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《桃花心木》優(yōu)質(zhì)教學(xué)說課稿

時(shí)間:2022-06-19 09:06:31 說課稿 我要投稿
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《桃花心木》優(yōu)質(zhì)教學(xué)說課稿

  作為一位杰出的老師,時(shí)常需要用到說課稿,寫說課稿能有效幫助我們總結(jié)和提升講課技巧。怎樣寫說課稿才更能起到其作用呢?下面是小編幫大家整理的《桃花心木》優(yōu)質(zhì)教學(xué)說課稿,歡迎閱讀與收藏。

《桃花心木》優(yōu)質(zhì)教學(xué)說課稿

  一、說教材

  《桃花心木》寫了種樹人獨(dú)特的育苗方法,說明了在艱苦環(huán)境中經(jīng)受生活考驗(yàn),克服依賴性,對(duì)人的成長有重要的意義。文章借種樹喻育人,道理深入淺出。以作者眼中種樹人種.種奇怪的行為為線索,層層設(shè)疑,引起讀者的好奇,引人入勝。

  二、說教學(xué)目標(biāo)。

  《桃花心木》是首次列入小學(xué)課本,針對(duì)本班學(xué)生現(xiàn)有的生活實(shí)際、本文本身具有的深度和新課程標(biāo)準(zhǔn)的精神,教學(xué)目標(biāo)主要有以下幾點(diǎn):

  1、知識(shí)與能力:運(yùn)用已有的讀書方法,理解課文內(nèi)容,閱讀中有自己的見解。

  2、過程與方法:體會(huì)種樹人的用心,理解作者從中領(lǐng)悟的道理。

  3、情感態(tài)度與價(jià)值:初步領(lǐng)悟“借種樹喻育人”的表達(dá)手法,受到生活與成長的啟迪,豐富和提升精神世界。

  三、說教學(xué)重難點(diǎn)。

  文章的重點(diǎn):是能通過理解含義深刻的句子,領(lǐng)會(huì)課文借種樹喻育人的用意,體會(huì)其中所蘊(yùn)含的深刻道理。

  難點(diǎn):是理解“種樹人給樹苗澆水的時(shí)間為何沒有規(guī)律”這句話。

  四、說教學(xué)過程

  《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出,語文課要“關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求,愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲,充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神,倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”;谝陨系恼J(rèn)識(shí),本節(jié)課我主要采取的是“啟迪發(fā)現(xiàn)引導(dǎo)探究”的教學(xué)方法。使學(xué)習(xí)過程更多地成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程。

  為了突出教材重點(diǎn),克服學(xué)習(xí)難點(diǎn),有效地達(dá)成教學(xué)目標(biāo),我通過以下幾個(gè)環(huán)節(jié)推進(jìn)教學(xué)過程。

  本課教學(xué)設(shè)計(jì)了以下六個(gè)環(huán)節(jié):

  (一)、啟情導(dǎo)入:(幻燈片2—5)

  1、新課伊始,我這樣導(dǎo)入新課:同學(xué)們,看看圖片上是什么?(出示桃花心木種子)這個(gè)模樣怪怪的東西,是樹的種子。它長著一個(gè)長長的翅膀,每年的端午節(jié)前后,是最令人期待的了,種子會(huì)像竹蜻蜓一樣隨風(fēng)飛舞、旋轉(zhuǎn)飄落,心也隨著輕盈起來。所以我們又把它叫做“會(huì)飛的種子”。同學(xué)們,知道它是什么樹的種子嗎?隨學(xué)生的回答板書——桃花心木。

  2、交流資料

  通過課前預(yù)習(xí),誰來說說對(duì)桃花心木的了解和認(rèn)識(shí)?學(xué)生交流過程中,當(dāng)說到桃花心木的樣子的時(shí)候教師隨即出示幻燈片。

  3、教師小結(jié):是啊,這種樹的木材由于有著淡紅色桃花般的色澤,所以有了這個(gè)好聽的名字——桃花心木。讓我們齊讀課題。

  設(shè)計(jì)意圖:興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的源動(dòng)力,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,是促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí),自主探究的關(guān)鍵。這樣的設(shè)計(jì)是從桃花心木奇特而有趣的種子入手,從一開始就把學(xué)生的興趣調(diào)動(dòng)起來,然后通過幻燈片,讓學(xué)生直觀感受桃花心木的高大美麗,既而對(duì)它的成長充滿好奇,層層深入,步步激趣,營造探究氛圍。

  (二)、讀中感知,讀中生疑

  1、這么美麗而高大的桃花心木,種樹人是怎樣培育出來的呢?

