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生物課的心得體會(huì)
我們從一些事情上得到感悟后，不如來(lái)好好地做個(gè)總結(jié)，寫一篇心得體會(huì)，它可以幫助我們了解自己的這段時(shí)間的學(xué)習(xí)、工作生活狀態(tài)。那么心得體會(huì)怎么寫才恰當(dāng)呢？以下是小編為大家收集的生物課的心得體會(huì)，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
生物課的心得體會(huì)1
首先，感謝學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)為我提供這樣一個(gè)學(xué)習(xí)的平臺(tái)，讓我有一個(gè)學(xué)習(xí)與提高生物教學(xué)專業(yè)素質(zhì)的機(jī)會(huì)。20xx年4月9日，我有幸去我縣第二實(shí)驗(yàn)中學(xué)參加聯(lián)片教研教學(xué)觀摩活動(dòng)，短短一天的時(shí)間里，聆聽(tīng)了我縣幾位資深生物教師的公開(kāi)課，感覺(jué)受益匪淺。伊健民老師的沉穩(wěn)、陳西利老師的幽默以及各位老師深厚的文化功底都給我留下了深刻的
印象。他們現(xiàn)代的新課標(biāo)理念、新穎的設(shè)計(jì)、清晰的思路、靈活的教法、愉悅的情感、親切的語(yǔ)言給我留下了深刻的印象。在這次活動(dòng)中，我深深感覺(jué)到：“走出去，總會(huì)有收獲”。
作為一名教師，任何一次聽(tīng)課或參加其它教研活動(dòng)，都是學(xué)習(xí)的大好機(jī)會(huì)，可以取得不少教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。下面我就結(jié)合實(shí)際來(lái)談?wù)勛约旱囊恍w會(huì)。
一、必須對(duì)教材充分理解和掌握。
對(duì)教材進(jìn)行深入細(xì)致的鉆研與分析，理解教材，把握教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)才能更好地把教學(xué)任務(wù)解決好，教材的理解是對(duì)教學(xué)做充分的準(zhǔn)備，教師只有知道上什么，什么是重點(diǎn)、難點(diǎn)才能上好課。學(xué)生也就學(xué)得輕松愉快。聽(tīng)了這幾位優(yōu)秀教師的課，使我深有感受他們對(duì)教材理解透徹，真正把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，真正做到以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，扎扎實(shí)實(shí)地上好每一堂數(shù)學(xué)課。
二、教師要有良好的自身素質(zhì)。
教師自身的良好素質(zhì)是上好一堂課的重要前提和保證。有良好的`素質(zhì)才能緊緊地把孩子的注意力吸引到你的教學(xué)過(guò)程中來(lái)，調(diào)動(dòng)孩子的學(xué)習(xí)過(guò)程中的積極性和主動(dòng)性，讓生物課不再讓學(xué)生覺(jué)得枯燥乏味，更好地完成教學(xué)任務(wù)。
三、要注重學(xué)生能力的培養(yǎng)。
在教學(xué)中，教師不僅要讓學(xué)生掌握新知，更重要的是要重視培養(yǎng)學(xué)生的能力。在教學(xué)新知時(shí)，都是讓學(xué)生自己去觀察、發(fā)現(xiàn)、探究新知的，并且互動(dòng)形式多樣，注重主體參與。他們教學(xué)新知時(shí)不是急于告訴學(xué)生的方法，而是通過(guò)讓學(xué)生去觀察、探索，并重視學(xué)生用語(yǔ)言表述。讓學(xué)生用生物語(yǔ)言表達(dá)生物問(wèn)題。
在這次活動(dòng)中，我看到的是老師與學(xué)生真實(shí)的交流，不再是單純的教師教、學(xué)生學(xué)，而是一個(gè)統(tǒng)一體。每一位老師都放手讓學(xué)生自主探究解決問(wèn)題，教學(xué)中，遇到一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題，就讓學(xué)生自己通過(guò)動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦去解決，為學(xué)生提供了自由發(fā)揮，處理問(wèn)題的空間，并且老師不斷鼓勵(lì)學(xué)生積極嘗試，主動(dòng)去探索問(wèn)題，讓每個(gè)學(xué)生都有參與思考和發(fā)表意見(jiàn)的機(jī)會(huì)，讓每位學(xué)生都成為生物學(xué)習(xí)的主人。對(duì)于學(xué)生一時(shí)想不出來(lái)的問(wèn)題，每一位教師都很有耐性的對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的引導(dǎo)，充分體現(xiàn)“教師以學(xué)生為主體，學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是生物學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者”的教學(xué)理念。
通過(guò)聽(tīng)課，讓我學(xué)到了新的教學(xué)方法和新的教學(xué)理念。這些課在教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)的情境，目的明確，為教學(xué)服務(wù)。另外，印象較深的是老師們主張把一切還給學(xué)生，即主張：學(xué)生能自己探索發(fā)現(xiàn)的，教師不提醒；學(xué)生能通過(guò)思考描述出來(lái)的，教師不引導(dǎo)；學(xué)生能自己總結(jié)出規(guī)律的，教師不告知等等。課堂中允許學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤，允許學(xué)生出現(xiàn)分歧，允許學(xué)生出現(xiàn)自己的預(yù)設(shè)中沒(méi)有的問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)的情境真正為教學(xué)服務(wù)，課堂的原生態(tài)味兒十足，這也充分展現(xiàn)了深厚的教學(xué)功底，課堂上臨時(shí)應(yīng)變的能力很強(qiáng)。
通過(guò)短短的幾節(jié)課，讓我近距離地接觸了名師，聆聽(tīng)名師的示范課，從中我領(lǐng)略到每個(gè)名師的教學(xué)風(fēng)格，深厚的教學(xué)功底，及精湛的教學(xué)藝術(shù)，他們所設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)情景，不僅絢麗多彩，貼近學(xué)生的生活，而且蘊(yùn)含著數(shù)學(xué)問(wèn)題，讓學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。學(xué)生通過(guò)觀察、試驗(yàn)、猜測(cè)、驗(yàn)證、推理與交流，主動(dòng)地參與探究解決問(wèn)題。這些名師不但關(guān)注學(xué)生，而且更關(guān)注學(xué)生在數(shù)學(xué)活動(dòng)中所表現(xiàn)出來(lái)的情感態(tài)度價(jià)值觀，讓人耳目一新。總之，通過(guò)這次聽(tīng)課活動(dòng)，各位教師所體現(xiàn)出來(lái)的優(yōu)點(diǎn)遠(yuǎn)不止這些，他們?cè)鷮?shí)的教學(xué)基本功，較強(qiáng)的課堂調(diào)控能力，精美的教學(xué)課件，對(duì)教材的深層次把握，都給我留下了深刻的印象，使我學(xué)有所得，也讓我深思，怎樣把各位教師的教學(xué)優(yōu)點(diǎn)盡快融入自身的課堂教學(xué)中，讓自己的課堂教學(xué)變的有特色、有效益。
我將借這次活動(dòng)的東風(fēng)，把優(yōu)秀教師當(dāng)作追趕的目標(biāo)，不斷提高自己的教學(xué)水平，努力縮短與優(yōu)秀教師的差距。在以后的教學(xué)中，我將更加努力學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短。成長(zhǎng)需要內(nèi)驅(qū)，成長(zhǎng)需要沉淀，成長(zhǎng)需要活材，成長(zhǎng)需要蛻變，成長(zhǎng)需要追求至善。我會(huì)以此次觀摩課為契機(jī)，繼續(xù)好好研究教材，思考教學(xué)，組織教學(xué)，增進(jìn)自己的教學(xué)水平，給孩子們呈現(xiàn)一堂堂精彩的生物課，讓孩子們?cè)谏锏氖澜缋锟鞓?lè)的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)。
生物課的心得體會(huì)2
地球并不為人類所獨(dú)享。地球上自30億年前出現(xiàn)生命之后，曾誕生過(guò)25億個(gè)物種，但目前已消失了其中的99.9%。在這些滅絕的物種中，有一半是在近300年內(nèi)消失的。隨著人類征服地球上所有生態(tài)場(chǎng)所，并為所欲為地獨(dú)享自然資源的同時(shí)，物種滅絕的速度已達(dá)到300年前的1000倍。如果人類面對(duì)如今每1小時(shí)就有1個(gè)物種消失的現(xiàn)狀仍無(wú)動(dòng)于衷的話，最終消失的物種就是人類自己。作為教師生態(tài)意識(shí)教育是提高全民族思想道德素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)，實(shí)施可持續(xù)發(fā)展是我們責(zé)無(wú)旁貸的任務(wù)。
當(dāng)今世界面臨著一系列重大環(huán)境問(wèn)題。如糧食短缺，人口增長(zhǎng)過(guò)快，環(huán)境污染，資源開(kāi)發(fā)不合理等。它們都與生物科學(xué)有直接的關(guān)系。教材是教學(xué)活動(dòng)的主要依據(jù)，努力挖掘教材中的環(huán)境教育內(nèi)容，特別注重挖掘教材中“隱性”環(huán)境教育因素，做到生物知識(shí)教學(xué)、環(huán)境知識(shí)教學(xué)和環(huán)境保護(hù)意識(shí)培養(yǎng)的有機(jī)統(tǒng)一，是生物課環(huán)境保護(hù)教育作用的重要途徑。因此，在生物課堂教學(xué)中，應(yīng)盡量結(jié)合教材內(nèi)容，在教學(xué)大綱和課本定界范圍內(nèi)，多向?qū)W生滲透環(huán)保的基礎(chǔ)知識(shí)，滲透生態(tài)憂患意識(shí)以及環(huán)境保護(hù)的政策、法律和法規(guī)等知識(shí)。
立足課本以“綱”為綱，以“本”為本，是義務(wù)教育的基本要求和中心目標(biāo)，也是對(duì)學(xué)生進(jìn)行環(huán)境教育的前提和基礎(chǔ)。略加延伸的生物教材內(nèi)容十分豐富，可是受學(xué)時(shí)及篇幅限制，有關(guān)生態(tài)環(huán)境方面的內(nèi)容敘述往往十分簡(jiǎn)約，教學(xué)中如果“照本宣科”就難以達(dá)到預(yù)期目的；相反若在教學(xué)中對(duì)有關(guān)敘述略加延伸，會(huì)取得較好效果。
例如在講授“光合作用的意義”時(shí)，可對(duì)光合作用吸收二氧化碳放出氧氣作如下延伸：通常1公頃的闊葉林，在生長(zhǎng)季節(jié)，每天可吸收1000kg二氧化碳，釋放750kg氧氣，如果以成人每天呼吸需要消耗0.75kg氧氣，排出0.9kg二氧化碳計(jì)算，城市居民每人平均有10平方米的林木面積，就能得到充足的氧氣供應(yīng)，并足以消除二氧化碳的危害，并結(jié)合“溫室效應(yīng)”現(xiàn)象引導(dǎo)學(xué)生對(duì)全球變暖進(jìn)行討論，這樣一來(lái)就更能加深學(xué)生的印象和觸動(dòng)他們的心靈。同時(shí)，還可適當(dāng)補(bǔ)充有關(guān)植物改善環(huán)境的具體例子，如一公頃柳松林一年可以吸收有毒氣體SO21720kg；一公頃垂柳每月可吸收10kg SO2美人蕉、月季、丁香、菊花等也能不同程度地吸收SO2。增添了這些內(nèi)容，不僅加深了學(xué)生對(duì)植物重要性的理解，而且還可以引導(dǎo)他們自覺(jué)愛(ài)護(hù)花草樹(shù)木。
又如講授“空氣質(zhì)量與健康”時(shí)可介紹歷史上著名的倫敦?zé)熿F事件：一九五二年十二月五日到九日，幾乎在英國(guó)全境都有大霧，并發(fā)生氣溫逆轉(zhuǎn)，其中影響最嚴(yán)重的地區(qū)是處于泰晤士河開(kāi)闊河谷之中的倫敦，結(jié)果發(fā)生了死亡人數(shù)高達(dá)數(shù)千人的倫敦?zé)熿F事件。在這一事件中大氣污染物的60%由家庭采暖的煤煙所造成。從家庭和工廠的煙囪里排出的.煙塵，被逆溫層封閉而滯留在低空處，使許多人出現(xiàn)了呼吸困難、發(fā)紺（血液中的氧氣減少，皮膚呈明顯青紫色）、低燒等癥狀，使得慢性支氣管炎、支氣管肺炎以及心臟病的癥狀加重。其后果是僅倫敦市區(qū)第一周內(nèi)就有945人死亡，在第二周內(nèi)死亡人數(shù)激增到2484人，而大倫敦地區(qū)共有4703人死亡。繼1952年之后，1956年、1957年以及1962年也還有相當(dāng)規(guī)模的煙霧事件發(fā)生，但隨著倫敦政府的重視，大氣污染防治工作的不斷改善，如今已不再發(fā)生很嚴(yán)重的煙霧事件了。
在講到《生物多樣性及其保護(hù)》的時(shí)候，可以通過(guò)對(duì)學(xué)生介紹生物多樣性的價(jià)值（直接使用價(jià)值、間接使用價(jià)值和潛在使用價(jià)值），并且讓學(xué)生自行查找資料了解我國(guó)甚至世界生物多樣性的概況，從而認(rèn)識(shí)到保持生物多樣性，對(duì)于人類的生活（醫(yī)療、美學(xué)觀賞、科學(xué)研究發(fā)展等）、生存等都有著非凡的意義。自然而然，學(xué)生對(duì)身邊的各種生物的感情自然就會(huì)豐富很多，環(huán)境保護(hù)意識(shí)就會(huì)轉(zhuǎn)化為自覺(jué)的行為，相信就不會(huì)再發(fā)生用硫酸潑熊的不道德事情。這樣才能達(dá)到環(huán)境教育的目的――引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)成為生態(tài)保護(hù)的參與者。
另外教師還應(yīng)及時(shí)補(bǔ)充社會(huì)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的重點(diǎn)、熱點(diǎn)問(wèn)題以及最新動(dòng)向，如西部大開(kāi)發(fā)中的環(huán)保問(wèn)題、海洋荒漠化等，使生物教學(xué)跟上時(shí)代的步伐。同時(shí)，這樣也能彌補(bǔ)教科書因受出版周期所限，不能及時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容的缺憾。
適當(dāng)?shù)难由旌屯卣挂胧菍?duì)教材環(huán)境知識(shí)的豐富和補(bǔ)充，但應(yīng)防止?fàn)繌?qiáng)附會(huì)或引入過(guò)多，加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。延伸是對(duì)教材敘述的“展開(kāi)”或“例說(shuō)”，恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用使生態(tài)環(huán)境知識(shí)進(jìn)一步具體化、直觀化，生動(dòng)有趣味，學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)，但在運(yùn)用中不可“畫蛇添足”或“本末倒置”。教學(xué)過(guò)程中一些抽象或復(fù)雜的環(huán)境問(wèn)題初中生不易接受，成為教學(xué)的難點(diǎn)，還有一些比較重要的環(huán)境知識(shí)點(diǎn)比較隱蔽，容易被忽視，成為教學(xué)的“盲點(diǎn)”。將課外一些環(huán)境知識(shí)適當(dāng)?shù)匾氲秸n堂教學(xué)中，可幫助學(xué)生理解難點(diǎn)，重視“盲點(diǎn)”，并能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開(kāi)擴(kuò)視野，豐富知識(shí)。生態(tài)保護(hù)、教育為本。利用“滲于其內(nèi)，寓于其中”的教學(xué)方法，把生態(tài)保護(hù)意識(shí)、環(huán)境科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、環(huán)境保護(hù)技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)有機(jī)地依托生物教學(xué)，通過(guò)生物教師有責(zé)任心的工作，使學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活中由無(wú)意識(shí)或潛意識(shí)的生態(tài)行為轉(zhuǎn)變?yōu)橛幸庾R(shí)、有目的的自覺(jué)行為，真正做到保護(hù)生態(tài)環(huán)境，人人有責(zé)，從小事做起，從點(diǎn)滴做起。這對(duì)增強(qiáng)學(xué)生的生態(tài)保護(hù)意識(shí)和生態(tài)素養(yǎng)有著事半功倍的效果。
