四年級下冊語文說課稿【精華15篇】

　　作為一名教職工，有必要進行細致的說課稿準備工作，借助說課稿可以有效提高教學效率。如何把說課稿做到重點突出呢？下面是小編為大家收集的四年級下冊語文說課稿，希望對大家有所幫助。

四年級下冊語文說課稿1

　　教材簡析

　　今天我要說的課是小學語文每五冊十九課�！吨胁誓翘臁愤@是一篇外國小故事，寫了一名修理廠的技工無意抽中了大獎，但是抽中了大獎的彩標卻是他幫同事代買的。經(jīng)過思想斗爭，他把大獎送還了同事。作者贊揚了這種誠實、守信的品質。

　　一、教學目的、要求

　　1、認識本課的20個生字，學會其中的15個生字。級正確讀寫下面詞語：財富、修理廠、名牌、方式、贈給、擁擠、道德等。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3、理解課文內容，學習“父親”誠實、守信的品質。

　　4、學習在閱讀提出問題，并討論解決問題的讀書方法。

　　二、教學重點、難點

　　重點：理解“父親”從不愿意把大獎還給同事到最后還給同事的矛盾經(jīng)過。

　　中獎——不還獎——還獎

　　三、難點：理解“父親”面臨的道德難題。

　　四、教學時數(shù)：兩課時

　　五、教學理念

　　學習貫徹大綱精神，實施素質教育，這是全國各學校教學中所追求的一個立足點。其中有些小學開辦的實驗課題的立早間是“自主”，意在突出“發(fā)展”的教學指導思想。讓學生根據(jù)導學提綱，運用已有的知識和技能進行自學，明確學習重難點，經(jīng)綱導學，繼續(xù)培養(yǎng)學生自學能力的習慣。

　　六、教學程序

　　（一、）故事對比，發(fā)生質疑，導入新課

　　在日常生活中，像中彩這種事情已是縷見不鮮了，而大部分的中彩者在中彩時都是同樣的激動不已。因此，可通過生活中常見的中彩事件與本文中的中彩事件作對比，用較通俗的語言簡述二者的差異，突出本文中故事的特別之外。讓學通過對比發(fā)生的質疑，進而引入新課。

　　1、想象導入：中彩是令人高興、興奮的一件事，好像喜從天降。假如你中了彩，會有什么樣的心情或表現(xiàn)呢？

　　2、過度：課文中的父親有什么表現(xiàn)呢？

　　（二、）深讀課文，抓重點詞句，理解句意

　　大綱提出：“中年級要指導學生理解詞句”在學生整體感知課文的基礎上，要抓住重點詞句，理解內涵。

　　例如：第1自然段寫我們家生活不富裕，但卻有做人的原則。教學時，可抓住“拮據(jù)”這個詞，讓學生了解了我們家的做人原則，為后文的最終將車送還同事埋直伏筆，也說明了誠實、守信是我們家一貫的處呈原則。

　　第6自然段寫了母親說父親正面臨著一個道德難題。在教學中，可抓住“安慰”這詞的意思，讓學生理解它包含著母親對父親的信任。然后抓住“難題”一詞設計問題，讓學生讀后回答：父親正面臨著一個什么樣的道德難題？這也是本文的教學難點，應該讓學生理解得透徹。

　　第8自然段讓我辨別兩張彩標的不同。教學中，“可以看出，那K字用橡皮擦過，留下淡淡的痕跡”這句話教導學生懂行：父親曾經(jīng)想過把大獎留給自己，最后的決定是經(jīng)過思想斗爭的。說明父親是個誠實、守信的人，使學生從中得到教育。

　　第10自然段寫一我懂得了誠實才是最富有的道理。在教學中，以這段最后一句話設計問題，讓學生讀后回答：打電話的時候父親做了什么事？為什么說爸爸打電話的時候是我家最家有的時刻？通過這些問題的解答使學生的心靈得到凈化，進一步理解了“誠實、有信用”的含義，加深體會。

　　（三、）觀察圖畫，發(fā)揮想象，加深理解課文

　　在學了解全文之后，可圍繞“一個只要活得誠實、有信用，就等于有了一大筆財富”這個中心，利用文中的兩幅插圖，設計問題，啟發(fā)學生觀察、想象并條理地說說。讓學能過共同討論，各抒已見，說說自己的.體會。

　　第一幅圖：這幅圖講述了什么事？圖中的“我”是怎樣的？父親又是怎樣的呢？

　　第二幅圖：這幅圖圖中父親在做什么？它的表情又如何？我和母親在說著什么？如果這時你是父親的話，你會怎么做？

　　這們，把觀察、思維、想象結合起來，不僅培養(yǎng)了學生的觀察力，語言表達力，又加深了對“誠實、有信用”這一哲理的理解。

　　（四）朗讀，使學生情感升華、有益啟發(fā)

　　蘇霍姆斯基主：“只有當感情的血液在知識這個活的體中歡騰流動的時候，知識才會觸及人的精神世界�！痹诶首x《中彩那天》這篇課文時，要讀出三個人物的不同情感。母親是我們家的“導師”，她的特點是誠實、穩(wěn)重、寬容、善于影響別人；父親是一個工作努力、誠實、有責任感，決想使家人過上好日子的一家之主。我由興奮、迷惑、到懂事，不斷長大。朗讀時要讓學生體會這三個人的不同情感，然后進行朗讀。這們，學生可以加深理解課文，達到“使其義皆出于吾之心”的目的，而“誠實、守信”的做人原則，也可以從朗讀中進一步得到體會。

　　此外，在教學過程中，還需要在具體的語言環(huán)境中進行生字及新詞的教學，并借助板書理解與歸納盲文，練習朗讀。

　　附板書：

　　中彩那天

　　不是自己的

　　中彩 → 神情嚴肅

　　還車 誠實守信

　　打電話 → 高興

四年級下冊語文說課稿2

　　《黃河的主人》是蘇教版第八冊教材中的一篇講讀課文。作家袁鷹在文中寫了自己在黃河上所見到的有關景象：艄公在滾滾的黃河上，憑著一根竹篙和羊皮筏子自由而鎮(zhèn)靜地出沒于驚濤駭浪之中，頓生贊美之情，用抒情的筆法著力贊頌了艄公的勇敢、沿著、鎮(zhèn)靜、機敏。作者運用語言老道、氣勢磅礴，更突出的是作者通篇運用一種反襯烘托的手法，從不同的側面來贊頌羊皮筏子上的艄公。文章的末尾直接抒胸意，贊頌艄公的偉大。

　　根據(jù)文章的特點，教學中我從以下幾方面入手來體現(xiàn)作者的意思，表達文章的主體意思：

　　一、 建構聯(lián)系，多角度、多側面來了解說明有關內容。

　　文章對于黃河的介紹不是很多，但語言精煉，學生理解上有一定困難，學生對黃河的情況也會有許多的疑惑，有這樣、那樣的問題，這就需要調動學生從多角度，從課外去全面地了解黃河，建構多學科的課內外相聯(lián)系的一個大課堂，鼓勵學生從社會、地理、文學等方面全面地了解黃河，教學時適時引導學生想像，學生就能輕而易舉地在自己的頭腦中構建了自己的滾滾黃河。

　　二、讀、思相結合，深入地有層次地讀懂文章。

　　本文文筆優(yōu)美，以贊頌艄公為主線，教學中我始終緊扣贊頌艄公這條主線，通過多種形式的讀，引導學生從文章的表層逐漸走向文章的核心，真正地做到了由淺入深，逐層深入，讀是理解內容的最有效的手段，同時也是最終目的，理解的程度如何最終體現(xiàn)在讀的表現(xiàn)上，讀得好了，理解勢必到位，也就是在讀中求感悟。開始從讀通文章開始，到精讀文章的第一段聯(lián)系文章的主線，引導學生思，體會黃河的壯觀，而艄公更偉大，感受深入一層，又細讀羊皮筏子的段落，再對比、思考，體會艄公更加偉大，又激起一層浪，情到深處。以讀來讓學生展示內心的真情，頌艄公、敬艄公，水到渠成。

　　三、緊扣內在的“語言”，引導學生領會作者的“語言”。

　　學生學語文學什么，僅僅是一兩個好詞，兩三句佳句嗎？更重要的作者的語言，作者的.文學語言和作者的寫作方法，這些一定要引導學生去仔細品味、領悟，因為這些是學生學習的根本，是終生受益的知識，而不僅是一兩個死板的詞條。用語言是學語文的宗旨目的。對這篇文章而言，作者除了生動的文字語言，在寫作上，這篇文章采用對比、反襯的方法來烘托艄公的偉大，這一點教師在教學中一定要讓學生去通過各種方式體會到，也許不需要直接用語言表達叫什么方法，一定要讓學生體會到這種方法的好處，有何優(yōu)點。教學中，我就有意地安排了幾組對比朗讀：

　　1、黃河的壯觀與贊美艄公。

　　2、羊皮筏子的輕小與贊美艄公，通過反復的對比朗讀，使學生深深地體會到，作者寫黃河的壯觀，羊皮筏子的輕小不是浪費筆墨，不是廢話連篇，而是作者匠心獨運，高明之處。

　　學生從領會開始，也許就在他的以后的文章中不自覺的運用了進來，這樣不是錦上添花、學以致用，學活語文嗎？

四年級下冊語文說課稿3

　　一、說教材

　　1 教材內容簡介

　　今天，我準備的說課內容是小學語文五年級下冊課文《燕子》，《燕子》是現(xiàn)代著名作家鄭振鐸先生的一篇寫景狀物的散文佳作，長期以來就是小學語文教材的必選篇目，文質兼美，這篇散文描繪了春天里燕子活潑機靈的外形體態(tài)，特別是在春光飛掠和憩息的畫面，著力寫出了它“為春天增添了許多生機”，充分表現(xiàn)了小燕子的可愛。全文按照主要意思可分為三部分，第一部分寫燕子的外形特點；第二部分寫燕子為春光增添生機；第三部分寫燕子飛掠和憩息的特點。我設計的是第一課時的教學思路及方法。

　　2 教學目標及重點、難點設計

　　根據(jù)教學大綱對本冊的要求，即培養(yǎng)學生獨立識字的能力；聯(lián)系上下文，結合生活實際或查字典理解詞語的意思；抓住重點觀察事物，養(yǎng)成勤于觀察思考和樂于動筆的習慣；陶冶愛美情趣，擬定本課教學目標：

　�、� 學會本課8個生字，正確讀寫“俊俏、聚攏、增添、五線譜、蕩漾、音符”等詞語

　�、朴懈星榈乩首x全文，背誦全文。

　�、歉惺苎嘧拥幕顫娍蓯酆凸獠蕣Z目的春天景色，培養(yǎng)熱愛大自然的思想感情。

　　⑷學習作者抓住事物特點的觀察和表達方法。

　　《燕子》一文描寫細致生動，感情充沛激越，字里行間流露著作者對報春使者——小燕子的喜愛之情，因此，怎樣引導學生從作者對春天里的小燕子的描寫中體會燕子的可愛和生機勃勃的景色就是本課學習的重點。由于小學生受自身活動范圍及全面分析認識事物能力的限制，難以體會文章的寫作特色，基于此，本課的難點是體會作者在觀察的基礎上如何抓住景物的特點進行描寫。

　　本課擬定二課時完成，第一課時將重點實現(xiàn)目標1、2、3。

　　二、說教法

　　《語文課程標準》要求教師在教學時讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深體驗，有所感悟，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣；還要求教師珍視學生獨特的感受、體驗和理解。根據(jù)課標精神，我的整個教學設計立足點在于：教學中，一方面要靈活地利用教材，創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的閱讀興趣，引領學生自讀自悟，啟迪聯(lián)想……讓學生自己對課文內容的領悟取代教師的灌輸，用學生自己的獨立思考取代統(tǒng)一答案�！堆嘧印菲�幅短小，描寫生動，文筆優(yōu)美，很適合學生朗讀品味，讀中品味，讀中感悟，因此，本課教法以朗讀教學為主，新課標倡導探究、自主、合作的學習方式，在教學過程中要充分調動學生學習的積極性和主動性，同時發(fā)揮教師的主導作用，包括引導、點撥、范讀以及必要的講解、歸納和小結。

