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記梁任公先生的一次演講說(shuō)課稿
作為一位兢兢業(yè)業(yè)的人民教師,時(shí)常要開(kāi)展說(shuō)課稿準(zhǔn)備工作,借助說(shuō)課稿可以提高教學(xué)質(zhì)量,取得良好的教學(xué)效果。優(yōu)秀的說(shuō)課稿都具備一些什么特點(diǎn)呢?下面是小編精心整理的記梁任公先生的一次演講說(shuō)課稿,僅供參考,大家一起來(lái)看看吧。
記梁任公先生的一次演講說(shuō)課稿1
一、說(shuō)教材
《記梁任公先生的一次演講》是普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)語(yǔ)文必修一的第9課。本文是一篇寫(xiě)人記事性的散文,也是略讀課文,它圍繞梁任公先生的一次演講,選取了幾個(gè)給作者深刻印象的片段,從正、反兩個(gè)方面表現(xiàn)了梁?jiǎn)⒊壬椒仓械牟黄椒玻Z(yǔ)言簡(jiǎn)練風(fēng)趣,篇幅短小精悍,感情真摯自然。學(xué)習(xí)本文,有助于學(xué)生掌握散文的寫(xiě)作技巧,提高散文的鑒賞能力。
二、說(shuō)學(xué)情
高一的學(xué)生對(duì)梁?jiǎn)⒊严喈?dāng)熟悉,所表現(xiàn)的生活中的梁任公形象以及風(fēng)趣的語(yǔ)言無(wú)疑會(huì)引起他們極大地閱讀興趣。與之前的《紀(jì)念劉和珍君》、《小狗包弟》相比,本文篇幅短小、線(xiàn)索清晰,也更易于學(xué)生把握和理解。但是學(xué)生可能存在的問(wèn)題是,對(duì)開(kāi)掘不深,淺嘗輒止。
三、說(shuō)目標(biāo)
根據(jù)教材、學(xué)情及課標(biāo)要求,我確定以下的教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)和能力:
1、培養(yǎng)學(xué)生分析概括能力、表達(dá)交流能力。
2、學(xué)會(huì)從多角度描寫(xiě)人物的方法
過(guò)程和方法:讓學(xué)生學(xué)會(huì)圈點(diǎn)批注,在自主、合作、探究的過(guò)程中獲得新知、提高能力。
情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān):感知大師的人格魅力,陶冶學(xué)生高尚情操,塑造自我美好心靈。
四、說(shuō)教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)
重點(diǎn): ①揣摩語(yǔ)言,把握梁?jiǎn)⒊谛愿瘛赓|(zhì)和修養(yǎng)上表現(xiàn)出的特點(diǎn);
、趶淖掷镄虚g的敘述中,把握作者對(duì)梁?jiǎn)⒊腵感情。
難點(diǎn):學(xué)習(xí)本文選取典型片段,從正反兩個(gè)方面表現(xiàn)人物的描寫(xiě)方法。
五.說(shuō)教法和學(xué)法
教法:1、問(wèn)題引導(dǎo)法; 2、交流討論法; 3、點(diǎn)撥法。
學(xué)法:1、自主學(xué)習(xí)法——搜集資料、自主思考、主動(dòng)探究、解決問(wèn)題。
2、勾畫(huà)圈點(diǎn)法——勾出文中的重點(diǎn)句,養(yǎng)成不動(dòng)筆墨不讀書(shū)的良好閱讀習(xí)慣。
3、合作探究研討法——交流討論,共同研讀。
六、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
(一)情境導(dǎo)入
同學(xué)們看過(guò)央視的《百家講壇》嗎?許多優(yōu)秀學(xué)者在節(jié)目中通過(guò)精彩的演講,展示了深厚的學(xué)術(shù)修養(yǎng)和儒雅的學(xué)者風(fēng)范,聞名全國(guó)。而今天我們要認(rèn)識(shí)的也是一位演講高手,就讓我們跟著梁實(shí)秋一起走進(jìn)清華,去領(lǐng)略梁任公的風(fēng)采。(板書(shū)課題)
。ǘ┱b讀感知
閱讀課文,品味并思考:梁實(shí)秋先生印象中的梁任公是個(gè)什么樣的人?(“有學(xué)問(wèn),有文采,有熱心腸”)
(三)問(wèn)題探究
。ā坝袑W(xué)問(wèn)”,“有文采”這兩個(gè)問(wèn)題比較容易解決。重點(diǎn)分析“有熱心腸”)
1、先生講到《桃花扇》,為何痛哭流涕而不能自已?
《桃花扇》“借離合之情,寫(xiě)興亡之感”。左良玉悲崇禎的死,大明王朝的滅亡。梁?jiǎn)⒊氲阶兎ǖ氖,光緒帝被囚。他為國(guó)家悲,為民族悲,為百姓悲。
2、為何講到杜甫的詩(shī),“先生又張口大笑了”?
長(zhǎng)達(dá)八年的安史之亂結(jié)束,久久壓抑在杜甫心頭的陰霾終于煙消云散,他自然喜極而泣。任公也處于亂世之中,杜甫的喜與憂(yōu)他感同身受。
3、先生為何開(kāi)篇講到《箜篌引》這首古詩(shī)?
明確:有一狂夫,披發(fā)提壺,涉河而過(guò),被水沖走,其妻緊追阻止不及,悲痛欲絕,對(duì)江彈箜篌,一曲終,遂投河。這種瘋狂的人格力量就是為理想而忘我追求的勇往直前,是“明知不可為而為之”義無(wú)反顧,是“我自橫刀向天笑”的視死如歸。
戊戌變法的領(lǐng)導(dǎo)者們明知變法會(huì)流血,會(huì)犧牲卻依然堅(jiān)定地實(shí)施變法的執(zhí)著與狂夫的赴死是相似的。任公演講時(shí)的哀痛可想而知。他為犧牲的戰(zhàn)友而哀,為百姓而哀,為國(guó)家而哀。
。ㄋ模┩卣固嵘
說(shuō)說(shuō)本文從哪些方面寫(xiě)出了人物的什么特點(diǎn)?模仿這些寫(xiě)人手法,描寫(xiě)你最熟悉的一位老師。
要求:1、抓住細(xì)節(jié),突出特征;2、語(yǔ)言簡(jiǎn)潔,描寫(xiě)生動(dòng);3、不出現(xiàn)老師姓名、學(xué)科。
。ㄎ澹┛偨Y(jié)
梁任公為革命奔走呼號(hào),直面生死;為學(xué)術(shù)嘔心瀝血,筆耕不輟。斯人雖逝,精神長(zhǎng)存。先生的諄諄教誨依然如黃鐘大呂般響徹耳畔。讓我們一起來(lái)誦讀《少年中國(guó)說(shuō)》中的片段(投影顯示《少年中國(guó)說(shuō)》,學(xué)生齊讀)
七、說(shuō)作業(yè):
記敘一位老師上課時(shí)的言談舉止等,突出其人物風(fēng)貌。
八、說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)
記梁任公先生的一次演講
梁實(shí)秋
形象: 特點(diǎn) 手法
肖像 短小精悍
氣質(zhì) 風(fēng)神瀟灑 白描
語(yǔ)言 生動(dòng)有趣,旁征博引
動(dòng)作 手舞足蹈
記梁任公先生的一次演講說(shuō)課稿2
《記梁任公先生的一次演講》是高一語(yǔ)文必修第一冊(cè)第三單元第三篇文章。本單元是寫(xiě)人記事的散文單元,而本文是梁實(shí)秋選取學(xué)生時(shí)代最有價(jià)值的記憶構(gòu)思而成的,通過(guò)一次演講的情景來(lái)表現(xiàn)梁任公的一些特點(diǎn),表達(dá)了對(duì)老師的崇敬之情。文章開(kāi)篇梁?jiǎn)⒊,結(jié)尾評(píng)論梁?jiǎn)⒊虚g按梁?jiǎn)⒊南群箜樞蜻M(jìn)行敘述,穿插了作者的感受和評(píng)論。結(jié)構(gòu)層次,語(yǔ)言風(fēng)趣而又飽含深情。本文采用探究法、討論法相結(jié)合的教學(xué)方法,擬定一課時(shí)。
一、教學(xué)設(shè)想:
通過(guò)分析梁?jiǎn)⒊壬葜v時(shí)的`音容笑貌,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)敘事中表現(xiàn)人物的方法和白描技法,以品文來(lái)品人。
二、教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn):
1、知識(shí)與能力目標(biāo):引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)細(xì)節(jié)描寫(xiě)和白描的寫(xiě)作方法。
2、方法與過(guò)程目標(biāo):品味文章流利典雅的語(yǔ)言特點(diǎn),培養(yǎng)學(xué)生的分析能力、語(yǔ)言表達(dá)能力,搜集和整理信息的能力。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān):體會(huì)作者對(duì)梁?jiǎn)⒊壬某缇粗,感受梁(jiǎn)⒊壬娜烁聍攘Α?/p>
教學(xué)重點(diǎn):分析體會(huì)作者是怎樣通過(guò)敘事來(lái)表現(xiàn)人物性情。
教學(xué)難點(diǎn):作者如何在記敘中加自己的評(píng)論和感受。
三、教法和學(xué)法分析:
朱熹在《孟子集注》中說(shuō)過(guò),“事必有法,然后可成”。教學(xué)方法要力求突出教師主導(dǎo),學(xué)生主體的特征,把發(fā)現(xiàn)、體驗(yàn)、感悟、交流的權(quán)利交給學(xué)生。
本文的內(nèi)容豐富,語(yǔ)言生動(dòng)富有表現(xiàn)力。根據(jù)文章的這一特點(diǎn),我將充分發(fā)揮學(xué)生作為閱讀主體的作用,運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)法,借助多媒體等電教手段,通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)學(xué)生主動(dòng)感知,探索求真,以達(dá)到“讀中有品,品中有悟,悟中有得”的目的,了解梁實(shí)秋的高超寫(xiě)作技法,加深對(duì)梁?jiǎn)⒊摹?/p>
整體把握課文時(shí),采用默讀法和圈點(diǎn)勾畫(huà)法,之后采用問(wèn)答法,由學(xué)生發(fā)言、總結(jié);針對(duì)教學(xué)重難點(diǎn),立足課文,討論探究,用情景激勵(lì)法,分析法、點(diǎn)撥引導(dǎo)法,激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神;點(diǎn)評(píng)誦讀,體味文章情感,鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力;布置小作文,遷移拓展所學(xué)的白描技巧。
四、教學(xué)過(guò)程:
1、從梁?jiǎn)⒊臍v史功績(jī)導(dǎo),他在文學(xué)方面的成就,
2、讓學(xué)生在默讀中感知人物形象,圈點(diǎn)批注主要段落語(yǔ)句,進(jìn)行討論評(píng)析,了解梁?jiǎn)⒊葜v時(shí)的形象和性格特點(diǎn)。
3、補(bǔ)充課外資料,如《箜篌引》故事背景,激起學(xué)生想象的情感,更好地體會(huì)人物特點(diǎn)。
4、通過(guò)讓學(xué)生表演性范讀,凸現(xiàn)人物演講技巧的高明,品味文章簡(jiǎn)約風(fēng)趣的語(yǔ)言和作者的真摯情感。
5、搜集梁?jiǎn)⒊论E,使人物形象更加,以便讓學(xué)生全面了解他的人格魅力。
6、布置小作文,要求運(yùn)用白描手法描述一位老師上課情形,突出人物。
記梁任公先生的一次演講說(shuō)課稿3
說(shuō)教材
1. 教材單元定位
《記梁任公先生的一次演講》被收入高中語(yǔ)文課本必修一的第三單元,這一單元主要學(xué)習(xí)三篇記敘散文(另有魯迅《紀(jì)念劉和珍君》、巴金《小狗包弟》)。它們都是寫(xiě)人敘事的佳作。本單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)是“透過(guò)對(duì)人與事的描寫(xiě),仔細(xì)揣摩人物的言行、心理,體察人物的個(gè)性、情操,看作者如何在人物描寫(xiě)中體現(xiàn)對(duì)人物品性的評(píng)價(jià),如何在敘事中表現(xiàn)或隱或顯的情感傾向”。
2. 教學(xué)三位目標(biāo)及重難點(diǎn)的確立
跟據(jù)語(yǔ)文新課標(biāo)“進(jìn)一步提高語(yǔ)文素養(yǎng)和語(yǔ)文能力,培養(yǎng)初步的審美能力和探究能力,形成良好的思想道德素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì),從而為學(xué)生終身學(xué)習(xí)和個(gè)性的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)”的要求,結(jié)合本單元教學(xué)目標(biāo)和教材自身特點(diǎn),我把本課教學(xué)三維目標(biāo)及教學(xué)重難點(diǎn)定為:
知識(shí)與技能目標(biāo):1、培養(yǎng)學(xué)生分析概括能力、表達(dá)交流能力。2、學(xué)會(huì)“寫(xiě)人凸顯人物個(gè)性”的寫(xiě)作方法
過(guò)程與方法目標(biāo):讓學(xué)生學(xué)會(huì)圈點(diǎn)批注主要段落語(yǔ)句,在自主、合作、探究的過(guò)程中獲得新知、提高能力
情感與價(jià)值觀(guān)目標(biāo):1、感知大師的人格魅力2、陶冶學(xué)生高尚情操,塑造自我美好心靈。
教學(xué)重點(diǎn):分析體會(huì)作者是怎樣通過(guò)敘事來(lái)表現(xiàn)人物性情。
教學(xué)難點(diǎn):作者如何在記敘中加自己的評(píng)論和感受。
說(shuō)教法
