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桃花心木說課稿

時間:2022-04-30 10:04:49 說課稿 我要投稿

桃花心木說課稿

  作為一名為他人授業(yè)解惑的教育工作者,通常需要準備好一份說課稿,說課稿是進行說課準備的文稿,有著至關(guān)重要的作用。我們應(yīng)該怎么寫說課稿呢?以下是小編收集整理的桃花心木說課稿,希望能夠幫助到大家。

桃花心木說課稿

桃花心木說課稿1

  【說教材】

  人教版小學(xué)語文第十二冊課文《桃花心木》是作家林清玄撰寫的一篇中心突出、內(nèi)容含蓄、寓意深刻的散文。文章先寫“我”于平凡的生活中發(fā)現(xiàn)了一個奇怪的現(xiàn)象,即高個子種樹人培育桃花心木苗時顯得不按規(guī)律,漫不經(jīng)心,于是心中生出許多疑團。后來通過與種樹人的交流才明白原來種樹人貌似不懂規(guī)律、缺乏愛心的種種舉動恰恰是為了讓樹木自己學(xué)會適應(yīng)不確定的環(huán)境,以便更茁壯、更堅強地成長。種樹人的言行使“我”深受感動,并從中感悟到人的成長其實也是如此:唯有經(jīng)得起各種不確定因素磨練與考驗的人,才能在生活中練就獨立自主的心,才能更頑強、更燦爛地生活與成長。全文借種樹喻育人,清新平淡之中飽含深遠的意味。

  本單元的閱讀訓(xùn)練重點是:“閱讀要有自己的見解!备鶕(jù)這個要求及本班學(xué)生的實際情況,我制定了以下教學(xué)目標:

 。、認知目標:學(xué)會本課9個生字,理解“莫名其妙、枯萎、規(guī)律、勃勃生機、從從容容”等詞語的意思,理解含義深刻的句子。

  2、技能目標:以教材為憑借,引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注生活現(xiàn)象,引發(fā)深入思考,產(chǎn)生獨特體驗,發(fā)表獨到見解。

 。、情感目標:在對種樹現(xiàn)象及緣由的學(xué)習(xí)探討過程中,領(lǐng)會種樹人語重心長的話語,受到生活與成長的啟迪,豐富和提升學(xué)生的精神世界。

  【說教法】

  真正意義上的閱讀教學(xué)該關(guān)注的不僅僅是讓學(xué)生獲得課文教材要“告訴”我們的知識結(jié)論。對學(xué)生的發(fā)展而言,更具價值的是學(xué)習(xí)過程的展開以及這些過程展開中學(xué)生的經(jīng)驗喚起、情感參與,學(xué)生的方法運用、體驗感悟,學(xué)生的智慧生成、精神啟迪等。因此,本課教學(xué)最重要的責(zé)任不在于“教教材”──讓學(xué)生理解和領(lǐng)悟作者的感悟,而在于以教材為憑借,讓學(xué)生在閱讀與交流中經(jīng)歷“發(fā)現(xiàn)奇怪現(xiàn)象產(chǎn)生見解與疑惑深究內(nèi)在原因產(chǎn)生自己的體驗感悟提升認識水平和精神世界”的過程,即讓學(xué)生在自己的語言實踐活動及與他人的交往過程中去發(fā)現(xiàn)、去思索、去感受、去體驗、去建構(gòu)起他們自己的認識。

  【說學(xué)法】

  因為教為學(xué)服務(wù),所以在教學(xué)過程中,我不越俎代庖,放手讓學(xué)生運用讀讀、劃劃、議議等學(xué)習(xí)方法。這樣,通過動腦、動口、動手等方式,培養(yǎng)學(xué)生觀察問題、發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力,促進學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展,提高自學(xué)能力。

  【說教學(xué)流程及設(shè)計意圖】

  教學(xué)過程,我設(shè)計了四個環(huán)節(jié):

  一、談話導(dǎo)入,喚醒經(jīng)驗

  1、談話交流:同學(xué)們養(yǎng)過花、種過樹嗎?你們通常是怎么照料它們的?

  2、揭題讀題:

  看得出來,同學(xué)們對自己親手栽種的花木常常是百般呵護、精心照料。有一位高個子種樹人,他也種了一種樹,這種樹挺特別,樹形優(yōu)美,高大而筆直,而且這種樹的木材色澤美麗,質(zhì)地優(yōu)良,還是世界名貴木材呢!想知道這種樹的名字嗎?對了,它有一個美麗的名字,叫桃花心木。

  3、設(shè)問讀文:那么,在這些桃花心木還是小樹苗的時候,這位種樹人是怎樣培育它們的呢?請同學(xué)們自由輕聲讀讀課文,劃出有關(guān)句段。

  設(shè)計意圖:學(xué)習(xí)應(yīng)基建于學(xué)生的經(jīng)驗之上,讓學(xué)生交流關(guān)于養(yǎng)花或種樹的經(jīng)驗,既是對學(xué)生已有經(jīng)驗的喚醒與提取,為下文發(fā)現(xiàn)種樹人培育桃花心木與眾不同埋下伏筆,又能讓學(xué)生從較為熟悉的生活情景中步入課文學(xué)習(xí)。緊接其下對桃花心木進行“特別介紹”,并隨即設(shè)問,則意在引發(fā)學(xué)生的好奇之心,激起學(xué)生的閱讀心向。

  二、讀中感知,讀中生疑

 。、讀奇怪表現(xiàn)。誰給大家讀一讀,這位種樹人是怎樣培育桃花心木的?