　　三、說學法

　　課堂是學生活動的舞臺，我們學校提出的教學理念是“為了每一個學生的發(fā)展”，所以課堂上應讓每一個學生都參與其中，預習質疑可以采取自學方式，因為每個學生的個體素質是存在差異的，自學階段，學生容易有自己的獨特體驗，交流探討則是互學階段，“善學者，假人之長以補己之短”，通過小組討論或單獨發(fā)言，達到解疑的目的.。課堂積累可以算是共學階段，在全體學生的吟喔誦讀中感受知識的魅力，體會習得的快樂。

　　四、教學過程

　　第一環(huán)節(jié)：出示課題，激發(fā)興趣

　　由齊唱耳熟能詳?shù)纳賰焊枨�《小燕子》引入課題。這樣導入，即觸動孩子對童年生活的回憶，增強趣味性，也從另一個角度加深了對課文內容的理解，歌詞里的“我問燕子你為啥來，燕子說，這里的春天最美麗”，與課文結尾“譜寫一曲春天的贊歌”有異曲同工之效。這樣，學生就會很快走入課文里那個光彩奪目的春天，感受到小燕子為春天增添的生機，不必用教師點撥，學生的體驗就已經(jīng)在潛移默化中實現(xiàn)了教學目標。

　　第二環(huán)節(jié)：初讀，整體感知

　　首先自由通讀課文，因為通讀課文能為識字教學創(chuàng)設語言環(huán)境，為感情朗讀打基礎，為理解語言作鋪墊。學生通讀時，教師提出要求：用自己喜歡的方式朗讀，同時巡回指導，留意糾正學生不標準的字音，并將犯有較普遍的錯誤的生字詞板書，然后由學生們自己查字典正音，糾偏，以鍛煉學生自主識字能力。然后，由學生歸納本文的主要內容，

四年級下冊語文說課稿4

　　今天我說課的內容是國標版語文第八冊中的一篇關于環(huán)境改造與保護的課文—《沙漠中的綠洲》，課文介紹了阿聯(lián)酋人民在茫茫的沙漠中種植并精心侍弄花草樹木，建設綠洲，營造良好生存環(huán)境的壯舉，表現(xiàn)了阿聯(lián)酋人民對美好生活的追求。本文結構清晰，重點突出，間接敘述與直接描寫相結合的寫作方式，能夠使學生更好地理解課文�？梢姡�這是培養(yǎng)學生語感，強化學生寫作技巧的佳篇。

　　阿聯(lián)酋屬西亞國家，它的地形特點及環(huán)境對于學生來說比較陌生，所以學生體會“沙漠如何變成綠洲”這一過程有一定的難度。針對以上學情，根據(jù)四年級教材的實際特點及新課程理念，我初步擬訂了如下教學目標：

　　1、正確、流利，有感情地朗讀課文。

　　2、學會本課生字，理解由生字組成的詞語。

　　3、憑借課文具體的語言材料，了解阿聯(lián)酋人民精心侍弄花草，營造良好的生存環(huán)境的壯舉，認識保護環(huán)境的重要性，激發(fā)熱愛大自然的感情。

　　目標3既是本課的重點，也是難點。

　　以上目標，我初步設想通過兩課時完成。

　　第一課時：我將采用“質疑讀、合作讀、評價讀”等多個層面的讀來感知課文內容，理清文章思路。新課前，我激活學生已有的積累，交流對沙漠的認識。繼而指導學生圍繞課題質疑，放手讓學生帶著問題自讀課文，初步了解課文內容。接著，結合初讀檢查，指導學生再讀課文的每個自然段，在這個過程中，重點對多音字“漂”進行指導，了解它的兩個讀音，運用多重方法理解詞語，如通過查詞典來理解“不毛之地、縱橫交錯”；通過聯(lián)系上下文和生活實際來理解“侍弄、惡劣、源源不斷”等詞語的意思。在讀的過程中，可以采用指名讀、小組讀、評讀等多種方式，著重引導學生把課文讀通、讀流利，在此基礎上，要求學生邊讀邊想，讀懂每個自然段的意思，理清文章脈絡，初步了解本文間接敘述與直接描寫相結合的寫作特色。我還為學生布置了這樣的.課堂作業(yè)，找到“阿聯(lián)酋人民像愛護孩子一樣，精心侍弄花草樹木的”的句子讀一讀、抄一抄，為下節(jié)課進一步品讀課文打下基礎。

　　下面我將重點談談第二課時的設計

　　這一課時的教學，我設想以課文中心句為品讀文本的切入點，通過“復習導入，整體感知”“

　　精讀課文，理解感悟” “拓展延伸，讀寫結合”三個環(huán)節(jié)引領學生深入文本。

　　一、復習導入，尋找切入點

　　上課伊始，我首先出示一組阿聯(lián)酋各城市的圖片，配以生動的解說詞，請學生邊看邊回顧上節(jié)課所學的內容，并談談沙漠的綠洲留給自己的印象。這時我適時進行引導：“阿聯(lián)酋人民是怎樣把沙漠變成綠洲，使沙漠中的人們有了良好的生存環(huán)境呢？”請學生快速瀏覽課文尋找最能概括阿聯(lián)酋人民做法的的句子。學生不難發(fā)現(xiàn)第七節(jié)中那兩句話“阿聯(lián)酋人民像愛護孩子一樣，精心侍弄著這些花草樹木。正是有了這些綠樹和鮮花，沙漠中的人們才有了良好的生存環(huán)境。”。我相機出示這段話，啟發(fā)學生讀中質疑，教師梳理為兩個主要的問題：“從哪里可以看出阿聯(lián)酋人民侍弄花草樹木很精心？他們?yōu)槭裁茨菢訍圩o花草樹木？”并以此為切入點，引領學生深入文本。

　　二、精讀課文，理解感悟

　　圍繞著以上兩個問題，我放手讓學生自讀課文的2—6自然段，邊讀邊想，課文向我們展現(xiàn)了幾幅畫面，鼓勵學生為每幅畫面起一個名字。如“城市風光”“培養(yǎng)孩子”“愛護孩子”等等，并找到相應的段落，旨在培養(yǎng)學生的概括能力。而后讓學生選擇自己喜歡的畫面，用心地讀一讀，抓住重點的詞句圈一圈，畫一畫，邊讀邊想象，并以小組合作的方式，在組內議一議，談談自己獨特的體會。為交流匯報作好充分的準備。

　�。ㄒ唬┗仡櫋芭囵B(yǎng)孩子”的歷程，體驗那人們堅定的信心。

　　這幅畫面是學生與文本對話的一個重點部分，考慮到學生理解能力和理解層次，我著重對這部分進行了點撥。首先，引導學生找到這一段的中心句，相機出示“可以毫不夸張地說，在這里，培育一棵樹的費用抵得上培養(yǎng)一個孩子�！蓖ㄟ^指名讀、齊讀，引發(fā)學生的疑問：為什么培育一棵樹的費用抵得上培養(yǎng)一個孩子呢？鼓勵學生再讀這一段，抓住重點的句子匯報自己的感受。在學生的匯報中，我相機出示幾個重點句。如：“原先這里是沙漠，地面全是白花花的鹽堿，好像罩著一層硬硬的殼。這里，土是咸的，水也是咸的，簡直是塊不毛之地！”引導學生運用自己已有的閱讀方法來體會，可以結合書中插圖，可以抓住“白花花的”“硬硬的”等詞語，可以抓住“！”可以通過朗讀再現(xiàn)等等，來感受那“不毛之地”的一片荒涼的景象。再如：抓住“他們從國外買來泥土，買來淡水，買來樹苗和花草。他們又把咸而板結的沙石挖去，填上適宜種植樹木的泥土，并在土中埋下自來水管。由總水塔輸出的淡水，通過縱橫交錯的自來水管，源源不斷地送到樹木花草的根部。”中的“買來……買來……買來……挖去……填上……埋下……”采用邊讀邊想象的方法，體會那巨大的困難，巨大的代價，大到培養(yǎng)一課樹抵得上培養(yǎng)一個孩子。這時，再來回讀這一段，學生能夠更深地體會到阿聯(lián)酋的人民不怕困難，改造環(huán)境，建設綠洲那堅定的決心。

　�。ǘ�）再現(xiàn)“愛護孩子”的畫面，感悟“精心侍弄”的場景

　　相信在重點點撥第三自然段的基礎上，學生掌握了更多的閱讀方法，所以這一畫面，我鼓勵學生以小組匯報，其他組補充的方式進行自學交流

　　其中，我重點安排了了一個想象的情境，讓學生想象自己就是那公園里的小樹，小草，小花，

　　“呼呼呼-------”一陣狂風吹過，黃沙漫天飛舞，沙子迷住了眼睛，弄臟了臉和頭發(fā)，這時覺得怎么樣？想干什么？好，我就是園林工人，讓我拉出大皮管，打開水龍頭，“沙沙沙------”一陣雨霧灑下來，把你們淋得干干凈凈，感覺怎么樣？這么一灑，樹葉更綠了，小草更翠了，鮮花更艷了。你們就更漂亮了。你們想對我說些什么？讓學生交流后，通過朗讀再現(xiàn)這一畫面，學生的理解進入了一個新的層次。

　　（三）走入“城市風光圖”，感受迪拜的美麗、潔凈

　　“有了艱苦的開發(fā)，園林工人的精心侍弄”自然有了好的環(huán)境。這時，我將以“只有園林工人才這么愛護花草樹木嗎？你從哪里看出？”引領學生走入如今的迪拜。根據(jù)以往的教學經(jīng)驗，我覺得學生在感悟“城市風光”時難度不大，這里仍放手讓學生自學，學生可以結合課前所看的圖片，抓住“綠樹成陰”、“鮮花遍地”“沒有一片綠葉”等詞句來體會，也可以朗讀來再現(xiàn)畫面，在前后的對比中學生充分地感受到迪拜這座城市的美麗、潔凈及人們環(huán)保意識。

　　三、拓展延伸，讀寫結合

　　在總結課文時，學生再一次看到阿聯(lián)酋那美麗的綠洲，感受到這兒的人民對花草樹木像孩子般的精心呵護，一定深有感觸。此處，我安排了這樣的小練筆：此時此刻，對阿聯(lián)酋人民、對自己、對同學、對那些破壞環(huán)境的人……你最想說些什么呢？請你寫一寫。學生對課文的理解對環(huán)境的保護意識得到了集中的體現(xiàn)。

　　此外，我為學生布置了這樣幾個多項選擇的作業(yè)：如仔細觀察題頭照片，以“迪拜街頭風光”為題，寫一段話，寫有關環(huán)保的公益用語等等。

　　以上是我的初步設想，在教學中，我將根據(jù)實際情況進行修改及調整，以達到最佳效果。

　　板書設計：

　　19 沙漠中的綠洲

　　花大代價

　　不毛之地———綠樹成陰、鮮花遍地

　　精心侍弄

四年級下冊語文說課稿5

　　一、說教材

　　古代教育學家孔子說：“不學詩，無以言�！边@句話在今天有很大的意義，因為古詩語言精煉，情感強烈，節(jié)奏鮮明，意境優(yōu)美，引導學生學些古詩，可以陶冶情操，豐富想象，還可以培養(yǎng)學生對語言文字的興趣和敏感力。我們的教材安排的古詩內容的學習，數(shù)量雖然不多，但全是些名篇佳作，是我們對學生進行語言文字訓練和審美教育的好材料。本課《江南春》和《春日偶成》兩首古詩，分別是唐代詩人杜牧和宋代詩人程顥所作。每首詩都是七言絕句。我準備按順序先教學《江南春》，引導學生自主學習，掌握基本學習古詩的方法，接著再學《春日偶成》。

