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高中語(yǔ)文《想北平》說(shuō)課稿（精選5篇）
作為一名人民教師，時(shí)常需要編寫(xiě)說(shuō)課稿，說(shuō)課稿有利于教學(xué)水平的提高，有助于教研活動(dòng)的開(kāi)展。那么大家知道正規(guī)的說(shuō)課稿是怎么寫(xiě)的嗎？下面是小編為大家收集的高中語(yǔ)文《想北平》說(shuō)課稿，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
高中語(yǔ)文《想北平》說(shuō)課稿 1
一、教材分析
1、本專(zhuān)題針對(duì)的閱讀問(wèn)題：
一部分中學(xué)生，面對(duì)有滋味的經(jīng)典散文，知道好知道是美文，卻說(shuō)不出好在哪里美在哪里。入寶山而空回。寂寞的經(jīng)典之作，“滿紙荒唐言，一把辛酸淚。都云作者癡，誰(shuí)解其中味？”
2、試圖提供的有效閱讀方法：文本研習(xí)，具體語(yǔ)句、題目、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)等的品讀
3、要達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)：得其味
4、所選文本：
“看似平常最奇崛”的《想北平》——“我的文章寫(xiě)得那樣白，那樣俗，好象毫不費(fèi)力，實(shí)際上，那不定改了多少遍”
普通：語(yǔ)言平實(shí)如話，內(nèi)容簡(jiǎn)單明了
有滋味：深切的故園情思，對(duì)比寫(xiě)景物特點(diǎn)的手法
5、學(xué)習(xí)者：有上述閱讀問(wèn)題的高一學(xué)生
二、我分析之后的.設(shè)計(jì)
1、教學(xué)難點(diǎn)：得其滋味
2、教學(xué)重點(diǎn)：品讀具體語(yǔ)句，進(jìn)入文本情感世界
3、教學(xué)方式：
品讀具體語(yǔ)句：我真愛(ài)北平、我愛(ài)北平也近乎這個(gè)、這個(gè)愛(ài)幾乎是想說(shuō)而說(shuō)不出的
誦讀重點(diǎn)段落：4~7段
三個(gè)關(guān)鍵詞：母親、愛(ài)、幾乎
4、教學(xué)時(shí)數(shù)：2課時(shí)
5、教學(xué)過(guò)程：
（一）導(dǎo)入：
天冷送衣服的多是母親——母親總是和溫暖聯(lián)系在一起的
以自己和母親十幾年的相伴，給自己的母親一個(gè)概括性的定語(yǔ)
體貼的母親
溫暖的母親
給我安全感的母親。
——引出第一個(gè)關(guān)鍵詞：母親
�。ǘ┻M(jìn)入文本：
問(wèn)：老舍把北平看作母親，說(shuō)他愛(ài)北平母親，那么，文中的母親可不可以用這些詞語(yǔ)形容？可以的請(qǐng)從原文找出依據(jù)。不可以的話，請(qǐng)告訴我們，文中的母親老舍用了什么詞語(yǔ)來(lái)形容？也要從原文中找出依據(jù)。
——目的：明確內(nèi)容要點(diǎn)，概括景物特點(diǎn)，為情感的品讀打基礎(chǔ)。
動(dòng)中有靜的“母親”
在人為中顯出自然的“母親”
花多菜多果子多的“母親”
——點(diǎn)：對(duì)比的寫(xiě)法，突出景物特點(diǎn)，比直接寫(xiě)更有表現(xiàn)力。
所以要誦讀，感受一個(gè)鮮明的“我”之景物。
品讀：讓景物特點(diǎn)活起來(lái)
小結(jié)：
“我”愛(ài)這樣的北平母親，給“我”閑適、安全、妥帖生活的“母親”。
“這個(gè)愛(ài)幾乎是想說(shuō)而說(shuō)不出的”
“幾乎”：找不到恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言來(lái)負(fù)載
復(fù)雜的感情集合體，無(wú)法一下子全講出來(lái)
輕聲讀全文，尋找“愛(ài)”里包含的豐富情感。
有自豪
有依戀
有欣賞
有贊美
有喜愛(ài)
景物的描寫(xiě)里浸潤(rùn)著對(duì)故鄉(xiāng)、家園如此豐富復(fù)雜的情感，卻都濃縮在一個(gè)“愛(ài)”字里。
所以要誦讀，讓豐富深切的情感之花綻放美麗。
誦讀。讓情感綻放開(kāi)來(lái)
�。ㄈ┛偨Y(jié)方法：
越經(jīng)典越?jīng)]有匠氣，大雅若俗，越容易一讀而過(guò)，要做閱讀有心人，學(xué)會(huì)細(xì)嚼慢咽；
從具體語(yǔ)句深入，學(xué)會(huì)用自己的經(jīng)歷、感受、思考泡出文字的滋味，必將體驗(yàn)到滿口余香的閱讀樂(lè)趣。
回答千古一問(wèn)：
有心之人品其文
用心之人得其味。
�。ㄋ模┳鳂I(yè)：
閱讀同樣運(yùn)用了對(duì)比手法寫(xiě)景物的散文《故都的秋》。
�。�1）品味北京另一種美，體悟愛(ài)的別般滋味。
（2）完成文后題目。
高中語(yǔ)文《想北平》說(shuō)課稿 2
一、說(shuō)教材
1、教材所處的地位：
《想北平》是高中語(yǔ)文讀本第三冊(cè)上的一篇短文，是配套人教版普通高中新教材第四單元《故都的秋》這一教讀課文的。本單元的學(xué)習(xí)重點(diǎn)是在整體把握散文思想內(nèi)容和藝術(shù)形式的基礎(chǔ)上品味散文的語(yǔ)言，賞析散文的表現(xiàn)手法。按新教學(xué)大綱的要求，高中語(yǔ)文閱讀的主要目的是增強(qiáng)學(xué)生的審美情趣，提高文學(xué)品位，并進(jìn)而培養(yǎng)和提高他們的寫(xiě)作能力。讀本是拓展學(xué)生知識(shí)面的有效途徑，也是培養(yǎng)他們感悟能力的好地方，所以我們?cè)谄綍r(shí)定要注意導(dǎo)讀。
