《山中訪友》說課稿
作為一無名無私奉獻的教育工作者，時常需要編寫說課稿，借助說課稿可以讓教學工作更科學化。怎樣寫說課稿才更能起到其作用呢？以下是小編為大家收集的《山中訪友》說課稿，歡迎大家分享。
《山中訪友》說課稿1
一、說教材
《山中訪友》人教版是七年級上冊第三單元的一篇散文，作者以第一人稱敘述了的進山觀景的所見所聞，《山中訪友》是一篇構思新奇，富有想象力的文章，文章是一篇展現(xiàn)大自然美景的散文，本課的特殊之處就在于作者以他獨特的視角，采用聯(lián)想和想象，賦予了山中景物以人的情感，文章對于擬人化的描寫仿佛讓所有的景物都活躍了起來，營造了一個如詩如畫的童話世界，作者以第一人稱進行敘述，讓我們在閱讀的時候融入到整個畫面當中，更能體會文章所要表達的感情。
二、說學情
七年階段的學生已經具有獨立的識字能力，快速瀏覽課文的能力，能用普通話正確、流利的有感情的朗讀課文，在閱讀中能夠了解文章的表達順序，體會作者的思想感情初步領悟文章的基本表達方法，而根據(jù)本課課時的安排安排，學生已經在上一課時掃清了文字障礙及總結出了段落大意，對文章的結構有了初步的認識，在這節(jié)課當中，主要的目的是讓學生通過閱讀體會文章的語言特點及擬人狀物的描寫手法，最后體會文章所要表達的情感。
三、說教學目標
知識與技能目標：通過閱讀，分析文章的語言特點，學習擬人的寫作手法。
過程與方法目標：通過小組合作和教師引導，討論和總結出作者對這些老朋友的采用的擬人狀物的表達手法。
情感態(tài)度與價值觀目標：通過以上的分析體會作者熱愛大自然的思想感情。
四、說教學重難點
重點：發(fā)現(xiàn)文章中對景物擬人化的描寫特點
難點：掌握及運用擬人化的寫作手法。
我將教學重難點確定為通過有感情的朗讀，發(fā)現(xiàn)文章中的對景物擬人化的描寫特點，我將引導學生進一步掌握擬人手法的運用
五、教學方法：
引導法、小組討論法等
六、教學設計
(一)導入
1、運用溫故知新的方式，引導學生復習上節(jié)課內容，并且通過上節(jié)課下課時布置的作業(yè)導入到本節(jié)課當中(文章講述的是作者進山觀景的一個過程，但是作者用很有特點的文字描寫了這么一個過程，為什么?)。
設計意圖：前后知識內容的復習有助于學生掌握已學知識，達到溫故而知新的效果，啟發(fā)式的提問讓學生集中注意力，進入今天的課堂內容。
(二)、整體感知
1、通過有感情的朗讀課文當中的第三——倒數(shù)第二自然段，勾畫出作者遇到的景物和描寫景物的關鍵詞。
2、通過板書讓同學們走上黑板進行羅列。
設計意圖：這一部分大部分內容是讓同學們自己去通過閱讀來探索，通過談話法引導學生有感情的朗讀課文可以使他們自己發(fā)現(xiàn)文章段落的特點——大量擬人化的描寫手法。
(三)、深入研讀
結合整體感知的知識提問學生：
1、作者為什么要景物這樣描寫?這樣寫有什么好處?組織學生進行3分鐘討論，討論結束后，提問學生起來回答
2、引出作者運用了擬人的修辭手法并對這種修辭手法進行詳細講解。
3、讓同學們在課堂上進行擬人狀物的練習。
設計意圖：通過提問引發(fā)學生思考，體會擬人化的'景物與去擬人化景物的不同，進而體會作者索要表達的情感，深入淺出的銜接可以讓學生自然的掌握修辭手法并加以運用。
(四)、拓展提升
設置環(huán)節(jié)：
第一、讓學生以自己身邊的事物為對象模仿作者擬人狀物的描寫手法寫一段話，例如描寫自己的課桌、鋼筆等等。
第二、小組評議，全班同學進行體會學習，說說誰寫的好，為什么寫的好?
