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游歷華夏說課稿
作為一位杰出的老師，很有必要精心設(shè)計(jì)一份說課稿，說課稿有助于教學(xué)取得成功、提高教學(xué)質(zhì)量。那么應(yīng)當(dāng)如何寫說課稿呢？下面是小編收集整理的游歷華夏說課稿，僅供參考，大家一起來看看吧。
游歷華夏說課稿1
各位評(píng)委、老師：
大家好！
今天我說課的內(nèi)容是7年級(jí)上冊(cè)第三單元綜合探究三————《游歷華夏》，根據(jù)教育美育原理和心理學(xué)家羅杰斯的人本主義教學(xué)模式，我設(shè)計(jì)了本節(jié)課的教學(xué)，堅(jiān)持以人為本，學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，嘗試進(jìn)行美育與教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，以便更好地達(dá)到素質(zhì)教育的目的。
本節(jié)課標(biāo)有兩個(gè)，一是學(xué)會(huì)從地圖與圖表獲取信息，一是學(xué)會(huì)比較不同地區(qū)的不同特點(diǎn)，提高分析問題與解決問題的能力。
本節(jié)教學(xué)內(nèi)容實(shí)際上是一節(jié)單元綜合課，重在培養(yǎng)學(xué)生分析、歸納、概括問題的能力。因此在教學(xué)中引領(lǐng)學(xué)生挖掘了本土教材客家文化。
我所面對(duì)的學(xué)情是：
基于對(duì)以上分析，我將本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)定為這三個(gè)。
對(duì)本節(jié)的重、難點(diǎn)進(jìn)行了如下處理：
—————
在學(xué)法上，我采取從課前、課堂與課后三個(gè)環(huán)節(jié)的指導(dǎo)。
本節(jié)采取的`教法主要有這五種。下面，我側(cè)重談?wù)勎覍?duì)教學(xué)過程的處理：
因?yàn)楸竟?jié)采取的是小組合作的綜合探究課，所以對(duì)學(xué)生的課前指導(dǎo)宜詳細(xì)
而具體�？偟臏�(zhǔn)備有2個(gè)，其中學(xué)生的準(zhǔn)備按互補(bǔ)原則又具體分為三個(gè)小組：攝影組、地理組、經(jīng)濟(jì)組。每組各有主題、任務(wù)、成果展示和評(píng)價(jià)四個(gè)目標(biāo)。每個(gè)小組再進(jìn)行具體分工。如：
攝影組：網(wǎng)上查找深圳，鄭州，西安和烏魯木齊的自然景觀圖片及風(fēng)土人情圖片、下再分設(shè)4組：圖片組、課件組：、展覽組、主持組。
地理組：負(fù)責(zé)所經(jīng)地區(qū)地形與氣候的多樣性及南北與東西地區(qū)的差異性、
下再分設(shè)地形組、氣候組、南北組、東西組、展覽組，分別帶著各自的問題查找資料。
地形組：
1、我國(guó)地形區(qū)有哪些？2、我國(guó)地勢(shì)有什么特點(diǎn)？
氣候組：
1、我國(guó)的氣候類型有哪些？2、氣候的顯著特點(diǎn)是什么？3、秦嶺—淮河有哪些地理意義？
南北組與南北組：
1、本地區(qū)的自然景觀與風(fēng)土人情。2、分析差異的原因。
展覽組：
1、負(fù)責(zé)評(píng)選所有圖片，選取精華打印，張貼。2、負(fù)責(zé)本小組的成果展示與講解。
游歷華夏說課稿2
各位評(píng)委、老師：
大家好！
今天我說課的內(nèi)容是7年級(jí)上冊(cè)第三單元綜合探究三《游歷華夏》，根據(jù)教育美育原理和心理學(xué)家羅杰斯的人本主義教學(xué)模式，我設(shè)計(jì)了本節(jié)課的教學(xué)，堅(jiān)持以人為本，學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，嘗試進(jìn)行美育與教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，以便更好地達(dá)到素質(zhì)教育的目的。
本節(jié)課標(biāo)有兩個(gè)，一是學(xué)會(huì)從地圖與圖表獲取信息，一是學(xué)會(huì)比較不同地區(qū)的不同特點(diǎn)，提高分析問題與解決問題的能力。