語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn),關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求,愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心,求知欲,充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神。因此這節(jié)課,我基本選用“自主讀書(shū)、合作學(xué)習(xí)、探究感悟”的教學(xué)方法充分發(fā)揮學(xué)生作為閱讀主體的作用,運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)法,借助多媒體等電教手段,通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)學(xué)生主動(dòng)感知,探索求真,以達(dá)到“讀中有品,品中有悟,悟中有得”的目的,了解梁實(shí)秋的高超寫(xiě)作技法。
說(shuō)學(xué)法
學(xué)生在整體把握課文時(shí),采用默讀法和圈點(diǎn)勾畫(huà)法,之后采用問(wèn)答法,由學(xué)生發(fā)言、總結(jié);針對(duì)教學(xué)重難點(diǎn),立足課文,討論探究,用情景激勵(lì)法,分析法、點(diǎn)撥引導(dǎo)法,激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神;點(diǎn)評(píng)誦讀,體味文章情感,鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力;布置小作文,遷移拓展所學(xué)的白描技巧。
說(shuō)教學(xué)過(guò)程
1. 導(dǎo)入新課
由提問(wèn)七匹狼雙面夾克廣告詞導(dǎo)入,七匹狼雙面夾克的廣告詞是:“男人不會(huì)只有一面! “今天,你要‘秀’哪一面?”,學(xué)生都知道梁?jiǎn)⒊壬乔迥┟癯跽缑餍,而不知道他是學(xué)術(shù)大師,由此引導(dǎo)學(xué)生了解他的另“一面”,走進(jìn)文本讓梁實(shí)秋先生“秀”這“一面”,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性,激發(fā)學(xué)生崇敬之情及閱讀興趣。
2. 品人
a. 學(xué)生與作品作者交流:讓學(xué)生自己閱讀課文并獨(dú)立思考問(wèn)題,解決問(wèn)題,閱讀課文,引導(dǎo)學(xué)生圈點(diǎn)、勾畫(huà)、思考,結(jié)合課后研討與練習(xí)一,圍繞“文章主要記敘了梁?jiǎn)⒊v演時(shí)的哪些情況”引導(dǎo)學(xué)生了解梁?jiǎn)⒊男蜗筇攸c(diǎn)。
b. 學(xué)生與學(xué)生交流:讓學(xué)生帶著獨(dú)立思考后的結(jié)果,在小組內(nèi)互相交流,展開(kāi)討論,最后拿出小組的意見(jiàn),通過(guò)探究,認(rèn)識(shí)課文于記敘中描寫(xiě)了人物出場(chǎng),肖像,開(kāi)場(chǎng)白語(yǔ)言,聲音,內(nèi)容,講演時(shí)的神態(tài)、動(dòng)作。從而認(rèn)識(shí)他是個(gè)有文采有學(xué)問(wèn)有熱心腸的學(xué)者。學(xué)會(huì)分析與概括
c. 教師與學(xué)生交流:借助何蕙珍對(duì)他的戀情、為康有為披麻戴孝、為協(xié)和醫(yī)院撰文等故事引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)梁任公是個(gè)熱心腸的'人。
3. 品文
結(jié)合課后研討與練習(xí)二,啟發(fā)學(xué)生明白一件事情:寫(xiě)人如果能凸顯人物個(gè)性,將給讀者留下深刻印象;懂得一個(gè)道理:一個(gè)有著人格魅力的人,將對(duì)人產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。探究人物的寫(xiě)法,認(rèn)識(shí)寫(xiě)人如果能凸顯人物個(gè)性,將給讀者留下深刻印象。學(xué)會(huì)表達(dá)與交流。
4. 作業(yè)布置
用從本課中學(xué)到的寫(xiě)人技巧,結(jié)合[表達(dá)與交流]第三單元:人性光輝 “寫(xiě)人要凸顯個(gè)性”,任選一題作文。(設(shè)計(jì)目的與思想:能力的遷移,將課內(nèi)所學(xué)知識(shí)與技能作課外的延伸與拓展。
說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)好的板書(shū)就像一份微型教案,我的板書(shū)力圖全面而簡(jiǎn)明的將授課內(nèi)容傳遞給學(xué)生,清晰直觀(guān),便于學(xué)生理解和記憶,理解文章主要內(nèi)容。
品人:肖像: 短小精悍;開(kāi)場(chǎng)白語(yǔ)言:獨(dú)特; 聲音:沉著有力 內(nèi)容:豐富有趣
講演時(shí)的神態(tài)動(dòng)作: 生動(dòng)有趣——有文采有學(xué)問(wèn)有熱心腸的學(xué)者 品文:凸顯人物個(gè)性
記梁任公先生的一次演講說(shuō)課稿4
一.說(shuō)教材
《記梁任公先生的一次演講》入編人教版新課標(biāo)高中語(yǔ)文教材必修一第三單元,這個(gè)單元的設(shè)計(jì)目標(biāo)是學(xué)習(xí)寫(xiě)人記事的散文。
《記梁任公先生的一次演講》一文看似記事,實(shí)為寫(xiě)人,通過(guò)寫(xiě)一次演講的情景來(lái)表現(xiàn)梁任公先生的性格及特點(diǎn),并表達(dá)對(duì)先生的崇敬之情。這是一篇生動(dòng)風(fēng)趣而又飽含深情的回憶性散文。作者梁實(shí)秋先生擷取學(xué)生時(shí)代最有價(jià)值的記憶片段構(gòu)思成文,如同攝像,只選取幾個(gè)精彩的鏡頭,來(lái)集中表現(xiàn)人物獨(dú)特魅力的一面。文章篇幅短小,語(yǔ)言簡(jiǎn)練,意味深長(zhǎng),作者對(duì)任公先生的真摯情感融化在敘述描寫(xiě)之中。
二.說(shuō)教學(xué)目標(biāo)
這篇課文放在必修一第三單元“寫(xiě)人記事的散文”中。單元目標(biāo)是要透過(guò)對(duì)人與事的細(xì)節(jié)描寫(xiě),揣摩人物的言行、心理,體察人物的個(gè)性、情操。根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn),圍繞“知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)”三位一體的課標(biāo)要求,結(jié)合必修一第三單元的單元目標(biāo),我把這一課的教學(xué)目標(biāo)定為:
1.賞析課文精彩的人物描寫(xiě),引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)細(xì)節(jié)描寫(xiě)的寫(xiě)作方法。
2.品味文章典雅有趣、雋永樸實(shí)的語(yǔ)言特點(diǎn),培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。
3.體察任公先生的真性情與愛(ài)國(guó)情懷,體會(huì)作者對(duì)梁任公先生的崇敬之情。
三.說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)
本課的重點(diǎn)放在賞析課文中對(duì)梁任公先生精彩生動(dòng)的描寫(xiě)上,以此來(lái)了解人物的特點(diǎn),學(xué)習(xí)細(xì)節(jié)描寫(xiě)的寫(xiě)作方法。
難點(diǎn)在通過(guò)文章中的有關(guān)細(xì)節(jié)來(lái)揣摩人物的心理,體察任公的愛(ài)國(guó)情懷。
這部分內(nèi)容是教學(xué)的重難點(diǎn),要濃墨重彩,因?yàn)檫@是體察人物個(gè)性、情操的關(guān)鍵,也是使學(xué)生通過(guò)文本受到人文熏陶的關(guān)鍵。
四.說(shuō)教法與學(xué)法
高中語(yǔ)文課改提出的新理念是:“注重語(yǔ)文應(yīng)用、審美與探究能力的培養(yǎng),促進(jìn)學(xué)生均衡而有個(gè)性的發(fā)展。積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式!彼,在教學(xué)中要力求突出教師主導(dǎo),學(xué)生主體的特征,把發(fā)現(xiàn)、體驗(yàn)、感悟、交流的權(quán)利交給學(xué)生,以達(dá)到“讀中有品,品中有悟,悟中有得”的目的。
本文言簡(jiǎn)意賅又生動(dòng)豐富,我先運(yùn)用情境設(shè)置法,激發(fā)學(xué)生興趣;然后用閱讀法和圈點(diǎn)勾畫(huà)法,讓學(xué)生熟悉文本,也讓學(xué)生學(xué)會(huì)作旁注的學(xué)習(xí)方法;之后再采用小組討論的教學(xué)方法,并讓學(xué)生在全班交流;最后采用問(wèn)答法,使學(xué)生主動(dòng)感知,探索求真;針對(duì)教學(xué)重難點(diǎn),我立足文本,點(diǎn)撥引導(dǎo)、討論探究,在賞析語(yǔ)言、體味情感中,鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力;另外布置小作文,遷移拓展本課所學(xué)的寫(xiě)人技巧。
五.說(shuō)教學(xué)過(guò)程
(一)導(dǎo)入
情境教學(xué)能極大地激起學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望,促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)、創(chuàng)造性的學(xué)習(xí),所以我用詩(shī)句和圖片設(shè)置情境來(lái)導(dǎo)入,讓學(xué)生主動(dòng)走進(jìn)文本。具體是這樣的:
(多媒體顯示梁?jiǎn)⒊瑘D片及其生平文字)《詩(shī)經(jīng)》中有一句詩(shī)“高山仰止,景行行止”,比喻崇高的德行。梁任公先生正是那高山,那景行。今天,我們就跟隨梁實(shí)秋先生一起走進(jìn)清華,去領(lǐng)略梁任公先生的風(fēng)采。(板書(shū)課題)
(二)賞析課文精采的人物描寫(xiě)
高中語(yǔ)文課改積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境,幫助他們樹(shù)立主體意識(shí)。這一環(huán)節(jié)具休是這樣設(shè)計(jì)的:
首先讓學(xué)生閱讀課文,找出課文中描寫(xiě)梁任公先生的精彩語(yǔ)句,全班分組討論:這些精彩生動(dòng)的描寫(xiě)表現(xiàn)了他怎樣的性格、氣質(zhì)和修養(yǎng)?學(xué)生閱讀課文,圈點(diǎn)勾畫(huà),小組討論,交流發(fā)言,教師歸納板書(shū)。
演講稿(整齊美觀(guān))——認(rèn)真細(xì)致,有才華,有修養(yǎng)
外貌——身材(短小精悍)步履(穩(wěn)健)氣質(zhì)(風(fēng)神瀟灑)眼神(光芒四射)
開(kāi)場(chǎng)白(獨(dú)特)——謙遜而自負(fù),風(fēng)趣幽默
聲音——沉著有力、洪亮而又激亢
神態(tài)、動(dòng)作(敲打禿頭,手舞足蹈,掩面頓足,狂笑嘆息)——博聞強(qiáng)記、自由灑脫、率真
課文對(duì)梁任公先生精彩生動(dòng)的描寫(xiě),有很多內(nèi)容學(xué)生容易把握,如人物的肖像描寫(xiě)、獨(dú)特的開(kāi)場(chǎng)白、生動(dòng)形象的動(dòng)作描寫(xiě)等,這些學(xué)生會(huì)關(guān)注的,容易把握的,交給學(xué)生自己去探討交流,教師不多講。在這個(gè)環(huán)節(jié)中,學(xué)生容易忽略有些細(xì)節(jié)里所隱含的任公先生的愛(ài)國(guó)情懷,赤子之心。這個(gè)單元的目標(biāo)是要透過(guò)對(duì)人與事的細(xì)節(jié)描寫(xiě),揣摩人物的言行、心理,體察人物的個(gè)性、情操。新課程標(biāo)準(zhǔn)也明確提出:“全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng),充分發(fā)揮語(yǔ)文課程的育人功能。高中語(yǔ)文課程必須充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì),弘揚(yáng)和培育民族精神,使學(xué)生受到優(yōu)秀文化的熏陶,塑造熱愛(ài)祖國(guó)和中華文明、獻(xiàn)身人類(lèi)進(jìn)步事業(yè)的精神品格!彼晕野呀虒W(xué)過(guò)程的第三個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)為:引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)文章中的有關(guān)細(xì)節(jié)來(lái)揣摩人物的心理,體察任公的愛(ài)國(guó)情懷
(三)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)文章中的有關(guān)細(xì)節(jié)來(lái)揣摩人物的心理,體察任公的愛(ài)國(guó)情懷
任公先生的愛(ài)國(guó)情懷隱含在他講《箜篌引》、講《桃花扇》、講杜甫詩(shī)句的細(xì)節(jié)描寫(xiě)中。要體察任公先生的愛(ài)國(guó)情懷,就要引導(dǎo)學(xué)生去分析這三個(gè)細(xì)節(jié)描寫(xiě)。我主要采用問(wèn)答法來(lái)引導(dǎo)學(xué)生,具體的教學(xué)流程是這樣的:
細(xì)節(jié)1:我記得他開(kāi)頭講一首古詩(shī),《箜篌引》:公無(wú)渡河。/公竟渡河!/渡河而死;/其奈公何!這四句十六字,經(jīng)他一朗誦,再經(jīng)他一解釋,活畫(huà)出一出悲劇,其中有起承轉(zhuǎn)合,有情節(jié),有背景,有人物,有情感。
師:我們看這首詩(shī),詩(shī)中出現(xiàn)了哪兩個(gè)人物?