 。ㄖ该麛(shù)位學(xué)生朗讀相關(guān)段落。)

  2、感知不同之處:讀著讀著,你們有什么發(fā)現(xiàn)嗎?這個高個子種樹人培育桃花心木和我們通常栽培花木有什么不一樣?

 。、生發(fā)疑問:如果這個種樹人就生活在你的身邊,你發(fā)現(xiàn)他是這樣種樹的,你對他的表現(xiàn)會有什么看法或疑問?

  設(shè)計意圖:由好奇而讀文,因讀文發(fā)現(xiàn),因發(fā)現(xiàn)而生疑。以上三步,讓學(xué)生經(jīng)歷了正確讀文,讀懂字面意思,進而引發(fā)思索產(chǎn)生疑問的過程,正是在這種讀、思、議的過程中,學(xué)生漸漸走進課文,與文中人物、事件開始初步對話。

 。、小結(jié)過渡:作者和你們一樣,他也是生活中的有心人,當(dāng)他發(fā)現(xiàn)高個子種樹人種樹有許多奇怪的表現(xiàn)時,心中產(chǎn)生了許多疑問,而且也一股腦兒向種樹人倒了出來。

  設(shè)計意圖:看似小結(jié)過渡,可有可無,實則是借“小結(jié)”來激勵和滲透,暗示學(xué)生無論在讀書時還是生活中,都要做有心人,善于發(fā)現(xiàn),善于質(zhì)疑。

  三、讀中深究,交流感悟

 。、讀中充分感知文字內(nèi)容:

  ⑴自由朗讀。那么,種樹人又是怎么回答的呢?

  請同學(xué)們把他的話找出來,仔仔細細多讀幾遍。

  ⑵角色轉(zhuǎn)換,多次感知。誰能來當(dāng)一當(dāng)種樹人,給大家說一說:你種桃花心木怎么就那么奇怪、那么沒規(guī)律呢?

 。ㄔu一評:種樹人當(dāng)?shù)孟癫幌?誰再來當(dāng)當(dāng)?老師也想來當(dāng)一當(dāng),大家歡迎嗎?)

  設(shè)計意圖:閱讀的理想境界是學(xué)生能走進課文,與文本對話,走進作者的內(nèi)心世界,與作者進行精神交流與碰撞,并產(chǎn)生自己的讀書感受與情感體驗。但對小學(xué)生而言,決大部分還缺乏對語言的敏銳感受力,還很難自發(fā)地“走進”課文,達到“對話”境界。這就需要教師鋪設(shè)臺階,讓學(xué)生在不知不覺中步入其間。多層次地“讀”就是一種很好的階梯。以上環(huán)節(jié)先承接學(xué)生自己提出的疑問讓學(xué)生“找一找,仔細讀”,再通過“當(dāng)一當(dāng)種樹人”、“評一評,比一比”等方式進行角色轉(zhuǎn)換讀,目的正在于讓文字內(nèi)容、種樹人形象漸益鮮活起來。這樣就為學(xué)生與文本能夠?qū)ζ鹪拋碜髁顺浞值姆e淀與孕伏。

 。、抓住要點,細細品味:

 、抛x中抓住要點。種樹人,你能不能用一句話給我們介紹一下,你這樣種樹的原因究竟是什么呢?

 、瞥鍪局攸c句,細加品味:

  句1:在不確定中找到水源,拼命扎根的樹,長成百年的大樹就不成問題了。

  句2:種樹是百年的`基業(yè),樹木自己要學(xué)會在土地里找水源。

  句3:我模仿老天下雨是為了桃花心木苗不養(yǎng)成依賴之心。

 。ㄏ群箜樞蛞晫嶋H情況而定。)

  聯(lián)系上下文或生活實際想一想:種樹人的這些話有道理嗎?

