fā)學(xué)生參與的期待,在潤物細(xì)無聲中激發(fā)學(xué)生的求知欲,讓學(xué)生主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)問題,提出問題。城區(qū)一中的語文課,由于涉及古文,難度較大,所以教師采用讀課文、查詞語、翻譯難懂的句子的方法,先掃除障礙,再要求學(xué)生提出問題,這樣顯得課堂更真實(shí),更實(shí)用,也體現(xiàn)了“三疑三探”教學(xué)模式的靈活性和實(shí)用性;城區(qū)一中的英語課一開始出示圖片讓學(xué)生通過猜測(cè)練習(xí)導(dǎo)入新課,巧妙的構(gòu)思吸引了學(xué)生的注意力,在這個(gè)環(huán)節(jié)里,雖然是學(xué)生自己提出問題,可是教師們始終在引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷著思考——發(fā)現(xiàn)——提問——篩選——梳理的思維過程,這也是培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的第一步。

  不足之處:個(gè)別科目對(duì)學(xué)生自探方法沒有給予適時(shí)的指導(dǎo),加之沒給學(xué)生思考的時(shí)間,導(dǎo)致學(xué)生提出的問題沒完全抓住本節(jié)課的重點(diǎn),教師補(bǔ)充的問題相對(duì)較多,甚至有些問題沒有及時(shí)處理。

  第二,在“解疑合探”這個(gè)環(huán)節(jié)里,幾位教師都能在學(xué)生自主探究的基礎(chǔ)上,組織學(xué)生發(fā)表自己對(duì)某個(gè)問題的看法,交流自己的問題答案,教師審時(shí)度勢(shì),適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生回答,有效地在問答中讓學(xué)生學(xué)會(huì)了分析問題、解決問題、完善問題、評(píng)價(jià)問題,以此達(dá)到發(fā)展思維、培養(yǎng)能力、張揚(yáng)個(gè)性的目的,課堂上都能堅(jiān)持讓學(xué)生回答、補(bǔ)充、評(píng)價(jià),較好地都做到了“三講三不講”,絕大部分學(xué)生都敢于發(fā)表自己的見解,能認(rèn)真傾聽別人的意見,也敢于評(píng)價(jià)、置疑別人的觀點(diǎn)。對(duì)于學(xué)生探究后還不能解決的問題,大部分教師都進(jìn)行了簡要的講解,教師們很注重引導(dǎo)學(xué)生多角度、有創(chuàng)意的問與答,個(gè)性化的理解。讓學(xué)生在探究與參與中享受著學(xué)習(xí)的快樂,作為聽課的我,完全忘記自己是在聽課,而一直被當(dāng)時(shí)的場(chǎng)景所感動(dòng)著我不知道是為“三疑三探”教學(xué)模式所折服,還是為精彩的課堂所震撼,但是我知道這樣的課堂才是教與學(xué)的最高境界,我在想:這樣的課堂,這樣的教學(xué),教師還會(huì)為枯燥的說教而煩惱嗎?學(xué)生還有理由厭煩學(xué)習(xí)嗎?

  不足之處:在“解疑合探”環(huán)節(jié)中,有幾節(jié)公開課的個(gè)別問題,學(xué)生只是找到了問題的答案,是不是真正知其“所以然”?教師沒很好地關(guān)注,這與“三疑三探”教學(xué)模式的初衷是不一致的。

  第三,在“質(zhì)疑再探”這個(gè)環(huán)節(jié)里,教師們不滿足讓學(xué)生解決自己所發(fā)現(xiàn)的問題,還引導(dǎo)學(xué)生不斷挖掘問題,提出更有深度和價(jià)值的問題,教師不僅引導(dǎo)學(xué)生解決新問題,而且慎重處理、解答學(xué)生提出的怪異問題,收放有度,對(duì)于教師自己也沒把握的問題,師生把這些問題帶到課外進(jìn)一步探究,但是在課堂上教師對(duì)學(xué)生提出的有難度的問題教師沒有膚淺應(yīng)付的現(xiàn)象。老師們的高明之處就是一步步通過實(shí)驗(yàn)、討論、演示、評(píng)價(jià)、設(shè)例,讓學(xué)生將問題和疑惑,將知識(shí)點(diǎn)和能力的培養(yǎng)巧妙地結(jié)合起來,很好地解決了學(xué)生的困惑,真是太妙了!