本節(jié)教學(xué)內(nèi)容實(shí)際上是一節(jié)單元綜合課，重在培養(yǎng)學(xué)生分析、歸納、概括問題的能力。因此在教學(xué)中引領(lǐng)學(xué)生挖掘了本土教材客家文化。
我所面對(duì)的學(xué)情是：
基于對(duì)以上分析，我將本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)定為這三個(gè)。
對(duì)本節(jié)的重、難點(diǎn)進(jìn)行了如下處理：
在學(xué)法上，我采取從課前、課堂與課后三個(gè)環(huán)節(jié)的指導(dǎo)。
本節(jié)采取的教法主要有這五種。下面，我側(cè)重談?wù)勎覍?duì)教學(xué)過程的處理：
因?yàn)楸竟?jié)采取的是小組合作的綜合探究課，所以對(duì)學(xué)生的課前指導(dǎo)宜詳細(xì)
而具體�？偟臏�(zhǔn)備有2個(gè)，其中學(xué)生的準(zhǔn)備按互補(bǔ)原則又具體分為三個(gè)小組：攝影組、地理組、經(jīng)濟(jì)組。每組各有主題、任務(wù)、成果展示和評(píng)價(jià)四個(gè)目標(biāo)。每個(gè)小組再進(jìn)行具體分工。如：
攝影組：網(wǎng)上查找深圳，鄭州，西安和烏魯木齊的自然景觀圖片及風(fēng)土人情圖片。下再分設(shè)4組：圖片組、課件組：、展覽組、主持組。
地理組：負(fù)責(zé)所經(jīng)地區(qū)地形與氣候的多樣性及南北與東西地區(qū)的差異性。
下再分設(shè)地形組、氣候組、南北組、東西組、展覽組，分別帶著各自的問題查找資料。
地形組：
1。我國(guó)地形區(qū)有哪些？
2、我國(guó)地勢(shì)有什么特點(diǎn)？
氣候組：
1、我國(guó)的氣候類型有哪些？
2、氣候的顯著特點(diǎn)是什么？
3、秦嶺—淮河有哪些地理意義？
南北組與南北組：
1。本地區(qū)的自然景觀與風(fēng)土人情。
2、分析差異的原因。。
展覽組：
１．負(fù)責(zé)評(píng)選所有圖片，選取精華打印，張貼．
�。�、負(fù)責(zé)本小組的成果展示與講解。
經(jīng)濟(jì)組：負(fù)責(zé)查找我國(guó)在協(xié)調(diào)區(qū)域發(fā)展上的政策措施及成就。下再分設(shè)政策組、工程組、圖片組、課件組、展覽組，分別帶著各自的問題查找資料。
學(xué)生查找資料既可以在學(xué)校電腦室，也可以在家里進(jìn)行，老師通過qq群隨時(shí)指導(dǎo)。在每組特意設(shè)一個(gè)展覽組，對(duì)優(yōu)秀作品進(jìn)行及時(shí)鼓勵(lì)與宣傳，活動(dòng)結(jié)束后對(duì)小組與個(gè)人又進(jìn)行及時(shí)評(píng)價(jià)，這樣就極大調(diào)動(dòng)起了小組與個(gè)人的責(zé)任意識(shí)與積極性，保障了活動(dòng)的有效進(jìn)行。
導(dǎo)入新課時(shí)，我選取了本土文化深圳的客家遺址鶴湖新居的圖片創(chuàng)設(shè)問題情境：
1、深圳有著全國(guó)最大的客家圍屋吸引著遠(yuǎn)方游客，你能說出她的芳名和方位嗎？
2、客家人來自哪里？他們的故鄉(xiāng)和深圳在地理環(huán)境上存在哪些差異？
意圖：聯(lián)系本土實(shí)例，引發(fā)學(xué)生探究興趣，能迅速進(jìn)入主題。
下面是學(xué)生的成果展示與師生活動(dòng)，由4個(gè)環(huán)節(jié)組成。
第一環(huán)節(jié)：圖片欣賞感受美
操作：在攝影組的同學(xué)展示他們的成果圖片欣賞過程中，展開學(xué)生活動(dòng)一分鐘演講比賽：七嘴八舌話感受。
意圖：培養(yǎng)學(xué)生感受美的能力和熱愛祖國(guó)、熱愛生活的積極的'人生態(tài)度。
第二環(huán)節(jié)：探究根源鑒賞美
操作：地理組的同學(xué)成果展示后，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行五個(gè)方面的問題探究。
意圖：通過現(xiàn)象探究根源，培養(yǎng)學(xué)生鑒賞美的能力和分析、歸納問題的能力。