預(yù)設(shè)回答:一個(gè)拼命要渡河的人,一個(gè)力求勸他不要渡河的人。
師:他渡河了嗎?
預(yù)設(shè)回答:渡了。
師:結(jié)果呢?
預(yù)設(shè)回答:死了。
師:《箜篌引》出自《漢樂(lè)府詩(shī)》,記敘了一個(gè)悲慘壯烈的故事。渡河的`是一個(gè)白發(fā)狂夫,被水沖走。勸他的是他的妻子,悲痛欲絕,取出箜篌對(duì)著江水反復(fù)吟唱。一曲終了,她也投河隨夫而去。王國(guó)維曾評(píng)價(jià)“這十六字構(gòu)成中國(guó)詩(shī)壇最悲壯凄慘的一幕,是用血寫(xiě)成的”。詩(shī)中的“公”明明知道渡河會(huì)死,還要去渡河,這是一種什么樣的精神?
預(yù)設(shè)回答:直面死亡的勇氣。
師:這種直面死亡的勇氣讓你想到了誰(shuí)?
預(yù)設(shè)回答:梁任公先生。這個(gè)“公”其實(shí)就是梁任公先生的寫(xiě)照,梁任公先生堅(jiān)持自己的政治理想,在明知不可為的情況下仍執(zhí)意為之,即使失去生命也在所不惜,意志頑強(qiáng),可歌可泣。先生講《箜篌引》時(shí)那么投入,正是因?yàn)樗泻驮?shī)中“公”一樣的直面死亡的勇氣。
細(xì)節(jié)2:聽(tīng)他講到他最喜愛(ài)的《桃花扇》,講到“高皇帝,在九天,不管……”那一段,他悲從中來(lái),竟痛哭流涕不能自已。
師:先生講到《桃花扇》時(shí)為什么會(huì)悲從中來(lái),痛哭流涕?(多媒體顯示《桃花扇》的相關(guān)內(nèi)容:《桃花扇》是清代孔尚任的戲曲,借寫(xiě)離合之情,悲嘆明朝的滅亡。其中所說(shuō)的皇帝是崇禎皇帝,崇禎皇帝是一位勵(lì)精圖治的亡國(guó)之君。在位十七年間,不溺于聲色犬馬,而是勤勉辛勞,只可惜當(dāng)時(shí)明朝大勢(shì)已去,積重難返,江山移人,在清兵攻入北京城后自縊而死。)
預(yù)設(shè)回答:先生由《桃花扇》想到國(guó)家的衰亡,所以悲從中來(lái),痛哭流涕。
預(yù)設(shè)回答:先生由崇禎皇帝想到了他敬重的光緒皇帝。光緒皇帝是一位年輕發(fā)奮的君主,以社稷為重,推行變法,但由于慈禧太后的干涉,光緒帝政治生涯早早結(jié)束,導(dǎo)致戊戌變法的失敗。先生悲的是光緒帝被軟禁,悲的是維新變法的失敗,悲自己空有一腔愛(ài)國(guó)熱情卻無(wú)法實(shí)現(xiàn)。
細(xì)節(jié)3:聽(tīng)他講杜氏講到“劍外忽傳收薊北,初聞涕淚滿(mǎn)衣裳……”,先生又真是于涕泗交流之中張口大笑了。
師:哪位同學(xué)知道杜甫這首詩(shī)的題目?詩(shī)人此時(shí)的心情是怎樣的?
預(yù)設(shè)回答:《聞官軍收河南河北》,詩(shī)人的心情是喜悅的。
師:可詩(shī)中為什么說(shuō)是“初聞涕淚滿(mǎn)衣裳”?
預(yù)設(shè)回答:那是因?yàn)槎鸥β?tīng)到叛亂已平的捷報(bào),喜極而泣。
師:先生講到此詩(shī)時(shí)為什么“于涕泗交流之中張口大笑了”?
預(yù)設(shè)回答:杜甫年邁時(shí),國(guó)家叛軍四起,后戰(zhàn)亂平定;梁任公演講時(shí),國(guó)家軍閥混戰(zhàn)、動(dòng)蕩不安,所處時(shí)代有相似之處。是國(guó)家動(dòng)蕩讓先生涕泗交流,是戰(zhàn)亂平定讓先生張口大笑,他和杜甫一樣是憂(yōu)國(guó)憂(yōu)民的,希望國(guó)富民強(qiáng),從他的一涕一笑中我們看出任公先生崇高的愛(ài)國(guó)情懷。
(四)課堂小結(jié)
為了提高學(xué)生的語(yǔ)言概括能力和表達(dá)能力,讓學(xué)生自己總結(jié),為梁任公先生畫(huà)像,在班上發(fā)言。
(五)拓展提升
布置一篇小作文:運(yùn)用從本課中學(xué)到的寫(xiě)人技巧,從肖像、語(yǔ)言、動(dòng)作或神態(tài)等細(xì)節(jié)方面對(duì)班上某一位同學(xué)進(jìn)行刻畫(huà),不寫(xiě)出名字。
記梁任公先生的一次演講說(shuō)課稿5
一、說(shuō)教材
1、教材簡(jiǎn)析:
這是在學(xué)習(xí)第二單元的講演稿之后,又接觸的一篇講演稿。它在內(nèi)容和體裁上都不同于前兩篇,它屬記敘文,偏重于記述講演的過(guò)程,突出講演者的形象。而《最后一次講演》和《未有天才之前》則主要記錄人物語(yǔ)言,重在體現(xiàn)講演者的思想。因而教授《記梁任公先生的一次講演》也要進(jìn)行人物形象地分析,看作者到底給我們刻畫(huà)出怎樣一個(gè)名人畫(huà)像。
文章篇介紹梁?jiǎn)⒊,結(jié)尾評(píng)論梁?jiǎn)⒊,中間按梁?jiǎn)⒊v演的先后順序進(jìn)行敘述,還穿插了自己的感受和評(píng)論。結(jié)構(gòu)層次清晰,語(yǔ)言風(fēng)趣而又帶感情,這些都可作為教學(xué)的內(nèi)容,設(shè)計(jì)小問(wèn)題,加以了解和體會(huì)。
梁?jiǎn)⒊拿麣庠谟谒恼尉S新運(yùn)動(dòng)——戊戌變法,可文章并未從政治活動(dòng)家、思想家的角度表現(xiàn)梁?jiǎn)⒊,而是從他的學(xué)者身份,通過(guò)外貌,尤其是他講演時(shí)的神態(tài)語(yǔ)言表現(xiàn)其學(xué)識(shí)淵博、自由灑脫的真性情。
2、教學(xué)目標(biāo):
、胖R(shí)目標(biāo):
①引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)敘事中表現(xiàn)人物的方法,重點(diǎn)剖析第四段和第八段。
、谶m當(dāng)補(bǔ)充課外資料,如《箜篌引》和《桃花扇》原文,激起學(xué)生想象的情感,更好的體會(huì)人物講演時(shí)的形象更好的體會(huì)人物講演時(shí)的形象和性格。
、蹚恼n外搜集梁?jiǎn)⒊论E,讓學(xué)生講述,以全面了解他的人格魅力。
(備注:寬宏大量重友情等為人傳頌,同時(shí)增大課容量,講出語(yǔ)文課的文學(xué)性也是教改的一個(gè)趨勢(shì)。)
、颇芰δ繕(biāo):
培養(yǎng)學(xué)生的分析能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、搜集信息、整理信息的能力。
3、教學(xué)重點(diǎn):
分析體會(huì)作者怎樣通過(guò)敘事來(lái)表現(xiàn)人物性情的。
4、學(xué)習(xí)難點(diǎn):
學(xué)習(xí)記敘中加入作者自己的評(píng)論和感受的寫(xiě)法。
二、說(shuō)教法和學(xué)法
本文雖說(shuō)語(yǔ)言風(fēng)趣而又帶情感地刻畫(huà)出了梁任公的個(gè)性,但要讓學(xué)生有深切體會(huì)必須細(xì)細(xì)品讀,抓住細(xì)節(jié)分析文章所以我想先讓學(xué)生默讀感知人物形象,再圈點(diǎn)篩選主要段落語(yǔ)句,進(jìn)行討論評(píng)析,了解梁?jiǎn)⒊闹v演特點(diǎn)及其性格特征最后讓學(xué)生表演性范讀,以淋漓盡致地表現(xiàn)人物的性情。講授結(jié)束后,讓學(xué)生展示交流自己所找的材料,以使人物形象更加豐滿(mǎn)。教師只起一個(gè)導(dǎo)讀和歸納總結(jié)的作用。本文共安排兩課時(shí)。
三、說(shuō)教學(xué)過(guò)程:
(一)導(dǎo)入:
1.從政治革命角度談起,設(shè)問(wèn)“同學(xué)們學(xué)過(guò)歷史,對(duì)梁?jiǎn)⒊隙ú荒吧,誰(shuí)為大家介紹一下他政壇上的功績(jī)?”
學(xué)生查到的資料:戊戌變法、云南起義、康梁
2、同學(xué)們大多了解的他是政界上一位叱咤風(fēng)云的人物,那你們知道他在文學(xué)界也是一位難得的才子。同學(xué)們找到的大多是轉(zhuǎn)述或評(píng)論,要想看到一個(gè)真實(shí)而又活生生的梁任公,就要讀讀梁實(shí)秋的《記梁任公先生的一次演講》,板書(shū)課題
(二)新課:
1、默讀,解決生字詞問(wèn)題。了解本文記敘的主要內(nèi)容,即:梁任公演講時(shí)的音容笑貌、學(xué)者風(fēng)度?稍O(shè)如下問(wèn)題:文章主要記敘了梁?jiǎn)⒊v演時(shí)的哪些情況?
2、梁?jiǎn)⒊倪@次講演給聽(tīng)眾留下了怎樣的印象?
回答:深刻的印象。感染影響了讀者。
追問(wèn):何以見(jiàn)得?
依據(jù):第一段和第八、九段。讓學(xué)生讀出有關(guān)句子,并用線(xiàn)劃出。(“過(guò)去也有不少顯官,以及叱咤風(fēng)云的人物蒞校講話(huà)。但是他們沒(méi)能留下深刻的印象!