  設(shè)計意圖:“對話”不是空洞之語,學(xué)生與文本對話首先應(yīng)能夠從眾多的文字信息中把握主要信息,讀懂重點所在,這也是學(xué)生閱讀應(yīng)練就的最基本能力;其次才是聯(lián)系已有經(jīng)驗、生活實際等與文字內(nèi)蘊的東西進行碰撞,從而受到情感熏陶、心靈震撼、思想啟迪等。所以這部分教學(xué)先設(shè)置了“用一句話介紹你這樣種樹的原因”這樣一個角色轉(zhuǎn)換情境,讓學(xué)生緊承其上,在多遍讀的基礎(chǔ)上練習(xí)抓住要點;后面的想一想、議一議“種樹人的這些話有道理嗎?”則為學(xué)生提供了一個可供選擇的開放的話題,它引發(fā)學(xué)生聯(lián)系上下文、生活實際等進行深入思考,這一環(huán)節(jié)設(shè)計意在引領(lǐng)學(xué)生從文字信息本身漸漸朝著自身“心靈深處”跑去。

 。、引領(lǐng)思辯,提升認識:

  學(xué)到這兒,你們還覺得種樹人培育桃花心木是不懂關(guān)愛、不知規(guī)律嗎?此時,你們又想對他說些什么呢?

  設(shè)計意圖:閱讀應(yīng)該是個一斷建構(gòu)、不斷解構(gòu)、再重新建構(gòu)這樣一個螺旋上升的過程。在閱讀教學(xué)中,教師應(yīng)做一個努力促進者,促進學(xué)生完成自我建構(gòu)。本課教學(xué)中,學(xué)生讀到高個子種樹人培育桃花心木苗種種奇怪的表現(xiàn)時,曾質(zhì)疑,曾指責(zé),甚至感到憤憤不平?纱藭r此刻,當(dāng)深入與種樹人的解釋進行對話后,學(xué)生的原有認識已經(jīng)變化了。引領(lǐng)學(xué)生進行思辯,就是意在促進學(xué)生認識的提升。

  四、啟發(fā)引領(lǐng),升華感受

 。、看來大家對高個子種樹人產(chǎn)生了由衷的欽佩,文中還有一個人物──“我”,他有沒有值得我們學(xué)習(xí)的地方呢?

 。、結(jié)合交流品讀、領(lǐng)會作者的感悟。

  設(shè)計意圖:本課教學(xué)的一個重要目標是引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注生活現(xiàn)象,引發(fā)深入思考,產(chǎn)生獨特體驗,文中“我”的表現(xiàn)恰恰就是一個很好的范例──他善于從平凡生活中去發(fā)現(xiàn)、去攫取有意義的東西,他還善于從平凡生活中感悟人生,從而激勵自己。這些對學(xué)生的成長而言,不都是極有價值的資源么?而通常學(xué)生學(xué)課文,關(guān)注文字內(nèi)容本身的多,多角度、多方面“汲取營養(yǎng)”的很少。因此,教師發(fā)現(xiàn)有價值的東西,進行及時的引領(lǐng)就很重要。更何況,將學(xué)生的視線由種樹人引向“我”,還可順理成章讓學(xué)生感知全文的行文脈絡(luò),并引發(fā)對文中作者那段感悟的理解和討論?梢,此處的設(shè)計有一舉多得之功效。

  【說板書設(shè)計】

  我邊分析課文邊直觀形象地板書,這樣可以使學(xué)生一目了然地知道《桃花心木》其實是借種樹喻育人的深刻含義。

  桃花心木

  種樹:澆水不定時、不定量,自找水源,長成百年大樹

  育人:在不確定中生活,獨立自主、經(jīng)得起考驗

  (借種樹喻育人)

桃花心木說課稿2

尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)、專家、評委老師:

  大家好!我說課的課題是《桃花心木》,(板書:課題、作者),下面我將從說教材、學(xué)情、教學(xué)目標、教法、學(xué)法、教學(xué)過程、板書設(shè)計和設(shè)計理念八個方面來對本課進行說明。

  一、教材分析

  《桃花心木》是九年義務(wù)教育小學(xué)語文教科書第十二冊的一篇精讀課文,作者是臺灣著名作家林清玄。文章寫了一個種樹人讓“樹木自己學(xué)會在土地里找水源”的育苗方法和道理,說明了在艱苦環(huán)境中經(jīng)受生活考驗,克服依賴性,對人的成長有重要的意義。

  這篇散文文質(zhì)兼美、雋永耐讀。借種樹喻育人,道理深入淺出。使文章立意更深遠、表情達意更含蓄。文章還采用懸疑法,以作者眼中種樹人種種奇怪的行為為線索,層層設(shè)疑,引起讀者的好奇,引人入勝,增強了文章的可讀性。

  二、學(xué)情分析

  班級中絕大多數(shù)學(xué)生已經(jīng)具有獨立識字的能力,有一定的學(xué)習(xí)習(xí)慣和自己的學(xué)習(xí)方法,具有較好的表達能力,初步具有分析問題解決問題的能力。

  三、教學(xué)目標的設(shè)定

  結(jié)合單元教學(xué)要求和本課特點,依據(jù)新課標中“注重知識與能力,過程與方法,情感、態(tài)度和價值觀”三個維度的共同發(fā)展的要求,我將本課的教學(xué)目標確定為:

  1、能正確讀寫本課要求掌握的生字詞,了解本課寫作背景和有關(guān)作者的文學(xué)常識;