生物課的心得體會(huì)3
經(jīng)過(guò)為期一周的初中生物短期培訓(xùn)，讓我受益匪淺，感受良多�？偠灾筛爬橐韵聨c(diǎn)：
一、更新觀念是當(dāng)務(wù)之急。
課改必須更新教師觀念，隨著新課標(biāo)的推行，教師要調(diào)整自己的角色，改變傳統(tǒng)的教育方式。新課改讓教師從知識(shí)的“權(quán)威”變成學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、組織者，從“以教師為中心”到“以學(xué)生為中心”，每位老師心理都承受著巨大的心理落差。在新課程實(shí)施中教師可以實(shí)現(xiàn)自身發(fā)展，而教師的發(fā)展又將構(gòu)成新課程實(shí)施的條件。我們的課改不是細(xì)枝末節(jié)的小變化，而是教育體制和教育觀念的根本性變革。
二、深入研究新課標(biāo)，是教學(xué)的關(guān)鍵。
專家的講解，使我清晰地認(rèn)識(shí)到初中生物新課標(biāo)的大致內(nèi)容。通過(guò)培訓(xùn)學(xué)習(xí)，使我清楚地認(rèn)識(shí)到初中生物新課程內(nèi)容的增減與知識(shí)的分布；怎樣把握知識(shí)的深度與廣度，即專家們所提醒的在對(duì)學(xué)生講解時(shí)應(yīng)該把握的尺度；新的課程標(biāo)準(zhǔn)所提出的要求。使我不僅要從思想上認(rèn)識(shí)到初中生物新課程改革的重要性和必要性，而且也要從自身的知識(shí)儲(chǔ)備上為初中生物新課程改革作好充分的準(zhǔn)備。對(duì)于新增的大部分內(nèi)容應(yīng)在最短的時(shí)間里把它們拾起來(lái)，不僅要弄清，更要弄透。對(duì)于一個(gè)教師，要想教給學(xué)生一碗水，自己必須成為源源不斷的自來(lái)水。知識(shí)的更新與深化也是為了更好地服務(wù)于社會(huì)。一成不變的教材與教法是不能適應(yīng)于社會(huì)的發(fā)展與需求的。對(duì)于未曾變動(dòng)的舊的知識(shí)點(diǎn)，新課標(biāo)有所變化的必須做到心中有數(shù)。對(duì)于新增內(nèi)容，哪些是必須掌握內(nèi)容，哪些是選講內(nèi)容，對(duì)于不同的內(nèi)容應(yīng)該分別講解到什么程度，都要做到心中有數(shù)。這樣才能做到面對(duì)新教材中的新內(nèi)容不急不躁、從容不迫，不至于面對(duì)新問(wèn)題產(chǎn)生陌生感和緊張感。通過(guò)學(xué)習(xí)，使我清楚地認(rèn)識(shí)到初中生物新課程的內(nèi)容是由哪些模塊組成的，各模塊又是由哪些知識(shí)點(diǎn)組成的，以及各知識(shí)點(diǎn)之間又有怎樣的聯(lián)系與區(qū)別。專家們所提供的知識(shí)框圖分析對(duì)我們理解教材把握教材有著非常重要而又深遠(yuǎn)的意義。對(duì)于必講內(nèi)容，必須講深講透，對(duì)于部分選學(xué)內(nèi)容，應(yīng)視學(xué)校和學(xué)生的具體情況而定。生物新課程的改革是為了更好地適應(yīng)社會(huì)發(fā)展與人才需求而制定的。為了更好地適應(yīng)社會(huì)發(fā)展與需求，作為教師理應(yīng)先行一步，為社會(huì)的發(fā)展與變革作出自己的一份貢獻(xiàn)。
三、改進(jìn)教學(xué)方法，提高課堂效率
1、創(chuàng)設(shè)情境，發(fā)揮最佳效果。
在教學(xué)實(shí)踐中，試圖從日常生活入手，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的問(wèn)題情境，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這樣使學(xué)生從生活經(jīng)驗(yàn)和客觀事實(shí)出發(fā)。就在每個(gè)學(xué)生的身邊，如熱點(diǎn)新聞，醫(yī)療健康，個(gè)人生活，當(dāng)?shù)刭Y源，環(huán)境保護(hù)等，都含有與學(xué)生切身利益相關(guān)的問(wèn)題，我們?cè)诮虒W(xué)中適當(dāng)加入這些內(nèi)容，會(huì)開(kāi)闊學(xué)生的思路，加深對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解，并能夠認(rèn)識(shí)到許多社會(huì)問(wèn)題的多方面性。
2、獎(jiǎng)勵(lì)激勵(lì)，提高學(xué)習(xí)積極性。
在教學(xué)中，充分關(guān)注學(xué)生情感態(tài)度變化，采取積極的評(píng)價(jià)，較多地運(yùn)用激勵(lì)性的語(yǔ)言。如：說(shuō)得真好！你懂得真不少！你想象力非常豐富！真聰明等等！調(diào)動(dòng)了學(xué)生積極探求知識(shí)的欲望，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的情感，讓每個(gè)學(xué)生體驗(yàn)成功，增強(qiáng)自信心。課改要求能發(fā)揮學(xué)生主體性和積極性，有一個(gè)創(chuàng)新思維活動(dòng)的空間，
關(guān)鍵在于教師；教師如何引導(dǎo)，啟發(fā)，點(diǎn)拔？能否真正地把學(xué)生引到這一領(lǐng)域？教師在平時(shí)備課中不但要吃透教材，而且要盡量地搜集，制作與教材有關(guān)的知識(shí)，教具；又要善于把握學(xué)生的心里，使學(xué)生能夠與老師發(fā)生共鳴。生物學(xué)科與自然界緊密相聯(lián)，和生活、生產(chǎn)密切相關(guān)。因此，在教學(xué)中教師要善于引導(dǎo)學(xué)生從熟悉的事物，現(xiàn)象出發(fā)，根據(jù)學(xué)生掌握的情況，創(chuàng)設(shè)情境提出問(wèn)題，激勵(lì)學(xué)生共同參與，發(fā)揮想象，積極思維來(lái)解決問(wèn)題的意向。
對(duì)于教學(xué)而言，不能只是傳授知識(shí)，而且包括知識(shí)與技能、思考、解決問(wèn)題、情感與態(tài)度等幾個(gè)方面。那種追求“能夠教好一節(jié)課”或“教出了幾個(gè)能考高分的學(xué)生”為目的的教學(xué)已經(jīng)不符合課改精神了。教會(huì)學(xué)生知識(shí)，教給學(xué)生方法，教給學(xué)生獨(dú)立和生存的能力，應(yīng)成為所有教師的職業(yè)追求。
3、讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主人
環(huán)顧周圍，在我們的教學(xué)中還存在許多這樣的現(xiàn)象：一些學(xué)生在生活中早已熟悉的東西，教師還在不厭其煩地從頭講起；一些具有較高綜合性和較高思維價(jià)值的問(wèn)題，教師卻將知識(shí)點(diǎn)分化，忽視了學(xué)生自主探究和知識(shí)的綜合運(yùn)用能力的培養(yǎng)；一些本該讓學(xué)生自己去動(dòng)手操作、試驗(yàn)、討論、歸納、總結(jié)的內(nèi)容卻被老師取而代之；一些學(xué)生經(jīng)過(guò)自己的深思熟慮形成的獨(dú)特見(jiàn)解和疑問(wèn)，往往因?yàn)槔蠋煹?“就照我教的來(lái)”而扼殺。在新課程下，教師應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、創(chuàng)造性，為學(xué)生提供從事活動(dòng)的機(jī)會(huì)，構(gòu)建開(kāi)展研究的平臺(tái)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。
4、靈活使用挖掘教材
有許多教師不適應(yīng)新教材，不知道把教材與實(shí)際聯(lián)系起來(lái)。實(shí)際上，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和現(xiàn)有水平，在認(rèn)真領(lǐng)會(huì)教材編寫意圖的同時(shí)，學(xué)會(huì)靈活、能動(dòng)地運(yùn)用教材，根據(jù)學(xué)生實(shí)際進(jìn)行必要的增刪、調(diào)整，這樣才能從“有限”的教材中無(wú)限延伸。
5、追求形式和效果統(tǒng)一的課堂
現(xiàn)在，一些課堂濫用討論、合作學(xué)習(xí)的方式，不給學(xué)生足夠的機(jī)會(huì)和科學(xué)的指導(dǎo)，使課堂流于形式。在教學(xué)過(guò)程中，教師設(shè)計(jì)組織有效的、科學(xué)的活動(dòng)應(yīng)從以下幾個(gè)方面入手：首先問(wèn)題情境必須貼近學(xué)生的實(shí)際生活，活動(dòng)內(nèi)容必須與學(xué)生已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)和認(rèn)知水平同步；其次要讓學(xué)生有一個(gè)獨(dú)立思考的過(guò)程，讓他們帶著自己的觀點(diǎn)去充分地討論研究，發(fā)現(xiàn)自己的不足，構(gòu)建完整全面的知識(shí)體系；還有對(duì)不同層次的學(xué)生要有不同的要求，允許學(xué)生有不同的方法和觀點(diǎn)，讓學(xué)生在交流、探究、比較的過(guò)程中將知識(shí)優(yōu)化組合，完成篩選，做出正確判斷。幾天的培訓(xùn)，我的腦海里充斥著新的教學(xué)理念及以人為本的教學(xué)態(tài)度。關(guān)注全體學(xué)生，放下架子把學(xué)生當(dāng)作朋友是我今后努力的方向。教學(xué)資源共享成為本次培訓(xùn)的一大收獲。通過(guò)培訓(xùn)對(duì)新課程有比較深刻的理解與體會(huì)。但對(duì)具體實(shí)施仍有一定的困惑，還須在實(shí)踐中不斷學(xué)習(xí)、總結(jié)和反思，希望今后能有機(jī)會(huì)參加類似的活動(dòng)。
生物課的心得體會(huì)4
在這次活動(dòng)中我認(rèn)真的聽(tīng)了每一堂優(yōu)質(zhì)課和每一堂說(shuō)課比賽，領(lǐng)略各個(gè)老師的課堂風(fēng)采。聽(tīng)了他們的課堂教學(xué)，啟發(fā)了我在今后的教學(xué)中，要不斷地完善自己的教學(xué)藝術(shù)和教學(xué)能力，同時(shí)明白了許多感到困惑的問(wèn)題。通過(guò)本次的觀摩，我主要有如下幾方面的收獲：
一，此次大賽包含二項(xiàng)內(nèi)容：教師的說(shuō)課比賽，教師的優(yōu)質(zhì)課比賽。對(duì)于同一個(gè)課題，每個(gè)教師各自展示自己的設(shè)計(jì)思路和風(fēng)采。
二，在說(shuō)課比賽中，老師們紛紛顯露各自才能、實(shí)力，極具特色。通過(guò)觀摩優(yōu)秀教師的說(shuō)課比賽，我明白了教學(xué)過(guò)程是整個(gè)說(shuō)課的重中之重，緊扣教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，把重難點(diǎn)講透講清楚。說(shuō)課結(jié)束后要進(jìn)行教學(xué)反思，反思自己整個(gè)說(shuō)課的亮點(diǎn)和不足之處。
三，在優(yōu)質(zhì)課中：老師們都極具親和力，能迅速調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，與學(xué)生互動(dòng)多；在教學(xué)設(shè)計(jì)上，流程清晰，環(huán)節(jié)設(shè)置緊密；導(dǎo)語(yǔ)亮麗而各具特色；課件制作精美，資料豐富多彩，讓人耳目一新。
四，通過(guò)學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)到了自己很多的.不足以及今后努力的方向。在今后的日子中，我要更加努力的提高自己的教育教學(xué)理論水平，并在教育教學(xué)的實(shí)踐中不斷完善自己。
生物課的心得體會(huì)5
20xx年4月14-15日，我參加臨沂市初中生物學(xué)課堂教學(xué)研討會(huì)活動(dòng)，無(wú)疑給自己的專業(yè)成長(zhǎng)帶來(lái)了不小的沖擊，使我受益良多，現(xiàn)將我的感受總結(jié)如下：
一、教師角色發(fā)生了徹底的轉(zhuǎn)變 新的課堂教學(xué)，教師所扮演的角色已經(jīng)發(fā)生了根本的變化，教師不再是純粹的“教書匠”，也不是知識(shí)的傳授者，而是課堂活動(dòng)的組織者，是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，我所感覺(jué)到的，上課的老師在課堂上不像是“老師”，反而像一位朋友，沒(méi)有一味的去講授知識(shí)，而是幫助學(xué)生通過(guò)一系列的引導(dǎo)，讓學(xué)生主動(dòng)的獲取知識(shí)。比如：魯橋一中的黃老師與學(xué)生的互動(dòng)性很高，不再是那種傳統(tǒng)的老師講、學(xué)生聽(tīng)的單一模式，通過(guò)采取互動(dòng)授課的方式，讓學(xué)生對(duì)生物課更加感興趣，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，也強(qiáng)調(diào)要讓學(xué)生親自動(dòng)手實(shí)踐。因?yàn)橹挥羞@樣，才能讓學(xué)生在快樂(lè)中不自覺(jué)地記住很多知識(shí)，而且在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境下，學(xué)生所記住的東西往往是很多的，并且能深入的理解其中的精髓。我覺(jué)得這是我最應(yīng)該向老師學(xué)習(xí)的地方。
二、學(xué)生主體地位得以實(shí)現(xiàn) 學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，是課堂上主動(dòng)求知、主動(dòng)探索的主體;教師是教學(xué)的'主人，是學(xué)習(xí)過(guò)程的組織者和引導(dǎo)者。在這次教研活動(dòng)中，“以人為本”的教育思想體現(xiàn)最為深刻，教師充分相信學(xué)生，并尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)和結(jié)果，耐心聆聽(tīng)每一位同學(xué)的意見(jiàn)，適時(shí)給予鼓勵(lì)和點(diǎn)撥，真正把課堂還給學(xué)生，讓每一位學(xué)生在和諧、寬松的內(nèi)部環(huán)境中去獲得新知，變被動(dòng)為主動(dòng)，轉(zhuǎn)客體為主體。比如汶上縣二實(shí)中的何敬霞老師教學(xué)中，讓學(xué)生自己親身感受蝗蟲(chóng)等生物的身體結(jié)構(gòu)，并加以引導(dǎo)學(xué)生正確做法，結(jié)果不言而諭，學(xué)生的情感得以升華。使本堂課起到了非常好的效果。
三、教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變和課堂形式的多樣化 教師不在是知識(shí)傳授者，打破了傳統(tǒng)的講授法和練習(xí)法為主的課堂教學(xué)，而是綜合運(yùn)用了觀察法、討論法、小組合作學(xué)習(xí)等多種教學(xué)方法，培養(yǎng)了學(xué)生各個(gè)方面的思維能力和實(shí)踐操作能力，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高了課堂效果，在教學(xué)中，尤其給學(xué)生創(chuàng)設(shè)觀察的情境和思考的余地，讓他們有機(jī)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題和解決問(wèn)題。例如：在練習(xí)的設(shè)置上，何靜霞老師采用娛樂(lè)節(jié)目開(kāi)門大吉的形式出示問(wèn)題，既活躍了課堂，又激發(fā)了學(xué)生們的熱情，真正實(shí)現(xiàn)了課堂形式的多樣化和教學(xué)方法的靈活性原則。
總之，通過(guò)這次聽(tīng)課學(xué)習(xí)研討，我發(fā)現(xiàn)了自己在教學(xué)中的許多差距與不足，也從優(yōu)秀教師那里獲得了許多經(jīng)驗(yàn)與感悟，今后我將不斷反思，不斷努力，充實(shí)自己的知識(shí)儲(chǔ)備，改進(jìn)自己的教學(xué)方法，使學(xué)生真正喜歡學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、獲得知識(shí)、提高能力，也使自己不枉為人師。
生物課的心得體會(huì)6
新課下的課程理念由四個(gè)方面：
一、提高科學(xué)素養(yǎng)。
提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)是高中生物新課程的核心任務(wù)和價(jià)值所在。生物科學(xué)素養(yǎng)是學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的重要組成部分，是每個(gè)公民適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)和科技發(fā)展應(yīng)具備的基本素養(yǎng)。生物科學(xué)素養(yǎng)是指公民參加社會(huì)生活、經(jīng)濟(jì)活動(dòng)、生產(chǎn)實(shí)踐和個(gè)人決策所需的生物科學(xué)知識(shí)、探究能力以及相關(guān)的情感態(tài)度與價(jià)值觀，它反映了一個(gè)人對(duì)生物科學(xué)領(lǐng)域中核心的基礎(chǔ)內(nèi)容的掌握和應(yīng)用情況，以及在已有基礎(chǔ)上不斷提高自身科學(xué)素養(yǎng)的能力。
