《陶罐和鐵罐》說課稿

　　作為一位杰出的教職工，常常要寫一份優(yōu)秀的說課稿，通過說課稿可以很好地改正講課缺點(diǎn)。說課稿要怎么寫呢？下面是小編收集整理的《陶罐和鐵罐》說課稿，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

《陶罐和鐵罐》說課稿1

各位領(lǐng)導(dǎo)、老師：

　　大家好!我今天要講的課文是《陶罐和鐵罐》。

　　一、說教材

　　《陶罐和鐵罐》是人教版小學(xué)語(yǔ)文第五冊(cè)中的一篇寓言故事。它趣味性強(qiáng)，寓意深刻，講的是國(guó)王御廚里的兩個(gè)罐子的故事。鐵罐自以為堅(jiān)硬，看不起陶罐，常常奚落它。而陶罐卻沒有與它計(jì)較。埋在土里許多年以后，陶罐出土成為文物，而鐵罐卻化為泥土，不復(fù)存在。故事告訴我們，每個(gè)人都有長(zhǎng)處和短處，要善于看待別人的長(zhǎng)處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處。

　　學(xué)習(xí)目標(biāo)：

　　1、在老師的指導(dǎo)下，初步把握文章的主要內(nèi)容。

　　2、能結(jié)合上下文與生活實(shí)際正確理解奚落、謙虛、傲慢、懦弱、輕蔑等詞語(yǔ)的意思。通過多種形式的朗讀及小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)通過人物的語(yǔ)言與動(dòng)作把握人物的內(nèi)心活動(dòng)，來領(lǐng)悟鐵罐的傲慢無禮和陶罐的謙虛克制。

　　3、分角性有感情地朗讀課文。

　　4、理解課文內(nèi)容，了解寓言蘊(yùn)含的道理，學(xué)習(xí)正確看待人和事物的方法。

　　教學(xué)重點(diǎn)：指導(dǎo)朗讀，理解重點(diǎn)詞句。

　　教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì)課文寓意

　　二、設(shè)計(jì)理念

　　語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語(yǔ)文實(shí)踐。

　　為此，要讓學(xué)生充分的讀書，在讀中有所感悟和思考，受到熏陶和感染，獲得獨(dú)特體驗(yàn)和思想啟迪;要給學(xué)生自主、合作、探究的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在多種形式的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中，感悟語(yǔ)言、積思語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言，全面提高語(yǔ)文素養(yǎng)。

　　為了抓住重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了如下板塊：

　　(一)創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

　　(二)檢查字詞，鞏固新知

　　(三)提取主線，整體感知。

　　(四)精讀課文，加深理解

　　(五)理解結(jié)果，感悟道理

　　(六)學(xué)以致用，故事新編

　　三、教學(xué)過程設(shè)計(jì)：

　　(一)：創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

　　由故事導(dǎo)入，引起學(xué)生的興趣。

　　(二)：檢查字詞，鞏固新知

　　這個(gè)版塊主要檢查孩子們字詞預(yù)習(xí)的情況，能認(rèn)識(shí)并正確讀出“驕傲、傲慢、謙虛、爭(zhēng)辯、惱怒、奚落、荒涼、輕蔑、樸素、價(jià)值、懦弱、陶罐、閉嘴、羞恥、相提并論、流逝、御廚、和睦相處”等詞語(yǔ)，并說出哪一組是描寫鐵罐，哪一組是描寫陶罐的，為理解課文做準(zhǔn)備。

　　(三)提取主線，整體感知。

　　讓學(xué)生根據(jù)提示說出課文的主要內(nèi)容：這個(gè)故事講了在國(guó)王的御廚里有，鐵罐仗著自己常常。若干年后，陶罐，鐵罐。

　　根據(jù)學(xué)生回答，引出“奚落”一詞，“奚”是一個(gè)生詞，讓學(xué)生說說如何去記住這個(gè)字。詢問“奚落”的意思，并說說鐵罐為什么要奚落陶罐，是怎樣奚落的，由此引導(dǎo)進(jìn)入第四板塊。

　　(四)精讀課文，加深理解

　　這個(gè)板塊主要抓住課文2---9自然段來展開教學(xué)。圍繞“鐵罐是怎樣奚落陶罐的”讓學(xué)生先自由讀，找一找、劃一劃，找出鐵罐奚落的話，養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣。接著課件出示四個(gè)重點(diǎn)句子，重點(diǎn)進(jìn)行品讀。通過給句子補(bǔ)提示語(yǔ)的方法，幫助學(xué)生從不同的神態(tài)、語(yǔ)氣中理解鐵罐的話，從而明白“奚落”一詞的意思。接著又問“面對(duì)鐵罐的一次又一的奚落，陶罐又是怎樣回答的呢?”課件出示陶罐的話請(qǐng)學(xué)生讀一讀，讓學(xué)生加深對(duì)文本的印象。在師生、生生對(duì)話中構(gòu)建話題，以讀為本，在朗讀中內(nèi)化感悟。從而了解鐵罐和陶罐的不同性格特點(diǎn)。

　　(五)理解結(jié)果，感悟道理

　　教師直接引入結(jié)尾，并引導(dǎo)學(xué)生：

　　1.把自己的所感所悟所想說出來：

　　陶罐，我想對(duì)你說……

　　鐵罐，我想對(duì)你說……

　　鼓勵(lì)學(xué)生從不同角度寫出自己心里想說的話，珍視學(xué)生在尊重文本價(jià)值前提下的富有個(gè)性的、獨(dú)特的見解，從而引導(dǎo)學(xué)生感悟課文所講的道理，體會(huì)文章所要表達(dá)的思想感情。

　　2.從陶罐和鐵罐的不同表現(xiàn)以及最后不同的結(jié)局，你想到了什么?(懂得了什么?)

　　3.送給學(xué)生幾句話，讓學(xué)生進(jìn)一步理解“尺有所短寸有所長(zhǎng)”、取人之長(zhǎng)，補(bǔ)己之短等道理。

　　(六)學(xué)以致用，故事新編

　　假如鐵罐還沒有完全消失,經(jīng)過這件事情后,他們之間又會(huì)發(fā)生什么事呢?寫一篇童話故事吧!

　　引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用本節(jié)課所學(xué)到的知識(shí)，用語(yǔ)言體現(xiàn)人物特點(diǎn)的方法，適當(dāng)加上神態(tài)、動(dòng)作的描寫，續(xù)寫這個(gè)故事。

　　四、教法

　　1.指導(dǎo)觀察法

　　遵照學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，充分發(fā)揮文中插圖的'作用，以圖帶文、圖文并茂，既激發(fā)了學(xué)生的興趣，也自然地加深了對(duì)課文的學(xué)習(xí)。

　　2.表演教學(xué)法

　　針對(duì)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，采用表演讀，旨在創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，誘發(fā)學(xué)生的情感，使他們投入課文所設(shè)置的情境中。

　　3.鼓勵(lì)欣賞法

　　教師及時(shí)的點(diǎn)評(píng)，甚至學(xué)生之間的互評(píng)，都是以鼓勵(lì)、欣賞為主，主要是激勵(lì)學(xué)生充分地展示才能，滿足他們希望得到贊許，體會(huì)成功的心理特點(diǎn)，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，增強(qiáng)朗讀的信心。

　　五、學(xué)法

　　1.合作學(xué)習(xí)法

　　在學(xué)生自讀自悟的基礎(chǔ)上，注重討論、交流、合作、體會(huì)。讓學(xué)生抓住課文主要內(nèi)容的同時(shí)，能聯(lián)想自己已有的知識(shí)積累。

　　2.美讀訓(xùn)練法

　　以“看、聽、說、讀、悟”為主要訓(xùn)練方式，把“讀”的訓(xùn)練貫穿在整個(gè)教學(xué)中，通過師與生、生與生面對(duì)面地提高、思考、討論、交流、體會(huì)、練讀逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生在具體的閱讀實(shí)踐中得到鍛煉。

《陶罐和鐵罐》說課稿2

　　《陶罐和鐵罐》是人教版六年制小語(yǔ)教材第七冊(cè)的一篇略讀課文。講的是國(guó)王御廚里的鐵罐自恃堅(jiān)硬，瞧不起陶罐，埋在土里許多年后，陶罐仍光潔如新，鐵罐卻完全氧化，不復(fù)存在了。這則寓言故事告訴我們一個(gè)道理：人都有長(zhǎng)處和短處，要看到別人的長(zhǎng)處，正視自己的短處。

　　根據(jù)課標(biāo)要求，我從知識(shí)和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)維度，結(jié)合教材特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，確定本課的教學(xué)目標(biāo)為：

　　1、 認(rèn)識(shí)六個(gè)生字。

　　2、分角色有感情地朗讀課文。

　　3、 閱讀課文。能抓住課文的主要內(nèi)容。了解寓言蘊(yùn)涵的道理。

　　其中，教學(xué)重點(diǎn)是能通過自主閱讀，理解課文內(nèi)容。難點(diǎn)是在理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上品味文章的寓意。

　　熟悉了教材，把握了教學(xué)重難點(diǎn)，我有了這樣的設(shè)計(jì)理念：根據(jù)教材內(nèi)容，精心制作課件輔助教學(xué)，“以讀為本”，摒棄對(duì)課文內(nèi)容的繁瑣分析，給學(xué)生預(yù)留一定的空間和時(shí)間，讓“讀、思、悟、議”的學(xué)習(xí)方法滲透其中，采用“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生主動(dòng)參與、自主閱讀、合作探究，努力做到課堂40分鐘“書聲瑯瑯，議論紛紛”，既達(dá)到本課教學(xué)目標(biāo)，又實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方法的自主建構(gòu)。

　　為體現(xiàn)這一思想，我設(shè)計(jì)了這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)：

　　一、創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)入

　　二、初讀課文，感知大意

　　三、合作探究，精讀理解

　　四、對(duì)話交流，領(lǐng)悟道理

　　五、運(yùn)用技巧，創(chuàng)造表達(dá)

　　六、總結(jié)全篇，拓展延伸

　　下面我就依據(jù)這六步 ，談?wù)勗诮虒W(xué)中如何得以落實(shí)：

　　第一環(huán)節(jié)：創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)入

　　色彩鮮明、富有動(dòng)感的刺激物最能引起孩子的注意。因此，上課開始，我就播放根據(jù)課文內(nèi)容制作的課件，并配以課文的范讀，讓學(xué)生對(duì)本文的故事情節(jié)有一個(gè)整體的感性的認(rèn)識(shí)。這樣，既為全文的學(xué)習(xí)打下良好的情感基礎(chǔ)，又可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。接著，師生談?wù)剟偛庞^看課件的感受，對(duì)陶罐和鐵罐特點(diǎn)形成共識(shí)，從而進(jìn)入本課的學(xué)習(xí)。

　　第二環(huán)節(jié)：初讀課文，感知大意

　　新課標(biāo)指出“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的.分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐�！彼�以，這一環(huán)節(jié)的教學(xué)，我這樣設(shè)計(jì)：

　　1、用自己喜歡的方式讀課文（默讀、大聲讀、小聲讀），讀時(shí)注意：讀準(zhǔn)音、讀通順、不添字、不漏字。

　　2、同桌互讀課文，聽后評(píng)一評(píng)，教一教對(duì)方，也可以同桌開展朗讀比賽來檢查讀的情況。

　　這“評(píng)”與“教”，“比”與“賽”的過程，正是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的過程。他們?yōu)榱私虅e人而主動(dòng)學(xué)習(xí)，既掌握了知識(shí)，又鍛煉了學(xué)習(xí)能力。同時(shí)，檢查了生字和課文的朗讀。

　　3、 再讀課文，思考：文章介紹了陶罐和鐵罐之間發(fā)生的幾件事情，各在哪些自然段？學(xué)生讀后交流，明確：介紹了兩件事：

　�。�1）鐵罐看不起陶罐。

　　（2）鐵罐和陶罐各自的命運(yùn)。

　　第三環(huán)節(jié)：合作探究，精讀理解

　　1、通過初讀，明白了本文講的事情是鐵罐看不起陶罐以及他們各自的命運(yùn)，那么鐵罐是怎樣看不起陶罐的？他們各自的命運(yùn)又怎樣？從哪些地方可以看出來？我就讓學(xué)生分成四人小組，合作學(xué)習(xí)。組內(nèi)明確分工：小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)掌握小組討論的全局，協(xié)調(diào)小組學(xué)習(xí)的進(jìn)程；“記錄員”記錄小組學(xué)習(xí)的結(jié)果；“報(bào)告員”向全班匯報(bào)小組學(xué)習(xí)的結(jié)果；“檢察員”檢查小組成員學(xué)習(xí)的情況。這樣組內(nèi)成員都能“分工合作，密切配合，各盡所能”。讓他們?cè)诮M內(nèi)充分讀書，重點(diǎn)討論這兩個(gè)問題

　　在學(xué)習(xí)過程中，老師參與小組的討論，給予引導(dǎo)和點(diǎn)撥。

　　這樣，組內(nèi)的同學(xué)之間可以互相啟發(fā)，深化對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)；大家集思廣益，形成小組意見，讓學(xué)生感受到合作的力量、培養(yǎng)了學(xué)生的群體意識(shí)。

　　2、討論后，分組匯報(bào)結(jié)果，其他同學(xué)給予補(bǔ)充或糾正，老師相機(jī)引導(dǎo)、歸納或組織評(píng)價(jià)。

　　例如，在匯報(bào)1）鐵罐是怎樣看不起陶罐時(shí)，學(xué)生可能會(huì)抓住鐵罐和陶罐的對(duì)話，以及寫他倆神態(tài)的詞語(yǔ)來說，這時(shí)，我就在他們匯報(bào)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)應(yīng)用什么語(yǔ)氣讀好對(duì)話，如“你敢碰我嗎？陶罐子？”要讓學(xué)生反復(fù)朗讀，體會(huì)出鐵罐的傲慢；“我就知道你不敢，懦弱的東西！”要讀出輕蔑的神氣；

　　“住嘴！你怎么敢和我相提并論！你等著吧，要不了幾天，你就會(huì)破成碎片，我卻永遠(yuǎn)在這里，什么也不怕�！币�讀出鐵罐的惱怒；“和你在一起，我感到羞恥，你算什么東西！”“我們走著瞧吧，總有一天，我要把你碰成碎片！”要讀出鐵罐的怒不可遏。而陶罐始終是謙虛和自尊的，如：“不敢，鐵罐兄弟�！�；“我確實(shí)不敢碰你，但并不是懦弱�！�；“我們還是和睦相處吧，有什么可吵的呢！”

　　2）各自的命運(yùn)：

　　學(xué)生可能會(huì)抓住課文第15小節(jié)：“多美的陶罐！”；“小心點(diǎn)，千萬(wàn)別把它碰壞了，這是古代的東西，很有價(jià)值的�！� 要指導(dǎo)學(xué)生讀出人們驚訝、興奮的語(yǔ)氣。

　　而鐵罐的命運(yùn)則體現(xiàn)在第17小節(jié)，即最后一句：“它，不知道在什么年代完全氧化，早已無蹤無影了�！�

　　第四環(huán)節(jié)：對(duì)話交流，領(lǐng)悟道理

　　“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程”，“語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話的過程中進(jìn)行�！币虼�，我這樣安排這一步的教學(xué)：

　　1、自由讀課文，邊讀邊想，從這個(gè)故事中明白了什么道理，并把自己的感受寫在空旁處。

　　這種邊讀邊作批注的方式是落實(shí)學(xué)生與文本之間對(duì)話的有效形式。把閱讀的時(shí)間還給學(xué)生，讓他們用自己的大腦去思考、用自己的眼光看問題，這才能保證學(xué)生的個(gè)性化閱讀。

　　2、把自己的感受在全班交流，也可以通過朗讀把自己的感受表達(dá)出來。

　　全班交流時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言，珍視他們獨(dú)特的見解和體驗(yàn)，允許提出不同意見，老師是“平等中的首席”，是學(xué)生的傾聽者和對(duì)話者，與學(xué)生同悲同樂。

　　這樣，在對(duì)話的場(chǎng)景中，充分展開思與思的碰撞，心與心的接納、情與情的交融，每一個(gè)學(xué)生都能感受到自己的尊嚴(yán)，感受到獨(dú)特存在的價(jià)值，感受到精神相遇的愉悅，感受到心靈成長(zhǎng)的幸福。

　　第五環(huán)節(jié)：運(yùn)用技巧，創(chuàng)造表達(dá)

　　通過以上的品讀，文中那優(yōu)美、鮮明的詞句已不知不覺地儲(chǔ)存在學(xué)生的記憶倉(cāng)庫(kù)中了。語(yǔ)文教學(xué)的目的不僅僅是積累語(yǔ)言，更重要的是要學(xué)會(huì)表達(dá)。因此，我設(shè)計(jì)了下面的環(huán)節(jié)：1、你想對(duì)陶罐和鐵罐說些什么？寫一寫。

　　2、分角色朗讀課文，分組表演課本劇。

　　第六環(huán)節(jié)：總結(jié)全文，拓展延伸

　　“教材無非是個(gè)例子”，緊急僅僅以本為本，是滿足不了學(xué)生的求知欲的，所以，有必要依托教材，把學(xué)習(xí)延伸到課外。

　　因此，總結(jié)全文后，我又布置學(xué)生課下收集寓言故事，開個(gè)交流會(huì)。

　　這樣，又把學(xué)生從閱讀教學(xué)的小課堂引向了社會(huì)生活的大課堂，建構(gòu)起大語(yǔ)文的學(xué)習(xí)觀，促進(jìn)了學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的全面發(fā)展。

　　板書設(shè)計(jì)：

　　19、陶 罐 和 鐵 罐

　　謙 虛 傲 慢

　　↓ 許多年后 ↓

　　光潔如新 無蹤無影

　　板書是在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，根據(jù)交流的情況和老師引導(dǎo)的情況完成的。抓住了本課的主要內(nèi)容，有助于學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的揣摩和感悟，又體現(xiàn)了作者的寫作思路、學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，可謂“一石三鳥”。

