《電路出故障了》說課稿

　　作為一名優(yōu)秀的教育工作者，通常需要用到說課稿來輔助教學，編寫說課稿助于積累教學經驗，不斷提高教學質量。那么優(yōu)秀的說課稿是什么樣的呢？以下是小編精心整理的《電路出故障了》說課稿，希望對大家有所幫助。

《電路出故障了》說課稿1

　　一、說教材：

　　《電路出故障了》是教科版科學四下課程第一單元的第四節(jié)課。在前面點亮小燈泡的活動中，學生們已經認識了電、電流、電路。在讓更多的燈泡亮起來的活動中很容易出現一些問題，導致燈泡不亮，本節(jié)課就是要解決這些問題。在教師的引導下，讓學生經歷發(fā)現問題、分析問題和解決問題的一系列實踐活動，發(fā)展學生解決問題的能力。

　　本節(jié)課的教學內容分2個部分：先是什么地方出故障：教師為學生創(chuàng)設一些電路出故障的情境，讓學生學會查明電路出故障的`原因，培養(yǎng)他們解決問題的能力。再是做個電路檢測器：指導學生對電路進行檢測，學生將學習一種新的檢測方法——做一個電路檢測器。

　　二、說教學目標

　　根據科學新課程標準，利用“學習主題的構建”理論，結合學生的實際情況制定如下教學目標：

　　1、科學概念目標：知道利用電來點亮小燈泡需要一個完整的電路（通道）。了解電路出故障了，電流就會中斷。

　　2、過程與方法目標：能制作一個電路檢測器。并應用電路檢測器檢測并排除電路中的故障。

　　3、情感態(tài)度價值觀目標：培養(yǎng)尊重他人意見，敢于提出不同見解，樂于合作與交流的精神。

　　三、說教學重、難點

　　為了落實教學目標，提高學生解決的問題的技能，結合學生實際重難點設置如下：

　　教學重點：

　　學習做一個電路檢測器。

　　教學難點：

　　經歷思考電路出故障的各種原因的分析活動過程。

　　四、說教學準備：

　　學生準備：每組2個一3個小燈泡、導線若干、電池、電池盒、小燈座、壞的小燈泡、沒有剝皮的導線、廢電池、形成斷路的電池盒、一套做電路檢測器的材料。教師準備：一張電路檢測器的掛圖和課件

　　五、說教法、學法：

　　為了充分體現了“以人為本”、“自主探究、合作學習”的理念。用開放的教學法來引導學法的開放，在本課的教學是我將采用創(chuàng)設情境教學法，讓學生自己去發(fā)現問題，提出問題，又能和上節(jié)課讓更多的燈泡亮起來的活動中產生的問題連接起來；自主探究法，讓學生經歷了從猜測——驗證——解決問題的思維過程，真正體會了科學家的研究過程；討論法，通過小組討論的方式，集思廣益，培養(yǎng)學生的合作精神。

　　六、說教學程序：

　　在整個教學過程中，主要完成三個活動：

　　1、分析電路，猜測電路產生故障的原因；

　　2、制作一個電路檢測器；

　　3、用自制的電路檢測器對有故障的電路進行檢測�？v觀整個教學過程，可以概括為以下流程：發(fā)現問題————猜測原因————實驗證明————解決問題。

　�。ㄒ唬�、展示引入，了解電路：

　　在展示臺出示一個能使小燈泡發(fā)光的串聯(lián)電路，目的是讓學生說一說電流在這個電路是怎樣流動的。讓學生知道電流從電池的正極流出，通過電線、電燈，又回到電池的負極。然后課件展示電流在電路的流動情況，加深學生的印象。這樣設計是讓學生更進一步認識電路，只有電路通暢，燈泡才會亮，為后面分析電路出故障了做鋪墊。

　　（二）、發(fā)現問題，科學探究：

　　1、什么地方會出故障。

　　教師給每組提供一個有故障的電路，故障數量、原因不同，燈泡不亮了，教師及時板書：（燈泡為什么不亮了？），然后給學生充足的時間，讓學生進行討論猜測，電路中哪些地方出故障了？并引導學生對猜測結果進行整理，讓學生從電器元件入手，使同學明確出故障的六種可能。（投影出示：1、電池2、電線3、電燈4、燈座5、電池盒6、電路連接）

《電路出故障了》說課稿2

　　一、說教材：

　　1、教材分析：

　　《電路出故障了》是教科版科學四下課程第一單元的第四節(jié)課。電單元的教學就是從“電和我們的生活”課題開始的。在一次次看到小燈泡亮起來的活動中，學生們開始認識了電、電流、電路。漸漸地他們就不滿足于只點亮一個小燈泡，于是在“讓更多的燈泡亮起來”的活動過程中，由于用幾根電線連接好幾個燈泡和燈座，一個地方的連接或一個器材出了問題，燈泡就不會亮了。經歷了以上三節(jié)課的活動，學生對“電”已有了初步的認識，對于本節(jié)課中活動完成已不是問題。本節(jié)課的教學內容分2個部分：