  不足之處:有節(jié)數(shù)學(xué)課,在學(xué)生“質(zhì)疑再探”之前,教師過早地對(duì)學(xué)生說:“看來大家對(duì)今天的內(nèi)容都掌握了,都學(xué)的很好,現(xiàn)在看誰還有問題?”這樣便給學(xué)生一個(gè)錯(cuò)誤的信息:提不出問題的學(xué)生是好學(xué)生,說明完全掌握了,提出問題的學(xué)生說明沒學(xué)好,這樣學(xué)生即使有問題也不敢提了,該環(huán)節(jié)也形同虛設(shè)了。第四,“運(yùn)用拓展”這個(gè)環(huán)節(jié)是一堂課的亮點(diǎn),是教學(xué)改革的大膽設(shè)想,不同層次的學(xué)生根據(jù)不同的需求和對(duì)所學(xué)知識(shí)的不同理解,自己編寫練習(xí)題。一方面,在對(duì)新學(xué)內(nèi)容進(jìn)行梳理的同時(shí)也鞏固了所學(xué)知識(shí),在編寫和習(xí)作別人的習(xí)題中也靈活掌握了所學(xué)知識(shí);另一方面,還能把新知識(shí)納入到已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu),使問題進(jìn)一步升華,在完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)中,實(shí)現(xiàn)求異創(chuàng)新。在這個(gè)環(huán)節(jié)里,幾位教師都是采用親自審閱、組內(nèi)交流的形式或班級(jí)評(píng)價(jià)的形式處理的,以確保鞏固所學(xué)知識(shí)。另外,城區(qū)一中的王燕老師等還采用讓學(xué)生談收獲的方法鞏固所學(xué)知識(shí),尤其是一小的語文課,在運(yùn)用拓展環(huán)節(jié)中,要求學(xué)生根據(jù)課后生字,課文中的四字成語、重點(diǎn)語句以及課文內(nèi)容給自己設(shè)計(jì)作業(yè),還有四小的語文老師補(bǔ)充了“你別問這是為什么”一段作為拓展練習(xí),讓學(xué)生朗讀、補(bǔ)充、體會(huì),真的是別出心裁、獨(dú)具匠心!

  不足之處:

 。1)有節(jié)數(shù)學(xué)課,反饋學(xué)生所做練習(xí)時(shí),時(shí)間不夠了,練習(xí)處理的有點(diǎn)倉促,顯得虎頭蛇尾,有點(diǎn)遺憾。

 。2)還有一節(jié)課用了55分鐘時(shí)間,拓展練習(xí)有點(diǎn)重復(fù),時(shí)間把握不夠好。另外,在運(yùn)用拓展環(huán)節(jié)中,學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi),高質(zhì)量地完成了作文,除了教師本身對(duì)學(xué)生平時(shí)訓(xùn)練有素外,這不能不讓人覺得多少有“做秀”的成分?傊,“三疑三探”教學(xué)模式的課堂,亮點(diǎn)不斷,精彩連連,課堂教學(xué)設(shè)計(jì)美,以理服人;任課教師語言美,以情動(dòng)人;加之學(xué)生巧妙的發(fā)問、精彩的回答,融洽的氣氛讓講課者、聽課者都覺得不僅是在學(xué)習(xí),更是一種美的享受,我從師生的臉上讀出了“快樂”,我仿佛突然明白了真正意義上的“教”與“學(xué)”,原來老師應(yīng)該這樣教,學(xué)生應(yīng)該這樣學(xué),才是我們教育教學(xué)追求的最高境界。

  三、對(duì)“三疑三探”教學(xué)模式的幾點(diǎn)思考

  第一,“三疑三探”教學(xué)模式不要求學(xué)生課前預(yù)習(xí),在“設(shè)疑自探”環(huán)節(jié)中,學(xué)生提出問題之前,教師幾乎都沒有給學(xué)生認(rèn)知新課的時(shí)間,這樣學(xué)生直接提出問題,能否切中新課要害?如果學(xué)生提出的不是核心問題,沒有圍繞教學(xué)目標(biāo)提問題,那么讓學(xué)生探討回答那些問題,課堂時(shí)間不夠用,也不能突出本課重點(diǎn);不回答,就會(huì)打擊學(xué)生提問的積極性,教師該如何處理?