2、教材分析：
《想北平》是作家老舍在青島時(shí)寫(xiě)的一篇文章，他當(dāng)時(shí)雖然身在異鄉(xiāng)，但情系北平。本文題目為“想”，但不是平平常常的回想、追憶，而是動(dòng)情帶淚的思念、眷戀。他描繪的是一幅故都俗畫(huà)，抒發(fā)的是一個(gè)平民知識(shí)分子的閑雅而熱烈的情懷。本文最值得借鑒的地方是作者巧妙的寫(xiě)作手法—“以小見(jiàn)大”，處處不說(shuō)愛(ài)，不說(shuō)想念，但處處都在說(shuō)北平的好和北平的美，處處都在表達(dá)對(duì)北平的喜愛(ài)和眷戀之情，這和之前我們已經(jīng)學(xué)過(guò)的《胡同文化》、《故都的秋》稍有不同。
3、鑒于以上兩點(diǎn)，我設(shè)計(jì)我的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點(diǎn)如下：
�。�1）教學(xué)目的：
A、知識(shí)目標(biāo)：
①美讀課文，體會(huì)作者對(duì)北平的思念、眷戀之情，并思考作者是如何展現(xiàn)這種情感的。
�、诒容^學(xué)習(xí)《胡同文化》、《故都的秋》，鑒賞三篇文章的異同處。
B、能力目標(biāo)：
研讀課文，學(xué)習(xí)本文以小見(jiàn)大的寫(xiě)法，訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，培養(yǎng)他們的寫(xiě)作能力。
C、情感目標(biāo)：
體會(huì)作者感情，激發(fā)和培養(yǎng)他們的愛(ài)鄉(xiāng)之情。
�。�2）教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)：
A、教學(xué)難點(diǎn)：
知識(shí)目標(biāo)①②，在把握原文脈絡(luò)的基礎(chǔ)上回憶舊知識(shí)，重新賞析鑒別《胡同文化》、《故都的秋》、《想北平》三文的異同是本文的難點(diǎn)。
B、教學(xué)重點(diǎn)：
訓(xùn)練創(chuàng)新思維能力，培養(yǎng)他們的寫(xiě)作能力。
二、說(shuō)教法：
由于我所教班級(jí)的學(xué)生賞析能力欠佳，所以根據(jù)教育心理學(xué)的量力行原則，我所采取的教法如下：
（1）涵詠法：即通過(guò)誦讀，把自身融入特定情境之中，做到“文若己出”，去細(xì)細(xì)品味作者的那種細(xì)致而深沉的“愛(ài)”。
�。�2）導(dǎo)問(wèn)法：即通過(guò)設(shè)置疑問(wèn)、激發(fā)學(xué)生的情思。
（3）比較法：比較閱讀三篇文章。
三、說(shuō)學(xué)法：
通過(guò)《故都的秋》和《胡同文化》的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)北京已不是很陌生，所以我在學(xué)法上要求他們先美讀欣賞，后鑒讀區(qū)別，再研讀創(chuàng)新。美讀欣賞：是用來(lái)把握和領(lǐng)會(huì)作者感情的。
鑒讀區(qū)別：是在比較的前提下閱讀課文，尋找不同之處。
研讀創(chuàng)新：學(xué)習(xí)本文的寫(xiě)作手法，進(jìn)行創(chuàng)新訓(xùn)練。
四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程：
1、導(dǎo)語(yǔ)：人往往會(huì)對(duì)同一事物同一地方產(chǎn)生同樣的感情，但感情一樣，表達(dá)的方式卻往往不一樣，例如寫(xiě)杭州，就有白居易和蘇軾等，今天我們來(lái)學(xué)習(xí)《想北平》，看看它和《胡同文化》、《故都的秋》有什么異同之處。
2、整體感知，美讀課文
美讀全文，初步把握作者的思想感情。
3、研習(xí)課文——導(dǎo)問(wèn)法
�。�1）閱讀思考，想想作者對(duì)“北平”的感情可以用怎樣的一個(gè)字來(lái)概括？學(xué)生可能出現(xiàn)的問(wèn)答：“想”和“愛(ài)”。教師點(diǎn)評(píng)明確：“想”字更好。理由：寫(xiě)此文時(shí)，作者身在青島，所以作者寫(xiě)時(shí)已不僅是“愛(ài)”，而是由“愛(ài)”而升華的想念、眷戀之情，正如他自己所說(shuō)的“不說(shuō)了吧，要落淚了，真想念北平�。 �
�。�2）文中作者兩次提到“這個(gè)愛(ài)是要說(shuō)而說(shuō)不出的”，“我將永遠(yuǎn)道不出我的愛(ài)”，這是否和文意相違背了？為什么？明確：這不是沒(méi)有“愛(ài)”，而是這種愛(ài)太為濃厚太為強(qiáng)烈，以至于反而不知說(shuō)從何說(shuō)起，猶如舒婷所說(shuō)的縱使我心中有一個(gè)汪洋，但流出來(lái)的卻只有兩滴眼淚。
�。�3）那么作者最后是怎樣道出這種“愛(ài)”的？
A、朗讀課文重要自然段，然后自由討論。
B、可能出現(xiàn)的情況：回答零散
C、教師歸納整理：主要通過(guò)和其他城市比較，表達(dá)對(duì)北平的愛(ài)
比較結(jié)論：
�、俦逼健盁狒[”，但北平“動(dòng)中有靜”
�、诒逼讲贾酶鼮閯蛘{(diào)，人為中有“自然風(fēng)景”
�、郾逼交ǘ嗖硕喙佣�，更貼近自然。
�。�4）作者沒(méi)有涉及到“愛(ài)”，但作為讀者的我們卻可以處處體會(huì)到這無(wú)處不在的“愛(ài)”，這種從細(xì)微處著眼來(lái)體物抒情的寫(xiě)法叫什么？