　　《江南春》的作者是唐代詩人杜牧。詩題《江南春》，顧名思義，描寫江南的綺麗春色。同時又慨嘆南朝覆滅，流露興亡之感，寄托了諷喻之意。全詩一二句寫今：千里江南，到處是綠葉紅花，到處是水村山郭，到處是酒旗招風，展現(xiàn)了一幅生機勃勃、春色無邊景無限的畫面。三四句吊古：南朝統(tǒng)治者迷信佛教，廣建佛寺，意圖托庇神靈，江山永固，可是時移事易，當年的四百八十寺，還有多少佛臺經(jīng)院掩映在蒼茫的煙雨中呢？

　　《春日偶成》作者是宋代詩人程顥。這首詩是作者春日郊游，即景生情，意興所致寫下來的。描寫了風和日麗的春日景色，抒發(fā)了春日郊游的愉快心情。全詩一二句寫景：淡云、輕風、紅花、綠柳，加上近午的日光，長流的河水，多么自然有致的大好春景啊！三四句抒情：身處這宜人春色里，使人陶然若醉，可是有誰知道他內心的快樂，甚至還以為他像少年人一樣偷閑貪玩呢？

　　二、說學法教法

　　(1)學法

　　①有利于激發(fā)學生學習興趣積極思維。

　　②有利于充分發(fā)揮學生學習主動性，培養(yǎng)學生學習方法，以利于學生終身可持發(fā)展。

　�、塾欣�于挖掘學生潛能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。

　　具體操作模式：自主探究，小組合作。

　　教學過程要突出學生為主體的原則。閱讀教學的主要目標，是要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，從而最大限度地來提高讀書人的素質，以適應未來科學技術的.挑戰(zhàn)。因此，閱讀教學中，教師絕不可包辦代替，而要讓學生作為閱讀主體，自主、積極、全身心地參與教學活動的全過程，最大限度調動自己的生活積累（人生閱歷、知識儲備、藝術修養(yǎng)、閱讀經(jīng)驗等）進行創(chuàng)造，進而形成對語言文化知識的系統(tǒng)性、綜合性、規(guī)律性的理性認識和邏輯把握，并把語言文化知識、經(jīng)驗內化為自己的思想、觀念、信念和行為，最終升華為崇高的理想情操和健全的人格特征。

　　(2)教法

　�、僮ダ收b。詩歌的節(jié)奏、韻律要*讀來感受，詩歌所蘊藉的感情內涵也*讀來體會。讀，不僅是自己的領悟所必需；讀，也是感染他人，產(chǎn)生共鳴之所需。所以對詩歌不僅要求朗讀，還應要求能朗誦，讀出情和意。因此朗讀貫穿整個教學過程。本課教學按照學習的漸進性原則安排了四個層次的誦讀，每個層次的誦讀又帶動對課文內容和感情四個層次的理解，層層深入，學生在誦讀中感悟，在感悟中誦讀。

　�、趫猿謫�發(fā)式。問題要精簡，并且針對不同層次的學生，使用不同的點撥手法。在學生主動學習交流的基礎上，適當點撥，指導學生抓住關鍵詞語，通過朗讀，運用聯(lián)想、想象，體會詞的意境，理解詞的感情。使學生學會閱讀詩歌的方法 ?

　�、圩兘讨�識為教方法。培養(yǎng)學生自主探究的興趣與能力，教導他們養(yǎng)成配合工具書積極理解詩文內容的閱讀習慣。

　　（3）手段——以生為主體，以師為主導，結合掛圖等輔助教學。

四年級下冊語文說課稿6

　　一、說教材

　　教材分析：

　　《第一次抱母親》是蘇教版小學語文第八冊第三單元中的一篇課文。這是一篇情感型課文。文章記敘了“我”去守護生病住院的母親，抱起母親讓護士換床單時，才察覺母親的身體是那么輕，不由想起了母親以弱小的身體挑著重擔翻山越嶺的往事，心里很難過，也很愧疚。于是，像小時候母親抱“我”一樣，“我”把母親抱在懷里，讓母親入睡，結果卻發(fā)現(xiàn)母親的眼里流出了淚水。文章字里行間洋溢著母親對子女的愛，更表達了兒子對母親深深的感恩之情。

　　新課標指出：“語文課程豐富的人文內涵對學生精神領域影響是深廣的，要重視語文的熏陶感染作用�！币虼�，“張揚個性，讓課堂噴涌真情”是教學追求的目標。

　　全文共5個自然段，可分三個部分。第一自然段是第一部分，敘述了“我”抱起母親讓護士換床單沒想到母親的身體是那么輕。第二、三自然段是第二部分。“我”告訴護士，記憶中的母親總是挑著重擔翻山越嶺，“我”總以為母親“力大無窮”，卻不知母親只有80多斤的身體，卻承受那么重的擔子。第四、五自然段是第三部分，寫“我”突發(fā)奇想，想抱母親入睡，結果發(fā)現(xiàn)母親的眼里流出了淚水。

　　教學目標：

　　1、正確，流利、有感情地朗讀課文，理解重點詞語的意思。

　　2、通過合作、探究，理解文章大意，感悟母親胸懷的無畏、博大，激發(fā)對母親的崇敬和愛戴之情。

　　3、體會偉大的母愛，激發(fā)學生對母愛的報答。根據(jù)實際寫出一段與母親相處的精彩片斷。

　　教學重難點：

　　1、學生通過自主提問探究文章大意。

　　2、通過練筆歌頌母親。

　　教學準備：

　　VCD歌碟，演示文稿

　　教學時間：兩課時

　　二、說教法、學法。

　　閱讀要“披文入景，披文入情”才能產(chǎn)生優(yōu)化的效果。我通過抓重點語段，反復品讀，讀出意，讀出味，讀出情。如抓住母親挑著重擔翻山越嶺的這段描寫，讓學生展開想象，通過語言文字呈現(xiàn)豐富的內心視像，將文本語言伴隨著感性的形象扎根到學生的心靈世界之中，在此基礎上多次朗讀，揭開文本深藏的內涵。再如為了理解母親的一句樸素話語，我通過畫面、音樂的渲染，讓學生對母愛有了更深刻的體驗。

　　文章其實最感動的是最后一段，那是一顆對母親感恩的心在震撼著我們。所以在處理最后一段時，我讓學生深情地朗讀，將自己和文本融為一體，用朗讀，用思考，用言語抒發(fā)著感受。接下來拓展的小詩，又反哺了對文本的感悟，讓學生走進新文本，加深理解和體驗。

　　在學生的情感巨浪被充分掀起的基礎上，通過語言實踐——傾訴，讓學生表白內心，使他們的情感得到宣泄。

　　1、巧抓興趣點，教師“循循善誘”

　　新課開始前，教師將課下收集到的有關詩句，播放音樂讓學生朗讀，感受母愛的偉大。接著，以閱讀的方法入手，教給學生閱讀的方法，并要求學生利用學到的方法，充分的用到本節(jié)課的學習中，這樣設計學生學習興趣高，容易接受，積極的投入學習當中。

　　2、巧抓互動點，教師“穿針引線”。

　　在教學中，我首先創(chuàng)設自主學習的空間，讓學生自由且充分地閱讀，積極主動地感知文本，交流感受，把握情感基調。

　　朗讀的牽引。對小學四年級的學生來說，這是一篇難以理解的文章。很多地方能意會而不會言傳。在這樣的情況下，只有反復地朗讀體驗，以讀促思，才能獲得更深刻的理解。所以，在本文的朗讀方式上，，我們不僅采用了個別讀、小組分角色讀、全班齊讀等方式，而且還多次采用了師生接讀、合作朗讀。這樣的方式，大大激發(fā)了學生朗讀的激情，幫助學生更快地進入情境。

　　三、說教學程序。

　　教學設計：

　　13〈〈第一次抱母親〉〉（第二課時）

　　一、課前準備：小助手帶領朗讀上節(jié)課學習到的'詩句。

　　出示：乳哺三年娘受苦，移干就濕臥娘身。

　　兒病恨不將身替，調理湯藥不離身。

　　昔孟母，擇鄰處，子不學，斷機杼。

　　慈母手中線，游子身上衣。臨行密密縫，意恐遲遲歸。誰言寸草心，報得三春暉。

　　二、導入教學

　　1、出示歌德的話1：會讀書的人用兩只眼睛，一只眼睛看紙面上的文字，另一只眼睛看到紙的背后。

　　教師讀。

　　你懂得這句話的意思嗎？這句話告訴我們，如果你要讀書，就要很好地去思考，字面上包含的意思要琢磨清楚，還要讀出文章中暗含著的意思。這就一定要用心去想，想，不僅是思考，而且要包括想象。這是上課前老師送給大家的讀書要則，希望今天上課時大家能夠照著這句話說的去做。

　　2、同學們，歌頌母親一直是千百年以來傳誦不衰的主題，今天我們繼續(xù)學習歌頌母親的文章《第一次抱母親》。板書課題，齊讀課題。

　　三、指導朗讀，感悟深化

　　1、輕輕打開課本，請一名同學讀第一自然段，其他同學認真聽，看他是否讀出感情。（學生評價）

　　2、出示課件1指導對話。

　　3、自由練讀，分角色讀。

　　4、過渡，母親最重的時候80 多斤，現(xiàn)在生病了，還那么重嗎？（生齊答）母親這么輕，作為兒子，“我”心里是什么感受？請同學們快速瀏覽課文第二自然段，用橫線畫出有關句子。

　　四、評詞析句

　　1、出示課件2讀出感覺，竟然是什么意思？說明什么？

　　2、作者沒有想到母親這么輕，心里很難過，為什么難過？答案就在書中，請同學們閱讀課文第二自然段。

　　3、出示課件。

　　4、讀課件上的內容，透過圖片和文字，瘦弱的母親的肩頭挑著100多斤的擔子翻山越嶺，是怎樣的情景？，你看到了什么？聽到了什么？想到了什么？想說點什么？

　　（1）指導學生說一說。（1，從腰和腿來說明擔子重不重2、從汗流浹背來說明累不累3、從挑著糧來說明難不難。）

　　齊讀讀出母親身上擔子的重、身體的累和生活的難。

　�。�2）翻山越嶺是什么意思？難道只是翻過一座座山，一道道嶺嗎？（是母親走過生活中的一次次坎坎坷坷，一個個難關）

　　師說：現(xiàn)在你知道翻山越嶺背后的意思了嗎？

　�。�3）出示課件4讀重擔是什么意思？母親除了每天要挑起100多斤的擔子還有別的擔子嗎？

　　師說：遇到重擔母親總是叫我們放下，為什么？（板書：母愛偉大）

　�。�4）母愛無處不在，母愛無處不有，出示課件配樂。

　　（5）多么偉大的母親呀！多么感人的母愛呀！此時此刻，此情此景請你有一句話來表達你的感受。（生說）

　�。�6）好吧，請同學們拿起書，就讓我們一起來讀這段話，讀出母親的累，讀出母親的偉大。讀句段“在我的記憶中，母親總是手里拉著我……沒想到她是用80多斤的身體，去承受那么重的擔子。”

　　過渡：母親的一生用80多斤的身體承受著這么多的重擔，而我卻不知道此時作者是怎樣的心情。請同學們默讀課文第三自然段，畫出有關語句。（生答，師出示有關課件）

　�。�1）愧疚是什么意思？我為什么感到后悔？（母親躺在了病床上我才來關心，傷了母親的心）

　�。�2）而面對我的愧疚，母親卻母親笑了笑說：“提那些事干什么？哪個母親不是這樣過來的？”（母親一生中為我們做過那么多的事，她卻提都不讓提，這是一種不圖回報的愛，一種無私的母愛。板書。）

　�。�3）同學們，母親付出那么多，護士夸她，她笑了笑說：“提那些事情干什么？哪個母親不是這樣過來的�！睆哪赣H的表情，從母親的話當中，你看出了什么？（分析：1、提那些事情干什么2、哪個）

　�。�4）所有母親都是這樣做的。母愛是最無私的，是最偉大的，有人說，世界上的是海洋，比海洋大的是天空，比天空還大的是胸懷。其實不然，比天空還大的是母親的胸懷！這就是母親，這就是偉大的母愛！就連護士也為之動情。