  2、整體理解文意,概括段意,提煉中心,把握文章主要內(nèi)容;

  3、品味重要詞句所包含的思想感情;

  4、有感情地朗讀課文,背誦自己喜歡的段落。

  這個教學(xué)目標的設(shè)置符合學(xué)生的認知規(guī)律,即整體感知——局部思維——遷移拓展。

  教學(xué)重點:種樹人的話和“我”從中感悟

  教學(xué)難點:育人的道理

  四、說教法:

  古希臘學(xué)者普羅塔戈說過:“頭腦不是一個要被填滿的容器,而是一束需要被點燃的火把!睘榱诉_到教學(xué)目標、突出重點、突破難點、解決疑點,根據(jù)素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育的精神,再結(jié)合本篇課文的實際特點,確定本節(jié)課教法的指導(dǎo)思想是:想方設(shè)法引起學(xué)生注意,引導(dǎo)他們積極思維,熱情參與,獨立自主地解決問題。具體做法如下:○1情景設(shè)置法:激發(fā)感情,引起興趣。

  ○2提問法:逐步引導(dǎo),逐漸深入。

  ○3點撥法:展開聯(lián)想,拓展思路。

  其中點撥法是最基本的方法。就是在關(guān)鍵處,進行恰到好處的啟發(fā)引導(dǎo),讓學(xué)生展開聯(lián)想,拓展思路,把問題引向深入,高質(zhì)量地完成課堂教學(xué)任務(wù)。

  五、說學(xué)法:

  教會學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)已經(jīng)成為課堂教學(xué)的重要任務(wù)。學(xué)生獲得知識有一個循序漸進的過程,在教學(xué)中重視讓學(xué)生主動參與和互相學(xué)習(xí),調(diào)動學(xué)生的多種感官參與學(xué)習(xí)過程,強調(diào)一些學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成,在兼容并舉中力求最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主動性、合作性、發(fā)展性、創(chuàng)造性,從而達到激發(fā)興趣、理解陶情、啟迪心智、感悟積淀的四重境界。(在學(xué)生的學(xué)習(xí)中,注重知識與能力,過程與方法,情感態(tài)度和價值觀三個方面的共同發(fā)展。)學(xué)法具體如下:○1勾畫圈點法:勤動筆墨,積極讀書。

  ○2討論法:積極參與,總結(jié)規(guī)律。

  ○3自主探究法:學(xué)生實踐,鞏固提高。

  ○4懸念法:帶著問題,鞏固提高。

  其中,討論法就是在教師的指導(dǎo)下,就教材的重點和疑難問題進行集體討論,以求明確重點,解決疑難。這種教學(xué)方法的最大特點是訓(xùn)練學(xué)生的思維能力,養(yǎng)成當(dāng)眾說話的良好習(xí)慣,培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達能力。

  六、教學(xué)程序:

 。ㄒ唬┘とそ翌},質(zhì)疑定標

  1、開課伊始,我這樣導(dǎo)入新課:同學(xué)們,猜猜老師手中拿的是什么?(出示桃花心木種子模型)這個模樣怪怪的東西,是樹的種子。它長著一個長長的翅膀,每年的端午節(jié)前后,是最令人期待的了,種子會像竹蜻蜓一樣隨風(fēng)飛舞、旋轉(zhuǎn)飄落,心也隨著輕盈起來。所以我們又把它叫做“會飛的種子”。

  2、揭示課題:同學(xué)們,知道它是什么樹的種子嗎?隨學(xué)生的回答板書──桃花心木。

  3、交流資料:通過課前預(yù)習(xí),誰來說說對桃花心木的了解和認識?學(xué)生交流過程中,當(dāng)說到桃花心木的樣子的時候教師隨即板畫。

  教師小結(jié):是啊,這種樹的木材由于有著淡紅色桃花般的色澤,所以有了這個好聽的名字──桃花心木。讓我們齊讀課題。

  二、通讀課文,理清順序

  在這個環(huán)節(jié)中,首先指名接讀課文,了解學(xué)生課前預(yù)習(xí)情況,然后快速瀏覽課文思考這篇課文圍繞桃花心木寫了一件什么事?隨后在交流文章主要內(nèi)容的過程中,理清文章的敘述順序。

  三、研讀課文,感悟哲理

  1、啟迪發(fā)現(xiàn),順學(xué)而導(dǎo):

  教師小結(jié)上一環(huán)節(jié)的教學(xué),并引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)課文第一部分內(nèi)容。我是這樣設(shè)計的`:這么高大優(yōu)美的桃花心木種樹人是怎么培育出來的呢?(教師隨即板畫桃花心木苗)請自由讀1~11自然段,你從中有什么發(fā)現(xiàn)?

  2、深究解疑,感悟用心:

  ⑴發(fā)現(xiàn)了種樹人這些奇怪的舉動,產(chǎn)生了這樣的疑問,那他這樣澆水到底有沒有道理呢?繼續(xù)讀書,邊讀邊想邊畫,看看能不能自己找到答案?

