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高三物理說課稿
作為一名專為他人授業(yè)解惑的人民教師，時常需要用到說課稿，借助說課稿可以讓教學工作更科學化。優(yōu)秀的說課稿都具備一些什么特點呢？以下是小編整理的高三物理說課稿，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
高三物理說課稿1
說教材：
《牛頓第三定律》是司南版必修1第六章“力與運動”第3節(jié)的內(nèi)容。是本章的重點內(nèi)容之一。本章主要研究力與運動的關(guān)系，是高中物理的基礎(chǔ)，所以本章內(nèi)容教學的好壞關(guān)系到高中物理教學的成敗，因此本章的教學尤其重要。本節(jié)的主要教學內(nèi)容有：
1、作用力與反作用力。
2、牛頓第三定律。
3、相互作用力與平衡力的區(qū)別。
本節(jié)講述研究物體間相互作用的牛頓第三定律，揭示了力作用的相互性。結(jié)合教材的內(nèi)容和特點，為提高全體學生的科學素養(yǎng)，從新課程的“三維目標”培養(yǎng)學生。按教學大綱要求，結(jié)合新課標提出以下教學目標：
知識與技能：
1、知道力的作用是相互的，理解作用力和反作用力的概念。
2、理解牛頓第三定律，能用該定律解釋生活中的有關(guān)問題。
3、能區(qū)分一對平衡力與一對作用力、反作用力。
過程與方法：
學習研究物理現(xiàn)象，總結(jié)規(guī)律的方法。培養(yǎng)學生實驗觀察能力和分析能力。
情感態(tài)度與價值觀：
培養(yǎng)學生與他人合作的精神，實事求是的科學態(tài)度。
高一學生的思維具有單一性，定勢性，并從感性認識向理性認識的轉(zhuǎn)變，本節(jié)的重點是：作用力與反作用力。牛頓第三定律。教學的難點是：牛頓第三定律的理解、一對平衡力與一對作用力、反作用力的區(qū)別。
說教法
物理教學重在啟發(fā)思維，教會方法。學生對力是物體間的相互作用有了一定的認識，教師指導學生探究作用力與反作用力的關(guān)系，指導學生分析、歸納實驗現(xiàn)象，總結(jié)出牛頓第三定律。教師通過實例來引導學生對牛頓第三定律的理解。并利用實物或作圖法進行分析，進一步的區(qū)別一對平衡力與一對作用力、反作用力。使學生全面的理解教材，把握重、難點。因此，本節(jié)課綜合運用直觀講授法、實驗探究法、歸納總結(jié)并結(jié)合多媒體手段。在教學中，加強師生雙向活動，合理提問、評價，引導學生主動探索新知識。
說學法
學生是課堂教學的主體，現(xiàn)代教育以“學生為中心”，更加重視在教學過程中對學生的學法指導，引導學生主動探索新知識。本節(jié)課教學過程中，在學習了牛頓第一、第二定律的基礎(chǔ)上，知道作用力、反作用力的概念。來引導學生探究作用力與反作用力的關(guān)系，在教師的引導下進行實驗探究，分析、總結(jié)實驗結(jié)論。總結(jié)出牛頓第三定律。并通過實例講解，使學生理解牛頓第三定律。巧用提問、評價激活學生的積極性，調(diào)動起課堂氣氛，讓學生在在輕松、自主、討論的學習環(huán)境下完成學習任務(wù)。
說教學過程
從以上分析，教學中掌握知識為中心，培養(yǎng)能力為方向。緊抓重點突破難點。設(shè)計如下教學程序：
1、導入新課：
教師舉生活中的實例，學生覺得很簡單，這時教師把例子轉(zhuǎn)化為物理模型，進行受力分析。定性的說明力是物體間的作用是相互的。同時把學生的思維帶入課堂。
2、新課教學
