《落花生》的說課稿范文

　　作為一位無私奉獻的人民教師，通常需要準備好一份說課稿，借助說課稿可以讓教學(xué)工作更科學(xué)化。說課稿應(yīng)該怎么寫呢？下面是小編為大家收集的《落花生》的說課稿范文，僅供參考，歡迎大家閱讀。

　　《落花生》的說課稿1

　　一、說教材

　　《落花生》是魯教版教材四年級下冊第二單元的一篇精讀課文。這一單元是以“生活中的啟示”為主題的。這是一篇敘事性散文，著重講了一家人過花生收獲節(jié)的經(jīng)過。文章通過對花生好處的談?wù)�，揭示出花生不圖虛名，默默奉獻的品格。作者通過借物喻人的手法，表達出樸素的人生哲理——人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人。

　　作者把種花生，收花生，吃花生寫得比較簡略，把議花生寫得比較詳細，并在看似隨意的家常談話中，揭示了做人的哲理。行文樸實、自然、親切、引人深思，發(fā)人深省，耐人尋味。

　　二、說教學(xué)目標

　　四年級的學(xué)生有了一定的自學(xué)能力、認知能力、辨別能力，而且有了自己的思想。根據(jù)學(xué)生的認知水平，《課標》對這一年段的要求以及文本的具體內(nèi)容，我制定了以下教學(xué)目標：

　　1、通過預(yù)習(xí)，掌握本課的生字。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3、領(lǐng)悟“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人�！边@句話的深刻含義。

　　4、學(xué)習(xí)、運用對話敘事的表達方式。

　　教學(xué)重點：學(xué)習(xí)、運用對話敘事的表達方式。

　　這篇課文學(xué)生很容易理解，我將不做過多的分析。在表達方式上有詳略得當，借物喻人，對話敘事這三個特點。文本中這些點，老師不能面面俱到，古語曰：魚和熊掌不可兼得，則舍魚，是教學(xué)之最高境界。老師要有取舍，取就應(yīng)該取在學(xué)生的發(fā)展關(guān)鍵處。課文一共有15個自然段，3至15段是議花生，而議花生的表達形式是對話，3至14段都是對話�！墩n標》中要求了解冒號、引號的一般用法，而且學(xué)生也常常不會用對話敘事，，所以我把學(xué)習(xí)、運用對話敘事的表達方式作為了本課的教學(xué)重點。在語文教學(xué)中，我們要把教課文向教語文轉(zhuǎn)變，把非本體向本體轉(zhuǎn)變，把教過向?qū)W會轉(zhuǎn)變。教學(xué)難點：領(lǐng)悟“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人�！边@句話的深刻含義。

　　三、說教法學(xué)法

　　《課標》中指出：“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人，發(fā)揮學(xué)生的主體性和自主性是語文學(xué)習(xí)的核心，是衡量語文活動效果的重要標志�！币虼�，在教學(xué)中，我把主體地位還于學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生充分閱讀，自主學(xué)習(xí)，合作探究，解決問題。

　　“方法是打開知識大門的鑰匙”。為了給學(xué)生“點金術(shù)”授之以漁，我著重引導(dǎo)學(xué)生是自讀自悟，討論交流。力求學(xué)生通過多讀書，拉近學(xué)生與文本的距離。小組探討，用一種思維去碰撞另一種思維。讀寫結(jié)合，讓學(xué)生學(xué)以致用，做真正的語用語文。學(xué)生用讀、思、悟、說、寫完成本課的學(xué)習(xí)。

　　四、說課時安排

　　根據(jù)這篇課文的容量及學(xué)生的學(xué)情，我安排了兩個課時。第一課時內(nèi)容，一、質(zhì)疑解題。從題目入手，讓學(xué)生質(zhì)疑。提出一個問題比解決一百個問題要重要。學(xué)貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。學(xué)生不能回答，我會解釋。老師要教學(xué)生不會的。二、檢查預(yù)習(xí)。我會先檢查預(yù)習(xí)，檢查學(xué)生識記生字詞的情況，對錯誤較多的字詞加以指導(dǎo)書寫，用檢查讀課文的方式檢查學(xué)生是否把我“空地”“買種”“播種”等詞讀正確了，課文是否讀流利了。三、理清思路，引導(dǎo)學(xué)生用簡潔的語言概括四件事，這樣可以培養(yǎng)學(xué)生的概括能力。這些事對應(yīng)了哪些段落，學(xué)生會對詳略一目了然。四、隨堂檢測。用小檢測檢查學(xué)生的掌握情況。我重點說第二課時。