 、瓢l(fā)表見解,感悟種樹人的用心:

  引導(dǎo)學(xué)生用聯(lián)系上下文的方法,從三個方面對“這

 、俾(lián)系種樹人的話,從正面(這樣澆水有什么好處?)來說。指導(dǎo)學(xué)生理解種樹人澆水的不一定是在模仿老天爺?shù)牟淮_定。并進一步探究,種樹人這樣做的目的是讓樹苗可以:自找水源、汲水生長、拼命扎根。隨即板書。

 、诼(lián)系種樹人的話,從反面(如果不這樣澆水有什么壞處?)來說。

 、勐(lián)系最后兩個自然段,從事實(后來,種樹人不再來了,桃花心木苗長得怎么樣呢?)來說。

 、菗Q位體驗,感悟種樹人的用心:

  假如你是那棵百年大樹,你想對種樹人說句什么?假如你是那棵被風(fēng)刮倒的樹木,你想對種樹人說句什么?假如你是那棵枯萎的小樹苗,你又想對種樹人說句什么?

  ⑷指導(dǎo)朗讀,感悟種樹人的用心:

  假如你們是那位種樹人,老師就是那位充滿疑惑的作者,你想怎么對我說這一番道理呢?師生進入角色,教師引讀──種樹人,面對你奇怪的行為我滿腹疑惑,你笑了,對我說:(指名讀)──你又語重心長地對我說:(另指一生讀)──全班齊讀種樹人的話。

  3、借樹寓人,感悟生活:

 、胚^渡:十年樹木,百年樹人。種樹尚且如此,何況是育人呢。(課件出示14自然段相關(guān)內(nèi)容)

  “不只是樹,人也是一樣,在不確定中生活的人,能比較經(jīng)得起生活的考驗,會鍛煉出一顆獨立自主的心。在不確定中,深化了對環(huán)境的感受與情感的感知。就能學(xué)會把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化成巨大的能量,努力生長!

 、浦笇(dǎo)學(xué)生具體交流“生活中的不確定”會有什么?

 。ㄈ纾覀儗W(xué)校外來務(wù)工子女生活不安定,頻繁轉(zhuǎn)學(xué)、學(xué)業(yè)苦惱,貧困家庭較多,面對的生活中的不確定相對更多……)教師小結(jié):是啊,生活是變化無常的,苦難和不幸總會不期而遇,這就是我們生活的“不確定”。

 、墙Y(jié)合生活實際談?wù)剳?yīng)該怎樣面對生活中的不確定。

  (引導(dǎo)學(xué)生要獨立自主,克服依賴性,經(jīng)受住磨難的考驗,學(xué)會生存和發(fā)展的本領(lǐng)。)

 、戎笇(dǎo)學(xué)生帶著自己的感悟朗讀14自然段。

  四、總結(jié)全文,拓展延伸

  1、總結(jié)全文:

  教師引導(dǎo)學(xué)生看板書總結(jié)全文,這篇課文借種樹喻育人,先寫了種樹人澆水沒有規(guī)律我感到奇怪,接著自然引出種樹人的一番道理,使我從中悟到了育人之道,在不確定中生活的人,能比較經(jīng)得起生活的考驗,會鍛煉出一顆獨立自主的心。

  2、拓展延伸:

 、牌鋵,《桃花心木》這篇文章所講的正是作家林清玄人生經(jīng)歷的真實寫照,他在這種風(fēng)風(fēng)雨雨、坎坷磨難中積累了豐富的生活經(jīng)驗和寫作素材,成了一名海內(nèi)外著名的大作家。他的散文文筆流暢清新,在平易中有著感人的力量,老師給大家提供一部分他寫的書和相關(guān)網(wǎng)站,希望同學(xué)們課余時間閱讀欣賞。

  ⑵教師渲染:

  人的一生總要經(jīng)歷這樣或那樣的挫折與磨難。能獨立自主、經(jīng)受住考驗,才能成為棟梁之材。老師送給大家一句話,課件出示“寶劍鋒從磨礪出,梅花香自苦寒來。”全班齊讀。讓我們拿起手中的筆,在書簽上為自己或朋友送上鼓勵和祝福。放背景音樂“陽光總在風(fēng)雨后”,學(xué)生寫后交流,可互相贈送書簽。

  七、板書設(shè)計

  板書是無聲的語言,是課文內(nèi)容的縮影,達到啟發(fā)學(xué)生進行科學(xué)的思維,幫助學(xué)生記憶、分析、消化、鞏固所學(xué)知識的作用。同時,我認為板書要力求精而美。本課的板書設(shè)計是:

