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小學數(shù)學《可能性》說課稿

時間:2022-04-13 08:15:46 說課稿 我要投稿
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小學數(shù)學《可能性》說課稿(精選5篇)

  作為一名為他人授業(yè)解惑的教育工作者,時常要開展說課稿準備工作,借助說課稿可以更好地組織教學活動?靵韰⒖颊f課稿是怎么寫的吧!下面是幫大家整理的小學數(shù)學《可能性》說課稿(精選5篇),歡迎閱讀,希望大家能夠喜歡。

小學數(shù)學《可能性》說課稿(精選5篇)

  小學數(shù)學《可能性》說課稿1

  教學內(nèi)容:

  可能性

  教學目標:

  1、通過“猜測——試驗——分析試驗數(shù)據(jù)”,經(jīng)歷事件發(fā)生可能性大小的探索過程,初步感受某些事件發(fā)生的可能性是不確定的,體會事件發(fā)生的可能性是有大有小的。

  2、培養(yǎng)學生的猜測、實驗和觀察能力。

  3、在活動交流中發(fā)展合作學習的意識和能力。

  教學重點:

  體驗事件發(fā)生可能性的大小。

  教學難點:

  通過活動能知道事件發(fā)生的可能性是有大有小的。

  教學準備:

  課件、棋子(兩種顏色)、小球(三種顏色)、大盒子、反饋練習、統(tǒng)計表格。

  教學過程:

  課前談話:實物投影展示轉(zhuǎn)盤,讓學生親自體驗一下轉(zhuǎn)盤得獎活動,初步感知事件發(fā)生的可能性大小。

  一、激發(fā)興趣,導(dǎo)入新知

  看來像轉(zhuǎn)盤的獎、抽獎等等許多事情發(fā)生的結(jié)果是不確定的,有可能發(fā)生,也可能不發(fā)生,這節(jié)課我們進一步研究可能性問題。(板書:可能性)

  二、自主探索,獲取新知

  1、創(chuàng)設(shè)情景,激發(fā)探究欲望

  師:通過剛才的轉(zhuǎn)盤得獎活動,你有什么想法?

  生:獲得一等獎的可能性小,獲得紀念獎的可能性大。

  師:為什么呢?

  生:因為一等獎?wù)嫉拿娣e大,紀念獎?wù)嫉拿娣e小。

  師:是這樣嗎?下面通過大家的試驗,驗證一下是不是有這種規(guī)律存在。

  2、設(shè)計摸棋子抽獎活動

  師:我們共同設(shè)計摸棋子抽獎活動。袋子里只放入黑白兩種顏色的棋子共10枚,其中黑棋子表示一等獎,白棋子表示紀念獎,根據(jù)你的.生活經(jīng)驗,你打算怎樣設(shè)計這次摸獎活動?

  師:自己想一想,同桌兩個人相互說一說。

  3、匯報自己組的想法

  生:黑棋子放1個,白棋子放9個,讓中一等獎的人少一些。

  生:黑棋子放3個,白棋子放7個,讓中一等獎的人多一些。

  師:按兩人一組的想法,把棋子又輕又快的放入袋中。

  4、小組合作實驗

  明確要求:

  1、每人各摸10次,一人摸另一人記錄,不能看,摸完一次后放回去,要一要再摸。

  2、把每次摸得的結(jié)果用畫“正”字的方法進行統(tǒng)計并把結(jié)果填入表中,同時思考你發(fā)現(xiàn)了什么?

  5、展示、匯報、交流

 。1) 把記錄單按照黑棋子的多少依次貼在黑板上。

 。2) 師:黑棋子少,摸到黑棋子的可能性就小,白棋子多,摸到白棋子的可能性就大。

 。3) 解決反例問題

  師:為什么黑棋子少,摸出黑棋子的次數(shù)卻多呢?說一說這是這么回事?

  生再次實驗(黑棋子1個白棋子9個或黑棋子2個白棋子8個)

  師:通過我們的再次實驗,看來黑棋子少,摸到的可能性就小。白棋子多,摸到的可能性就大。(板書:小 大)

  6、 師:可能性大小于什么有關(guān)呢?

  生:可能性大小與數(shù)量有關(guān)。、

  師:與在總數(shù)量中所占數(shù)量的多少有關(guān)。在總數(shù)中占的數(shù)量越多,摸到的可能性就越大,占的數(shù)量越小,莫大的可能性就越小。(板書:數(shù)量 多 少)

  7、師:橫著觀察一下,你有什么新的發(fā)現(xiàn)?