  我認(rèn)為:在“設(shè)疑自探”環(huán)節(jié)中,如果在學(xué)生提出問題之前,教師能給幾分鐘時(shí)間,讓學(xué)生瀏覽所學(xué)內(nèi)容,經(jīng)過快速思考再提出問題,這樣可能提出的問題質(zhì)量會(huì)更高一些,也能更接近教學(xué)目標(biāo),教師整理補(bǔ)充起來也比較容易,不至于在設(shè)定問題上浪費(fèi)時(shí)間。即使教師整理、補(bǔ)充自探提綱,也應(yīng)該是在學(xué)生所提問題的基礎(chǔ)上整理、補(bǔ)充,而不是另外設(shè)定問題。

  第二,在“三疑三探”教學(xué)模式中,我們?nèi)绾芜m時(shí)地把握學(xué)生的“獨(dú)立探究”與“合作討論”?

  我認(rèn)為:在“三疑三探”教學(xué)模式中,讓學(xué)生獨(dú)立思考、獨(dú)立完成的任務(wù),教師可以不要求學(xué)生兩兩談?wù)摶蚍纸M討論,不要讓學(xué)生有依賴思想,要培養(yǎng)他們獨(dú)立思考的能力,這也是“三疑三探”教學(xué)模式的精髓。

  第三,在“質(zhì)疑再探”這個(gè)環(huán)節(jié)里,如果學(xué)生提不出更有深度的問題,教師該怎么辦?如果學(xué)生提出了更尖銳的問題,教師應(yīng)該怎樣做才能更好地解決問題?

  我認(rèn)為:在“質(zhì)疑再探”這個(gè)環(huán)節(jié)里,如果學(xué)生提不出更有深度的問題,教師應(yīng)該盡量引導(dǎo)、培養(yǎng)他們進(jìn)一步質(zhì)疑的能力,如果這節(jié)課內(nèi)容確實(shí)沒必要再次質(zhì)疑,教師也不應(yīng)該照搬“三疑三探”教學(xué)模式,應(yīng)該靈活處理,遵循“無疑不探”的原則,進(jìn)入下一個(gè)環(huán)節(jié)。如果學(xué)生提出的問題很棘手,很尖銳,教師不應(yīng)該要求學(xué)生立即回答,應(yīng)該給時(shí)間讓學(xué)生再討論,思考成熟后再回答,不要為了完成任務(wù)而走形式。對(duì)于“三疑三探”教學(xué)模式,我們要活學(xué)活用。

  第四,在“運(yùn)用拓展”這個(gè)環(huán)節(jié)里,教師應(yīng)該如何指導(dǎo)學(xué)生編擬習(xí)題?如何掌握全體學(xué)生的做題情況?

  我認(rèn)為:這個(gè)環(huán)節(jié)主要是了解學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握程度,教師在巡視時(shí)要重點(diǎn)關(guān)注學(xué)困生和中等生的編題情況,學(xué)生展示習(xí)題要體現(xiàn)知識(shí)的基礎(chǔ)性和拓展性,要注重學(xué)生所編題的質(zhì)量,教師還要對(duì)訓(xùn)練題進(jìn)行預(yù)設(shè),以備學(xué)生所編習(xí)題偏離教學(xué)目標(biāo)時(shí)進(jìn)行補(bǔ)充、完善。從學(xué)生被動(dòng)做題到學(xué)生主動(dòng)編題,是一個(gè)“質(zhì)”的飛躍,是對(duì)所學(xué)知識(shí)的靈活運(yùn)用,是創(chuàng)新思維的提煉和升華,是新課堂所追求的至高境界,同時(shí)學(xué)生自編自練更容易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,感受自我創(chuàng)造的價(jià)值,所以教師千萬不要讓這個(gè)環(huán)節(jié)走過場(chǎng),要好好把握,認(rèn)真對(duì)待。

  第五,讓學(xué)生評(píng)價(jià)學(xué)生的回答是“三疑三探”教學(xué)模式的又一個(gè)“亮點(diǎn)”,那么怎樣的評(píng)價(jià)才更有利于培養(yǎng)學(xué)生的能力呢?我認(rèn)為:在對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí),不要讓學(xué)生簡單地說“他回答的完全正確”,要教會(huì)學(xué)生這樣評(píng)價(jià)“他回答的很精彩,因?yàn)椤,“他回答的還不夠完善,因?yàn)椤边@樣更有利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維能力,而不是簡單地要求他們?cè)跁姓业秸_答案,要讓學(xué)生“知其然,亦知其所以然”。

  第六,“三疑三探”教學(xué)模式這么優(yōu)秀,是不是我們學(xué)習(xí)、運(yùn)用之后就一定要完全否定以前先進(jìn)的教學(xué)模式,如情景教學(xué)法、分層教學(xué)法、目標(biāo)教學(xué)法等。