  3桃花心木

  不定時、不定量拼命扎根參天大樹

  “不確定”——﹥成長、成材

  定時、定量浮于地表枯萎

  八、設(shè)計理念

  1、教學(xué)從整體到具體,再回到整體,從而達到思路清晰,脈絡(luò)分明。

  2、在整個教學(xué)過程中以“讀”貫穿始終,這樣既有利于突出重點、突破難點,又給下節(jié)課做了很好的鋪墊。正確、流利、有感情的朗讀,能使學(xué)生陶醉,產(chǎn)生共鳴,也只有熟讀才能成誦,把課文里一個個句式,一種種規(guī)范的語言化為自己的語言。

  3、教學(xué)中學(xué)路分明,從“導(dǎo)——扶——放”上,全體學(xué)生在課堂上始終保持自主、積極、主動的活動。耳聽、眼看、口讀、手寫、腦想,全頻道運作,立體式展開。

  以上就是我關(guān)于《桃花心木》這篇課文的說課。敬請各位專家批評指正!

  謝謝大家!

桃花心木說課稿3

尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)、老師:

  大家好!

  今天我執(zhí)教的課文是五年級下冊第十一課《桃花心木》。《桃花心木》是一篇蘊涵哲理的散文,作者是臺灣著名作家林清玄。課文通過寫一個種樹人讓“樹木自己學(xué)會在土地里尋找水源”的育樹方法,說明了在艱苦環(huán)境中經(jīng)受生活考驗,克服依賴性,對人成長的重要意義。文章借種樹喻做人,道理深入淺出。

  依據(jù)市教研室提出的“目標導(dǎo)學(xué)”課堂教學(xué)理念和課文本身的特點,以及本班學(xué)生的生活實際,我確定了如下的學(xué)習(xí)目標:

  1、正確讀寫“枯萎、依賴 優(yōu)雅自在、插秧、鍛煉”等詞語,理解“不確定、獨立自主”等詞語的意思。

  2、正確、流利地朗讀課文,理解課文內(nèi)容,體會種樹人的用心及作者的感悟,受到生活與成長的.啟迪。

  3、初步領(lǐng)悟“借物喻人”的表達手法,并能運用到習(xí)作當(dāng)中。

  在這些目標當(dāng)中,“理解課文內(nèi)容,體會種樹人的用心及作者的感悟,受到生活與成長的啟迪”是教學(xué)的重點,“初步領(lǐng)悟‘借物喻人’的表達手法,并能運用到習(xí)作當(dāng)中”是教學(xué)的難點。

  “教是為了不教”,在現(xiàn)行的課堂教學(xué)改革中,方法的運用極為重要,本節(jié)課運用的教法主要有:

  1、通過小組合作檢查預(yù)習(xí)和解決問題。

  2、以“讀”為主線,讓學(xué)生充分地讀,在讀中整體感知,在讀中感悟明理,通過與文本的多維對話,理解文本所蘊含的哲理。

  3、抓住重點詞句,聯(lián)系上下文和生活實際理解感悟。這種方法對落實本組的重點訓(xùn)練項目“ 體會作者表達感悟的不同方法”有著尤為重要的作用,所以是本課最重要的教學(xué)方法。

  4、補充事例及選文,深化感知,感悟?qū)懛ā?/p>

  近期,上海師范大學(xué)吳忠豪教授提出:語文教學(xué)是教“課程”,而不是教“課文”!罢n文”只是我們教學(xué)語文基礎(chǔ)知識、啟發(fā)學(xué)生思維、培養(yǎng)學(xué)生語感、提高學(xué)生理解能力和寫作能力的一個憑借。吳教授的觀點給了我很大啟發(fā),于是我本著這樣的教學(xué)理念,認真設(shè)計了本節(jié)課的教學(xué)過程。

  第一、檢查預(yù)習(xí),感知內(nèi)容。要想真正提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,就必須學(xué)會放手。所以,開課伊始,我引導(dǎo)學(xué)生通過小組合作,檢查預(yù)習(xí)中的基礎(chǔ)知識環(huán)節(jié),為后面的學(xué)習(xí)做好鋪墊。同時,引導(dǎo)學(xué)生回顧“抓主要人物和事物”概括課文主要內(nèi)容的方法,引導(dǎo)學(xué)生實踐運用。

  第二、深入重點,品讀感悟。作者復(fù)雜的心理變化是本課一條比較明顯的主線,為了讓學(xué)生具體感知“作者為什么會有這樣的心理變化”,我引導(dǎo)他們聯(lián)系上下文讀書思考、小組討論、小組匯報,在探究、合作與碰撞中加深理解。

  深入感悟作者受啟發(fā)的句段是本節(jié)課的重點。我以課前學(xué)生在《自主學(xué)習(xí)記錄本》中提出的問題為切入點,以列舉的兩個事例為提升點,將學(xué)生的視線由桃花心木引向做人,引導(dǎo)學(xué)生品詞析句,體會主旨。

  第三、感悟?qū)懛,實踐運用!敖栉镉魅恕笔潜竟(jié)課學(xué)生需要掌握并能嘗試運用的寫作手法。在引導(dǎo)學(xué)生歸納出作者的寫作手法之后,我向他們推薦了林清玄的另一篇文章,深化了學(xué)生對這種寫法的理解,為接下來的習(xí)作打下基礎(chǔ)。

  領(lǐng)導(dǎo)、老師們,由于本人水平有限,所以在教學(xué)設(shè)計和組織實施中,肯定存在許多不足之處,真誠希望得到您的批評指正。謝謝大家!