  (指名數(shù)位學(xué)生朗讀相關(guān)段落。)

  2、感知奇怪:(出示幻燈片6)

  生議論紛紛,各抒己見,師相機(jī)發(fā)問

  3、生發(fā)疑問:(出示幻燈片7)

  如果你是一棵桃花心木,你想對(duì)種樹人說些什么?這個(gè)種樹人就生活在你的身邊,你發(fā)現(xiàn)他是這樣種樹的,你對(duì)他的表現(xiàn)會(huì)有什么看法或疑問?

  設(shè)計(jì)意圖:由好奇而讀文,因讀文發(fā)現(xiàn),因發(fā)現(xiàn)而生疑。以上三步,讓學(xué)生經(jīng)歷了正確讀文,讀懂字面意思,進(jìn)而引發(fā)思索產(chǎn)生疑問的過程,正是在這種讀、思、議的過程中,學(xué)生漸漸走進(jìn)課文,與文中人物、事件開始初步對(duì)話。

  4、小結(jié)過渡:

  作者和你們一樣,他也是生活中的有心人,當(dāng)他發(fā)現(xiàn)高個(gè)子種樹人種樹有許多奇怪的表現(xiàn)時(shí),心中產(chǎn)生了許多疑問,而且也一股腦兒向種樹人倒了出來。

  設(shè)計(jì)意圖:看似小結(jié)過渡,可有可無,實(shí)則是借“小結(jié)”來激勵(lì)和滲透,暗示學(xué)生無論在讀書時(shí)還是生活中,都要做有心人,善于發(fā)現(xiàn),善于質(zhì)疑。

  (三)、讀中深究,交流感悟

  1、讀中充分感知文字內(nèi)容:

 、抛杂衫首x。感知種樹人又是怎么回答的呢?(幻燈片8)師順勢(shì)引導(dǎo)理解“語重心長”及種樹人的“笑”。

 、平巧D(zhuǎn)換,多次感知。誰能來當(dāng)一當(dāng)種樹人,給大家說一說:你種桃花心木怎么就那么奇怪、那么沒規(guī)律呢?

  (評(píng)一評(píng):種樹人當(dāng)?shù)孟癫幌?誰再來當(dāng)當(dāng)?老師也想來當(dāng)一當(dāng),大家歡迎嗎?)

  設(shè)計(jì)意圖:閱讀的理想境界是學(xué)生能走進(jìn)課文,與文本對(duì)話,走進(jìn)作者的內(nèi)心世界,與作者進(jìn)行精神交流與碰撞,并產(chǎn)生自己的讀書感受與情感體驗(yàn)。但對(duì)小學(xué)生而言,絕大部分還缺乏對(duì)語言的敏銳感受力,還很難自發(fā)地“走進(jìn)”課文,達(dá)到“對(duì)話”境界。這就需要教師鋪設(shè)臺(tái)階,讓學(xué)生在不知不覺中步入其間。多層次地“讀”就是一種很好的階梯。以上環(huán)節(jié)先承接學(xué)生自己提出的疑問讓學(xué)生“找一找,仔細(xì)讀”,再通過“當(dāng)一當(dāng)種樹人”、“評(píng)一評(píng),比一比”等方式進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換讀,目的正在于讓文字內(nèi)容、種樹人形象漸漸鮮活起來。這樣就為學(xué)生與文本能夠?qū)ζ鹪拋碜髁顺浞值姆e淀與孕伏。

  2、抓住要點(diǎn),細(xì)細(xì)品味:

  誰能用語言描述種樹人這樣種樹的原因?生討論后,細(xì)加品味。(幻燈片9)

