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地理聽課記錄評(píng)語(yǔ)及建議

時(shí)間:2024-11-23 12:01:38 評(píng)語(yǔ) 我要投稿
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地理聽課記錄評(píng)語(yǔ)及建議范文

  在日常學(xué)習(xí)、工作或生活中,大家都寫過評(píng)語(yǔ)吧,評(píng)語(yǔ)能夠幫助被評(píng)價(jià)對(duì)象不斷地接近于目標(biāo)、達(dá)到目標(biāo),使取向目標(biāo)的行為得到強(qiáng)化,背離目標(biāo)的行為得到弱化。其實(shí)很多朋友都不太清楚什么樣的評(píng)語(yǔ)才是好的評(píng)語(yǔ),下面是小編收集整理的地理聽課記錄評(píng)語(yǔ)及建議范文,歡迎閱讀,希望大家能夠喜歡。

地理聽課記錄評(píng)語(yǔ)及建議范文

地理聽課記錄評(píng)語(yǔ)及建議范文1

  優(yōu)點(diǎn):

  1、教學(xué)目標(biāo)切合實(shí)際,整個(gè)教學(xué)過程設(shè)計(jì)精巧,環(huán)環(huán)相扣。

  2、能將圖、文、聲、像等各種表現(xiàn)方式有機(jī)結(jié)合,表達(dá)輔助教師與學(xué)生的教與學(xué),完成了特定的教學(xué)任務(wù),很好地實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)。

  3、體現(xiàn)了學(xué)生為主體,教師為主導(dǎo)的新課程理念。在教師的問題引導(dǎo)下,學(xué)生發(fā)言積極,整個(gè)課堂氣氛較為活躍,學(xué)生的參與積極性得到較充分發(fā)揮。

  4、面向全體學(xué)生,注重素質(zhì)培養(yǎng)。

  課堂上教學(xué)時(shí)間分配合理,重點(diǎn)知識(shí)和技能通過情景創(chuàng)設(shè),理解點(diǎn)撥到位,并有相應(yīng)的練習(xí)進(jìn)行鞏固和強(qiáng)化,符合教學(xué)規(guī)律。提問具有思維含量和針對(duì)性,把“學(xué)生為主體”的教學(xué)思想貫穿課堂始終,使課堂達(dá)到“三動(dòng)”:動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦;“四活”:用活教材、盤活課堂、激活思維、學(xué)活知識(shí)。

  5、講練結(jié)合,相得益彰,體現(xiàn)洋思先學(xué)后教,當(dāng)堂訓(xùn)練的教學(xué)模式。

  不足:

  1、本節(jié)課稍顯不足的是,課堂互動(dòng)的形式較為單一,課堂氣氛不夠活躍,稍顯沉悶。教師要給出時(shí)間和盡可能多的機(jī)會(huì)讓學(xué)生互動(dòng),把教學(xué)建立在更廣闊的交流背景之上,為課堂教學(xué)注入新的活力。

  2、雖然地理課堂力圖體現(xiàn)教學(xué)的“雙邊性”,學(xué)生也參與了課堂教學(xué),但是從總體的感覺上看,學(xué)生整體的參與度不高。

  總之,這節(jié)課充分體現(xiàn)了課程改革的基本理念,學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理,學(xué)習(xí)對(duì)終身發(fā)展有用的地理。在教學(xué)過程中,老師大膽的對(duì)教材進(jìn)行整合,聯(lián)系實(shí)際安排教學(xué)內(nèi)容,把著眼點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生觀察思考現(xiàn)實(shí)生活和解決實(shí)際問題上,改變了地理學(xué)習(xí)的方式,激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣,形成了主動(dòng)學(xué)習(xí)的態(tài)度。

  1、引課:教師在這個(gè)環(huán)節(jié)中用“你對(duì)臺(tái)灣的了解?”這個(gè)問題,讓同學(xué)們暢所欲言,一方面考察學(xué)生的預(yù)習(xí)情況,一方面擴(kuò)展了學(xué)生的知識(shí)面,大大增加了學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。學(xué)生從歷史,地理,人文,政治等多個(gè)方面介紹了臺(tái)灣。