　　當(dāng)然，教學(xué)過程是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過程，不能與課前預(yù)設(shè)的完全一樣，要隨著學(xué)情的變化而即時(shí)調(diào)整。只有把握學(xué)情，教服務(wù)于學(xué)，才能讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。

《陶罐和鐵罐》說課稿3

各位老師：

　　大家好！今天我說課的內(nèi)容是人教版三年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文第七單元第二十七課《陶罐和鐵罐》，下面我將從教材、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)、學(xué)生學(xué)習(xí)情況、教學(xué)方法、教學(xué)過程以及板書設(shè)計(jì)等幾個(gè)方面作簡(jiǎn)要說明。

　　一、 說教材

　　《陶罐和鐵罐》是小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)的一篇寓言故事，本寓言趣味性強(qiáng)，寓意深入，講的是國(guó)王御廚里兩個(gè)罐子的的故事。鐵罐自以為堅(jiān)硬，看不起陶罐，經(jīng)常奚落它，而陶罐卻沒有與它計(jì)較。埋在土里許多年以后，陶罐出土成為文物而鐵罐卻化為泥土，不復(fù)存在。故事告訴我們寸有所長(zhǎng)，尺有所短。我們要正確看待別人的長(zhǎng)處，同時(shí)也要看到自己的短處，用一顆平和的心對(duì)待自己和別人。

　　二、說教學(xué)目標(biāo)

　　針對(duì)課文特點(diǎn)，在第一課時(shí)教學(xué)字、詞和進(jìn)行初步的閱讀之后，我把本篇課文第二課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)確定為：

　　1、 知識(shí)技能：通過這個(gè)寓言故事能夠把握文章的主旨，抓住故事隱藏的寓意。能在具體語(yǔ)言環(huán)境中，運(yùn)用邊度邊想象聯(lián)系上下文的的方法理解課文的中心思想。

　　2、 情感態(tài)度價(jià)值觀：分角色朗讀課文，接洽已學(xué)課文和生活經(jīng)驗(yàn)，加深對(duì)寓言的理解。

　　三、說教學(xué)重難點(diǎn)

　　重點(diǎn)：通過陶罐和鐵罐的對(duì)話、神態(tài)的描寫，了解鐵罐的傲慢無禮和陶罐的謙虛而不軟弱，從而理解課文所講的道理

　　難點(diǎn)：要使學(xué)生通過學(xué)習(xí)課文，學(xué)會(huì)全面地看問題，懂得要多發(fā)現(xiàn)別人的長(zhǎng)處，正視自己的短處。

　　四、說學(xué)生情況

　　1、部分學(xué)生平時(shí)作業(yè)，單元檢測(cè)和期中測(cè)試中反映出雙基知識(shí)掌握的較好

　　2、閱讀能力比較薄弱，平時(shí)教學(xué)中，我把閱讀理解放在了重要的位置。采用多種多種形式讓學(xué)生在盡情地讀，讀中有悟：悟情、悟景、悟得。并用遷移方法閱讀課外書。 五、說教學(xué)方法

　　根據(jù)我班學(xué)生情況，寓言故事的特點(diǎn)，學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平，因此確定運(yùn)用“自主嘗試讀——分角色讀——自我展示讀——?jiǎng)?chuàng)造性的讀——師生合作讀——分組合作讀——表演練習(xí)說”的學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生不但能領(lǐng)悟課文的情境和主要內(nèi)容，而且能培養(yǎng)他們熟讀能力、想象力和表達(dá)能力，以及團(tuán)結(jié)合意識(shí)。

　　教學(xué)中，我將結(jié)合陶罐和鐵罐的四次對(duì)話為線索，以讀帶講，以讀促學(xué)，讓學(xué)生在讀中悟情明理。引導(dǎo)自由閱讀，自由表達(dá)，打好自主學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基礎(chǔ)。為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。依據(jù)新課標(biāo)的精神，我運(yùn)用了對(duì)比法、談話法、表演法等方法，激勵(lì)學(xué)生全面參與，主動(dòng)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，從而突破重難點(diǎn)。

　　六、說教學(xué)過程

　　圍繞教學(xué)目標(biāo)，緊扣新課標(biāo)和教材，體現(xiàn)“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，訓(xùn)練為主線”的教學(xué)思想，體現(xiàn)以讀為本，以讀促學(xué)教學(xué)方法，注重看、聽、說、讀、練的教學(xué)思想，可安排兩個(gè)課時(shí)完成。下面具體說第二課時(shí)的教學(xué)步驟：

　　（一）導(dǎo)入課題（2—3分鐘）

　　上課開始，我設(shè)計(jì)了這樣的導(dǎo)語(yǔ)：同學(xué)們上節(jié)課我們結(jié)識(shí)了兩個(gè)新朋友�，F(xiàn)在，我們一起叫出他們的名字，把他們請(qǐng)出來吧！

　　以動(dòng)畫課件的情勢(shì)出示陶罐和鐵罐涌現(xiàn)的場(chǎng)面，再出示課題“27 陶罐和鐵罐”。 這樣的導(dǎo)入既簡(jiǎn)潔明了又能激發(fā)學(xué)生的興趣。

　　（二）進(jìn)入文本、品讀理解（25分鐘）

　　這個(gè)環(huán)節(jié)重要抓住陶罐和鐵罐的對(duì)話部分展開教學(xué)。在教學(xué)中我將通過劃一劃、說一說、演一演的情勢(shì)來學(xué)習(xí)

　　1、劃一劃，抓住人物特色

　　閱讀課文時(shí)，我用課件出示問題：“鐵罐是怎樣奚落陶罐的？它為什么看不起陶罐？”讓學(xué)生帶著問題自由讀課文，找出鐵罐奚落陶罐的話。從鐵罐說的“我就知道你不敢，懦弱的東西！”以這樣尖刻的話來理解鐵罐的傲慢，從而明確“奚落”一詞的意思。為了領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生讀好鐵罐的這些話，我再讓學(xué)生畫出描寫鐵罐說話時(shí)的神態(tài)的詞語(yǔ)，想像鐵罐說話時(shí)的神色。學(xué)生很快抓住了“傲慢”、“輕蔑”、“憤怒”這些詞語(yǔ)（課件出示這些詞語(yǔ)）。在理解這些詞語(yǔ)之后，學(xué)生再讀這些句子。這時(shí)我在黑板上畫出了一個(gè)鐵罐的.輪廓，讓學(xué)生添畫表情，目的是培育學(xué)生的想像能力和動(dòng)手能力。

　　接著，我要求學(xué)生按照上述“劃詞、讀句、畫表情”這一學(xué)習(xí)過程找出描寫陶罐說話時(shí)神態(tài)的詞語(yǔ)，讀好陶罐說的話

　　在學(xué)生理解“人物”特色的同時(shí)，我讓學(xué)生分角色朗讀文中“人物”的對(duì)話，我先出示鐵罐和陶罐的對(duì)話課件，讓學(xué)生邊看邊想：說說如何“讀”才能把“人物”的性情體現(xiàn)出來？這一環(huán)節(jié)有生生合作讀、有師生合作讀、有分組讀、也有找毛病讀，既有生生評(píng)價(jià)、也有師生評(píng)價(jià)。

　　2、說一說，體會(huì)“人物”的內(nèi)心活動(dòng)

　　在學(xué)生添畫表情的過程中，我這樣問：“你為什么要這樣畫？”讓學(xué)生說出自己添畫的理由。我再抓準(zhǔn)機(jī)會(huì)，讓同學(xué)們說說鐵罐為什么看不起陶罐。

　　接著，我讓同學(xué)們來說說，自己是如何評(píng)價(jià)陶罐的？這一問題的設(shè)計(jì)是為了訓(xùn)練學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力，讓更多的學(xué)生參與到教學(xué)中來，充分體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)中的主體作用。

　　3、演一演，加深對(duì)“人物”的理解

　　在學(xué)生把握“人物”特色，體會(huì)“人物”的內(nèi)心活動(dòng)后，我讓學(xué)生上臺(tái)表演。學(xué)生先選定自己樂于表演的角色，再戴好頭飾，找出自己的表演伙伴，按文中所描寫的“人物”的語(yǔ)言、表情進(jìn)行表演。教師還激勵(lì)他們加上自己設(shè)計(jì)的動(dòng)作。我的目的旨在讓學(xué)生加深對(duì)“人物”的理解。

　�。ㄈ�）深入文本，研讀感悟（5分鐘）

　　在上述畫、說、演的基礎(chǔ)上，我抓住機(jī)會(huì)出示問題：“許多年過去了，陶罐和鐵罐發(fā)生了什么變更？”為了讓學(xué)生了解這一變更過程，我出示課件（陶罐和鐵罐的變更過程），讓學(xué)生結(jié)合文本和課件悟出陶罐鐵罐的最終結(jié)局是：陶罐依舊“光潔、樸素、雅觀”，鐵罐已完全氧化、消散得“無影無蹤”。通過圖文對(duì)比學(xué)生一目了然，對(duì)文本的理解不釋而解。

　�。ㄋ模┍磉_(dá)感受，深化感悟（6、7分鐘）

　　從陶罐和鐵罐的不同表現(xiàn)以及最后不同的結(jié)局，你想到了什么？你想些說什么？請(qǐng)拿起手中的筆，寫一寫，寫后再交換交換。

　　教師激勵(lì)學(xué)生從不同角度寫出自己心理想說的話，珍視學(xué)生在尊敬文本價(jià)值前提下的富有個(gè)性的，奇特的見解，從而引導(dǎo)學(xué)生感悟課文所講的道理，體會(huì)課文所表達(dá)的思想情緒。 學(xué)生各抒已見后，我用課件出示文章寓意：每個(gè)人都有自己的長(zhǎng)處和短處，要善于發(fā)現(xiàn)別人的長(zhǎng)處，正視自己的短處，要相互尊敬，友愛相處。

　　七、說板書設(shè)計(jì)

　　27、陶罐和鐵罐

　　陶罐 鐵罐

　　謙虛 傲慢

　　光潔、樸素、雅觀 無影無蹤

　　板書是教學(xué)過程中不可缺少的部分，是一種重要的教學(xué)輔助手段，為了幫助學(xué)生更好地理解，我設(shè)計(jì)了如上板書。

　　我的說課完畢，謝謝。

《陶罐和鐵罐》說課稿4

　　一、說教材

　　1、教材在本單元所處的位置及課文特點(diǎn)

　　《陶罐和鐵罐》是人教版三年級(jí)上冊(cè)第七組課文中的一篇課文。這一組課文的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到面對(duì)生活中的各種問題，想法不同，處理方式不同，結(jié)果往往也就不同。這篇課文是一篇寓言。講的是國(guó)王御廚里的鐵罐自恃堅(jiān)硬，瞧不起陶罐。然而，埋在土里許多年后，陶罐出土成寶，鐵罐卻化為泥土。故事告訴人們，人都有長(zhǎng)處和短處，要看到別人的長(zhǎng)處，正視自己的短處，相互尊重對(duì)方特長(zhǎng)、和睦共事。這篇童話，主要通過對(duì)話展現(xiàn)情節(jié)、推動(dòng)故事發(fā)展，塑造人物形象，說明道理。這是本課表達(dá)上的特點(diǎn)。

　　2、根據(jù)教學(xué)大綱的要求和本文的特點(diǎn)，本課的教學(xué)目標(biāo)定為以下幾點(diǎn)：

　�。�1）會(huì)認(rèn)10個(gè)生字，會(huì)寫14個(gè)生字。能正確讀寫“驕傲、傲慢”等詞語(yǔ)。

　�。�2）分角色，有感情地朗讀課文；摘抄課文中表現(xiàn)陶罐、鐵罐神態(tài)和動(dòng)作的詞句，積累詞語(yǔ)。

　　（3）讀懂課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)正確看待人和事物的方法。

　　這三個(gè)目標(biāo)的設(shè)置既提高了學(xué)生的詞匯掌握量，同時(shí)也達(dá)到了從課文遷移拓展到實(shí)際的目的。根據(jù)本單元的教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重點(diǎn)，并結(jié)合三年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，確定其中（2）（3）是本課的重、難點(diǎn)。

　　二、說教法

　　課堂上，教師的引導(dǎo)及教材是學(xué)生感知和觀察的對(duì)象，學(xué)生正是通過教師所講和教材所展示的內(nèi)容經(jīng)過思考獲得對(duì)客觀世界的認(rèn)識(shí)的。這種觀察與思考是有計(jì)劃、有目的的，它不是消極的注視，而是一種積極的思維過程，是一種“思維知覺”。從這一點(diǎn)出發(fā)，再結(jié)合本篇課文的實(shí)際特點(diǎn)，確定本節(jié)課教法的指導(dǎo)思想是：想方設(shè)法引起學(xué)生注意，引導(dǎo)他們積極思維，熱情參與，獨(dú)立自主的解決問題。具體做法如下：

　�、偬釂柗ā�—逐步引導(dǎo)，逐漸深入。

　�、谡b讀法——反復(fù)朗讀，把握語(yǔ)言特色。

　�、蹜夷罘ā�—帶著問題，深入思考

　�、茳c(diǎn)撥法——展開聯(lián)想，拓展思路。

　　其中提問法和誦讀法是最基本的方法，三年級(jí)學(xué)生受思維發(fā)展水平的限制，完成對(duì)課文主旨的理解大多需要老師的指導(dǎo)。因而我采用提問導(dǎo)入，適時(shí)點(diǎn)撥的方法，一步一步展開教學(xué)�！叭f(wàn)法讀為宗”，朗讀是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中極其重要的一部分，所以我將在本課教學(xué)中采取各種形式的朗讀方法，讓學(xué)生在熟讀課文的基礎(chǔ)上理解課文的思想內(nèi)容。

　　三、說學(xué)法

　　我班的學(xué)生大都來自農(nóng)村，少數(shù)是外來務(wù)工子女，因此學(xué)生良莠不齊，讓所有學(xué)生積極參與到課堂中既是難點(diǎn)也是重點(diǎn)。在教學(xué)過程中我盡量讓學(xué)生自己動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，讓學(xué)生邊讀邊在書上圈點(diǎn)生字詞和勾畫重要句詞。這些都是集中學(xué)生注意力的手段，同時(shí)教師的啟發(fā)誘導(dǎo)再貫穿始終，這樣就既突出了學(xué)生的主體地位又發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用。

　　四、說教學(xué)程序

　　（一）講述故事，情境導(dǎo)入。

　　1、屏幕展示國(guó)王的御廚，讓孩子走進(jìn)文中的童話故事。（御廚富麗堂皇，陳列著精美的瓷盤、锃亮的炊具）

　　2、請(qǐng)生自由表達(dá)自己看到御廚后的感受。

　　3、老師借助圖片生動(dòng)講述故事，并同時(shí)在屏幕中出示主人公陶罐和鐵罐。

　�。ㄔO(shè)計(jì)意圖：通過直觀的圖片和老師對(duì)故事生動(dòng)地講述，以及在講述中與學(xué)生的互動(dòng)，一下子把學(xué)生帶入了課文所描述的童話中，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。）

　　（二）挖掘詞語(yǔ)，感悟鐵罐。

　　1、挖掘詞語(yǔ)，讀準(zhǔn)字音。

　�。�1）出示題目：我要把表現(xiàn)陶罐和鐵罐神態(tài)和動(dòng)作的詞語(yǔ)找出來。

　�。�2）請(qǐng)生拿出筆，帶著問題自由讀課文，邊讀邊畫。

　�。�3）生自由讀文，師巡視，把生找到的詞語(yǔ)板書（板書：鐵罐：奚落、傲慢、輕蔑、惱怒，陶罐：謙虛、爭(zhēng)辯）。

　　（4）請(qǐng)生看板書，齊讀詞語(yǔ)，師糾正錯(cuò)誤讀音，對(duì)于難讀詞語(yǔ)師范讀，生跟讀。

　　2、理解詞語(yǔ)，感悟鐵罐。

　�。◣熓种浮鞍谅�、輕蔑、惱怒”這三個(gè)詞語(yǔ)）生再讀這三個(gè)詞，并圍繞這三個(gè)詞語(yǔ)理解鐵罐的傲慢。

　�。�1）師：這三個(gè)詞語(yǔ)都是寫鐵罐態(tài)度傲慢，現(xiàn)在請(qǐng)大家默讀課文2－8自然段，從鐵罐說的`話中，找一個(gè)例子來證明鐵罐的傲慢。

　�。�2）生默讀課文，并談自己找到的例子，體會(huì)鐵罐的傲慢，對(duì)于生找到的例子給予恰當(dāng)點(diǎn)評(píng)。

　�。�3）小結(jié)：看來這個(gè)鐵罐的確是個(gè)傲慢的家伙，大家再讀一讀這三個(gè)詞語(yǔ)。（師手指“傲慢、輕蔑、惱怒”三個(gè)詞）

　　（4）師：這三個(gè)詞語(yǔ)都有傲慢的意思，可又有什么不同呢？

　�。�5）請(qǐng)生做個(gè)輕蔑的樣子給大家看看。

　�。ㄔO(shè)計(jì)意圖：文中描寫鐵罐的三個(gè)詞語(yǔ)含義并不深?yuàn)W，但卻用得準(zhǔn)確、傳神。我通過讓學(xué)生找詞語(yǔ)、讀詞語(yǔ)，談例子、表演來發(fā)現(xiàn)、琢磨、比較這幾個(gè)詞語(yǔ)，感受陶罐的傲慢無禮，使學(xué)生義會(huì)詞意、增強(qiáng)語(yǔ)感，使學(xué)生的認(rèn)知水平從對(duì)詞義的理解升華到對(duì)句子的理解，對(duì)人物的解讀。）