“他掏出手巾拭淚,聽(tīng)講的人不知有幾多也淚下沾巾了。”“不少人從此對(duì)于中國(guó)文學(xué)發(fā)生了強(qiáng)烈的愛(ài)好。”)
3、接著的一個(gè)問(wèn)題是抓梁?jiǎn)⒊v演的特點(diǎn)。要求細(xì)讀課文。過(guò)渡語(yǔ)及提問(wèn):可以說(shuō),到清華大學(xué)這所名校講演做報(bào)告的人數(shù)不勝數(shù),但他們卻沒(méi)給作者留下什么印象。為什么梁?jiǎn)⒊囊淮沃v演給作者留下如此深刻的印象,使之常常想起,并筆而記之?
(提示:梁任公演講時(shí)有什么特點(diǎn)?或問(wèn)梁任公這個(gè)人怎么樣?)
這是需要小組討論后推薦代表發(fā)言,教師歸納整理板書(shū)。如下:
演講特點(diǎn):開(kāi)場(chǎng)白——獨(dú)特
聲音——沉著有力、洪亮而又激亢
內(nèi)容——豐富而有趣
表情——成為表演,酣暢淋漓
人物特點(diǎn):外貌——身材(短小精悍)步履(穩(wěn)。赓|(zhì)(風(fēng)神瀟灑)眼神(光芒四射)
講演時(shí)的神態(tài)、語(yǔ)言、動(dòng)作——生動(dòng)有趣,旁征博引,手舞足蹈,(自負(fù)、謙遜、博聞強(qiáng)識(shí)、自由灑脫)
總之,他是個(gè)有文采有學(xué)問(wèn)的學(xué)者。
通過(guò)結(jié)尾段的“熱心腸”轉(zhuǎn)入對(duì)其人格的分析。
。ㄈ┭a(bǔ)充材料:
過(guò)渡語(yǔ):說(shuō)梁任公是個(gè)熱心腸的人,你同意嗎?
1、一夫一妻少風(fēng)流——自古道:才子風(fēng)流本一家,但在才情恣肆的梁任公身上,那風(fēng)流之情懷還是可以遏制的。他對(duì)華僑小姐何蕙珍的斷然割?lèi)?ài)便是明證。
那是在他帶著"漁陽(yáng)三疊魂慘傷,欲語(yǔ)不語(yǔ)懷故鄉(xiāng)"的心境首途檀香山時(shí),"學(xué)問(wèn)見(jiàn)識(shí)皆甚好"的何蕙珍被這位流亡者的文采與演講才華深深打動(dòng)著。年僅20歲的蕙珍明知梁氏已家室在堂,便主動(dòng)提出,只求以偏房身份走進(jìn)他的生活空間,無(wú)怨無(wú)悔。任公先是為之感動(dòng),由敬重而生愛(ài)戀,終夕難寐,數(shù)日如之;嗣而思忖:出身名門(mén)的發(fā)妻李蕙仙有恩于自己甚多,加之自己曾與摯友譚嗣同創(chuàng)設(shè)"一夫一妻世界會(huì)",總不能自食其言,愧對(duì)良知與亡友。再說(shuō),自己乃朝廷懸賞通緝之要犯,生死未卜,怎能再去連累他人?權(quán)衡再三后,他就謝絕了這份稀世真情。清朝垮臺(tái)后,常年飄落異域的梁?jiǎn)⒊靡曰貒?guó)效力,舊情難忘的蕙珍專(zhuān)程趕往北京,找到梁?jiǎn)⒊,希望還夙愿,時(shí)任司法總長(zhǎng)的梁?jiǎn)⒊廊煌褶o謝絕,而且只在總長(zhǎng)客廳接待故友,拿出一副公事公辦的樣子,使抱興而來(lái)的蕙珍掃興而歸。李蕙仙病逝后,蕙珍又專(zhuān)程從檀島趕來(lái),舊話(huà)重提,梁?jiǎn)⒊瑒t沉浸在失妻的悲痛中,別無(wú)他念,連飯也沒(méi)留蕙珍吃一頓。
2、大義滅親,披麻戴孝——為了實(shí)現(xiàn)自己報(bào)效國(guó)家的政治抱負(fù),梁?jiǎn)⒊瑥娘L(fēng)風(fēng)雨雨中走過(guò)56個(gè)春秋,應(yīng)付過(guò)各種場(chǎng)面,甚至不惜同魔鬼打交道。難能可貴的是,他始終恪守一份書(shū)生本色,以情誼為上,磊落其身,他是地道的性情中人。君不見(jiàn),每當(dāng)有人提起亡友譚嗣同,他總是眼噙淚花,俯首低回。在康梁師徒之間,由于梁?jiǎn)⒊H有主見(jiàn),對(duì)乃師并不完全惟命是從,康有為對(duì)他很惱火,尤其是梁?jiǎn)⒊`背他的意愿,暗中與孫中山協(xié)商合作方案,事雖未成,康氏卻耿耿于懷。尤其是面對(duì)乃師違背民國(guó)歷史發(fā)展潮流,為帝制復(fù)辟大造輿論,甚至追隨張勛之流,為宣統(tǒng)帝草擬"詔書(shū)",梁氏大義滅親,在討伐復(fù)辟逆流時(shí),也拿乃師陪榜,康氏恨之入骨,大罵"梁賊"。
梁氏身為弟子,事后依然心系師門(mén),胸?zé)o城府。康氏謝世時(shí),是他帶頭募捐,主持身后,而且披麻戴孝,痛哭失聲率清華國(guó)學(xué)研究院眾弟子在法源寺開(kāi)吊3日。每當(dāng)來(lái)人行禮,又是他始終站在孝子位置,答禮不疲。凡此種種,不勝枚舉
3、不同尋常的.寬容——最能開(kāi)人眼界的當(dāng)首推任公為北京協(xié)和醫(yī)院辯護(hù)之舉。1926年初,任公患有尿血癥,協(xié)和醫(yī)師診斷為右腎有腫瘤,建議割除。挨刀之后,方知右腎完好無(wú)損,割除之后,尿血依然未止。梁氏家屬為之氣憤,輿論矛頭直逼協(xié)和。但在任公看來(lái),醫(yī)師并非有意為之,醫(yī)療事故無(wú)法絕對(duì)避免,加之協(xié)和乃美國(guó)人創(chuàng)辦之醫(yī)院,那是科學(xué)的象征,不能因?yàn)樽约旱氖中g(shù)失誤而使國(guó)人懷疑科學(xué),讓守舊者找到口實(shí)。是他坦然忍受事故,勸慰家人,還以《我的病與協(xié)和醫(yī)院》為題撰文,站在協(xié)和一邊,"敬告相愛(ài)的親友們,千萬(wàn)不必為我憂(yōu)慮",一場(chǎng)非同小可的醫(yī)療事故所引起的風(fēng)波得以化解為零。
他割掉的是一個(gè)好腎,但他以生命的名義留下一方寧?kù)o,托起一份寬容,一份足以使任何合理的或不合理的人間爭(zhēng)斗都黯然失色的寬容,讓生命個(gè)體由此超越和升華,這未嘗不是一個(gè)奇跡,未嘗不是全屬他個(gè)人的一份杰作。
手術(shù)之后才過(guò)3年,腎的主人就撒手塵寰了。身體素質(zhì)原本不差的梁?jiǎn)⒊叩萌绱舜颐Γ@然與協(xié)和醫(yī)院的那個(gè)醫(yī)療事故有關(guān),怎不令人扼腕,一個(gè)56歲的學(xué)術(shù)大師畢竟還是正當(dāng)時(shí)候。
。ㄋ模┙處熆偨Y(jié):在那如火如荼的苦難歲月,梁任公的政治主張屢屢因時(shí)而變,但為人處世的原則始終未變,他不是馮自由等人所描述的那種變色龍。他重感情,輕名利,嚴(yán)于律己,坦誠(chéng)待人。無(wú)論是做兒子、做丈夫、做學(xué)生,還是做父親、做師長(zhǎng)、做同事,他都能營(yíng)造一個(gè)磁場(chǎng),亮出一道風(fēng)景。明鏡似水,善解人意是他的常態(tài),在某些關(guān)鍵時(shí)刻,則以大手筆寫(xiě)實(shí)愛(ài)的海洋,讓海洋為寬容而定格,人間為之增色。我敢斷言,在風(fēng)云際會(huì)和星光燦爛的中國(guó)近代人才群體中,特別是在遐邇有知的重量級(jí)歷史人物中,能在做人的問(wèn)題上與梁?jiǎn)⒊仍囌呤遣淮笕菀渍业降摹?/p>
(五)作業(yè):記敘一位老師上課時(shí)的言談舉止等突出其人物風(fēng)貌。
記梁任公先生的一次演講說(shuō)課稿6
各位評(píng)委老師:
大家好,今天我說(shuō)課的題目是《記梁任公先生的一次演講》!
一、說(shuō)教材
《記梁任公先生的一次演講》是高中語(yǔ)文必修1第三單元第三篇課文,從學(xué)者身份的角度形象地描繪了梁?jiǎn)⒊壬囊淮窝葜v,表現(xiàn)其學(xué)識(shí)淵博、自由灑脫的真性情。雖然是略讀課文,但是,這一篇偏重于記述講演的課文,突出了講演者的形象,語(yǔ)言風(fēng)趣而帶感情,能夠給人以強(qiáng)烈的感染,有助于學(xué)生形成高尚的人格和道德情操。
二、教學(xué)目標(biāo)
新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)了要全面提升高中學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng),所以結(jié)合本單元教學(xué)目標(biāo),我確立教學(xué)目標(biāo)如下。
1、知識(shí)與能力:熟悉字音,熟記字形。了解作者的寫(xiě)作手法.