　�。�5）出示6： 接讀：護士動情的說：大媽，你真了不起！指導大聲的讀三遍

　　過渡語：同學們說的真好！老師聽到你們的心聲，也被感動了。

　�。�6）面對此情此境，你想為自己的母親做點啥？（生答，師評價）

　　過渡語：多么懂事的孩子呀！作者面對病床上的母親他最想干什么？他是怎樣做的？請同學們自讀課文最后兩個自然段畫出有關語句。

　　生匯報。師相機，出示課件

　　（7）指名讀圖中文字，其他同學邊聽邊觀察圖畫。

　　師： 看到母親眼角流出的淚水嗎？為什么流淚？（邊說邊板書：無數(shù)次）這是什么樣的淚水？（生答）

　　小結：母親的淚水是欣慰的淚水，是激動的淚水，是幸福的淚水，是又苦又甜的淚水。小時候母親曾經(jīng)無數(shù)次抱我們，作者僅僅是第一次抱母親，母親就那么激動，如此比較，把最想說的話寫一寫。以“媽媽，我想對您說——————”寫一段話。出示“媽媽，我想對您說——————”（學生展示）

　　過渡語：太感人了。讓我們再次走進課文體會母愛的偉大。

　�。�8）配樂朗讀課文最后一段。。

　　五、總結課文

　　1、今天我們讀《第一次抱母親》一文，用一只眼睛讀課文，用另一只眼睛感受天下所有母親無畏、博大、無私的胸懷。我們正像哥德說的那樣，是用兩只眼睛去讀書的，我們的母親是應該得到崇敬和愛戴，我們無論走到哪里，都要深深記得：誰言寸草心，報得三春暉！

　　2、作業(yè)超市

　　一、以“媽媽我想對你說”寫一篇小練筆。

　　二、為媽媽做一件力所能及的事。

　　三、搜集有關母愛的資料，為“夸夸我的好媽媽”主題班會做準備。

四年級下冊語文說課稿7

　　說課，是一個教師專業(yè)素質和文化理論水平的綜合體現(xiàn)。說課與備課不同，與上課也不同。它是一門以說課者個人素養(yǎng)為基礎，以說課的方法、手段的巧妙運用為核心，以顯示說課者的藝術形象和風格為外部表現(xiàn)的綜合性藝術。其基本要求，主要有以下四個方面：

　　1．說課語言的要求

　　①要求語言表述準確、流暢、生動、形象

　　說課的語言表述必須正確無誤，而且做到用詞恰當，句法規(guī)范、通俗、明白、簡練，語言連貫，同時又生動形象。

　　所謂“正確無誤”，就是要求確切地使用概念，科學地進行判斷，合乎邏輯地進行推理；所謂“用詞恰當、句法規(guī)范、通俗、明白、簡練”，就是要求合理地選用詞匯，符合現(xiàn)代漢語的語言習慣，樸實，不堆砌華麗的詞藻，多用口語中常用的詞匯和句式，少用生疏、冷僻的名詞術語，盡可能減少多余的語言信息，不累贅、重復、絮絮叨叨；這里的“語言連貫而又生動形象”，指的是說課的語言表述應流暢、不能結結巴巴，而且語言在樸實之中還要有文采，有情趣，要善于描繪，使抽象的概念形象化，使深奧的道理淺顯化，敘事說理則如涓涓清泉在輕輕流淌，娓娓動聽。

　　②要求語言幽默，富有節(jié)奏感

　　幽默的本義，是指有趣或可笑而意味深長，它是語言的一種藝術。說課中語言的幽默，是說課者通過比喻、夸張、詼諧等手法來表現(xiàn)的。說課語言的幽默，體現(xiàn)了說課者駕馭語言的能力。說課中恰當?shù)剡\用幽默，能使聽者在輕松活潑的氣氛中，領會說課的內容，獲得鮮明的印象，從而優(yōu)化說課的效果。這里所說的說課語言要富有節(jié)奏感，是指說課的語言應當抑揚頓挫，該快則快、該慢則慢、該低則低，不能從開頭到結束，始終一個腔調，一種語調。當然說課語氣和語言節(jié)奏的變化，還應當依據(jù)說課的內容，而不能隨心所欲。如《江姐》這篇課文，在說到敵人對江姐進行殘酷迫害的時候，就應該用憤怒的語氣，而在說戰(zhàn)友們給江姐那封信的內容的時候，就要放慢節(jié)奏，表現(xiàn)出同志們對江姐崇高品格的無限崇敬和對江姐所受迫害的無限關切之情�？傊�，恰當?shù)匕盐蘸谜f課語言的節(jié)奏，合理地運用語言的幽默藝術，既是說課語言的自身要求，也是說好課的一個重要手段。

　　③要求綜合運用多種語言

　　說課，聽的對象不是學生，說課的過程也不是傳授知識的過程，說課的過程是一個由教師講述教什么、怎樣教和為什么這樣教的敘述過程。有些教師像上課一樣來說課，顯然是不妥當?shù)�。說課應當以講述語言為主，再綜合運用課堂教學語言和朗讀語言。所謂講述語言，指的是一種客觀的陳述性語言�！爸v述”，即講說，就是把事情和道理講出來，它是說者面對聽者一種“獨白”性的言語活動。其特點是語言信息輸出的單向性，沒有聽眾的言語配合。而且獨白語言不使用談話法、問題法，對比討論法，而唯一依靠獨白活動來闡明事理。說課應當以使用此種語言為主，是因為獨白語言便于說課者系統(tǒng)地介紹自己的教學設想和所持的理論依據(jù)。當然，這并不是說說課，就只要使用一種語言就夠了。恰恰相反，說課還要求綜合運用多種語言。如：在說教學程序設計的時候，由于說的是怎樣教，為了讓聽者聽清楚課堂教學是怎樣一步一步實施的，就需要置自己于課堂教學的情境之中，像實際的課堂教學那樣，有講有讀，有問有說，整個過程都應以使用課堂教學語言為主。這里的所謂課堂教學語言，指的是教師在課堂上把知識、技能傳授給學生的過程中所運用的語言。一般來說，說課中除在說教學程序設計時要使用教學語言以外，還有課堂教學的導語，課堂教學總結也應使用教學語言。這樣才能使聽說課的人有一種身臨其境的感覺，增加課堂教學的感受效果。與此同時，在說教學程序的時候，有時還需要運用朗讀語言。所謂朗讀語言，就是有表情地運用各種語調、語氣將文字讀出聲來的語言，它廣泛運用于小學閱讀教學當中。如說課者能在說課中根據(jù)說的材料的內容和所要反映的思想感情，恰當?shù)剡\用朗讀語言，就可以增加說課的感受力，并產(chǎn)生良好的藝術效果。

　　2．說課內容的要求

　　①要求內容正確

　　內容正確，是小學語文說課的最基本的要求，主要包括兩個方面，一是對教材的分析、理解，包括教材的中心、結構、寫作特色、重點、難點和通過教材所要達到的教學目標都必須說得正確無誤，能夠體現(xiàn)教材內容的高度科學性；二是在處理教材，即述說教學過程的時候，不能出現(xiàn)知識性的差錯，所涉及的名詞、術語、概念必須詮釋正確、表述無誤，而且所傳授的知識，也必須是反映客觀事實及其規(guī)律性的知識，換句話說，也就是所教的文化科學知識要絕對準確，不允許在科學性上有任何疏忽和失誤。

　　在小學語文說課當中，做到內容正確，是十分重要的，它是構成一堂好課的前提條件，一切教學藝術的運用，都建立在教學內容的正確之上，如果內容出現(xiàn)謬誤，即意味著學生在課堂教學當中接受的將是一種錯誤的信息，這是最不應該發(fā)生，也是說課最應當避免的事情。

　　②要術內容完整、系統(tǒng)

　　小學語文說課的內容，該說些什么，一般都有一個基本的要求，如大綱、教材、教法、學法、板書、練習設計、理論依據(jù)，都是通常說課所需要說到的基本內容。凡屬說課的基本內容，原則上都應當說到，這是因為說課內容自身是一個結構嚴密，彼此間具有多層次內在聯(lián)系的網(wǎng)絡系統(tǒng)，每一部分內容都在說課內容這個總的'網(wǎng)絡系統(tǒng)中，具有各自的重要地位和作用。任何一個部分內容的殘缺，都有可能損害這個網(wǎng)絡系統(tǒng)在完成說課目的任務中所具有整體功能。當然，這并不是說，每一部分內容都需要平均使用力量，恰恰相反，在說課活動中，有時由于時間的限制或突出重點的需要，有的內容不僅需要而且應當略講、少講，這就是處理說課內容的靈活性。但略講或少講，不是不講，而且即或是略講或少講，也應當以不損害說課內容的完整性和系統(tǒng)性為前提，不然就會影響小學語文說課的質量。

　　③要求內容有序、聯(lián)貫

　　什么叫“序”？“序”就是次序、順序。序，是由事物的內在聯(lián)系決定的。事物有序，才更方便和更有利于人們認識和把握。小學語文的說課，不同于文學創(chuàng)作，可以任意正敘或倒敘。它先說什么、后說什么、再說什么，雖然不是絕對固定，但也必須按照自身固有的內在順序性，一步步按序述說，不能錯位、顛三倒四。如說教材，總是放在說教法、說學法的前面，說學法也總是放在 說教法的后面，而不能移到說教法的前面去說。換句話，也就是小學語文的說課，一般總是先說教材、再說教法、學法，然后說教學效果。這決非是刻板的程式，而是說課過程邏輯性的體現(xiàn)。所以在說小學語文課的時候，其內容要求做到有序、而且條理清楚、意思聯(lián)貫、邏輯嚴密、結構合理、流暢自然、環(huán)環(huán)緊扣，以便為實現(xiàn)說課過程的全程優(yōu)化，提供切實的保證。

　　④要求內容有詳有略，重點突出

　　突出重點，是達到最優(yōu)化的一條重要途徑。小學語文說課內容的重點，一般包含兩個含義，一個是內容總體上的重點，另一個是所說教材教學方面的重點。所謂內容總體上的重點，指的是構成說課基本內容當中，最能反映說課本質特點的部分，即“怎樣教”和“為什么這樣教”的部分。特別是由于說課者的教學能力、水平綜合反映在教材處理上，所以說課中的教學過程這部分內容更需要詳說、細說。說清楚教學過程有哪些環(huán)節(jié)，這些環(huán)節(jié)是怎樣一步一步安排的，每個環(huán)節(jié)又有哪些內容，這些內容又是怎樣一步一步落實的等等；第二個說課含義上的重點是指教材教學方面的重點、難點。這些重點往往是教材中的精華，是必須要讓學生掌握的內容。而難點則是學生在獲取某部分知識或技能過程中由于受知識和能力局限所造成的障礙。凡是這樣的重點或難點也需要詳講、細講。說課中能否做到該詳則詳，該略則略，不但反映了說課者說課技巧的成熟程度，也說明說課者理解教材的準確性和實際處理教材的技能。只有抓住重點，突出重點，課才會說得精彩，讓人印象難忘。

　　3．說課中的理論與教學實踐相結合的要求

　　小學語文說課的“理論與教學實踐相結合的要求”，是由小學語文說課的主要特征所決定的。小學語文說課的主要特征是強調說“理”，即不但要說“教什么”和“怎樣教”，更要說出“為什么這樣教”，這個“為什么教”就是教育理論，它涉及大綱、教材、學情、教育學、心理學、教學法等一系列教育的基礎理論。

　　在小學語文說課活動中貫徹理論與教學實踐相結合的要求，保證了教師的課堂教學得以在教育理論的指導下進行，從而為優(yōu)化課堂教學，提高教學效率提供了有利條件，它也使經(jīng)驗型的實踐性教學活動，上升成了一種科研型的、研究性的教學探究過程，從而使教育理論也得以可能在教學實踐的過程中不斷得到驗證和發(fā)展。