　　（三）入情入境，讀出韻味。

　　1、自創(chuàng)表情動(dòng)作，表演感悟：

　　屏幕出示三句話：

　　A“你敢碰我嗎？陶罐子！”鐵罐傲慢地問。

　　B、“我就知道你不敢，懦弱的東西！”鐵罐說，帶著更加輕蔑的神氣。

　　C、“住嘴！”鐵罐惱怒了，“你怎么敢和我相提并論！你等著吧，要不了幾天，你就會(huì)破成碎片，我卻永遠(yuǎn)在這里，什么也不怕�！�

　�。�1）請(qǐng)生自由讀這三句話，并從中選一句來設(shè)計(jì)相應(yīng)的表情、動(dòng)作再讀一讀。

　�。�2）生自由表演讀，體驗(yàn)鐵罐的傲慢自大、不可一世。

　　2、師創(chuàng)設(shè)情境，指導(dǎo)學(xué)生個(gè)性朗讀與表演。

　　A、師傲慢地說：“我來找一找！哪個(gè)是傲慢的鐵罐？”（屏幕出示：“你敢碰我嗎？陶罐子！”）請(qǐng)一名學(xué)生聲情并茂地讀這一句，師給予指導(dǎo)。

　　B、師：“太精彩了，好一個(gè)傲慢地鐵罐！”師帶著輕蔑的語(yǔ)氣問：“輕蔑的鐵罐在哪里？”（屏幕出示：“我就知道你不敢，懦弱的東西！”）”指導(dǎo)一名學(xué)生一邊表現(xiàn)出輕蔑的樣子一邊帶著譏笑的語(yǔ)氣朗讀。

　　C、師：“真是一副瞧不起人的樣子。”師惱羞成怒地問：“誰(shuí)又是那個(gè)惱怒的鐵罐？”

　　（屏幕出示：“住嘴！你怎么敢和我相提并論！你等著吧，要不了幾天，你就會(huì)破成碎片，我卻永遠(yuǎn)在這里，什么也不怕�！保�

　　請(qǐng)幾名學(xué)生分別來演繹這個(gè)惱怒的鐵罐，感受鐵罐此時(shí)的憤怒。

　　3、領(lǐng)悟情感，學(xué)寫詞語(yǔ)，積累詞語(yǔ)。

　�。�1）（屏幕出示：“和你在一起，我感到羞恥，你算什么東西！”鐵罐說，“走著瞧吧，總有一天，我要把你碰成碎片！”）

　　師：“鐵罐在說這句話時(shí)是怎樣的神情呢？”

　�。ㄆ聊怀鍪荆骸昂湍阍谝黄�，我感到羞恥，你算什么東西！”鐵罐 地說，“走著瞧吧，總有一天，我要把你碰成碎片！”）

　　師：“你們能填上一個(gè)詞語(yǔ)，來表示鐵罐這時(shí)候說話的神態(tài)嗎？”

　�。�2）請(qǐng)生填詞，并根據(jù)自己填的詞語(yǔ)讀出其中的味道，表現(xiàn)出鐵罐此時(shí)“怒不可遏、怒火中燒、怒發(fā)沖冠、大發(fā)雷霆……”生每讀一個(gè)句子，師都及時(shí)點(diǎn)評(píng)指導(dǎo)，要求學(xué)生讀到位。

　　（設(shè)計(jì)意圖：在這個(gè)環(huán)節(jié)的朗讀教學(xué)中，老師主要通過自身的神態(tài)、語(yǔ)氣來感染學(xué)生，學(xué)生在教師步步引導(dǎo)中領(lǐng)悟朗讀的技巧，個(gè)個(gè)躍躍欲試，讀出了韻味，讀出了心境，讀出了畫面，讀出了場(chǎng)景，讀出了個(gè)人的體驗(yàn)。伴隨著讀，鐵罐的傲慢形象在學(xué)生心中更是入木三分。）

　　四、激情思辨，領(lǐng)悟陶罐。

　　1、師鼓弄玄虛引出關(guān)鍵詞，師：“學(xué)到這，老師不得不不請(qǐng)大家?guī)臀医鉀Q一件棘手的事了。你們看，就是它！”（屏幕出示：懦弱）

　　2、請(qǐng)生讀這個(gè)詞語(yǔ)，師糾正錯(cuò)誤讀音，并范讀，生再讀。

　　3、請(qǐng)生讀辭海中關(guān)于“懦弱”的解釋，理解“懦弱”。

　　4、師拋磚引玉提出疑惑，生暢談理解，感悟陶罐：

　�。�1）師手指“懦弱”：鐵罐說他要把這個(gè)詞語(yǔ)送給陶罐，你們說老師能聽他的嗎？

　�。�2）師裝糊涂，問：“怎么不能？鐵罐確實(shí)很容易破嘛，只要一碰他，他不就碎了，怎么還不懦弱？”

　　學(xué)生大膽辯駁，談自己如何理解陶罐并不懦弱。

　�。�3）師繼續(xù)假裝糊涂：“可老師還是疑惑！你們看！”（屏幕出示鐵罐圖片）“鐵罐總是橫眉冷眼、冷嘲熱諷地對(duì)待陶罐，可陶罐（屏幕出示：陶罐圖片）還是一臉微笑。鐵罐都指著陶罐的鼻子罵了，陶罐還不還擊，這還不懦弱�。俊奔ぐl(fā)學(xué)生再次辯駁，暢談自己的理解。

　　5、師小結(jié)：是��！陶罐哪里是懦弱。分明是他謙讓的美德。（屏幕上的“懦弱”消失）

　�。ㄔO(shè)計(jì)意圖：此處設(shè)計(jì)，主要抓住詞語(yǔ)“懦弱”，給學(xué)生賣了個(gè)關(guān)子：正話反問。師兩次看似糊涂的問話，引起了學(xué)生的強(qiáng)烈反對(duì)，激起了學(xué)生大膽辯駁，并暢談自己的理解，學(xué)生在辯駁中領(lǐng)悟了陶罐的種種表現(xiàn)并不是懦弱，而是一種謙讓的美德，學(xué)生對(duì)兩只罐子截然不同的品質(zhì)，有了更深刻的感受。）

　　五、配音朗讀，再起高潮。

　　1、為生創(chuàng)設(shè)展現(xiàn)自我的舞臺(tái)，每個(gè)人都來當(dāng)配音演員

　　師：“剛才同學(xué)們學(xué)得很好，現(xiàn)在老師為你們?cè)O(shè)計(jì)了一個(gè)腳本，請(qǐng)你們來演一演。你們看！”（屏幕出示：陶罐和鐵罐對(duì)話的無聲動(dòng)畫）

　　師：“今天就要請(qǐng)你們來當(dāng)一回配音演員。文中正好有四組對(duì)話，第一組同學(xué)配第一組對(duì)話，照此類推。排練時(shí)要記住把臺(tái)詞背下來，還得配上神態(tài)、動(dòng)作。”

　　2、同桌兩人練習(xí)配音。

　　3、小組推薦配音演員：師：“有請(qǐng)配音演員！”（每組各請(qǐng)一桌同學(xué)）

　　4、生配音，師點(diǎn)評(píng)，

　�。ㄔO(shè)計(jì)意圖：充分運(yùn)用多媒體，結(jié)合文本制作了無聲動(dòng)畫，營(yíng)造了視覺氛圍，請(qǐng)學(xué)生擔(dān)當(dāng)配音演員，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)展現(xiàn)自我的舞臺(tái)，學(xué)生在這個(gè)舞臺(tái)上盡情演繹，把課堂推向了高潮。）

　　六、遷移拓展，深化感悟。

　　1、完成板書，談感受，領(lǐng)悟故事告訴人們的道理

　�。�1）師：“哦！許多年后，鐵罐消失得無影無蹤了！這個(gè)故事給了我們深深的啟發(fā)！看板書！”（板書：?jiǎn)�發(fā) ）

　　師：“這又該填什么呢？”

　�。�2）生根據(jù)自己所填的板書，談自己學(xué)完本文后所受到的啟發(fā)，感悟故事所告訴我們的道理。

　　2、總結(jié)：看來這個(gè)故事已走進(jìn)了我們每一個(gè)孩子的心中，它給了我們深深的啟示，大家回去后把這個(gè)故事說給你們的爸爸媽媽聽聽！

《陶罐和鐵罐》說課稿5

　　一、介紹說課的內(nèi)容：

　　今天我說課的內(nèi)容是人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)27課《蜜蜂》，是第七單元中的第三篇課文。

　　二、教材解讀：

　　文本解讀：

　　《陶罐和鐵罐》講的是國(guó)王御廚里的鐵罐自恃堅(jiān)硬，瞧不起陶罐，而陶罐卻在鐵罐無禮的奚落和嘲諷中表現(xiàn)得尤為寬容與克制。許多年以后，陶罐出土成為文物，鐵罐卻不復(fù)存在。

　　故事告訴我們，每個(gè)人都有長(zhǎng)處和短處，要善于看到別人的長(zhǎng)處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處。通過本篇課文的學(xué)習(xí)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)上要懂得取長(zhǎng)補(bǔ)短，互相學(xué)習(xí)，無論什么時(shí)候部不能驕傲自大，必須謙虛謹(jǐn)慎，同時(shí)明白人各有所長(zhǎng)，能正確對(duì)待別人的長(zhǎng)處，和睦相處，共同為集體，為社會(huì)作出貢獻(xiàn)。

　　文章特色：從課文的插圖、陶罐和鐵罐的對(duì)話中都能讓我們感受到鐵罐的傲慢和陶罐的謙虛。課文中新詞較多，如“奚落、懦弱、輕蔑、相提并論”等，教學(xué)時(shí)應(yīng)注意讓學(xué)生在語(yǔ)境中理解，在理解中朗讀對(duì)話，感悟寓意。此外，對(duì)話部分應(yīng)該是本篇課文的最明顯的特色也是教學(xué)的重點(diǎn)，特別是通過對(duì)鐵罐和陶罐神情和語(yǔ)言的描寫，把一個(gè)驕傲者和一個(gè)謙虛者的形象刻畫得入木三分，是讓學(xué)生進(jìn)行感情朗讀和表演的好材料。

　　三、教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)：

　　（一）教學(xué)目標(biāo)：

　　1．會(huì)認(rèn)10個(gè)生字，它們是：陶、謙、辯、惱、恥、逝、殿、掘、樸、素。會(huì)寫14個(gè)生字，它們是：陶、謙、虛、嘴、惱、怒、吵、感、荒、捧、樸、素、值、受。理解“奚落、謙虛、惱怒、懦弱、輕蔑、相提并論、爭(zhēng)辯、和睦相處、羞恥、流逝、樸素”等詞義。

　　2．抓住關(guān)鍵詞句，學(xué)習(xí)陶罐和鐵罐對(duì)話、神態(tài)的描寫，了解鐵罐的傲慢無禮和陶罐的謙虛而不軟弱，分角色朗讀課文。

　　3、了解寓意：每個(gè)人都有長(zhǎng)處和短處，要善于看到別人的長(zhǎng)處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處。

　　（二）教學(xué)重難點(diǎn)：

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　1．會(huì)認(rèn)10個(gè)生字，它們是：陶、謙、辯、惱、恥、逝、殿、掘、樸、素。會(huì)寫14個(gè)生字，它們是：陶、謙、虛、嘴、惱、怒、吵、感、荒、捧、樸、素、值、受。理解“奚落、謙虛、惱怒、懦弱、輕蔑、相提并論、爭(zhēng)辯、和睦相處、羞恥、樸素”等詞義。

　　2．抓住關(guān)鍵詞句，學(xué)習(xí)陶罐和鐵罐對(duì)話、神態(tài)的描寫，了解鐵罐的傲慢無禮和陶罐的謙虛而不軟弱，分角色朗讀課文。

　　教學(xué)難點(diǎn)：了解寓意：每個(gè)人都有長(zhǎng)處和短處，要善于看到別人的長(zhǎng)處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處。

　　四、設(shè)計(jì)理念：

　　1、充分利用兒童的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，在識(shí)字教學(xué)的過程中注重教給學(xué)生識(shí)字方法，力求識(shí)用結(jié)合。

　　2、“語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語(yǔ)文實(shí)踐┈”為此，要讓學(xué)生充分的讀書，在讀中有所感悟和思考，受到熏陶和感染，獲得獨(dú)特體驗(yàn)和思想啟迪；要給學(xué)生自主、合作、探究的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在多種形式的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中，感悟語(yǔ)言、積思語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言，全面提高語(yǔ)文素養(yǎng)。

　　3、注重語(yǔ)言的積累、運(yùn)用，通過多種渠道，搭建語(yǔ)文實(shí)踐平臺(tái)，讓學(xué)生積累語(yǔ)言，豐富語(yǔ)言的庫(kù)存，讓學(xué)生在運(yùn)用中發(fā)展語(yǔ)言。

　　五、教學(xué)流程：

　　（一）、實(shí)物導(dǎo)入，引發(fā)學(xué)生興趣。

　　1、出示實(shí)物陶罐和鐵罐：大家看一看，老師講臺(tái)上擺的是什么？根據(jù)學(xué)生回答，師板書：陶罐鐵罐。

　　2、陶罐和鐵罐之間發(fā)生了一個(gè)什么故事呢？今天我們就學(xué)習(xí)27、陶罐和鐵罐，齊讀課題。

　�。�激發(fā)學(xué)生的閱讀期待，針對(duì)兒童的心理特點(diǎn)，巧妙地創(chuàng)設(shè)情境，構(gòu)建一個(gè)個(gè)引力強(qiáng)勁的磁場(chǎng)，抓住學(xué)生的心，激發(fā)他們的興趣與探知欲望。）

　　（二）、初讀課文，整體感知。

　　1、請(qǐng)同學(xué)們打開課文，翻到107頁(yè)自己讀讀這篇課文，把生字讀準(zhǔn)了，把課文讀通了，然后想一想課文主要講了一件什么事？

　　2、檢查交流

　　出示新詞，讀新詞。

　　分自然段讀課文，其他同學(xué)評(píng)一評(píng)，他們把生字讀準(zhǔn)了嗎？

　　說說課文主要講了一件什么事？師引導(dǎo)學(xué)生把主要內(nèi)容說清楚：國(guó)王的御廚里有一只陶罐和鐵罐，鐵罐仗著自己堅(jiān)硬。常常傲慢地奚落陶罐。若干年后，陶罐從廢墟里挖出來依舊精美，而鐵罐卻被氧化得無影無蹤了。

　　（三）朗讀品味，內(nèi)化感悟

　　精讀1—9自然段

　　1、默讀1—9自然段，說說陶罐分別給你留下了什么印象？

　　2、指名回答：陶罐謙虛友善，鐵罐傲慢無禮。

　　3、過渡語(yǔ)：課文是怎樣具體寫陶罐謙虛友善，鐵罐傲慢無禮的？請(qǐng)你輕聲讀讀1—9自然段，劃出有關(guān)的句子。

　　4、交流反饋

　　根據(jù)學(xué)生反饋情況進(jìn)行交流，其中重點(diǎn)指導(dǎo)以下句子：

　　（1）出示句一：“你敢碰我嗎？陶罐子！”鐵罐傲慢地問。

　　指導(dǎo)朗讀：為什么鐵罐那么傲慢呢？學(xué)會(huì)回答：因?yàn)樘展薏挥锰兆龅�，容易碎，而它是用鐵做的，覺得自己很堅(jiān)硬，不會(huì)碰碎，覺得自己很了不起，所以鐵罐那么傲慢。板書：易碎、堅(jiān)硬。做做傲慢的神情，帶上這種神情，誰(shuí)能把鐵罐的傲慢通過自己的朗讀表現(xiàn)出來呢？自由讀，指名讀，小老師讀。

　　過渡語(yǔ)：面對(duì)鐵罐的傲慢無禮、目中無人，陶罐是怎么說，怎么做的呢？

　　（2）出示句二：“不敢，鐵罐兄弟。”陶罐謙虛地回答。

　　指導(dǎo)朗讀：謙虛的神情又是怎么樣的呢？誰(shuí)能帶上這種神情來回答一下。指名讀，齊讀。

　　（3）理解“傲慢、謙虛”

　　在這兩句話中請(qǐng)找出一對(duì)反義詞：傲慢——謙虛。

　　比較讀這兩句話，分男女生朗讀句一、句二。

　　（4）出示句三：“我就知道你不敢，你這懦弱的東西！”鐵罐說，帶著更加輕蔑的神氣。

　　理解“懦弱”：誰(shuí)能試著給“懦弱”找一個(gè)近義詞，學(xué)生回答：軟弱、脆弱等。把這些近義詞放進(jìn)句子中讀讀，說說為什么這里要用“懦弱”這一詞，而不用軟弱、脆弱呢？比較體會(huì)“懦弱”一詞，就是指很沒有用、無能的意思。

　　理解“輕蔑”：怪不得鐵罐會(huì)帶著更加輕蔑的神氣說呢？誰(shuí)能帶上這種輕蔑的神情試著來讀讀這句話。自由讀，分組讀。

　　（5）出示句四：“我確實(shí)不敢碰你，但并不是懦弱�！碧展逘�(zhēng)辯說，“我們生來就是盛東西的，并不是來互相碰撞的。說到盛東西，我不見得比你差。再說……”

　　陶罐是怎么爭(zhēng)辯的呢？聯(lián)系上下文說說“爭(zhēng)辯”詞義。

　　想想爭(zhēng)辯著說應(yīng)該怎么說，你們讀陶罐的句子，老師讀鐵罐的句子，分角色朗讀句三、句四。

　　（6）出示句五：“住嘴！”鐵罐惱怒了，“你怎么敢和我相提并論！你等著吧，要不了幾天，你就會(huì)破成碎片，我卻永遠(yuǎn)在這里，什么也不怕。”

　　鐵罐為什么惱怒？理解“相提并論”一詞，鐵罐認(rèn)為陶罐什么地方在與它相提并論？語(yǔ)言訓(xùn)練：鐵罐自認(rèn)為自己——，而認(rèn)為陶罐——，所以它認(rèn)為陶罐不能與相提并論。惱怒時(shí)的表情是怎樣的？指名表演，理解“惱怒”。

　　指導(dǎo)朗讀，惱怒時(shí)該怎樣讀？指名讀——評(píng)價(jià)——齊讀。

　　（7）出示句六、句七：“何必這樣說呢？”陶罐說，“我們還是和睦相處吧，有什么可以吵的呢！”