教師明確：以小見(jiàn)大。
�。�5）小結(jié)全文：寫(xiě)文章表達(dá)感情時(shí)，不一定要選擇雄偉壯觀的'景物和轟轟烈烈的事情，只要我們的情感是真實(shí)的，是濃厚的，那么從小處著手，涓涓細(xì)流同樣也能打動(dòng)人心，所以，我們平時(shí)在寫(xiě)作時(shí)也可以學(xué)以致用，努力做到“情到自然最為真”。
4、拓展訓(xùn)練——比較法
�。�1）學(xué)習(xí)新課文，但同時(shí)也要回憶舊課文，并把相關(guān)聯(lián)的知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系起來(lái)，時(shí)時(shí)進(jìn)行比較學(xué)習(xí)，只有這樣才能不斷提高自己的鑒賞能力和領(lǐng)悟能力。
�。�2）自由討論已學(xué)過(guò)的三篇課文，比較它們的異同點(diǎn)。
�。�3）可能出現(xiàn)的情況：
A、相同點(diǎn)（容易回答）：對(duì)北京深沉的“愛(ài)”；以小見(jiàn)大的手法。
B、不同點(diǎn)（較難回答）：物象選擇、感情側(cè)重點(diǎn)、表現(xiàn)手法、表達(dá)方式（討論時(shí)教師可根據(jù)具體情況適當(dāng)提示）
（4）教師點(diǎn)評(píng)歸納并適當(dāng)總結(jié)：感情一脈相承，文風(fēng)各有千秋。
5、創(chuàng)新思維訓(xùn)練
（1）研讀課文，借鑒本文的寫(xiě)作手法。
�。�2）以“想家”或“想家鄉(xiāng)”為話題，當(dāng)堂訓(xùn)練，寫(xiě)一篇200字左右的短文，要求借鑒本文的寫(xiě)作手法。
導(dǎo)入：有首歌唱得好“美不美家鄉(xiāng)水，美不美家鄉(xiāng)人”，我們這些在外求學(xué)的人兒雖不能說(shuō)是“十足的游子”，但卻也是難得回家，因而，我相信我們?cè)诖说脑S多同學(xué)內(nèi)心同樣也深埋著一顆“愛(ài)家”、“愛(ài)家鄉(xiāng)”的種子，這顆種子，或許在清晨當(dāng)我們疾步于霧靄之中時(shí)被摧醒，也或許在傍晚當(dāng)我們漫步于落葉之下時(shí)被驚動(dòng)。那么，今天，請(qǐng)大家就借此大好機(jī)會(huì)盡情一吐心中的那份牽掛，那份惦念吧！
�。�3）如時(shí)間允許，當(dāng)堂展示優(yōu)秀短文片斷，做到“奇文共欣賞”。
高中語(yǔ)文《想北平》說(shuō)課稿 3
一、教學(xué)理念（首先是我的教學(xué)理念）
建構(gòu)主義理論主張教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為中心，學(xué)生是課堂的主體，教師充當(dāng)?shù)氖侵笇?dǎo)者、幫助者和探路者的角色，并且強(qiáng)調(diào)師生間的協(xié)作與對(duì)話。為此，在課堂教學(xué)中要始終貫徹這一教學(xué)理念，積極引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，發(fā)表個(gè)人觀點(diǎn)。
二、教材分析
《想北平》選自蘇教版高中語(yǔ)文必修一第三專(zhuān)題“月是故鄉(xiāng)明”，是“漂泊的旅人”板塊中第一篇課文。本專(zhuān)題通過(guò)古今中外有關(guān)家園的文本對(duì)這一人文母題進(jìn)行梳理，第一板塊重在闡釋人與故鄉(xiāng)的關(guān)系。
本文是老舍在特殊時(shí)期的散文作品，寫(xiě)出了對(duì)故鄉(xiāng)的思念，渲染了獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客時(shí)對(duì)故鄉(xiāng)的牽掛，集中而典型的體現(xiàn)了人與故鄉(xiāng)的關(guān)系和人對(duì)故鄉(xiāng)的特殊情感。
三、學(xué)情分析
1、高一的學(xué)生已經(jīng)初步掌握了散文的一般性鑒賞方法，但是他們知其然而不知其所以然，所以還需要進(jìn)一步的點(diǎn)撥和引導(dǎo)。
2、老舍的作品如《駱駝祥子》、《茶館》等早已為學(xué)生熟知，但是老舍的散文平時(shí)學(xué)生接觸不多，所以學(xué)生會(huì)有很強(qiáng)的好奇心理。
3、高一的學(xué)生大部分已經(jīng)住校，對(duì)“離家、故鄉(xiāng)”已經(jīng)有了切身的體會(huì)，易于把握文本的情感基調(diào)。
四、教學(xué)目標(biāo)
�。ǜ鶕�(jù)教材內(nèi)容和學(xué)情，我制定了本課的三維教學(xué)目標(biāo)）
1、知識(shí)與技能目標(biāo)：
品味本文平實(shí)生動(dòng)的語(yǔ)言，掌握本文“以情馭景”和對(duì)比手法的運(yùn)用。
2、過(guò)程與方法目標(biāo)：
通過(guò)朗讀與小組合作，把握文章主旨。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：
感受作家對(duì)故鄉(xiāng)的深切眷戀之情，增強(qiáng)對(duì)故土的熱愛(ài)之情。
五、教學(xué)重難點(diǎn)
�。ɑ谝陨纤伎�，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，我將如下兩方面確定為我本節(jié)課的教學(xué)重難點(diǎn)）