  句1:我模仿老天下雨是為了桃花心木苗不養(yǎng)成依賴之心。

  句2:種樹是百年的基業(yè),樹木自己要學(xué)會(huì)在土地里找水源。

  句3:在不確定中找到水源,拼命扎根的樹,長成百年的大樹就不成問題。

  設(shè)計(jì)意圖:“對(duì)話”不是空洞之語,學(xué)生與文本對(duì)話首先應(yīng)能夠從眾多的文字信息中把握主要信息,讀懂重點(diǎn)所在,這也是學(xué)生閱讀應(yīng)練就的最基本能力;其次才是聯(lián)系已有經(jīng)驗(yàn)、生活實(shí)際等與文字內(nèi)蘊(yùn)的東西進(jìn)行碰撞,從而受到情感熏陶、心靈震撼、思想啟迪等。它引發(fā)學(xué)生聯(lián)系上下文、生活實(shí)際等進(jìn)行深入思考,這一環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)意在引領(lǐng)學(xué)生從文字信息本身漸漸朝著自身“心靈深處”跑去。

  3、引領(lǐng)思辯,提升認(rèn)識(shí):

  學(xué)到這兒,你們還覺得種樹人培育桃花心木是不懂關(guān)愛、不知規(guī)律嗎?此時(shí),你們又想對(duì)他說些什么呢?(生議論紛紛,說感受)

  設(shè)計(jì)意圖:閱讀應(yīng)該是個(gè)一斷建構(gòu)、不斷解構(gòu)、再重新建構(gòu)這樣一個(gè)螺旋上升的過程。在閱讀教學(xué)中,教師應(yīng)做一個(gè)努力促進(jìn)者,促進(jìn)學(xué)生完成自我建構(gòu)。本課教學(xué)中,學(xué)生讀到高個(gè)子種樹人培育桃花心木苗種.種奇怪的表現(xiàn)時(shí),曾質(zhì)疑,曾指責(zé),甚至感到憤憤不平?纱藭r(shí)此刻,當(dāng)深入與種樹人的解釋進(jìn)行對(duì)話后,學(xué)生的原有認(rèn)識(shí)已經(jīng)變化了。引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行思辯,就是意在促進(jìn)學(xué)生認(rèn)識(shí)的提升。

  (四)、啟發(fā)引領(lǐng),升華感受

  1、看來大家對(duì)高個(gè)子種樹人產(chǎn)生了由衷的欽佩,文中還有一個(gè)人物──“我”,他有沒有值得我們學(xué)習(xí)的地方呢?

  2、結(jié)合交流品讀、領(lǐng)會(huì)作者的感悟。

  設(shè)計(jì)意圖:本課教學(xué)的一個(gè)重要目標(biāo)是引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注生活現(xiàn)象,引發(fā)深入思考,產(chǎn)生獨(dú)特體驗(yàn),文中“我”的表現(xiàn)恰恰就是一個(gè)很好的范例──他善于從平凡生活中去發(fā)現(xiàn)、去攫取有意義的東西,他還善于從平凡生活中感悟人生,從而激勵(lì)自己。這些對(duì)學(xué)生的成長而言,不都是極有價(jià)值的資源么?而通常學(xué)生學(xué)課文,關(guān)注文字內(nèi)容本身的多,多角度、多方面“汲取營養(yǎng)”的很少。因此,教師發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的東西,進(jìn)行及時(shí)的引領(lǐng)就很重要。更何況,將學(xué)生的視線由種樹人引向“我”,還可順理成章讓學(xué)生感知全文的行文脈絡(luò),并引發(fā)對(duì)文中作者那段感悟的理解和討論?梢,此處的設(shè)計(jì)有一舉多得之功效。

  “不確定”這個(gè)詞在文中具有提綱契領(lǐng)的作用,抓住這個(gè)詞語進(jìn)行研讀,可以幫助學(xué)生很好地體會(huì)種樹人的用心和育人的道理。十四自然段的學(xué)習(xí)我是這樣設(shè)計(jì)的:十年樹木,百年樹人。種樹尚且如此,何況是育人呢。