　　聯(lián)系上下文理解“和睦相相處”。帶上這種謙遜、平和的語(yǔ)氣齊讀。

　　“和你在一起我感到羞恥，你算什么東西！”鐵罐說，“走著瞧吧，總有一天，我要把你碰成碎片�！�

　　給“羞恥”找一個(gè)近義詞，想想鐵罐說這句話的時(shí)候神情會(huì)怎樣？把這種自以為是、驕傲的感覺通過朗讀表現(xiàn)出來。同桌讀，齊讀。

　　，《陶罐和鐵罐》說課稿（評(píng)小高）

　�。ㄗx中有導(dǎo)，讀導(dǎo)結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生從陶罐和鐵罐的對(duì)話中，從它們說話時(shí)的不同神情、語(yǔ)氣中，體會(huì)陶罐、鐵罐的不同內(nèi)心活動(dòng)，不同的性格和態(tài)度，從而把課文的情感內(nèi)化為自己的情感。）

　�。ㄔ趯W(xué)習(xí)1—9自然段時(shí)，有很多形象生動(dòng)的形容詞，理解這些詞，是本堂課的重點(diǎn)，有助于學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容，理解這些詞的時(shí)候，我是這樣做的：有的聯(lián)系上下文來理解，如：“爭(zhēng)辯”、“和睦相相處”、“奚落”；有的用找近、反義詞來理解，如：“傲慢、謙虛”、“羞恥”；有的在近義詞比較中理解，如：“懦弱”；有的是通過做做神情動(dòng)作來理解，如：“輕蔑”、“惱怒”；有的是放在具體的語(yǔ)境中來理解，如：“相提并論”，識(shí)字的方法的多樣化、興趣化，激發(fā)了學(xué)生識(shí)字的欲望，從而提高了識(shí)字的效率。）

　　5、先讀讀板書上的生動(dòng)優(yōu)美的形容詞，再四人小組分角色表演讀1—9自然段，可以看板書，也可以看文本，然后請(qǐng)四人小組分角色上臺(tái)表演1—9自然段。評(píng)議是否讀出陶罐謙虛友善，鐵罐傲慢無禮。

　　（語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的需求，愛護(hù)學(xué)生的.好奇心，求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。正是基于這種認(rèn)識(shí)，我讓學(xué)生在朗讀課文時(shí)，展開合作，通過四人小組分角色表演讀、體驗(yàn)、相互啟發(fā)、評(píng)價(jià)、激勵(lì)，彌補(bǔ)了自己的不足，從而學(xué)生學(xué)得輕松又扎實(shí)。）

　�。ㄏ茸x讀板書上的生動(dòng)優(yōu)美的形容詞，再四人小組分角色表演讀1—9自然段，可以看板書，也可以看文本，然后請(qǐng)四人小組分角色上臺(tái)表演1—9自然段，這里我有意識(shí)地幫助學(xué)生積累、運(yùn)用優(yōu)美的詞語(yǔ)，豐富自己的語(yǔ)言庫(kù)存。）

　　6、師引讀：因?yàn)橛X得自己比陶罐要堅(jiān)硬，

　　生：所以驕傲的陶罐會(huì)看不起鐵罐，

　　師：因?yàn)轵湴恋奶展蘅床黄痂F罐，

　　生：所以常常奚落它。

　　聯(lián)系上下文理解“奚落”，就是“數(shù)落，看不起”的意思，板書：奚落。面對(duì)鐵罐的奚落，陶罐一再的忍讓，板書：忍讓。

　　略讀10——17自然段。

　　過渡語(yǔ)：鐵罐自以為堅(jiān)硬，瞧不起陶罐，常常奚落陶罐二者就發(fā)生了爭(zhēng)吵，最后以不歡告終，隨著時(shí)間的變化，故事又有什么變化，請(qǐng)大家快速的默讀10——17自然段，并思考：

　　1、許多年過去了，陶罐是什么樣子？鐵罐呢？學(xué)生回答：陶罐依舊和以前一樣，光亮樸素、美觀，鐵罐被氧化消失的無影無蹤。

　　2、當(dāng)人們發(fā)現(xiàn)陶罐時(shí)，人們的態(tài)度怎樣？為什么呢？學(xué)生回答：高興、驚訝因?yàn)樗�是古代的東西、很有價(jià)值。

　　3、當(dāng)年被鐵罐奚落的陶罐，如今卻成了很有價(jià)值的文物被人們永久的保存下來，板書：永久。而當(dāng)年狂妄自大的鐵罐卻被氧化消失得無影無蹤，板書：氧化。

　　4、當(dāng)初鐵罐有沒有想到會(huì)有這樣的結(jié)果呢？

　　沒有，因?yàn)樗�只看到自己�?jiān)硬的一面，而沒有看到易氧化的短處。

　　（四）、表達(dá)感受，深化感悟

　　1、學(xué)到這里，同學(xué)們一定有不少的想法和感受，你們想說什么呢？請(qǐng)拿出自己的留言板把想說的話寫上去，寫后再交流交流。

　�。�1）我想對(duì)陶罐說：

　　（2）我想對(duì)鐵罐說：

　�。�3）我想對(duì)自己說：

　�。ü膭�(lì)學(xué)生從不同角度寫出自己心里想說的話，珍視學(xué)生在尊重文本價(jià)值前提下的富有個(gè)性的、獨(dú)特的見解，從而引導(dǎo)學(xué)生感悟課文所講的道理，體會(huì)課文所表達(dá)的思想感情。）

　　2、師小結(jié)：每個(gè)人都有自己的長(zhǎng)處和短處，善于發(fā)現(xiàn)別人的長(zhǎng)處，正確看待自己的短處。我們要相互尊重，友好相處！齊讀全文

　　（五）作業(yè)：

　　把故事講給弟弟妹妹聽，告訴他們看問題要全面，不能用自己的和別人的短處比，更不能因此而驕傲。

　　（六）指導(dǎo)書寫

　　1、齊讀生字，又沒有自己覺得難寫的字，覺得那些筆畫要寫錯(cuò)需要提醒大家，指名說。

　　2、生試寫生字

　　（七）板書設(shè)計(jì)：

　　陶罐

　　易碎——→永久

　　忍讓↑↓奚落

　　鐵罐

　　堅(jiān)硬——→氧化

　　傲慢、謙虛、懦弱、輕蔑、爭(zhēng)辯、和睦相相處、羞恥、奚落

　　設(shè)計(jì)理由：幫助學(xué)生理清文章脈絡(luò)，知道文章主要描寫的兩個(gè)主人公是陶罐和鐵罐、它們本身所擁有的的特點(diǎn)一個(gè)是易碎一個(gè)是堅(jiān)硬以及若干年后它們的變化一個(gè)是永久，一個(gè)是氧化。把這些優(yōu)美的詞語(yǔ)寫在黑板上，讓學(xué)生反復(fù)識(shí)記，便于學(xué)生積累語(yǔ)言，庫(kù)存語(yǔ)言，運(yùn)用語(yǔ)言。

　　（八）教學(xué)特色：

　　1、充分利用兒童的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，在識(shí)字教學(xué)的過程中注重教給學(xué)生識(shí)字方法，力求識(shí)用結(jié)合。如在教學(xué)1—9自然段時(shí)，有很多形象生動(dòng)的形容詞，理解這些詞，是本堂課的重點(diǎn)，有助于學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容，理解這些詞的時(shí)候，我是這樣做的：有的聯(lián)系上下文來理解，如：“爭(zhēng)辯”、“和睦相相處”、“奚落”；有的用找近、反義詞來理解，如：“傲慢、謙虛”、“羞恥”；有的在近義詞比較中理解，如：“懦弱”；有的是通過做做神情動(dòng)作來理解，如：“輕蔑”、“惱怒”；有的是放在具體的語(yǔ)境中來理解，如：“相提并論”，識(shí)字的方法的多樣化、興趣化，激發(fā)了學(xué)生識(shí)字的欲望，從而提高了識(shí)字的效率。又如在教學(xué)完了1—9自然段，我先請(qǐng)學(xué)生讀讀板書上的生動(dòng)優(yōu)美的形容詞，再四人小組分角色表演讀1—9自然段，可以看板書，也可以看文本，然后請(qǐng)四人小組分角色上臺(tái)表演1—9自然段，這里我有意識(shí)地幫助學(xué)生積累、運(yùn)用優(yōu)美的詞語(yǔ)，豐富自己的語(yǔ)言庫(kù)存。

　　2、“語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語(yǔ)文實(shí)踐┈”為此，要讓學(xué)生充分的讀書，在讀中有所感悟和思考，受到熏陶和感染，獲得獨(dú)特體驗(yàn)和思想啟迪；要給學(xué)生自主、合作、探究的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在多種形式的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中，感悟語(yǔ)言、積思語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言，全面提高語(yǔ)文素養(yǎng)。在教學(xué)1—9自然段時(shí)，因?yàn)檫@部分是本篇課文的重點(diǎn)，我采用讀中有導(dǎo)，讀導(dǎo)結(jié)合的方法，引導(dǎo)學(xué)生從陶罐和鐵罐的對(duì)話中，從它們說話時(shí)的不同神情、語(yǔ)氣中，體會(huì)陶罐、鐵罐的不同內(nèi)心活動(dòng)，不同的性格和態(tài)度，從而把課文的情感內(nèi)化為自己的情感。如學(xué)習(xí)重點(diǎn)句時(shí)，我出示句一：“你敢碰我嗎？陶罐子！”鐵罐傲慢地問。指導(dǎo)朗讀：為什么鐵罐那么傲慢呢？學(xué)會(huì)回答：因?yàn)樘展薏挥锰兆龅�，容易碎，而它是用鐵做的，覺得自己很堅(jiān)硬，不會(huì)碰碎，覺得自己很了不起，所以鐵罐那么傲慢。板書：易碎、堅(jiān)硬。做做傲慢的神情，帶上這種神情，誰(shuí)能把鐵罐的傲慢通過自己的朗讀表現(xiàn)出來呢？自由讀，指名讀，小老師讀。又在教學(xué)完1—9自然段的時(shí)候，我讓學(xué)生先讀讀板書上的生動(dòng)優(yōu)美的形容詞，再四人小組分角色表演讀1—9自然段，可以看板書，也可以看文本，然后請(qǐng)四人小組分角色上臺(tái)表演1—9自然段。評(píng)議是否讀出陶罐謙虛友善，鐵罐傲慢無禮。語(yǔ)文課程指出必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心，求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。正是基于這種認(rèn)識(shí)，我讓學(xué)生在朗讀課文時(shí)，展開合作，通過四人小組分角色表演讀、體驗(yàn)、相互啟發(fā)、評(píng)價(jià)、激勵(lì)，彌補(bǔ)了自己的不足，從而學(xué)生學(xué)得輕松又扎實(shí)。最后在表達(dá)感受，深化感悟這一塊內(nèi)容學(xué)習(xí)時(shí)，我這樣安排，學(xué)到這里，同學(xué)們一定有不少的想法和感受，你們想說什么呢？請(qǐng)拿出自己的留言板把想說的話寫上去，寫后再交流交流。

《陶罐和鐵罐》說課稿6

　　各位評(píng)委：大家好！我說課的內(nèi)容是課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教材第五冊(cè)的《陶罐和鐵罐》。這是篇童話故事，主要以對(duì)話形式講述了國(guó)王的御廚里的鐵罐自恃堅(jiān)硬，瞧不起陶罐。埋在土里許多年以后，陶罐出土成為文物，鐵罐卻化為泥土，不復(fù)存在。故事告訴我們，每個(gè)人都有長(zhǎng)處和短處，要善于看到別人的長(zhǎng)處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處。

　　童話故事三年級(jí)的孩子已經(jīng)接觸了不少，他們想讀、樂學(xué)，但要理解故事告訴我們的道理卻有一定的難度。根據(jù)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)，及教材特點(diǎn)和本班學(xué)生實(shí)際，我確定以下：

　　一、教學(xué)目標(biāo)：

　　1、自主學(xué)習(xí)，會(huì)認(rèn)10個(gè)生字，會(huì)寫14個(gè)生字，能正確讀寫驕傲、傲慢、謙虛等詞語(yǔ)。

　　2、能積累描寫表現(xiàn)陶罐、鐵罐神態(tài)和動(dòng)作的詞句，積累語(yǔ)言。

　　3、在分角色、有感情朗讀課文中讀懂課文內(nèi)容，明白其中的道理。這既是本課教學(xué)的重點(diǎn)又是難點(diǎn)。

　　二、教法和學(xué)法

　　古希臘學(xué)者普羅塔曾說過人的頭腦不是一個(gè)被注滿的容器，而是一束需要被點(diǎn)燃的火把。如何讓學(xué)生真正走進(jìn)文本，使教師、學(xué)生、文本形成真正的對(duì)話？我以讀一讀、找一找、演一演、說一說、寫一寫的方法，達(dá)到預(yù)定的目標(biāo)。在學(xué)生學(xué)的過程中，我引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句自主理解，培養(yǎng)學(xué)生自主研究、探究文本的能力。

　　三、教學(xué)流程：

　　準(zhǔn)備3課時(shí)完成教學(xué)任務(wù)

　　（一）、看圖談話，激趣導(dǎo)入

　　師：同學(xué)們喜歡讀童話故事嗎？說說你讀了哪些童話故事？（學(xué)生自由發(fā)言）今天我們一起學(xué)習(xí)一個(gè)童話故事（隨機(jī)課顯：陶罐和鐵罐的圖片）你認(rèn)識(shí)他們嗎？在學(xué)生叫出他們的名字后出示課題，引導(dǎo)學(xué)生換偏旁識(shí)記陶，并指導(dǎo)書寫陶。（童話故事對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生而言極有吸引力，讓生說說你讀了哪些童話故事？更能激起學(xué)生不吐不快之感，我想此時(shí)孩子們的興趣已被激發(fā)，再加上看了立體的、鮮活的圖片，孩子們會(huì)迫不及待想接觸文本，想了解故事的來龍去脈。此時(shí)，我拋出一句：他們之間到底發(fā)生了什么故事？去讀讀27課就明白了，就這樣我巧妙地把孩子引入自主閱讀狀態(tài)，這樣就進(jìn)入了第二個(gè)環(huán)節(jié)。

　　（二）、讀通課文

　　讀通課文是理解課文的基礎(chǔ)，在這一環(huán)節(jié)，我主要給足時(shí)間與空間讓學(xué)生自主閱讀文本。在閱讀中，把課文讀正確、讀通順，并運(yùn)用已掌握的方法自主識(shí)記生字詞。學(xué)生是帶著自己的經(jīng)驗(yàn)與感受與文本對(duì)話，對(duì)文本的解讀帶有很強(qiáng)的個(gè)性化，因此我讓學(xué)生讀通課文后說說你讀懂了什么？這里，我鼓勵(lì)學(xué)生從多角度、多層面地交流讀書體會(huì)，在點(diǎn)評(píng)中，我做以下的點(diǎn)撥，以助于學(xué)生深入理解課文。

　　1、在學(xué)生發(fā)言中，注意讓學(xué)生讀好文中人物的對(duì)話

　　2、對(duì)字詞有不明白之處，可讓學(xué)生之間相互幫忙，充分利用學(xué)生自己的資源。

　　（三）、抓住對(duì)話，深究人物的內(nèi)心活動(dòng)

　　這一環(huán)節(jié)是教學(xué)的重點(diǎn)，有了前面的鋪墊，我首先出示詞語(yǔ)（驕傲、傲慢、謙虛、輕蔑、惱怒、寬容、不再理會(huì)）在學(xué)生齊讀后進(jìn)行分類，隨機(jī)板書：

　　驕傲

　　謙虛

　　傲慢

　　寬容

　　惱怒

　　不再理會(huì)

　　然后引導(dǎo)學(xué)生再次走進(jìn)文本，讀讀課文，找找、畫畫從哪些語(yǔ)句看出鐵罐的傲慢、驕傲，陶罐的謙虛、寬容？在學(xué)生匯報(bào)交流中，我主要做了以下點(diǎn)撥引導(dǎo)：

　　1、理解一些詞語(yǔ)的意思，如奚落，我先讓學(xué)生說說奚落的意思，然后引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活說說你曾在什么情況下奚落過誰(shuí)？或你曾受過誰(shuí)的奚落？

　　2、用指名讀、師生合作讀、評(píng)議讀、賽讀、加動(dòng)作表演讀等多種方法讀好人物的對(duì)話，重點(diǎn)指導(dǎo)讀好以下幾個(gè)句子：

　�。�1）、我確實(shí)不敢碰你，但并不是懦弱。陶罐爭(zhēng)辯說，我們生來就是盛東西的，并不是來互相碰撞的。說到盛東西，我不見得比你差。再說

　�。�2）、住嘴！鐵罐惱怒了，你怎么敢和我相提并論？你等著吧，要不了幾天，你就會(huì)破成碎片，我卻永遠(yuǎn)在這里，什么也不怕。

　　此環(huán)節(jié)，我引導(dǎo)學(xué)生多種方式讀課文，學(xué)生在一次又一次與文本對(duì)話的過程中，走進(jìn)了人物的內(nèi)心，感悟了人物的.品質(zhì)，也潛意識(shí)領(lǐng)悟了故事的道理。同時(shí)，在這一過程中，學(xué)生領(lǐng)略了祖國(guó)語(yǔ)言的精妙。學(xué)生不僅積累了語(yǔ)言，還提高了思維能力，自主能力。此時(shí)，學(xué)生已取得獲得知識(shí)的快樂，也更加關(guān)注了陶罐和鐵罐的命運(yùn)，于是我以陶罐和鐵罐的最終命運(yùn)到底如何？這一問題過渡到下一部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)，即默讀課文10----17小節(jié)內(nèi)容，重點(diǎn)抓住人們對(duì)陶罐贊賞的語(yǔ)言及陶罐說的話，感悟陶罐的品質(zhì)。