　　五、說教學(xué)流程

　�。ㄒ唬┗貞浾n文內(nèi)容

　　一上課，我會說：“這一節(jié)課，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第7課《落花生》。請同學(xué)們回憶一下，課文圍繞“落花生”寫了哪些事？“我會再次板書：種花生、收花生、吃花生、議花生。這樣的概括使學(xué)生再次對課文有一個整體的感知。

　�。ǘ�）學(xué)習(xí)“議花生”

　　請同學(xué)們默讀3——15自然段，思考：作者是用什么表達方式來寫這件事的？

　　默讀是一種很好的讀書方式，它能讓學(xué)生靜下來，專心致志地讀，并有助于學(xué)生認真地思考。

　　學(xué)生讀完之后不難發(fā)現(xiàn)這是采用對話形式來敘事的。下面我會讓學(xué)生分段朗讀、分角色朗讀。指導(dǎo)學(xué)生朗讀。在這里老師不要做傳授知識的權(quán)威，而是學(xué)生閱讀活動的伙伴和指導(dǎo)者。老師的職責(zé)是助讀而不是代讀。

　　下面我會問：我們議的和父親議的有什么不同？

　　學(xué)生們會發(fā)現(xiàn)，兄妹們所說的花生的好處都是顯而易見的，父親指出的卻是被常人忽視的特點，而且由物聯(lián)想到人，這就是借物喻人。這也是父親對孩子們所希望的——人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的`人。

　　借此可以理解“體面”的意思。

　　在此，出示許地山及父親的資料，有助于明白父親的用意。

　�。ㄈ�）學(xué)習(xí)寫法

　　請同學(xué)們?yōu)g覽3——15段，這樣的對話你有什么發(fā)現(xiàn)？

　　學(xué)生會發(fā)現(xiàn)這是對話敘事，而且每一個人的話單獨成段。這是學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)的，總結(jié)的，會記憶深刻，而且拿來運用。

　　再讓學(xué)生回憶，我們以前學(xué)過的課文中對話還有哪些特點？

　　總結(jié)出“提示語”的靈活運用。

　　出示學(xué)過的課文中的對話，學(xué)生會再現(xiàn)提示語放在開頭時，放在中間時，放在最后時，或者沒有提示語時標點符號的不同。為下面的寫做好了準備。

　　（四）結(jié)合文本遷移

　　再次出示父親說的話。請同學(xué)們再讀一讀父親說的話。

　　同學(xué)們，時代不同，對父親的觀點你有什么新的看法呢？四人小組討論，大家注意組員說的內(nèi)容，把這個過程記錄下來。學(xué)生討論了，碰撞出了思維的火花，學(xué)生總結(jié)了，知道了對話敘事的寫法，寫起來就容易多了。學(xué)生利用文本資源，結(jié)合現(xiàn)實實際，再創(chuàng)了文本。

　　大家都知道，語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運用的綜合性、實踐性課程。所以我們要有語用語文的意識，有運用語言文字的理念，上真正的語文課。

　　《落花生》的說課稿2

　　一、說教材

　　1、教材簡析

　　這一課是人教版，義務(wù)教育課程實驗教科書，語文九冊第15課。這一課是許地山先生開始創(chuàng)作時，為追憶父親的教誨，寫的一篇記敘文。在選入課文的時候有改動。這一課按事情發(fā)展順序安排了一幅插圖，15個自然段，1個生字和7個要求會寫的字。課文從記敘種花生到收花生，到嘗花生再到議花生。重點贏余議花生這部分，以談話方式來記敘，本文是一篇借物喻理的記敘文。讓學(xué)生在讀中得到啟發(fā)，受到教育。作者把自己受到的人格教育淺移默化地熏陶了學(xué)生的人格。