一是品味本文平實(shí)生動(dòng)的語(yǔ)言，學(xué)習(xí)“以情馭景”和對(duì)比手法。
二是感受作家對(duì)故都的深切眷戀之情，增強(qiáng)對(duì)故土的熱愛(ài)之情。
六、教法與學(xué)法
為了達(dá)到目標(biāo)、突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，我本著以教師為主導(dǎo)的原則，再結(jié)合本篇課文的實(shí)際特點(diǎn)，確定本節(jié)課教學(xué)方法：誦讀法、情景法、提問(wèn)法和研討法。
學(xué)法上，我貫徹的指導(dǎo)思想是把“學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生”，倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，具體的學(xué)法是討論法、朗讀法和自主探究法和懸念法。
教學(xué)時(shí)數(shù)：一課時(shí)（我將用一課時(shí)的時(shí)間來(lái)完成本文教學(xué)）
七、教學(xué)過(guò)程（接下來(lái)我將重點(diǎn)說(shuō)說(shuō)我的教學(xué)過(guò)程）
情景導(dǎo)入：播放歌曲《故鄉(xiāng)的云》，導(dǎo)入新課。
“月是故鄉(xiāng)明，水是故鄉(xiāng)甜，情是故鄉(xiāng)真，人是故鄉(xiāng)親。思鄉(xiāng)念親的情感亙古不變、歷久彌深。尤其是身在異鄉(xiāng)他國(guó)，這種思念更是刻骨銘心，銷(xiāo)魂蝕骨。今天，讓我們一起走進(jìn)老舍先生的情感世界，感受《想北平》的靈魂悸動(dòng)。”
然后我將用ppt介紹老舍的生平以及本文的寫(xiě)作背景
接下來(lái)我將運(yùn)用“整體感知——咀嚼鑒賞——拓展延伸”的“三板塊教學(xué)法”來(lái)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)本文。）
�。ㄒ唬┳宰x課文，整體感知。
學(xué)生自讀課文，初步體會(huì)本文的情感。
（新課標(biāo)對(duì)學(xué)生閱讀的要求是：在通讀課文的基礎(chǔ)上，理清思路，理解主要內(nèi)容。此環(huán)節(jié)力圖將學(xué)生置于閱讀的主體地位，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性。）
�。ǘ┰O(shè)疑討論，咀嚼鑒賞。
學(xué)生在上述過(guò)程中已經(jīng)完成對(duì)文章主體的把握，接下來(lái)我將結(jié)合學(xué)法指導(dǎo)，緊扣問(wèn)題展開(kāi)，讓學(xué)生小組朗讀并討論以下問(wèn)題：
�、僮髡叩谝恍」�(jié)的中心句是什么？
明確：我的北平大概等于牛的一毛（板書(shū)）
�、谧髡叩诙⑷我婚_(kāi)始就講：“可是，我真愛(ài)北平”，可是這兩段都寫(xiě)道“我說(shuō)不出”（板書(shū)），作者寫(xiě)提到母親的作用是什么？寫(xiě)作手法是什么？（板書(shū)）
明確：通過(guò)類(lèi)比手法，把對(duì)北平的愛(ài)比成是對(duì)母親的愛(ài)。用一個(gè)詞歸納：（板書(shū)：孩子對(duì)母親的愛(ài)）
③第四、五兩段作者寫(xiě)了哪些城市？為什么要寫(xiě)這些城市？（板書(shū)）那個(gè)城市最好？（板書(shū)）用了什么手法？明確：作者對(duì)故鄉(xiāng)的熱愛(ài)，主觀色彩較重。（板書(shū)：以情馭景）
�、芰�、七兩段作者寫(xiě)了哪些事物？用了什么手法來(lái)表現(xiàn)北平的美好？（板書(shū)）
�、葑詈笠欢�，寫(xiě)到：“好，不再說(shuō)了吧，要落淚了。真想念北平呀！”，作者是如何表達(dá)出這種“落淚”的.愛(ài)的？（板書(shū)：直抒胸臆）
（三）拓展延伸，化虛為實(shí)。
請(qǐng)同學(xué)們以“想家”或“想家鄉(xiāng)”為話題寫(xiě)篇散文。
�。ū緦�(zhuān)題的主要學(xué)習(xí)方式是文本研習(xí)，而寫(xiě)作時(shí)最好的研習(xí)，只有通過(guò)不斷的進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐，才能對(duì)文本的精微之處有獨(dú)到的體驗(yàn)，才能真正把握文本，達(dá)到自由的境界。）
最后，就是我本堂課的收束。
鄉(xiāng)情是一杯略帶苦味的“鄉(xiāng)色酒”，讓你忍不住呷啜又不能痛飲。久在異鄉(xiāng)，身在旅途之人常常為一句熟悉的家鄉(xiāng)話，一陣撲鼻的紅棗粥的香氣，一抹長(zhǎng)滿了鄉(xiāng)思的老槐樹(shù)催得潸然淚下。讓我們深情的朗讀課文，再次感受這人類(lèi)共有的情感——對(duì)故鄉(xiāng)的依戀。
高中語(yǔ)文《想北平》說(shuō)課稿 4
一、教材地位分析
《想北平》是高中語(yǔ)文第三冊(cè)“讀本”上的一篇散文，與之相對(duì)應(yīng)的是課內(nèi)文章——郁達(dá)夫的《故都的秋》，同屬寫(xiě)北平的寫(xiě)景抒情散文。所以在指導(dǎo)閱讀的過(guò)程中可以將二者比較。本文的老舍先生的抒情之作，作為生于斯長(zhǎng)于斯的北平文人對(duì)故鄉(xiāng)深切的眷戀與熱愛(ài)在問(wèn)中盡情展現(xiàn)，這里有動(dòng)情的追憶，有對(duì)故都風(fēng)物的信手描摹，抒發(fā)一個(gè)平民知識(shí)分子的鄉(xiāng)土之戀。文章篇幅不長(zhǎng)，行文脈絡(luò)清晰，文字平實(shí)生動(dòng)。高二學(xué)生完全可以在一課時(shí)披文入情，用已掌握的方法解讀文章。