  生:隨著黑棋子數(shù)量的逐漸增加,摸出黑棋子的可能性逐漸增大了。

  8、師:放5個黑棋子和5個白棋子會有什么樣的結(jié)果呢?(觀察摸到的結(jié)果)

  生:有的摸出的黑棋子的多,也有的摸出的白棋子的多。

  師:如果繼續(xù)摸下去會怎樣呢?猜一猜。

  生:摸到的黑白棋子的可能性是差不多的。

  師:正如你們的猜想,在很久以前科學家們就做了此項實驗(介紹貝努力實驗)

  9、小結(jié)

  通過剛才我們摸棋子的實驗發(fā)現(xiàn),袋中放幾種顏色的棋子,就可能摸出幾種顏色的棋子,但可能性的大小是有變化的。

  三、拓展聯(lián)系,深化新知

  1、(出示一個盒子,上面標有共14個球,白球8個,黃球4個紅球2個)

  師:如果老師只摸出1個球,可能是什么顏色的球,為什么?

  生:因為盒子中只裝有3種顏色的球,所以可能是白球,也可能是黃球或者是紅球。

  師:摸出什么顏色球的可能性大?什么顏色球的可能性。

  2、數(shù)學書第85頁1題:連一連

  3、通過游戲,再次體驗可能性大小

  8個分別標有1、2、3、4、5、6、7、8的球

  要求:1、甲乙二人,輪流從口袋中摸球,每次摸出一球。

  2、摸出球的號碼大于4,甲得到1分。

  摸出球的號碼小于3,乙得到1分。

  3、甲乙各摸10次后,得分高的獲勝。

  問:如果你來參加這個游戲,你將怎樣選擇?

  (1)當甲 (2)當乙 (3)甲或乙都可以

  4、師小結(jié):這節(jié)課過得愉快嗎?

  小學數(shù)學《可能性》說課稿2

  一、說教材:

  本節(jié)課是人教版義務(wù)教育課程標準實驗教科書小學數(shù)學三年級上冊第八單元可能性的內(nèi)容。在現(xiàn)實世界中,嚴格確定性的現(xiàn)象十分有限,不確定性現(xiàn)象卻是大量存在的,而概率論正是研究不確定性的規(guī)律的數(shù)學分支。標準將概率作為義務(wù)教育數(shù)學課程的四個學習領(lǐng)域之一統(tǒng)計與概率中的一部分,從第一學段起就安排了有關(guān)的學習內(nèi)容。本單元主要是教學事件發(fā)生的不確定性和可能性,使學生初步體驗現(xiàn)實世界中存在著不確定的現(xiàn)象,并知道事件發(fā)生的可能性是有大小的。這部分內(nèi)容可用四個課時來教學。我講的主要是第1課時,例1和例2的內(nèi)容,使學生初步體驗在現(xiàn)實世界中有些事件的發(fā)生是確定的,有些則是不確定的,下面我就本節(jié)課說一說教學目標。

  二、說教學目標:

  1、 知識與技能:

 。1) 通過具體的操作活動,讓學生直觀感受到有些事件的發(fā)生是確定的,有些事件的發(fā)生是不確定的。

 。2) 結(jié)合具體的問題情景,能用一定、不可能、可能簡單描述事件發(fā)生結(jié)果。

  2、 過程與方法:

 。1) 創(chuàng)設(shè)有趣的活動和游戲,如摸小正方體實驗、涂色活動等,讓學生經(jīng)歷猜想實踐驗證推測的過程,體驗事件發(fā)生的可能性和不確定性。

 。2) 充分關(guān)注學生的學習過程,對積極參與、勇于交流的行為給予充分的肯定和表揚。

  3、 情感、態(tài)度與價值觀 :讓學生在同伴的合作和交流中獲得良好的情感體驗,感受到數(shù)學與生活的密切聯(lián)系。

  三、說重點、難點:

  重點:通過具體的操作活動,初步體驗到有些事件的發(fā)生是確定的,有些 事件的發(fā)生是不確定的。

  難點:結(jié)合具體情境或生活中的某些現(xiàn)象,能夠描述簡單試驗所有可能發(fā)生的結(jié)果。

  四、說教學策略:

  1、 說學情 :學生在平時的說話中也會用到可能這個詞,說明學生對可能性的'認識已經(jīng)有了一定的基礎(chǔ),已經(jīng)知道生活中的事情是不確定發(fā)生的了。

  2、設(shè)計理念:本著讓學生學習身邊的數(shù)學,學習生活中的數(shù)學的理念。讓學生在自己的親身經(jīng)歷中感悟、體會、認識、基于這樣的理念,設(shè)計了一個個游戲,讓學生去動手實踐,感受數(shù)學知識就在身邊。

  3、 教具準備:小正方體、盒子、課件。

  五、教學過程 :

  課前活動:同學們,你們知道今天是星期幾呀?那明天一定是星期幾呢?可能是星期六嗎?為什么呢?同學們都盼望周未,因為周未呀!有你們自己自由的空間,那么周未你可能去干什么呢?