　　要在小學語文說課活動中落實好理論與教學實踐相結合的要求。首先必須正確認識與處理理論與教學實踐的辨證關系。教學理論與教學實踐從本質上講是統(tǒng)一的，但由于理論具有普遍性，而教學實踐的實際情況卻干差萬別，所以，有時候，有些教學實踐中的做法，從道理上講是可行的，但在實際教學中卻行不通，有時則道理上講不通，而實際教學中卻行得通。如果不切實際地照搬教育理論，就會成為教學中的教條主義，造成教育理論與教學實踐的脫節(jié)。就說課活動而言，就是要求就說的內容進行上課，并通過這種教學實踐，使教育理論更接近教學實際，從而逐步做到理論與實踐的辯證統(tǒng)一。其次，要處理好理論與教學實踐的結合是不能呆板地說教學實踐，也不能孤立地談教育理論，而要把說教育理論與說教學實踐有機地結合起來，而且這個“結合”，還應當是自然的，具有某種必然的邏輯聯(lián)系的，不要為說理論而說理論，而要使理論為教學實踐服務，成為實施教學實踐的科學依據(jù)，從而使聽者既知其然，又知其所以然，以達到增進說課效果之目的。此外，還要在說理論的時候把握好“深淺”的度。淺了，僅僅點到，貼標簽似的，固然不好；“深”了，不管需要不需要或有無直接聯(lián)系，把可以搬出來的理論依據(jù)統(tǒng)統(tǒng)搬出來，也是應當避免的�？傊�，合理、科學、不勉強，在說課中做到理論與教學實踐有機結合，而且做到結合得自然，是說好課的一個重要條件，也是對說課的最基本的要求。

　　4．說課與課堂教學相統(tǒng)一的要求

　　說課與課堂教學相統(tǒng)一的要求是由說課的目的任務決定的。說課的終極目的是優(yōu)化課堂教學，提高教學效益，這與課堂教學所追求的目標是一致的。對上課前說的課來說，說課中的教學過程既是對課堂教學所作的理論上的規(guī)劃設計，這些規(guī)劃設計又要通過課堂教學去實施、驗證。如果是上課后說的課，則說課是課堂教育某種意義上的再現(xiàn)。說課與課堂教學這種聯(lián)系上的特殊性，說明說課應與課堂教學相統(tǒng)一。凡是課堂教學需要遵循的原則，說課也必須遵循。例如課堂教學要求目標明確，因此說課時也必須說清所說課的教學目標是什么，要學生掌握哪些知識、發(fā)展哪些智能；課堂教學要求結構合理、緊湊，符合系統(tǒng)論的原理，說課中的教學程序也就應該一環(huán)緊扣一環(huán)，具有嚴密的邏輯性；課堂教學要求教法得當，說課在選擇教法的時候，也就必須審慎對待，努力選擇最合適的教學方式。

　　在說課中落實說課與課堂教學相統(tǒng)一的要求，是十分重要的，它可以有效地避免說課中理論與實際脫節(jié)的傾向，使說課真正發(fā)揮出提高課堂教學效果的功效。

　　5．說課的其它要求

　　說課，既是說課者教學素質的集中反映，自身也是一門綜合性的藝術，說課的其它一些要求是：

　　①要有創(chuàng)造性

　　創(chuàng)造性是藝術的靈魂，也是一切藝術所具有的共同特征。贊可夫說：“所謂創(chuàng)造性，就是一種不斷前進，向著更完善、更新鮮的事物前進的志向，并且實現(xiàn)這種已產(chǎn)生的志向。明天一定要比今天做得更好，這是一個創(chuàng)造性地工作的教師的座右銘”。作為一門綜合性很強的說課藝術，它也貴在創(chuàng)造、貴在靈活、貴在說課者說出自己的特色來，這也正是同樣一個內容，不同的說課者會有不同的說課效果的根本原因。如果刻板地按圖索驥，墨守成規(guī)，死搬硬套說課的條條框框，說課也就成了千人一面、千篇一律的圖騰，沒有一絲活力和毫無魅力可言了。所以，說課一定要注意發(fā)揮自己的特長，在不違反說課原則的前提下，努力擴大創(chuàng)造的空間，說出自己的特色。如可以根據(jù)具體情況、調整若干說課的若干環(huán)節(jié)或對某些環(huán)節(jié)作些拓展，以及設計一些與眾不同的精彩的導語和藝術地運用好多種教學媒體等等。

　　②要控制好說課的節(jié)奏

　　在現(xiàn)實的說課活動中，有時會出現(xiàn)三種情況：一種是規(guī)定的說課時間到了，而課還未說完，于是出現(xiàn)了說課的“拖堂”；二是“前松后緊”，即說課開頭時慢慢吞吞，沒有時 間觀念，后來發(fā)覺時間所剩無幾，而內容還有一大截未說，于是慌里慌張地突然加快語速，一句接一句，也不管別人能否聽得清楚，最后匆匆忙忙，草草收場；第三種情況與第二種情況相反，就是“先緊后松”，開始時說得快，后來內容快說完了，而時間尚剩許多，說課者只好采用東拉西扯，或故意減慢語速等手段，以期捱滿時間。這些現(xiàn)象都會嚴重影響說課的整體效果。說課的過程，就像彈奏一部樂曲，自始至終都要注意控制好節(jié)奏。說課前應根據(jù)說課規(guī)定的時間，對各部分內容所需的時間，大致作一個估算，以便心中有底。在具體的說課過程中，應盡量做到按計劃時間說課，切忌腳踏西瓜皮，說到哪里算哪里。語速要前后一致，做到整個說課過程節(jié)奏統(tǒng)一、和諧、不慌亂、也不緊張，在規(guī)定的時間內有條不紊地說完該說的全部內容。

　　③要講究說課的風度

　　要使說課具有高度的藝術性，還要求說課者講究說課的風度，如整潔的儀表，親切、自然的教態(tài)，輕松自如的談吐和恰到好處地運用體態(tài)語言等等。

　　優(yōu)美的說課風度，也是一種重要的說課藝術，它能給聽者以視覺和聽覺上的美感，從而使說課也變得更加藝術化。說課中，說課者要輕松、自然、灑脫，但又不能眉飛色舞、手舞足蹈，像演說一般；要莊重，但又不能拘謹、過于嚴肅。教師說課時的位置，一般要求相對固定，不要多走動。眼睛也不能只盯著講稿，而要和聽者建立視線上的接觸，其目光和眼神也應該是十分自然的。總之，說課藝術是說課者高深教學造詣的體現(xiàn)，是建立在說課者個人素質修養(yǎng)基礎之上的。它要求說課者在說課中有恰如其分的姿態(tài)、動作、神情，并能恰到好處地使用目光、表情、手勢、體位之類的體態(tài)語言。努力做到莊重得體又不拘謹呆板。雖可談笑風生，但不能流于滑稽；雖可詼諧幽默，但又不能庸俗、淺薄。

四年級下冊語文說課稿8

　　一、說教材

　　《三顧茅廬》是一則歷史故事，講述了劉備三顧茅廬誠心誠意邀請諸葛亮出山，輔佐他完成統(tǒng)一國家大業(yè)的故事，贊揚了劉備求賢若渴，禮賢下士的精神。

　　二、說教學目標

　　1、學會本課生字新詞，能流利、有感情朗讀課文，并能簡要復述課文。

　　2、體會抓住人物言行，環(huán)境烘托以及通過人物間的彼此襯托來表現(xiàn)人物精神品質的寫作方法，在學習中培養(yǎng)學生的探究精神和創(chuàng)新精神。

　　3、初步學習根據(jù)范例合作編寫課本劇，并進行表演，培養(yǎng)學生的合作意識。

　　三、設計理念

　　在傳統(tǒng)教學中，對于歷史故事我們一貫沿襲著“情節(jié)分析+人物特點”的教學模式，教師細膩入微的講解，學生有本有綱的分析作答，從而提示中心。這樣的學習過程，我們說學生只滯留在淺層的語文知識上，至于學生的語文能力，情感態(tài)度、價值觀、合作探究的意識、創(chuàng)新精神等等，關注甚少。為此，就對于本課我的設計理念是：

　　（一）過程開放，體現(xiàn)探究性。

　　語文課程是開放的，有活力的課程，它的開放要向全體學生開放，向學生的思維開放，向學生的情感開放，向學生的未來開放。在開放的學習過程中，教師要組織、引導學生探究性學習。為此，為學生創(chuàng)設探究的情景，激發(fā)學生探究的興趣，培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)和創(chuàng)新精神。

　�。�1）情境的創(chuàng)設

　　在課堂中，創(chuàng)設一定的情境，能啟發(fā)學生運用多維視角，去思考解決問題，拓展學生思維空間，豐富學生的思維方式，讓學生參與課堂教學的全過程，從而滿足他們的探究欲、表現(xiàn)欲。

　　我在《三顧茅廬》中開門設疑：誰三顧茅廬？為什么？結果怎么樣？等等疑問，能使學生的心靈與文本產(chǎn)生撞擊，尋找到孩子心跳與教材心跳的合拍點，產(chǎn)生移情效應。

　�。�2）角色的轉換

　　《課程標準》中指出：“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程�！币簿褪钦f：閱讀課堂是由這三者之間的互動形式的，在《三顧茅廬》的教學中，課始情境設計，教師是激發(fā)學生思維的引導者，當學生就“劉備是怎樣誠心誠意邀請諸葛亮的？”教師則是一個能欣賞學生意見的傾聽者；能積極參加探究的參與者；當學生呈現(xiàn)探究成果時，教師又是判斷學生認識正誤的辨別者，這實質上是一個師生互動，教學相長的動態(tài)生成過程。

　�。ǘ�）感悟運用，突出個性。

　　閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美情趣，要珍視學生獨特的感受，體驗和理解。

　�。ㄈ�）綜合訓練，注重實踐性。

　　《新課程標準》指出：“語文是實踐性很強的課程，應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應是語文實踐，所以不必刻意追求語文知識的系統(tǒng)和完整。應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律�！比�，本文是學生耳熟能詳?shù)臍v史故事，人物形象鮮明，故事情節(jié)生動，深受學生喜愛。因此，適于將課文編寫課本劇進行表演，開展語文實踐活動。

　　四、設計思路

　　根據(jù)文本的特點，學生個性發(fā)展需求以及設計理念，本節(jié)課教學思路為：

　�。�1）創(chuàng)設情境，質疑探究。

　�。�2）編寫劇本，重組信息。

　�。�3）表演入境，求活求趣。

　　五、教學過程

　　（一）創(chuàng)設情境，質疑探究。

　　1、揭題質疑，初知大意。

　�。ɡ�用多媒體放錄像，學生思考提出問題，而后用一句話說出課文的主要內容。）

　　誰三顧茅廬？為什么三顧茅廬？結果怎么樣？

　　誰能用一句話說完整、具體？

　�。ㄔO計意圖）通過錄像展示學生對故事情節(jié)，人物個性有豐滿的了解，又激發(fā)學生學習課文，積累語言的興趣，更重要的是為編寫劇本、表演埋下伏筆，提供給學生創(chuàng)作的素材。

　　2、重點質疑，探究交流。

　　引出探究重點：劉備是怎樣誠心誠意邀請諸葛亮的？

　�。ㄗ杂勺x課文，用符號劃出表現(xiàn)“劉備”的詞句，用自己喜歡的方式讀。）

　　從語言方面探究

　　從行動方面探究（抓重點詞句，指導朗讀。）

　　從環(huán)境描寫方面（數(shù)九寒天）

　　從張飛態(tài)度方面（訓斥張飛的.魯莽）

　　3、賞讀復述，內化語言。

　　（1）自由組合，再次感受劉備邀請的誠意。

　　（2）讓學生抓住重點詞句復述故事。

　　設計意圖：以問題引導探究，讓學生在信息重組、比較分析、多向開放，自由質疑的提高和情境中探究，為學生提供一個更開闊的、更活躍的探究平臺。問題的解決，激起學生強烈的探究欲望，又能激起學生進一步深入閱讀，不斷鉆研，在良性循環(huán)中最終形成積極探究的心理傾向，同時賞讀、復述，層層深入，讓學生積累語言，感悟語言，為今后的編寫、表演服務。