因此，生物教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)立足基礎(chǔ)，教會(huì)學(xué)生理解生物學(xué)基本現(xiàn)象、事實(shí)、規(guī)律，以及生物學(xué)原理在生物技術(shù)領(lǐng)域中的運(yùn)用，科學(xué)地解釋發(fā)生在身邊地生物學(xué)現(xiàn)象;幫助學(xué)生形成正確的情感，態(tài)度、價(jià)值觀和科學(xué)的世界觀，并以此來(lái)指導(dǎo)自己的行為;指導(dǎo)學(xué)生掌握操作技能，科學(xué)探究的一般技能，比較、判斷、分析和推理等思維技能，以及創(chuàng)造性和批判性的思維方式，培養(yǎng)學(xué)生形成終身學(xué)習(xí)的基本能力和習(xí)慣。
二、面向全體學(xué)生。
為了每一位學(xué)生的發(fā)展，是推行素質(zhì)教育的基本要求，也是新課程標(biāo)準(zhǔn)所遵循的教育價(jià)值觀。新的《普通高中課程方案》指出：普通高中教育是在九年義務(wù)教育的基礎(chǔ)上進(jìn)一步提高國(guó)民素質(zhì)，面向大眾的基礎(chǔ)教育。高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)將提高全體高中學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)作為生物課程的核心任務(wù)，為各類學(xué)生選擇今后的學(xué)習(xí)方向和職業(yè)方向提供幫助。作為一名高中生物教師應(yīng)深刻領(lǐng)會(huì)新課程標(biāo)準(zhǔn)中面向全體學(xué)生，為了每一位學(xué)生發(fā)展的理念，在教學(xué)實(shí)踐中，真正變學(xué)生苦學(xué)為樂(lè)學(xué)，厭學(xué)為好學(xué)，除了教材內(nèi)容的因素外，教師應(yīng)提倡學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)方式：讓學(xué)生在讀中學(xué)、觀察中學(xué)、聽(tīng)中學(xué)、玩中學(xué)、思考中學(xué)、做中學(xué)、合作中學(xué)，讓學(xué)生了解和掌握更多的學(xué)習(xí)方式，從而獲得學(xué)習(xí)中的樂(lè)趣和全面和諧的發(fā)展。
因材施教，分層要求對(duì)學(xué)生發(fā)展是至關(guān)重要的。同樣是學(xué)生，他們的智力水平，學(xué)習(xí)能力、行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)目標(biāo)等都存在著較大的差異，用同一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)要求每一個(gè)學(xué)生是不科學(xué)的，針對(duì)不同的學(xué)生提出不同的要求，采用不同的方法，使每位學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上有不同層次的提高。用發(fā)展的眼光看待學(xué)生，用激勵(lì)的語(yǔ)言鼓勵(lì)學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)過(guò)程，注重、肯定、贊賞學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步。這種注重激勵(lì)和發(fā)展的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，無(wú)疑對(duì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，保持學(xué)習(xí)熱情有著及其重要的作用，使為了每一位學(xué)生的發(fā)展真正落到實(shí)處。
三、倡導(dǎo)探究式教學(xué)。
倡導(dǎo)探索性學(xué)習(xí)傳統(tǒng)的教學(xué)理念和教材偏向于灌輸給學(xué)生系統(tǒng)的知識(shí)，以學(xué)生的被動(dòng)接受為主，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解、掌握。強(qiáng)調(diào)教師的教而忽略了學(xué)生的學(xué)，限制了學(xué)生的發(fā)展和能力的提高。
新課程帶來(lái)了新的教學(xué)觀念，在生物教學(xué)中變傳統(tǒng)的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式，積極引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與探究過(guò)程，勤于動(dòng)腦和動(dòng)手，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，逐步培養(yǎng)學(xué)生收集和處理科技信息的能力，獲取新知識(shí)的能力，批判性思維的能力，分析和解釋的能力，交流和合作的能力，尤其是創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，使學(xué)習(xí)過(guò)程更富有個(gè)性化，有利于情感體驗(yàn)，養(yǎng)成科學(xué)態(tài)度，樹(shù)立正確的價(jià)值觀。
四、注重與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系。
注重與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系生物學(xué)科的研究對(duì)象是包括人在內(nèi)的一切生命體，以及與之相關(guān)的環(huán)境因素。因此生物學(xué)的知識(shí)涉及到現(xiàn)實(shí)生活的方方面面：如人體的健康保健、防病、治病、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、環(huán)境污染和保護(hù)等等無(wú)一不與生物學(xué)知識(shí)有著密切的關(guān)系，聯(lián)系實(shí)際進(jìn)行生物教學(xué)是生物教學(xué)一貫所遵循的教學(xué)原則，但傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和教材與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系有一定的脫節(jié)，表現(xiàn)出滯后性、教師不能及時(shí)的引導(dǎo)學(xué)生分析、解釋發(fā)生在現(xiàn)實(shí)生活中的.一些新的生物學(xué)現(xiàn)象和生物學(xué)成就。
由于教師觀念陳舊和自身水平的限制，對(duì)發(fā)生在身邊的很多常見(jiàn)的、鮮活的生物學(xué)現(xiàn)象也很難聯(lián)系和解釋到位。學(xué)生所學(xué)知識(shí)難以適應(yīng)社會(huì)的需求。新課標(biāo)提出的注重與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系的課程觀念，強(qiáng)調(diào)了理論聯(lián)系實(shí)際，尤其是聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活實(shí)際的重要性和必要性。在生物教學(xué)中，不僅教師要強(qiáng)化聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活實(shí)際的意識(shí)，隨時(shí)注意觀察，研究現(xiàn)實(shí)生活中的生物學(xué)問(wèn)題、生物學(xué)新進(jìn)展，并且要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)心、關(guān)注、理解現(xiàn)實(shí)生活中的生物學(xué)問(wèn)題，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用生物學(xué)的原理解釋發(fā)生在身邊的生物學(xué)現(xiàn)象，培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際、分析和解決問(wèn)題的能力。
我堅(jiān)信，新課下的生物教學(xué)。會(huì)給整個(gè)教學(xué)帶來(lái)一個(gè)新的面貌觀，讓老師心情舒暢的備課、教學(xué)。讓學(xué)生自由愉快的掌握新知識(shí)，自信的面對(duì)高考�？鞓�(lè)的體驗(yàn)生物課在生活中的用途。
生物課的心得體會(huì)7
通過(guò)自學(xué)課例研修，學(xué)習(xí)和分析網(wǎng)上的生物課例，讓我對(duì)課堂教學(xué)的技能認(rèn)識(shí)和理論認(rèn)識(shí)有所提高，希望在未來(lái)五個(gè)月的頂崗實(shí)習(xí)中能夠把這些認(rèn)識(shí)和以往說(shuō)課的經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用上，以下是我對(duì)課例分析的感悟和總結(jié)。
首先，要注重理論聯(lián)系實(shí)際。
課本上很多生物知識(shí)與我們的生活相關(guān)，但單憑課本的解述則略顯抽象，很多學(xué)生選擇背誦記憶，這樣既不利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的長(zhǎng)久記憶，也不利于學(xué)生完成課后練習(xí)題。所以應(yīng)該將課本知識(shí)與生活實(shí)例結(jié)合起來(lái)，減小知識(shí)的'抽象化，增加趣味性，讓學(xué)生直接易懂并能學(xué)以致用。例如在學(xué)習(xí)《葡萄糖是人體活動(dòng)的主要能源物質(zhì)》這一章節(jié)時(shí)，可以舉出病人輸液時(shí)輸葡萄糖來(lái)提供營(yíng)養(yǎng)這一實(shí)例。這樣不僅有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和記憶，提高學(xué)生學(xué)有所用的成就感，增加學(xué)習(xí)積極性，還可以幫助學(xué)生舉一反三，拓展知識(shí)。
其次，要注重課本知識(shí)與實(shí)驗(yàn)的結(jié)合。
觀察和實(shí)驗(yàn)不僅是高中生物的一部分必學(xué)知識(shí)，也是學(xué)習(xí)高中生物知識(shí)的途徑之一，并且新課標(biāo)已經(jīng)開(kāi)始注重學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究能力的培養(yǎng)。所以在涉及到實(shí)驗(yàn)的章節(jié)，既要充分利用實(shí)驗(yàn)過(guò)程來(lái)解釋生物知識(shí)，又要通過(guò)生物知識(shí)來(lái)鍛煉學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的能力。要保證每個(gè)學(xué)生都親自參與實(shí)驗(yàn)的全過(guò)程，讓學(xué)生通過(guò)親自動(dòng)手實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證該知識(shí)，并加深印象地記住知識(shí)。這樣學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解、認(rèn)識(shí)和記憶才更加深刻。
再者，要對(duì)每個(gè)章節(jié)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)有所側(cè)重。
在教學(xué)過(guò)程中，教師不僅要把知識(shí)講完，還要在講的過(guò)程中，通過(guò)問(wèn)答等方式，了解學(xué)生對(duì)知識(shí)理解的程度，然后對(duì)知識(shí)的講解做出調(diào)整。對(duì)于知識(shí)重點(diǎn)應(yīng)在備課時(shí)精心的布置并做出具體講解，對(duì)于知識(shí)難點(diǎn)和易錯(cuò)點(diǎn)則應(yīng)該具體講解、舉例說(shuō)明或?qū)Ρ扔洃�，并且�?zhǔn)備一些隨堂練習(xí)，幫助學(xué)生們理解和記憶。
還要準(zhǔn)備好課堂教具、教學(xué)課件等輔助教學(xué)工具。
適當(dāng)?shù)慕叹呋蛴耙艄ぞ呖梢允怪R(shí)點(diǎn)的講解事半功倍。形象生動(dòng)的教具和影音工具可以引起學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。但是教具的準(zhǔn)備一定要形象生動(dòng)貼近生物知識(shí)，課件一定要具有嚴(yán)謹(jǐn)性和科學(xué)性，緊貼生物課本。否則也會(huì)起到反效果，所以我們也要精心學(xué)習(xí)和準(zhǔn)備制作教具、課件。
除此以外，還要注重與學(xué)生的互動(dòng)，盡量有一個(gè)輕松活躍的課堂氛圍；及時(shí)了解學(xué)生的自己講課方式的意見(jiàn)，反思不足并改進(jìn)；借鑒學(xué)習(xí)其他教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，多聽(tīng)不同老師的課，取長(zhǎng)補(bǔ)短；嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)地備課，不斷鞏固教學(xué)技能。
以上是我自學(xué)課例研修的總結(jié)與感悟，希望能在實(shí)習(xí)實(shí)踐中有所體現(xiàn)。
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生物課的心得體會(huì)8
這幾天我參加新一輪高中生物課改培訓(xùn)，聽(tīng)了有關(guān)的專家、學(xué)者以及一線教師對(duì)《高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》的解讀和對(duì)新教材的詳細(xì)說(shuō)明，使得自己對(duì)新一輪高中課程改革的認(rèn)識(shí)也逐漸加深，對(duì)新的課程理念、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容和評(píng)價(jià)理念、等也有了更深一步的了解，同時(shí)也明白崗前培訓(xùn)的重要意義，使我對(duì)新課程有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，讓我更加走近了新課程。下面就淺談一下自己學(xué)習(xí)之后的認(rèn)識(shí)和體會(huì)。
一、對(duì)新課程的認(rèn)識(shí)
1、生物知識(shí)與實(shí)際生活緊密相連
生物是人們對(duì)客觀世界定性的把握和定量的刻畫、逐漸抽象概括、形成方法和理論，并進(jìn)行廣泛應(yīng)用的過(guò)程。這個(gè)過(guò)程是來(lái)源于生活實(shí)際的，它在人類社會(huì)中，是無(wú)處不在的，有著非常重要的作用，與生活密不可分的，所以生物應(yīng)該是來(lái)源于生活，并且能夠解決生活實(shí)際問(wèn)題的。
2、更注重學(xué)生全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展
教材的設(shè)計(jì)更注重面向全體學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性。我們知道每一個(gè)學(xué)生因?yàn)樯瞽h(huán)境，智力發(fā)展，性格特點(diǎn)等多種原因會(huì)造成，每個(gè)人對(duì)知識(shí)的理解和接受有差異，表現(xiàn)出學(xué)習(xí)的效果不盡相同。這種現(xiàn)象是切實(shí)存在的，而教師應(yīng)充分尊重學(xué)生的這種差異，對(duì)每個(gè)學(xué)生提出合理的要求，使每個(gè)學(xué)生都學(xué)有價(jià)值的生物，不同的.人在生物上獲得不同的發(fā)展。
3、形式和內(nèi)容更加多樣化
高中生物課程分必修和選修。必修課程由3個(gè)模塊組成，必修課程是每個(gè)學(xué)生都必須學(xué)習(xí)的生物內(nèi)容。選修課程有3個(gè)專題，每個(gè)專題可組成1個(gè)模塊。對(duì)于選修課程，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣和對(duì)未來(lái)發(fā)展的愿望進(jìn)行選擇。
二、體會(huì)到了課改的艱辛
我在學(xué)習(xí)之余，與一起學(xué)習(xí)的教師私下也做了交流，深感課程改革前途光明，但眼下困難與阻力也不容忽視。高中與初中的課程銜接問(wèn)題，高考的問(wèn)題;課程標(biāo)準(zhǔn)與教材中的問(wèn)題;市場(chǎng)上大量充斥的濫編濫印的教輔教材問(wèn)題;教師的素質(zhì)水平和對(duì)課程改革的認(rèn)識(shí)以及培訓(xùn)的一些問(wèn)題……幾天的學(xué)習(xí)緊張而有序，培訓(xùn)使我們了解了課程改革的理念，了解了生物教育的方向，了解了教材的設(shè)計(jì)思路，了解了生物課堂教學(xué)的實(shí)施。也體會(huì)到了課程改革的艱辛。