 。ㄒ唬 創(chuàng)設(shè)情景,導(dǎo)入課題。

  教師先點明我們要做一個摸小正方體的游戲,讓學生推薦一名男生,一名女生到講臺上來,但其中只能有一名學生留下來,讓下面的學生都猜,他們誰可能會贏,然后讓學生以剪子、包袱、錘的形式來決定勝負。然后師小結(jié):同學們從剛才活動中,我們可以想到有可能男生贏,也有可能女生贏,今天這節(jié)課我們一起來研究生活當中某些事件發(fā)生的可能性,引出課題:可能性

 。ǘ 通過摸小正方體游戲,體驗事情發(fā)生的確定性與可能性:(感知階段)

  老師和同學進行摸小正體游戲,引出一定可能不可能的概念。讓學生猜為什么另一個同學會總是摸到紅色的小正方體,由于有了疑問,下面的學習就更有了實效性。學生會主動的對所出現(xiàn)的摸小正方體現(xiàn)象進行推想。激發(fā)學生的求知欲。達到師生互動的目的。

  (三)判斷事件發(fā)生的確定性與可能性。(體驗階段)

  通過教學教材105頁的例二,讓學生分組討論,使學生判斷哪個事件是一定發(fā)生的,哪個事件是可能發(fā)生的,哪個事件是不可能發(fā)生的。接著讓學生進行一個即興表演活動,用一定可能不可能說一說生活中的事情。進一步讓學生體驗數(shù)學就在身邊,學習身邊的數(shù)學。

  (四)應(yīng)用知識,拓展練習。(升華階段)

  通過對教材108頁練習二十四1、2題和課件上面的練習題的練習,使學生更加深刻的體驗事情發(fā)生的確定性與可能性。

 。ㄎ澹┛偨Y(jié):通過這節(jié)課的學習,你有哪些收獲?

  這節(jié)課主要是通過了猜想實踐驗證推測的親歷過程,學生學習了身邊有價值的數(shù)學。

  小學數(shù)學《可能性》說課稿3

  教材說明:

  本節(jié)課的學習內(nèi)容主要是體驗事件發(fā)生的等可能性以及游戲規(guī)則的公平性,會求簡單事件發(fā)生的概率。

  關(guān)于可能性這一內(nèi)容,三年級時學生接觸事件發(fā)生有確定和不確定的區(qū)分。不確定的事件中分可能和不可能。在五年級上冊教材中要讓學生體驗事件發(fā)生的等可能性。

  從知道事件發(fā)生的可能性有大小之分到等可能,這是對隨機思想的理解的一個大的飛躍,是對事件發(fā)生的可能性從定性到定量的一個非常重要的過渡。對事件發(fā)生的等可能性的理解好壞,在一定程度上將直接關(guān)系到對事件發(fā)生的隨機性的理解。因此,教學時要通過大量豐富的例子和活動讓學生體會事件發(fā)生的等可能性,豐富對等可能性的理解,也可以組織學生通過實驗來驗證某些事件發(fā)生的等可能性。

  學情分析:

  五年級的學生已具備了一定的學習能力,對新鮮事物特別敏感,且較易接受。由于學生概括能力較弱,推理能力還有待不斷發(fā)展,很大程度上還需要依賴具體形象的經(jīng)驗材料來理解抽象邏輯關(guān)系。所以在教學時,可讓學生充分試驗、收集、分析,幫助他們直觀形象地感知。引導(dǎo)孩子們用數(shù)學的眼光來研究這些游戲的公平性時,他們當然會表現(xiàn)出極其濃厚的學習興趣。在玩中學,在學中悟,一改傳統(tǒng)數(shù)學課堂死板而呆滯的現(xiàn)象。

  教學目標:

  1、在討論比賽規(guī)則、拋硬幣、摸球游戲等活動中,體驗事件發(fā)生的等可能性及游戲規(guī)則的公平性。

  2、能設(shè)計公平的游戲規(guī)則,能對游戲規(guī)則的合理性作出有說服力的說明;能對事件發(fā)生的可能性作出預(yù)測,并闡述自己的理由。

  3、積極參加數(shù)學活動,在討論游戲規(guī)則是否公平的過程中培養(yǎng)學生的公平、公正意識。

  教學重點:

  1、事件發(fā)生的可能性。

  2、游戲規(guī)則的公平性。

  教學難點:

  可能性與公平性的判斷。

  教學策略:

  1、通過學生自己獲得生活中的數(shù)學信息,使學生在熟悉的生活情境中感受可能性事件發(fā)生的可能性。

  2、以學生熟悉的游戲活動展開教學內(nèi)容,使學生在積極的參與中直觀感受到游戲規(guī)則的公平性,并逐步豐富對等可能性的體驗,學會用概率的思維去觀察和分析社會生活中的事物。

  3、成語連接、評語、街頭騙子利用可能性行騙三個小片段,聯(lián)系生活,進一步體會學習可能性的價值。

  教學準備:

  多媒體課件、硬幣、小組調(diào)查表、色子等。出示一些實物圖。

  教學程序:

  一、情境導(dǎo)入,通過拋硬幣感受等可能性

  1、說反話游戲。

  利用游戲引出公平的游戲規(guī)則。(出示一些反話)

  2、觀看足球比賽開始片段。(視屏足球賽開始片段)

  引:大家想出了這么多公平的游戲規(guī)則,哪一個最適合呢?下面我們來看一看國際比賽中常用的一種方式拋硬幣。

  學生討論:這種拋硬幣的方式公平嗎?為什么?