　�。ǘ�）編寫劇本，重組信息。

　�。�1）出示范文，了解寫法。

　　教師把自己事先準備好的簡單課本劇流程發(fā)給學生，教師可以從場景的設計、語言的形式（獨白、對白、話外音）、人物的動作表情等方面加以指導。

　�。�2）分工合作，編寫劇本。

　　以課文為素材，根據(jù)課堂探究所得，展開合理想象，編寫劇本。

　　設計意圖：學生編寫劇本的過程，也就是學生琢磨課文、推敲語言、體會情感的過程，有意識地將課外信息引入課內，將學生的學習引向課外，拓寬語文學習的內涵和渠道，提高學生語文的綜合能力。

　�。ㄈ�）表演入境，求活求趣。

　　設計意圖：課本劇的表演將抽象的語言文字符號轉化為形象的表情姿態(tài)。它可以啟發(fā)學生潛在的智力，促使孩子的思維發(fā)展，使他們對語文學習發(fā)生興趣，從而提高語文教學效率，有效地促進學生的語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。

　　XXX中心小學

四年級下冊語文說課稿9

　　今天我執(zhí)教的《蓮葉青青》是義務教育課程標準實驗教材四年級下冊的一篇閱讀課文。這篇課文寫的是祖母十分喜愛蓮葉，每年都在自家的院子里種著一缸荷葉，荷葉長大了，卻把荷葉剪下送給別人的孩子治瘡的事。課文語言生動，簡練，作者由景到人，觸景生情，運用了睹物思人的寫作方法。

　　結合我們的'研究專題，這節(jié)課我確定的教學目標是：

　　1、 抓住課文重點詞語 ，理解課文內容，體會祖母為人善良、關愛他人的高尚品質。

　　2、有感情的朗讀課文。

　　3、初步了解“睹物思人”的寫作方法。

　　這篇課文我設計了以下流程：

　　一、情境導入，出示課題。

　　二、研讀課文，感悟課文內容

　　1、自讀課文，找出祖母精心種養(yǎng)荷花的詞句子

　　2、學生交流體會。指導朗讀

　　3、默讀課文，找出祖母剪荷葉送人治病的詞句子

　　4、學生交流體會。指導朗讀

　　三、簡介寫作方法，進行小練筆

　　根據(jù)這篇文章的特點，我采用圍繞中心問題，揣摩關鍵詞句、有感情地朗讀等方法引導學生學習。讓學生自讀自悟、討論交流解決。在理解文章內容的時候，指導學生結合自己的生活經(jīng)驗，聯(lián)系實際來談體會，尊重學生有個性的見解，不強求統(tǒng)一。

　　在課堂中，我力圖通過以下方法來體現(xiàn)我們小專題的研究成果

　　一、情境引入，滲透寫法

　　開課伊始，出示荷葉的課件，生談感受，師設計懸念，由物到人，滲透寫法。這篇課文，看似寫景，其實寫人，這是本文的一個難點，學生不容易突破接受。在開課時做這樣的鋪墊，為結尾講解寫法時奠定基礎，達到水到渠成的效果。

　　二、概括詞組，加強技能訓練

　　在導入新課時，我采用了聽寫詞組的辦法，再次回顧了課文的主要內容，對學生概括課文主要內容的能力進行了潛移默化的引導。我們本單元的訓練重點就是概括課文主要內容，而本課的主要內容并不好概括，所以我采用了這種方法，目的是語文的工具性能得到扎實有效的訓練。

　　三、抓重點詞句，體會課文內容，指導朗讀

　　在教學祖母精心種養(yǎng)和送人治病這兩個環(huán)節(jié)時，我引導學生找出文中的重點詞句，采用了“生自讀——談體會——師提升——生再感悟——感情朗讀”這樣的方法使學生一步步對課文進行理解。課堂中我采用自讀、默讀、師生對接讀、男女生賽讀等方法引導學生多讀，讓學生讀懂，讀通，讀熟，讀得有情有趣，讀得津津有味。通過讀，讓學生自己來理解課文內容，培養(yǎng)學生的語感，感受課文語言的直觀性和形象性。

　　四、尊重學生的主體地位，充分地發(fā)揮學生主動性和積極性。

　　整堂課中，我雖然沒有對課文的思想內容提出問題，但我主要通過學生自讀來讀懂、讀通課文、理解課文內容，教學中教師與學生共同參與學習，在讀中實現(xiàn)文道統(tǒng)一的教學理念，使課堂氣氛和諧，讓學生在輕松的氣氛中愉快學習。

四年級下冊語文說課稿10

　　1、教材的地位

　　《將心比心》一文，屬于人教版小學四年級下冊課文，我想編者之所以將它放在這個位置，是因為小學四年級的學生在識字能力、課文理解能力等方面都有一定的提高，能夠較為輕松地體驗文章的情感和態(tài)度，并能學以致用。課文分三個自然段，條理簡明而清晰。主要用兩個簡單的故事來講述將心比心這一做人的道理，教育我們做事多站在他人的角度思考問題，這樣社會才會更和諧。

　　2、教學目標

　　首先通過讓學生預習課文解決生字詞的問題，讓學生在理解的基礎上能夠熟練運用。其次，也是很重要的就是要學生理解文章的核心思想，理解將心比心的真正含義，同時贊同這種價值取向，并且使學生有見賢思齊的傾向，為這種價值觀所同化。能將文中所學順利運用到實際生活中。

　　3、教學重難點

　　在對教材有了很到位的了解后，我確定了如下教學重點和難點：

　　教學重點是：體會文中關鍵的詞語以及作者所流露出的情感（如：輕輕地，溫暖；一直等）；理解并做到將心比心。

　　教學難點是：去實踐將心比心。畢竟作為小學四年級的學生，心、智等方面都不夠成熟，對是非的辨別能力不強，雖然能夠認識和理解，但并不一定能夠做到。這就需要教師多做引導，即時糾正，重復多次展現(xiàn)積極的價值觀。

　　教法與學法

　　首先可以通過對將心比心這一詞的理解，引申出與之相應的故事，并且做一定的總結，讓學生切實體驗什么是將心比心。在此過程中，可以讓學生討論，交流。這樣既有利于在學生心中形成基本的框架，同時又能夠幫助學生理解課文。在理解文章中體現(xiàn)人物情感的句子時，教師可以范讀，帶領學生一起體會。最后，和學生再次討論，在學習了這篇課文后有和感受或者收獲。學生如何學是一個關鍵問題。首先通過預習，讓學生了解相關的事跡和知識；其次，在課堂的一開始，師生之間，生生之間進行討論，交流自己的看法，說說自己的親身經(jīng)歷，這在增強表達能力，增進彼此情感的同時，學生了解了更多與課文主題切合的知識。也更有利于運用。最后，引導學生反復朗讀課文，體會文章內涵。

　　教學過程說法與演示

　　課前談話（自由）

　　一、討論導入，揭示課題你對“人”字的理解是什么樣子的？能舉例具體說說嗎？（人”字的結構就是相互支撐。生活中，我們用理解、寬容與關愛對待一個個陌生人的事例比比皆是。一段默默地祝福，一句輕輕的問候，一次緊緊地依偎，一聲深深的安慰。都是“將心比心”的表現(xiàn)）

　　二、初讀課文，整體感知

　　1、今天的課文，也講述了兩個感人的故事（板書：將心比心）

　　2、自由讀文三分鐘，讀完后告訴老師和同學你知道了什么？（先讓學生自由練讀難讀的地點，然后隨機重點引導：故事主要寫了哪兩件事？經(jīng)歷了這兩件事的“我”，心里有什么感受？）

　　三、感悟課文，品味語言

　　如果你也親身經(jīng)歷著這兩件事，你的心里也會感到暖暖的對嗎？事情的哪些地方溫暖了你的心？請在這些地方做上記號。

　　（一）第一件事：哪些地方讓你有了溫暖的感覺？

　　1、句子：“有一次她去商店……松手”（感悟措辭：沉重、一直）。

　　2、句子：“阿姨對老奶奶說的話。 ”

　�。ǘ�）第二件事：哪些地方讓你有了溫暖的感覺？

　　1、 “一天……涌到嘴邊的話”

　　（1）如果你遇到了這樣被扎了兩針的情況，你會怎么樣？

　�。�2）感悟“平靜”中的母親當時心里怎么想？

　　2、 “只見……果然成功了”

　　（1）感悟“不要緊，再來一次”的豐富內涵。

　�。�2）品讀

　�。�3）這是一位怎樣的'母親？

　　3、 “母親拉著……這段最后”

　�。�1）感悟第二次的“平靜”

　�。�2）現(xiàn)在我的心情是溫暖的是幸福的，一開始我的心情就這樣嗎？

　　四、體會文中的真實情感

　　1、朗讀品情

　�。�1）、阿姨對奶奶的話。“我的媽媽和您的年齡差不多，我希望她遇到這種時候，（也有人為她開門。）”

　�。�2）媽媽對護士的話。“這是我的女兒，和你差不多大小，正在醫(yī)科大學讀書，（她也將面對自己的第一個患者。我真希望她第一次扎針的時候，也能得到患者的寬容和鼓勵。）”

　　2、再讀激情：我們應該這樣想著：是啊，如果我們在生活中能將心比心，就會對老人生出一份尊重，對孩子增加一份關愛，就會使人與人之間多一些寬容和理解。

　　3、教師范讀

　　五、升華、總結

　　1、教師提問：學習了這篇課文，你認為應該在你的心中裝入一個份量最重的什么詞？

　　2、學生回答，逐一板書。（幫助、關心、寬容、理解、信任、鼓勵、支持、尊重……）

　　3、結課：同學們，讓我們彼此接納、將心比心，享受愛與被愛的快樂與幸福吧。

　　板書說明與演示

　　一、課題：將心比心

　　二、理解關鍵字詞：一直沉重輕輕地平靜地溫暖等

　　三、理解關鍵句子：她正在注視著護士額頭上細細的汗珠，等

　　四、品味含義深刻、情感真摯的句子：

　　1“我的媽媽和您的年齡差不多，我希望她遇到這種時候，也有人為她開門�！�

　　2“這是我的女兒，和你差不多大小，正在醫(yī)科大學讀書，她也將面對自己的第一個患者。我真希望她第一次扎針的時候，也能得到患者的寬容和鼓勵。”

　　五、我的收獲：……

四年級下冊語文說課稿11

　　今天我說課的課題是《鳥語》�！而B語》一課是蘇教版小學語文四年級下冊第五單元的第一課教材。這一單元教材是動物篇，三篇選文從不同的角度抒發(fā)了對動物的贊美，對人生的感悟。其中《鳥語》是一篇充滿童趣的文章。文章有情、有趣、有愛。課文以生活中生動真實的事例情真意切地描述了我傾聽、揣摩鳥語的情景，字里行間都充滿著作者對鳥兒的喜愛之情。由于如今的學生平時對大自然觀察不夠，了解不深。對鳥兒的種類及叫聲并不精通，與文中“我”的生活環(huán)境有著一定的距離。所以深入文本感悟其內在含義有一定難度。根據(jù)以上學情以及本單元學習目標，我設計了本課的教學目標；

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。聯(lián)系上下文理解“疏忽怠慢”“知音”的意思。

　　2、抓住重點語段，反復誦讀領悟。走進文本，在與文本的對話中體會深深的人鳥情。

　　3、懂得鳥兒是人類的好朋友，并激發(fā)學生熱愛大自然、愛護鳥的感情。其中如何讓學生了解文中幾種鳥語的特點及給我?guī)�來的樂趣是本文學習的重點。學會想象，從字里行間體會作者對鳥的喜愛是本文的教學難點。

　　本課旨在通過生動形象的多媒體畫面，讓學生獲得直觀的感知，并運用交互式電子白板強大的書寫、注解功能師生互動、生生互動。從而更好地理解文本，通過朗讀、想象、表演等方式，讓學生體會作者對鳥兒的愛。本課教學共兩課時。下面我重點說說第二課時的教學設計，主要分三個環(huán)節(jié)進行教學。

　　一、創(chuàng)設情境，走進鳥的世界。

　　上課伊始，我首先引導學生回顧課文內容并指名交流。接著多媒體展示美麗的森林畫面及百鳥爭鳴的熱鬧聲音，生動的畫面很自然地把學生引進了鳥兒的世界，為進一步學習作好了鋪墊。