  2、授課:教師熟練運(yùn)用多媒體課件授課,大大的吸引了學(xué)生的注意力,尤其是以學(xué)生耳熟能詳?shù)母枨雠_(tái)灣周邊的地理事物,極大的調(diào)動(dòng)了學(xué)生積極性,培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。學(xué)生以小組的形式回答問題并記錄分?jǐn)?shù),是學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中有組織的去學(xué),增加了學(xué)生集體意識(shí)。在介紹臺(tái)灣的特產(chǎn)時(shí),以游戲?qū)耄游藢W(xué)生,充分的調(diào)動(dòng)學(xué)生的腦筋。游戲連線后引出這些水果的生長(zhǎng)環(huán)境,從而引出臺(tái)灣的氣候類型是熱帶亞熱帶季風(fēng)氣候,并緊緊抓住北回歸線這個(gè)重要地理線索。通過展示臺(tái)灣農(nóng)作物分布帶,引導(dǎo)學(xué)生討論并分析臺(tái)灣的氣溫降水對(duì)植物的影響,以及地勢(shì)對(duì)工業(yè)農(nóng)業(yè)分布的影響。最后在本節(jié)課時(shí),老師引用余秋雨先生的,不但增加了學(xué)生的`知識(shí),而且準(zhǔn)確的引出兩岸人民是一家的愛國(guó)主題。

  從知識(shí)與技能看,本節(jié)課上學(xué)生充分的理解并掌握了本課的知識(shí)點(diǎn),熟練的加以運(yùn)用,從課本知識(shí)向外延伸,真正做到了舉一反三。

  從過程與方法看,老師在本節(jié)課中充當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)者啟發(fā)者,并沒有象以往的老是那樣,過多的講解,學(xué)生只是被動(dòng)的接受。本節(jié)課中學(xué)生的主體地位得到充分體現(xiàn),從引課到授課,再到總結(jié),每個(gè)環(huán)節(jié)都是教師在引導(dǎo),學(xué)生在思考后,積極回答,打破了以往教師包辦的常規(guī)。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,鍛煉了學(xué)生的自學(xué)能力和思維能力。

  從情感態(tài)度價(jià)值觀看:本節(jié)課老師在總結(jié)時(shí)能夠選用恰當(dāng)?shù)奈膶W(xué)材料,讓學(xué)生朗誦,使得詩(shī)句的意義直達(dá)學(xué)生內(nèi)心深處,勾起學(xué)生對(duì)祖國(guó)統(tǒng)一,兩岸一家的愛國(guó)情懷。

  縱觀本節(jié)課,的確是一節(jié)成功的地理課,不但教會(huì)了學(xué)生知識(shí),更重要的是教會(huì)了學(xué)生思考。通過本節(jié)課的學(xué)習(xí),從中也發(fā)現(xiàn)了自己在教學(xué)過程中的很多不足,在今后的教學(xué)中一定以本課為榜樣,增強(qiáng)自己的業(yè)務(wù)能力,提高教學(xué)水平。

  胡老師執(zhí)教的初二地理《地勢(shì)和地形》一課,屬第二章第1節(jié),教師由復(fù)習(xí)導(dǎo)入,引出新課;由觀圖冊(cè)入手,導(dǎo)出中國(guó)地形“西高東低”的特點(diǎn);由教師板畫,說明中國(guó)地形階梯狀特點(diǎn)。整節(jié)課環(huán)環(huán)相扣,教師條分縷析,較好地完成教學(xué)目標(biāo)。

  這節(jié)課另一個(gè)特點(diǎn)就是講練結(jié)合,胡老師注重學(xué)生知識(shí)的反饋,注重學(xué)生基本能力的培養(yǎng),如看圖例,填圖,填充圖。新授課前講評(píng)上次作業(yè),點(diǎn)評(píng)、簡(jiǎn)要講解答案;課中布置學(xué)生在圖冊(cè)三階梯示意圖上填出三級(jí)交界處的山脈名稱;新授課后思考活動(dòng)課,指答并要求學(xué)生予以記錄答題要點(diǎn),教學(xué)過程較為嚴(yán)謹(jǐn)。

  略感不足的是:課的最后,完成思考練習(xí)一環(huán)節(jié),要有學(xué)生的互動(dòng)交流就好,如讓學(xué)生猜全國(guó)水能資源最豐富的地區(qū)?中國(guó)地形對(duì)交通的影響?在指名回答的過程中,要讓學(xué)生充分闡述自己的意見(理由),不要全是“一言堂”。另讀圖部分,如果有條件,教師可出示某個(gè)國(guó)家或地區(qū)的地形圖,讓學(xué)生運(yùn)用學(xué)到的方法(看地色)練習(xí)說出不同的地形特點(diǎn),再出現(xiàn)國(guó)別,這樣既能增加趣味性,又鍛煉了學(xué)生讀圖能力,還學(xué)到了一點(diǎn)課外知識(shí),可謂一舉多得。