2、過(guò)程與方法:綜合運(yùn)用多種教學(xué)手段,幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容。從不同角度和層面引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的閱讀和創(chuàng)造性的解讀,體會(huì)作者的思想感情。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān):讓學(xué)生學(xué)會(huì)在自主、合作、探究的過(guò)程中獲得新知、提高能力,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)敘事中表現(xiàn)人物的方法,感知偉人的人格魅力,塑造自我美好心靈。
4、針對(duì)明確的教學(xué)目標(biāo),我確定的教學(xué)重點(diǎn)是()
1.誦讀課文,從不同角度和層面引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的閱讀和創(chuàng)造性的解讀,體會(huì)作者的思想感情。
2.體會(huì)作者通過(guò)敘事來(lái)表現(xiàn)人物性情方法。
而教學(xué)難點(diǎn)在于如何學(xué)會(huì)在記敘中加入作者自己的評(píng)論和感受的寫(xiě)法。
三、 說(shuō)學(xué)生情況
1、 在心理上,青年初期的學(xué)生正是形成正確的世界觀(guān)、人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)的時(shí)候,心理像成年人接近,道德感、理智感與美感都有了深刻的發(fā)展,所以,應(yīng)抓住這些因素,注意給學(xué)生樹(shù)立榜樣,用文學(xué)中的美好的人物或事物的形象來(lái)引導(dǎo)他們形成正確的人生觀(guān)和價(jià)值觀(guān)。
2、 在生理上,他們的智力接近成熟,所以要積極采用生動(dòng)形象、形式多樣的教學(xué)方法,讓學(xué)生廣泛的積極主動(dòng)參與的學(xué)習(xí)方式,定能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,有效的培養(yǎng)學(xué)生能力,促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展。
四、教學(xué)方法
散文教學(xué)應(yīng)重視感悟和熏陶。在誦讀的過(guò)程中去感悟,并初步把握文章詞句、內(nèi)容以及情感脈絡(luò),為進(jìn)一步理解課文奠定良好的基礎(chǔ)。據(jù)此,本課教學(xué)我會(huì)采用朗讀法、質(zhì)疑法、討論法、情景教學(xué)法來(lái)教學(xué)。為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境,使學(xué)生探尋適合自己的學(xué)習(xí)方法和途徑。在課改精神指導(dǎo)下,作為教師應(yīng)該激勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí),使學(xué)生收獲自學(xué)成功的樂(lè)趣,從而達(dá)到學(xué)習(xí)的目的。
五、教學(xué)過(guò)程
①導(dǎo)入新課。我會(huì)先進(jìn)行背景導(dǎo)入法。既可以讓學(xué)生了解文章的背景,讓學(xué)生們看到一個(gè)真實(shí)的梁?jiǎn)⒊ぐl(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
②閱讀全文,理清思路。圍繞“文章主要記敘了梁?jiǎn)⒊v演時(shí)的哪些情況”引導(dǎo)學(xué)生了解梁?jiǎn)⒊男蜗筇攸c(diǎn)。通過(guò)探究,認(rèn)識(shí)課文于記敘中描寫(xiě)了人物出場(chǎng)的描寫(xiě),從而認(rèn)識(shí)他是個(gè)有文采有學(xué)問(wèn)有熱心腸的學(xué)者。以此突破教學(xué)重點(diǎn)。
③引導(dǎo)學(xué)生思考“梁?jiǎn)⒊倪@次講演給聽(tīng)眾留下了怎樣的印象”,通過(guò)尋找文中抒情的語(yǔ)句,包括直接抒情、間接抒情、含蓄抒情的語(yǔ)句,來(lái)體會(huì)作者對(duì)梁?jiǎn)⒊木囱觥⑿蕾p、贊美之情,從而突破教學(xué)難點(diǎn)。
④探究人物的.寫(xiě)法,認(rèn)識(shí)寫(xiě)人如果能凸顯人物個(gè)性,將給讀者留下深刻印象。
⑤課堂小結(jié)。針對(duì)今天所講的內(nèi)容進(jìn)行一個(gè)知識(shí)總結(jié)。學(xué)習(xí)本課使學(xué)生明白一件事情,寫(xiě)人如果能凸顯人物個(gè)性,將給讀者留下深刻印象;懂得一個(gè)道理,一個(gè)有著人格魅力的人,將對(duì)人產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。最后,運(yùn)用從本課中學(xué)到的寫(xiě)人技巧,刻畫(huà)同學(xué)的形象或者寫(xiě)某一位老師的講課等。
六、 在板書(shū)設(shè)計(jì)方面,我力爭(zhēng)簡(jiǎn)潔明了,采用語(yǔ)詞式板書(shū),既點(diǎn)名本課的教學(xué)要點(diǎn),又方便學(xué)生理解、識(shí)記,達(dá)到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用,讓教師的教和學(xué)生的學(xué)有機(jī)的結(jié)合起來(lái)。
總之,在教學(xué)中,我會(huì)堅(jiān)持“教師主導(dǎo),學(xué)生主體”的原則,力求將語(yǔ)言文字和情感教育結(jié)合起來(lái),突出重點(diǎn),突破難點(diǎn),讓每一個(gè)學(xué)生在每節(jié)課上都有所進(jìn)步、有所收獲。
我的說(shuō)課結(jié)束,不足之處,請(qǐng)各位老師指正,謝謝!
記梁任公先生的一次演講
梁實(shí)秋
一.課文背景及作者簡(jiǎn)介
二.重點(diǎn)詞音、詞句
三.本文的情感特點(diǎn)
四.作者對(duì)梁?jiǎn)⒊拿鑼?xiě),突出其特點(diǎn)
記梁任公先生的一次演講說(shuō)課稿7
一、說(shuō)教材
1、教材簡(jiǎn)析:
本文是一篇講演稿,屬于記敘文,偏重于記述講演的過(guò)程,突出講演者的形象。教授時(shí),必須注重人物形象的分析,看作者到底給我們刻畫(huà)出怎樣一個(gè)名人畫(huà)像。
文章開(kāi)篇介紹梁?jiǎn)⒊,結(jié)尾評(píng)論梁?jiǎn)⒊虚g按梁?jiǎn)⒊v演的先后順序進(jìn)行敘述,還穿插了自己的感受和評(píng)論。結(jié)構(gòu)層次清晰,語(yǔ)言風(fēng)趣而又帶感情,可根據(jù)這些教學(xué)內(nèi)容,設(shè)計(jì)小問(wèn)題,加以了解和體會(huì)。
梁?jiǎn)⒊拿麣庠谟谖煨缱兎,可文章并未從政治活?dòng)家、思想家的角度表現(xiàn)梁?jiǎn)⒊菑乃膶W(xué)者身份,通過(guò)外貌,尤其是他講演時(shí)的神態(tài)語(yǔ)言表現(xiàn)其學(xué)識(shí)淵博、自由灑脫的真性情。
2、教學(xué)目標(biāo):
⑴知識(shí)目標(biāo):
、賹W(xué)習(xí)敘事中表現(xiàn)人物的方法,重點(diǎn)剖析第四段和第八段。
②適當(dāng)補(bǔ)充《箜篌引》《桃花扇》等課外資料,激發(fā)學(xué)生的想象,體會(huì)人物講演時(shí)的形象和性格。
③搜集梁?jiǎn)⒊论E,讓學(xué)生講述,以全面了解他的人格魅力。
⑵能力目標(biāo):
培養(yǎng)學(xué)生的分析能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、搜集與整理信息的能力。
3、教學(xué)重點(diǎn):
分析體會(huì)作者怎樣通過(guò)敘事來(lái)表現(xiàn)人物性情的。
4、學(xué)習(xí)難點(diǎn):
學(xué)習(xí)記敘中加入作者自己的評(píng)論和感受的寫(xiě)法。
二、說(shuō)教法和學(xué)法
本文語(yǔ)言風(fēng)趣而又帶情感地刻畫(huà)出了梁任公的`個(gè)性。要讓學(xué)生深切體會(huì),必須抓住細(xì)節(jié)分析文章。可以先讓學(xué)生默讀感知人物形象,再圈點(diǎn)篩選主要段落語(yǔ)句,進(jìn)行討論評(píng)析,了解梁?jiǎn)⒊闹v演特點(diǎn)及其性格特征。最后讓學(xué)生表演性范讀,以淋漓盡致地表現(xiàn)人物的性情。最后讓學(xué)生展示交流自己所找的材料,以使人物形象更加豐滿(mǎn)。教學(xué)過(guò)程中,教師起導(dǎo)讀和歸納總結(jié)的作用。
本文共安排兩課時(shí)。
三、說(shuō)教學(xué)過(guò)程:
(一)導(dǎo)入:
1從政治的角度,請(qǐng)同學(xué)們介紹梁?jiǎn)⒊谡䦃系墓?jī)?”
明確:戊戌變法、云南起義、康梁
2、政界上叱咤風(fēng)云的梁?jiǎn)⒊谖膶W(xué)界也是一位難得的才子。同學(xué)們要想看到一個(gè)真實(shí)而又活生生的梁任公,就要讀讀梁實(shí)秋的《記梁任公先生的一次演講》。
(二)新課:
1、默讀,疏通字詞,了解本文記敘的主要內(nèi)容。思考:文章主要記敘了梁?jiǎn)⒊v演時(shí)的哪些情況?
2、梁?jiǎn)⒊倪@次講演給聽(tīng)眾留下了怎樣的印象?
回答:深刻的印象,感染影響了讀者。
追問(wèn):何以見(jiàn)得?
依據(jù):第一段和第八、九段。讓學(xué)生讀出有關(guān)句子,并用線(xiàn)劃出。
明確:
a、“過(guò)去也有不少顯官,以及叱咤風(fēng)云的人物蒞校講話(huà)。但是他們沒(méi)能留下深刻的印象!
b、“他掏出手巾拭淚,聽(tīng)講的人不知有幾多也淚下沾巾了。”
c、“不少人從此對(duì)于中國(guó)文學(xué)發(fā)生了強(qiáng)烈的愛(ài)好!
3、為什么梁?jiǎn)⒊囊淮沃v演給作者留下如此深刻的印象,使之常常想起,并筆而記之?
(提示:梁任公演講時(shí)有什么特點(diǎn)?或問(wèn)梁任公這個(gè)人怎么樣?)
討論歸納:
演講特點(diǎn):
開(kāi)場(chǎng)白——獨(dú)特
聲音——沉著有力、洪亮而又激亢
內(nèi)容——豐富而有趣
表情——成為表演,酣暢淋漓
人物特點(diǎn):外貌——身材(短小精悍)步履(穩(wěn)。赓|(zhì)(風(fēng)神瀟灑)眼神(光芒四射)
講演時(shí)的神態(tài)、語(yǔ)言、動(dòng)作——生動(dòng)有趣,旁征博引,手舞足蹈,(自負(fù)、謙遜、博聞強(qiáng)識(shí)、自由灑脫)
總之,他是個(gè)有文采有學(xué)問(wèn)的學(xué)者。
通過(guò)結(jié)尾段的“熱心腸”轉(zhuǎn)入對(duì)其人格的分析。
(三)補(bǔ)充材料:
過(guò)渡語(yǔ):說(shuō)梁任公是個(gè)熱心腸的人,你同意嗎?
1、一夫一妻少風(fēng)流。
在才情恣肆的梁任公身上,風(fēng)流情懷是可以遏制的。他對(duì)華僑小姐何蕙珍的斷然割?lèi)?ài)便是明證。
他途經(jīng)檀香山時(shí),“學(xué)問(wèn)見(jiàn)識(shí)皆甚好”的何蕙珍被他的文采與演講才華深深打動(dòng)著。年僅20歲的蕙珍明知梁氏已家室在堂,便主動(dòng)提出,只求以偏房身份走進(jìn)他的生活空間,無(wú)怨無(wú)悔。任公為之感動(dòng),由敬重而生愛(ài)戀,終夕難寐;但一想到發(fā)妻李蕙仙有恩于自己甚多,以及與摯友譚嗣同創(chuàng)設(shè)“一夫一妻世界會(huì)”,不能自食其言。再說(shuō),自己乃朝廷懸賞通緝之要犯,生死未卜,不能連累他人?于是,他謝絕了這份稀世真情。清朝垮臺(tái)后,梁?jiǎn)⒊貒?guó)效力,蕙珍專(zhuān)程趕往北京,找到梁?jiǎn)⒊,希望一還夙愿,時(shí)任司法總長(zhǎng)的梁?jiǎn)⒊廊煌褶o謝絕,使蕙珍掃興而歸。李蕙仙病逝后,蕙珍又專(zhuān)程從檀島趕來(lái),舊話(huà)重提,梁?jiǎn)⒊瑒t痛悼亡妻,一無(wú)所動(dòng)。
2、大義滅親,披麻戴孝。
為了報(bào)效國(guó)家,梁?jiǎn)⒊哌^(guò)風(fēng)風(fēng)雨雨的56個(gè)春秋,卻始終恪守一份書(shū)生本色,重視情誼,光明磊落。每當(dāng)有人提起譚嗣同,他總是眼噙淚花。由于梁?jiǎn)⒊H有主見(jiàn),對(duì)乃師并不完全惟命是從,康有為對(duì)他很惱火,尤其是梁?jiǎn)⒊抵信c孫中山協(xié)商合作方案,康氏耿耿于懷。面對(duì)康有為違背歷史發(fā)展潮流,追隨張勛復(fù)辟帝制,為宣統(tǒng)帝草擬“詔書(shū)”,梁氏大義滅親,討伐復(fù)辟逆流,拿乃師陪榜,康氏恨之入骨,大罵“梁賊”。梁氏身為弟子,事后依然心系師門(mén),胸?zé)o城府?凳现x世時(shí),他披麻戴孝,痛哭失聲,率清華國(guó)學(xué)研究院眾弟子在法源寺開(kāi)吊3日。每當(dāng)來(lái)人行禮,他始終站在孝子位置,答禮不疲。凡此種種,不勝枚舉。
3、不同尋常的寬容。
1926年初,任公患有尿血癥,協(xié)和醫(yī)師診斷為右腎有腫瘤,建議割除。挨刀之后,方知右腎完好無(wú)損,割除之后,尿血依然未止。梁氏家屬為之氣憤,輿論矛頭直逼協(xié)和。任公認(rèn)為醫(yī)師并非有意為之,醫(yī)療事故無(wú)法絕對(duì)避免,協(xié)和乃美國(guó)人創(chuàng)辦之醫(yī)院是科學(xué)的象征,不能因?yàn)樽约旱氖中g(shù)失誤而使國(guó)人懷疑科學(xué),讓守舊者找到口實(shí)。于是,他坦然忍受事故,勸慰家人,還以《我的病與協(xié)和醫(yī)院》為題撰文,站在協(xié)和一邊,使一場(chǎng)非同小可的醫(yī)療事故所引起的風(fēng)波化解為零。他割掉了一個(gè)好腎,但留下了一方寧?kù)o,托起一份寬容,讓生命個(gè)體由此超越和升華。
手術(shù)3年后,梁?jiǎn)⒊I就逝世了。他走得如此匆忙,顯然與協(xié)和醫(yī)院的醫(yī)療事故有關(guān),令人扼腕!