二、教學(xué)目標(biāo)的確定
根據(jù)“教學(xué)大綱”對(duì)散文的要求——在誦讀、抓住主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上領(lǐng)悟作者的感情，品味藝術(shù)化的語(yǔ)言及感受人文精神。結(jié)合本單元的教學(xué)要求與學(xué)生的能力等級(jí)，制定教學(xué)目標(biāo)如下：
知識(shí)目標(biāo)：
�。ǎ保┌盐沾笠猓斫庵髦�；
（２）學(xué)習(xí)本文“以情馭景”的寫(xiě)法和對(duì)比手法；
�。ǎ常┢肺侗疚钠綄�(shí)生動(dòng)的語(yǔ)言。
能力目標(biāo)：
�。ǎ保┡囵B(yǎng)學(xué)生美讀和感悟的能力；
（２）訓(xùn)練學(xué)生找關(guān)鍵語(yǔ)句和領(lǐng)悟情感的能力。
情感目標(biāo)：
感受作家對(duì)故都的深切眷戀之情。
德育目標(biāo)：
滲透人文精神，培養(yǎng)對(duì)故土的熱愛(ài)之情。
三、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)及確立依據(jù)
文章通篇寫(xiě)的都是對(duì)北平的思念與眷戀。無(wú)論直抒胸臆，還是以情馭景，用動(dòng)情的眼光看故都風(fēng)物，處處閃耀著一個(gè)“情”字，處處可見(jiàn)絢麗動(dòng)人的光彩。所以，深入領(lǐng)悟作者對(duì)北平的熱愛(ài)之情，學(xué)習(xí)作者以情馭景的寫(xiě)作手法應(yīng)該是教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。為了更好的凸現(xiàn)老舍這篇散文的個(gè)性色彩，在教學(xué)中可以用郁達(dá)夫的《故都的秋》作比較閱讀。因此，分析兩篇文章在寫(xiě)法上的異同，也應(yīng)該設(shè)置為又一個(gè)教學(xué)重點(diǎn)。
四、重點(diǎn)難點(diǎn)的'突破辦法
�。�、指導(dǎo)美讀。入情入境的朗讀有利于深入領(lǐng)悟作者的思想感情，是鑒賞散文的第一步，也是關(guān)鍵的一步。整體感知時(shí)要朗讀，品味語(yǔ)言，分析藝術(shù)手法時(shí)也要朗讀。
�。�、對(duì)比分析。與課內(nèi)散文《故都的秋》作情感上和手法上比較分析，是鑒賞本文的一個(gè)有效途徑，學(xué)生通過(guò)對(duì)比分析，更能見(jiàn)出本文的特色。既鞏固了以往的知識(shí)，又訓(xùn)練了鑒賞抒情散文的方法的運(yùn)用。
3、課堂協(xié)作討論。這一方法鼓勵(lì)學(xué)生自由發(fā)揮，培養(yǎng)其積極思考，探討問(wèn)題的能力。通過(guò)對(duì)情感和藝術(shù)手法的討論，訓(xùn)練了思維能力，也培養(yǎng)了語(yǔ)言表達(dá)能力。
五、課時(shí)安排
一課時(shí)
六、教學(xué)程序
課前布置預(yù)習(xí)：
１、課前誦讀全文，自行解決字詞障礙，為課堂教學(xué)作準(zhǔn)備；
�。病⑺伎迹何谋磉_(dá)的思想感情是什么？寫(xiě)了哪些景物，突出了北平怎樣的特征？
課前預(yù)習(xí)的布置除了為課堂教學(xué)的順利完成作好準(zhǔn)備，也讓學(xué)生明白本文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)是什么。做到心中有數(shù)，課堂的討論，歸納才會(huì)更有效果。
（一）導(dǎo)入
情境導(dǎo)入法——“鄉(xiāng)情是一顆由甜蜜、溫馨、哀愁凝結(jié)成的珍寶。一草一木，一山一水，一顰一笑，一離一合，總是那么讓人牽腸掛肚，讓人心底流過(guò)一股莫名的泉涌！”那么，老舍先生的《想北平》就是對(duì)故國(guó)之戀的最好詮釋。
這種導(dǎo)入方法可以引導(dǎo)學(xué)生快速入境，身臨其境地那股濃濃的眷戀之情，激起情感共鳴，引發(fā)學(xué)習(xí)興趣。這是感悟散文意境的第一步。
�。ǘ┲笇�(dǎo)美讀
誦讀的散文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，加強(qiáng)誦讀習(xí)慣的培養(yǎng)，也是對(duì)散文意境的體會(huì)的需要。在朗讀中投入感情，對(duì)后面領(lǐng)悟作者感情，品味語(yǔ)言也起著至關(guān)重要的作用。要讓學(xué)生讀得抑揚(yáng)頓挫，入情入境。安排兩名朗誦較好的學(xué)生完成。要求學(xué)生在聽(tīng)讀過(guò)程中完成對(duì)文章主體的把握，布置以下思考題：
１、作者是土生土長(zhǎng)的北平人，寫(xiě)作此文時(shí)正羈旅青島，想念北平卻不得相見(jiàn)，這種“想”是一種動(dòng)情帶淚的思念。文章是怎樣表達(dá)這種感情的？請(qǐng)找出相關(guān)的語(yǔ)句。
�。病⒗仙嵝闹凶蠲赖木拔镉泻芏�，可他的筆下選取了哪些景物？請(qǐng)用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括其特點(diǎn)，并思考為什么選取這些？
誦讀過(guò)后，安排學(xué)生小組討論，得出結(jié)論，舉薦一兩名學(xué)生回答。