桃花心木說課稿4

  一、教材分析

  《桃花心木》是我國作家林清玄的一篇散文。文章寫了一個種樹人讓“樹木自己學(xué)會在土地里找水源”的育苗方法和道理,說明了在艱苦環(huán)境中經(jīng)受生活考驗,克服依賴性,對人的成長有重要的意義。這篇散文文質(zhì)兼美、雋永耐讀。借種樹喻育人,道理深入淺出。使文章立意更深遠、表情達意更含蓄。文章還采用懸疑法,以作者眼中種樹人種種奇怪的行為為線索,層層設(shè)疑,引起讀者的好奇,引人入勝,增強了文章的可讀性。

  二、學(xué)情分析

  借物喻人的寫作方法學(xué)生在《白楊》、《落花生》等文章的學(xué)習(xí)中,曾經(jīng)接觸過,并不陌生。但是作者在文中是怎樣借物喻人,又是如何把“樹”和“人”聯(lián)系起來的,對于一個六年級的學(xué)生來說理解起來有一定的難度。只有把學(xué)生身邊的事和課文的內(nèi)容聯(lián)系起來,才能發(fā)展學(xué)生的思維能力,激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能。本篇課文,抓住“種樹——育樹——悟道”這一脈絡(luò),讓學(xué)生感知事實、感悟道理、發(fā)表見解。

  三、教學(xué)目標及教學(xué)重、難點:

  根據(jù)教材特點、依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和認知能力,按照新課程標準精神,我從三個維度設(shè)計學(xué)習(xí)目標及教學(xué)重、難點:

  教學(xué)目標:

  1、學(xué)會本課9個生字,能正確讀寫有關(guān)詞語。運用已有的讀書方法,理解課文內(nèi)容。

  2、抓住重點句段,聯(lián)系生活實際,體會種樹人的用心,領(lǐng)悟文章蘊含的道理。

  3、領(lǐng)悟“借物喻人”的表達手法,受到生活與成長的啟迪,豐富和提升精神世界。

  教學(xué)重點:領(lǐng)悟借物喻人的寫作方法,抓住重點句段體會種樹人的用心。

  教學(xué)難點:種樹人的話和“我”從中感悟到的育人的道理。

  四、教學(xué)過程

  《語文課程標準》明確提出,語文課要“關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求,愛護學(xué)生的好奇心、求知欲,充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進取精神,倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”;谝陨系恼J識,本節(jié)課我主要采取的是“啟迪發(fā)現(xiàn)引導(dǎo)探究”的教學(xué)方法。使學(xué)習(xí)過程更多地成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程。

  為了突出教材重點,克服學(xué)習(xí)難點,有效地達成教學(xué)目標,我通過以下幾個環(huán)節(jié)推進教學(xué)過程。

  本課教學(xué)設(shè)計了以下五個環(huán)節(jié):

  一、啟情導(dǎo)入:

  1、開課伊始,我這樣導(dǎo)入新課:同學(xué)們,猜猜老師手中拿的是什么?(出示桃花心木種子模型)這個模樣怪怪的東西,是樹的種子。它長著一個長長的翅膀,每年的端午節(jié)前后,是最令人期待的了,種子會像竹蜻蜓一樣隨風(fēng)飛舞、旋轉(zhuǎn)飄落,心也隨著輕盈起來。所以我們又把它叫做“會飛的種子”。同學(xué)們,知道它是什么樹的種子嗎?隨學(xué)生的回答板書——桃花心木。

  2、交流資料

  通過課前預(yù)習(xí),誰來說說對桃花心木的了解和認識?學(xué)生交流過程中,當(dāng)說到桃花心木的樣子的時候教師隨即板畫。

  3、教師小結(jié):是啊,這種樹的木材由于有著淡紅色桃花般的色澤,所以有了這個好聽的名字——桃花心木。讓我們齊讀課題。

  興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的源動力,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,是促使學(xué)生主動學(xué)習(xí),自主探究的關(guān)鍵。這樣的設(shè)計是從桃花心木奇特而有趣的種子入手,從一開始就把學(xué)生的興趣調(diào)動起來,然后通過簡筆畫,讓學(xué)生直觀感受桃花心木的.高大美麗,既而對它的成長充滿好奇,層層深入,步步激趣,營造探究氛圍。

  二、整體感知:

  在這個環(huán)節(jié)中,首先指名接讀課文,了解學(xué)生課前預(yù)習(xí)情況,然后快速瀏覽課文思考這篇課文圍繞桃花心木寫了一件什么事?隨后在交流文章主要內(nèi)容的過程中,理清文章的敘述順序。