　　（四）、延伸文本

　　我說：如果此時(shí)陶罐與鐵罐就站在你面前，你想對(duì)誰(shuí)說句什么話？學(xué)了課文你想對(duì)自己或身邊的誰(shuí)說句什么？請(qǐng)選擇其中的一個(gè)話題寫寫。（這樣不僅加深了對(duì)課文的理解，也在寫話中明白了道理，突破了難點(diǎn)，同時(shí)也使學(xué)生潛移默化地受到了教育，還提高了學(xué)生寫作的能力。）

　　（五）、布置作業(yè)，讀寫結(jié)合

　　我說：如果陶罐和鐵罐再次相遇，他們之間又會(huì)發(fā)生什么故事呢？請(qǐng)你也來當(dāng)一回童話大師，寫一寫這個(gè)故事，寫完后讀給爸媽聽，讓他們給你打打分。（這個(gè)作業(yè)為指導(dǎo)學(xué)生寫作指明方向，長(zhǎng)期這樣訓(xùn)練，學(xué)生的寫作水平一定得以提高）

　　板書：

　　陶罐

　　和

　　鐵罐

　　謙虛

　　驕傲

　　寬容

　　傲慢

　　不再理會(huì)

　　輕蔑

　　輕蔑

《陶罐和鐵罐》說課稿7

　　一、說教材

　　《陶罐和鐵罐》是人教版小學(xué)語(yǔ)文第五冊(cè)中的一篇寓言故事，它趣味性強(qiáng)，寓意深刻，講的是國(guó)王御廚里的兩個(gè)罐子的故事。鐵罐自以為堅(jiān)硬，看不起陶罐，常常奚落它。而陶罐卻沒有與它計(jì)較。埋在土里許多年以后，陶罐出土成為文物，而鐵罐卻化為泥土，不復(fù)存在。故事告訴我們，每個(gè)人都有長(zhǎng)處和短處，要善于看待別人的長(zhǎng)處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處。

　　〖學(xué)習(xí)目標(biāo)〗

　　1、分角色，有感情地朗讀課文。

　　2、讀懂課語(yǔ)文內(nèi)容，學(xué)習(xí)正確看待人和事物的方法。

　　〖教學(xué)重難點(diǎn)〗

　　本課的教學(xué)重點(diǎn)是通過陶罐和鐵罐的對(duì)話以及神態(tài)的描寫，了解鐵罐的傲慢無禮和陶罐的謙虛而不軟弱，從而理解課文所講的道理。本課的教學(xué)難點(diǎn)是要使學(xué)生通過學(xué)習(xí)課文，學(xué)會(huì)全面地看問題，懂得要多發(fā)現(xiàn)別人的長(zhǎng)處，正視自己的短處。

　　二、設(shè)計(jì)理念

　　“語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語(yǔ)文實(shí)踐┈”為此，要讓學(xué)生充分的讀書，在讀中有所感悟和思考，受到熏陶和感染，獲得獨(dú)特體驗(yàn)和思想啟迪；要給學(xué)生自主、合作、探究的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在多種形式的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中，感悟語(yǔ)言、積思語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言，全面提高語(yǔ)文素養(yǎng)。

　　為了抓住重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了如下四大板塊：

　　（一） 復(fù)習(xí)導(dǎo)入，激發(fā)興趣；

　　（二） 進(jìn)入文本，品讀理解；

　　（三） 深入文本，研究感悟；

　　（四）表達(dá)感受，深化感悟，揭示寓意，明白道理

　　三、教學(xué)過程設(shè)計(jì)：

　　第一板塊：復(fù)習(xí)導(dǎo)入，激發(fā)興趣；

　　先由學(xué)生回憶故事的主要內(nèi)容，再通過復(fù)習(xí)字詞，讓學(xué)生憑借對(duì)兩個(gè)的罐子的了解，從詞語(yǔ)中各選擇一個(gè)來形容它們的性格。既是為了復(fù)習(xí)，也是為了讓下面的學(xué)習(xí)做好鋪墊，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的興趣。

　　第二板塊： 進(jìn)入文本，品讀理解；

　　這個(gè)板塊主要抓住課文2---9自然段來展開教學(xué)。圍繞“鐵罐是怎樣奚落陶罐的？”讓學(xué)生先自由讀，找一找、劃一劃，找出鐵罐奚落的話，養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣。接著課件出示四個(gè)重點(diǎn)句子，重點(diǎn)進(jìn)行品讀。通過給句子補(bǔ)提示語(yǔ)的方法，幫助學(xué)生從不同的神態(tài)、語(yǔ)氣中理解鐵罐的話，從而明白 “奚落”一詞的意思。接著又問“面對(duì)鐵罐的一次又一的奚落，陶罐又是怎樣回答的呢？”課件出示陶罐的話請(qǐng)學(xué)生讀一讀，讓學(xué)生加深對(duì)文本的印象。在師生、生生對(duì)話中構(gòu)建話題，以讀為本，在朗讀中內(nèi)化感悟。從而了解鐵罐和陶罐的不同性格特點(diǎn)。

　　第三板塊： 深入文本，研究感悟

　　了解了陶罐和鐵罐的不同性格特點(diǎn)，再深入的探究是不是真的像鐵罐說道那樣，陶罐破成了碎片，而他自己堅(jiān)固得什么也不怕？他們之間到底發(fā)生了什么變化？由學(xué)生自由讀10至17自然段，知道陶罐不僅像原先一樣光潔、樸素、美觀，而且還成了文物。而鐵罐并不像他自己說的那樣堅(jiān)固得什么都不怕，而是消失得無影無蹤了。

　　第四板塊：揭示寓意，明白道理

　　通過“你想對(duì)鐵罐說些什么？”讓學(xué)生各抒己見，暢所欲言，從而揭示本文所要告訴我們的一個(gè)道理。本文具有深刻的寓意，告訴我們?nèi)魏问挛锒加虚L(zhǎng)處和短處，要看到別人的長(zhǎng)處，正視自己的短處，否則驕傲必?cái)�。我設(shè)計(jì)讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，說說我們學(xué)習(xí)上、生活中有哪些驕傲必?cái)〉氖吕�，今后要怎樣做才�?duì)？借此進(jìn)行思想教育。

　　第四板塊：表達(dá)感受，深化感悟

　　1．從陶罐和鐵罐的不同表現(xiàn)以及最后不同的結(jié)局，你想到了什么？（懂得了什么？）

　　2．學(xué)到這里，同學(xué)們一定有不少的想法和感受，你們想說什么呢？請(qǐng)拿出自己的留言板把想說的話寫上去，寫后再交流交流。

　　（1）我想對(duì)陶罐說：

　�。�2）我想對(duì)鐵罐說：

　�。�3）我想對(duì)自己說：

　　鼓勵(lì)學(xué)生從不同角度寫出自己心里想說的話，珍視學(xué)生在尊重文本價(jià)值前提下的富有個(gè)性的、獨(dú)特的見解，從而引導(dǎo)學(xué)生感悟課文所講的道理，體會(huì)課文所表達(dá)的思想感情。

　　3．同學(xué)們，你們都說得很好！ 我們不能拿出自己的長(zhǎng)處和別人的`短處來比，要善于發(fā)現(xiàn)別人的長(zhǎng)處，正確看待自己的短處。我們要相互尊重，友好相處！來，請(qǐng)全班同學(xué)起立，和你的同桌握個(gè)手，一邊握后，一邊說：“握握手，我們都是好朋友！

　　四、教法

　�。保�指導(dǎo)觀察法

　　遵照學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，充分發(fā)揮文中插圖的作用，以圖帶文、圖文并茂，既激發(fā)了學(xué)生的興趣，也自然地加深了對(duì)課文的學(xué)習(xí)。

　�。玻�表演教學(xué)法

　　針對(duì)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，采用表演讀，旨在創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，誘發(fā)學(xué)生的情感，使他們投入課文所設(shè)置的情境中。

　�。常�鼓勵(lì)欣賞法

　　教師及時(shí)的點(diǎn)評(píng)，甚至學(xué)生之間的互評(píng)，都是以鼓勵(lì)、欣賞為主，主要是激勵(lì)學(xué)生充分地展示才能，滿足他們希望得到贊許，體會(huì)成功的心理特點(diǎn)，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，增強(qiáng)朗讀的信心。

　　五、學(xué)法

　�。保�合作學(xué)習(xí)法

　　在學(xué)生自讀自悟的基礎(chǔ)上，注重討論、交流、合作、體會(huì)。讓學(xué)生抓住課文主要內(nèi)容的同時(shí)，能聯(lián)想自己已有的知識(shí)積累。

　�。玻�美讀訓(xùn)練法

　　以“看”“聽”“說”“讀”“悟”為主要訓(xùn)練方式，把“讀”的訓(xùn)練貫穿在整個(gè)教學(xué)中，通過師與生、生與生面對(duì)面地提高、思考、討論、交流、體會(huì)、練讀逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生在具體的閱讀實(shí)踐中得到鍛煉。

《陶罐和鐵罐》說課稿8

尊敬的各位評(píng)委、老師們：

　　下午好！今天我說課的題目是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)的《陶罐和鐵罐》。我將從教材分析、學(xué)情分析、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程、板書設(shè)計(jì)、教學(xué)反思等六個(gè)方面進(jìn)行闡述。

　　一、教材分析

　　（一）教材的地位和作用

　　《陶罐和鐵罐》是人教版五年級(jí)上冊(cè)的一篇精讀課文，也是一則富有哲理的寓言故事。這篇課文語(yǔ)言簡(jiǎn)潔，寓意深刻，通過講述陶罐和鐵罐不同的性格特點(diǎn)以及最終命運(yùn)的對(duì)比，揭示了“謙虛使人進(jìn)步，驕傲使人落后”的道理。同時(shí)，本文也為學(xué)生提供了學(xué)習(xí)如何正確看待自己和他人，如何與人相處的范例。

　�。ǘ�）教材內(nèi)容分析

　　課文講述了國(guó)王御廚里有一只鐵罐和一只陶罐。鐵罐傲慢無禮，經(jīng)常奚落陶罐；而陶罐則謙虛謹(jǐn)慎，不與鐵罐計(jì)較。許多年后，當(dāng)人們從土里挖出它們時(shí)，鐵罐已經(jīng)銹蝕殆盡，而陶罐依然光潔如新。

　�。ㄈ�）教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

　　1.教學(xué)重點(diǎn)：

　　理解課文內(nèi)容，體會(huì)陶罐和鐵罐不同的性格特點(diǎn)。

　　學(xué)習(xí)用比較的方法，體會(huì)寓言故事蘊(yùn)含的道理。

　　2.教學(xué)難點(diǎn)：

　　體會(huì)作者在描寫鐵罐和陶罐語(yǔ)言、神態(tài)上的用意，感悟人物形象。

　　將寓言故事中蘊(yùn)含的道理遷移到實(shí)際生活中，指導(dǎo)自己的言行舉止。

　　二、學(xué)情分析

　　五年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)具備一定的閱讀理解能力和語(yǔ)言表達(dá)能力，能夠通過自主閱讀、合作探究等方式獲取信息。同時(shí)，他們也有一定的生活經(jīng)驗(yàn)，能夠初步理解一些簡(jiǎn)單的道理。但是，由于年齡和認(rèn)知水平的限制，他們對(duì)于一些抽象的概念和深刻的道理理解還不夠透徹，需要教師通過創(chuàng)設(shè)情境、引導(dǎo)思考等方式幫助他們理解。

　　三、教學(xué)目標(biāo)

　�。ㄒ唬┲�識(shí)與技能目標(biāo)

　　1.正確、流利、有感情地朗讀課文，學(xué)會(huì)本課生字詞。

　　2.理解課文內(nèi)容，能用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括故事情節(jié)。

　�。ǘ�）過程與方法目標(biāo)

　　1.通過朗讀、角性扮演等方式，體會(huì)陶罐和鐵罐不同的性格特點(diǎn)。

　　2.通過小組合作、探究學(xué)習(xí)等方式，理解寓言故事的寓意，并能聯(lián)系生活實(shí)際，談?wù)勛约旱母形颉?/p>

　　（三）情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)

　　1.體會(huì)作者對(duì)謙虛品質(zhì)的贊揚(yáng)以及對(duì)驕傲自大行為的批判。

　　2.樹立正確的人生觀和價(jià)值觀，學(xué)會(huì)謙虛待人，正視自己的優(yōu)缺點(diǎn)。

　　四、教學(xué)過程

　�。ㄒ唬﹦�(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

　　1.播放歌曲《蝸牛與黃鸝鳥》，引導(dǎo)學(xué)生思考：歌曲中的蝸牛和黃鸝鳥，誰(shuí)更值得我們學(xué)習(xí)？為什么？

　　2.教師引導(dǎo)：在生活中，我們也會(huì)遇到像蝸牛和黃鸝鳥這樣性格不同的人或事物。今天我們就來學(xué)習(xí)一篇關(guān)于陶罐和鐵罐的.寓言故事，看看它們之間發(fā)生了什么有趣的故事。

　�。ǘ�）初讀課文，整體感知

　　1.學(xué)生自由朗讀課文，要求：讀準(zhǔn)字音，讀通句子，并用自己喜歡的方式標(biāo)記出生字詞。

　　2.檢查生字詞的學(xué)習(xí)情況，并通過多種方式幫助學(xué)生鞏固記憶。

　　3.引導(dǎo)學(xué)生思考：課文主要講了什么內(nèi)容？可以用自己的語(yǔ)言概括一下嗎？

　　（三）精讀細(xì)研，體會(huì)情感

　　1.研讀鐵罐的傲慢

　　引導(dǎo)學(xué)生默讀課文2-9自然段，圈畫出描寫鐵罐語(yǔ)言、神態(tài)的句子，并體會(huì)鐵罐是怎樣奚落陶罐的。

　　組織學(xué)生分角性朗讀鐵罐奚落陶罐的句子，并引導(dǎo)學(xué)生思考：從鐵罐的話語(yǔ)中，你體會(huì)到什么？你能用自己的語(yǔ)言來形容一下鐵罐嗎？

　　教師引導(dǎo)：鐵罐仗著自己的材質(zhì)堅(jiān)硬，就盛氣凌人，目中無人，最終落得銹蝕殆盡的下場(chǎng)，真是可悲可嘆！

　　2.品味陶罐的謙虛

　　引導(dǎo)學(xué)生找出描寫陶罐語(yǔ)言、神態(tài)的句子，并體會(huì)陶罐是怎樣回答鐵罐的。

　　組織學(xué)生分角性朗讀陶罐和鐵罐對(duì)話的部分，并引導(dǎo)學(xué)生思考：從陶罐的話語(yǔ)中，你體會(huì)到什么？你能用自己的語(yǔ)言來形容一下陶罐嗎？

　　教師引導(dǎo)：陶罐雖然材質(zhì)不如鐵罐堅(jiān)硬，但是它謙虛謹(jǐn)慎，不卑不亢，最終能夠保持完整，這正是它難能可貴的地方。

　　3.對(duì)比分析，感悟寓意

　　引導(dǎo)學(xué)生思考：陶罐和鐵罐最后的命運(yùn)分別是怎樣的？為什么會(huì)有這樣的結(jié)局？

　　組織學(xué)生小組合作，討論交流，并嘗試用自己的語(yǔ)言概括這則寓言故事的寓意。

　�。ㄋ模┩卣寡由欤�升華情感

　　1.引導(dǎo)學(xué)生思考：在生活中，你遇到過像鐵罐這樣傲慢無禮的人嗎？你是怎么做的？

　　2.組織學(xué)生分享自己的故事，并引導(dǎo)學(xué)生思考：我們應(yīng)該如何與他人友好相處？

　　3.引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自身實(shí)際，談?wù)剰倪@節(jié)課中獲得了哪些啟示。

　　五、板書設(shè)計(jì)

　　板書設(shè)計(jì)力求簡(jiǎn)潔明了，突出重點(diǎn)，體現(xiàn)文章的思路，并能幫助學(xué)生更好地理解和記憶課文內(nèi)容。

　　19.陶罐和鐵罐

　　謙虛傲慢

　　↓ ↓

　　光潔如新無蹤無影

　　六、教學(xué)反思

　　本節(jié)課我將以學(xué)生為主體，通過創(chuàng)設(shè)情境、引導(dǎo)探究、合作學(xué)習(xí)等多種教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到課堂學(xué)習(xí)中來。同時(shí)，我也會(huì)關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，尊重學(xué)生的獨(dú)特感受，并進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)，幫助學(xué)生更好地理解和掌握知識(shí)。

　　我的說課完畢，謝謝大家！

《陶罐和鐵罐》說課稿9

各位老師，領(lǐng)導(dǎo)：

　　大家好，我今天講課內(nèi)容是冀教版小學(xué)語(yǔ)文第六冊(cè)第五單元24課《陶罐和鐵罐》，下面我將從教材、教法、學(xué)法、教學(xué)流程、板書設(shè)計(jì)、教學(xué)反思六個(gè)方面來談一談我對(duì)這節(jié)課的認(rèn)識(shí)和體會(huì)。

　　一、說教材

　　1、教材的地位、作用及特點(diǎn)

　　《陶罐和鐵罐》是人教版小學(xué)語(yǔ)文第五冊(cè)中的一篇寓言故事，它趣味性強(qiáng)，寓意深刻，講的是國(guó)王御廚里的兩個(gè)罐子的故事。鐵罐自以為堅(jiān)硬，看不起陶罐，常常奚落它。而陶罐卻沒有與它計(jì)較。埋在土里許多年以后，陶罐出土成為文物，而鐵罐卻化為泥土，不復(fù)存在。故事告訴我們，每個(gè)人都有長(zhǎng)處和短處，要善于看待別人的長(zhǎng)處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處。

　　這篇寓言故事，主要通過對(duì)話展現(xiàn)情節(jié)、推動(dòng)故事發(fā)展，塑造人物形象，說明道理。這是本課表達(dá)上的特點(diǎn)。鐵罐的傲慢、蠻橫無禮和陶罐的謙虛、友善、克制均在人物的對(duì)話中充分展現(xiàn)。此外，具體生動(dòng)的神態(tài)、動(dòng)作描寫，使鐵罐、陶罐的形象更加鮮明突出。這篇寓言故事還給我們?cè)S多啟示，比如，由于時(shí)間的變化，事物的命運(yùn)也會(huì)變化的道理，要有發(fā)展的眼光看待事物，看待事物的過去、現(xiàn)在和將來。