學(xué)生很容易找到表達(dá)感情的句子，集中在２、３、８節(jié)，如“我真愛(ài)北平”“真愿成為詩(shī)人……像杜鵑似的啼出北平的俊偉。”“好，不再說(shuō)了吧；要落淚了，真想念北平呀！”等等。這種情感是直抒胸臆，濃烈，一瀉而出，無(wú)須掩飾。這是游子對(duì)故鄉(xiāng)的摯著眷戀。
學(xué)生還可以在４——７節(jié)中概括寫(xiě)景的重要內(nèi)容，如通過(guò)與“四大歷史故都”（特別是巴黎）的對(duì)比，寫(xiě)出北平整體環(huán)境的“復(fù)雜又有邊際”，院落布置的“勻調(diào)”，“花多菜多果子多”及接近大自然的特征。
這一步驟讓學(xué)生充分活動(dòng)，自瀆自答，相互間協(xié)作討論，培養(yǎng)其團(tuán)結(jié)協(xié)作精神和積極探討的學(xué)習(xí)能力。這樣就完成了教學(xué)目標(biāo)中把握大意與初步感知作者感情。而且文章的層次也已經(jīng)明確無(wú)疑。
�。ㄈ┡c《故都的秋》對(duì)比閱讀，分析情感與寫(xiě)法上的異同�！断氡逼健穼僮x本上的延伸性閱讀，是對(duì)課內(nèi)知識(shí)的鞏固。一加深對(duì)課內(nèi)知識(shí)的理解，利用課內(nèi)學(xué)習(xí)的方法獨(dú)立解決同題材文章；二開(kāi)拓學(xué)生視野，增加文字積累。通過(guò)比較閱讀讓學(xué)生明白“得法于課內(nèi)，得益于課外”的道理。也使本文的特點(diǎn)在比較中更加鮮明。
這一環(huán)節(jié)靈活，可讓學(xué)生充分獨(dú)立展示的思維過(guò)程，培養(yǎng)其思辯能力，創(chuàng)新思維能力，化形象的感知為抽象的理性分析。這一過(guò)程允許學(xué)生暢所欲言，引導(dǎo)其學(xué)會(huì)歸納。
討論要點(diǎn)如下：
相同點(diǎn)：
（１）都選取尋常景物，拋開(kāi)風(fēng)景名勝，表達(dá)一個(gè)文人的平民意識(shí)；
�。ǎ玻┒歼\(yùn)用了對(duì)比手法烘托故都風(fēng)物；
�。ǎ常┒际蔷爸泻椋杈笆闱�。
不同點(diǎn)：
�。ǎ保⿲�(duì)故都的熱愛(ài)程度不同，本文情更深。一個(gè)是地地道道的老北平，一個(gè)是南方人。一個(gè)是從血脈中流出的充滿血淚的“骨肉情”，一個(gè)是凄涼之景與凄清之情相吻合。
�。ǎ玻┣腥朦c(diǎn)不同。《故都的秋》選取具有“清”“靜”“悲涼”特征的秋槐、秋蟬、秋果、秋雨等來(lái)寫(xiě)，欣賞秋的姿態(tài)與色彩；本文則是信手拈來(lái)，選取“整個(gè)兒與我的心靈相黏合的一段歷史及它們承載的情感�！彼芯爸隆岸挤e湊到一塊兒，每一件小的事件中有個(gè)我，我的每一思念中有個(gè)北平。”
這一過(guò)程不僅完成了教學(xué)目標(biāo)中藝術(shù)手法的分析，而且對(duì)于作者對(duì)北平的情感的體悟也更深厚了�！靶挠懈杏谑挛�，敘事?tīng)钗镆员硇囊�。”這是散文創(chuàng)作的一般原理，在解讀語(yǔ)言文字中來(lái)感悟作者的情感。
�。ㄋ模┢肺墩Z(yǔ)言
鑒賞抒情散文，品味語(yǔ)言是基礎(chǔ)。體會(huì)情感，賞析藝術(shù)手法都要與品味語(yǔ)言始終相隨。在上步驟的分析中其實(shí)已經(jīng)完成了部分語(yǔ)句的感悟。這里再單提出來(lái)，以使語(yǔ)言特色更加鮮明。
散文的美未必來(lái)自美景美物，重要的是要用動(dòng)情的眼光看世界，于平淡細(xì)微處見(jiàn)絢麗動(dòng)人的光彩。你認(rèn)為本文哪幾處寫(xiě)的具有“動(dòng)人光彩”，找出來(lái)，品味其語(yǔ)言。
估計(jì)語(yǔ)段：
第２節(jié)——“我愛(ài)我的母親……”與北平之愛(ài)作類(lèi)比；
第６節(jié)——“花多菜多果子多……韭菜葉上的泥點(diǎn)……進(jìn)了城還帶一層白霜�！�
第８節(jié)——“好，不再說(shuō)了吧；要落淚了，真想念北平呀！”
這樣的文字鼓舞學(xué)生聲情并茂的誦讀，感悟，甚至背誦下來(lái)。學(xué)生大致可得出平實(shí)、生動(dòng)，看似平常語(yǔ)卻那樣貼切、形象。這與作家深厚的文化底蘊(yùn)及關(guān)心蒼生，為民請(qǐng)命的歷史使命密不可分的。所以，被授予“人民藝術(shù)家”的稱(chēng)號(hào)！
（五）總結(jié)與拓展
回顧教學(xué)主要內(nèi)容（情感、藝術(shù)手法與語(yǔ)言特色），再次突出重點(diǎn)難點(diǎn)。
結(jié)語(yǔ)：鄉(xiāng)情是一杯略帶苦味的“鄉(xiāng)色酒”，讓你忍不住呷啜又不能痛飲。久在異鄉(xiāng)，身在旅途之人常常為一句熟悉的家鄉(xiāng)話，一陣撲鼻的紅棗粥的香氣，一抹長(zhǎng)滿了鄉(xiāng)思的老槐樹(shù)催得潸然淚下。無(wú)論在何時(shí)何地，一個(gè)人的心靈歸宿總是生你養(yǎng)你的那片熱土！
高中語(yǔ)文《想北平》說(shuō)課稿 5
各位老師，你們好。今天我說(shuō)課的課題是《想北平》。我的說(shuō)課內(nèi)容分為八個(gè)部分，分別是：說(shuō)教材、說(shuō)學(xué)情、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)、說(shuō)教學(xué)重點(diǎn)、說(shuō)教學(xué)難點(diǎn)、說(shuō)教學(xué)計(jì)劃、說(shuō)教法、說(shuō)教學(xué)設(shè)計(jì)。下面就開(kāi)始我們今天的說(shuō)課。