三、增加了新的思考
我覺(jué)得我們每位教育工作者身上的擔(dān)子都不輕，因?yàn)檫M(jìn)行新課程僅僅有熱情是不夠的，必須要有比較充分的理論準(zhǔn)備，必須要有教育觀念的更新。為了課程改革的成功，為了下一代人的生物教育，我們生物教育工作者都應(yīng)關(guān)注，都應(yīng)思考，都應(yīng)行動(dòng)，都應(yīng)付出，都應(yīng)探索。為了課程改革的成功，為了生物教育的美好明天，讓我們共同努力，在新課程的土地上辛勤耕耘。
生物課的心得體會(huì)9
學(xué)講計(jì)劃已經(jīng)進(jìn)行了一年半了，這學(xué)期我在高一年級(jí)擔(dān)任教學(xué)工作，對(duì)學(xué)講的實(shí)施有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)和體會(huì)。高一年級(jí)作為高中的起始年級(jí)，學(xué)講方式的應(yīng)用對(duì)學(xué)生適應(yīng)新的環(huán)境、新的知識(shí)領(lǐng)域和掌握更有效的學(xué)習(xí)方法以及增加學(xué)習(xí)興趣等方面的作用是非常明顯的。就生物學(xué)科而言，如何在課堂上展開(kāi)有效地學(xué)講？采用什么方式實(shí)施學(xué)講？如何讓學(xué)講成為學(xué)生的一種習(xí)慣性行為？……這些問(wèn)題都是我在教學(xué)中不斷摸索和實(shí)踐的。
從開(kāi)學(xué)伊始學(xué)案的設(shè)計(jì)和編制，到經(jīng)過(guò)幾節(jié)課的磨合和反思，我漸漸感覺(jué)到學(xué)講方式對(duì)這屆學(xué)生來(lái)說(shuō)并不是一件難掌握的事情，但是單純的“學(xué)”和生硬的“講”，對(duì)于生物學(xué)科來(lái)說(shuō)不利于鞏固和記憶，因?yàn)楦咧猩锖芏嘀R(shí)點(diǎn)是非常微觀和抽象的，學(xué)生當(dāng)時(shí)記住了、說(shuō)了出來(lái)，但并不表示他能真正掌握，也不意味著過(guò)了幾天還能記住。所以能不能用一些方法來(lái)輔助學(xué)講，讓學(xué)生正真學(xué)進(jìn)去、講出來(lái)，而且還要遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，讓學(xué)進(jìn)去的知識(shí)在頭腦中留下深刻的印象，這讓我費(fèi)了很多心思。
經(jīng)過(guò)一些嘗試后，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生活動(dòng)這一環(huán)節(jié)是最能有效落實(shí)學(xué)講方式的，在活動(dòng)中不僅要?jiǎng)邮謩?dòng)腦、邊學(xué)邊講、互學(xué)互講，而且活動(dòng)中的一些教具、圖像能讓學(xué)生更為形象直觀的認(rèn)識(shí)生物的結(jié)構(gòu)、理解與結(jié)構(gòu)相關(guān)的功能。例如，在《細(xì)胞核的結(jié)構(gòu)和功能》在這一節(jié)的學(xué)習(xí)中，我設(shè)計(jì)了讓學(xué)生畫出一個(gè)細(xì)胞核的平面示意圖并說(shuō)出各部分名稱和功能的活動(dòng)。在以往的教學(xué)中，常規(guī)的活動(dòng)也會(huì)讓學(xué)生在觀看圖片或視頻之后講出各部分結(jié)構(gòu)和功能，但是畢竟細(xì)胞核是我們用肉眼看不到的東西，圖片和視頻也只是帶給學(xué)生短暫的'印象。我設(shè)計(jì)的畫圖環(huán)節(jié)不是每個(gè)人都畫，而是每個(gè)小組在自己的黑板上畫出一個(gè)細(xì)胞核并標(biāo)出各部分名稱，然后說(shuō)出各結(jié)構(gòu)的功能。這樣的設(shè)計(jì)需要學(xué)生先看透課本、要注意到各部分結(jié)構(gòu)的細(xì)節(jié)特點(diǎn)，比如細(xì)胞核的膜是雙層的，上面有核孔。怎樣的畫法才能把雙層膜和核孔表示出來(lái)呢？我看到各小組都在進(jìn)行著激烈的討論和嘗試，幾乎每個(gè)人都參與到了活動(dòng)中，課堂氣氛非常得活躍。這樣就實(shí)現(xiàn)了在活動(dòng)中學(xué)和講、在討論中邊學(xué)邊講。除此以外，學(xué)生甚至注意到了書上說(shuō)核仁是無(wú)膜結(jié)構(gòu)，在畫圖中不知道應(yīng)該怎樣把它畫出來(lái)。這時(shí)我就給他們補(bǔ)充了一些生物學(xué)畫圖的方法和要求，可以用密集的點(diǎn)表示結(jié)構(gòu)的存在等等。這樣一節(jié)課下來(lái)，不僅很輕松完成了本節(jié)課的教學(xué)三維目標(biāo)，而且因?yàn)橛辛藢W(xué)生的親手畫圖和糾錯(cuò)，在以后的課上，一提到細(xì)胞核學(xué)生就很容易想到畫圖中遇到的問(wèn)題，回憶出細(xì)胞核的結(jié)構(gòu)和功能，實(shí)現(xiàn)了學(xué)講在課后的鞏固和延續(xù)。
所以，對(duì)于生物學(xué)科而言，我感覺(jué)畫圖是對(duì)學(xué)生知識(shí)掌握和落實(shí)學(xué)講方式的一種有效和有趣手段，還能鍛煉學(xué)生的生物學(xué)繪圖能力。
再如，在《物質(zhì)的跨膜運(yùn)輸》一課中，我還設(shè)計(jì)了另外一種活動(dòng)方式：讓學(xué)生制作道具、合理利用道具，借助道具進(jìn)行學(xué)和講。這一課中的重點(diǎn)是小分子和離子跨膜運(yùn)輸?shù)娜N方式：自由擴(kuò)散、協(xié)助擴(kuò)散和主動(dòng)運(yùn)輸。既然是擴(kuò)膜運(yùn)輸，就需要有膜有物質(zhì)。膜從哪里來(lái)？學(xué)生自己做。在細(xì)胞膜的學(xué)習(xí)中，學(xué)生已經(jīng)通過(guò)畫圖掌握了細(xì)胞膜的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，現(xiàn)在又需要他們親自動(dòng)手做出一個(gè)細(xì)胞膜的流動(dòng)鑲嵌模型，利用卡紙、畫筆和膠棒，學(xué)生做出了很漂亮的細(xì)胞膜模型，連膜外側(cè)的糖蛋白都表示了出來(lái)，這樣的教具制作活動(dòng)，無(wú)疑對(duì)學(xué)生知識(shí)應(yīng)用起到很大的作用�？缒さ奈镔|(zhì)怎么表示？小磁石。我買了很多用在白板上的各色磁石，每組提供同種顏色十個(gè)磁石，學(xué)生制作的細(xì)胞膜模型先黏上磁片貼在各組黑板上，然后小組討論磁石該怎么放才能表示出各種不同的運(yùn)輸方式？怎樣表示出順濃度梯度還是逆濃度梯度？還要用粉筆利用箭頭標(biāo)出運(yùn)輸方向、需不需要載體和能量等。用自己制作的教具進(jìn)行學(xué)講，學(xué)生的熱情也是得到了極大提高，知識(shí)得到了溫故和知新。
綜合以上兩個(gè)例子，我認(rèn)為結(jié)合著學(xué)生動(dòng)腦動(dòng)手的學(xué)講方式在生物學(xué)的學(xué)習(xí)中是很有效的，“學(xué)講”不是一種簡(jiǎn)單的形式，而是一種能力的應(yīng)用和體現(xiàn)，在活動(dòng)中“學(xué)”，在活動(dòng)中“講”�！皩W(xué)”不僅是學(xué)知識(shí)，還要學(xué)方法、學(xué)能力、學(xué)習(xí)其他同學(xué)的長(zhǎng)處；“講”不僅是講考點(diǎn)，還要講原理、講思路、講出為什么、講出解決的辦法。這樣的學(xué)講課堂才能調(diào)動(dòng)學(xué)生、吸引學(xué)生，發(fā)揮出“學(xué)講計(jì)劃”真正的意義和潛能。
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第一：自主互助學(xué)習(xí)型課堂模式初中生物自主互助型課堂教學(xué)模式：包括新授課、復(fù)習(xí)課和講評(píng)課三種課堂教學(xué)模式。具體如下:
生物新授課的教學(xué)模式
(一)、情境導(dǎo)入，明確目的
創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，便于學(xué)生整體把握所學(xué)內(nèi)容。
(二)、學(xué)案導(dǎo)學(xué)，導(dǎo)引誘思
1、教師依據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)和重難點(diǎn)，將“知識(shí)”設(shè)計(jì)成幾個(gè)具有思維含量的“問(wèn)題”，編寫成學(xué)案，在課堂上發(fā)放給學(xué)生，為學(xué)生的自學(xué)定標(biāo)定向;讓學(xué)生根據(jù)學(xué)案閱讀教材或有針對(duì)性、有選擇性的閱讀教材的重難點(diǎn)，從而使學(xué)生理解本課的基本概念、基礎(chǔ)知識(shí)，對(duì)本模塊知識(shí)有初步的認(rèn)識(shí)，初步構(gòu)建起知識(shí)體系。
2、學(xué)生在自學(xué)時(shí)，要求邊看邊思，反復(fù)推敲。對(duì)自學(xué)中遇到的疑難問(wèn)題，作出標(biāo)記，在此環(huán)節(jié)，提倡自主思考，最大限度地自主解決問(wèn)題。
3、教師指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，了解學(xué)習(xí)進(jìn)程，掌握學(xué)生自學(xué)中存在的疑難問(wèn)題和不足之處。對(duì)于學(xué)生中遇到的障礙，教師要適時(shí)適度的進(jìn)行點(diǎn)撥。
(三)、展示交流，點(diǎn)撥提升
1、對(duì)自學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，小組內(nèi)進(jìn)行充分的交流，使學(xué)習(xí)內(nèi)容最大限度的在小組內(nèi)得到解決，并找出本組的共性問(wèn)題。
2、針對(duì)各小組存在的共性問(wèn)題，圍繞重點(diǎn)難點(diǎn)易錯(cuò)點(diǎn)，教師精選具有思維價(jià)值、創(chuàng)造價(jià)值和發(fā)散價(jià)值的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行展示交流。教師要適時(shí)點(diǎn)撥，保證課堂討論的方向性和順暢性。還要結(jié)合課堂上出現(xiàn)的新問(wèn)題，適時(shí)組織即時(shí)互動(dòng)。教師也可精選例題進(jìn)行分析講解，讓學(xué)生掌握正確的解題思路和學(xué)習(xí)方法。
(四)、當(dāng)堂鞏固，課堂總結(jié)
1、留給學(xué)生整理學(xué)案、理解記憶的時(shí)間，可由組長(zhǎng)負(fù)責(zé)檢查落實(shí)，進(jìn)行交叉鞏固，確保學(xué)生能夠達(dá)標(biāo)。
2、由教師或?qū)W生對(duì)本節(jié)所學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行梳理和總結(jié)，師生共同整理完善本模塊的知識(shí)系統(tǒng)。
(五)、達(dá)標(biāo)檢測(cè)，布置作業(yè)
1、針對(duì)目標(biāo)設(shè)計(jì)題目，難易適度，以能檢測(cè)學(xué)生是否達(dá)標(biāo)為目的，時(shí)間以5—10分鐘為宜。
2、教師可以布置一些探究性的，觀察性的，調(diào)查研究性的課外作業(yè)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，豐富學(xué)生的課外生活。
生物復(fù)習(xí)課模式
(一)、概括導(dǎo)入，確認(rèn)目標(biāo)
生物復(fù)習(xí)課的導(dǎo)入，不同于新授課，最好直擊要點(diǎn)，使學(xué)生明確本節(jié)課的復(fù)習(xí)任務(wù)及所要達(dá)到的要求。需要注意的是復(fù)習(xí)課的目標(biāo)不同于新授課的目標(biāo)，要具有一定的概括性和整合性。
(二)、梳理知識(shí)，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)
生物學(xué)科與其他學(xué)科最大的區(qū)別在于：強(qiáng)調(diào)“生物體結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)”。所以，學(xué)生能清楚再現(xiàn)各類生物的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)是最基本的要求。教師在引導(dǎo)學(xué)生梳理知識(shí)網(wǎng)絡(luò)時(shí)，可采用多種方式——知識(shí)綱要、填圖、列表比較、問(wèn)題提示等，幫助學(xué)生完成這類知識(shí)的梳理。教師可以引導(dǎo)學(xué)生一邊回顧一邊在黑板上板書;也可以直接出現(xiàn)在復(fù)習(xí)課的學(xué)案上，讓學(xué)生在復(fù)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)的過(guò)程中，構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò);還可以讓學(xué)生用自己喜歡的方式建立知識(shí)網(wǎng)絡(luò)(多用于初二綜合復(fù)習(xí))。
對(duì)于教材基礎(chǔ)知識(shí)的記憶和理解，可以通過(guò)一對(duì)一檢查、教師抽查或集體默寫等方法進(jìn)行落實(shí)。
(三)、典題引導(dǎo)，點(diǎn)撥深化
1、結(jié)合教材知識(shí)以及與其他版本教材的聯(lián)系，用典型例題引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)獨(dú)立思考并完成，進(jìn)行自主訓(xùn)練同時(shí)將疑難問(wèn)題劃出。這個(gè)過(guò)程對(duì)于學(xué)生思維的形成至關(guān)重要，切不可盲目交流，要讓學(xué)生有獨(dú)立思考的時(shí)間。
結(jié)合生物學(xué)科特點(diǎn)，典型例題要有層次性，應(yīng)與WAT考試接軌，應(yīng)密切聯(lián)系實(shí)際，注重學(xué)生能力的培養(yǎng)和思維的開(kāi)發(fā)。
2、小組就典型例題進(jìn)行交流，重點(diǎn)在于發(fā)現(xiàn)題目所考的知識(shí)點(diǎn)、出錯(cuò)的原因;小組內(nèi)出錯(cuò)多和無(wú)法解決的題目，有組長(zhǎng)記錄并質(zhì)疑。教師集中學(xué)生存在的疑難問(wèn)題，全班進(jìn)行交流展示，教師進(jìn)行點(diǎn)撥。
教師進(jìn)行點(diǎn)撥時(shí)應(yīng)進(jìn)一步從復(fù)習(xí)的整體考慮，就某一個(gè)問(wèn)題展開(kāi)，以點(diǎn)帶面，從特性到共性，由表及里引導(dǎo)學(xué)生完成知識(shí)的深化及規(guī)律的總結(jié);還應(yīng)注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。
(四)、達(dá)標(biāo)練習(xí)，提升能力
精選題目，當(dāng)堂達(dá)標(biāo)，鞏固所復(fù)習(xí)內(nèi)容，并進(jìn)行反饋和落實(shí)。進(jìn)行達(dá)標(biāo)檢測(cè)，對(duì)于初一的學(xué)生來(lái)說(shuō)，是強(qiáng)化基礎(chǔ)知識(shí)的扎實(shí)記憶和解決綜合問(wèn)題的能力培養(yǎng)的過(guò)程;對(duì)于初二學(xué)生要直擊中考，讓學(xué)生明確中考的難度;還應(yīng)密切聯(lián)系實(shí)際，用于解決實(shí)際生活中的問(wèn)題，真正做到生物學(xué)知識(shí)來(lái)源于生活，應(yīng)用于生活，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。
(五)、反思總結(jié)，布置作業(yè)
引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思性學(xué)習(xí)，簡(jiǎn)單總結(jié)本節(jié)的復(fù)習(xí)內(nèi)容，自己的收獲及存在的問(wèn)題，并適當(dāng)布置課下的復(fù)習(xí)要求，將課堂延伸到課下。
生物講評(píng)課模式
(一)、錯(cuò)題統(tǒng)計(jì)，找準(zhǔn)錯(cuò)因(課前準(zhǔn)備)
1、在每次閱卷后教師應(yīng)進(jìn)行必要的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，如測(cè)評(píng)結(jié)果的統(tǒng)計(jì)——最高分、最低分、平均分及每題的得分率;錯(cuò)誤率的統(tǒng)計(jì)——主要是統(tǒng)計(jì)學(xué)生出錯(cuò)率;錯(cuò)誤類型的統(tǒng)計(jì)——主要是統(tǒng)計(jì)學(xué)生出錯(cuò)的類型及人數(shù)。