第三、做出總結性的評價。
設計意圖：通過這樣的環(huán)節(jié)可以鍛煉學生的口頭表單能力并掌握已學知識，
小組評議的方式把課堂還與學生，老師進行指導和整體評價，體現(xiàn)了自主探究合作學習的課程理念。
(五)、小結作業(yè)。結合這節(jié)課所講的內容，和板書，提問學生進行知識點的梳理和總結，提示學生相關知識點，與學生互動共同對今天所講主要內容。作業(yè)部分，啟發(fā)學生，本文是作者景物擬人化的一個描寫，但“如果你是某一景物，怎樣與游人互訴心聲”在課后寫一段文字，寫法自由，字數(shù)不限。
《山中訪友》說課稿2
說教材：
《山中訪友》是人民教育出版社第七冊教材第三單元的一篇短文。是一篇構思奇特，富有想象力、充滿童心和好奇心的散文。作者“帶著滿懷的好心情”，走進山林，探訪山中的“眾朋友”，與“朋友們”互訴心聲，營造了一個如詩如畫的童話世界，表達了對大自然的熱愛之情。
在敘述方式上，本文獨具匠心。題目《山中訪友》給人的感覺似乎是作者要到山中去拜訪一位老朋友，但讀到文章的第三自然段，讀者便會恍然大悟，原來作者要訪的是古橋、樹林、山泉、小溪……是一些自然界的朋友。通篇以這樣的方式敘述，使讀者也進到畫面中，進到作者的心境中，仿佛這些自然界的朋友，不但是作者的，也是我們每一位讀者的，于是更加倍感親切。作者根據(jù)表達的需要，還適當?shù)淖儞Q敘述人稱，對山中的“朋友”，作者有時用第三人稱敘述，有時感情強烈了又以第二人稱稱呼，從而使感情表達得更加充分。
本文另一大特色就是想象極其豐富、新奇，充滿童心童趣，有浪漫色彩。如“我閉上眼睛，我真的變成了一株樹……”這一段中，作者把自己想象為一株樹，使樹與“我”融為一體。再有如文章第五自然段，想象中，瀑布成了歌唱家，而懸崖成了一位智者。由此可見，想象使景物栩栩如生，靈氣飛揚，也使文筆生動活潑，如溪水暢流，不時激起美麗的浪花。讀這篇文章，絕不會有呆板、陳腐的感覺，你會時時為作者的童心所打動，時時為流淌在字里行間的激情所感染。真的，如果用你的心去感受作者的心，透過語言文字，看看那充滿詩意的畫面，你就會進入作者所描繪的“童話般的世界”。
說教法：
這是一篇構思奇特、想象豐富，文字優(yōu)美的散文，傳統(tǒng)的分析教學法會影響整體的'韻味和優(yōu)美的意境。因此我采用表情朗讀法、聯(lián)想想象法與仿寫寫作訓練，讓學生在朗讀想象中去體會文中的優(yōu)美意境，去感受大自然的美好，從而激發(fā)他們豐富的想象力與熱愛大自然的感情，進一步培養(yǎng)學生的朗讀能力、想象能力與寫作能力。
說目標：
1、積累優(yōu)美豐富的語言材料，熟練流利有感情地朗讀課文；
2、培養(yǎng)學生豐富的想象力，感悟文中充滿詩情畫意的優(yōu)美意境，激發(fā)學生寫作興趣，進一步提高學生寫作水平；
3、體會作者把進山看風景寫成“山中訪友”的思想感情，培養(yǎng)學生對大自然的熱愛之情與愛護環(huán)境保護大自然的環(huán)保意識。
說準備：
1、學生課前預習，自讀課文與預習字詞，養(yǎng)成預習的好習慣。
2、制作多媒體課件、錄制課文朗讀、安裝好音響，準備好投影等儀器設備。
3、一個課時。
說過程：
一、導入：
請大家閉上眼睛，何老師帶大家去一個好地方。大家認真聽一聽，猜一猜這是什么地方？（音響放出一段描寫山谷情境的純凈音樂，學生閉目欣賞純粹的流水聲，鳥鳴聲，進入情境，由此導入課題。）
二、初步感知，動情朗讀。
1、學生自由朗讀。
2、檢查字詞，疏通課文。由學生自己找出難讀難認難懂的字詞，再幻燈出示重點字詞。
3、放配樂課文朗讀，再一次讓學生走入課文的情境，初步感知課文內容，指導學生感情朗讀，培養(yǎng)學生的朗讀能力。（聽讀前出示問題，讓學生帶著問題聽）