　　選編這篇課文的意圖，一是讓學(xué)生理解課文說明的道理，學(xué)會(huì)全面地看問題，懂得要多發(fā)現(xiàn)別人的長(zhǎng)處，正視自己的短處；二是在閱讀中繼續(xù)練習(xí)抓住課文的主要內(nèi)容,體會(huì)課文表達(dá)的思想感情。

　　2、學(xué)情分析

　　童話寓言故事對(duì)于三年級(jí)的孩子來說已經(jīng)接觸了不少了，他們想讀、樂學(xué)，而且他們有了一、二年級(jí)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，能夠自己預(yù)習(xí)課文，并能夠運(yùn)用已掌握的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行初步的閱讀與分析。

　　但課文中描寫鐵罐神態(tài)、動(dòng)作的幾個(gè)詞語(yǔ)以及它最后為什么消失的原因理解起來有一定的難度，還有學(xué)生要通過文中的對(duì)話領(lǐng)悟人物的內(nèi)心，理解故事告訴我們的道理也有一定的難度。

　　3、教學(xué)目標(biāo)

　　（1）抓住關(guān)鍵詞句，學(xué)習(xí)陶罐和鐵罐對(duì)話、神態(tài)的描寫，了解鐵罐的傲慢無禮和陶罐的謙虛而不軟弱，分角色朗讀課文。

　�。�2）了解寓意：每個(gè)人都有長(zhǎng)處和短處，要善于看到別人的長(zhǎng)處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處。

　�。�3）能積累描寫表現(xiàn)陶罐、鐵罐神態(tài)和動(dòng)作的詞句，積累語(yǔ)言。

　　4、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

　　本課的教學(xué)重點(diǎn)是通過陶罐和鐵罐的對(duì)話、神態(tài)的描寫，了解鐵罐的傲慢無禮和陶罐的謙虛而不軟弱；

　　本課教學(xué)難點(diǎn)是課文所講的道理:，了解寓意：每個(gè)人都有長(zhǎng)處和短處，要善于看到別人的長(zhǎng)處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處。

　　5、課時(shí)分配

　　二課時(shí)本次上課內(nèi)容為《陶罐和鐵罐》的第二課時(shí)

　　6、教具準(zhǔn)備

　　PPT陶罐、鐵罐頭飾

　　二、說教法

　　現(xiàn)代語(yǔ)文教學(xué)觀認(rèn)為：語(yǔ)文課堂教學(xué)要充分貫徹啟發(fā)式，討論式，探究合作式

　　原則，運(yùn)用十分恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，引導(dǎo)他們動(dòng)腦，動(dòng)口，動(dòng)手，培養(yǎng)自學(xué)能力和自學(xué)習(xí)慣，根據(jù)本課目標(biāo)和重難點(diǎn)，我主要采用了啟發(fā)式，小組合作討論式，表演式等方法。

　　具體來說，我以“讀一讀、演一演、說一說”的方法，讓學(xué)生真正走進(jìn)文本，使教師、學(xué)生、文本形成真正的對(duì)話，達(dá)到預(yù)定的目標(biāo)。在學(xué)生學(xué)的過程中，我引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句自主理解，培養(yǎng)學(xué)生自主研究、探究文本的能力。其次，結(jié)合學(xué)生的回答，給與適當(dāng)?shù)墓膭?lì)，因?yàn)榻處熂皶r(shí)的點(diǎn)評(píng)，甚至學(xué)生之間的互評(píng)，都是以鼓勵(lì)、欣賞為主，主要是激勵(lì)學(xué)生充分地展示才能，滿足他們希望得到贊許，體會(huì)成功的心理特點(diǎn)，這樣能夠很好的激起學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，增強(qiáng)朗讀的信心。

　　并且，運(yùn)用表演教學(xué)法，針對(duì)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，采用表演讀，旨在創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，誘發(fā)學(xué)生的情感，使他們投入課文所設(shè)置的情境中，讓學(xué)生在多種形式的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中，感悟語(yǔ)言、積思語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言，全面提高語(yǔ)文素養(yǎng)。

　　為了抓住重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，我主要設(shè)計(jì)了如下四大板

　�。ㄒ唬�復(fù)習(xí)導(dǎo)入，激發(fā)興趣

　�。ǘ�）進(jìn)入文本，品讀理解；（讀一讀）

　�。ㄈ�）深入文本，研究感悟；（演一演）

　�。ㄋ模┍磉_(dá)感受，深化感悟，揭示寓意，明白道理（說一說）

　　三、說學(xué)法

　　古希臘學(xué)者普羅塔曾說過“人的頭腦不是一個(gè)被注滿的容器，而是一束需要被點(diǎn)燃的火把�！痹趯W(xué)生學(xué)的過程中，我引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句自主理解，培養(yǎng)學(xué)生自主研究、探究文本、培養(yǎng)語(yǔ)文實(shí)踐的能力

　　訓(xùn)練重點(diǎn)：重視語(yǔ)文實(shí)踐

　　《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：“語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)看重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語(yǔ)文實(shí)踐�！比绾我龑�(dǎo)參與語(yǔ)文實(shí)踐，培養(yǎng)語(yǔ)文實(shí)踐能力呢？

　　第一、創(chuàng)設(shè)語(yǔ)文實(shí)踐情境。

　　如《陶罐與鐵罐》以課本劇的形式，利用角色效應(yīng)，采取生活再現(xiàn)、表演展示等多種手，創(chuàng)設(shè)語(yǔ)文實(shí)踐情境。

　　第二、挖掘語(yǔ)文實(shí)踐資源。

　　語(yǔ)文是母語(yǔ)教育課程，學(xué)習(xí)資源十分豐富。如何充分挖掘語(yǔ)文實(shí)踐的資源呢？角色多樣化，合作形式多樣化是行之有效的策略。在課本劇中，可以充分的調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象力，讓學(xué)生分別扮演除陶罐鐵罐外的多種角色，與此同時(shí)，可以融入多種形式的小組合作與集體交流，在拓寬語(yǔ)文實(shí)踐廣度的同時(shí)充分挖掘了資源，營(yíng)造了創(chuàng)意無限的課堂時(shí)空。

　　第三、展開語(yǔ)文實(shí)踐過程。

　　培養(yǎng)語(yǔ)文實(shí)踐能力的主要途徑是語(yǔ)文實(shí)踐。那么只有展開語(yǔ)文實(shí)踐過程才能更有效地培養(yǎng)語(yǔ)文實(shí)踐能力。課本劇以“個(gè)體自讀演練——小組角色合作——小組匯報(bào)交流——師生集體評(píng)議”為基本環(huán)節(jié)，充分暴露學(xué)生學(xué)習(xí)的思維過程，展開了語(yǔ)文實(shí)踐過程，教師的`教學(xué)方法就是學(xué)生領(lǐng)悟?qū)W習(xí)方法的范例。并且，其他同學(xué)的示范與分析也是學(xué)生領(lǐng)悟?qū)W習(xí)方法的途徑。在這樣的合作與交往中，自然有利于提高學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力。

　　四、說課堂教學(xué)程序

　�。ㄎ疑系氖堑诙�課時(shí)，第一課時(shí)主要解決了生字詞的認(rèn)知和課文的熟讀；第二課時(shí)，我主要是從課文字詞的理解和深入閱讀方面著手，讓孩子們理解文章所

　　蘊(yùn)含的道理，通過多種方式的讀，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)其中的道理。）

　�。ㄒ唬�、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。

　�。ㄔO(shè)計(jì)意圖：通過法國(guó)詩(shī)人拉封丹的話激起學(xué)生本節(jié)課的學(xué)習(xí)欲望，再回顧課文，引出本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)。）

　　(二)、以讀促悟，感悟情感。

　　（設(shè)計(jì)意圖：在本環(huán)節(jié)，我設(shè)計(jì)各種方式的讀，如默讀、指名讀、同桌練讀、分角色讀等，讓學(xué)生通過讀感悟陶罐和鐵罐的品質(zhì)。

　　（三）、深入文本，研究感悟。

　　1、自創(chuàng)表情動(dòng)作，表演感悟：

　�。ㄔO(shè)計(jì)意圖：在這個(gè)環(huán)節(jié)的朗讀教學(xué)中，老師主要通過自身的神態(tài)、語(yǔ)氣來感染學(xué)生，學(xué)生在教師步步引導(dǎo)中領(lǐng)悟朗讀的技巧，個(gè)個(gè)躍躍欲試，讀出了韻味，讀出了心境，讀出了畫面，讀出了場(chǎng)景，讀出了個(gè)人的體驗(yàn)。伴隨著讀，鐵罐的傲慢形象在學(xué)生心中更是入木三分。）四、深入文本，感知寓意。（本課重點(diǎn)之一）

　　（四）、感悟靈魂，拓展寓意。

　　（五）、結(jié)束課堂，布置作業(yè)

　　五、教學(xué)設(shè)計(jì)

　　六、教學(xué)反思

　　《陶罐和鐵罐》是一篇童話故事，課文生動(dòng)有趣，情節(jié)富有變化，它講述了國(guó)王御廚里鐵罐自恃堅(jiān)硬，瞧不起陶罐。許多年代后，陶罐出土成了文物，鐵罐卻不復(fù)存在的故事。這個(gè)故事告訴人們，每個(gè)人都有長(zhǎng)處和短處，要善于看到別人的長(zhǎng)處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處。在反復(fù)的試教過程中，我對(duì)課文的思考、想法在加深，教學(xué)理念在變化，教學(xué)設(shè)計(jì)也隨之改進(jìn)。

　　一、課文主線的把握：體會(huì)人物性格，挖掘做人道理

　　故事中的陶罐和鐵罐個(gè)性鮮明，鐵罐傲慢無理，說話咄咄逼人，而陶罐謙虛容忍，態(tài)度溫和友好，這從他們彼此的對(duì)話中鮮而易見。開始，我把抓人物性格作為學(xué)習(xí)的主線，讓學(xué)生在尋找人物神態(tài)，反復(fù)朗讀對(duì)話的過程中加深對(duì)陶罐和鐵罐的印象。于是乎，大家對(duì)鐵罐的傲慢、輕蔑、惱怒很感興趣，他們能惟妙惟肖地模仿動(dòng)作、語(yǔ)氣，把盛氣凌人的鐵罐表現(xiàn)得活靈活現(xiàn)。而對(duì)謙虛溫和的陶罐，大家則表現(xiàn)得不溫不火。因而整堂課的反面人物形象過于強(qiáng)調(diào)，突出了鐵罐而忽略了陶罐。

　　朗讀對(duì)話是為理解人物性格服務(wù)，而人物不同性格正因?qū)Υ龁栴}，處理問題的角度、方法所引起的，這才是整堂課的核心。于是，在后來的教學(xué)中，學(xué)生不只是簡(jiǎn)單地朗讀課文，停留在理解人物性格的表面層次中了，大家都有了更深的感觸，陶罐的謙虛溫和是因?yàn)樗�看待問題很全面，因此他也有了好結(jié)果。語(yǔ)文具有豐富的人文內(nèi)涵，大量具體形象的、帶有個(gè)人情感和主觀色彩的內(nèi)容，對(duì)學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀會(huì)產(chǎn)生深刻的影響。這篇課文帶給學(xué)生的不只是兩個(gè)性格鮮明的人物形象，更多的是教給他們應(yīng)該正確地看待問題，要明白“尺有所長(zhǎng)，寸有所短”的道理。

　　二、整堂課的教學(xué)設(shè)計(jì)我始終想體現(xiàn)人文性與工具性的統(tǒng)一。

　　讓學(xué)生在感悟?qū)υ捴畜w會(huì)詞語(yǔ)的含義，而不是由老師說出，特別是神態(tài)描寫，讓學(xué)生通過多種方式體會(huì)詞語(yǔ)的內(nèi)涵，如：動(dòng)作演示、表情傳達(dá)，朗讀中體會(huì)等方式。

　　在課堂尾聲時(shí)，有一個(gè)說一說的練習(xí)，陶罐，我想對(duì)你說______________。鐵罐，我想對(duì)你說_______________。學(xué)生在感悟文章，認(rèn)識(shí)兩個(gè)人物后，對(duì)他們的性格，對(duì)他們的品質(zhì)，對(duì)他們看待問題不同的態(tài)度，都

　　有了或深或淺的想法，請(qǐng)他們說說想對(duì)這課文人物說的話，這是一個(gè)人文性的綜合練習(xí)，在說話中學(xué)生充分表達(dá)出了自己的感受。

　　在教學(xué)《陶罐和鐵罐》一課的經(jīng)歷中，我學(xué)習(xí)到，體驗(yàn)到的東西還有很多很多，陶罐和鐵罐的對(duì)話就是這樣一步步練成的，雖然還有許多不足與遺憾，但是我所學(xué)到的經(jīng)驗(yàn)都是我今后教學(xué)生涯寶貴的財(cái)富。請(qǐng)各位老師多多提議，知道我今后的教學(xué)。

《陶罐和鐵罐》說課稿10

　　一、說教材

　　《陶罐和鐵罐》是人教版小學(xué)語(yǔ)文第五冊(cè)中的一篇寓言故事，它趣味性強(qiáng)，寓意深刻，講的是國(guó)王御廚里的兩個(gè)罐子的故事。鐵罐自以為堅(jiān)硬，看不起陶罐，常常奚落它。而陶罐卻沒有與它計(jì)較。埋在土里許多年以后，陶罐出土成為文物，而鐵罐卻化為泥土，不復(fù)存在。故事告訴我們，每個(gè)人都有長(zhǎng)處和短處，要善于看待別人的長(zhǎng)處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處。

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、 讀通課文，認(rèn)識(shí)“陶、懦”等幾個(gè)生字，會(huì)寫“陶、謙”等6個(gè)生字。了解課文大意。

　　2、 學(xué)習(xí)課文1—9自然段，在語(yǔ)境中進(jìn)一步理解“奚落、輕蔑”等詞語(yǔ)的意思，體會(huì)鐵罐的驕傲無理和陶罐的謙虛克制。

　　3、 能流利、有感情地朗讀課文2—9自然段，學(xué)會(huì)從不同的語(yǔ)言體會(huì)不同角色的人物情感。初步感悟文章寓意，知道不能用自己的長(zhǎng)處和別人的短處去比。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　指導(dǎo)朗讀，通過陶罐和鐵罐的對(duì)話、神態(tài)描寫，了解鐵罐的傲慢無理和陶罐的謙虛而不軟弱。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　有感情朗讀課文2—9節(jié)，理解課文講的道理，不能用自己的長(zhǎng)處去和別人的短處比。

　　二、設(shè)計(jì)理念

　　“語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語(yǔ)文實(shí)踐……”為此，要讓學(xué)生充分的讀書，在讀中有所感悟和思考，受到熏陶和感染，獲得獨(dú)特體驗(yàn)和思想啟迪；要給學(xué)生自主、合作、探究的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在多種形式的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中，感悟語(yǔ)言、積思語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言，全面提高語(yǔ)文素養(yǎng)。

　　為了抓住重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了如下四大板塊：

　　第一板塊：揭題

　　第二板塊：初讀課文，學(xué)習(xí)生字詞，整體感知

　　第三板塊：學(xué)習(xí)課文2——9自然段

　　第四板塊：小練筆

　　第五板塊：存疑結(jié)束

　　除了以上五個(gè)板塊的教學(xué)設(shè)計(jì)外，我還在教學(xué)中注意運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生形象地理解課文。

　　三、教學(xué)過程設(shè)計(jì)：

　　第一板塊：出示課題，動(dòng)畫激趣。自由讀讀課文。

　　第二板塊：初讀課文，學(xué)習(xí)生字詞，整體感知

　　通過出示讀課文要求，讓學(xué)生看書本自由讀文，詞語(yǔ)闖關(guān)，初讀課文，掌握生字詞的讀音。強(qiáng)調(diào)兩個(gè)多音字。

　　通過一定的句式概括課文內(nèi)容，滲透鐵罐氧化作用。用問題“如果你可以變

　　化，你愿意變成陶罐還是鐵罐呢？理由是什么？”來引導(dǎo)學(xué)生感受鐵罐的傲慢和陶罐的謙虛。再讀讀2—9自然段，圈圈描寫神態(tài)語(yǔ)氣的詞語(yǔ)，同桌交流，再讀體會(huì)，從而整體感知課文主要內(nèi)容。了解了陶罐和鐵罐的不同性格特點(diǎn)。

　　第三板塊：學(xué)習(xí)課文2——9自然段，深入文本，研究感悟

　　1、抓住描寫神態(tài)的重點(diǎn)詞語(yǔ)“傲慢、謙虛、輕蔑、惱怒”等，讀悟體會(huì)2——9自然段對(duì)話。讓學(xué)生展開想象，情境表演，讀讀評(píng)評(píng)，與文章的思想感情產(chǎn)生共鳴。

　　第一組對(duì)話：直接讓學(xué)生做表情，分角色朗讀，體會(huì)鐵罐的傲慢和陶罐的`謙虛。

　　第二組對(duì)話：讓學(xué)生上臺(tái)做輕蔑表情，做做，讀讀，品品，理解感悟。

　　第三組對(duì)話：通過給“惱怒”找近義詞，以“為什么生氣，爭(zhēng)辯什么，省略號(hào)的作用，允許爭(zhēng)辯嗎”等地連接性的問題，及重點(diǎn)詞“住嘴”的朗讀指導(dǎo)等，讓學(xué)生進(jìn)一步進(jìn)入文本，品讀理解感悟。

　　第四組對(duì)話：通過給句子補(bǔ)提示語(yǔ)的方法，幫助學(xué)生從不同的神態(tài)、語(yǔ)氣中理解鐵罐的話，讓學(xué)生加深對(duì)文本的印象。