2、課前教師要認(rèn)真檢查每位學(xué)生的答題情況，分析統(tǒng)計(jì)各題的錯(cuò)誤率，細(xì)致診斷學(xué)生的解答，弄清哪些題錯(cuò)得多，錯(cuò)在哪里，找準(zhǔn)錯(cuò)誤的癥結(jié)。準(zhǔn)確地分析學(xué)生知識(shí)和能力的缺陷及教師教學(xué)中存在的問(wèn)題，以便在講評(píng)時(shí)有的放矢地解決這些缺陷和問(wèn)題。
(二)、自主糾正，反思內(nèi)化
1、自改：要求先獨(dú)立自查，盡量嘗試自行訂正。學(xué)生自己糾正前教師應(yīng)給予必要的指導(dǎo)(如：應(yīng)得分與實(shí)得分;錯(cuò)因分析;以后的目標(biāo)等)，并將自己不能解決的問(wèn)題做上標(biāo)記，因?yàn)檫@是后面小組內(nèi)交流的重點(diǎn)。
2、互改：在小組內(nèi)重點(diǎn)交流做標(biāo)記題目，由學(xué)生提出不會(huì)的問(wèn)題由會(huì)做的同學(xué)進(jìn)行講解，展示思路。在這個(gè)階段由學(xué)生給學(xué)生講解達(dá)到學(xué)會(huì)的目的。組內(nèi)都不會(huì)或不能達(dá)成共識(shí)的問(wèn)題就由組長(zhǎng)記錄并反饋給老師。
(三)、展示思路，暴露問(wèn)題
將互改環(huán)節(jié)存在的問(wèn)題進(jìn)行集中展示，將“問(wèn)題”充分暴露出來(lái)，將“錯(cuò)因”充分暴露出來(lái)，將“當(dāng)時(shí)的解題思路”充分暴露出來(lái)�；�?qū)W生講解，或師生共議。
(四)、重點(diǎn)點(diǎn)撥，方法指導(dǎo)
根據(jù)學(xué)生暴露出的問(wèn)題，教師需要重點(diǎn)指導(dǎo)。這是試卷講評(píng)課的發(fā)展部分，重在解法的強(qiáng)化、規(guī)律的總結(jié)、認(rèn)知結(jié)構(gòu)的完善等。
1、學(xué)生已經(jīng)將大部分題目的解題方法得以掌握，但只是做到了就題論題，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生暴露的問(wèn)題“借題發(fā)揮”，進(jìn)行重點(diǎn)指導(dǎo);在分析學(xué)生解題思路展示的基礎(chǔ)上，找出學(xué)生在理解生物學(xué)知識(shí)上存在的問(wèn)題，在思維方法上存在的缺陷等，發(fā)揮好教師的支架作用。
2、針對(duì)學(xué)生存在的問(wèn)題，找準(zhǔn)切入點(diǎn)，進(jìn)行方法指導(dǎo)。如從何處分析，為什么這樣分析，有哪些方法和技巧，如何挖掘隱含條件，如何建立正確模型，如何排除思維障礙等。還要指導(dǎo)如何快速切題，如何才算完整的敘述規(guī)范的表達(dá)等。
(五)、變式訓(xùn)練，升華提高
針對(duì)有代表的共性題設(shè)計(jì)相應(yīng)的變式練習(xí)。以練促思，以練促改，練中悟法。通過(guò)練習(xí)，讓學(xué)生鞏固知識(shí)，掌握方法、思路、規(guī)律。
(六)、反思總結(jié)，二次達(dá)標(biāo)
1、學(xué)生總結(jié)本次考試的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，并相互借鑒，相互學(xué)習(xí)。
2、針對(duì)出錯(cuò)多的試題，再設(shè)計(jì)類似的試題組成試卷，進(jìn)行二次過(guò)關(guān)，以檢查學(xué)生改錯(cuò)程度和掌握程度。
第二：導(dǎo)學(xué)案的編寫和應(yīng)用
編寫好設(shè)計(jì)精到的導(dǎo)學(xué)案是關(guān)鍵
設(shè)計(jì)應(yīng)用好教材、教法、學(xué)法落實(shí)的載體---導(dǎo)學(xué)案，做好學(xué)案導(dǎo)學(xué)。學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的總體思路為：突出落實(shí)學(xué)生的主體地位，體現(xiàn)主體參與意識(shí)和自主發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)創(chuàng)新，加強(qiáng)能力培養(yǎng)，增加課堂教學(xué)的科技含量。讓學(xué)生自主探究主動(dòng)學(xué)習(xí)，親身體驗(yàn)知識(shí)形成的過(guò)程。
學(xué)案，是教師精心指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，自主探究，自主創(chuàng)新的材料依據(jù)，它主要包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重點(diǎn)難點(diǎn)、自學(xué)疑難信息反饋、學(xué)習(xí)探索過(guò)程的學(xué)法指導(dǎo)、學(xué)能嘗試測(cè)試、自我矯正反饋等環(huán)節(jié)，由師生共同完善。好的“學(xué)案”，實(shí)際上就是教學(xué)內(nèi)容的深化與延伸，它源于教材，又不拘泥于教材，并可超越教材構(gòu)成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，使知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)構(gòu)成體系，它體現(xiàn)的是師生共同探索知識(shí)、方法、規(guī)律和被優(yōu)化了的過(guò)程。
學(xué)案導(dǎo)學(xué)，是以學(xué)案教案為載體，以導(dǎo)學(xué)為方法訓(xùn)能達(dá)標(biāo)的教學(xué)活動(dòng)。是培養(yǎng)學(xué)生能力，提高課堂教學(xué)效益，突出學(xué)生自學(xué)能力，注重學(xué)法指導(dǎo)的教學(xué)策略體系。其突出優(yōu)點(diǎn)是發(fā)揮學(xué)生的主體作用，突出學(xué)生的自學(xué)行為，注重學(xué)法指導(dǎo)，強(qiáng)化能力培養(yǎng)，把學(xué)生由觀眾席徹底推向表演舞臺(tái)。其操作要領(lǐng)主要表現(xiàn)為先學(xué)后教、問(wèn)題教學(xué)、導(dǎo)學(xué)導(dǎo)練、當(dāng)堂達(dá)標(biāo)。
關(guān)于“學(xué)案”的理解及學(xué)案的編寫
課堂教學(xué)中有兩種尷尬的現(xiàn)象：一是強(qiáng)調(diào)落實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)，就是滿堂灌，一味對(duì)觀點(diǎn)、結(jié)論的死記硬背，產(chǎn)生所謂高分低能的學(xué)生;二是強(qiáng)調(diào)發(fā)展能力，就是小組討論、角色扮演、匯報(bào)演講，表面熱熱鬧鬧，實(shí)際上知識(shí)的掌握卻大打折扣。究其原因，滿堂灌是缺少學(xué)生的參與、缺少活動(dòng)，只背結(jié)論是缺少對(duì)知識(shí)形成過(guò)程和運(yùn)用過(guò)程的體會(huì)。而后一種熱鬧課堂中的“參與、活動(dòng)、過(guò)程”則由于未能緊緊圍繞知識(shí)點(diǎn)來(lái)展開(kāi)，流于形式。
利用學(xué)案則既可以克服上述兩種模式的不足又能夠保留它們的優(yōu)點(diǎn)。因?yàn)閷W(xué)案把知識(shí)點(diǎn)問(wèn)題化、練習(xí)化，進(jìn)而過(guò)程化，并以此來(lái)組織學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，既緊扣知識(shí)點(diǎn)，又展開(kāi)活動(dòng)、體驗(yàn)過(guò)程，而且有學(xué)生的充分參與。需要指出的是學(xué)案設(shè)計(jì)的質(zhì)量如何會(huì)直接影響到使用效果。所以最后著重談一談如何編寫學(xué)案。
“學(xué)案”是在教案的基礎(chǔ)上，為了落實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，開(kāi)啟學(xué)生智慧、發(fā)展學(xué)生能力而設(shè)計(jì)的，在教師引導(dǎo)下由學(xué)生直接參與并完成的一系列的問(wèn)題探索、要點(diǎn)強(qiáng)化等全程學(xué)習(xí)活動(dòng)的案例。它的著眼點(diǎn)和側(cè)重點(diǎn)在于如何充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，如何引導(dǎo)學(xué)生獲取知識(shí)，習(xí)得能力。實(shí)質(zhì)是教師用來(lái)幫助學(xué)生掌握教學(xué)內(nèi)容、溝通學(xué)與教的橋梁，也是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和建構(gòu)知識(shí)能力的一種重要媒介。學(xué)案能體現(xiàn)以下四個(gè)特點(diǎn)：
(一)問(wèn)題探究是學(xué)案的關(guān)鍵，它能起到“以問(wèn)拓思，因問(wèn)造勢(shì)”的功效，并能幫助學(xué)生如何從理論闡述中掌握問(wèn)題的關(guān)鍵。
(二)知識(shí)整理是學(xué)案的重點(diǎn)，學(xué)案的初步目標(biāo)就是讓學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立地將教材上的知識(shí)進(jìn)行分析綜合、整理歸納，形成一個(gè)完整的科學(xué)體系。
(三)閱讀思考是學(xué)案的特色。
(四)鞏固練習(xí)是學(xué)案的著力點(diǎn)，在探索整理的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行一些針對(duì)性強(qiáng)的鞏固練習(xí)。對(duì)探索性的題目進(jìn)行分析解剖、討論探索。
學(xué)案是在教案的基礎(chǔ)上編寫的，但不是教案的濃縮，所以編寫時(shí)應(yīng)注意以下原則：
(一)課時(shí)化原則 分課時(shí)處理學(xué)習(xí)內(nèi)容，防止幾個(gè)小專題的內(nèi)容只寫成一個(gè)學(xué)案，一般一個(gè)小專題為1-2課時(shí)。
(二)問(wèn)題化原則:將知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)變?yōu)樘剿餍缘膯?wèn)題點(diǎn)、能力點(diǎn)，通過(guò)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的設(shè)疑(以問(wèn)題形式設(shè)計(jì)成題組)、質(zhì)疑、釋疑、激思，逐步培養(yǎng)學(xué)生的探究精神，對(duì)教材的分析、歸納、演繹的能力。
(三)參與化原則：在學(xué)案設(shè)計(jì)中應(yīng)考慮讓學(xué)生進(jìn)行參與性學(xué)習(xí)。通過(guò)學(xué)案創(chuàng)造人人參與的機(jī)會(huì)，激勵(lì)人人參與的熱情，提高人人參與的能力，增強(qiáng)人人參與的意識(shí)，讓學(xué)生在參與中學(xué)習(xí)。
(四)方法化原則：強(qiáng)化學(xué)法指導(dǎo)。通過(guò)學(xué)案教學(xué)變“授人以魚(yú)”與“授人以漁”，同時(shí)注意學(xué)法指導(dǎo)的基礎(chǔ)性、發(fā)展性。
(五)層次化原則：在編寫學(xué)案時(shí)應(yīng)該將難易不一、雜亂無(wú)序的學(xué)習(xí)內(nèi)容處理成有序的、階梯性的、符合各層次學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的學(xué)習(xí)方案。
依照上述原則編寫成的學(xué)案一般構(gòu)成主要有：
(一)學(xué)習(xí)目標(biāo)
目標(biāo)的制定要明確，具有可檢測(cè)性，使本節(jié)內(nèi)容的當(dāng)堂檢測(cè)題能夠與之相對(duì)應(yīng)。不要用“了解、理解、掌握”等模糊語(yǔ)言，而是用“能記住”、 “能說(shuō)出”、“會(huì)運(yùn)用﹡﹡解決﹡﹡問(wèn)題”等可檢測(cè)的明確用語(yǔ)。并指出重難點(diǎn)。
(二)知識(shí)準(zhǔn)備(課前小測(cè))
為掃清學(xué)習(xí)新知識(shí)的障礙，將學(xué)習(xí)新知識(shí)必需的上一節(jié)課知識(shí)、或其他章節(jié)的舊知識(shí)，設(shè)計(jì)成小的問(wèn)題組、或習(xí)題、或預(yù)習(xí)指導(dǎo)。
(三)知識(shí)構(gòu)成及對(duì)應(yīng)練習(xí)
知識(shí)構(gòu)成可以分成基本線索和基礎(chǔ)知識(shí)兩部分。線索針對(duì)一節(jié)課內(nèi)容的高度概括，基礎(chǔ)知識(shí)是學(xué)案的核心部分，主要包括知識(shí)結(jié)構(gòu)框架、基本知識(shí)點(diǎn)、教師的點(diǎn)撥和設(shè)疑印證的材料等。上述要素的編排要體現(xiàn)教師的授課意圖。對(duì)于重點(diǎn)內(nèi)容要設(shè)計(jì)思考題。
1、知識(shí)點(diǎn)1及對(duì)應(yīng)練習(xí)1
2、知識(shí)點(diǎn)2及對(duì)應(yīng)練習(xí)2
3、知識(shí)點(diǎn)3及對(duì)應(yīng)練習(xí)3 … …
對(duì)應(yīng)的練習(xí)要與知識(shí)點(diǎn)在內(nèi)容上和學(xué)習(xí)目標(biāo)上相呼應(yīng)。
(四)學(xué)習(xí)方法的總結(jié)
學(xué)案中所介紹的學(xué)習(xí)方法主要是針對(duì)所學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的。一般包括記憶方法，分析、理解角度，理論運(yùn)用等。
(五)知識(shí)結(jié)構(gòu)整理歸納(課堂小結(jié))
按知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系歸納出知識(shí)線索，具體的知識(shí)點(diǎn)要盡可能留出空由學(xué)生來(lái)填。與其他章節(jié)知識(shí)聯(lián)系緊密，在歸納出本節(jié)知識(shí)結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上要體現(xiàn)與其他章節(jié)等知識(shí)聯(lián)系。
(六)技能訓(xùn)練
技能訓(xùn)練是對(duì)一節(jié)課學(xué)習(xí)的檢驗(yàn)鞏固，有選擇題、填空題、材料解析題和問(wèn)答題等。訓(xùn)練題的設(shè)計(jì)，要體現(xiàn)出針對(duì)性、實(shí)用性和可操作性，既要有基礎(chǔ)知識(shí)的檢驗(yàn)，又要有基本技能的訓(xùn)練。提倡多種題型合理搭配，題目編排由易到難，控制習(xí)題數(shù)量，按容易題、中等題、高檔題等，其比例為3：5：2，為兼顧程度較高的學(xué)生，可適當(dāng)編排一些選做題，拓寬他們的知識(shí)視野，提高學(xué)習(xí)水平。
學(xué)案把教學(xué)內(nèi)容問(wèn)題化、練習(xí)化。學(xué)案與一般的訓(xùn)練題或試題的區(qū)別在于它的條理性和遞進(jìn)性：即學(xué)案中的問(wèn)題或練習(xí)題之間的內(nèi)在聯(lián)系、呈現(xiàn)順序與教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系、呈現(xiàn)順序是一致的，而一般的訓(xùn)練題或試題則是不一致的;另外，學(xué)案中問(wèn)題或練習(xí)的設(shè)計(jì)要遵循由淺入深、由現(xiàn)象(事實(shí))到本質(zhì)(結(jié)論)、由結(jié)論到運(yùn)用等遞進(jìn)的過(guò)程，一般的訓(xùn)練題或試題遞進(jìn)性沒(méi)有那么明顯或沒(méi)有體現(xiàn)那么完整的遞進(jìn)過(guò)程。
六、幾個(gè)重要問(wèn)題的解決策略
(一)學(xué)生自學(xué)時(shí)應(yīng)該解決哪些問(wèn)題?
1、學(xué)生學(xué)什么?內(nèi)容上應(yīng)該注意三個(gè)層次：
(1)基礎(chǔ)性內(nèi)容;(2)能力性內(nèi)容;(3)發(fā)展(拓展性)內(nèi)容。
三個(gè)層次最好均能涉及到。只有基礎(chǔ)內(nèi)容，顯得淺薄;只是停留在書本上，有“教教材”之嫌;全部是能力、拓展內(nèi)容，則沒(méi)有知識(shí)的支撐，恰似“空中樓閣”，其目的也難以達(dá)成。
2、怎么學(xué)?(1)根據(jù)問(wèn)題的要求學(xué)。(2)互助�；ブ鷮�(shí)際上包含了自助與互助兩種形式：A、自助：獨(dú)立學(xué)習(xí)，靜心思考，鍛煉思維的獨(dú)立性和獨(dú)立解決問(wèn)題的能力。
B、互助的形式：生教生、生問(wèn)生、生幫生、生考生、生評(píng)生、生影響生、生啟發(fā)生……
C、互助的內(nèi)容：校對(duì)答案、講解原因、質(zhì)疑解疑、督促檢查、體會(huì)學(xué)法、總結(jié)規(guī)律等。
(3)讓學(xué)生質(zhì)疑。自學(xué)不應(yīng)該是死扣教材，不應(yīng)該是沒(méi)有波瀾，它是在教材知識(shí)基礎(chǔ)上升華的過(guò)程，是尋疑、質(zhì)疑、解疑的過(guò)程。
3、教師如何操作?