一、說(shuō)教材
《想北平》是老舍在1936年待在山東濟(jì)南時(shí)，面對(duì)國(guó)內(nèi)動(dòng)亂的局勢(shì)而寫(xiě)出的作品。這是他對(duì)北平的最真摯的眷戀，作者描寫(xiě)的一景一物都想著讀者，為的是將自己的情感傳達(dá)給正在讀這散文的人。老舍在文章中沒(méi)有鋪張夸飾北平的風(fēng)物美景，而是娓娓地?cái)⒄�，這就使那種眷戀故土的熱情變得悠遠(yuǎn)綿長(zhǎng)。
《想北平》被編為高中語(yǔ)文第三冊(cè)第二單元的內(nèi)容。本單元的學(xué)習(xí)主要以散文為主，學(xué)生要在對(duì)文章的內(nèi)容熟知的情況下，才能體會(huì)到散文能夠借景抒情的魅力所在，并在這一基礎(chǔ)上提高學(xué)生的審美情趣。
二、說(shuō)學(xué)情
學(xué)生們已經(jīng)學(xué)過(guò)許多借景抒情的詩(shī)了，而借景抒情的散文在以往的學(xué)習(xí)中只是零零散散地出現(xiàn)，并沒(méi)有像本單元一樣進(jìn)行系統(tǒng)地學(xué)習(xí)。對(duì)散文的形式、作用及美感都沒(méi)有得到深刻認(rèn)識(shí)。而本課的重點(diǎn)就是在結(jié)合時(shí)代背景的情況下，體會(huì)作者通過(guò)筆觸傳達(dá)給我們的情感，并進(jìn)一步探討散文的寫(xiě)作形式。
三、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)
根據(jù)本單元的教學(xué)要求，即通過(guò)學(xué)習(xí)，能夠?qū)ι⑽膶?xiě)作形式進(jìn)行了解并熟知散文抒發(fā)情感的表現(xiàn)的要求�，F(xiàn)對(duì)本課學(xué)習(xí)擬定以下教學(xué)目標(biāo)：
1、熟讀散文，聯(lián)系寫(xiě)作背景，了解課文所要表達(dá)的思想所在。
2、通過(guò)對(duì)本課的學(xué)習(xí)，探討散文與詩(shī)歌和小說(shuō)的不同之處
3、課后嘗試寫(xiě)一篇散文
四、說(shuō)教學(xué)重點(diǎn)
理解散文中作者拿“北平”和“倫敦”等城市作比較的目的，整篇課文作者都像是在與讀者作對(duì)話，表面上雖是告訴給讀者“北平”是個(gè)怎樣的地方，其實(shí)目的只是想將自己的那份情思傳達(dá)給讀者。我們要做的就是學(xué)習(xí)作者這種傳達(dá)情感的方法。更深層次地說(shuō)，就是在這一過(guò)程中了解散文是如何抒發(fā)情感的?散文的特點(diǎn)是什么?
五、說(shuō)教學(xué)難點(diǎn)
老舍的這篇文章從表面上看來(lái)就是一部思鄉(xiāng)作品，但他是在一個(gè)動(dòng)蕩的時(shí)代去寫(xiě)的，其情感便不僅僅就只是思念故鄉(xiāng)了。這還有想激起大家都思念北平，熱愛(ài)祖國(guó)的情懷的意圖。因此，如何讓學(xué)生設(shè)身處地地在這一時(shí)代背景下理解其作品真正內(nèi)涵，便成為學(xué)習(xí)此課的教學(xué)難點(diǎn)所在。另外，還要在對(duì)以往學(xué)習(xí)詩(shī)歌的經(jīng)驗(yàn)中，體認(rèn)散文與詩(shī)歌的不同之處，就成了第二個(gè)教學(xué)難點(diǎn)。
六、說(shuō)教學(xué)計(jì)劃
由于還要學(xué)習(xí)散文的'寫(xiě)作和散文與詩(shī)歌的比較區(qū)別問(wèn)題，這就加重了教學(xué)的任務(wù)量，因此相應(yīng)地，需要三個(gè)課時(shí)來(lái)完成本課學(xué)習(xí)。
第一節(jié)課：以學(xué)習(xí)課文為主，并對(duì)散文中的借景抒情手法加以學(xué)習(xí)。
第二節(jié)課：加深對(duì)文章的情感把握，理解文章寫(xiě)作的目的，把握散文寫(xiě)作時(shí)的“形散而神不散”的意義所在，進(jìn)而學(xué)習(xí)如何寫(xiě)好一篇散文。
第三節(jié)課：對(duì)散文的形式進(jìn)行探討，區(qū)別詩(shī)歌與散文。
七、說(shuō)教法
1、用默讀法，讓學(xué)生默讀課文，對(duì)課文進(jìn)行分段并概括其段落內(nèi)容。
2、用復(fù)述法，讓學(xué)生用自己的話將老舍筆下的北平描述一遍，再播放事先準(zhǔn)備好的關(guān)于那個(gè)年代的北平的景的幻燈片。
3、分組討論法，由老師提供當(dāng)時(shí)作家寫(xiě)下此篇散文的時(shí)代背景，再用分組討論法，讓學(xué)生分組討論此篇文章所要表達(dá)的真正情感所在。
4、通過(guò)老舍筆下的這些景物描寫(xiě)，進(jìn)一步為學(xué)生闡述散文借景抒情的作用所在。
5、采用點(diǎn)撥法，在老師提醒引導(dǎo)的情況下，讓學(xué)生思考詩(shī)歌與散文的區(qū)別。
八、說(shuō)教學(xué)設(shè)計(jì)
1、導(dǎo)入
(1)導(dǎo)語(yǔ)激趣。導(dǎo)語(yǔ)的作用是既讓學(xué)生明確本課時(shí)的主要任務(wù)，又要激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。我設(shè)計(jì)的導(dǎo)語(yǔ)是：同學(xué)們對(duì)北京了解有多少?除了知道它是我們的首都外，還對(duì)它有沒(méi)有其他了解?北京最初不叫“北京”，而叫“北平”。而我們今天要學(xué)的這篇《想北平》用的是“北京”的前任名字，可想而知，這篇文章的寫(xiě)作時(shí)間離現(xiàn)在是有很長(zhǎng)一段時(shí)間了。而當(dāng)時(shí)的北平又是怎樣的呢?今天我們就跟隨老舍一起進(jìn)入他那個(gè)年代的他眼中的北平世界，進(jìn)而體悟他所表達(dá)的情感。等我們將這篇文章讀透后，再?gòu)恼w上要它與詩(shī)歌的形式進(jìn)行對(duì)比學(xué)習(xí)。