　　2、 讓學(xué)生在多種形式的練讀中加深感悟。

　　第四板塊：小練筆

　　通過寫話，我想對(duì)————說。鼓勵(lì)學(xué)生從不同角度寫出自己心里想說的話，珍視學(xué)生在尊重文本價(jià)值前提下的富有個(gè)性的、獨(dú)特的見解，從而引導(dǎo)學(xué)生感悟課文所講的道理，體會(huì)課文所表達(dá)的思想感情。

　　第五板塊：存疑結(jié)束，為下文作好鋪墊。

《陶罐和鐵罐》說課稿11

　　各位評(píng)委、老師們：

　　下午好！我說課的內(nèi)容是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書第五冊(cè)的《陶罐和鐵罐》。我想從以下幾點(diǎn)進(jìn)行本節(jié)課的說課。

　　一、說設(shè)計(jì)理念

　　《陶罐和鐵罐》是一則寓言故事，教學(xué)時(shí)要“以讀為本”，摒棄對(duì)課文內(nèi)容的繁瑣分析，給學(xué)生預(yù)留一定的空間和時(shí)間，讓“讀、思、悟、議”的學(xué)習(xí)方法滲透其中，采用“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生主動(dòng)參與、自主閱讀、合作探究，努力做到課堂40分鐘“書聲瑯瑯，議論紛紛”，既達(dá)到本課教學(xué)目標(biāo)，又實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方法的自主建構(gòu)。

　　二：說教材分析

　　《陶罐和鐵罐》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書人教版六年制小學(xué)語(yǔ)文教材第五冊(cè)的一篇精讀課文。講的是國(guó)王御廚里的鐵罐自恃堅(jiān)硬，瞧不起陶罐，埋在土里許多年后，陶罐仍光潔如新，鐵罐卻完全氧化，不復(fù)存在了。這則寓言故事告訴我們一個(gè)道理：人都有長(zhǎng)處和短處，要看到別人的長(zhǎng)處，正視自己的短處。

　　根據(jù)課標(biāo)要求，我從知識(shí)和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)維度，結(jié)合教材特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，確定本課的教學(xué)目標(biāo)為：

　　1、分角色，有感情地朗讀課文。

　　2、讀懂課語(yǔ)文內(nèi)容，學(xué)習(xí)正確看待人和事物的方法。

　　三：說教學(xué)過程

　　為體現(xiàn)這一理念，我設(shè)計(jì)了這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)：

　　第一環(huán)節(jié)：復(fù)習(xí)導(dǎo)入

　　第二環(huán)節(jié)：初讀課文，感知大意

　　第三環(huán)節(jié)：細(xì)讀品味，內(nèi)化情感

　　第四環(huán)節(jié)：合作探究，精讀理解

　　第五環(huán)節(jié)：運(yùn)用技巧，創(chuàng)造表達(dá)

　　下面我就依據(jù)這五步 ，談?wù)勗诮虒W(xué)中如何得以落實(shí)：

　　第一環(huán)節(jié)：復(fù)習(xí)導(dǎo)入

　　(通過復(fù)習(xí)字詞，讓學(xué)生憑借對(duì)兩個(gè)的罐子的了解，從詞語(yǔ)中各選擇一個(gè)來形容它們的性格。既是為了復(fù)習(xí)，也是為了讓下面的學(xué)習(xí)做好鋪墊，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的興趣。)

　　第二環(huán)節(jié)：初讀課文，感知大意

　　新課標(biāo)指出“閱讀是學(xué)生的'個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐�！彼�以，這一環(huán)節(jié)的教學(xué)，我這樣設(shè)計(jì)：

　　1、用自己喜歡的方式讀課文（默讀、大聲讀、小聲讀），讀時(shí)注意： 讀準(zhǔn)音、讀通順、不添字、不漏字。

　　2、同桌分角色朗讀課文，讀后評(píng)一評(píng)，教一教對(duì)方。

　　( 這“評(píng)”與“教”的過程，正是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的過程。他們?yōu)榱私虅e人而主動(dòng)學(xué)習(xí)，既掌握了知識(shí)，又鍛煉了學(xué)習(xí)能力。同時(shí)，檢查了生字和課文的朗讀。)

　　第三環(huán)節(jié)：細(xì)讀品味，內(nèi)化情感。

　�。ㄟ@個(gè)板塊主要抓住課文2---9自然段來展開教學(xué)。圍繞“鐵罐是怎樣奚落陶罐的？”讓學(xué)生先自由讀，找一找、劃一劃，找出鐵罐奚落的話，養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣。接著課件出示四個(gè)重點(diǎn)句子，重點(diǎn)進(jìn)行品讀。在師生、生生對(duì)話中構(gòu)建話題，以讀為本，在朗讀中內(nèi)化感悟。從而了解鐵罐和陶罐的不同性格特點(diǎn)。）

　　第四環(huán)節(jié)：合作探究，精讀理解

　　(陶罐和鐵罐最后發(fā)生了什么變化？由四人小組討論，在學(xué)習(xí)過程中，老師參與小組的討論，給予引導(dǎo)和點(diǎn)撥。這樣，組內(nèi)的同學(xué)之間可以互相啟發(fā)，深化對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)；大家集思廣益，形成小組意見，讓學(xué)生感受到合作的力量、培養(yǎng)了學(xué)生的群體意識(shí)。）

　　第五環(huán)節(jié)：運(yùn)用技巧，創(chuàng)造表達(dá)

　　通過以上的品讀，文中那優(yōu)美、鮮明的詞句已不知不覺地儲(chǔ)存在學(xué)生的記憶倉(cāng)庫(kù)中了。語(yǔ)文教學(xué)的目的不僅僅是積累語(yǔ)言，更重要的是要學(xué)會(huì)表達(dá)。因此，我設(shè)計(jì)了下面的環(huán)節(jié)，由學(xué)生自由選擇：

　�。�1） 我想對(duì)陶罐說：

　�。�2） 我想對(duì)鐵罐說：

　�。�3） 我想對(duì)自己說：

　�。ㄔu(píng)：鼓勵(lì)學(xué)生從不同角度寫出自己心里想說的話，珍視學(xué)生在尊重文本價(jià)值前提下的富有個(gè)性的、獨(dú)特的見解，從而引導(dǎo)學(xué)生感悟課文所講的道理，體會(huì)課文所表達(dá)的思想感情。）

　　四：說板書設(shè)計(jì)：

　　19、 陶罐和鐵罐

　　謙虛 傲慢

　　↓ 許多年后 ↓

　　光潔如新 無蹤無影

　　板書是在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，根據(jù)交流的情況和老師引導(dǎo)的情況完成的。抓住了本課的主要內(nèi)容，有助于學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的揣摩和感悟，又體現(xiàn)了作者的寫作思路、學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，可謂“一石三鳥”。

　　以上是本人對(duì)這節(jié)課的初步的教學(xué)思路，當(dāng)然，教學(xué)過程是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過程，不能與課前預(yù)設(shè)的完全一樣，要隨著學(xué)情的變化而即時(shí)調(diào)整。只有把握學(xué)情，教服務(wù)于學(xué)，才能讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。

《陶罐和鐵罐》說課稿12

　　一、說教材

　　《陶罐和鐵罐》是一篇寓言故事，它趣味性強(qiáng)，寓意深刻，講的是國(guó)王御廚里的兩個(gè)罐子的故事。鐵罐自以為堅(jiān)硬，看不起陶罐，經(jīng)常奚落它。而陶罐卻不與它計(jì)較，埋在土里許多年以后，陶罐出土成為文物，而鐵罐卻不復(fù)存在。故事告訴我們，每個(gè)人都有長(zhǎng)處和短處，要善于看待別人的長(zhǎng)處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處。選編這篇課文的意圖，一是讓學(xué)生理解課文說明的道理，學(xué)會(huì)全面地看問題，懂得要多發(fā)現(xiàn)別人的長(zhǎng)處，正視自己的短處；二是繼續(xù)學(xué)習(xí)初步把握課文的主要內(nèi)容，體會(huì)課文表達(dá)的思想感情。

　　童話故事三年級(jí)的孩子已經(jīng)接觸了不少，他們想讀、樂學(xué)，但要理解故事告訴我們的道理卻有一定的難度。根據(jù)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)，及教材特點(diǎn)和本班學(xué)生實(shí)際，我確定以下教學(xué)目標(biāo)：

　　1、自主學(xué)習(xí)，會(huì)認(rèn)10個(gè)生字，會(huì)寫11個(gè)生字，能正確讀寫“驕傲、傲慢、謙虛”等詞語(yǔ)。

　　2、能積累描寫表現(xiàn)陶罐、鐵罐神態(tài)和動(dòng)作的詞句，積累語(yǔ)言。

　　3、在分角色、有感情朗讀課文中讀懂課文內(nèi)容，明白其中的道理。這既是本課教學(xué)的重點(diǎn)又是難點(diǎn)。

　　二、說教法

　　1、指導(dǎo)觀察法

　　遵照學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，充分發(fā)揮文中插圖的作用，以圖帶文、圖文并茂，既激發(fā)了學(xué)生的興趣，也自然地加深了對(duì)課文的學(xué)習(xí)。

　　2、表演教學(xué)法

　　針對(duì)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，采用表演讀，旨在創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，誘發(fā)學(xué)生的情感，使他們投入課文所設(shè)置的情境中。

　　3、鼓勵(lì)欣賞法

　　教師及時(shí)的點(diǎn)評(píng)，甚至學(xué)生之間的`互評(píng)，都是以鼓勵(lì)、欣賞為主，主要是激勵(lì)學(xué)生充分地展示才能，滿足他們希望得到贊許，體會(huì)成功的心理特點(diǎn)，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，增強(qiáng)朗讀的信心。

　　三、說學(xué)法

　　1、合作學(xué)習(xí)法

　　在學(xué)生自讀自悟的基礎(chǔ)上，注重討論、交流、合作、體會(huì)。讓學(xué)生抓住課文主要內(nèi)容的同時(shí)，能聯(lián)想自己已有的知識(shí)積累。

　　2、美讀訓(xùn)練法

　　以“看”“聽”“說”“讀”“悟”為主要訓(xùn)練方式，把“讀”的訓(xùn)練貫穿在整個(gè)教學(xué)中，通過師與生、生與生面對(duì)面地提高、思考、討論、交流、體會(huì)、練讀逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生在具體的閱讀實(shí)踐中得到鍛煉。

　　四、說教學(xué)過程：

　　（一）看圖談話，激趣導(dǎo)入

　　師：同學(xué)們喜歡讀童話故事嗎？說說你讀了哪些童話故事？（學(xué)生自由發(fā)言）今天我們一起學(xué)習(xí)一個(gè)童話故事（隨機(jī)課顯：陶罐和鐵罐的圖片）你認(rèn)識(shí)他們嗎？在學(xué)生叫出他們的名字后出示課題，引導(dǎo)學(xué)生換偏旁識(shí)記“陶”。（童話故事對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生而言極有吸引力，讓生‘說說你讀了哪些童話故事’？更能激起學(xué)生不吐不快之感，我想此時(shí)孩子們的興趣已被激發(fā)，再加上看了立體的、鮮活的圖片，孩子們會(huì)迫不及待想接觸文本，想了解故事的來龍去脈。此時(shí)，我拋出一句：他們之間到底發(fā)生了什么故事？去讀讀第6課就明白了，就這樣我巧妙地把孩子引入自主閱讀狀態(tài)，這樣就進(jìn)入了第二個(gè)環(huán)節(jié)。

　　（二）讀通課文

　　讀通課文是理解課文的基礎(chǔ)，在這一環(huán)節(jié)，我主要給足時(shí)間與空間讓學(xué)生自主閱讀文本。在閱讀中，把課文讀正確、讀通順，并運(yùn)用已掌握的方法自主識(shí)記生字詞。學(xué)生是帶著自己的經(jīng)驗(yàn)與感受與文本對(duì)話，對(duì)文本的解讀帶有很強(qiáng)的個(gè)性化，因此我讓學(xué)生讀通課文后說說“你讀懂了什么？”這里，我鼓勵(lì)學(xué)生從多角度、多層面地交流讀書體會(huì)，在點(diǎn)評(píng)中，我做以下的點(diǎn)撥，以助于學(xué)生深入理解課文。

　　1、在學(xué)生發(fā)言中，注意讓學(xué)生讀好文中人物的對(duì)話

　　2、對(duì)字詞有不明白之處，可讓學(xué)生之間相互幫忙，充分利用學(xué)生自己的資源。

　�。ㄈ�）抓住對(duì)話，深究“人物”的內(nèi)心活動(dòng)

　　這一環(huán)節(jié)是教學(xué)的重點(diǎn)，有了前面的鋪墊，我首先出示詞語(yǔ)（驕傲、傲慢、謙虛、輕蔑、惱怒、寬容、不再理會(huì)）在學(xué)生齊讀后進(jìn)行分類，隨機(jī)板書。

　　然后引導(dǎo)學(xué)生再次走進(jìn)文本，讀讀課文，找找、畫畫從哪些語(yǔ)句看出鐵罐的傲慢、驕傲，陶罐的謙虛、寬容？在學(xué)生匯報(bào)交流中，我主要做了以下點(diǎn)撥引導(dǎo)：

　　1、理解一些詞語(yǔ)的意思，如“奚落”，我先讓學(xué)生說說“奚落”的意思，然后引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活說說你曾在什么情況下奚落過誰(shuí)？或你曾受過誰(shuí)的奚落？

　　2、用指名讀、師生合作讀、評(píng)議讀、賽讀、加動(dòng)作表演讀等多種方法讀好人物的對(duì)話，重點(diǎn)指導(dǎo)讀好以下幾個(gè)句子：

　�。�1）“我確實(shí)不敢碰你，但并不是懦弱。”陶罐爭(zhēng)辯說，“我們生來就是盛東西的，并不是來互相碰撞的。說到盛東西，我不見得比你差。再說……”

　　（2）“住嘴！”鐵罐惱怒了，“你怎么敢和我相提并論？你等著吧，要不了幾天，你就會(huì)破成碎片，我卻永遠(yuǎn)在這里，什么也不怕�！�

　　此環(huán)節(jié)，我引導(dǎo)學(xué)生多種方式讀課文，學(xué)生在一次又一次與文本對(duì)話的過程中，走進(jìn)了人物的內(nèi)心，感悟了人物的品質(zhì)，也潛意識(shí)領(lǐng)悟了故事的道理。同時(shí)，在這一過程中，學(xué)生領(lǐng)略了祖國(guó)語(yǔ)言的精妙。學(xué)生不僅積累了語(yǔ)言，還提高了思維能力，自主能力。此時(shí)，學(xué)生已取得獲得知識(shí)的快樂，也更加關(guān)注了陶罐和鐵罐的命運(yùn)，于是我以“陶罐和鐵罐的最終命運(yùn)到底如何？”這一問題過渡到下一部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)，即默讀課文10————17小節(jié)內(nèi)容，重點(diǎn)抓住人們對(duì)陶罐贊賞的語(yǔ)言及陶罐說的話，感悟陶罐的品質(zhì)。

　�。ㄋ模┭由煳谋�

　　我說：“如果此時(shí)陶罐與鐵罐就站在你面前，你想對(duì)誰(shuí)說句什么話？學(xué)了課文你想對(duì)自己或身邊的誰(shuí)說句什么？”請(qǐng)選擇其中的一個(gè)話題寫寫。（這樣不僅加深了對(duì)課文的理解，也在寫話中明白了道理，突破了難點(diǎn)，同時(shí)也使學(xué)生潛移默化地受到了教育，還提高了學(xué)生寫作的能力。）

　�。ㄎ澹┎贾米鳂I(yè)，讀寫結(jié)合

　　我說：“如果陶罐和鐵罐再次相遇，他們之間又會(huì)發(fā)生什么故事呢？”請(qǐng)你也來當(dāng)一回童話大師，寫一寫這個(gè)故事，寫完后讀給爸媽聽，讓他們給你打打分。（這個(gè)作業(yè)為指導(dǎo)學(xué)生寫作指明方向，長(zhǎng)期這樣訓(xùn)練，學(xué)生的寫作水平一定得以提高）

《陶罐和鐵罐》說課稿13

各位評(píng)委老師:

　　大家好，我今天說課的內(nèi)容是人教版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)第七單元的第三課《陶罐和鐵罐》，它是一則寓言故事，它講的是：在國(guó)王德御廚里有兩個(gè)罐子，一個(gè)陶罐一個(gè)鐵罐，驕傲的鐵罐看不起陶罐，經(jīng)常奚落它，后來王朝覆滅了，兩個(gè)罐子遺落在荒涼的場(chǎng)地山，海水覆蓋厚厚的塵土，許多年過去人們發(fā)現(xiàn)了陶罐，把它擦洗干凈，陶罐就成了一件價(jià)值不菲的藝術(shù)品，當(dāng)陶罐讓人幫忙找鐵罐時(shí)，人們翻來覆去連鐵罐影子都沒有見到。這則故事告訴人們每個(gè)人都有長(zhǎng)處和短處，要善于看到別人的長(zhǎng)處，正視自己的短處，相互尊重和諧相處。

　　學(xué)情：

　　小學(xué)三年級(jí)處于低年級(jí)向中年級(jí)過度階段，根據(jù)小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，他們的識(shí)字與寫字，閱讀，寫作，綜合性學(xué)習(xí)等方面的'能力還需要進(jìn)一步加強(qiáng)，所以結(jié)合三年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)及其心理特征，我制定了一下教學(xué)目標(biāo)：

　　首先，知識(shí)與能力目標(biāo)：學(xué)會(huì)認(rèn)讀“陶，御，謙，吵，素”等八個(gè)生子，會(huì)寫“御廚，奚落，懦弱，相提并論，倒塌”等幾個(gè)詞語(yǔ)。

　　其次，過程與方法目標(biāo)：能夠用普通話正確流利有感情的朗讀課文，初步學(xué)會(huì)默讀，了解文章大意。

　　第三，情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：通過這個(gè)故事學(xué)會(huì)尊重別人，不要只看到自己的長(zhǎng)處不能驕傲，使學(xué)生們樹立正確的人生觀。