教師復習：力的概念，施力物體與受力物體。并舉例說明。那么力是物體之間的相互作用，那么桌面會對手有力的'作用嗎？引導學生作圖分析，教師引出作用力、反作用力的概念。提出問題：作用力與反作用力有著怎樣的關(guān)系？提供實驗儀器：兩個彈簧測力計。學生進行分組設(shè)計實驗，討論、歸納總結(jié)出：作用力與反作用力是大小相等，方向相反，作用在同一直線上。在學生對牛頓第三定律的形成過程有了體驗后，教師給出牛頓第三定律：兩個物體之間的作用力和反作用力總是大小相等，方向相反，作用在一條直線上。用一些概念辨析的題目來幫助學生理解牛頓第三定律。從中，學生有疑難點是：平衡力與相互作用力的區(qū)別。這是教師通過舉例，作圖分析，詳細講解來區(qū)別，并列表對比分析。
相同點及不同點
一對作用力與反作用力等大、反向、共線作用在兩個相互作用的物體上一定是同性質(zhì)的力同時產(chǎn)生、消滅力的作用效果不能抵消。一對平衡力同一物體力的性質(zhì)不一定相同不一定同時產(chǎn)生、消滅力的作用效果可以抵消
教師總結(jié)本節(jié)的內(nèi)容，再進行例題的講解與鞏固，使學生學習的知識具有穩(wěn)定性。最后布置作業(yè)。
結(jié)束語
在以上設(shè)計中，我力求“以學生為中心”，以物理實驗為基礎(chǔ)，積極倡導學生思考、自主學習，主動探究。同時還要根據(jù)學生的需要和課堂的實際情況，調(diào)整教學，不斷地反思和總結(jié)。在此，還請各位老師，領(lǐng)導批評指正，謝謝大家。
高三物理說課稿2
一、說教材：
《磁鐵的磁性》是科教版《科學》四年級上冊第四單元《磁鐵》第一課時的內(nèi)容，本課指導學生認識磁鐵最基本的性質(zhì)————磁性。為下一步學習磁鐵的兩極和指南針等內(nèi)容打下良好的基礎(chǔ)。本課教學內(nèi)容分為3部分。
第一部分：我知道的磁鐵。
這部分是本節(jié)課的導入部分，目的是調(diào)動學生回憶曾經(jīng)玩過和見到過的磁鐵，已獲得對磁鐵的初步認知。一方面，交流我們曾在什么地方看到過磁鐵，知道磁鐵在生產(chǎn)生活中的應用。另一方面，交流我們認識的磁鐵的形狀以及磁鐵的名稱。激發(fā)學生表述自己的經(jīng)歷和體驗的愿望。從而激發(fā)起他們進一步研究磁鐵的興趣。
第二部分：磁鐵能吸引哪些物體。
這部分首先是讓學生通過猜想和實驗感知磁鐵能吸引哪些物體，然后通過對比、討論的方法找出被磁鐵吸住的物體和不能被磁鐵吸住的物體是什么材料做的。由此再進一步認識能被磁鐵吸引的物體是鐵做成的，初步建立起“磁性”的概念。
第三部分：磁鐵各部分的磁性強弱都一樣嗎。
磁鐵各部分的磁性強弱都一樣嗎？這部分是以一個問題的形式提出來的，怎樣來研究這個問題？根據(jù)學生已有的經(jīng)驗和書上提供的兩個范例，相信學生通過小組討論能設(shè)計出實驗方法來。比如用磁鐵的各個部位去吸引一堆回形針，觀察磁鐵的各個不同部位吸引的回形針的數(shù)量是不是一樣多；還可以分別用同一塊磁鐵的不同部位去靠近同一根大頭針，觀察磁鐵的各個部位能把大頭針吸引過來的距離是不是一樣，以檢驗磁鐵哪部分磁性強。如果學生都想不到呢？教師可把它作為一個問題提出，然后讓學生用實驗來驗證。通過這一教學活動，一方面可以檢測學生對于“磁鐵兩極磁性最強”是不是真正認識、理解了，另一方面，也進一步驗證了磁鐵各部分的磁性強弱是否一樣。
在探究了磁鐵各部分磁性強弱后，教材通過文字告訴學生“磁性最強的地方叫磁鐵的磁極，磁鐵有兩個磁極�！边@時，學生們可能會不斷提出新的問題。例如：“每種磁鐵都有兩個磁極嗎？”等等，借助這些問題，就會延伸出學生課內(nèi)或課外的探究活動。
二、教學目標和重難點：
根據(jù)教材的編排意圖，結(jié)合四年級學生的實際，遵循課標精神，我確定了以下教學目標
知識目標：
1、通過探索，讓學生知道磁鐵有磁性、初步建立“磁性”的概念。
2、指導學生探索，知道磁性最強的地方是磁鐵的磁極，磁鐵有兩個磁極，建立“磁極”的概念并認識磁鐵各部分磁性的強弱、
能力目標：
1、能根據(jù)現(xiàn)象進行猜想、推測、并能通過實驗驗證從而發(fā)現(xiàn)規(guī)律，親歷一個完整的探索過程、