　　二、研讀課文，感受人鳥情深。

　　課文的4—6自然段寫的是作者與布谷鳥、喜鵲的兩次對話，我“一扶一放”，與布谷鳥的對話，我扶著學生去研讀感悟，分六步進行：

　　一、“讀”。

　　引導學生自讀4—5自然段，知道作者聽懂了布谷鳥的叫聲。

　　二、“聽”。

　　多媒體展示布谷鳥及它的叫聲，引導學生認真聽，從而了解布谷鳥其實不會說話，那是作者根據(jù)鳥叫聲進行的猜測，所以，我提醒學生注意“種田織布”“勤勞刻苦”與“布谷布谷”句尾都以“u”壓。接著指導學生朗讀，讀時注意節(jié)奏。

　　三、“演”。

　　我引導學生小組來演一演對話，表演時戴上頭飾，以使學生盡快融入角色。接著我引導學生抓住關鍵詞“無拘無束”“仿佛也變成了？鳥兒”等詞句進行評價，在評價中引領學生感悟到“我”與鳥兒的傾心交流、物我相融。

　　四、“質疑”。

　　我適時出示句子“一想起布谷鳥那充滿深情的聲聲催促，我在學習上還真不敢疏忽怠慢。”為什么呢？學生暢談自己的理解，我適時進行評價，尊重學生的個體感悟。

　　五、“議”。

　　為什么“我”和布谷鳥之間能達到這樣心心相通、物我相融的境界呢？我引領學生聯(lián)系1—3自然段，找相關句子，了解到作者從小就愛看鳥兒“美麗矯健”的身姿，愛聽鳥兒的'“歌聲和軟語”，為了想要和公冶長一樣通曉鳥語，常和鳥兒去談心聊天。

　　六、“再聽”。

　　多媒體再次播放布谷鳥的叫聲，引領學生用心聽，用心揣摩鳥語，看看能不能聽出自己的感悟。如：問老師，你做什么？教書育人。你喜歡什么？春風化雨。關于和喜鵲的對話，我利用媒體播放鳥叫聲，然后讓學生以文本為基礎，創(chuàng)造性地去解讀，表演。

　　此時，學生已不單單滿足于跟著作者走了，而也想自己做一回鳥的知音人了，因此我適時播放一些鳥叫聲，如黃鶯啦、百靈啦？讓學生來猜猜它們在說些什么。這個拓展不僅有利于形成學生舉一反三的能力，而且能激發(fā)學生愛鳥護鳥。在學生激昂的情緒中我引讀并出示第7自然段中的最后一句話，讓學生體會這些鳥兒是否擁有這種精神。另外，結合省略號引導學生進行語言和句式訓練，即運用“從那里，我認識到；從那里，我懂得了；從那里，我學到了�！睂懸粚戇�可以從其它鳥兒給我們帶來的啟示，達到讀寫結合的目的。

　　此時此刻，不管是作者，還是學生，都將涌起強烈的感覺：鳥兒的確是我們的好朋友哇！此時此刻，再來讓學生讀課文，達到披情入文的境界。三、拓展延伸，深化愛鳥認識。語文學習不僅要關注學生獲得語言知識，增強語言積累，更應該重視學生人文素養(yǎng)的提高。最后我出示相關圖片、文字資料，結合現(xiàn)實生活中一些人破壞鳥兒的生存環(huán)境、捕鳥、殺鳥等現(xiàn)象，讓學生來談談他們的看法，這樣更有助于學生將愛鳥之情轉化為護鳥的實際行動，做鳥兒的“小衛(wèi)士”。最后總結，布置作業(yè)，將愛鳥、護鳥的行動延續(xù)到課后。

四年級下冊語文說課稿12

　　一、說教材

　　神奇的機器人是鄂教版義務教育課程標準實驗教科書語文四年級下冊的一篇課文。這是一篇說明文，他說明的對象是現(xiàn)代社會高科技背景下的各種新型的神奇的機器人。采用的主要說明方法是舉例子。學習本文，要讓學生通過閱讀課文對神奇的機器人產(chǎn)生濃厚的興趣，對現(xiàn)代科技的進展有所了解，對科學奧秘產(chǎn)生探索的欲望。

　　課文主要介紹了“能追捕罪犯的機器人”、“寵物機器人”、“音樂機器人”、“足球比賽機器人”、“仿真機器人”等數(shù)種機器人的神奇功能，說明了現(xiàn)代機器人能幫助人們工作，完成許多人們做不了的事，還能給人們的生活帶來無窮的樂趣。

　　課文緊緊圍繞“神奇”二字，按照先總后分的結構介紹各種機器人的神奇之處。

　　1、說教學目標

　　1）會認9個字，能用“日新月異”、“大顯身手”寫句子。

　　2）能正確流利地朗讀課文，并能抓住關鍵的詞句，通過讀、說活動，體會到機器人的神奇。

　　3）學習作者抓住特點說明事物的方法，了解常用的基本的說明方法。

　　4）通過閱讀課文，培養(yǎng)學生對科學技術的熱愛之情，激發(fā)學生的'創(chuàng)造精神。

　　2、說教學重點

　　讀懂課文的內容，抓住重點詞句理解課文，體會到機器人的神奇。

　　3、說教學重點

　　學習作者抓住特點說明事物的方法，初步了解舉例子、作比較這些常用的基本的說明方法。

　　二、說教學方法

　　1、以情激情，使文本煥發(fā)生命力

　　2、創(chuàng)設情景，給課堂注入活力

　　3、面向全體，讓學生自由表達

　　三、說教學時間

　　兩教時

　　四、說教學過程

　　第一教時：學習生字，感受課文第2、3自然段介紹的機器人的神奇。

　　第二教時：

　　一、回顧上文，引入新課

　　1、師：上一節(jié)課，咱們一齊到機器人博覽會上的一號展廳游覽了一次，看到了各種各樣的千奇百怪的機器人。（板書：千奇百怪）

　　還記得他們嗎？

　　2、師：遇到危險的情況，這些機器人就能大顯身手；一些人們做不了的事，他們做起來卻得心應手。（板書：日新月異）

　　二、抓住詞句，感受神奇

　　1、師：那，除此以外，二號展廳里又會有哪些神奇的機器人，想不想去看一看？快速瀏覽課文的第4－8自然段，你發(fā)現(xiàn)二號展廳里又有哪些機器人呢？

　　2、生交流（教師板書名稱）

　　3、師：看來這次博覽會真是群英薈萃呀，光瀏覽一遍怎么行呢，趕快靜心下來，認真地默讀每種機器人的介紹詞，把能讓你感受到神奇的詞句勾畫下來。

　　同桌小伙伴把你勾畫的詞句讀一讀，把你感受到神奇的地方說一說。

　　4、全班反饋交流：看來大家都被機器人的神奇給吸引住了，選一種你最感興趣的給大家介紹介紹。

　　出示句子，強調“惟妙惟肖”、“以假亂真”。是呀，模仿的幾乎一摸一樣，都可以以假亂真了！指導學生讀出“神奇”。

四年級下冊語文說課稿13

　　【說教材】

　　《飛向藍天的恐龍》是一篇科普文章，主要向人們介紹了科學家們根據(jù)研究提出的一種假說：鳥類很可能是一種小型恐龍的后裔。２０世紀末，我國科學家在遼西首次發(fā)現(xiàn)了保存有羽毛印痕的恐龍化石，為人們想象恐龍飛向藍天、變化為鳥類的演化過程提供了證據(jù)。文章既揭示了科學家們在古生物研究方面的重大發(fā)現(xiàn)，也向學生開啟了一扇探索古生物的科學之門，喚起他們對科學的濃厚興趣。

　　教學目標：

　知識與技能：

　　1.通過預習，讓學生認識13個生字，會寫15個生字，正確讀寫本課詞語。

　　2、正確流利有感情的朗讀課文。

　　3、有條理的復述恐龍飛向藍天的演化過程。

　　過程與方法：

　　通過反復讀課文，運用小組合作學習，了解恐龍飛向藍天的演化過程。

　　情感態(tài)度與價值觀：激起學生熱愛科學、探索求知的濃厚興趣。

　　教學重點：引導學生體會恐龍演化的過程

　　教學難點：引導學生體會課文語言準確生動的表達特點。

　　【說教法】

　　“教有多法，但無定法�！痹诒菊n中主要采用情景教學法、多媒體輔助法和小組合作法進行教學。通過展示課件讓學生身臨其境，情寓其中，從而激起熱愛科學、探索求知的濃厚興趣，并讓學生在讀中感悟、品味，更好地理解課文。

　　【說學法】

　　讓學生在教師指導下，自覺主動地學習，遵循以學生為主體、教師為主導、訓練為主線的三為主原則，引學生自主探究，合作學習。

　　【說教學過程】：

　　一、談話導入

　　1、欣賞恐龍圖片，談感受

　　2談談你對恐龍的了解

　　3、出示課題，質疑。

　　二、初讀感知

　　1.按要求讀課文：

　�、僮x準生字詞，難讀的地方多讀幾遍。

　�、谖闹杏写罅棵鑼懣铸埡网B類的詞語，讀準這些詞語。③思考剛才提出的問題，說說你讀懂了什么？

　　2.交流：

　　A、出示詞語

　　遲鈍??兇猛??笨重??茹毛飲血 樹棲

　　輕盈??凌空翱翔???敏捷??五彩斑斕

　　①?讀準字音

　�、�?指導書寫生字

　　③?男生讀第一組，女生讀第二組

　�、�?你發(fā)現(xiàn)這兩組詞分別是描寫——恐龍和鳥類

　　⑤恐龍和鳥類，一個天，一個地，這兩者應該是毫不相干的吧？（理解“毫不相干”）那它們有什么關系？

　　二、精讀課文第1——2自然段

　　1.輕聲的讀第一自然段，找出介紹恐龍和鳥類的句子，想想它們之間有關系嗎，找到告訴了人們重要信息的一句話，

　　在中生代時期，恐龍的.一支經(jīng)過漫長的演化，最終變成了凌空翱翔的鳥兒。

　　2.抓住“一支”、“漫長的演化”等詞語，體會語言表達的準確性。

　　3.再讀，體會

　　4.尋找依據(jù)。

　　a.自由讀第二自然段，尋找依據(jù)。

　　b.學生交流。

　�。�1）骨骼結構上有許多相似之處。

　�。�2）我國科學家在遼寧西部的發(fā)現(xiàn)。

　　c.課文中是怎么描述遼西的發(fā)現(xiàn)的？

　�。�1）讀句子。

　　我國科學家在遼寧西部首次發(fā)現(xiàn)了保存有羽毛印痕的恐龍化石，頓時使全世界的研究者欣喜若狂。遼西的發(fā)現(xiàn)向世人展示了恐龍長羽毛的證據(jù)，給這幅古生物學家們描繪的畫卷涂上了“點睛”之筆。

　�。�2）“點睛之筆”什么意思？

　　三、總結全文，激發(fā)探索精神

　　同學們，作者用真實的證據(jù)證實了，恐龍變成鳥的假說。但是恐龍是如何演變成鳥兒飛向藍天的，我們下節(jié)課再研究。

四年級下冊語文說課稿14

　　一、設計依據(jù)

　　語文課程標準明確指出：“語文課程豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深廣的,學生對語文教材的理解又是多元的,因此,應該重視語文的熏陶和感染作用,注意教學內容的價值取向，同時也要尊重學生在學習中的獨特體驗,閱讀是學生個性化的行為�！�

　　二、角色體現(xiàn)

　　讓學生成為學習主人,發(fā)展的主體,教師要當好學生學習的組織者、幫助者、引導者、激勵者，更應當是參與者。

　　三、教材解讀：（教師理解教材,掌握教材,超越教材的過程。）

　　一位教育家說過：“欲求教書好,先做讀書人。”上好課的關鍵是教師要吃透教材,但不要迷信“教參”，要創(chuàng)造性地理解教材、使用教材（對教學內容進行過濾與重組）。這是備課的重要環(huán)節(jié)。