學(xué)生活動(dòng)：成果展示
探究一：找原因
操作：個(gè)人搶答賽
1、我國(guó)的自然環(huán)境包括哪兩個(gè)方面？在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上給出圖片地形與氣候。
2、概括我國(guó)地形和氣候的特點(diǎn)？學(xué)生回答后總結(jié)出：地形多種多樣，山區(qū)面積廣大。氣候多種多樣，南北溫差大。
3、我國(guó)地形和氣候之間有什么聯(lián)系？從圖中學(xué)生很容易得出結(jié)論，前者是后者產(chǎn)生的原因。
小結(jié)：
意圖：圖文并茂，一目了然，使抽象的問題直觀化、簡(jiǎn)明化。同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。
探究二：找差異
操作：情景一：南北差異
分析我國(guó)南北地區(qū)在生產(chǎn)和生活方面存在哪些差異？
填寫表格速度比賽
學(xué)生：填寫表格比速度。
教師：巡視指導(dǎo)、反饋、表?yè)P(yáng)并小結(jié)。
情景二：東西有別
學(xué)生：展開小組競(jìng)賽活動(dòng)找差異，小組成員由前往后說差異，比速度比流利。然后迅速完成表格。
教師：巡視指導(dǎo)、反饋表?yè)P(yáng)并小結(jié)。
意圖：通過個(gè)人與小組比賽，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，提高歸納概括能力。
探究三：找聯(lián)系
操作：我國(guó)的地形和氣候與區(qū)域差異間有什么關(guān)系？綱要簡(jiǎn)圖比賽
學(xué)生：動(dòng)腦思考畫簡(jiǎn)圖
教師：巡視指導(dǎo)，選出優(yōu)秀作品表?yè)P(yáng)。
意圖：學(xué)生通過畫圖式，能加深對(duì)知識(shí)之間聯(lián)系的理解，前者是后者的原因，一目了然。
探究四：找優(yōu)勢(shì)
操作：小組PK東西部資源大比拼。
學(xué)生：全班分成兩大組代表東西部，找本區(qū)域資源優(yōu)勢(shì)，對(duì)方劣勢(shì)。
小結(jié)：在學(xué)生踴躍回答的基礎(chǔ)上，教師小結(jié)。
意圖：通過擂臺(tái)賽制造高潮，讓學(xué)生形成新的興奮點(diǎn)，完成對(duì)知識(shí)的理解與內(nèi)化。
探究五：找對(duì)策
操作：怎樣實(shí)現(xiàn)資源的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，互通有無？
意圖：在學(xué)生探討中自然過渡到第三環(huán)節(jié)。
第三環(huán)節(jié)：交流互補(bǔ)創(chuàng)造美
針對(duì)區(qū)域差異，怎樣實(shí)現(xiàn)區(qū)域協(xié)調(diào)發(fā)展，人與自然協(xié)調(diào)發(fā)展，我國(guó)進(jìn)行了一系列智慧的創(chuàng)造與探索，從而體現(xiàn)了美育的第三個(gè)階段，我們應(yīng)該怎樣去創(chuàng)造美。
操作：在成果展示中進(jìn)行探究六：找問題
小結(jié)：教師對(duì)學(xué)生的探究進(jìn)行鼓勵(lì)，對(duì)問題進(jìn)行集錦、解答。
意圖：通過新的活動(dòng)方式，激發(fā)學(xué)生探究熱情和創(chuàng)新火花，輕松突破難點(diǎn)。
第四環(huán)節(jié)：和諧共進(jìn)追求美
操作：由于時(shí)間關(guān)系，對(duì)南北文化的交融客家文化的探究，作為知識(shí)拓展，放在課后。
意圖：讓學(xué)生帶著問題走進(jìn)家鄉(xiāng)，借鑒客家精神，培養(yǎng)學(xué)生一種追求美的情懷，團(tuán)結(jié)奮斗，和諧共進(jìn)，為推進(jìn)和諧深圳、和諧社會(huì)而努力！
最后，讓學(xué)生完成評(píng)價(jià)表格，評(píng)選各種獎(jiǎng)項(xiàng)，讓學(xué)生體會(huì)到自主學(xué)習(xí)的成功與樂趣。