(四)教師總結(jié):
在那如火如荼的苦難歲月,梁任公的政治主張屢屢因時(shí)而變,但為人處世的原則始終未變。他重感情,輕名利,嚴(yán)于律己,坦誠(chéng)待人。他明鏡似水,善解人意,在某些關(guān)鍵時(shí)刻,則以大手筆寫(xiě)實(shí)愛(ài)的海洋。在風(fēng)云際會(huì)和星光燦爛的中國(guó)近代人才群體中,在做人的問(wèn)題上,與梁?jiǎn)⒊仍囌呤菢O其稀少的。
。ㄎ澹┳鳂I(yè):
記敘一位老師上課時(shí)的言談舉止等突出其人物風(fēng)貌,要求注意細(xì)節(jié)描寫(xiě)。
記梁任公先生的一次演講說(shuō)課稿8
一、說(shuō)教材
《記梁任公先生的一次演講》選自高中語(yǔ)文必修一第三單元,本單元是寫(xiě)人記事的散文單元。本單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)是“透過(guò)對(duì)人與事的描寫(xiě),仔細(xì)揣摩人物的言行、心理,體察人物的個(gè)性、情操,看作者如何在人物描寫(xiě)中體現(xiàn)對(duì)人物品性的評(píng)價(jià),如何在敘事中表現(xiàn)或隱或顯的情感傾向”。本文題為記一次演講,明為記事,實(shí)為寫(xiě)人,通過(guò)寫(xiě)一次演講的情景來(lái)表現(xiàn)梁任公先生學(xué)識(shí)淵博、自由灑脫的真性情,并表達(dá)對(duì)大師的崇敬之情。一來(lái)可以從寫(xiě)作的角度鑒賞文本,重在賞析文章的寫(xiě)人技巧,以培養(yǎng)學(xué)生分析概括的能力、表達(dá)交流的能力;二來(lái)可以從從育人的角度觀(guān)照文本,重在關(guān)注人物的性格、品質(zhì),陶冶學(xué)生高尚情操,塑造學(xué)生美好心靈。
二、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)
新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)了要全面提升高中學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng),結(jié)合本單元的教學(xué)目標(biāo),我從知識(shí)與能力、方法與過(guò)程、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)三個(gè)維度出發(fā)確立了如下教學(xué)目標(biāo):
1、了解文學(xué)常識(shí),引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)人物描寫(xiě)的方法。
2、品味文章流利典雅的語(yǔ)言特點(diǎn),培養(yǎng)學(xué)生的分析能力、語(yǔ)言表達(dá)能力,搜集和整理信息的能力。
3、體會(huì)作者對(duì)梁?jiǎn)⒊壬某缇粗,感受梁(jiǎn)⒊壬娜烁聍攘Γ惶找睂W(xué)生高尚情操,塑造自我美好心靈。
三、說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn):賞析課文中精彩生動(dòng)的人物描寫(xiě),學(xué)習(xí)人物描寫(xiě)的方法。
教學(xué)難點(diǎn):通過(guò)細(xì)節(jié)來(lái)揣摩人物的心理,體察任公的愛(ài)同情懷。
教學(xué)的重難點(diǎn)是體察人物個(gè)性、情操的關(guān)鍵,也是使學(xué)生通過(guò)文本受到人文熏陶的關(guān)鍵。
四、說(shuō)教法與學(xué)法
《記梁任公先生的一次演講》是一篇自讀課文,雖短小精悍,卻是言淺而意深。自讀課文必須要上出“自讀”的特點(diǎn)來(lái),這里教師只起一個(gè)引導(dǎo)的作用,要以學(xué)生為主體,把發(fā)現(xiàn)、體驗(yàn)、感悟、交流的權(quán)利還給學(xué)生。再者結(jié)合新課標(biāo)倡導(dǎo)的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法,為此我設(shè)計(jì)了自主閱讀、小組討論、深入探究等教學(xué)方法。
比如運(yùn)用情境設(shè)置法,激發(fā)學(xué)生興趣;運(yùn)用閱讀法和圈點(diǎn)勾畫(huà)法,讓學(xué)生熟悉文本,也讓學(xué)生學(xué)會(huì)作旁注的學(xué)習(xí)方法;采用小組討論的教學(xué)方法,讓學(xué)生在全班交流;采用問(wèn)答法,使學(xué)生主動(dòng)感知,探索求真?傊,作為教師應(yīng)該激勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí),使學(xué)生收獲自學(xué)成功的`樂(lè)趣,從而達(dá)到學(xué)習(xí)的目的。
五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
1、情景導(dǎo)入
從《少年中國(guó)說(shuō)》中截取一段,請(qǐng)學(xué)生集體朗讀,從而轉(zhuǎn)入對(duì)梁?jiǎn)⒊慕榻B和討論,繼而引入梁實(shí)秋的文章。
這種導(dǎo)入有利于引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)、創(chuàng)造性的學(xué)習(xí),所以我用多媒體展示圖片、文字設(shè)置情境來(lái)導(dǎo)入,讓學(xué)生主動(dòng)走進(jìn)文本。
2、整體感知
語(yǔ)文課改積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)為學(xué)生刨設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境,幫助他們樹(shù)立主體意識(shí)。這一環(huán)節(jié)具休是這樣設(shè)計(jì)的:
首先讓學(xué)生閱讀課文,圈點(diǎn)勾畫(huà)出課文中描寫(xiě)梁任公先生的精彩語(yǔ)句;其次全班分組討論:這些精彩生動(dòng)的描寫(xiě)表現(xiàn)了他怎樣的性格、氣質(zhì)和修養(yǎng)?最后學(xué)生發(fā)言,教師歸納板書(shū)。
演講稿(整齊美觀(guān))——認(rèn)真細(xì)致,有才華,有修養(yǎng)
外貌——身材(短小精悍)步履(穩(wěn)。赓|(zhì)(風(fēng)神瀟灑)眼神(光芒四射)
開(kāi)場(chǎng)白(獨(dú)特)——謙遜而自負(fù),風(fēng)趣幽默
聲音——沉著有力、洪亮而又激亢
神態(tài)、動(dòng)作(敲打禿頭,手舞足蹈,掩面頓足,狂笑嘆息)——博聞強(qiáng)記、自由灑脫、率真
3、細(xì)節(jié)評(píng)點(diǎn)
新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出“全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng),充分發(fā)揮語(yǔ)文課程的育人功能。高中語(yǔ)文課程必須充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì),弘揚(yáng)和培育民族精神,使學(xué)生受到優(yōu)秀文化的熏陶,塑造熱愛(ài)祖國(guó)和中華文明、獻(xiàn)身人類(lèi)進(jìn)步事業(yè)的精神品格!边@一環(huán)節(jié)具休是這樣設(shè)計(jì)的:
一是讓學(xué)生閱讀課文,找出課文中細(xì)節(jié)描寫(xiě);二是引導(dǎo)學(xué)生去分析細(xì)節(jié)描寫(xiě),揣摩人物的心理,體察任公的愛(ài)國(guó)情懷。
4、課堂小結(jié)針對(duì)今天所講的內(nèi)容進(jìn)行一個(gè)知識(shí)總結(jié),寫(xiě)人如果能凸顯人物個(gè)性,將給讀者留下深刻印象;一個(gè)有著人格魅力的人,將對(duì)人產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。要求學(xué)生運(yùn)用從本課中學(xué)到的寫(xiě)人技巧,刻畫(huà)同學(xué)的形象或者寫(xiě)某一位老師的講課等。
總之,在教學(xué)中,我會(huì)堅(jiān)持“教師主導(dǎo),學(xué)生主體”的原則,力求將語(yǔ)言文字和情感教育結(jié)合起來(lái),突出重點(diǎn),突破難點(diǎn),讓每一個(gè)學(xué)生在每節(jié)課上都有所進(jìn)步、有所收獲。我的說(shuō)課結(jié)束,不足之處,請(qǐng)各位老師指正,謝謝!
記梁任公先生的一次演講說(shuō)課稿9
一、說(shuō)教材
1.教材分析:
《記梁任公先生的一次演講》是一篇生動(dòng)風(fēng)趣而又飽含深情的寫(xiě)人記事的回憶性散文,借一次演講來(lái)表現(xiàn)梁任公崇高的品質(zhì),并表達(dá)對(duì)老師崇敬之情。本文是梁實(shí)秋擷取學(xué)生時(shí)代最有價(jià)值的記憶片段構(gòu)思成文,如同攝像,只選取幾個(gè)精彩的鏡頭,集中表現(xiàn)人物獨(dú)特魅力的一面,不求人物形象、人物性格和故事情節(jié)的全面、完整和連續(xù)。篇幅短小,語(yǔ)言簡(jiǎn)練,意味深長(zhǎng),精彩紛呈,對(duì)老師的真摯情感融化在敘述描寫(xiě)中。文章開(kāi)篇介紹梁?jiǎn)⒊,結(jié)尾評(píng)論梁?jiǎn)⒊虚g按梁?jiǎn)⒊v演的先后順序進(jìn)行敘述,還穿插了自己的感受和評(píng)論,讀后余味無(wú)窮,梁任公的生動(dòng)形象深深留在讀者的腦海中。
2.單元目標(biāo)與課文目標(biāo):
人教版高中語(yǔ)文第一冊(cè)第三單元學(xué)習(xí)寫(xiě)人記事的散文,該單元教學(xué)目標(biāo)是透過(guò)對(duì)人與事的細(xì)節(jié)描寫(xiě),揣摩人物的言行、心理,體察人物的個(gè)性、情操,看作者如何在人物描寫(xiě)中體現(xiàn)對(duì)人物品行的評(píng)價(jià),如何在敘事中表現(xiàn)或隱或顯的情感傾向。據(jù)此,我把《記梁任公先生的一次演講》一課的學(xué)習(xí)目標(biāo)定為
知識(shí)與能力目標(biāo):引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)細(xì)節(jié)描寫(xiě)和白描的寫(xiě)作方法。
方法與過(guò)程目標(biāo):品味文章典雅有趣、雋永樸實(shí)的語(yǔ)言特點(diǎn),培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān):體察任公先生的真性情與愛(ài)國(guó)情懷,體會(huì)作者對(duì)梁?jiǎn)⒊壬某缇粗椤?/p>
3.教學(xué)重難點(diǎn)安排:
本文重點(diǎn)放在對(duì)先生演講稿中旁征博引的詩(shī)句的理解上,以此來(lái)體會(huì)先生的真性情與愛(ài)國(guó)情感。
難點(diǎn)在《箜篌引》的賞析。同學(xué)們對(duì)這首詩(shī)較為陌生,在處理上,我引導(dǎo)學(xué)生先學(xué)習(xí)《桃花扇》、杜詩(shī),初步領(lǐng)會(huì)任公的愛(ài)國(guó)情懷后再來(lái)理解《箜篌引》,就相對(duì)容易了。
這部分內(nèi)容是教學(xué)的重難點(diǎn),要濃墨重彩,因?yàn)檫@是體察人物的個(gè)性、情操的關(guān)鍵,也是使學(xué)生通過(guò)文本受到人文熏陶的關(guān)鍵。
4.課時(shí)安排:一課時(shí)
二、說(shuō)教法和學(xué)法
古希臘學(xué)者普羅塔戈說(shuō)過(guò):“頭腦不是一個(gè)要被填滿(mǎn)的容器,而是一束需要被點(diǎn)燃的火把!苯虒W(xué)方法要力求突出教師主導(dǎo),學(xué)生主體的特征,把發(fā)現(xiàn)、體驗(yàn)、感悟、交流的權(quán)利交給學(xué)生,以達(dá)到“讀中有品,品中有悟,悟中有得”的目的。
本文言簡(jiǎn)意賅又生動(dòng)豐富,我先運(yùn)用情境設(shè)置法,激發(fā)學(xué)生興趣;閱讀法和圈點(diǎn)勾畫(huà)法,熟悉文本;之后采用問(wèn)答法,使學(xué)生主動(dòng)感知,探索求真;針對(duì)教學(xué)重難點(diǎn),我立足文本,點(diǎn)撥引導(dǎo)、討論探究,在賞析語(yǔ)言、體味情感中,鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力;布置小作文,遷移拓展所學(xué)的白描和細(xì)節(jié)寫(xiě)作手法。
三、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
。ㄒ唬┣榫硨(dǎo)入:
《詩(shī)經(jīng)》中有一句話(huà)“高山仰止,景行行止”,比喻崇高的德行。梁任公先生正是那高山,那景行。今天,我們就跟隨梁實(shí)秋先生一起走進(jìn)清華,去領(lǐng)略梁任公的風(fēng)采。(板書(shū)課題)
(二)以線(xiàn)穿珠,見(jiàn)微知著——為梁任公先生畫(huà)像
師:許多優(yōu)秀學(xué)者在央視十套的《百家講壇》節(jié)目中,通過(guò)精彩的演講,展示了深厚的學(xué)術(shù)修養(yǎng)和儒雅的學(xué)者風(fēng)范,閱讀課文,找出梁?jiǎn)⒊倪@一次講演給作者、給我們留下哪些深刻的印象?