  我認(rèn)為:學(xué)習(xí)了“三疑三探”教學(xué)模式,并不意味著完全拋棄以前優(yōu)秀的教學(xué)模式,我們可以考慮有機(jī)地將適合自己學(xué)科特點(diǎn)的教學(xué)法融入“三疑三探”教學(xué)模式中,形成更適合自己學(xué)科特點(diǎn)的教學(xué)模式,但是不能偏離“三疑三探”教學(xué)模式的精神實(shí)質(zhì),即“讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題,提出問題,解決問題”,從而更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

  四、對(duì)“三疑三探”教學(xué)模式運(yùn)用的幾點(diǎn)見解

  第一,我們剛學(xué)習(xí)、介入“三疑三探”教學(xué)模式,開始時(shí)學(xué)生一定不會(huì)質(zhì)疑,我想應(yīng)該允許教師根據(jù)所教新課的“三維教學(xué)目標(biāo)”進(jìn)行示范引領(lǐng)性質(zhì)疑,啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生提出有價(jià)值的問題,待學(xué)生養(yǎng)成習(xí)慣之后,教師應(yīng)該盡量放手讓學(xué)生提出問題,解決問題,而不是包辦代替。教師切忌不要在開始講公開課時(shí),為了使自己的課更接近“三疑三探”教學(xué)模式而提前作準(zhǔn)備,讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)或準(zhǔn)備問題,這樣“三疑三探”教學(xué)模式一開始就走了樣、變了味。我建議各學(xué)校最好不要急于安排實(shí)驗(yàn)課,應(yīng)該先讓教師們學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)“三疑三探”教學(xué)模式的實(shí)質(zhì),讓教師在課堂上嘗試運(yùn)用“三疑三探”教學(xué)模式,并教會(huì)學(xué)生基本方法,引導(dǎo)學(xué)生開口質(zhì)疑,等師生基本掌握了這種模式,再安排公開課、觀摩課,這樣步子會(huì)邁的更穩(wěn)當(dāng),更有利于“三疑三探”教學(xué)模式的真正運(yùn)用

  第二,“三疑三探”教學(xué)模式應(yīng)該要求人人嘗試,校校重視,但不能急于求成。任何事情都有一個(gè)過程,我認(rèn)為目前在大力宣傳、學(xué)習(xí)、領(lǐng)會(huì)“三疑三探”教學(xué)模式的同時(shí),應(yīng)該要求教師一邊嘗試運(yùn)用,一邊學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí),提高自身素質(zhì),只有專業(yè)知識(shí)扎實(shí),邊緣知識(shí)豐富,才能很好地駕馭課堂,才能回答學(xué)生提出的各種問題。上級(jí)管理部門應(yīng)該有計(jì)劃、有步驟地先重點(diǎn)抓幾個(gè)學(xué)校,學(xué)校重點(diǎn)抓幾個(gè)教研組,教研組內(nèi)由部分素質(zhì)好的教師重點(diǎn)嘗試運(yùn)用,分段試點(diǎn),以點(diǎn)帶面,學(xué)?梢宰屜葘(shí)驗(yàn)的教師成為第一梯隊(duì)的實(shí)驗(yàn)教師,其他教師為第二梯隊(duì)的實(shí)驗(yàn)教師,等第一梯隊(duì)的實(shí)驗(yàn)教師基本成熟后,再做示范課,再全面鋪開,這樣“有的放矢”,才能百戰(zhàn)百勝。

  第三,“三疑三探”教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)無庸置疑,誰先掌握了它,誰就走在教育教學(xué)的最前沿。但是教學(xué)有法,教無定法,任何一種好的教學(xué)模式,不一定完全適合所有科目,不一定要讓所有教師必須完全照搬,可以因人而已,靈活運(yùn)用。在上級(jí)管理部門制定具體方案,具體制度時(shí),我建議由統(tǒng)一細(xì)化管理型轉(zhuǎn)變?yōu)殪`活松綁型,因?yàn)橐筮^于細(xì)化、過于統(tǒng)一,容易束縛教師的創(chuàng)新意識(shí),所以在管理制度制定上,主管部門只需拿出大的輪廓,鼓勵(lì)學(xué)校、教師結(jié)合實(shí)際創(chuàng)新運(yùn)用。但是松綁不等于放任自流,督導(dǎo)時(shí)可用學(xué)校、教師自己制定的管理方案進(jìn)行督查、考核,要抓管理,抓落實(shí),使“三疑三探”教學(xué)模式在我區(qū)有效地推廣運(yùn)用,從而進(jìn)一步提高我區(qū)的教育教學(xué)質(zhì)量。