自己靜心細(xì)思-----對(duì)提綱，細(xì)讀書，勤動(dòng)手，圈勾畫，多歸納，抽主干
小組結(jié)對(duì)互助-----一對(duì)一，對(duì)答案，有歧義，共商討，求共贏，促發(fā)展
疑難問(wèn)題求助- ----遇疑難，組內(nèi)商，不能解，展示出，求他組，解決掉
組內(nèi)監(jiān)督落實(shí)-----記什么?怎么記?記到什么程度?怎么用?
組際挑戰(zhàn)檢查-----搞競(jìng)賽，查三點(diǎn)，指定答，促落后，把基礎(chǔ)，砸結(jié)實(shí)
教師糾錯(cuò)矯正――拔高、解疑、升華
(二)提高學(xué)習(xí)小組學(xué)習(xí)效率的有效措施有哪些?
(1)細(xì)化小組成員分工，分工一定要明確。
(2)教師要及時(shí)觀察學(xué)生進(jìn)度，隨時(shí)指導(dǎo)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況充分了解，便于及時(shí)點(diǎn)撥。
(3)教學(xué)生構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，提高綜合分析能力。
(4)課堂前5分鐘要注重前置測(cè)評(píng)，檢測(cè)上節(jié)課的重難點(diǎn)問(wèn)題，溫故而知新。
(5)強(qiáng)化學(xué)生自學(xué)方法、規(guī)范的訓(xùn)練，培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。
(6)對(duì)小組長(zhǎng)和課代表強(qiáng)化培養(yǎng)，提高學(xué)科學(xué)習(xí)要求。
(7)自學(xué)之前，學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)一定要明確，不能無(wú)目的地看書。
(8)提綱的設(shè)置一定要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，由簡(jiǎn)到深，由表及里。
(9)在組織自學(xué)時(shí)，一定要發(fā)揮小組長(zhǎng)的主觀能動(dòng)性，這樣才能提高本組自學(xué)環(huán)節(jié)的效率。
(三)如何進(jìn)行有效的評(píng)價(jià)?
評(píng)價(jià)是促進(jìn)學(xué)生反思自己，找出缺點(diǎn)和不足以便及時(shí)進(jìn)行矯正的最佳途徑，也是教育評(píng)價(jià)中的“促進(jìn)學(xué)生發(fā)展”功能的最好體現(xiàn)。在主體性教育中，藝術(shù)性地進(jìn)行評(píng)價(jià)可使學(xué)生充分體驗(yàn)成長(zhǎng)的愉悅，發(fā)展健全的自我意識(shí)，促進(jìn)其積極、主動(dòng)地學(xué)習(xí)，并將各種知識(shí)有效地納入自我的.認(rèn)知結(jié)構(gòu)中去。因此，對(duì)學(xué)生的展示做及時(shí)的評(píng)價(jià)是不可缺少的。
評(píng)價(jià)可采用即時(shí)評(píng)價(jià)(一個(gè)小組展示完畢接著進(jìn)行評(píng)價(jià))、延時(shí)評(píng)價(jià)(部分或者全部小組展示完畢后再進(jìn)行評(píng)價(jià))和選擇性評(píng)價(jià)(選擇典型的展示內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià))。即時(shí)評(píng)價(jià)可以有針對(duì)性地穿插于整堂課之中，及時(shí)給予矯正糾錯(cuò)或者表?yè)P(yáng)激勵(lì)，一是可以防止過(guò)后遺忘;二是及時(shí)鼓勵(lì)，增強(qiáng)干勁。延時(shí)評(píng)價(jià)可以在下課之前進(jìn)行，可采用小組自評(píng)、小組互評(píng)和教師評(píng)價(jià)相結(jié)合的辦法。評(píng)價(jià)范圍很廣，可以評(píng)價(jià)展示的形式、表演技能、課堂語(yǔ)言以及問(wèn)題回答的廣度和深度等多個(gè)方面。選擇性評(píng)價(jià)具有較強(qiáng)的隨機(jī)性，主要針對(duì)課堂生成性的問(wèn)題或碰撞中產(chǎn)生的智慧的“火花”來(lái)進(jìn)行評(píng)點(diǎn)，以求達(dá)到激勵(lì)的最佳效果，讓課堂因?yàn)橛辛丝茖W(xué)客觀的評(píng)價(jià)而精彩。
學(xué)生評(píng)：可評(píng)價(jià)自己小組，也可評(píng)價(jià)其他小組;可評(píng)價(jià)同學(xué)的演技，也可評(píng)價(jià)內(nèi)容與教材的結(jié)合度。評(píng)價(jià)要有肯定、鼓勵(lì)、贊揚(yáng)，但應(yīng)把重點(diǎn)放在找不足與缺點(diǎn)上，要敢于質(zhì)疑、敢于找差距、敢于點(diǎn)毛病、敢于指出展示內(nèi)容與主題體現(xiàn)的程度。要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生，讓學(xué)生活起來(lái)、動(dòng)起來(lái)，想說(shuō)站起來(lái)就說(shuō)，省略舉手點(diǎn)名環(huán)節(jié)，節(jié)約時(shí)間，增加課堂緊湊度。
教師評(píng)：教師的評(píng)價(jià)不宜多但要精彩，要點(diǎn)出學(xué)生點(diǎn)評(píng)不出的內(nèi)容，要多一些建設(shè)性的點(diǎn)評(píng)，如多用“如果……效果會(huì)更好”來(lái)激勵(lì)，這樣也教會(huì)學(xué)生思考。
(四)反饋矯正環(huán)節(jié)具體怎樣操作?
達(dá)標(biāo)測(cè)試題的設(shè)計(jì)應(yīng)緊扣學(xué)習(xí)目標(biāo)，盡可能讓學(xué)生自主完成知識(shí)和能力遷移。試題要主客觀相結(jié)合，并設(shè)計(jì)一定比例的開(kāi)放題，注意與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系。
學(xué)生在做題的過(guò)程中，教師巡視，發(fā)現(xiàn)題目本身的問(wèn)題和重點(diǎn)學(xué)生的問(wèn)題，做到心中有數(shù)，以進(jìn)行有針對(duì)性的點(diǎn)撥。
以小組為單位，在小組長(zhǎng)帶領(lǐng)下統(tǒng)一答案，無(wú)爭(zhēng)議的判明對(duì)錯(cuò)，記入成績(jī)。并在組內(nèi)反饋矯正，有爭(zhēng)議的寫到黑板上(寫明組別和題號(hào)或不理解的題目)。
反饋的最終目的就是幫助學(xué)生明確正確的認(rèn)識(shí)，明確科學(xué)的方法和思路，對(duì)于測(cè)試中的失誤，應(yīng)及時(shí)給予矯正補(bǔ)救。補(bǔ)上前面所學(xué)的不足，為今后的學(xué)生打下良好的基礎(chǔ)。
根據(jù)黑板上的組別和題號(hào)，組與組之間互相答疑。對(duì)同一個(gè)問(wèn)題無(wú)疑問(wèn)的小組可主動(dòng)到有疑問(wèn)的小組去進(jìn)行講解，教師參與到有較大爭(zhēng)議的問(wèn)題的小組間去答疑，爭(zhēng)議問(wèn)題得到解決的小組到黑板畫掉本組標(biāo)的問(wèn)題，使各個(gè)問(wèn)題逐一解決。
2、“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的課堂操作模式
“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的教學(xué)精髓是學(xué)生在老師指導(dǎo)下進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，不僅著眼于當(dāng)前知識(shí)掌握和技能的訓(xùn)練，而且注重于能力的開(kāi)發(fā)和未來(lái)的發(fā)展，其教學(xué)策略主要包括：和諧的師生關(guān)系是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ);培養(yǎng)創(chuàng)新思維是學(xué)習(xí)的核心;教師的導(dǎo)學(xué)是學(xué)習(xí)的前提;討論質(zhì)疑是學(xué)習(xí)的方法;更新教學(xué)手段，開(kāi)展多媒體教學(xué)是學(xué)習(xí)的有力保證。教學(xué)形式應(yīng)是多樣化的，如講授、啟發(fā)、自學(xué)輔導(dǎo)、實(shí)驗(yàn)探索、問(wèn)題討論等，教學(xué)中應(yīng)盡可能創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，以問(wèn)題和解決問(wèn)題激發(fā)求知欲、探究心和主動(dòng)性，讓學(xué)生提出問(wèn)題，模擬情景，發(fā)表不同見(jiàn)解，引起爭(zhēng)論，進(jìn)行批判性思考，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)獲取信息、處理信息的能力，培養(yǎng)創(chuàng)造與主體性品質(zhì)。 學(xué)案的組成部分應(yīng)包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重點(diǎn)難點(diǎn)疑點(diǎn)、讀書思考題、疑難信息反饋、學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)、梯度導(dǎo)學(xué)導(dǎo)練、知識(shí)拓展等部分。學(xué)案的設(shè)計(jì)，包括學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)法指導(dǎo)，如觀察、記憶、聯(lián)想、對(duì)比、推理、歸納、思考、討論等，還要擬定培養(yǎng)學(xué)生何種思維方法，訓(xùn)練何種學(xué)科能力，指導(dǎo)何種解題方法等，使靜態(tài)的學(xué)習(xí)內(nèi)容動(dòng)態(tài)化。
“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的課堂教學(xué)模式，基本上具有以下環(huán)節(jié)：示案自學(xué)→以案導(dǎo)學(xué)→信息反饋→組織討論→精講點(diǎn)撥→當(dāng)堂達(dá)標(biāo)→扣標(biāo)整合→拓展創(chuàng)新。
(1)、依據(jù)示案自學(xué)情況，進(jìn)行以案導(dǎo)學(xué)
課前下發(fā)“學(xué)案”后，學(xué)生據(jù)此進(jìn)行預(yù)習(xí)自學(xué)，課上老師可根據(jù)學(xué)生自主探究的信息反饋，準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)和學(xué)情，指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)會(huì)的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)會(huì)學(xué)。學(xué)生以“學(xué)案”為依據(jù)，以學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重點(diǎn)難點(diǎn)為主攻方向，主動(dòng)查閱教材、工具書，做實(shí)驗(yàn)，思考問(wèn)題，分析解決問(wèn)題，在嘗試中獲取知識(shí)，發(fā)展能力。
(2)、依據(jù)疑難信息反饋，組織討論，嘗試解疑
“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”一開(kāi)始就要求學(xué)生去試一試，并給了學(xué)生充分自由思考的時(shí)間。學(xué)生在嘗試中遇到困難就會(huì)主動(dòng)地去自學(xué)教材和接受教師的指導(dǎo)。對(duì)于學(xué)生不能解決的問(wèn)題，教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)學(xué)生個(gè)體發(fā)言、同位探討、小組討論、全班辯證等多種討論方式，并充分調(diào)動(dòng)優(yōu)秀學(xué)生的帶動(dòng)作用，多角度、多層次的辨析，盡可能互相啟發(fā)，消化個(gè)體疑點(diǎn)。
(3)、教師精講點(diǎn)撥，學(xué)生歸納總結(jié)
對(duì)于難度較大的傾向性問(wèn)題，抓住要害，講清思路，明晰事理，并以問(wèn)題為案例，由個(gè)別問(wèn)題上升到一般規(guī)律，以起到觸類旁通的教學(xué)效果，使學(xué)生在教師指導(dǎo)下歸納出新舊知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，從而培養(yǎng)學(xué)生的分析能力和綜合能力。
(4)、扣標(biāo)整合，形成網(wǎng)絡(luò)
學(xué)生歸納總結(jié)本節(jié)課所學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容、規(guī)律和解題思路、方法、技巧。把知識(shí)梳理成線，形成網(wǎng)絡(luò)加深印象;要突出易錯(cuò)易混易漏的知識(shí)薄弱點(diǎn)，引起全體同學(xué)足夠的重視;教師及時(shí)反饋，評(píng)價(jià)學(xué)生課堂表現(xiàn)，起導(dǎo)向作用。
(5)、當(dāng)堂達(dá)標(biāo)訓(xùn)練，知識(shí)遷移拓展
緊扣目標(biāo)，當(dāng)堂訓(xùn)練，限時(shí)限量，學(xué)生獨(dú)立完成。教師巡視，搜集答題信息，出示參考答案，小組討論，教師講評(píng)，重點(diǎn)展示解題的思維過(guò)程。
針對(duì)學(xué)生達(dá)標(biāo)訓(xùn)練中出現(xiàn)的問(wèn)題，待教師及時(shí)矯正之后，可即時(shí)補(bǔ)充補(bǔ)償練習(xí)題，給學(xué)生內(nèi)化整理的機(jī)會(huì)，面向全體教，挖掘每個(gè)學(xué)生的最大潛能，逐層分化，立足教材，超越教材，以開(kāi)放的學(xué)習(xí)思路，拓展知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)，從而把新知識(shí)納入到個(gè)體的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，進(jìn)而形成個(gè)體的創(chuàng)新性能力。
生物課外出聽(tīng)課心得三：
昨天上午，不到10點(diǎn)半，我和幾位老師乘車來(lái)到了臨沂翔龍金鳳大酒店，每人交了200元錢，安排好了食宿，歇了一下。12點(diǎn)開(kāi)始午餐，飯后休息了一會(huì)，步行來(lái)到臨沂十五中，開(kāi)始了聽(tīng)課學(xué)習(xí)，聽(tīng)了三節(jié)課，課題是一樣的，是復(fù)習(xí)的第一個(gè)專題《生物與環(huán)境》。
今年我市進(jìn)行了中考改革，八年級(jí)的生物和地理學(xué)科在六月份和九年級(jí)一起中考，下年的九年級(jí)不再考這兩科。連續(xù)帶了四年九年級(jí)和一年七年級(jí)，本來(lái)今年帶的是八年級(jí)，想輕松一下，緊張的中考撲面而來(lái)，沒(méi)有回旋的余地。
三位老師都有自己的風(fēng)格，在講臺(tái)上展示自己，任憑他人評(píng)說(shuō)，通過(guò)聽(tīng)課，受益匪淺。
今天上午不到8點(diǎn)到達(dá)十五中，開(kāi)始了上午的學(xué)習(xí)。
講課的三位老師說(shuō)了自己的講課思路和反思。
然后其他幾位老師進(jìn)行了專業(yè)性評(píng)課和分析了去年的試題和建議。 如下幾點(diǎn)，對(duì)我啟發(fā)很大。
1、定位要準(zhǔn)：目標(biāo)明確，二輪復(fù)習(xí)專題要打破四本書的限制，專題不是分開(kāi)，而是交集。本專題不僅要聯(lián)系到植物、動(dòng)物、細(xì)菌和真菌的作用，還要聯(lián)系到呼吸作用、光合作用，分解作用。教材要優(yōu)化組合。
2、高效課堂，不僅容量大，還要有效果。課前導(dǎo)入和最后幾分鐘都要利用好，不要耽誤時(shí)間。
3、 精選題目，精講精練，易綜合不宜簡(jiǎn)單。
4、面向全體學(xué)生，提醒學(xué)生查閱資料。
然后聽(tīng)了臨沂二十中的田總秀老師的報(bào)告：《我很慶幸自己成為一名生物教師》，講述了自己教學(xué)的做法。
最后密老師講了課程標(biāo)準(zhǔn)和概念教學(xué)。中考變化是要用陳述句解釋概念，而不是以前的填空的形式。
學(xué)習(xí)是伴隨一生的活動(dòng)，只有不斷學(xué)習(xí)，才能提升自己的教學(xué)水平和業(yè)務(wù)素質(zhì)，不斷積累和成長(zhǎng)。
書山有路勤為徑，學(xué)海無(wú)涯苦作舟。在知識(shí)的海洋里，勇于探索的人才能駛向成功的彼岸。
生物課的心得體會(huì)11
作為一名生物教師要時(shí)刻提醒自己要讓自己的學(xué)生喜歡生物這門學(xué)科，可是在教學(xué)中我一直有這樣的感覺(jué)，教書好象就是在教學(xué)生做題目，并且題目越難越好，越是能把學(xué)生考倒的題目就越是好題，對(duì)于每次都考不及格的學(xué)生來(lái)說(shuō)能喜歡生物嗎？同時(shí)與生活的聯(lián)系也不緊，理論性比較強(qiáng)。我一直有一個(gè)感覺(jué)就是我們的學(xué)生是被教笨的，當(dāng)然這笨并不是指學(xué)生的智商而是指學(xué)生的各方面的能力。通過(guò)這幾天學(xué)習(xí)過(guò)程，我覺(jué)得在教學(xué)過(guò)程中我們應(yīng)該注重以下幾個(gè)方面的問(wèn)題：
1、應(yīng)深入研究教材
為適應(yīng)學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)，新教材在內(nèi)容和形式上作了重大改革．大量傳統(tǒng)的封閉性、定向性習(xí)題改成了探索性的“問(wèn)題”．這些探索性問(wèn)題的條件、結(jié)論、思路等大都具有較強(qiáng)的開(kāi)放性，沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)的答案，往往還聯(lián)系廣泛的現(xiàn)實(shí)背景，這對(duì)教師是一個(gè)重大的挑戰(zhàn)．所以教師應(yīng)花大氣力鉆研教材，對(duì)教材作“探索”的探索．要對(duì)教材涉及的實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行調(diào)查研究，掌握相關(guān)資料．要弄清所給的問(wèn)題可向哪些方面探索，能較恰當(dāng)?shù)仡A(yù)測(cè)有關(guān)探索對(duì)學(xué)生的知識(shí)、能力、素養(yǎng)、精神等達(dá)到怎樣的效果．總之，只有教師對(duì)教材研究得深透，探索得深透，才有可能較好地引導(dǎo)學(xué)生探索．