。▽W(xué)生圈點(diǎn)勾畫(huà)發(fā)言,教師歸納投影顯示)
線(xiàn)── 有學(xué)問(wèn),有文采,有熱心腸的學(xué)者
珠── 演講前:背景(對(duì)比、襯托)
演講稿(對(duì)比──“文稿不如講稿”)
演講中:開(kāi)場(chǎng)白——獨(dú)特 聲音——沉著有力、洪亮而又激亢
內(nèi)容——豐富而有趣 表情——成為表演,酣暢淋漓
外貌——身材(短小精悍)步履(穩(wěn)健)氣質(zhì)(風(fēng)神瀟灑)眼神(光芒四射)
神態(tài)、語(yǔ)言、動(dòng)作——生動(dòng)有趣,旁征博引,手舞足蹈,
(自負(fù)、謙遜、博聞強(qiáng)識(shí)、自由灑脫)
演講后:演講效果(茅津渡候船渡河,強(qiáng)烈愛(ài)好中國(guó)文學(xué))
微── 人物的白描刻畫(huà)。
著── 個(gè)性人物魅力風(fēng)貌。
總結(jié)拓展:梁任公不是一位照搬講義的教授,而是用心靈來(lái)教書(shū)的教師,是在教育中滲透著自己的喜怒哀樂(lè)的真人!有學(xué)問(wèn),才能有文采,有赤子之心,即“熱心腸”,三方面,相輔相成?坍(huà)梁任公形象成功地運(yùn)用了白描手法,白描原指中國(guó)畫(huà)的傳統(tǒng)畫(huà)法,即“純用線(xiàn)條勾畫(huà),不加彩色渲染”,引入寫(xiě)作中,就是文字簡(jiǎn)練單純,抓住事物最突出的特征。我們寫(xiě)作,也要抓住人物特點(diǎn),譬如寫(xiě)某人的幽默,寫(xiě)他幽默中蘊(yùn)藏人生的曠達(dá),或?qū)懩橙说恼J(rèn)真,認(rèn)真之中是對(duì)生命的嚴(yán)肅。有特點(diǎn)的人,有性格的人,才能給讀者深刻的印象,給讀者人生的啟發(fā)。
。ㄈ﹤魃駥(xiě)照多余韻——細(xì)節(jié)賞析
師:“梁任公先生學(xué)識(shí)淵博又滿(mǎn)懷熱情,晚年拖著病體,仍然培育青年學(xué)生,實(shí)踐了自己所說(shuō)的‘戰(zhàn)士死于沙場(chǎng),學(xué)者死于講座’,請(qǐng)同學(xué)們從文中找出來(lái)這些先生信手拈來(lái)、旁征博引的影響一代人的詩(shī)句。”
細(xì)節(jié)1:先生的講演,講到他最喜愛(ài)的“桃花扇”,講到“高皇帝,在九天,不管……”那一段,他悲從中來(lái),竟痛哭流涕而不能自已。
師:“作者記得先生在演講《桃花扇》時(shí)‘不能自已’,《桃花扇》是孔尚任借離合之情,嘆明朝興亡之感的清代戲曲,其中所說(shuō)的皇帝是崇禎皇帝,《五人墓碑記》稱(chēng)頌他為‘圣人’,只是時(shí)運(yùn)不濟(jì),他接手時(shí)國(guó)家是內(nèi)外交困,他力圖挽狂瀾于既倒,然而‘所用非人,卒至寇亂,身殉社稷’!
師:“崇禎帝死時(shí)1644年,距先生生活年代近300年,先生卻是‘悲從中來(lái),竟痛哭流涕而不能自已’,先生為何這樣的悲傷流淚?”
師(引導(dǎo)):“先生如此痛哭定是觸動(dòng)了內(nèi)心最悲痛的地方,如此之悲痛是因?yàn)樽员M殉國(guó)的崇禎帝,還是由崇禎帝想到了哪位皇帝?”
預(yù)設(shè)回答:“先生想到了他敬重的光緒帝。光緒帝是一位年輕發(fā)奮的君主,以社稷為重,推行變法,但由于慈禧太后的干涉,光緒帝政治生涯的結(jié)束,導(dǎo)致戊戌變法失敗。 ”
預(yù)設(shè)回答:“梁任公先生想到得是‘救世主’光緒帝,先生悲的是光緒帝被軟禁,悲的是維新變法的失敗,悲在他空有一腔愛(ài)國(guó)情懷卻無(wú)法實(shí)現(xiàn)!
師:“光緒帝雖然名義上仍保持著皇帝的名位,但實(shí)際已沒(méi)有了皇帝的權(quán)力,被慈禧囚禁荷花池中央一座四開(kāi)間的平房中,斷絕了和外邊的一切接觸,寫(xiě)下‘欲飛無(wú)羽翼,欲渡無(wú)舟楫’的詩(shī)句!
師:“變法失敗,梁?jiǎn)⒊油龅饺毡荆麨槭裁唇o自己的書(shū)齋取名為‘飲冰室’,筆名為‘飲冰室主人’?”
預(yù)設(shè)回答:“逃亡到日本后的先生,為國(guó)擔(dān)憂(yōu),心焦如焚,反用‘飲冰室’寫(xiě)出內(nèi)心之熱的赤子情懷!
師:“是這樣的!肚f子人間世》有一句話(huà)‘今吾朝受命而夕飲冰,我其內(nèi)熱與?’先生的書(shū)齋名表明了他憂(yōu)國(guó)憂(yōu)民的情懷!
細(xì)節(jié)2:聽(tīng)他講杜氏講到“劍外忽傳收薊北,初聞涕淚滿(mǎn)衣裳……”,先生又真是于涕泗交流之中張口大笑了。
師:“哪位同學(xué)知道杜甫這首詩(shī)的'題目?詩(shī)人此時(shí)心情是怎樣的?”
預(yù)設(shè)回答:“杜甫的詩(shī)《聞官軍收河南河北》,詩(shī)人的心情是喜悅的!
師:“可詩(shī)中為什么說(shuō)是‘初聞涕淚滿(mǎn)衣裳’!
預(yù)設(shè)回答:“那是因?yàn)槎鸥β?tīng)到叛亂已平的捷報(bào),驚喜的情感洪流涌起的淚水!
預(yù)設(shè)回答:“那一剎那所激發(fā)的感情波濤,是喜極而悲的呈現(xiàn)。”
。ㄍ队俺鍪救(shī),學(xué)生讀詩(shī))
聞官軍收河南河北
杜甫
劍外忽傳收薊北,初聞涕淚滿(mǎn)衣裳。
卻看妻子愁何在,漫卷詩(shī)書(shū)喜欲狂。
白日放歌須縱酒,青春作伴好還鄉(xiāng)。
即從巴峽穿巫峽,便下襄陽(yáng)向洛陽(yáng)。
師:“‘初聞’緊承‘忽傳’。‘忽傳’表現(xiàn)戰(zhàn)亂將息捷報(bào)來(lái)得太突然,真如春雷乍響,黎元疾苦,都將得到療救,這位視百姓苦難如己的憂(yōu)國(guó)憂(yōu)民的詩(shī)圣怎能不喜!‘淚’是杜甫悲喜交集的復(fù)雜心情的逼真表現(xiàn)!
師:“先生講到此詩(shī)時(shí)‘于涕泗交流之中張口大笑’,先生一定是與杜甫有了默契,(引導(dǎo))先生所處的時(shí)代與杜甫所處的時(shí)代有何相似之處?先生與杜甫之心又有何相通之處呢?”
預(yù)設(shè)回答:“杜甫年邁時(shí)國(guó)家叛軍四起,后戰(zhàn)亂平定,梁任公演講時(shí)國(guó)家軍閥混戰(zhàn)、動(dòng)蕩不安,這是時(shí)代的相似!
預(yù)設(shè)回答:“是國(guó)家動(dòng)蕩讓先生涕泗交流,是戰(zhàn)亂平定讓先生張口大笑,他和杜甫一樣是憂(yōu)國(guó)憂(yōu)民的,希望國(guó)家國(guó)富民強(qiáng),從他的一涕一笑中我們看出任公先生崇高的愛(ài)國(guó)情懷!
細(xì)節(jié)3:箜篌引: 公無(wú)渡河。/公竟渡河。珊佣溃淠喂!
師:“先生演講的內(nèi)容還講了《箜篌引》,箜篌是什么樣的樂(lè)器?”
預(yù)設(shè)回答:“是一種古老的樂(lè)器,這種樂(lè)器聲音悲涼凄愴,讓人心傷!
師:“這是音樂(lè)的背景。我們看這首詩(shī),詩(shī)中出現(xiàn)了哪兩個(gè)人物?”
預(yù)設(shè)回答:“一個(gè)拼命要渡河的人,一個(gè)力求勸他不要渡河的人。”
師:“他渡河了嗎?”
預(yù)設(shè)回答:“渡了!
師:“結(jié)果呢?”
預(yù)設(shè)回答:“死了。”
師:“《箜篌引》出自《漢樂(lè)府詩(shī)》,記敘了一個(gè)悲慘壯烈的故事。渡河的是一個(gè)白發(fā)狂夫,被水沖走。勸他的是他的妻子悲痛欲絕,取出箜篌對(duì)著江水反復(fù)吟唱。一曲終了,她也投河隨夫而去。王國(guó)維曾評(píng)價(jià)‘這十六字構(gòu)成中國(guó)詩(shī)壇最悲壯凄慘的一幕,是用血寫(xiě)成的’。它的主題,乃是瘋狂與死亡,在講求中庸的中國(guó)文化里,如此明確地以瘋狂與死亡為審美對(duì)象,格外使人顫栗。這種直面死亡的勇氣讓你想到了‘戊戌六君子’中的誰(shuí)呢?”
預(yù)設(shè)回答:“譚嗣同,變法失敗,譚嗣同被殺,其實(shí)他本可以不死,但他堅(jiān)決不肯逃離,這種勇氣就是渡河之人!
師:“譚嗣同有一首題在監(jiān)獄墻壁上的絕命詩(shī),其中有兩句是?”
預(yù)設(shè)回答:“我自橫刀向天笑,去留肝膽兩昆侖。”
師:“先生是由《箜篌引》中渡河人想到了甘愿犧牲以救國(guó)民的譚嗣同,他的勇氣與愛(ài)國(guó)情操讓先生為之敬仰,為之感慨,他臨刑前說(shuō)‘有心殺賊,無(wú)力回天,死得其所,快哉快哉!’先生如此之悲也正是因?yàn)橄壬臐M(mǎn)腔愛(ài)國(guó)情懷!”
細(xì)節(jié)4:文章開(kāi)篇說(shuō)“梁任公先生晚年不談?wù),?zhuān)心學(xué)術(shù)”。
師:“這是不是說(shuō)梁任公先生鉆進(jìn)學(xué)問(wèn)的象牙塔,不再過(guò)問(wèn)窗外之事了呢?”
(學(xué)生討論)
預(yù)設(shè)回答:“我認(rèn)為不是的,‘聽(tīng)過(guò)這講演的人,除了當(dāng)時(shí)所受的感動(dòng)之外,不少人從此對(duì)于中國(guó)文學(xué)發(fā)生了強(qiáng)烈的愛(ài)好!