2、能不斷的提出一些問題，自己設(shè)計研究方案去解決問題、
教學準備：
教師準備：揚聲器一個，防盜報警門模型一個。
觀察演示：條形磁鐵、蹄形磁鐵、環(huán)型磁鐵等形狀不同的磁鐵、
分組實驗：磁鐵、塑料勺、鐵湯勺（食堂有）、鐵勺、鐵鑰匙、銅鑰匙、回形針、大頭針、鐵釘、牙簽、橡皮塞、塑料尺、紙片、棉簽等、
三、教學策略、方法及過程：
本課教學的指導思想是力圖體現(xiàn)以活動組織教學，通過營造有趣的問題情境，讓學生經(jīng)歷一個發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、建立假設(shè)、設(shè)計實驗驗證、得出結(jié)論并解決問題的過程去認識磁鐵的磁性。本課分六個環(huán)節(jié)來展開。
�。ㄒ唬�、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣、
1、魔術(shù)表演，導入新課
教師表演《喇叭變話筒》
課堂開始，我先出示一個喇叭，問：你們知道這是什么東西嗎？學生一定會說是喇叭，我說是話筒。學生感到驚訝，同時產(chǎn)生認識上的沖突，明明是喇叭怎么會是話筒呢，接下來我就對著喇叭說話，音箱里傳出響亮的聲音。學生驚呆了，都想知道是怎么回事，我借此機會向?qū)W生道明其原因。其實喇叭和話筒的`原理都是一樣的，即可當喇叭用也可當話筒用，因為喇叭和話筒上都有一個很重要的東西，你們猜是什么？老師指著底部的磁鐵，學生恍然大悟說是吸鐵石。吸鐵石還有一個科學名叫……學生齊答：磁鐵。老師板書：磁鐵（引出課題）
強化課題：磁鐵俗稱吸鐵石，不過在課堂中我們要注意科學語言，我們應該把它叫……學生齊答：磁鐵。
�。ㄟ@一環(huán)節(jié)的設(shè)計通過生活中常見的喇叭為道具，把喇叭當話筒用，讓學生在物體識別上產(chǎn)生沖突，進而吸引學生的好奇心，激發(fā)興趣從而產(chǎn)生探究欲望，讓其自主地參與到活動中來，充分調(diào)動學生思維，為新課做好鋪墊。
�。ǘ�、交流我們知道的磁鐵、
師：在日常生活中，你們知道哪些物品上有磁鐵嗎？
預計學生可能說：磁性黑板、冰箱門、鉛筆盒。
你們看到的磁鐵都有什么形狀呢？誰來說？
預計學生可能說：有圓形、長方形、正方形、環(huán)形。
我出示常見的磁鐵問：你們能給這些磁鐵取名字嗎？讓學生說……
為了便于我們的實驗研究，科學上根據(jù)磁鐵的形狀特點統(tǒng)一取名為：條形磁鐵、蹄形磁鐵、環(huán)形磁鐵和方形磁鐵等。
板書：條形磁鐵、蹄形磁鐵、環(huán)形磁鐵
（本環(huán)節(jié)的設(shè)計注重讓學生聯(lián)系生活實際交流自己所見過的磁鐵，讓學生根據(jù)磁鐵的形狀為磁鐵起名稱，大大的激發(fā)了學生的學習熱情，調(diào)動了學生學習的積極性，充分的體現(xiàn)了學生學習的主體地位。）
�。ㄈW生猜想并驗證磁鐵能吸引哪些物體、
（1）、玩磁鐵：
這個部分內(nèi)容我是通過玩磁鐵這一開放性的活動展開的，以激發(fā)學生興趣的問話方式：你們玩過磁鐵嗎？玩過的請舉手，學生興趣一下子調(diào)動起來，接著問：想不想再玩磁鐵呢？投影出示活動要求：1、看哪一組同學的玩法最多，發(fā)現(xiàn)的密秘最多。2、老師在你們桌上放了許多物體，你們猜一猜，磁鐵能吸引哪些物體？然后做實驗驗證你們的猜想，并在表格中能被吸住物體名稱后劃“√”不能吸住物體名稱后劃“×”5分鐘后宣布活動結(jié)束，指名學生匯報玩磁鐵中所發(fā)現(xiàn)的新問題和實驗結(jié)果。
�。�2）、了解磁性：