2 、要為學(xué)生的探索創(chuàng)設(shè)有利的情境
為有利于學(xué)生進(jìn)行探索性學(xué)習(xí)，教師應(yīng)努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的情境，這些情境包括時(shí)間、器材、組織、心理等各個(gè)方面．例如，要根據(jù)教學(xué)的需要，做好學(xué)具、教具、音像、課件等各方面的準(zhǔn)備；要對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的組織安排，保證每個(gè)學(xué)生都能得到探索的機(jī)會(huì)；要為探
索留有較寬裕的時(shí)間，新教材大大減少了練習(xí)和習(xí)題的數(shù)量，這正是給學(xué)生留出探索的余地，教師在教學(xué)中要合理安排時(shí)間，計(jì)劃性與靈活性相結(jié)合，保證“探索”的優(yōu)先地位；要增強(qiáng)學(xué)生探索的興趣，一方面，對(duì)教材中的內(nèi)容，教師應(yīng)努力搜集學(xué)生熟悉的生活素材與之結(jié)合，增強(qiáng)探索內(nèi)容的趣味性；另一方面，根據(jù)探索的內(nèi)容，應(yīng)合理運(yùn)用做游戲、講故事、競(jìng)賽與表演等方法，增強(qiáng)探索形式的趣味性．
3 、應(yīng)對(duì)學(xué)生的探索給予引導(dǎo)和幫助
所謂自主探索，含有兩方面的意義：一方面，是指探索的主動(dòng)性，表明學(xué)生是主動(dòng)地學(xué)習(xí)，即“我要學(xué)”；另一方面，是指探索的獨(dú)立性，表明學(xué)生是獨(dú)立地學(xué)習(xí)，即“我能學(xué)”．但學(xué)生主動(dòng)地、獨(dú)立地探索不是生來(lái)就有的，而是在學(xué)習(xí)中逐步形成的，要經(jīng)歷由被動(dòng)到主動(dòng)、由依賴到獨(dú)立的逐步轉(zhuǎn)化的過(guò)程．而這種轉(zhuǎn)化，主要靠教師的引導(dǎo)和幫助．所以，積極有效地引導(dǎo)、幫助學(xué)生進(jìn)行探索性學(xué)習(xí)，是新課程教學(xué)的中心任務(wù)．
首先，對(duì)學(xué)生的探索要進(jìn)行正確地導(dǎo)向．探索作為一種學(xué)習(xí)活動(dòng)，也有有意義和無(wú)意義之分．教師應(yīng)努力把學(xué)生引向有意義的探索，減少或避免無(wú)意義的探索．不宜信馬由韁，放任自流．對(duì)學(xué)生進(jìn)行探索的問(wèn)題，教師應(yīng)適當(dāng)提示探索的'方向，并當(dāng)在不宜繼續(xù)探索時(shí)相機(jī)予以提醒．
其次，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況應(yīng)科學(xué)合理地予以評(píng)價(jià)．新課程對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)不光要評(píng)結(jié)果，還要評(píng)過(guò)程；不光要評(píng)顯性指標(biāo)，還要評(píng)情感與精神等隱性指標(biāo)．所以，在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)注意運(yùn)用科學(xué)合理的方法對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況予以評(píng)價(jià)．通過(guò)評(píng)價(jià)，使學(xué)生嘗試成功的喜悅，增強(qiáng)繼續(xù)探索的信心；也使學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己的不足，不斷改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效果．
把引導(dǎo)探索和教師講授適當(dāng)結(jié)合．當(dāng)前，由于大力倡導(dǎo)“引導(dǎo)式”教學(xué)和相應(yīng)的“探索性”學(xué)習(xí)，“講授式”教學(xué)及相應(yīng)的“接受性”學(xué)習(xí)似乎成了“禍水”，人們避之不及．實(shí)際上，這是一種誤解．課程改革的本質(zhì)不是教學(xué)和學(xué)習(xí)形式上的改變，而是使學(xué)生進(jìn)行有價(jià)值的學(xué)習(xí)．而任何有價(jià)值的學(xué)習(xí)都屬于“意義學(xué)習(xí)”．根據(jù)奧蘇伯爾的“意義學(xué)習(xí)”理論，“意義學(xué)習(xí)”必須具備兩個(gè)條件：一是要具有意義學(xué)習(xí)的意向，即學(xué)生具有把新學(xué)的知識(shí)與自己已有的知識(shí)建立起聯(lián)系的傾向；二是學(xué)習(xí)的材料對(duì)學(xué)生具有潛在的意義，即學(xué)生將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容能夠跟其原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)建立實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系．教師的教學(xué)方式及學(xué)生的學(xué)習(xí)方式只要能對(duì)上述兩個(gè)條件起促成作用，即能夠促成有意義的學(xué)習(xí)方式，這種教學(xué)方式或?qū)W習(xí)方式就是適宜的，值得肯定的．講授式教學(xué)、接受性學(xué)習(xí)可能造成“意義學(xué)習(xí)”，引導(dǎo)式教學(xué)、探索性學(xué)習(xí)也可能造成“機(jī)械學(xué)習(xí)”．總之，教學(xué)方式及學(xué)習(xí)方式并無(wú)定式，應(yīng)由學(xué)習(xí)內(nèi)容及學(xué)生的情況而決定．新課程教學(xué)重視探索，但并不排斥講授．教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，把學(xué)生的探索與教師的講授有機(jī)結(jié)合起來(lái)．尤其是對(duì)那些約定性的、常規(guī)性的、公理性的知識(shí)，更應(yīng)以講授為主
生物課的心得體會(huì)12
課堂教學(xué)是學(xué)生獲取知識(shí)的主渠道、主陣地。如何搞好生物課堂教學(xué)，使生物課堂教學(xué)呈現(xiàn)出靈活性、多樣性、有效性呢？在這里談一談自己在生物課堂教學(xué)中的幾點(diǎn)心得體會(huì)。
一、指導(dǎo)學(xué)生做好生物課堂筆記
做課堂筆記是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中一個(gè)不可缺少的重要環(huán)節(jié)，也是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的有效途徑。但是有的同學(xué)作筆記不得要領(lǐng)，影響了教學(xué)效果。例如一些成績(jī)不理想，不愿意動(dòng)筆，能聽(tīng)懂就萬(wàn)事大吉的同學(xué)，他們根本不做筆記；還有的同學(xué)盲目做筆記，他們的筆記主次不清，祥略不明，象記流水帳；還有的同學(xué)是單一的答案式筆記，他們不是記錄老師解答問(wèn)題的方法，而是抄答案、抄結(jié)論。針對(duì)這些情況，指導(dǎo)好學(xué)生做好筆記顯得是那樣重要。如何指導(dǎo)學(xué)生做好筆記？本人結(jié)合教學(xué)實(shí)踐從如下幾個(gè)方面談?wù)勚笇?dǎo)的方法。
1、質(zhì)疑問(wèn)難式。課前要指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真預(yù)習(xí)，把疑難問(wèn)題記下來(lái)，課上認(rèn)真聽(tīng)講，并質(zhì)疑問(wèn)難，弄懂后再記筆記上。
2、重點(diǎn)式。要指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)講，注重教師的非語(yǔ)言因素，語(yǔ)調(diào)，姿勢(shì)，從中判斷學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)，并及時(shí)記下。
3、茅塞頓開(kāi)處。有些問(wèn)題，苦思不得其解，但經(jīng)老師一點(diǎn)便豁然開(kāi)朗，這就是千方尋找的答案。要及時(shí)記下從不知到知思路轉(zhuǎn)化過(guò)程，尋求解疑求知的規(guī)律所在，以開(kāi)闊自己的思路。
4、隨意記錄異見(jiàn)。對(duì)于教師所講授的知識(shí)，學(xué)生持有意見(jiàn)之處隨時(shí)記錄，或者新的發(fā)現(xiàn)也要及時(shí)記下，特別是有疑而發(fā)的“靈感”，要善于捕捉，以供課后討論，并提高自己的思維水平。
5、某些問(wèn)題的矯正思路或答案的記錄。有些知識(shí)學(xué)生知其然不知其所以然，尤其是一些似是而非的問(wèn)題，學(xué)生極易混淆，老師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行辯錯(cuò)的練習(xí)，交待矯正的全過(guò)程，撥正思路，學(xué)生要及時(shí)把矯正的過(guò)程記下來(lái)，從而進(jìn)一步明確是非。
總之，做好課堂筆記，對(duì)于促進(jìn)學(xué)生思維，提高課堂教學(xué)質(zhì)量大有裨益。教師在教學(xué)中一定要注意做好課堂筆記的指導(dǎo)工作。
二、教學(xué)的情境創(chuàng)設(shè)要積極、新穎
創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境是提高生物課堂教學(xué)實(shí)效的重要途徑，所謂教學(xué)情境，是指具有一定情感氛圍的教學(xué)活動(dòng)。在教學(xué)過(guò)程中要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生實(shí)際、教學(xué)條件和教學(xué)規(guī)律合理的選擇情境創(chuàng)設(shè)的'方式。結(jié)合本人的教學(xué)過(guò)程，認(rèn)為情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)從以下幾個(gè)方面入手。
1、通過(guò)設(shè)問(wèn)創(chuàng)設(shè)情境。就是要?jiǎng)?chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激起學(xué)生認(rèn)識(shí)、分析、解決問(wèn)題的欲望，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲。多給學(xué)生提供解決問(wèn)題的機(jī)會(huì)，有利于學(xué)生潛能的發(fā)揮，問(wèn)題可由教師提出，如提出相反的觀點(diǎn)，故意設(shè)疑或設(shè)置障礙，有意出錯(cuò)，把學(xué)生中常見(jiàn)的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)提出等；也可以讓學(xué)生設(shè)計(jì)問(wèn)題，讓其他同學(xué)回答、搶答或咨文自問(wèn)自答等。
2、通過(guò)電化教學(xué)和多媒體教學(xué)創(chuàng)設(shè)情境。這是生物課保持活力的一種有效手段，可以使教學(xué)方法、教學(xué)手段以及師聲關(guān)系有突破性變化，能有效的節(jié)約時(shí)間，增加教學(xué)質(zhì)量，全面的調(diào)動(dòng)學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)等感覺(jué)器官。引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立地探索和發(fā)現(xiàn)，相互討論和研究，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造思維，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期潛移默化，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。
3、通過(guò)討論創(chuàng)設(shè)情境。討論的形式可以多種多樣，可以組織學(xué)生有的方矢的展開(kāi)定向式討論；可以緊緊圍繞教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)和學(xué)生有爭(zhēng)議的問(wèn)題自由討論；可以把學(xué)生分成幾組進(jìn)行辯論或討論；還可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容組織學(xué)生進(jìn)行社會(huì)調(diào)查，做調(diào)研式討論。在討論中，討論的主題要鮮明。學(xué)生唱主角，積極思考探究。討論過(guò)程中，教師要當(dāng)好導(dǎo)演，有效的控制討論的內(nèi)容、方向以及學(xué)生的心理狀態(tài)，做到有收有放、松而不散。
總之，積極創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是提高課堂教學(xué)效率的一種有效手段，如果教學(xué)過(guò)程不創(chuàng)設(shè)良好的氛圍，不動(dòng)之以情，不曉之以理，只滿足于在課堂上對(duì)知識(shí)的講述，就會(huì)堵死教育者通向?qū)W生心靈的大門，達(dá)不到預(yù)定的教學(xué)效果。
三、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣
好多同學(xué)進(jìn)入中學(xué)后對(duì)生物的學(xué)習(xí)很茫然，不知道如何去學(xué)，對(duì)此教師要盡快改變這種狀況，針對(duì)農(nóng)村的特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，從培養(yǎng)他們的動(dòng)手能力和思維能力及學(xué)習(xí)方法入手，提高他們的成績(jī)。
1、建立興趣小組，培養(yǎng)學(xué)生能力
我們建立了以學(xué)生為主的生物課外興趣小組，每周集中活動(dòng)一次，活動(dòng)分兩個(gè)階段。一是開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室。大部分同學(xué)都能獨(dú)立完成課本中的有關(guān)實(shí)驗(yàn)。二是教師利用小組活動(dòng)時(shí)間帶領(lǐng)同學(xué)到野外去采集了與課堂教學(xué)有關(guān)的大量的動(dòng)植物標(biāo)本和圖片（攝影小組）。開(kāi)闊了學(xué)生的視野，增強(qiáng)了學(xué)生的生物知識(shí)和對(duì)大自然的熱愛(ài)之情。
2、制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，進(jìn)行針對(duì)性輔導(dǎo)
“親其師，才能信其道”。教師應(yīng)不失時(shí)機(jī)的主動(dòng)接近學(xué)生；()搞清知識(shí)上的差距，幫助其制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，并加強(qiáng)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，利用課余時(shí)間補(bǔ)差糾錯(cuò)，進(jìn)行針對(duì)性的輔導(dǎo)，鼓勵(lì)他們提出問(wèn)題，培養(yǎng)他們克服困難的毅力和勇氣。在充分了解和尊重學(xué)生的基礎(chǔ)上，做好基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的補(bǔ)習(xí)和落實(shí)，以增強(qiáng)學(xué)生的自信心和自尊心。
四、注意教師課前、課中、課后的各個(gè)環(huán)節(jié)
1、教師在課前備課要真正做到備教法、備教材、備學(xué)生，精選教法，潛心鉆研教材。找準(zhǔn)每一節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)。注意每節(jié)課與前后知識(shí)的連貫性，精心設(shè)計(jì)練習(xí)題和每堂課的板書設(shè)計(jì)，在備課中體現(xiàn)出對(duì)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化，分析每一位同學(xué)的情況，看他們?cè)诒竟?jié)課中可以回答哪些問(wèn)題，真正做到顧及全部。
2、上課時(shí)要充分體現(xiàn)教師為主導(dǎo)學(xué)生為主體，把課堂上的大部分時(shí)間留給學(xué)生，讓學(xué)生唱主角。教師只是針對(duì)性的指導(dǎo)。在學(xué)生的思維或語(yǔ)言產(chǎn)生障礙時(shí)，教師采用精練恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言進(jìn)行點(diǎn)撥，幫助學(xué)生突破障礙，使之思維進(jìn)程加快，語(yǔ)言表達(dá)流暢。讓學(xué)生分組討論，質(zhì)疑問(wèn)難，在討論中把重點(diǎn)難點(diǎn)解決掉。
3、課后教師要做好每堂課的課后小結(jié)。課后小結(jié)是常規(guī)教學(xué)工作不可缺少的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。每上完一節(jié)課，都要把這節(jié)課的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)記錄在教案上，在記錄是要把課堂上的成功經(jīng)驗(yàn)、失誤之處以及教學(xué)感悟等及時(shí)地記錄下來(lái)，并且要持之以恒，也就要及時(shí)、經(jīng)常、全面的做好課后小結(jié)，在此基礎(chǔ)上不斷提高自己的教學(xué)水平。