　　本著小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)，在吃透教材的基礎(chǔ)上，確定了一下教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)：

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　讀書課文，聯(lián)系上下文理解掌握重點(diǎn)字詞，會(huì)敘述文章大意。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　理解詞句的意思，體會(huì)重點(diǎn)字詞在表情達(dá)意方面的作用，深刻體會(huì)故事所表現(xiàn)出來的道理。

　　為了認(rèn)清教材的重難點(diǎn)，是學(xué)生達(dá)到本課設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)，我再?gòu)慕谭ê蛯W(xué)法上談?wù)劇?/p>

　　教法：

　　我們都知道語(yǔ)文是一門培養(yǎng)人的實(shí)踐能力的重要學(xué)科，因此在教學(xué)過程中，不僅要使學(xué)生“知其然”，還要使學(xué)生“知其所以然”，所以要充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。于是我選擇啟發(fā)式和討論式教學(xué)，在學(xué)生對(duì)課文有了初步了解之后，我會(huì)讓大家以小組的形式討論，為什么陶罐和鐵罐的結(jié)局會(huì)不一樣，然后我還會(huì)啟發(fā)同學(xué)，在我的進(jìn)一步領(lǐng)導(dǎo)下讓同學(xué)們努力思考后，感悟出尊重別人和諧相處的文章主題。

　　學(xué)法：

　　我采用的是自主學(xué)習(xí)法和情景感悟法。自主學(xué)習(xí)法：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主題，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，在課堂上我會(huì)注重讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓他們學(xué)會(huì)積極主動(dòng)的思考問題。情景感悟：讓學(xué)生細(xì)讀課文，感受鐵罐的驕傲和陶罐的謙虛，進(jìn)行對(duì)比，在教師的引導(dǎo)啟發(fā)下得出文章的主題。

　　教學(xué)過程：

　　首先：導(dǎo)入語(yǔ)設(shè)計(jì)，好的開始就等于成功的一半，我選擇激發(fā)興趣導(dǎo)入法，在課一開始，我會(huì)對(duì)同學(xué)們說：同學(xué)們?cè)诤茉绾茉缫郧埃�在�?guó)王的御廚里有兩個(gè)罐子，這兩個(gè)罐子之間發(fā)生了一些故事，結(jié)果最后一個(gè)罐子消失了，這是為什么呢，下面就讓我們一起進(jìn)入課文找答案。因?yàn)槿�年�?jí)學(xué)生好奇心比較強(qiáng)，因此用興趣引導(dǎo)法會(huì)使學(xué)生們充滿好奇的去學(xué)習(xí)，更有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

　　其次：我的課堂提問設(shè)計(jì)：讓學(xué)生正確流利有感情的朗讀課文后，我會(huì)提出“為什么陶罐和鐵罐下場(chǎng)會(huì)有這么打的區(qū)別”和“你對(duì)這個(gè)故事有什么看法”等幾個(gè)問題，通過這些問題讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)自主思考，這也有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，提高學(xué)生的能力。

　　第三：課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)。

　　課堂活動(dòng)一：讓學(xué)生分角色朗讀課文，也可以讓學(xué)生們進(jìn)入課文感受文章氣氛，加深理解并有所感悟。

　　課堂活動(dòng)二：小組討論，我提出幾個(gè)問題，比如“陶罐的謙虛和鐵罐的傲慢與他們的結(jié)果做了鮮明的對(duì)比，這是為什么？”和“讀了這個(gè)故事你想和陶罐和鐵罐說些什么”等問題。通過小組討論可以提高學(xué)生們的交際能力和合作精神。

　　課堂活動(dòng)三：讓學(xué)生們吧這個(gè)故事演一遍，加深學(xué)生對(duì)課文的理解，發(fā)揮學(xué)生主體作用，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)還培養(yǎng)學(xué)生感受，理解，欣賞，評(píng)價(jià)的能力。

　　最后：結(jié)束語(yǔ)設(shè)計(jì)：同學(xué)們這篇文章的學(xué)習(xí)結(jié)束了，但這兩個(gè)罐子留給我們的思考還沒有結(jié)束，希望同學(xué)們從他們身上得到啟發(fā)，在以后的人生當(dāng)中做一個(gè)尊重別人的人，因?yàn)橹挥心阕鹬亓藙e人，別人才會(huì)尊重你。

《陶罐和鐵罐》說課稿14

　　《陶罐和鐵罐》是九年義務(wù)教育人教版小學(xué)語(yǔ)文第七冊(cè)中的一篇寓言故事，它趣味性強(qiáng)，寓意深刻，講的是國(guó)王御廚里的兩個(gè)罐子的故事。鐵罐自以為堅(jiān)硬，看不起陶罐，經(jīng)常奚落它。而陶罐卻沒有與它計(jì)較，埋在土里許多年以后，陶罐出土成為文物，而鐵罐卻化為泥土，不復(fù)存在。故事告訴我們，每個(gè)人都有長(zhǎng)處和短處，要善于看待別人的長(zhǎng)處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處。選編這篇課文的意圖，一是讓學(xué)生理解課文說明的道理，學(xué)會(huì)全面地看問題，懂得要多發(fā)現(xiàn)別人的長(zhǎng)處，正視自己的短處；二是繼續(xù)學(xué)習(xí)初步把握課文的主要內(nèi)容，體會(huì)課文表達(dá)的思想感情。

　　我在設(shè)計(jì)本課教學(xué)時(shí)，能夠依據(jù)新課程理念，樹立“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體”的觀念，從培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣入手，充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，讓他們真正地成為課堂的主人，并把學(xué)生的發(fā)展做為課堂追求的目標(biāo)。

　　教學(xué)目的：

　　一、知識(shí)與能力：

　　1、認(rèn)識(shí)本課10個(gè)生字。

　　2、分角色朗讀課文。

　　二、過程與方法：

　　1、通過多種形式的朗讀及小組合作學(xué)習(xí)。

　　2、理解課文內(nèi)容，了解寓言蘊(yùn)含的道理。

　　三、情感、態(tài)度、價(jià)值觀：

　　1、懂得做人應(yīng)該謙虛謹(jǐn)慎，不應(yīng)該驕傲自滿。

　　2、不要以己之長(zhǎng)比別人之短，我們要多看別人的長(zhǎng)處的道理。

　　《陶罐和鐵罐》這一課的教學(xué)重點(diǎn)是通過陶罐和鐵罐的對(duì)話以及神態(tài)的`描寫，了解鐵罐的傲慢無禮和陶罐的謙虛而不軟弱，從而理解課文所講的道理。本課的教學(xué)難點(diǎn)是要使學(xué)生通過學(xué)習(xí)課文，學(xué)會(huì)全面地看問題，懂得要多發(fā)現(xiàn)別人的長(zhǎng)處，正視自己的短處。

　　為了抓住重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了如下四大板塊：

　�。ㄒ唬┱勗拰�(dǎo)入，激發(fā)興趣；

　�。ǘ�）進(jìn)入文本，品讀理解；

　　（三）深入文本，研究感悟；

　�。ㄋ模┍磉_(dá)感受，深化感悟揭示寓意，明白道理

　　教法

　�。保�指導(dǎo)觀察法

　　遵照學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，充分發(fā)揮文中插圖的作用，以圖帶文、圖文并茂，既激發(fā)了學(xué)生的興趣，也自然地加深了對(duì)課文的學(xué)習(xí)。

　　２．表演教學(xué)法

　　針對(duì)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，采用表演讀，旨在創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，誘發(fā)學(xué)生的情感，使他們投入課文所設(shè)置的情境中。

　�。常�鼓勵(lì)欣賞法

　　教師及時(shí)的點(diǎn)評(píng)，甚至學(xué)生之間的互評(píng)，都是以鼓勵(lì)、欣賞為主，主要是激勵(lì)學(xué)生充分地展示才能，滿足他們希望得到贊許，體會(huì)成功的心理特點(diǎn)，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，增強(qiáng)朗讀的信心。

　　學(xué)法

　�。保�合作學(xué)習(xí)法

　　在學(xué)生自讀自悟的基礎(chǔ)上，注重討論、交流、合作、體會(huì)。讓學(xué)生抓住課文主要內(nèi)容的同時(shí)，能聯(lián)想自己已有的知識(shí)積累。

　�。玻�美讀訓(xùn)練法

　　以“看”“聽”“說”“讀”“悟”為主要訓(xùn)練方式，把“讀”的訓(xùn)練貫穿在整個(gè)教學(xué)中，通過師與生、生與生面對(duì)面地提高、思考、討論、交流、體會(huì)、練讀逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生在具體的閱讀實(shí)踐中得到鍛煉。

　　教學(xué)過程設(shè)計(jì)：

　　第一板塊：談話導(dǎo)入，激發(fā)興趣；

　　假如你有一個(gè)陶罐和一個(gè)鐵罐，你喜歡誰(shuí)？為什么？從學(xué)生的發(fā)言中總結(jié)出他們倆各有各的長(zhǎng)處和短處。從而使學(xué)生對(duì)文本產(chǎn)生興趣。

　　第二板塊：進(jìn)入文本，品讀理解；

　　這個(gè)板塊主要抓住課文1---9自然段來展開教學(xué)。首先使學(xué)生了解“這9個(gè)自然段主要講了什么”，而后抓住重點(diǎn)詞“奚落”進(jìn)行挖掘，“鐵罐是怎樣奚落陶罐的？”“面對(duì)鐵罐的一次又一的奚落，陶罐又是怎樣回答的呢？”讓學(xué)生找一找、劃一劃，加深對(duì)文本的印象，養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣。接下來，課件兩次出示四個(gè)重點(diǎn)句子，重點(diǎn)進(jìn)行品讀。在師生、生生對(duì)話中構(gòu)建話題，以讀為本，在朗讀中內(nèi)化感悟。從而了解鐵罐和陶罐的不同性格特點(diǎn)。

　　第三板塊：深入文本，研究感悟

　　了解了陶罐和鐵罐的不同性格特點(diǎn)，再深入的探究是不是真的像鐵罐說道那樣，陶罐破成了碎片，而他自己堅(jiān)固得什么也不怕？他們之間到底發(fā)生了什么變化？抓住重點(diǎn)句子（1、2）知道陶罐不僅像原先一樣光潔、樸素、美觀，而且還成了文物。抓住最后一段，知道鐵罐并不刑他自己說的那樣堅(jiān)固得什么都不怕，而是消失得無影無蹤了。

　　①、捧起陶罐，倒掉里面的泥土，擦洗干凈，它還是那樣光潔，樸素，美觀。

　�、凇ⅰ岸嗝赖奶展�！”一個(gè)人說，“小心點(diǎn)兒，千萬(wàn)別把它碰壞了，這是古代的東西，很有價(jià)值的。”

　　第四板塊：揭示寓意，明白道理

　　通過“你想對(duì)鐵罐說些什么？”讓學(xué)生各抒己見，暢所欲言，從而揭示本文所要告訴我們的一個(gè)道理。本文具有深刻的寓意，告訴我們?nèi)魏问挛锒加虚L(zhǎng)處和短處，要看到別人的長(zhǎng)處，正視自己的短處，否則驕傲必?cái)�。我設(shè)計(jì)讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，說說我們學(xué)習(xí)上、生活中有哪些驕傲必?cái)〉氖吕�，今后要怎樣做才�?duì)？借此進(jìn)行思想教育。

　　第四板塊：表達(dá)感受，深化感悟

　　1．從陶罐和鐵罐的不同表現(xiàn)以及最后不同的結(jié)局，你想到了什么？（懂得了什么？）

　　2．學(xué)到這里，同學(xué)們一定有不少的想法和感受，你們想說什么呢？請(qǐng)拿出自己的留言板把想說的話寫上去，寫后再交流交流。

　�。�1）我想對(duì)陶罐說：

　�。�2）我想對(duì)鐵罐說：

　　（3）我想對(duì)自己說：

　�。ㄔu(píng)：鼓勵(lì)學(xué)生從不同角度寫出自己心里想說的話，珍視學(xué)生在尊重文本價(jià)值前提下的富有個(gè)性的、獨(dú)特的見解，從而引導(dǎo)學(xué)生感悟課文所講的道理，體會(huì)課文所表達(dá)的思想感情。）

　　3．同學(xué)們，你們都說得很好！我們不能拿出自己的長(zhǎng)處和別人的短處來比，要善于發(fā)現(xiàn)別人的長(zhǎng)處，正確看待自己的短處。我們要相互尊重，友好相處！來，請(qǐng)全班同學(xué)起立，和你的同桌握個(gè)手，一邊握后，一邊說：“握握手，我們都是好朋友！

　　附：板書

　　19

　　陶罐和鐵罐

　　陶罐

　　鐵罐

　　謙虛

　　傲慢

　　光潔

　　樸素

　　美觀

　　不復(fù)存在

《陶罐和鐵罐》說課稿15

　　《陶罐和鐵罐》是人教版第五冊(cè)的的課文，故事講的是國(guó)王御廚里的鐵罐自恃堅(jiān)硬，瞧不起陶罐。埋在土里許多年以后，陶罐出土成為文物，鐵罐卻化為泥土，不復(fù)存在。故事告訴我們，每個(gè)人都有長(zhǎng)處和短處，要善于看到別人的長(zhǎng)處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處。為了充分體現(xiàn)出教學(xué)主體性，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，我設(shè)計(jì)并嘗試了以下教學(xué)目標(biāo)：

　　一、介紹說課的內(nèi)容：

　　今天我說課的內(nèi)容是冀教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)24課《陶罐和鐵罐》，是第五單元中的第四篇課文。

　　二、教材解讀：

　　文本解讀：《陶罐和鐵罐》講的是國(guó)王御廚里的鐵罐自恃堅(jiān)硬，瞧不起陶罐，而陶罐卻在鐵罐無禮的奚落和嘲諷中表現(xiàn)得尤為寬容與克制。許多年以后，陶罐出土成為文物，鐵罐卻不復(fù)存在。故事告訴我們，每個(gè)人都有長(zhǎng)處和短處，要善于看到別人的長(zhǎng)處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處。通過本篇課文的學(xué)習(xí)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)上要懂得取長(zhǎng)補(bǔ)短，互相學(xué)習(xí)，無論什么時(shí)候部不能驕傲自大，必須謙虛謹(jǐn)慎，同時(shí)明白人各有所長(zhǎng)，能正確對(duì)待別人的長(zhǎng)處，和睦相處，共同為集體，為社會(huì)作出貢獻(xiàn)。文章特色：從課文的插圖、陶罐和鐵罐的對(duì)話中都能讓我們感受到鐵罐的傲慢和陶罐的謙虛。課文中新詞較多，如“奚落、懦弱、輕蔑、相提并論”等，教學(xué)時(shí)應(yīng)注意讓學(xué)生在語(yǔ)境中理解，在理解中朗讀對(duì)話，感悟寓意。此外，對(duì)話部分應(yīng)該是本篇課文的最明顯的特色也是教學(xué)的重點(diǎn)，特別是通過對(duì)鐵罐和陶罐神情和語(yǔ)言的描寫，把一個(gè)驕傲者和一個(gè)謙虛者的形象刻畫得入木三分，是讓學(xué)生進(jìn)行感情朗讀和表演的.好材料。

　　三、教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)：

　�。ㄒ唬� 教學(xué)目標(biāo)： 1.會(huì)認(rèn)10個(gè)生字，它們是：陶、謙、辯、惱、恥、逝、殿、掘、樸、素。會(huì)寫14個(gè)生字，它們是：陶、謙、虛、嘴、惱、怒、吵、感、荒、捧、樸、素、值、受。理解“奚落、謙虛、惱怒、懦弱、輕蔑、相提并論、爭(zhēng)辯、和睦相處、羞恥、流逝、樸素”等詞義。 2.抓住關(guān)鍵詞句，學(xué)習(xí)陶罐和鐵罐對(duì)話、神態(tài)的描寫，了解鐵罐的傲慢無禮和陶罐的謙虛而不軟弱，分角色朗讀課文。 3、了解寓意：每個(gè)人都有長(zhǎng)處和短處，要善于看到別人的長(zhǎng)處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處。

　�。ǘ�）教學(xué)重難點(diǎn)：教學(xué)重點(diǎn)： 1.會(huì)認(rèn)10個(gè)生字，它們是：陶、謙、辯、惱、恥、逝、殿、掘、樸、素。會(huì)寫14個(gè)生字，它們是：陶、謙、虛、嘴、惱、怒、吵、感、荒、捧、樸、素、值、受。理解“奚落、謙虛、惱怒、懦弱、輕蔑、相提并論、爭(zhēng)辯、和睦相處、羞恥、樸素”等詞義。 2.抓住關(guān)鍵詞句，學(xué)習(xí)陶罐和鐵罐對(duì)話、神態(tài)的描寫，了解鐵罐的傲慢無禮和陶罐的謙虛而不軟弱，分角色朗讀課文。教學(xué)難點(diǎn)：了解寓意：每個(gè)人都有長(zhǎng)處和短處，要善于看到別人的長(zhǎng)處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處。

　　四、設(shè)計(jì)理念：

　　1、充分利用兒童的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，在識(shí)字教學(xué)的過程中注重教給學(xué)生識(shí)字方法，力求識(shí)用結(jié)合。 2、“語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語(yǔ)文實(shí)踐┈”為此，要讓學(xué)生充分的讀書，在讀中有所感悟和思考，受到熏陶和感染，獲得獨(dú)特體驗(yàn)和思想啟迪；要給學(xué)生自主、合作、探究的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在多種形式的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中，感悟語(yǔ)言、積思語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言，全面提高語(yǔ)文素養(yǎng)。 3、注重語(yǔ)言的積累、運(yùn)用，通過多種渠道，搭建語(yǔ)文實(shí)踐平臺(tái)，讓學(xué)生積累語(yǔ)言，豐富語(yǔ)言的庫(kù)存，讓學(xué)生在運(yùn)用中發(fā)展語(yǔ)言。

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