  3、拋擲硬幣實驗。(出示硬幣、實驗記錄表、科學家實驗表)

 。1)猜測。

  師:既然認為是公平的,那么大家想一想正面朝上的可能性是多少?你是怎樣想的?

  小結(jié):如果正面朝上的可能性和反面朝上的可能性都是1/2,就進一步說明了用拋硬幣的.方法決定誰先開球,是公平的。

  (2)試驗。

  1、每人拋10次,并把結(jié)果記錄下來。

  2、試驗完成后思考:正面朝上的次數(shù)與總次數(shù)有什么關(guān)系。

 。3)交流驗證:大家來觀察一下這些數(shù)據(jù),你有什么發(fā)現(xiàn)?

  小結(jié):同學們觀察的都很仔細有這么多的發(fā)現(xiàn),我們會發(fā)現(xiàn)有些小組正面朝上的次數(shù)不一定是總次數(shù)的一半,有些小組少一點,有些小組多一點,但是全班加起來正面朝上的次數(shù)就比較接近總次數(shù)的1/2。

  師:其實歷史上有很多數(shù)學家也做過這樣的實驗,我們來看一看他們實驗的結(jié)果是怎么樣的?(出示統(tǒng)計數(shù)據(jù))

  通過做實驗,你們認為拋硬幣決定誰先開球公平嗎?為什么?(學生小結(jié))

  二、實踐探索,體驗游戲規(guī)則的公平性

  1、三個同學準備下跳棋,他們想用三人比賽轉(zhuǎn)盤決定誰先走。(紅色占1/2,藍色和黃色分別占1/4)。師生共同做玩游戲并交流,匯報游戲公平與否。

  如果將這個轉(zhuǎn)盤轉(zhuǎn)到了100次,大家猜一猜轉(zhuǎn)到藍色的次數(shù)大約是多少次?

  這是一個有失公平的轉(zhuǎn)盤,先讓學生來判斷這樣設(shè)計公平嗎?其實是讓學生進一步感知,可能性大小與占的份數(shù)的多少有關(guān)系,同時也鞏固了新知。

  2、公平游戲轉(zhuǎn)盤的設(shè)計。

  學生回答后,進行公平游戲轉(zhuǎn)盤的設(shè)計。接著進行設(shè)計展示由學生上臺展示并講解自己的作品,全體師生做評委,評選出優(yōu)秀的設(shè)計作品。(活動的轉(zhuǎn)盤)

  3、6名同學玩老鷹捉小雞的游戲。小強在一塊長方體橡皮的各面分別寫上1,2,3,4,5,6。每人選一個數(shù),然后任意擲出橡皮,朝上的數(shù)是幾,選取這個數(shù)的人就來當老鷹。你認為小強設(shè)計的方案公平嗎?

  雖然橡皮各部分的材料是均勻的,但它的6個面大小不等,一個面的`面積越大,投擲后朝上的可能性也越大,所以,小強設(shè)計的這個方案不公平。(老鷹抓小雞游戲圖片及長方形數(shù)字橡皮)

  三、聯(lián)系生活,進一步體會學習可能性的價值

  1、詞語連接。(連續(xù)滾動播放這些個成語)

  說說平分秋色、萬里挑一、十拿九穩(wěn)、大海撈針的可能性是多少?

  2、評語。

  師:今天同學們的表現(xiàn)非常出色,老師把三個詞語送給大家太優(yōu)秀了棒極了真出色,你得到每個詞語的可能性是多少?

  如果我用4個詞語來評價大家太優(yōu)秀了、棒極了、真出色、真了不起,你得到每個詞語評價的可能性是多少?

  在這四個詞語中棒極了是老師最喜歡的,我想送給我們班的一個同學,每個人得到它的可能性是多少?

  我想把這個詞語送給班里穿紅色上衣的同學,(請穿紅色上衣的同學站起來),你得到它的可能性是多少?