小結(jié)：整個(gè)教學(xué)過程采取以人本主義理論為指導(dǎo)，以學(xué)生成果展示為主線，以知識(shí)點(diǎn)撥與美育教育相結(jié)合進(jìn)行教學(xué)，環(huán)環(huán)相扣，層層深入，在教師的整體調(diào)控下，師生互動(dòng)，學(xué)生通過動(dòng)手操作，動(dòng)眼觀察，動(dòng)腦思考，以問題驅(qū)動(dòng)，層層遞進(jìn)，通過小組競(jìng)賽找原因、找差異、找聯(lián)系、找優(yōu)勢(shì)、找對(duì)策活動(dòng)的開展，對(duì)知識(shí)的理解逐步深入，并達(dá)到課堂以外的延伸。不僅引領(lǐng)學(xué)生開發(fā)了本土教材，而且把美育的四個(gè)階段感受美、鑒賞美、創(chuàng)造美、追求美與知識(shí)探究進(jìn)行了有機(jī)結(jié)合，最終達(dá)成共識(shí)：推進(jìn)人與自然和諧共處！
最后板書結(jié)構(gòu)，加深理解。
回顧反思，本節(jié)課的成功與不足如下。
謝謝！
請(qǐng)各位領(lǐng)導(dǎo)、老師批評(píng)指正。
游歷華夏說課稿3
今天我說課的內(nèi)容是七年級(jí)上冊(cè)第三單元的綜合探究三──《游歷華夏》，根據(jù)教育美育原理和心理學(xué)家羅杰斯的人本主義教學(xué)模式，我設(shè)計(jì)了本節(jié)課的教學(xué)，堅(jiān)持以人為本，學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，嘗試進(jìn)行美育與教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，以便更好地達(dá)到素質(zhì)教育的目的。
本課對(duì)應(yīng)的課程標(biāo)準(zhǔn)有兩項(xiàng)：
一是學(xué)會(huì)從地圖與圖表獲取信息，
二是學(xué)會(huì)比較不同地區(qū)的特點(diǎn)，提高分析問題與解決問題的能力。
本節(jié)課實(shí)際上是一節(jié)單元綜合探究課，重在培養(yǎng)學(xué)生分析、歸納、概括問題的能力。因此，在教學(xué)中還引領(lǐng)學(xué)生挖掘本土教材，分析客家文化。
我所面對(duì)的學(xué)情是：
1.學(xué)生已有的認(rèn)知水平和能力狀況。學(xué)生思維活躍，表現(xiàn)欲強(qiáng)，已具備一定的空間想象能力，使探究活動(dòng)具有可行的基礎(chǔ)。
2.學(xué)生存在的學(xué)習(xí)問題。學(xué)生的合作學(xué)習(xí)過分依賴他人，責(zé)任意識(shí)淡薄，影響到資料的收集與整理，因此在活動(dòng)開始前教師要提出明確的要求及具體操作方案。
3.學(xué)生的學(xué)習(xí)需要與學(xué)習(xí)行為。學(xué)生具有豐富的想象力，對(duì)美的事物充滿向往，因此可以借機(jī)培養(yǎng)他們的審美觀和審美能力。
基于以上分析，我將本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)定為三個(gè)：
1.知識(shí)目標(biāo)：掌握地形與氣候的多樣性，區(qū)域的差異性及區(qū)域間的交流與互補(bǔ)，理解各知識(shí)板塊之間的聯(lián)系。
2.能力目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生探究合作學(xué)習(xí)能力；運(yùn)用已有知識(shí)解決實(shí)際問題的能力；提高分析概括能力。
3.情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生的審美觀；培養(yǎng)和諧共進(jìn)、愛國(guó)愛鄉(xiāng)的高尚情懷。
在學(xué)法上，我采取課前、課堂與課后三個(gè)環(huán)節(jié)的指導(dǎo)。
本課采取的教法主要有五種：合作探究法、成果展示法、欣賞點(diǎn)評(píng)法、實(shí)例調(diào)查法、教育美育法。
下面，我側(cè)重談?wù)勎覍?duì)教學(xué)過程的處理。
因?yàn)楸菊n采取的是小組合作的綜合探究課，所以對(duì)學(xué)生的課前指導(dǎo)宜詳細(xì)而具體。總的準(zhǔn)備有2個(gè)，其中學(xué)生的準(zhǔn)備按互補(bǔ)原則又具體分為三個(gè)小組：攝影組、地理組、經(jīng)濟(jì)組。每組各有主題、任務(wù)、成果展示和評(píng)價(jià)四個(gè)目標(biāo)。每個(gè)小組再進(jìn)行具體分工。
