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《電路出故障了》說課稿
作為一名優(yōu)秀的教育工作者,通常需要用到說課稿來輔助教學,編寫說課稿助于積累教學經驗,不斷提高教學質量。那么優(yōu)秀的說課稿是什么樣的呢?以下是小編精心整理的《電路出故障了》說課稿,希望對大家有所幫助。
《電路出故障了》說課稿1
一、說教材:
《電路出故障了》是教科版科學四下課程第一單元的第四節(jié)課。在前面點亮小燈泡的活動中,學生們已經認識了電、電流、電路。在讓更多的燈泡亮起來的活動中很容易出現一些問題,導致燈泡不亮,本節(jié)課就是要解決這些問題。在教師的引導下,讓學生經歷發(fā)現問題、分析問題和解決問題的一系列實踐活動,發(fā)展學生解決問題的能力。
本節(jié)課的教學內容分2個部分:先是什么地方出故障:教師為學生創(chuàng)設一些電路出故障的情境,讓學生學會查明電路出故障的`原因,培養(yǎng)他們解決問題的能力。再是做個電路檢測器:指導學生對電路進行檢測,學生將學習一種新的檢測方法——做一個電路檢測器。
二、說教學目標
根據科學新課程標準,利用“學習主題的構建”理論,結合學生的實際情況制定如下教學目標:
1、科學概念目標:知道利用電來點亮小燈泡需要一個完整的電路(通道)。了解電路出故障了,電流就會中斷。
2、過程與方法目標:能制作一個電路檢測器。并應用電路檢測器檢測并排除電路中的故障。
3、情感態(tài)度價值觀目標:培養(yǎng)尊重他人意見,敢于提出不同見解,樂于合作與交流的精神。
三、說教學重、難點
為了落實教學目標,提高學生解決的問題的技能,結合學生實際重難點設置如下:
教學重點:
學習做一個電路檢測器。
教學難點:
經歷思考電路出故障的各種原因的分析活動過程。
四、說教學準備:
學生準備:每組2個一3個小燈泡、導線若干、電池、電池盒、小燈座、壞的小燈泡、沒有剝皮的導線、廢電池、形成斷路的電池盒、一套做電路檢測器的材料。教師準備:一張電路檢測器的掛圖和課件
五、說教法、學法:
為了充分體現了“以人為本”、“自主探究、合作學習”的理念。用開放的教學法來引導學法的開放,在本課的教學是我將采用創(chuàng)設情境教學法,讓學生自己去發(fā)現問題,提出問題,又能和上節(jié)課讓更多的燈泡亮起來的活動中產生的問題連接起來;自主探究法,讓學生經歷了從猜測——驗證——解決問題的思維過程,真正體會了科學家的研究過程;討論法,通過小組討論的方式,集思廣益,培養(yǎng)學生的合作精神。
六、說教學程序:
在整個教學過程中,主要完成三個活動:
1、分析電路,猜測電路產生故障的原因;
2、制作一個電路檢測器;
3、用自制的電路檢測器對有故障的電路進行檢測?v觀整個教學過程,可以概括為以下流程:發(fā)現問題————猜測原因————實驗證明————解決問題。
。ㄒ唬、展示引入,了解電路:
在展示臺出示一個能使小燈泡發(fā)光的串聯(lián)電路,目的是讓學生說一說電流在這個電路是怎樣流動的。讓學生知道電流從電池的正極流出,通過電線、電燈,又回到電池的負極。然后課件展示電流在電路的流動情況,加深學生的印象。這樣設計是讓學生更進一步認識電路,只有電路通暢,燈泡才會亮,為后面分析電路出故障了做鋪墊。
(二)、發(fā)現問題,科學探究:
1、什么地方會出故障。
教師給每組提供一個有故障的電路,故障數量、原因不同,燈泡不亮了,教師及時板書:(燈泡為什么不亮了?),然后給學生充足的時間,讓學生進行討論猜測,電路中哪些地方出故障了?并引導學生對猜測結果進行整理,讓學生從電器元件入手,使同學明確出故障的六種可能。(投影出示:1、電池2、電線3、電燈4、燈座5、電池盒6、電路連接)
《電路出故障了》說課稿2
一、說教材:
1、教材分析:
《電路出故障了》是教科版科學四下課程第一單元的第四節(jié)課。電單元的教學就是從“電和我們的生活”課題開始的。在一次次看到小燈泡亮起來的活動中,學生們開始認識了電、電流、電路。漸漸地他們就不滿足于只點亮一個小燈泡,于是在“讓更多的燈泡亮起來”的活動過程中,由于用幾根電線連接好幾個燈泡和燈座,一個地方的連接或一個器材出了問題,燈泡就不會亮了。經歷了以上三節(jié)課的活動,學生對“電”已有了初步的認識,對于本節(jié)課中活動完成已不是問題。本節(jié)課的教學內容分2個部分:
(1)、什么地方出故障:教師為學生創(chuàng)設一些電路出故障的情境,讓學生學會查明電路出故障的原因,培養(yǎng)他們解決問題的能力。