（1）、作者在山中拜訪了哪些朋友？
（2）、作者為什么把進山看風景說成是“山中訪友”？
第一個問題的設置實際上就是讓學生熟悉課文內容。但是我故意不問作者一共描寫了幾種景物，而是沿用課文標題的方式提問，這樣既為后面的問題做鋪墊，也讓學生的回答更加富有生趣。
在這個問題的回答中，我將朗讀的指導與訓練融入其中，讓學生在初步感知文章的同時，一邊體會作者傳達的思想感情。我將描寫古橋與樹林的兩個段落，作為指導的范例。學生在回答問題時肯定會提到，那么在這兒我就將事先打好的一段改編的關于描寫古橋的文字從課件中投影出來。描寫古橋那一段，作者構思巧妙，不是直接描寫古橋的，而是采用了人稱轉換的方式來寫的，好象直接與古橋對話。為了讓學生體會這一特點，我就將這一段直接改成對話體，然后指明兩個學生分角色朗讀，讓學生體會到這樣的人稱轉換是有利于感情的直接抒發(fā)，顯得更加的親切和自然，就像是與一個老朋友面對面的交談一樣。然后就可以指導學生有感情的齊讀這一段。
接來的另一段，是要讓學生體會到作者景物描寫觀照的視角獨特新穎，樹與“我”融為一體，互訴心聲，與自然渾然一體，使人耳目一新。這一段讓學生先想象，然后老師范讀，讓學生自由發(fā)言，集體討論該如何把握朗讀技巧以表達思想感情。然后開展男生女生朗讀競賽進行朗讀訓練。
其他的段落，學生在回答問題時就要求學生先說一說這一段落該用什么語氣語調來朗讀，再讓她根據(jù)自己的理解與體會朗讀出來。在此過程中，爭取讓每一個學生發(fā)言，讓每一個學生都能有表達自己的機會。
第二個問題的回答就要從剛才的朗讀體會中進一步啟發(fā)引導，經過一輪的朗讀訓練，學生能初步體會出作者在這其中的對大自然的熱愛之情。由此可自然的讓學生了解到自然是美好可親的，我們應該保護她，愛護她，生活在自然懷抱里的我們，如果以一顆真摯的心去呵護她、關愛她，那么大自然才真正是我們的好朋友，我們將從她那兒得到無盡的財富與寶藏。加強學生的環(huán)境保護意識。
三、想象、感悟、表達。
1、合作探究，積累感悟。
學生以小組為單位找出優(yōu)美的段落或句子，互相朗讀，摘抄在摘抄本上。
2、情境想象，拓展延伸。
放音樂，學生閉目想象課文情境，感受大自然的美。讓學生放飛心靈，與山川草木、花鳥魚蟲對話；讓學生成為一株株蒼天大樹、一朵朵山澗小花，一只只飛翔的小鳥，一條條活潑的小魚……共同營造一個神奇的童話世界。（口頭仿寫片段與口頭想象作文）
四、總結
大自然是美好的，歌德說過：“她（指大自然）在幻影里得著快樂。誰在自己和別人身上把它打碎，她就責罰他如暴君；誰安心追隨它，她就把他像嬰兒般偎摟在懷里�！蔽覀儜撘P心她、愛護她，她也會關心我們、庇護我們，因為我們是朋友，恰如《山中訪友》中所描繪的一樣。
五、布置作業(yè)
到自然中去放飛心靈，與山川草木、花鳥魚蟲對話，你會發(fā)現(xiàn)生活中又多了一個好朋友，以“我有一個朋友”為題，向大介紹一兩個你自然界的朋友，說清楚以她為朋友的原因。
《山中訪友》說課稿3
一、說教材：
《山中訪友》是一篇構思新奇、富有想像、充滿童心的散文。作者“帶著滿懷的好心情”，走進山林，探訪“山中的眾朋友”，與“朋友們”互訴心聲，營造了一個如詩如畫的童話世界，表達了對大自然的熱愛之情�！渡街性L友》這篇文章景物優(yōu)美、寫法獨特、感情真摯、語言精彩，對初一學生來說應該是一篇能打動他們的文章，在講課過程中應著重調動起他們對于美好的自然景物、優(yōu)美的語言的體驗和感悟，讓他們進入作者用文字營造的優(yōu)美的自然世界中。在教材處理中盡量注意給學生空間和時間去與文本進行充分的接觸，在與文本的直接接觸中產生個性化的閱讀感受，進行交流。注重對文本的體會和感悟。