老師分別在黑板上貼出“能被吸住”和“不能吸住”兩張卡片。根據(jù)前面學生的匯報情況，指名一個小組上來把老師事先準備好的各種物體名稱的紙片分類貼在黑板上。問：這些能被磁鐵吸住的物體有什么共同的特點呢？學生預計會說：都有鐵的成份或者說都是鐵做的。師：說得很好，這說明磁鐵它有一個什么性質(zhì)呢？預計學生會說：“能吸鐵”。師：出示一張卡片，上寫有“能吸鐵”。學以致用：老師今天來得匆忙，沒有帶雙面膠，同學們幫老師想個辦法，不用雙面膠，怎樣把這張小卡片貼在黑板上？生：上來用磁鐵貼上。借此機會問：你是怎么想到的呢？預計學生會說：因為黑板是鐵的，磁鐵能吸鐵所以把紙片吸在黑板上了。師：那么我們把磁鐵能吸鐵的這個性質(zhì)叫磁性。（板書：磁性。）
�。ㄟ@一環(huán)節(jié)學生玩磁鐵的活動力圖讓學生玩出新花樣，發(fā)現(xiàn)更多現(xiàn)象，產(chǎn)生更多質(zhì)疑，同時又賦予一定的任務(wù)，有了任務(wù)就有了目標。學生根據(jù)老師提供的材料和實驗要求，通過猜想、驗證的過程去感知并認識磁鐵的磁性。當中設(shè)計了一個上黑板貼卡片的活動，讓整個課堂動起來，激發(fā)學生的參與熱情。最后設(shè)計了一個問題，老師沒帶雙面膠如何把卡片貼黑板上，學生馬上會想到用磁鐵，并讓學生上黑板來完成貼卡過程。這一設(shè)計是為了考察學生對“磁性”的理解程度和應用。形成一個完整的“磁性”概念，這符合學生的認知規(guī)律，又充分的體現(xiàn)新課程的精神，為下一步研究磁極奠定基礎(chǔ)。）
高三物理說課稿3
一、 說教學內(nèi)容
本節(jié)課的授課內(nèi)容是高三物理八模考試（陜西省20xx屆第二次模擬考試）試卷I卷講評。
二、 說學生現(xiàn)況
理綜物理I卷共8個選擇題，其中涉及力學部分考點的有4道題，涉及電磁部分考點的有4道題。從學生的答題情況看，力學部分得分率較高，最好的是15題追及和相遇問題，電磁部分得分率較低，最差的是20題的`電磁感應現(xiàn)象的判斷和小計算。I卷集中反映出學生兩個問題，一是電磁部分掌握較差，二是復習不扎實，考慮問題不全面。
三、 說教學目的
1、知識目標：通過分析試卷，查漏補缺，明確問題，矯正錯誤，并尋找出現(xiàn)錯誤的原因。
2、能力目標：通過典型錯誤的分析、矯正，掌握正確的思考方法和解題策略，培養(yǎng)分析問題、解決問題的能力。
3、情感目標：通過試卷評講，增強學習信心；培養(yǎng)認真審題，仔細做題的好習慣。
四、 說教學重點、難點
教學重點：典型錯誤出錯原因的剖析與矯正
教學難點：典型題目解題思路探究與解題方法分析
五、 說教學方法
啟發(fā)引導、合作探究、講練結(jié)合
六、 說教學過程
三段：自主階段——合作階段——反思階段
�。ㄒ唬┳灾麟A段
一、教師試卷分析
1、學生得分情況與考查知識點：（PPT展示）
2、老師評析總體答題情況，表揚取得較好成績的學生。
二、學生自主糾錯
要求：對基礎(chǔ)性的試題，概念性的問題由學生參考課本及輔導書在個人能力范圍之內(nèi)先獨立糾錯。
�。ǘ┖献麟A段
三、小組合作討論
要求：小組內(nèi)互助，對自己還不能改正的題目，主動向小組其他同學請教，鼓勵答題正確的同學將自己的解題思路、方法講給本組答題錯誤的同學，重點是探索方法和思路。
四、師生共同探究
目的：知識建構(gòu)，方法建構(gòu)
要求：對小組不能解決的問題，說出自己錯誤的思路、解題方法，其它小組有能力幫助解決的請代表進行講評，學生之間都不能解決的或分析不清的，教師重點講評。
五、考點補償訓練
要求：限定時間，完成對點訓練題
六、反思總結(jié)提升
要求：學生根據(jù)《八�？荚囎晕曳治鰣蟾鎲巍�，對本次考試涉及的考點，自己的致錯原因、對存在問題的反思、近期目標、對老師的期望和建議等進行反思總結(jié)。
【課堂小結(jié)】 檢查教學目標的落實
1、錯因歸納 2、知識建構(gòu)、方法建構(gòu)
【作業(yè)布置】完成本次考試的考試分析報告單
七、說設(shè)計意圖
高三物理說課稿4
各位老師：