預(yù)設(shè)回答:“在那如火如荼的苦難歲月里,先生重感情,輕名利,清華大學(xué)的這次演講激勵(lì)了關(guān)大的青年學(xué)生。”
師:“任公先生是在用傳統(tǒng)文化來(lái)教育鼓舞著年輕一代。清華大學(xué)的校訓(xùn)是‘自強(qiáng)不息,厚德載物’,這是任公集《易經(jīng)》中的名言‘天行健,君子以自強(qiáng)不息;地勢(shì)坤,君子以厚德載物’來(lái)勉勵(lì)學(xué)子樹(shù)立“完整人格”的警言。他還有一篇《少年中國(guó)說(shuō)》,其中有一段話(huà)跟著老師背誦。” (投影顯示)
少年智則國(guó)智,少年富則國(guó)富,少年強(qiáng)則國(guó)強(qiáng),少年獨(dú)立則國(guó)獨(dú)立,少年自由則國(guó)自由,少年進(jìn)步則國(guó)進(jìn)步,少年勝于歐洲,則國(guó)勝于歐洲,少年雄于地球,則國(guó)雄于地球。紅日初升,其道大光;河出伏流,一瀉汪洋;潛龍騰淵,鱗爪飛揚(yáng);乳虎嘯谷,百獸震惶;鷹隼試翼,風(fēng)塵翕張;奇花初胎,矞矞郁郁皇皇;干將發(fā)硎,有作其芒;天戴其蒼,地履其黃;縱有千古,橫有八荒;前途似海,來(lái)日方長(zhǎng)。美哉,我少年中國(guó),與天不老!壯哉,我中國(guó)少年,與國(guó)無(wú)疆!
。ㄋ模┱n堂小結(jié)
師:“我們應(yīng)該感謝作者梁實(shí)秋先生,他是20世紀(jì)華語(yǔ)散文天地的一代宗師。本文讓我們仿佛看到了八十多年前如火如荼的歲月里,第一個(gè)使用‘神話(huà)’一詞的中國(guó)學(xué)者,第一個(gè)提出建立中國(guó)圖書(shū)館學(xué),‘有學(xué)問(wèn),有文采,有熱心腸的學(xué)者’,使人讀其文,如觀(guān)其人,聽(tīng)其聲,難以忘懷。
。ㄎ澹┩卣固嵘
寫(xiě)人如果能凸顯人物個(gè)性,將給讀者留下深刻印象;一個(gè)有著人格魅力的人,將對(duì)人產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。豐子愷寫(xiě)弘一法師,“寬廣得可以走馬的前額,細(xì)長(zhǎng)的鳳眼,隆正的鼻梁,形成威嚴(yán)的表情。扁平而闊的嘴唇兩端常有深渦,顯示和愛(ài)的表情。”運(yùn)用肖像寫(xiě)出弘一的“溫而厲”, 運(yùn)用從本課中學(xué)到的寫(xiě)人技巧,我們寫(xiě)一篇小作文:
從肖像、語(yǔ)言、動(dòng)作或神態(tài)等的細(xì)節(jié)方面對(duì)班上同學(xué)進(jìn)行刻畫(huà),不寫(xiě)出名字。
記梁任公先生的一次演講說(shuō)課稿10
一、說(shuō)教材
《記梁任公的一次演講》是一篇生動(dòng)而又飽含深情的記人敘事的散文。本文通過(guò)記梁任公先生一次演講的情景來(lái)表現(xiàn)作為學(xué)者的梁任公先生獨(dú)特的魅力和崇高的品質(zhì)。文章篇幅短小,辭約意豐,對(duì)任公的敬仰之情化于敘述描寫(xiě)之中。文章開(kāi)篇介紹梁?jiǎn)⒊,中間講述梁任公演講的過(guò)程,結(jié)尾評(píng)價(jià)梁?jiǎn)⒊,期間穿插了自己的感受和評(píng)價(jià)。文章似淺實(shí)深,平實(shí)的敘述中蘊(yùn)含豐厚的文化韻味。
二、單元目標(biāo)與課文目標(biāo)
《記梁任公先生的一次演講》是人教版語(yǔ)文必修1第三單元的第三篇課文。第三單元學(xué)習(xí)寫(xiě)人記事的散文。該單元的教學(xué)目標(biāo)是透過(guò)對(duì)人與事的描寫(xiě),仔細(xì)揣摩人物言行、心理,體察人物的'個(gè)性、情操?醋髡呷绾卧谌宋锩鑼(xiě)中體現(xiàn)對(duì)人物品行的評(píng)價(jià),如何在敘事中表現(xiàn)或隱或顯的情感傾向。據(jù)此,我把《記梁任公先生的一次演講》的三維目標(biāo)定為:
知識(shí)與能力目標(biāo):引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)細(xì)節(jié)描寫(xiě)的寫(xiě)作手法;
方法與過(guò)程目標(biāo):品味文章典雅、雋永而樸實(shí)的語(yǔ)言特點(diǎn),培養(yǎng)學(xué)生分析能力、語(yǔ)言表達(dá)能力,搜集和歸納信息的能力;
情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān):品悟梁任公的真性情和愛(ài)國(guó)情懷,喚起學(xué)生對(duì)社會(huì)對(duì)國(guó)家的責(zé)任感與使命感。
三、學(xué)情分析
學(xué)生對(duì)散文這一文學(xué)體裁已比較熟悉,文章結(jié)構(gòu)的把握,線(xiàn)索的梳理及作者情感的體會(huì)都不是難事。不過(guò)由于學(xué)生缺少一定的文學(xué)積淀,任公演講中引用的詩(shī)句對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)比較難以理解,任公憂(yōu)國(guó)憂(yōu)民的情懷不易被學(xué)生所體察。不過(guò),如果課堂上學(xué)生的知識(shí)積累被調(diào)動(dòng),愛(ài)國(guó)情感被觸發(fā),他們定會(huì)對(duì)梁任公有更深入的認(rèn)識(shí)和了解。
四、教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn)
本文重點(diǎn)放在對(duì)先生演講中旁征博引的詩(shī)句的理解上,以此來(lái)體會(huì)先生憂(yōu)國(guó)憂(yōu)民的情懷。
難點(diǎn)在《箜篌引》的理解和賞析上。同學(xué)們這首詩(shī)比較陌生。因此,我引導(dǎo)學(xué)生先學(xué)習(xí)《桃花扇》、杜甫的《聞官軍收河南河北》,初步領(lǐng)會(huì)梁任公的愛(ài)國(guó)情懷,再結(jié)合任公的經(jīng)歷進(jìn)一步賞析《箜篌引》,這樣就相對(duì)容易了。
這部分內(nèi)容是教學(xué)的重難點(diǎn),因?yàn)檫@是體察人物個(gè)性、情操的關(guān)鍵,也是使學(xué)生通過(guò)文本受到人文熏陶的關(guān)鍵。
五、說(shuō)教法與學(xué)法
朱熹說(shuō)過(guò):“事必有法,然后可成!苯虒W(xué)方法要突出以老師為主導(dǎo),以學(xué)生為主體的思想,把發(fā)現(xiàn)、體驗(yàn)、感悟、交流的權(quán)利交給學(xué)生,以達(dá)到“讀中有品,品中有悟,悟中有得”的目的。
在教學(xué)中,我將運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)法,借助多媒體等電教手段,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。課前讓學(xué)生預(yù)習(xí)課文,并作旁注,培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力;整體把握課文時(shí),采用默讀法和圈點(diǎn)旁注法,之后采用討論探究法,由學(xué)生發(fā)言、總結(jié);針對(duì)教學(xué)重難點(diǎn),我立足文本,運(yùn)用分析法、點(diǎn)撥引導(dǎo)法,培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)和進(jìn)取精神;布置小作文,遷移拓展所學(xué)的細(xì)節(jié)描寫(xiě)的手法。
六、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
。ㄒ唬┣榫硨(dǎo)入
《詩(shī)經(jīng)》中有云“高山仰止,景行行止”,比喻崇高的德行。梁任公先生正是高山,景行。今天,我們就跟隨梁實(shí)秋先生一起走進(jìn)清華,去領(lǐng)略梁任公的風(fēng)采。
。ǘ┱w感知
閱讀課文,品味并思考:梁實(shí)秋先生印象中的梁任公是個(gè)什么樣的人?(“有學(xué)問(wèn),有文采,有熱心腸”)課文哪些語(yǔ)句分別體現(xiàn)了梁任公的這些性格特點(diǎn)?在課文相應(yīng)處修改旁注,并分小組討論。(引導(dǎo)學(xué)生體察本文描寫(xiě)人物的手法)
。ㄈ﹩(wèn)題探究
(“有學(xué)問(wèn)”,“有文采”這兩個(gè)問(wèn)題比較容易解決。重點(diǎn)分析“有熱心腸”)
1、先生講到《桃花扇》,為何痛哭流涕而不能自已?
“借離合之情,寫(xiě)興亡之感”。左良玉悲崇禎的死,大明王朝的滅亡;梁?jiǎn)⒊氖亲兎ǖ氖。饩w帝被囚禁。他為國(guó)家悲,為民族悲,為百姓悲。
2、為何講到杜甫的詩(shī),“先生又真是于涕泗交流之中張口大笑了”?
此詩(shī)為杜甫平生第一快詩(shī)。杜甫“窮年憂(yōu)黎元,嘆息腸內(nèi)熱”,他為國(guó)家而憂(yōu),為百姓而憂(yōu)。長(zhǎng)達(dá)八年的安史之亂結(jié)束,久久壓抑在杜甫心頭的陰霾終于煙消云散,他自然喜極而泣。任公也處于亂世之中,杜甫的喜與憂(yōu)他感同身受。滿(mǎn)腔的愛(ài)國(guó)熱情。
。ㄒ郧皟蓚(gè)問(wèn)題為基礎(chǔ),進(jìn)一步分析《箜篌引》,加深學(xué)生對(duì)任公憂(yōu)國(guó)憂(yōu)民的理解)
3、先生為何開(kāi)篇講到《箜篌引》這首古詩(shī)?
明確:有一狂夫,披發(fā)提壺,涉河而過(guò),被水沖走,其妻緊追阻止不及,悲痛欲絕,對(duì)江彈箜篌,一曲終,遂投河。王國(guó)維先生曾評(píng):“這十六字構(gòu)成中國(guó)詩(shī)壇最悲壯凄慘的一幕,是用血寫(xiě)成的。”渡河人可以避免悲劇的發(fā)生。但他為何毅然而行呢?是什么讓他赴河而王呢?是強(qiáng)大到瘋狂的人格力量。這種瘋狂的人格力量就是為理想而忘我追求的勇往直前,是“明知不可為而為之”義無(wú)反顧,是“我自橫刀向天笑”的視死如歸。
戊戌變法的領(lǐng)導(dǎo)者們明知變法會(huì)流血,會(huì)犧牲卻依然堅(jiān)定地實(shí)施變法的執(zhí)著與狂夫的赴死是相似的。任公演講時(shí)的哀痛可想而知。他為犧牲的戰(zhàn)友而哀,為百姓而哀,為國(guó)家而哀。
。ㄋ模┩卣固嵘
1)描寫(xiě)手法
1、正面(語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、肖像等)
2、側(cè)面
2)課堂練習(xí):
學(xué)習(xí)本文寫(xiě)人手法,描寫(xiě)你最熟悉的一位老師。
1、抓住細(xì)節(jié),突出特征;
2、語(yǔ)言簡(jiǎn)潔,描寫(xiě)生動(dòng);
3、不出現(xiàn)老師姓名、學(xué)科。
。ㄎ澹┛偨Y(jié)
梁任公為革命奔走呼號(hào),向死而生;為學(xué)術(shù)篳路藍(lán)縷,筆耕不輟;為學(xué)生他強(qiáng)忍病體,孜孜不倦。我蒼白的語(yǔ)言無(wú)法訴請(qǐng)先生才情之萬(wàn)一。斯人雖逝,精神長(zhǎng)存。先生的諄諄教誨依然如黃鐘大呂般響徹耳畔。(投影顯示《少年中國(guó)說(shuō)》,學(xué)生齊讀)
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