(2)幻燈片輔助教學(xué)。用幻燈片播放課前收集的有關(guān)于那個(gè)時(shí)候的北平相片和今日的北京相片，讓學(xué)生在接下來(lái)的學(xué)習(xí)中再用其與老舍筆下的北平作對(duì)比，進(jìn)而更深層次地理解全文。
2、尋找美景，尋找作者與讀者進(jìn)行情感溝通的地方
先讓學(xué)生默讀課文，在分段的過(guò)程中挑選老舍筆下所寫(xiě)的“北平美景”，然后讓基礎(chǔ)較差的學(xué)生進(jìn)行回答。(學(xué)生可以在4——7節(jié)中概括寫(xiě)景的重要內(nèi)容，如通過(guò)與“四大歷史故都”(特別是巴黎)的對(duì)比，寫(xiě)出北平整體環(huán)境的“復(fù)雜又有邊際”，院落布置的“勻調(diào)”，“花多菜多果子多”及接近大自然的特征。)
接著，再在一次略讀的過(guò)程中找出老舍試圖與讀者建立情感連接的地方，由基礎(chǔ)一般的同學(xué)進(jìn)行回答。(學(xué)生很容易找到表達(dá)感情的句子，集中在2、3、8節(jié)，如“我真愛(ài)北平”“真愿成為詩(shī)人……像杜鵑似的啼出北平的俊偉�！薄昂�，不再說(shuō)了吧;要落淚了，真想念北平呀!”等等。這種情感是直抒胸臆，濃烈，一瀉而出，無(wú)須掩飾。這是游子對(duì)故鄉(xiāng)的執(zhí)著眷戀。)最后是老師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，并說(shuō)明這些景怎樣在作者筆下勾起情感的，而這種情感又是怎樣的一種情感。
3、老師為學(xué)生道明作者寫(xiě)作背景
作者既然那么喜歡北平，那他為什么會(huì)選擇離開(kāi)?這是與當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景是離不開(kāi)的，老師對(duì)此為學(xué)生講解作者寫(xiě)這篇散文時(shí)的背景：《想北平》是老舍先生在1936年山東濟(jì)南時(shí)寫(xiě)下的一篇散文。當(dāng)年身處異地的老舍，在戰(zhàn)亂的歲月中，更加思念他摯愛(ài)的北平。那時(shí)日本帝國(guó)主義已經(jīng)加緊了對(duì)中國(guó)的侵略，喪權(quán)辱國(guó)的《何梅協(xié)定》的簽訂，適應(yīng)日本侵略需要的“冀察政務(wù)委員會(huì)”的成立，都說(shuō)明了華北危急，北平危急。老舍作為一個(gè)熱愛(ài)北平的愛(ài)國(guó)知識(shí)分子，憂心如焚，思念家鄉(xiāng)之情，較平日更為強(qiáng)烈。這一聲呼喚，充滿了民族憂患意識(shí)，震人心弦。
4、找出文中描寫(xiě)其他城市與北平的不同的地方
作者除了寫(xiě)北平以外，還寫(xiě)了其他城市。他用這些城市與北平相比較，力圖使其思鄉(xiāng)感情更為深切。讓學(xué)生精度課文，老師在黑板上板書(shū)，讓學(xué)生回答北平與其他城市的不同。
板書(shū)：天津、上海知識(shí)、性格、脾氣是北平賦予的
巴黎太熱鬧、太曠、使人貧乏，位置差點(diǎn)
倫敦與北平不相似，成天冒煙的工廠
羅馬
堪司坦丁堡
5、分組探討散文與詩(shī)歌的區(qū)別
對(duì)于以上環(huán)節(jié)，老師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)后，開(kāi)始下一個(gè)教學(xué)任務(wù)，即對(duì)于同樣有借景抒情作用的詩(shī)歌，散文到底和它有什么樣的區(qū)別?該問(wèn)題的完成采用分組討論的方法進(jìn)行。將全班60名學(xué)生分為十組，每六人一組，各組人員定好各組的組長(zhǎng)和記錄員，大家可一起討論散文和詩(shī)歌的區(qū)別，記錄員將自己組員想法記下，五分鐘后由組長(zhǎng)進(jìn)行回答。
(詩(shī)歌與散文的區(qū)別可大致歸為兩點(diǎn)：①詩(shī)歌的文字簡(jiǎn)練、意蘊(yùn)內(nèi)涵深遠(yuǎn);散文文字優(yōu)雅舒展，有可以盡情發(fā)揮的空間。②詩(shī)歌偏重直覺(jué)和靈感，根據(jù)不同內(nèi)容可以分為敘事詩(shī)，抒情詩(shī)，宗教詩(shī)等，可含蓄可直接;散文講究形式自由，所謂形散而神不散。)
6、 總結(jié)
理解作品所要傳達(dá)的思想感情，首先要從寫(xiě)作的時(shí)代背景入手，而不是單純地只讀表面。散文的形散而神不散的特點(diǎn)是與詩(shī)歌不同的，通過(guò)本課的學(xué)習(xí)，就已經(jīng)明確知道它們之間的異同之處，以便以后再次學(xué)習(xí)時(shí)能夠更容易把握。
7、課后作業(yè)
(1)找?guī)灼⑽倪M(jìn)行閱讀，達(dá)到自主學(xué)習(xí)
(2)自己學(xué)著寫(xiě)一篇散文
我的說(shuō)課完畢，如有什么不當(dāng)之處，希望老師給予指點(diǎn)。謝謝。
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