  3、看圖說一說。(出示街頭騙子的摸獎游戲圖片)

  對學生進行德育教育。使學生認識到這種游戲的不公平性,不去玩這種游戲。強調(diào)指出:凡摸獎活動,你用自己所學的知識去計算一下,就會發(fā)現(xiàn):都是組織者得利,參與者受騙,所以嚴禁學生參與。

  四、全課總結(jié)

  今天我們在游戲中知道了一件不確定的事件,它的可能性可以用一個數(shù)來表示。例如:拋擲硬幣,擲出正面和反面的可能性都是1/2;擲出一個正方體的骰子,每個面擲出的可能性都是1/6,等等。我們今天學習的內(nèi)容在數(shù)學上屬于概率問題。概率問題起源于博弈,在現(xiàn)代的生活中也有廣泛的應(yīng)用。例如天氣預(yù)報、降水概率的預(yù)報,航天飛機的發(fā)射等等,都運用到了概率的知識。如果同學們有興趣,課后可以自己上網(wǎng)或到圖書館查閱與此相關(guān)的資料,你會發(fā)現(xiàn),概率的知識是非常有趣而奇妙。

  小學數(shù)學《可能性》說課稿4

  一、說教材分析

  1、教材地位及作用

  關(guān)于可能性這一內(nèi)容,小學數(shù)學教材分兩次進行了集中編排。第一次是在三年級上冊,主要是讓學生初步體驗有些事件的發(fā)生是確定的,有些事件則是不確定的。第二次就在人教版五年級上冊第四單元,內(nèi)容是在三年級上冊基礎(chǔ)上的深化,使學生對可能性的認識和理解逐漸形象,引導(dǎo)學生觀察分析生活中的現(xiàn)象,能用恰當?shù)脑~語(如一定不可能可能等)來表述事件發(fā)生的可能性情況。

  2、說教材

  可能性屬于統(tǒng)計與概率方面的教學內(nèi)容,概率的基礎(chǔ)是隨機現(xiàn)象,這就涉及確定事件(包括一定與不可能兩種)與不確定事件,在不確定事件中,有很多種可能出現(xiàn)的結(jié)果,雖然每種結(jié)果都是隨機出現(xiàn)的,但出現(xiàn)的次數(shù)在統(tǒng)計上存在一定的規(guī)律性,這也決定了概率與統(tǒng)計是密不可分的,在本單元教材中也基本上是以實驗數(shù)據(jù)的統(tǒng)計為基礎(chǔ)來探討可能性的大小的。

  本單元共安排了三個例題和一個實踐活動,本節(jié)課是其中的例1,感受確定事件與不確定事件,本節(jié)課是在三年級上冊基礎(chǔ)上的深化,使學生對“可能性”的認識和理解逐漸深入,能用恰當?shù)脑~語(如“一定”“不可能”“可能”)來描述事件發(fā)生的可能性。引導(dǎo)學生觀察分析生活中的現(xiàn)象,認識事件發(fā)生的確定性和不確定性。同時根據(jù)學生實際設(shè)計教學內(nèi)容,讓學生在活動中產(chǎn)生興趣,使學生能在玩中學,在學中悟。

  二、說學情分析

  五年級的學生已經(jīng)具備了一定的思維能力,因此,教學過程中創(chuàng)設(shè)的問題情境力求貼近學生的生活,從而引起學生的.思考。所以本節(jié)課中,應(yīng)多為學生創(chuàng)造自主學習、合作學習的機會,讓他們主動參與、勤于動手,從而樂于探究。

  三、說教學目標

  依據(jù)課程標準對本節(jié)內(nèi)容的要求,結(jié)合本節(jié)課的內(nèi)容和學生的實際,確定本節(jié)課的教學目標是:

  1、通過具體的操作活動,讓學生直觀感受到有些事件的發(fā)生是確定的,有些事件的發(fā)生是不確定的。并能結(jié)合具體的問題情景,能用“一定”“不可能”“可能”簡單描述事件發(fā)生的結(jié)果。

  2、創(chuàng)設(shè)有趣的活動和游戲,讓學生經(jīng)歷“猜想—實踐—驗證”的過程,體驗事件發(fā)生的可能性和不確定性,培養(yǎng)學生的猜想意識、表達能力以及初步的判斷和推理能力。

  3、讓學生在同伴的合作與交流中獲得良好的情感體驗,感受到數(shù)學與生活的密切聯(lián)系,并滲透愛祖國愛家鄉(xiāng)和怎樣做人的思想教育。

  四、說教學重難點

  基于本節(jié)課的教學關(guān)鍵是如何讓學生把對“隨機現(xiàn)象”的感性認識升華到理性認識,特制定本節(jié)課的教學重難點。

  教學重點:通過活動讓學生充分體驗隨機事件發(fā)生的確定和不確定性,并能用“一定”“不可能”“可能”等詞語正確地描述這些事件。

  教學難點:體驗事件發(fā)生的確定和不確定性。

  五、教法及學法

  情境教學法、引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法、觀察實驗法。

  六、教具、學具準備

  課件、盒子、彩色乒乓球、節(jié)目簽。

  七、說教學環(huán)節(jié)

  為了能更好的突出本節(jié)課的重點和難點,同時結(jié)合新課標的理念,教學時為學生創(chuàng)設(shè)了豐富的情境教學,并通過游戲、實踐操作、小組合作等手段來激發(fā)學生的學習興趣,發(fā)散學生的思維,讓學生在游戲中學,學得輕松,學得愉快,形成了課堂教學中的師生互動,共同發(fā)展,綜上所述,我將本節(jié)課的教學過程設(shè)計為以下五個環(huán)節(jié):