　　（1）、什么地方出故障：教師為學生創(chuàng)設一些電路出故障的情境，讓學生學會查明電路出故障的原因，培養(yǎng)他們解決問題的能力。

　　（2）、做個電路檢測器：指導學生對電路進行檢測，學生將學習一種新的檢測方法——做一個電路檢測器。

　　2、教學目標：

　　從皮亞杰認知心理學來看，四年級的學生好奇心強，但實際操作能力較差，因此讓他們經歷思考電路出故障的各種原因的分析活動過程是本節(jié)課的難點。根據科學新課程標準，結合學生的實際情況制定如下教學目標：

　�。�1）、經歷思考電路出故障的各種原因的分析活動過程。

　　（2）、學習做一個電路檢測器。

　�。�3）、經歷用電器檢測器檢測故障電路的活動過程。

　　3、教學重、難點：

　　教學重點：學習做一個電路檢測器。

　　教學難點：經歷思考電路出故障的各種原因的分析活動過程。

　　4、實驗內容：

　　8組有故障的電路（壞的燈泡2組、沒有剝皮的電線2組、廢電池2組、形成斷路的電池盒2組、小燈泡、電池、電池盒、燈座、電線）；8組電路檢測器材料（小燈泡、電池、電池盒、燈座、電線）；8張檢測電路故障方案設計表。

　　二、說教法、學法：

　　學生在整個教學過程中，主要完成三個活動：1、分析電路，猜測電路產生故障的原因；2、制作一個電路檢測器；3、用自制的電路檢測器對有故障的電路進行檢測。這三個活動的開展都是學生自主、合作研究的形式。首先，猜測電路故障原因，學生需要仔細觀察電路、利用已有的電路知識分析電路進行有根據的`猜測，并將結果記錄下來，以便及時驗證，不斷提高自己的猜測能力。再則，制作一個電路檢測器是一種新的檢測方法，也是學生自主完成的，要求學生對電路檢測器的工作原理必須了解，能熟練地使用。第三個活動更是學生的探究時間了，對所有材料的檢測必須一一完成并做好記錄，教師只是充當他們的助手、支配者、引導者。

　　教學過程三、：

　�。ㄒ唬�、引入，了解電路：

　　在展示臺出示一個能使小燈泡發(fā)光的串聯(lián)電路，目的是讓學生說一說電流在這個電路是怎樣流動的。要求學生能簡單地口述電流從電池的正極流出，通過電線、電燈，又回到電池的負極。然后課件展示電流在電路的流動情況，加深學生的印象。

　　（二）、探究活動：

　　1、什么地方會出故障。

　　教師為每組的提供了一個有故障的電路，但故障原因各不相同，需要學生自己找出來。所以為學生提供充分的探究時間，以保證活動的深入。問題的出現引發(fā)了學生的思考、討論，教師乘勢進行適當的引導，幫助學生分析原因。

　　（1）展示臺出示燈泡不會亮的電路，學生提出問題，教師及時板書：（燈泡為什么不亮了？）

　�。�2）教師啟發(fā)，以引起學生的思考：是不是電路出故障了？（板書：發(fā)現問題）

　　分析猜想：電路中哪些地方出故障了？

　�。�3）學生的猜測結果很多，但又雜亂無章，需要進行整理。這時教師就需要引導學生進行交流：全班有很多種猜測，提問并明確出故障的六種可能。（投影出示：1、電池 2、電線 3、電燈 4、燈座 5、電池盒 6、電路連接）

　　2、做個電路檢測器。

　　問題出現了，就要想辦法解決。但如何找到故障出在哪里呢？ （1）討論：有什么辦法知道電路中哪里出了故障？

　　檢測法：檢測電路是否連接好。

　　替換法：用另外的燈泡、電池來替換電路中的材料，看看燈泡是否能亮。（板書：替換法 檢測法）

　�。�2）做一個電路檢測器。

　　大多數學生會選擇第一種方法，然而又該如何檢測電路呢？學生自然會想到檢測器。所以這時教師就可以切入電路檢測器的制作了。

　�、�、引導：如何檢測電路連接是否有問題呢？

　�、�、出示第二組材料，學生根據所提供的材料設計一個電路檢測器。

　�、蹖W生做一個電路檢測器。

　　3、用電路檢測器查找故障產生的原因。

　�。�1）、邊檢查有故障的電路，邊做記錄。教師深入各組指導。

　　（2）、小組內小結：數一數電路中一共有幾個地方出故障了。

　　4、討論交流。

　�。�1）、五人小組合作，把自己小組的檢測辦法告訴大家，邊說邊演示。

　�。�2）、進行集體的評價。

　�。�3）、排除故障，使小燈泡亮起來。

　　5、注意安全：

　　本單元的安全教育始終不能放松，教師應隨時提醒學生安全用電的知識，嚴禁使用電路檢測器用來檢測220V的電路。

　　四、說明：

　　本節(jié)課首先給學生提供有故障的電路元件，每組學生自主動手連接電路，然后通過分析燈泡不亮的原因引導出連接制作一個電路檢測器，這種設計過程既充分體現了以學生為主體、探究的問題從學生中而來的思路，又過渡的非常自然。在活動的開展過程中，讓學生經歷了從猜測——驗證——解決問題的思維過程，調動了主動性和積極性與自主探究問題的能力。

　　五、歸納總結，教學反思：

　　在課堂最后幾分鐘，我會請一名學生總結本課學習的內容，并且自我進行反思本節(jié)課上自己的優(yōu)缺點，做到及時反饋。

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