　　1、理解教材

　　《生命生命》這個題目讓人好奇，這重復之中一定飽含著特別的情,一定是思考后發(fā)現(xiàn)的驚喜，是歡呼，是贊嘆，抒發(fā)的是作者對生命的熱愛之情。

　　生命多么寶貴，可生命是什么？誰都想找到它的答案。課文開頭的設問引起了讀者的興趣與思考。接著課文以“飛蛾求生”“香瓜子的頑強”“作者聽自己的心跳”三個事例證明生命的存在，回答了生命是求得生存的力量。最后展示了作者積極的.生命態(tài)度，讓有限的生命體現(xiàn)無限的價值。

　　2、學習與批判

　　通過反復讀書，我深深地體會到：文中作者列舉的三個事例，反映了不同的生命態(tài)度，飛蛾落到作者的手中，極力鼓動雙翅求生，一粒香瓜子在沒有陽光，沒有泥土的磚縫里，不屈向上，茁壯成長，這小動物，小植物對生命是多么渴望，它們珍惜生命，不失去一絲機會，不放過一分一秒，極力去展示自己，實現(xiàn)自己的生命價值。除此之外別無選擇。比起它倆，人的生命是多么旺盛，多么強大，可沒有像飛蛾，香瓜子那樣珍惜，還要有自己對生命的不同使用方法，可以好好使用，也可以白白糟蹋多么可惜，多么可悲呀！對于最有靈性的人，竟這樣不視生命為幸運，不一心一意地去向上去成長，去展示。這句“可以白白地糟蹋它是多么的不妥，這是對生命的不尊重。由此，我聯(lián)想到現(xiàn)在的人有多少在糟蹋生命，要說人不如飛蛾，不如香瓜子該不過分吧！

　　好在作者在文章結尾宣揚積極的生命態(tài)度：一定要珍惜生命，決不讓它白白流失，使自己活得更加光彩有力。

　　總之，這篇課文，應該讓學生從中得到生命的啟迪與熏染，懂得怎樣珍惜生命。

　　四、教學目標

　　有了對教材的理解和對學生的了解，我確定本課的教學目標：

　　1、讓學生自學本課的生字，讀寫打新詞。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，積累好句好段。

　　3、理解含義深刻的句子，感悟生命的可愛與可貴，懂得珍惜生命，尊重生命，讓有限的生命體現(xiàn)無限的價值。

　　當然，這些細節(jié)目標要注意體現(xiàn)“三維目標”，注重語感培養(yǎng)，思維訓練，語言表達，人格提升，這是教學永恒的目標。

　　五、課前準備

　　準備好文中含義深刻的句子，課上和學生細細品味。

　　六、教學設計（六個環(huán)節(jié)）

　�。ㄒ唬┳x懂課文

　　目的是讓學生正確，流利地朗讀課文，解決字詞，整體把握課文內容。

　　學法體現(xiàn)：讓學生充分讀書，自主學習。

　　1、導入：同學們，我們多么幸運，因為我們擁有生命，你想知道什么是生命嗎？下面請用你自己喜歡的方式讀19課。

　　讀書要求：

　�。�1）先把課文讀正確，遇到生字多讀幾遍。

　　2、檢查讀書：問題設計

　　（1）課文主要講了什么內容？

　�。�2）通過幾件事講的？用小標題概括。

　�。ǘ�）讀出發(fā)現(xiàn)，讀也思考，讀出感受

　　目的地：在學生初步了解課文內容的基礎上，進一步讀書，自主學習，自由發(fā)現(xiàn)，體現(xiàn)個性化閱讀，凋動學生的讀書熱情，抓住重點句子，關鍵詞語，體會情感，獲得感動。受到熏陶和感染。喚醒孩子們對生命的熱愛，有感情朗讀課文，讀出自己的感受，并鼓勵學生背誦喜歡的段落。

　　學法：這個環(huán)節(jié)是本課的教學重點，先引導學生自主學習，再小組合作交流，然后匯報所得，展示朗讀。在朗讀的過程中，教師要引導激勵學生敢想，敢說，敢讀，學生參與互評，激發(fā)學生互相超越的精神，以求得對課文有更深刻的理解。

　　通過這個環(huán)節(jié)的學習，讓學生為“飛蛾珍惜生命，極力求生而感動，為瓜子生命力頑強，在沒有陽光，沒有泥土的磚縫中不屈向上，茁壯成長，珍惜生命的每分每秒，也要為有人糟蹋生命而惋惜，懂得讓有限的生命體現(xiàn)無限的價值。

　　情境導入：你想從每個事例中發(fā)現(xiàn)它們的生命態(tài)度嗎？讓我們再去讀書，看看誰最愛生命？誰不夠熱愛生命？一會把你的發(fā)現(xiàn)講給同學，談給老師，好嗎？

　　（三）拓展升華，尋找珍惜生命的榜樣

　　目的：讓學生靜下心來思考，更加清楚地認識生命，感悟生命的價值。

　　情感導入：同學們，擁有生命多么幸福，我們一定要珍惜生命，讓自己有限的生命體現(xiàn)出無限的價值。你知道怎樣做才算珍惜生命嗎？下面就讓我們一起從生活中，從學習中，從自己了解的古今中外人物中，發(fā)現(xiàn)誰在珍惜生命，誰在糟蹋生命。

　　在學生說完自己的發(fā)現(xiàn)后，一定讓學生知道作者也是珍惜生命的榜樣，并介紹作者的生平。

　�。ㄋ模┓此甲晕�，獲得教育，得到啟迪

　　目的：觸及心靈的教育，才能收到良好的教育效果，這篇課文是啟迪學生心靈的好材料，體現(xiàn)了人文性與工具性的統(tǒng)一的課程特點。諾貝爾獎獲得者羅曼羅蘭說過：“從來沒有人讀書，只有在讀書中聯(lián)想自己，發(fā)現(xiàn)自己，檢查自己，提升自己，超越自己�！蔽艺J為自我反思就是培養(yǎng)學生學會自我教育——因為真正的教育是讓學生學會自我教育。（蘇堆姆霖斯基）

　　情境導入：同學們，剛才，我們贊頌了珍惜生命的榜樣，幫助了糟蹋生命的朋友。現(xiàn)在我們聯(lián)想一下自己，想一想贊揚自己，說說自己珍惜生命的快樂；想不想幫助自己，讓自己不珍惜生命的做法永遠留給過去。

　　（五）積累語言背誦最后一段。

　�。�六）作業(yè)：指導寫記生字，背誦全文。

四年級下冊語文說課稿15

　　《春潮》說課稿

　　一、說教材

　　《春潮》是北師大版小學語文四年級下冊中《春潮》這一主題單元中的主體課文。課文主要描寫了春潮形成的過程和磅礴的氣勢，讓我們深切地感受到春天的力量——不可抗拒。

　　二、說學情

　　四年級的學生已經(jīng)積累了一定的語文知識，初步具有品詞析句的能力，思維活躍，求知欲強，樂于表達。但對于一些詞句的言外之意的理解能力還有待提高，且生活經(jīng)驗畢竟有限，尤其是南方的孩子，很大一部分都沒有見過北方“春潮”這一獨特景象。所以需要教師進行積極引導。

　　三、說教學目標

　　根據(jù)《課文課程標準》的要求和本課教材的特點，以及學生的實際情況，特設定如下教學目標：

　　1.掌握本課生字詞，能夠正確、流利有感情的朗讀課文

　　2.通過互讀促悟和多種閱讀方式相結合的方式，提高朗讀的熱情和品詞析句的能力。

　　3.在語文學習的過程中，會春水涌動、春潮激蕩的情景，感受春潮勢不可擋的宏大氣勢。

　　教學重、難點：通過關鍵詞句，體會春水涌動、春潮激蕩的情景，感受春潮勢不可擋的宏大氣勢，提高朗讀的能力。

　　四、說教法學法

　　語課標指出：閱讀應讓學生在主動積極的.思維和情感活動中，加深理解和體驗，收到情感的熏陶，使學生獲得審美體驗。因此，為了讓學生與文本產(chǎn)生真正的共鳴，體會春潮的氣勢磅礴。我將采用①以讀代講法，采用多種朗讀方式 ②創(chuàng)設情境法，幫助學生通過多媒體和重點詞句的理解來體會文中意境，從而達到突破重難點的目的。

　　新課程標準強調要落實學生的主體地位。教師要引導學生參與創(chuàng)設的情境，因此我采用的學法是：①自讀自悟法 ②課堂交流法

　　五、說教學流程

　�。ㄒ唬┞犛X導入，揭示課題

　　上課伊始，播放江潮拍浪、聲音如雷的錄音，激發(fā)學生：“同學們，你們聽，這是什么聲音呢？有人說海浪聲、有人說炮轟聲？大家真是奇思妙想啊，好，讓老師揭示答案【板書課題】繼續(xù)提問：“那么春潮是什么樣子的呢？今天老師就帶同學們一起去欣賞春潮的景色。”

　　【設計意圖：《語文課程標準》指出：要“愛護學生的好奇心和求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識。” 我這樣設計不僅激發(fā)學生油然而生的求知欲和興趣，還為下文做好了感情基調�！� （二）.初讀課文，整體感知

　　1．讓學生自由讀課文，將字詞句讀準讀通順，并把不理解的字詞做標注。

　　2．檢查學生的摘錄筆記，教師相機出示生字詞

　　3. 全班齊讀課文，說說課文描寫的春潮是什么樣子的？待學生交流后老師總結：春潮是北方冰凍的江河融化，開江的景象。

　　【設計意圖：學生對于課文有了一個整體的感知，為后面的品讀詞句做好鋪墊�！�

　�。ㄈ�）細讀課文，品詞析句

　　1. 默讀1-2段，說說這兩段是什么關系？相信學生不難發(fā)現(xiàn)第一段是中心句【板書】我繼續(xù)提問：“從哪里看出春天在進攻，冬天在撤退，請你們找出相關的句子畫出來，并讀一讀�！�

　　2. 指名同學讀第二段，通過對學生劃出的重點詞語和句子的分析，讓學生了解這部分是春潮的序曲，描寫春潮還在孕育、積累、蓄勢待發(fā)。并重點了解“衰竭”這個詞語的含義【板書】

　　3. 請同學默讀第三自然段，畫出這一段描寫春潮的詞語，并在旁邊標注自己的感受。之后讓學生自由表達，各抒己見。教師根據(jù)學生的交流結果【板書：氣勢很大、不可阻擋】。之后，讓那個學生聯(lián)系上下文理解這段話中的詞語，如“崩潰、禁錮、馴服、耳語“等，用替換比較的方法，感受作者用詞的恰到好處。如提問：“如果把“耳語”改成“吹著”，你覺得哪個效果好？”引導學生在充分閱讀文本的基礎上，全班經(jīng)過交流討論，領悟文章的用詞巧妙。

　　4.請同學自由朗讀3~4段，體會這兩段的不同語氣，讀出急促、氣勢很大——平緩和喜悅。并請同學自告奮勇上臺演示。

　　【設計意圖：把讀書的時間交給學生，把讀書的權利交給學生，讓學生在讀中品味，在積極主動的思維和情感的活動中，加深理解和體驗。】

　�。ㄋ模├首x全文，拓展延伸

　　1. 引導學生朗讀全文，在關鍵處進行點撥，讓學生聯(lián)系實際體會字里行間的情感。比如讀“風從窗縫里擠出來，激動地向我耳語著......”可以讓學生想象一個人興沖沖跑來向你們報告好消息后，你們的反應應該是激動和喜悅。 2. 教師簡介課文的寫作背景，讓學生了解抗日戰(zhàn)爭是一場人民戰(zhàn)爭，人民的力量匯集起來就像勢不可擋的春潮，勝利的春天也一定會到來。

　　六、說板書設計

　　我的板書設計力求簡潔精練，突出重點，幫助學生更好的理解課文的脈絡。

　　春潮

　　春天在進攻 冬天在撤退 氣勢很大 衰竭

　　不可阻擋

　　春天來了！

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