(2)、做個電路檢測器:指導學生對電路進行檢測,學生將學習一種新的檢測方法——做一個電路檢測器。
2、教學目標:
從皮亞杰認知心理學來看,四年級的學生好奇心強,但實際操作能力較差,因此讓他們經歷思考電路出故障的各種原因的分析活動過程是本節(jié)課的難點。根據科學新課程標準,結合學生的實際情況制定如下教學目標:
。1)、經歷思考電路出故障的各種原因的分析活動過程。
(2)、學習做一個電路檢測器。
。3)、經歷用電器檢測器檢測故障電路的活動過程。
3、教學重、難點:
教學重點:學習做一個電路檢測器。
教學難點:經歷思考電路出故障的各種原因的分析活動過程。
4、實驗內容:
8組有故障的電路(壞的燈泡2組、沒有剝皮的電線2組、廢電池2組、形成斷路的電池盒2組、小燈泡、電池、電池盒、燈座、電線);8組電路檢測器材料(小燈泡、電池、電池盒、燈座、電線);8張檢測電路故障方案設計表。
二、說教法、學法:
學生在整個教學過程中,主要完成三個活動:1、分析電路,猜測電路產生故障的原因;2、制作一個電路檢測器;3、用自制的電路檢測器對有故障的電路進行檢測。這三個活動的開展都是學生自主、合作研究的形式。首先,猜測電路故障原因,學生需要仔細觀察電路、利用已有的電路知識分析電路進行有根據的`猜測,并將結果記錄下來,以便及時驗證,不斷提高自己的猜測能力。再則,制作一個電路檢測器是一種新的檢測方法,也是學生自主完成的,要求學生對電路檢測器的工作原理必須了解,能熟練地使用。第三個活動更是學生的探究時間了,對所有材料的檢測必須一一完成并做好記錄,教師只是充當他們的助手、支配者、引導者。
教學過程三、:
。ㄒ唬⒁,了解電路:
在展示臺出示一個能使小燈泡發(fā)光的串聯(lián)電路,目的是讓學生說一說電流在這個電路是怎樣流動的。要求學生能簡單地口述電流從電池的正極流出,通過電線、電燈,又回到電池的負極。然后課件展示電流在電路的流動情況,加深學生的印象。
(二)、探究活動:
1、什么地方會出故障。
教師為每組的提供了一個有故障的電路,但故障原因各不相同,需要學生自己找出來。所以為學生提供充分的探究時間,以保證活動的深入。問題的出現引發(fā)了學生的思考、討論,教師乘勢進行適當的引導,幫助學生分析原因。
(1)展示臺出示燈泡不會亮的電路,學生提出問題,教師及時板書:(燈泡為什么不亮了?)
。2)教師啟發(fā),以引起學生的思考:是不是電路出故障了?(板書:發(fā)現問題)
分析猜想:電路中哪些地方出故障了?
。3)學生的猜測結果很多,但又雜亂無章,需要進行整理。這時教師就需要引導學生進行交流:全班有很多種猜測,提問并明確出故障的六種可能。(投影出示:1、電池 2、電線 3、電燈 4、燈座 5、電池盒 6、電路連接)
2、做個電路檢測器。
問題出現了,就要想辦法解決。但如何找到故障出在哪里呢? (1)討論:有什么辦法知道電路中哪里出了故障?
檢測法:檢測電路是否連接好。
替換法:用另外的燈泡、電池來替換電路中的材料,看看燈泡是否能亮。(板書:替換法 檢測法)
。2)做一個電路檢測器。
大多數學生會選擇第一種方法,然而又該如何檢測電路呢?學生自然會想到檢測器。所以這時教師就可以切入電路檢測器的制作了。
、、引導:如何檢測電路連接是否有問題呢?
、、出示第二組材料,學生根據所提供的材料設計一個電路檢測器。
、蹖W生做一個電路檢測器。
3、用電路檢測器查找故障產生的原因。
。1)、邊檢查有故障的電路,邊做記錄。教師深入各組指導。
(2)、小組內小結:數一數電路中一共有幾個地方出故障了。
4、討論交流。
。1)、五人小組合作,把自己小組的檢測辦法告訴大家,邊說邊演示。
。2)、進行集體的評價。
。3)、排除故障,使小燈泡亮起來。
5、注意安全:
本單元的安全教育始終不能放松,教師應隨時提醒學生安全用電的知識,嚴禁使用電路檢測器用來檢測220V的電路。
四、說明:
本節(jié)課首先給學生提供有故障的電路元件,每組學生自主動手連接電路,然后通過分析燈泡不亮的原因引導出連接制作一個電路檢測器,這種設計過程既充分體現了以學生為主體、探究的問題從學生中而來的思路,又過渡的非常自然。在活動的開展過程中,讓學生經歷了從猜測——驗證——解決問題的思維過程,調動了主動性和積極性與自主探究問題的能力。
五、歸納總結,教學反思:
在課堂最后幾分鐘,我會請一名學生總結本課學習的內容,并且自我進行反思本節(jié)課上自己的優(yōu)缺點,做到及時反饋。
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