攝影組：網(wǎng)上查找深圳、鄭州、西安和烏魯木齊的自然景觀圖片及風(fēng)土人情圖片，下分設(shè)4個(gè)小組：圖片組、課件組、展覽組、主持組。
地理組：負(fù)責(zé)分析所經(jīng)地區(qū)地形與氣候的特點(diǎn)及南北與東西的差異，下分設(shè)地形組、氣候組、南北組、東西組、展覽組，分別帶著各自的問題查找資料。
地形組：負(fù)責(zé)的問題有：
我國(guó)地形區(qū)有哪些？2.我國(guó)地勢(shì)有什么特點(diǎn)？
氣候組：負(fù)責(zé)的問題有：
1.我國(guó)的氣候類型有哪些？
2.氣候的顯著特點(diǎn)是什么？
3．秦嶺—淮河有哪些地理意義？
南北組與東西組：
1.本地區(qū)的自然景觀與風(fēng)土人情。
2.分析差異的原因。
展覽組：
1.負(fù)責(zé)評(píng)選所有圖片，選取精華打印，張貼。
2.負(fù)責(zé)本小組的成果展示與講解。
經(jīng)濟(jì)組：負(fù)責(zé)查找我國(guó)在協(xié)調(diào)區(qū)域發(fā)展上的政策措施及成就。下分設(shè)政策組、工程組、圖片組、課件組、展覽組，分別帶著各自的`問題查找資料。
學(xué)生查找資料既可以在學(xué)校電腦室，也可以在家里進(jìn)行，老師通過qq群隨時(shí)指導(dǎo)。在每組特意設(shè)一個(gè)展覽組，對(duì)優(yōu)秀作品進(jìn)行及時(shí)鼓勵(lì)與宣傳，活動(dòng)結(jié)束后對(duì)小組與個(gè)人又進(jìn)行及時(shí)評(píng)價(jià)，這樣就極大調(diào)動(dòng)起了小組與個(gè)人的責(zé)任意識(shí)與積極性，保障了活動(dòng)的有效進(jìn)行。
導(dǎo)入新課時(shí)，我選取了本土文化深圳的客家遺址──鶴湖新居的圖片創(chuàng)設(shè)問題情境：
1.深圳有著全國(guó)最大的客家圍屋吸引著遠(yuǎn)方游客，你能說出她的芳名和方位嗎？
2.客家人來自哪里？他們的故鄉(xiāng)和深圳在地理環(huán)境上存在哪些差異？
意圖：聯(lián)系本土實(shí)例，引發(fā)學(xué)生探究興趣，能迅速進(jìn)入主題。
下面是學(xué)生的成果展示與師生活動(dòng)，由四個(gè)環(huán)節(jié)組成。
第一環(huán)節(jié)：圖片欣賞——感受美
操作：在攝影組的同學(xué)展示他們的成果──圖片欣賞過程中，展開學(xué)生活動(dòng)一分鐘演講比賽：七嘴八舌話感受。
意圖：培養(yǎng)學(xué)生感受美的能力和熱愛祖國(guó)、熱愛生活的積極人生態(tài)度。
第二環(huán)節(jié)：探究根源──鑒賞美
操作：地理組的同學(xué)成果展示后，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行五個(gè)方面的問題探究。
意圖：通過現(xiàn)象探究根源，培養(yǎng)學(xué)生鑒賞美的能力和分析、歸納問題的能力。
學(xué)生活動(dòng)：成果展示
探究一：找原因
操作：個(gè)人搶答賽
1.我國(guó)的自然環(huán)境包括哪兩個(gè)方面？
在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上出示地形與氣候圖。
2.概括我國(guó)地形和氣候的特點(diǎn)？
學(xué)生回答后總結(jié)出：地形多種多樣，山區(qū)面積廣大；氣候多種多樣，南北溫差大。
3．我國(guó)地形和氣候之間有什么聯(lián)系？
從圖中學(xué)生很容易得出結(jié)論，前者是后者的重要影響因素。
意圖：圖文并茂，一目了然，使抽象的問題直觀化、簡(jiǎn)明化，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。
探究二：找差異
操作：
情景一：南北差異
分析我國(guó)南北地區(qū)在生產(chǎn)和生活方面存在哪些差異，讓學(xué)生展開填寫表格比賽。
學(xué)生：填寫表格比速度。