　　2、教學(xué)要求

　　（1）認知要求

　　A、讀準字音：má亭、zhà油愛mù。

　　B、辨析形：（看黑板口頭組詞分辨）

　　C、找出新詞，并能聯(lián)系上下文了解意思。

　　D、讀文能了解文章記敘了一件什么事。

　�。�2）技能要求

　　A、能用學(xué)習(xí)用具和聯(lián)系課文內(nèi)容自學(xué)生字詞。

　　B、能按寫作順序把文章的詳略部分找出來。

　　C、能正確流利讀出課文，并從中悟出做人的道理。

　�。�3）情感要求：培養(yǎng)學(xué)生做一個具有落花生品格的人。

　　3、教學(xué)重難點

　　重點：理清文章寫作思路，了解文章內(nèi)容，理解第10段的話，理解“所以你們要像花生……很有用”。

　　難點：學(xué)會詳略得當?shù)?寫作手法，培養(yǎng)學(xué)生做一個具有落花生品格的人，體會父親的話和我悟出做人的道理。

　　二、說教法：

　　（為達成教學(xué)目標，完成教學(xué)任務(wù)，從學(xué)生實際出發(fā)，采用“以讀為本，以讀代講”的教學(xué)方法。五年級的學(xué)生，已掌握很多學(xué)習(xí)方法：所以我讓生采用自學(xué)生字、詞掃除閱讀障礙，分組閱讀，角色立刻和合作探究的方式，架構(gòu)教學(xué)過程。用身邊的例子引導(dǎo)學(xué)生做人要做有用的人，不做只講體面而對別人沒有好處的人，作業(yè)時安排一個小練筆。

　　三、說學(xué)法

　　1、學(xué)生能夠自學(xué)生字詞

　　2、學(xué)生通過聯(lián)系上下文理解詞意。

　　3、學(xué)生間采用分組讀，激發(fā)朗讀興趣，采用分角色朗讀，加深對文章的理解。

　　4、在師生合作探究中，明白課文給學(xué)生做人的道理，理清文章思路，學(xué)習(xí)作者在記敘文中的寫作技巧，提高學(xué)生的寫作能力。

　　按教材的教學(xué)安排，這一課需要2課時，在此，我完成的是第一課時。

　　四、說教學(xué)過程：

　�。ㄒ唬┱勗挘�猜謎，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，引入新課。

　　首先猜“電燈謎”，再猜“花生謎”。板書課題，議課題，師生共同了解“落花生”得名，簡介作者。

　�。ǘ�）初讀課文，感知大致內(nèi)容，自學(xué)生字詞。

　　高段要求學(xué)生能快速默默讀課文。我分三步完成。第一步，借默讀動手圈出新字詞，聯(lián)系上下文自悟。第二步合作正文，辨析字形，理解詞意，第三步，師生合作了解本文主要寫了哪件事，（花生收獲時，全家人談?wù)摶ㄉ�的事）�?/p>

　　（三）分組讀課文，理清文章思路，并找出重點部分，標出來，說說這一課按事情發(fā)展順序展開記敘，在記敘的三部分中，重點記敘議花生部分，讓生了解重點部分要詳寫。明確作者的寫作手法，引用到自己的習(xí)作中去。

　　（四）分角色朗讀議花生部分，找出父親說的那段話，通過對話完成，生讀后感知，父親怎樣議花生，教師板書，從板書的對比中知道花生可貴之處，學(xué)生談自己的看法，要做一個怎樣的人。（花生、桃子、石榴、蘋果）各有優(yōu)點。但，花生更為可貴的品質(zhì)是：有用卻默默無聞，或說不炫耀自己，也就是不求慮榮的道理。培養(yǎng)學(xué)生做一個具有花生品格的人，陶冶學(xué)生情操。

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　　為了鞏固教學(xué)成果，全課小結(jié)后適當布置幾道課后練習(xí)題。

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