  總之,“三疑三探”教學(xué)模式最突出的特點(diǎn)在于:以培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)疑探究能力、思維創(chuàng)新能力為目標(biāo),巧妙引導(dǎo)學(xué)生積極參與活動(dòng),敢于大膽質(zhì)疑,積極回答問題,在不知不覺中學(xué)到知識(shí),品嘗到學(xué)習(xí)的樂趣。同時(shí),把教師苦教,學(xué)生苦學(xué),變成教師樂教,學(xué)生樂學(xué),最大限度地解放了教師,解放了學(xué)生。這一模式充分體現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體地位,同時(shí)也恰到好處地發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用,真正踐行了陶行知先生所倡導(dǎo)的“教師的責(zé)任不是教書,不是教學(xué)生,而是教學(xué)生學(xué)”的教育思想,也是同新課標(biāo)的要求一脈相通的。

三疑三探心得體會(huì)11

  今天,我有幸參加了茨溝小學(xué)教師讀書會(huì),閱讀了李春義先生的《教育教學(xué)隨筆》一書,李春義先生是安康本土的教育專家、道德模范。他夕陽分外紅,桃李滿天下。這本書里我對(duì)三疑三探教學(xué)模式進(jìn)行了全面學(xué)習(xí),受益匪淺。下面就來談?wù)勎业囊稽c(diǎn)淺顯體會(huì)。

  所謂"三疑三探"是指課堂教學(xué)過程中學(xué)習(xí)新知識(shí)階段的三個(gè)主要環(huán)節(jié),即

  1.設(shè)疑自探:圍繞教學(xué)目標(biāo),創(chuàng)設(shè)問題情境,引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)自探,并提出疑問,教師歸納、梳理、補(bǔ)充問題并形成自探提綱。

  2.解疑合探:對(duì)教學(xué)任務(wù)和提出的問題限定時(shí)間,進(jìn)行合作探究,當(dāng)堂解決本節(jié)課提出的相關(guān)疑難問題。

  3.質(zhì)疑再探:教師引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)所學(xué)知識(shí)提出新的問題,深入領(lǐng)會(huì)教材內(nèi)容,探究更全面更深刻的問題答案。最后,對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行運(yùn)用拓展。"三疑三探"教學(xué)模式對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力具有重要奠基作用,它完全符合新課標(biāo)的要求。它的價(jià)值已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了"傳道、授業(yè)、解惑"本身,歸納起來有以下幾點(diǎn):

  1.提高學(xué)生的創(chuàng)造能力

  《弟子規(guī)》中說到:"學(xué)有疑,隨禮記,就入問,求確義","三疑三探"教學(xué)模式正是緊扣了"疑"和"探"字。"疑"與"探"的妙處是:學(xué)生有了疑問才會(huì)主動(dòng)思考主動(dòng)探究,所以課堂教學(xué)就是從疑問開始,到釋疑結(jié)束。提問需要能力,學(xué)生在不停地疑問與探索中尋找解決問題的答案,在不斷的思考和釋疑中提高自身的能力,在進(jìn)一步的運(yùn)用與拓展中豐富自己的知識(shí),在一次次實(shí)踐和創(chuàng)新中體會(huì)學(xué)習(xí)的樂趣。因此,"三疑三探"教學(xué)模式用問題來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力,從而培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力。

  2.減輕了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)

  中小學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過重,是當(dāng)前社會(huì)普遍關(guān)注的熱點(diǎn)問題。這么多年減負(fù)還是無濟(jì)于事,究其原因是課堂效率低下或教學(xué)效果不理想,所以教師只好采取加強(qiáng)課前預(yù)習(xí),加大課后作業(yè)的方法來彌補(bǔ)不足,過重的課后作業(yè)和嚴(yán)格的課前預(yù)習(xí),使學(xué)生產(chǎn)生了厭學(xué)情緒,影響了教學(xué)質(zhì)量。而"三疑三探"教學(xué)模式不倡導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí),不提倡課后布置作業(yè)。認(rèn)為課外預(yù)習(xí)實(shí)際上是占據(jù)了學(xué)生自主支配的時(shí)間,屬于變相加重學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān),也不利于提高學(xué)習(xí)效率,因?yàn)檎嬲咝У膶W(xué)習(xí)是在較短的時(shí)間內(nèi)能迅速的發(fā)現(xiàn)問題、梳理問題并通過探究迅速解決問題。而過于繁多的作業(yè)則會(huì)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)上的"倦怠","三疑三探"教學(xué)模式取消課前預(yù)習(xí),不但減輕了學(xué)生的課外負(fù)擔(dān),更重要的是保護(hù)學(xué)生的好奇心和求知欲,從而促使了學(xué)生課內(nèi)高效快樂的學(xué)習(xí),此外,由于學(xué)生當(dāng)堂完成了學(xué)習(xí)目標(biāo),基本不用再布置課外作業(yè),所以學(xué)生不存在課業(yè)負(fù)擔(dān)的問題,因此,"三疑三探"教學(xué)模式得到了學(xué)生的擁護(hù)。概括地說;"三疑三探"教學(xué)模式為;"異軍突起的成績,輕負(fù)高效的課堂,課堂教學(xué)的'革命。"