  三、重點認知:

  1、教師小結(jié)上一環(huán)節(jié)的教學(xué),并引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)課文第一部分內(nèi)容。我是這樣設(shè)計的:這么高大優(yōu)美的桃花心木種樹人是怎么培育出來的呢?請同學(xué)們自由讀課文1—11自然段,你從中有什么發(fā)現(xiàn)?結(jié)合學(xué)生匯報的內(nèi)容(教師板書:天數(shù)不定、水量不定、時間不定、苗數(shù)不定)

  之后我接著設(shè)疑:發(fā)現(xiàn)了種樹人這些奇怪的舉動,小作者產(chǎn)生了種種的疑問,那種樹人這樣澆水到底有沒有道理呢?繼續(xù)讀書,邊讀邊想邊畫,看看能不能自己找到答案?

  學(xué)生讀書后引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系種樹人的話,從正面(這樣澆水有什么好處?)從反面(如果不這樣澆水有什么壞處?)以及課文最后兩個自然段,從事實(后來,種樹人不再來了,桃花心木苗長得怎么樣呢?)來說,經(jīng)過這樣的引導(dǎo)學(xué)生對種樹人的奇怪做法有了深入的了解體會了種樹人的用心。

  為了使學(xué)生更加深入的領(lǐng)悟了文章蘊含的道理,我設(shè)計了兩個內(nèi)容:

  1、換位體驗,感悟種樹人的用心:

  假如你是那棵百年大樹,你想說寫什么?(引導(dǎo)學(xué)生從不同角度談出自己的感受:對種樹人說……;對已枯萎的同伴說……;對一起成長的伙伴說……;對前來散步的人們說……)

  2、指導(dǎo)朗讀,感悟種樹人的用心。

  假如你們是那位種樹人,老師就是那位充滿疑惑的作者,你想怎么對我說這一番道理呢?師生進入角色,教師引讀——————種樹人,面對你奇怪的行為我滿腹疑惑,你笑了,對我說:(指名讀)——————你又語重心長地對我說:(另指一生讀)——————全班齊讀種樹人的話。

  “不確定”這個詞在文中具有提綱契領(lǐng)的作用,抓住這個詞語進行研讀,可以幫助學(xué)生很好地體會種樹人的用心和育人的道理。十四自然段的學(xué)習(xí)我是這樣設(shè)計的:十年樹木,百年樹人。種樹尚且如此,何況是育人呢。(課件出示14自然段相關(guān)內(nèi)容)

  “不只是樹,人也是一樣,在不確定中生活的人,能比較經(jīng)得起生活的考驗,會鍛煉出一顆獨立自主的心。在不確定中,深化了對環(huán)境的感受與情感的感知。就能學(xué)會把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化成巨大的能量,努力生長!

  學(xué)生讀后設(shè)疑:文中的“不確定”指的是什么?我們的生活中會有哪些“不確定”?結(jié)合學(xué)生的回答教師小結(jié):是啊,生活是變化無常的,苦難和不幸總會不期而遇,這就是我們生活的“不確定”。那么在我們的生活中該怎樣面對生活中的不確定呢?

 。ㄒ龑(dǎo)學(xué)生面對生活中的不確定就是做到獨立自主,克服依賴性,經(jīng)受住磨難的考驗,學(xué)會生存和發(fā)展的本領(lǐng)。)

  四、反顧整體:

  教師引導(dǎo)學(xué)生看板書總結(jié)全文,這篇課文借種樹喻育人,先寫了種樹人澆水沒有規(guī)律我感到奇怪,接著自然引出種樹人的一番道理,使我從中悟到了育人之道,在不確定中生活的人,能比較經(jīng)得起生活的考驗,會鍛煉出一顆獨立自主的心。

  (板書:借物喻人)

  五、拓展延伸:

  其實,《桃花心木》這篇文章所講的正是作家林清玄人生經(jīng)歷的真實寫照,他在這種風(fēng)風(fēng)雨雨、坎坷磨難中積累了豐富的生活經(jīng)驗和寫作素材,成了一名海內(nèi)外的大作家。他的散文文筆流暢清新,在平易中有著感人的力量,老師給大家提供一部分他寫的書和相關(guān)網(wǎng)站,希望同學(xué)們課余時間閱讀欣賞:

  課件出示:

  林清玄:《蓮花開落》、《冷月鐘笛》、《溫一壺月光下酒》、《金色印象》、《白雪少年》等。

  同學(xué)們,“不經(jīng)歷風(fēng)雨怎能見彩虹”,我們的一生總要經(jīng)歷這樣或那樣的挫折與磨難。能獨立自主、經(jīng)受住考驗,才能成為棟梁之材。老師送給大家一句話,課件出示“寶劍鋒從磨礪出,梅花香自苦寒來!毕M覀兌寄軌蜃鲆粋經(jīng)受得起考驗、獨立自主、具有自我生存能力的人!

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