 。ㄒ唬┯螒蚣と,引出課題

  (二)觀察體驗,建立概念

 。ㄈ⿲嵺`探索,發(fā)散思維

 。ㄋ模┻\用新知,解決問題

  (五)暢談收獲,總結(jié)全課

  下面我將一一闡述這五個教學環(huán)節(jié):

 。ㄒ唬┯螒蚣と,引出課題

  通過猜一猜老師帶來的禮物的游戲,感受可能性中的不確定事件,并引入本節(jié)課的學習的主題——可能性。接下來通過謎語的形式猜出老師帶來的禮物,再次感受有些事情的發(fā)生又是確定的。

  我這樣設(shè)計的意圖是:選用游戲的方式導(dǎo)入新課,讓每個學生投入、參與其中,不僅使學生對“可能性”有了初步感知,而且能領(lǐng)悟到數(shù)學與現(xiàn)實生活的聯(lián)系,從而產(chǎn)生探索的需求,激發(fā)學生濃厚的學習興趣。

 。ǘ┯^察體驗,建立概念

  建立“可能”“一定”“不可能”的概念。

  首先創(chuàng)設(shè)情境,因情境中活動的需要而組織學生開展了“抽簽表演節(jié)目”這一活動,目的是幫助學生建立“可能”“一定”“不可能”這三個概念,感知事件發(fā)生的確定性和不確定性。

  1、活動:出示三張卷起來的紙條,上面分別寫上唱歌、跳舞、朗誦,找同學上來抽一張,引導(dǎo)學生先思考一下,會抽到什么?(學生會想到:可能是唱歌,可能是跳舞,也可能是朗誦。這三種情況都有可能。)

  師小結(jié):每位同學表演節(jié)目類型是一件不確定的事件,有三種可能的結(jié)果。

  2、(以抽簽時學生抽一張?zhí)韬灋槔⿴熞龑?dǎo):如果再找一名同學來抽簽,可能會抽到什么?生可能回答:可能是唱歌,也可能是朗誦。引導(dǎo)學生質(zhì)疑:有沒有可能會抽到跳舞?指生回答:不可能,因為剩的兩張簽里沒有跳舞(推理能力)。找生抽一張,驗證學生的猜測是否正確。

  3、引導(dǎo):最后只剩一張了,你們能猜一猜這一張可能是什么嗎?生可能會回答:一定是朗誦,因為只剩下朗誦這張紙條了。

  4、小結(jié):剛才在猜測會抽到什么節(jié)目時,第一次同學們用的詞是“可能”,第二次同學們用的詞是“不可能”第三次用的是“一定”。一般事情的發(fā)生都有“可能”“不可能”“一定”三種情況。并且明確“可能”這種情況屬于不確定的,“一定”“不可能”是確定的。

 。ㄈ⿲嵺`探索,發(fā)散思維

  正確運用“可能”“一定”“不可能”這些詞語描述事件發(fā)生的現(xiàn)象。接著以一個“摸球獲獎”的游戲,引導(dǎo)學生正確運用“可能”“一定”“不可能”來描述事件的確定性和事件的不確定性。

  1、活動:1號盒中有6個紅球,2號盒中有3個紅球和3個綠球。請學生從1號盒中摸球,引導(dǎo)學生思考會摸到什么球?再請一位學生從2號盒中摸球,引導(dǎo)學生思考會出現(xiàn)什么情況?并根據(jù)摸到的球給予相應(yīng)的獎勵。老師設(shè)定條件,不可能摸到紅球,讓學生幫老師選擇從幾號盒中摸?想摸到綠球,又該從幾號盒中摸?從哪個盒子里一定能摸出紅球?

  2、小結(jié):當一個盒中全部是紅球,任意摸一球,一定摸到紅球,不可能是其它顏色的球,當一個盒中既有紅球又有紅球,可能會摸到紅球,也可能會摸到紅球。(設(shè)計意圖:設(shè)計這一系列的活動,讓學生在輕松、愉悅的氛圍中積累數(shù)學活動經(jīng)驗,學習數(shù)學知識,發(fā)展興趣、愛好,學會用自己的語言對可能性的三種情況提出問題,并能形象的描述事出件發(fā)生的現(xiàn)象,培養(yǎng)了學生的發(fā)散性思維,口頭表達能力,也調(diào)動學生學習的欲望,使學生主動學樂于學。)

 。ㄋ模┻\用新知,解決問題

  為了檢測學生對本節(jié)課所學知識的掌握情況,我設(shè)計了下面兩個練習:

  1、涂一涂(課件出示)

  2、連一連(課件出示)