  3、增加了教師教學(xué)的樂趣

  教師多年來一直做著枯燥的重復(fù)勞動(dòng),幾十年如一日,教同樣的教科書,重復(fù)著同樣的話語,講同樣的習(xí)題,周而復(fù)始。課堂上喋喋不休地傳授知識(shí),工作顯得單調(diào)和無聊。《四書》,中庸:"博學(xué)之,審問之,慎思之,明辨之,篤行之。""三疑三探"教學(xué)模式從根本上改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方法,使教師真正的"活"了起來,雖然課堂上問題是讓學(xué)生自己提出,答案又是讓學(xué)生自己本文來自高解決,但是這樣開放的課堂需要教師淵博的知識(shí),獨(dú)到的見解,才能駕馭課堂,又由于學(xué)生可以向教師提出各種挑戰(zhàn)性的問題,這就迫使教師要不斷的學(xué)習(xí),不斷提高自身的素質(zhì),也迫使倦怠的教師忙碌起來。教師要認(rèn)真研究教材,開闊視野,才能上好每節(jié)課,才能準(zhǔn)確回答學(xué)生的各種提問。"問渠那得清如許,為有源頭活水來,"現(xiàn)在一桶水遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生的需求。"三疑三探"促使教師必須有持續(xù)不斷的"源頭活水",于是教師在不斷地學(xué)習(xí)和思考中提升著自己的價(jià)值,同時(shí)也享受著教學(xué)的樂趣。

  4、解決了課堂改革的難題

  課堂教學(xué)的操作方式不改變,即使教材再變,要求再多,教師知識(shí)再淵博,課程改革也不會(huì)有質(zhì)的變化,從我們近幾年來的課改情況看,雖然素質(zhì)教育喊得驚天動(dòng)地,但是始終受應(yīng)試教育的束縛,教師也知道培養(yǎng)學(xué)生的能力比傳授知識(shí)更重要,可面對(duì)各種考試和排名,教師不知道采用什么方法才能兩全其美。而"三疑三探"的教學(xué)模式,其教學(xué)過程本身就是一個(gè)培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的反復(fù)推進(jìn)過程,是一個(gè)培養(yǎng)創(chuàng)新能力步步升華的過程,從設(shè)疑、解疑、質(zhì)疑到最后的編"疑",四個(gè)環(huán)節(jié)實(shí)際上是一個(gè)學(xué)生提出問題、解決問題、提出和解決深層次的問題、用問題創(chuàng)新問題的思維遞進(jìn)過程,學(xué)生能編擬習(xí)題,說明實(shí)現(xiàn)了知識(shí)的遷移和創(chuàng)新,經(jīng)我們實(shí)地考察和親身感受,西峽縣實(shí)現(xiàn)"三疑三探"教學(xué)模式以來,全縣中小學(xué)生疑探能力明顯增強(qiáng),教師素質(zhì)也明顯提高,教學(xué)質(zhì)量得到突破性進(jìn)展。因此說"三疑三探"為廣大教師更好的實(shí)施新課改找到了一個(gè)目標(biāo)和載體。能從根本上解決新課程實(shí)施"敷衍了事,生搬硬套"的問題。

  以上是我對(duì)“三疑三探”教學(xué)模式的理解和感受,我想在今后的教學(xué)過程中還是值得我去探索和運(yùn)用這種教學(xué)模式。它是一個(gè)有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的教學(xué)模式。

  總之,“三疑三探”教學(xué)模式是一種新型的課堂教學(xué)模式,在數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中如何運(yùn)用還是一個(gè)自我摸索和實(shí)踐的過程。不過,通過這次學(xué)習(xí)對(duì)我今后的教學(xué)工作幫助很大,我會(huì)繼續(xù)努力。

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