  “不只是樹,人也是一樣,在不確定中生活的人,能比較經(jīng)得起生活的考驗(yàn),會(huì)鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心。在不確定中,深化了對(duì)環(huán)境的感受與情感的感知。就能學(xué)會(huì)把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化成巨大的能量,努力生長!(出示幻燈片10)

  學(xué)生讀后設(shè)疑:文中的“不確定”指的是什么?我們的生活中會(huì)有哪些“不確定”?結(jié)合學(xué)生的回答教師小結(jié):是啊,生活是變化無常的,苦難和不幸總會(huì)不期而遇,這就是我們生活的“不確定”。那么在我們的生活中該怎樣面對(duì)生活中的不確定呢?(生討論)

  師小結(jié):學(xué)生面對(duì)生活中的不確定就是做到獨(dú)立自主,克服依賴性,經(jīng)受住磨難的考驗(yàn),學(xué)會(huì)生存和發(fā)展的本領(lǐng)。

  (五)、反顧整體:

  教師引導(dǎo)學(xué)生看板書總結(jié)全文,這篇課文借種樹喻育人,先寫了種樹人澆水沒有規(guī)律我感到奇怪,接著自然引出種樹人的一番道理,使我從中悟到了育人之道,在不確定中生活的人,能比較經(jīng)得起生活的考驗(yàn),會(huì)鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心。

  (六)、拓展延伸:

  其實(shí),《桃花心木》這篇文章所講的正是作家林清玄人生經(jīng)歷的真實(shí)寫照,他在這種風(fēng)風(fēng)雨雨、坎坷磨難中積累了豐富的生活經(jīng)驗(yàn)和寫作素材,成了一名海內(nèi)外的大作家。他的散文文筆流暢清新,在平易中有著感人的力量,老師給大家提供一部分他寫的書,希望同學(xué)們課余時(shí)間閱讀欣賞:

  課件出示:(幻燈片11)

  林清玄:《蓮花開落》、《冷月鐘笛》、《溫一壺月光下酒》、《金色印象》、《白雪少年》等。

  同學(xué)們,“不經(jīng)歷風(fēng)雨怎能見彩虹”,我們的一生總要經(jīng)歷這樣或那樣的挫折與磨難。能獨(dú)立自主、經(jīng)受住考驗(yàn),才能成為棟梁之材。老師送給大家一句話,(出示幻燈片12)“寶劍鋒從磨礪出,梅花香自苦寒來!毕M覀兌寄軌蜃鲆粋(gè)經(jīng)受得起考驗(yàn)、獨(dú)立自主、具有自我生存能力的人!

  五、說板書設(shè)計(jì)(幻燈片13)

  為了使學(xué)生從對(duì)課文內(nèi)容的理解感悟升華到對(duì)生活的感悟上,我設(shè)計(jì)了簡潔明了的板書如下:

  桃花心木

  樹借物喻人人

  不規(guī)律不確定

  適者生存自主成長

  六、說教學(xué)反思。

  在教學(xué)過程中,我盡量打破老師講、學(xué)生聽的傳統(tǒng)的課堂模式,處處激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲,給他們質(zhì)疑、朗讀、釋疑等發(fā)表自己想法、見解的機(jī)會(huì),讓他們成為學(xué)習(xí)的真正主人。老師則處在引導(dǎo)、協(xié)助的位置,幫助他們完成學(xué)習(xí)任務(wù),可以說是把學(xué)習(xí)的權(quán)利真正交還給學(xué)生,讓學(xué)生與課文“全面接觸”,感悟其中的人生哲理,并聯(lián)系生活實(shí)際毫不保留地自主發(fā)表自己的真正想法,培養(yǎng)學(xué)生閱讀、思維和表達(dá)的能力。課堂上,氣氛活躍,學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性得到了充分發(fā)揮。我從本課教學(xué)明白,有時(shí)候文中蘊(yùn)含的道理不用老師煞費(fèi)苦心地去說教,只要稍微動(dòng)點(diǎn)腦筋,喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際,就會(huì)收到意想不到的效果。

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