 。ㄔO(shè)計意圖:這兩個練習按照由易到難分層設(shè)計,既鞏固了知識,又深化了學生的認知。在數(shù)學教學中有意識地抓住這些“一題多解”的題目進行訓(xùn)練與培養(yǎng),既能提高學生的發(fā)散思維能力,也是提高數(shù)學教學質(zhì)量的重要一環(huán)。在練習的設(shè)計中我更關(guān)注學生的參與程度,盡量讓學生表達自己的想法,使學生體驗新知識在生活中的運用,增強應(yīng)用數(shù)學的意識,體會數(shù)學課堂學習的快樂。)

 。ㄎ澹⿻痴勈斋@,總結(jié)全課

  我以“通過這節(jié)課的學習,你知道了什么?”的提問引發(fā)學生暢談本節(jié)課的學習體會和收獲。

  引導(dǎo)學生歸納:

  1.事件發(fā)生的可能性有三種情況,分別是:可能、不可能、一定,并且明確可能這種情況是不確定的,不可能和一定是完全確定的。

  2.一題多解,考慮問題要全面。

  3、生活中有數(shù)學。

  (設(shè)計意圖:通過課堂小結(jié),引導(dǎo)學生整理、復(fù)習、鞏固教材知識,深化對課堂教學主題的理解和把握,使得新知識具有更大的遷移價值,為后繼的學習和運用它們奠定基礎(chǔ)。同時讓領(lǐng)悟數(shù)學思想和進行適當?shù)乃枷虢逃。?/p>

  八、板書設(shè)計

  我覺得這樣設(shè)計簡潔明了,突出重點。

  九、教學反思

  教學永遠是一門有缺憾的藝術(shù),課堂不是車間的流水線,一成不變,同樣的教學方式方法,二三十名學生可能有二三十種不同的反應(yīng)。但是,老師一定要把握住底線,這個底線是由學生發(fā)現(xiàn)知識而不是老師去灌輸。

  小學數(shù)學《可能性》說課稿5

  一、說教材分析:

  1、本節(jié)課是蘇教版《義務(wù)教育課程標準實驗教科書數(shù)學》六年級(上冊)第94—97頁第八單元“可能性”的第一課時。這一部分內(nèi)容屬于課程標準“統(tǒng)計與概率”領(lǐng)域。教學重點我認為應(yīng)是聯(lián)系分數(shù)的意義,會用分數(shù)表示可能性的大小。教學難點是根據(jù)實際情況正確用分數(shù)表示可能性的大小。

  2、學生在第一學段,已經(jīng)初步認識了確定性事件和不確定現(xiàn)象。在這些知識和經(jīng)驗的基礎(chǔ)上,本單元在小學階段最后一次繼續(xù)教學可能性,用分數(shù)表示事情發(fā)生的可能性有多大。所以本課的教學關(guān)鍵是讓學生由對可能性大小的感性描述過渡到定量刻畫。當然,現(xiàn)在的量化只能是初步的,是為以后學習概率作準備。

  3、為能爭取最佳教學效果,我將準備一個硬幣、撲克牌等,并事先制作好相應(yīng)的多媒體課件幫助學生理解教學的難點。

  二、說目標

  《數(shù)學新課程標準》要求在教學這一部分內(nèi)容時,應(yīng)注重所學內(nèi)容與現(xiàn)實生活的密切聯(lián)系;應(yīng)注重在具體情境中對可能性的體驗。根據(jù)《標準》的要求及學生的年齡特點和認知規(guī)律,本節(jié)課我制定了如下教學目標:

 。1)使學生初步理解并掌握用分數(shù)表示可能性大小的基本思考方法,會用分數(shù)表示簡單事件發(fā)生的可能性,進一步加深對可能性大小的認識。

 。2)使學生在學習用分數(shù)表示可能性大小的過程中,能進行有條理的思考,并能對用分數(shù)表示可能性的結(jié)果的合理性作出有說服力的說明。

 。3)使學生進一步體會數(shù)學知識之間的內(nèi)在聯(lián)系,感受數(shù)學思考的嚴謹性與數(shù)學學習的趣味性。

  三、說教法和學法

  1、在教法的運用上,我主要采用談話法貫穿整節(jié)課,引導(dǎo)學生運用已有的經(jīng)驗和知識回答教師提出的問題,并配合使用分組討論法、多媒體直觀演示法,讓學生學會欣賞他人、善于與他人交流、溝通、合作,善于吸取他人對事物的看法和觀點,并敢于發(fā)表自己的觀點和看法,逐步加深對可能性大小的認識。

  2、新課程標準指出:“有效的數(shù)學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶,動手實踐,自主探究與合作交流是學習數(shù)學的重要方式,學生只有通過自己的實踐體驗,才能真正對所學內(nèi)容有所感悟,進而內(nèi)化為已有,并在實踐中學會學習。”本節(jié)課,主要采用讓學生討論交流、自主的學習方式,組織引導(dǎo)學生進行有根有據(jù)的思考、探究、交流和評價。通過“猜一猜”“議一議”“想一想”等有趣的活動,在學生動腦、動手、動口的過程中,引發(fā)學生積極主動的投入學習。