教師：巡視指導(dǎo)、反饋、表?yè)P(yáng)并小結(jié)。
情景二：東西有別
學(xué)生：展開小組競(jìng)賽活動(dòng)──找差異，小組成員由前往后說差異，比速度比流利。然后迅速完成表格。
教師：巡視指導(dǎo)、反饋表?yè)P(yáng)并小結(jié)。
意圖：通過個(gè)人與小組比賽，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，提高歸納概括能力。
探究三：找聯(lián)系
操作：我國(guó)的地形和氣候與對(duì)我國(guó)的區(qū)域差異有什么影響？開展畫簡(jiǎn)圖比賽。
學(xué)生：動(dòng)腦思考畫簡(jiǎn)圖。
教師：巡視指導(dǎo)，選出優(yōu)秀作品表?yè)P(yáng)。
意圖：學(xué)生通過畫圖，能加深對(duì)知識(shí)之間的聯(lián)系，前者影響著后者，一目了然。
探究四：找優(yōu)勢(shì)
操作：小組PK──東西部資源大比拼。
學(xué)生：全班分成兩大組代表東西部，找本區(qū)域資源優(yōu)勢(shì)，對(duì)方劣勢(shì)。
小結(jié)：在學(xué)生踴躍回答的基礎(chǔ)上，教師小結(jié)。
意圖：通過擂臺(tái)賽制造高潮，讓學(xué)生形成新的興奮點(diǎn)，完成對(duì)知識(shí)的理解與內(nèi)化。
探究五：找對(duì)策
操作：怎樣實(shí)現(xiàn)資源的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，互通有無？
意圖：在學(xué)生探討中自然過渡到第三環(huán)節(jié)。
第三環(huán)節(jié)：交流互補(bǔ)——?jiǎng)?chuàng)造美
針對(duì)區(qū)域差異，怎樣實(shí)現(xiàn)區(qū)域協(xié)調(diào)發(fā)展，人與自然協(xié)調(diào)發(fā)展，我國(guó)進(jìn)行了一系列智慧的創(chuàng)造與探索，從而體現(xiàn)了美育的第三個(gè)階段，我們應(yīng)該怎樣去創(chuàng)造美。
操作：在成果展示中進(jìn)行探究六——找問題。
小結(jié)：教師鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行探究，對(duì)問題進(jìn)行集錦、解答。
意圖：通過新的活動(dòng)方式，激發(fā)學(xué)生探究熱情和創(chuàng)新火花，輕松突破難點(diǎn)。
第四環(huán)節(jié)：和諧共進(jìn)──追求美
操作：由于時(shí)間關(guān)系，對(duì)南北文化的交融——客家文化的探究，作為知識(shí)拓展，放在課后。
意圖：讓學(xué)生帶著問題走進(jìn)家鄉(xiāng)，借鑒客家精神，培養(yǎng)學(xué)生一種追求美的情懷，團(tuán)結(jié)奮斗，和諧共進(jìn)，為推進(jìn)和諧深圳、和諧社會(huì)而努力！
最后，讓學(xué)生完成評(píng)價(jià)表格，評(píng)選各種獎(jiǎng)項(xiàng)，讓學(xué)生體會(huì)到自主學(xué)習(xí)的成功與樂趣。
小結(jié)：整個(gè)教學(xué)過程以人本主義理論為指導(dǎo)，以學(xué)生成果展示為主線，以知識(shí)點(diǎn)撥與美育教育相結(jié)合進(jìn)行教學(xué)，環(huán)環(huán)相扣，層層深入，在教師的整體調(diào)控下，師生互動(dòng)，學(xué)生通過動(dòng)手操作，動(dòng)眼觀察，動(dòng)腦思考，以問題驅(qū)動(dòng)，層層遞進(jìn)，通過小組競(jìng)賽找原因、找差異、找聯(lián)系、找優(yōu)勢(shì)、找對(duì)策活動(dòng)的開展，對(duì)知識(shí)的理解逐步深入，并達(dá)到課堂以外的延伸。不僅引領(lǐng)學(xué)生開發(fā)了本土教材，而且把美育的四個(gè)階段感受美、鑒賞美、創(chuàng)造美、追求美與知識(shí)探究進(jìn)行了有機(jī)結(jié)合，最終達(dá)成共識(shí)：推進(jìn)人與自然和諧共處！
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