生物課的心得體會(huì)13
在暑期期間，我參加了在xxxx市舉行的xxxx年xxxx省普通高中新課程改革生物科崗前培訓(xùn)。經(jīng)過(guò)幾天的培訓(xùn)，聽(tīng)了許多老師的專題講座，我深深地體會(huì)到新課程標(biāo)準(zhǔn)在教育理念、內(nèi)容、教學(xué)方式方法等方面都發(fā)生了很大的變化，令我感受最深的是：教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變。作為剛踏出大學(xué)校門的我，雖對(duì)教學(xué)工作有些經(jīng)驗(yàn)，但通過(guò)錄像看了兩節(jié)老師的示范課，我覺(jué)得與我現(xiàn)在的課堂教學(xué)相比有了很大的轉(zhuǎn)變，這種轉(zhuǎn)變主要體現(xiàn)在以下六點(diǎn)：
一、 學(xué)生由傳統(tǒng)的被動(dòng)的“添鴨式”學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)地去探究，思考。
過(guò)去的上課模式都是老師講，學(xué)生聽(tīng)，老師問(wèn)，學(xué)生回答，學(xué)生跟著學(xué)，而錄相上的兩位老師改變了這種上課模式，他們由問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生的興趣，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，這種上課模式充分體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)的新理念。
二、教學(xué)目的轉(zhuǎn)變，由“雙基教學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤叭S”目標(biāo)的教學(xué)。
看了這兩節(jié)示范課，我充分體會(huì)到在新課改中首先轉(zhuǎn)變的是教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程把系統(tǒng)的傳授知識(shí)作為重點(diǎn)，目的在于讓學(xué)生系統(tǒng)地掌握大量的知識(shí)，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的系統(tǒng)性和條理性，教師在教學(xué)中把知識(shí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、反復(fù)掂量估計(jì)，圍繞它來(lái)展開(kāi)自己的教學(xué)過(guò)程，往往會(huì)忽略學(xué)生能力的培養(yǎng)，而新一輪課程改革的教學(xué)目的不僅是讓學(xué)生掌握系統(tǒng)的知識(shí)，更重要的使學(xué)生掌握學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的能力，并樹(shù)立正確的情感態(tài)度價(jià)值觀。
二、 角色的轉(zhuǎn)變：教師已不是教學(xué)的主體，而是引導(dǎo)者、促進(jìn)者、參與者。
適應(yīng)新課改的要求，掌握知識(shí)的多少已不是重點(diǎn)，因此教師已不是單純的知識(shí)傳授者，更重要的是學(xué)法指導(dǎo)者。在實(shí)際的`問(wèn)題解決過(guò)程中，教師是引導(dǎo)者、參與者、配合學(xué)生去學(xué)習(xí)，真正起到促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式改變的目的。
四、學(xué)生由被動(dòng)式的學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的學(xué)習(xí)者、探究者、發(fā)現(xiàn)者。
新的教材中探究活動(dòng)貫穿全書中，因此，它注重學(xué)生探究式學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)和訓(xùn)練，讓學(xué)生自己去提問(wèn)題、作假設(shè)、制定計(jì)劃、實(shí)施計(jì)劃，這有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和實(shí)踐能力，激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，真正體現(xiàn)學(xué)生的主體性。
五、由封閉的小課堂轉(zhuǎn)變?yōu)殚_(kāi)放性的大課堂
新教材安排3個(gè)必修模塊，3個(gè)選修模塊，學(xué)生可以按照自己的興趣進(jìn)行選擇，滿足自己的好奇心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
六、教學(xué)策略和方法的轉(zhuǎn)變
新的教材理念要求學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)是不可能單純的依靠知識(shí)的傳承、講授、灌輸來(lái)形成的，必須改變教學(xué)策略和改變教學(xué)方法，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，把學(xué)什么變成怎么學(xué)，把被動(dòng)地學(xué)轉(zhuǎn)為主動(dòng)地去學(xué)。
生物新課改，給了我許多思考，并將我?guī)胍粋�(gè)廣闊的實(shí)驗(yàn)天地。它需要我們不斷地去更新觀念，改變教學(xué)策略，注意師生角色的轉(zhuǎn)變，且在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，要注意課堂的任何一個(gè)環(huán)節(jié)，注重給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的氛圍，建立平等、民主、信任的新型師生關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生的情感處于積極的、自由的，寬松的心理狀態(tài)，能自主的參與課堂教學(xué)，使課堂氣氛活躍，使不同的層次的學(xué)生在思維進(jìn)入一個(gè)自由馳騁的空間。
總之，隨著社會(huì)發(fā)展，教師面對(duì)的學(xué)生也更加復(fù)雜化、個(gè)性化，教師只有不固守傳統(tǒng)的教學(xué)理念和教學(xué)程序，才能使自己的課堂教學(xué)實(shí)踐“常教常新”，永具生命活力。
生物課的心得體會(huì)14
我有幸參加了本次高中生物新課培訓(xùn)，使我認(rèn)識(shí)了新思考教育的魅力，在參加培訓(xùn)的幾天里，收獲頗多，感觸頗多。
一、對(duì)新課程理念有了進(jìn)一步的理解。
新的課程需要有新的課程理念，新的課程理念是教學(xué)活動(dòng)的行動(dòng)綱領(lǐng)作為一線的生物學(xué)教師，我們必須要理解課程理念、擁有課程理念，把我們新的課程理念落到實(shí)處。通過(guò)對(duì)專題一的研修，我明確了高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)提出四個(gè)課程理念：提高生物科學(xué)素養(yǎng)、面向全體學(xué)生、倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)、注重與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系。這些理念是新課程的標(biāo)志，也是新課程實(shí)施系列環(huán)節(jié)中的方向標(biāo)。我將在以后的教學(xué)工作中努力落實(shí)，加強(qiáng)理論與實(shí)踐的結(jié)合;力爭(zhēng)將新課程的理念運(yùn)用到每一節(jié)課堂中，作一個(gè)新課程理念的推手。
二、對(duì)生物學(xué)核心概念的教學(xué)有了進(jìn)一步的提高。
通過(guò)對(duì)第二個(gè)專題——生物學(xué)核心概念的教學(xué)的學(xué)習(xí)和研討。使我認(rèn)識(shí)到在生物課堂教學(xué)當(dāng)中如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的'生物學(xué)核心概念的教學(xué)十分重要。那么，高中生物課程一共有三個(gè)必修模塊，有三個(gè)選修模塊，其中選修三為高考內(nèi)容。這樣的一個(gè)課程體系和原來(lái)的教學(xué)大綱相比，知識(shí)的覆蓋面減少了。但核心知識(shí)理解的深度比過(guò)去有所提高。培訓(xùn)老師就如何體現(xiàn)高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)核心概念的教學(xué)有所提高的要求作了研討。使我在以后的教學(xué)中明確了核心概念教學(xué)的方向與基本方法，通過(guò)實(shí)踐有了進(jìn)一步的提高。
三、對(duì)教師的繼續(xù)教育有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。
在倡導(dǎo)成人教育的今天，教師的繼續(xù)已經(jīng)顯得必要而緊迫，由于是對(duì)成人進(jìn)行再教育，難以避免的使很多的培訓(xùn)流于形式，而接受培訓(xùn)者很難有收獲。通過(guò)這次培訓(xùn)，讓我收獲頗多，我為各位老師嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度而肅然起敬，為各位老師精彩的講解而喝彩，為各位老師和藹可親的態(tài)度而折服。所學(xué)的知識(shí)，不管是理論性還是實(shí)用性，都對(duì)我們從事一線工作的教師有很大幫助，謝謝各位老師能讓我在這幾天的時(shí)間里不但學(xué)到專業(yè)知識(shí)，更學(xué)到了很多為人師者的風(fēng)范。
四、作為新時(shí)代教師的使命有了進(jìn)一步增強(qiáng)。
伴隨國(guó)家計(jì)劃課程的革，新的教育思想和理念以及現(xiàn)代教育技術(shù)走進(jìn)課堂，面對(duì)一雙雙充滿對(duì)知識(shí)渴求的眼睛，面對(duì)一個(gè)個(gè)充滿朝氣而富有思想的精靈，普通的說(shuō)教已完全不能滿足。角色的特殊性不容我們有半點(diǎn)的馬虎或懈怠。通過(guò)本次培訓(xùn)，我明白了作為新時(shí)代的教師，要去學(xué)的，要去鉆研的還很多，而且刻不容緩!培訓(xùn)給我們提供了一個(gè)很大的平臺(tái)，也給我們指明了新的方向和奮斗的目標(biāo)。我將重新對(duì)自己的角色定位，明白自己肩負(fù)的歷史使命和責(zé)任，努力向前!
生物課的心得體會(huì)15
非常榮幸能夠有機(jī)會(huì)到北戴河參加河北省生物課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)展示和評(píng)比活動(dòng)，觀摩來(lái)自各地精英老師的精彩課堂，聆聽(tīng)專家的精彩點(diǎn)評(píng)，這一天半的時(shí)間讓我感覺(jué)收獲頗豐，收益匪淺。
在本次活動(dòng)中，我收獲最大、感受最深的是參見(jiàn)評(píng)比的27位老師對(duì)初中生物課堂實(shí)驗(yàn)改革和創(chuàng)新，充分體現(xiàn)了新課程理念，尤其最后傅尊英教授的總結(jié)更使我明確生物是一門實(shí)驗(yàn)性學(xué)科，平時(shí)注重實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物興趣是至關(guān)重要的，因此作為一名生物教師，除了具有淵博的知識(shí)外，還應(yīng)掌握熟練的實(shí)驗(yàn)操作技能。下面我將把我這一天半的聽(tīng)課心得在這里與大家分享。
一、正確認(rèn)識(shí)生物實(shí)驗(yàn)
初中生物階段，我們往往只注重學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握而忽略對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能的培訓(xùn)。其實(shí)，生物學(xué)科的形成與發(fā)展，起源于實(shí)驗(yàn)，又依賴于實(shí)驗(yàn)。生物實(shí)驗(yàn)具有很重要的教學(xué)功能：它是生物科學(xué)認(rèn)識(shí)之源泉，是訓(xùn)練科學(xué)方法的有效途徑，是養(yǎng)成科學(xué)態(tài)度的必由之路。在創(chuàng)建高效課堂的今天，我們應(yīng)充分利用生物實(shí)驗(yàn)在教學(xué)中獨(dú)特的作用，讓學(xué)生充分發(fā)揮主動(dòng)性，展示創(chuàng)造能力，在實(shí)驗(yàn)中獲取真知，收獲樂(lè)趣。
二、對(duì)生物實(shí)驗(yàn)的改進(jìn)
生物實(shí)驗(yàn)要想做好，實(shí)驗(yàn)材料和實(shí)驗(yàn)方法的選擇至關(guān)重要。每一個(gè)實(shí)驗(yàn)在教材上都有明確的實(shí)驗(yàn)材料和實(shí)驗(yàn)方法可供參考，但是這些材料和方法都是最好的嗎？從這27節(jié)課來(lái)看，每一位老師都是查閱了很多資料，對(duì)教材上的實(shí)驗(yàn)材料和實(shí)驗(yàn)方法做了很深入的改進(jìn)。其中展示光合作用實(shí)驗(yàn)的幾位老師對(duì)實(shí)驗(yàn)材料的改進(jìn)最為深入，對(duì)于光合作用產(chǎn)物的'探究教材上利用的是天竺葵，但是老師們通過(guò)查閱資料得知用天竺葵做實(shí)驗(yàn)脫色時(shí)間長(zhǎng)，不利于完成課堂實(shí)驗(yàn)。所以老師們就利用自己周圍常見(jiàn)的植物，同過(guò)對(duì)比選出最優(yōu)的實(shí)驗(yàn)材料。為了縮短脫色時(shí)間，這幾位老師對(duì)實(shí)驗(yàn)方法又做了較大的改進(jìn)，把將葉片放入盛有酒精的小燒杯中，隔水加熱改成直接用熱水加熱盛有酒精的小燒杯，大大節(jié)約了課堂時(shí)間。
三、充分利用實(shí)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)樂(lè)學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生求知欲
興趣是最好的老師。初中學(xué)生對(duì)生動(dòng)形象的生物實(shí)驗(yàn)普遍懷有好奇心和神秘感，所以創(chuàng)造合理的情景更能激發(fā)學(xué)生的探究欲望。在這些老師中，來(lái)自秦皇島二中的楊琳老師創(chuàng)設(shè)的情景使我印象最為深刻。楊老師做的實(shí)驗(yàn)是《探究影響蚯蚓生活的環(huán)境因素》，她給學(xué)生的實(shí)驗(yàn)名稱是：《給蚯蚓一個(gè)溫馨的家》，這個(gè)創(chuàng)新的題目大大激發(fā)的學(xué)生的興趣和愛(ài)心。都說(shuō)良好的開(kāi)端是成功的一半，楊老師這個(gè)人性化的實(shí)驗(yàn)課題就使她的實(shí)驗(yàn)成功了一半。
四、變驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為探究性實(shí)驗(yàn)
現(xiàn)行教材中的實(shí)驗(yàn)大都是驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，參加評(píng)比的老師們大都在自己的教學(xué)過(guò)程中改變了傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ�，讓學(xué)生主動(dòng)操作、探索，得出結(jié)論。通過(guò)實(shí)驗(yàn)不僅使學(xué)生們牢固地掌握了知識(shí)，而且也使學(xué)生們學(xué)會(huì)了對(duì)比實(shí)驗(yàn)和優(yōu)化實(shí)驗(yàn)的方法。通過(guò)探究活動(dòng)，不僅體現(xiàn)了“教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的關(guān)系，而且增強(qiáng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，訓(xùn)練了學(xué)生科學(xué)的思想方法，更重要的是在探索過(guò)程中培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神。
五、增加動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，把實(shí)驗(yàn)從課內(nèi)延伸到課外
初中學(xué)生的好奇心強(qiáng)，富有參與精神，很樂(lè)于自己動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，而且每次實(shí)驗(yàn)的成功都給他們帶來(lái)無(wú)比的欣喜。在本次課堂實(shí)驗(yàn)展示活動(dòng)中，很多老師都把實(shí)驗(yàn)從課內(nèi)延伸到了課外，因?yàn)橛械膶?shí)驗(yàn)在課堂完成過(guò)程中出現(xiàn)了一些問(wèn)題，所以老師們就把這些問(wèn)題作為下一個(gè)探究的實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)學(xué)生在課外完成。我認(rèn)為我們?cè)谄綍r(shí)的教學(xué)中應(yīng)重視家庭小實(shí)驗(yàn)，開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室。學(xué)生在“做中學(xué)”，在“做”中提高探究能力。教材上的實(shí)驗(yàn)或探究活動(dòng)，有很多存在一定的深化空間，可根據(jù)教學(xué)情況“順勢(shì)”延伸，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力。
通過(guò)這次活動(dòng)我學(xué)到了很多知識(shí)，我會(huì)不懈的努力提高自己的業(yè)務(wù)水平，充分利用自己的身邊的實(shí)驗(yàn)資源，提高自己的實(shí)驗(yàn)教學(xué)能力，讓學(xué)生的能力在我的課堂上得到鍛煉和提升。
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