  四、說教學程序

  新課程標準明確規(guī)定:“數(shù)學教學”從“以獲得知識為首要目標”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙躁P(guān)注人的發(fā)展為首要目標”。以“學生發(fā)展為本”的思想,我特設(shè)計以下的教學程序:

  (一)創(chuàng)設(shè)情境,引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)。

  1、教師引導(dǎo)學生理解投擲一次硬幣出現(xiàn)正反的可能性是二分之一。

  2、例1情境圖后,出示問題“籃球賽中用猜正反的方法決定選擇場地,公平嗎?為什么?”“用猜左右的方法決定由誰先發(fā)球,公平嗎?為什么?”,啟發(fā)學生在解釋和交流中認識到猜對或猜錯的可能性都可以用二分之一表示,并讓學生說出“你是怎樣理解這句話?”讓學生初步掌握分數(shù)的意義與可能性知識的聯(lián)系。感受數(shù)學的價值,并認識到數(shù)學是規(guī)則的的制定者,是幕后的策劃者,數(shù)學與我們生活息息相關(guān)。

  隨后的“試一試”用逐一添加球的辦法,讓學生明確“一共有幾個球,紅球有一個,摸到紅球的可能性是幾分之一!痹O(shè)計意圖:創(chuàng)設(shè)學生熟悉的情境,并引發(fā)關(guān)于是否公平的討論,既能激發(fā)學生的學習興趣,又能為學生接受新知搭建平臺,再讓學生經(jīng)歷推理“為什么可以用來表示猜對與猜錯的可能性?”不但復(fù)習了分數(shù)的意義,還讓學生初步體會可能性的大小可以用相應(yīng)的分數(shù)來表示,為下面繼續(xù)教學可能性打下了扎實基礎(chǔ)。另外讓學生通過幾次不同情況下的摸球游戲變化問題情境,能促進學生有條理地思考,開啟用其他分數(shù)表示可能性的窗口,進一步感知用分數(shù)表示可能性的大小的方法。

 。ǘ┻w移中提升。

  把例2設(shè)計成摸牌游戲,第(1)題的三個連續(xù)的問題,我讓學生先獨立思考,再通過交流,引導(dǎo)學生得出摸到每張牌的可能性都是六分之一。第(2)題的問題在自主探究,的基礎(chǔ)上小組合作交流思考的過程。我將充分引導(dǎo)學生根據(jù)分數(shù)的意義進行交流、討論,幫助學生掌握用幾分之幾表示可能性大小的基本思考方法。隨后的“試一試”我將創(chuàng)設(shè)學生熟悉的摸球情境,鼓勵學生從不同的`角度解釋自己作出的結(jié)論,讓學生在討論的基礎(chǔ)上進一步鞏固用幾分之幾表示可能性的大小。

 。ㄈ⿲嵺`應(yīng)用,拓展延伸。

  首先鼓勵學生獨立完成練習十八第2題的條件進行整理,并組織學生進行討論、交流。幷出了兩道解決生活中實際問題,感受數(shù)學的應(yīng)用價值以及教育孩子們積極參加公益活動,學會用數(shù)學的眼光分析問題,在充滿可能性的世界里學會思考,學會生活,做生活的主人。

  設(shè)計意圖:學生對用分數(shù)表示可能性的大小已經(jīng)有了一個初步的認識,再通過拓展題的練習,能進一步積累用分數(shù)表示事件發(fā)生的可能性的經(jīng)驗,豐富、加深用數(shù)表示可能性大小的認識。

 。ㄋ模┤n總結(jié),感受價值。

  教師提出“今天你有什么收獲?”以及“你還有什么疑問?”讓學生在教師的引導(dǎo)下總結(jié)反思,讓學生感受到生活中處處有數(shù)學,只要用心去觀察、去體會、去發(fā)現(xiàn)、去思考,就會擁有更多的解決問題的本領(lǐng)。

  設(shè)計意圖:課堂總結(jié)讓學生在教師的引導(dǎo)下自主交流學習收獲,能夠進一步將“用分數(shù)表示可能性的大小”內(nèi)化成學生自己的認識;同時讓學生質(zhì)疑,培養(yǎng)學生的問題意識,讓學生今后更能自主的參與課堂,提高學習數(shù)學的興趣與學好數(shù)學的信心。

  現(xiàn)代教學理論表明:“只要重視學生的學習過程,放手讓學生研究,使學生的學習過程變?yōu)檠芯繂栴}的過程,才能最大限度地促進學生的思維發(fā)展”。課堂教學中,學生是數(shù)學學習的主人,他們會在教師的引導(dǎo)下有許多新的生成。我將根據(jù)具體情況靈活處理,做好學生學習的組織者、引導(dǎo)者與合作者。

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