我將從教材分析、學生分析、教學目標及重難點、教學過程、教法與學法、板書設(shè)計這六個方面展開我今天的說課。
首先是教材分析：《自感與互感》是人教版高中物理選修3—2第四章第六節(jié)的內(nèi)容。本節(jié)作為電磁感應的重點內(nèi)容之一，是在學習了法拉第電磁感應定律和楞次定律的基礎(chǔ)上，進一步學習電磁感應的實驗現(xiàn)象，它是前四節(jié)內(nèi)容的延續(xù)，另外本節(jié)課中，學生將正式接觸到在實際電路中的感生電動勢和動生電動勢的分析，可以為后面的交變電流的學習打下基礎(chǔ)。所以，本節(jié)具有非常重要的承上啟下的作用。本節(jié)教材還有特別多的電路分析實驗，可以培養(yǎng)學生重視實驗和歸納的習慣，也為以后的電磁學的學習作了必要的準備。
第二是學生分析：對于學習了一段時間的物理的高中生而言，雖然抽象邏輯思維在個體智力發(fā)展中開始占優(yōu)勢，但在很大程度上，這時的邏輯思維還需要經(jīng)驗支持，因此從小小的實驗現(xiàn)象引入概念，能夠更為有效的讓學生理解和應用科學概念。同時，高中生興趣愛好日益廣泛，求知欲與好奇心強烈，對學習和科技活動有極大的興趣和愛好，所以活躍的課堂氣氛更能抓住學生的注意力，使其真正融入到整堂課的學習互動當中。此外，學生在前幾節(jié)中已經(jīng)學習了法拉第電磁感應定律，楞次定律，感生電動勢和動生電動勢等相關(guān)知識，對自感與互感可能存在一定的了解，但是還缺乏嚴密的科學認識，同時不容易接受“自感”這一概念。
基于以上分析以及大綱和新課標的要求，我將本節(jié)課的教學目標及重難點確定如下：
【教學目標】
一、知識與技能
了解互感與自感現(xiàn)象；
理解互感與自感的定義；
掌握互感與自感現(xiàn)象產(chǎn)生的原因，能夠解釋互感與自感現(xiàn)象；
二、過程與方法
通過實驗觀察，認識自感與互感現(xiàn)象，培養(yǎng)學生初步觀察的能力；
是學生進一步了解科學探究活動過程，培養(yǎng)學生的.探究能力；
體會物理是一門建立在實驗基礎(chǔ)上的學科。
三、情感態(tài)度與價值觀
領(lǐng)略自感互感現(xiàn)象的奧妙，培養(yǎng)學生學習物理的興趣；
【教學重難點】
教學重點：
從生活出發(fā)，使學生認識認識自感與互感現(xiàn)象；
引導學生分析分析自感與互感現(xiàn)象的本質(zhì)；
教學難點：
自感與互感現(xiàn)象產(chǎn)生的原因；
解釋生活中其他的自感與互感現(xiàn)象；
下面進入本次說課的重點——設(shè)計思想。
本節(jié)課強調(diào)寓教于樂，師生互動的教學特色，突出學生的探究性學習。在演示小燈泡的“閃亮”現(xiàn)象的同時，一起分析探究產(chǎn)生小燈泡閃亮現(xiàn)象的原因，讓學生在輕松的環(huán)境下，突破了本節(jié)知識的難點。在“閃亮”現(xiàn)象演示實驗中，以提問的方式進行，讓學生充分思考，學會運用物理知識解釋實際問題，使得課堂與生活緊密聯(lián)系，真正體現(xiàn)了“從生活走向物理，從物理走向社會”這一教學理念。恰到好處的課堂練習及問題討論，及時解決了學生對本節(jié)課的重難點的疑問，減輕學生負擔更培養(yǎng)了學生善于思考、自主學習的能力。課后作業(yè)幾道實驗現(xiàn)象分析題，摒棄題海戰(zhàn)術(shù)，啟發(fā)學生思維，既熟悉了所學習的物理知識，提高學生的分析能力，真正實現(xiàn)本堂課的三維教學目標。
最后，板書設(shè)計，基于知識的內(nèi)在聯(lián)系，用簡潔、清晰地展現(xiàn)了本節(jié)課的重點內(nèi)容，有助于學生對本節(jié)課內(nèi)容的理解和記憶。并與課件形成很好的互補。
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