二、說目標
1、知識目標：把握作者把進山看景說成是“山中訪友”所傳達的思想感情；揣摩欣賞精彩語段，領會文章第二人稱的妙用、擬人手法的運用。
2、能力目標：有感情地朗讀課文，品味優(yōu)美的語言，鑒賞本文新奇浪漫的想象美。
3、情感目標：體味作者對大自然的熱愛之情，培養(yǎng)健康高尚的審美情趣。
三、說重點：
欣賞品味文章的語言，在欣賞和品味中受到情感的熏陶、思想的啟迪，享受審美樂趣。
四、說難點：
揣摩作者的寫作意圖，體會文章寫景狀物的技巧（細心觀察、用心領悟、細膩的描寫），學習運用。
五、說方法：
情境教學法、導讀法、點撥法
六、說過程：
1、聽一聽憶一憶
同學們，我們生活在一個群山環(huán)抱的環(huán)境中。相信我們同學都有過走入山林、到山林中去游玩的經歷，可以說說你走進山林時有些什么感受和收獲嗎？
和我們的同學一樣，作家李漢榮也非常地喜歡爬山，而且對他來說，爬山還有另一種樂趣，那就是可以拜訪山中的眾朋友。這些好朋友將會讓他忘卻疲乏，帶回滿懷的好心情、好記憶。在山里他究竟拜訪了哪些朋友呢？這些朋友又各有什么魅力呢？讓我們跟隨著作者的腳步，一起開始我們難忘的'山中之旅。
2、讀一讀找一找
�。�1）掃清朗讀時遇到的文字障礙，小組中仍未能解決的請上來寫到黑板上。
�。�2）找一找作者拜訪了哪些朋友？
學生明確：古橋、大樹、山泉、瀑布、溪流、白云、懸崖、老柏樹。云雀、小花、
石頭、雷陣雨、螞蟻、歸鳥。（對課文內容的整體把握。）
3、品一品說一說
作者所說的山中訪友，不就是山中看景嗎，那我把題目改成“山中看景”，你覺得怎么樣？
�。▽W生思考、討論：用朋友稱呼山中的景物，表現(xiàn)了作者對它們的喜愛、與它們的親近，表達了作者對大自然的熱愛、把景物寫活了、運用了擬人的手法）
4、寫一寫說一說
作者采用的是說話方式向他的大自然朋友打招呼，我們也嘗試一下用“你好”寫一句話，向我們的大自然朋友打一下招呼，好嗎？
�。ū热缢蓸洹⑿〔�、白鷺……）
七、說活動
1、選一個好天氣，與好友結伴到郊外走走，去領略大自然。
2、課文仿寫：《歡迎你來到大自然》
八、說板書：
山中訪友——擬人、想象（親切喜悅）
古橋——老朋友
樹林——知己
山泉——姐姐
溪流——妹妹
白云——大嫂
瀑布——大哥
懸崖——爺爺
云雀——弟弟
石頭、落葉、小花
陣雨
老柏樹
螞蟻小弟弟
九、說反思：
《山中訪友》是一篇構思新奇、富有想象、充滿童心的散文。在敘述方式上，本文獨具匠心。題目《山中訪友》給人的感覺似乎是作者要到山中去尋訪一位朋友，但讀至第三自然段，我們會猛然發(fā)現(xiàn)作者通篇運用了想象、擬人的手法將山中的景化作友人。作者走進山林，探訪“山中的眾朋友”，與“朋友們”互訴心聲，營造了一個如詩如畫的童話世界，表達了對大自然的熱愛之情。
“感悟語言文字的情感”與“體會作者的表達方式”是這節(jié)課的兩個重要的教學目標。為此，我在開篇的時候設置了這樣的環(huán)節(jié)�！袄首x課文，想像課文中的情境，好好想想作者在山中訪問了幾位朋友？”以讓學生充分了解作者的行文內容以及結構。
在第二課時中，重點在于作者是怎么展開想象與聯(lián)想表達情感的，以及體會句子的美妙之處。當學生在我的引導下說出了“鳥兒、露珠、樹”對作者的知心話后，我本來可以引導學生：“明明是聽到鳥兒的鳴叫，作者卻說……鳥兒呼喚我的名字。明明是看到晶瑩的露珠，作者卻說……露珠與我交換眼神。明明是作者看著每一棵樹，作者卻說……每一棵樹都在望著我�！弊髡邽槭裁匆@樣說？以激發(fā)學生的奇思妙想和深情感悟。
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