地理聽課記錄評(píng)語(yǔ)及建議范文2

  一、從教學(xué)目標(biāo)上分析

  1、從教學(xué)目標(biāo)制訂來看:能從知識(shí)、能力、思想情感等幾個(gè)方面來把握,知識(shí)目標(biāo)有量化要求,能力、思想情感目標(biāo)也有所要求,體現(xiàn)學(xué)科特點(diǎn);符合學(xué)生年齡實(shí)際和認(rèn)識(shí)規(guī)律,難易適度。關(guān)注學(xué)生分析綜合能力和知識(shí)遷移能力的培養(yǎng)。

  2、從目標(biāo)達(dá)成來看:教學(xué)目標(biāo)能體現(xiàn)在每一教學(xué)環(huán)節(jié)中,教學(xué)手段緊緊圍繞目標(biāo),為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)服務(wù)。課堂上能較快地接觸重點(diǎn)內(nèi)容,重點(diǎn)內(nèi)容的教學(xué)時(shí)間得到保證,重點(diǎn)知識(shí)和技能得到鞏固和強(qiáng)化。注重學(xué)生主體性的發(fā)揮,從提問到練習(xí),都能把“以學(xué)生為本”的教學(xué)思想貫穿課堂始終。

  二、從處理教材上分析

  對(duì)該節(jié)課知識(shí)內(nèi)容的傳授較準(zhǔn)確,在教材處理和教法選擇方面突出了重點(diǎn),突破了難點(diǎn),抓住了關(guān)鍵。

  三、從教學(xué)方法上看

  這堂課讓我感受最深的是,章老師比較法在這堂課中用的恰到好處。北方地區(qū)自然環(huán)境的區(qū)域差異及其與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的關(guān)系,通過表格的形式對(duì)北方三大地形區(qū)進(jìn)行比較,通過比較說明自然環(huán)境的區(qū)域差異與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的關(guān)系:

  比較法是地理教學(xué)中最常用的方法之一,它是通過各種類型的地理事象的比較,經(jīng)過思維加工,并獲得地理知識(shí)的方法。其作用主要表現(xiàn)在下面三個(gè)方面。

  1.有助于認(rèn)識(shí)地理事象的.特征和規(guī)律。比較的目的就是認(rèn)識(shí)比較對(duì)象的共性和個(gè)性,亦即在同中求異,異中求同,由此使地理事象自身的特征更加突出,使地理事象在時(shí)間上的變化規(guī)律和空間上的分布規(guī)律更加明了,這樣也使教學(xué)過程中教師的教和學(xué)生的學(xué)都做到思路條理清晰,一目了然,也就自然而然地提高了教學(xué)效果。

  2.有助于使知識(shí)系統(tǒng)化。無(wú)論是同一時(shí)間尺度不同地域的地理事象的比較,還是同一空間范圍不同時(shí)段的地理事象的比較,它都至少有兩個(gè)比較對(duì)象,這樣,在比較過程中就把幾個(gè)地理事象有機(jī)地聯(lián)系起來。同時(shí),所比較的內(nèi)容既有舊知,又有新知,這樣也可以使新舊知識(shí)有機(jī)地聯(lián)系起來,由此可以使知識(shí)條理化、系統(tǒng)化。

  3.有助于培養(yǎng)學(xué)生的地理思維能力。由于比較法所涉及的是不同地理事象的比較,不同知識(shí)點(diǎn)的比較,因而在比較過程中可以促使學(xué)生開動(dòng)腦筋,廣開思路,充分發(fā)揮自己的思維能力,使所學(xué)知識(shí)前后貫穿起來。這樣,既可以使學(xué)生了解地理事象之間的內(nèi)在聯(lián)系,又可以調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性,并使所獲取的知識(shí)記憶牢固,這樣在知識(shí)的獲。容^-獲取的循環(huán)往復(fù)螺旋上升運(yùn)動(dòng)中,使學(xué)生的地理思維能力得到發(fā)展和提高,并在比較過程中培養(yǎng)學(xué)生的地理比較分析能力。

 、僬n堂教學(xué)確定怎樣的教學(xué)目標(biāo)、目標(biāo)在何時(shí)采用何種方式呈現(xiàn);

 、谌绾我龑(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)回顧、回顧什么;

  ③新課如何導(dǎo)入,包括導(dǎo)入時(shí)引導(dǎo)學(xué)生參與那些活動(dòng);

 、軇(chuàng)設(shè)怎樣的教學(xué)情境,采取了哪些教學(xué)手段;

  ⑤設(shè)計(jì)那些問題讓學(xué)生進(jìn)行探究、如何探究(設(shè)計(jì)活動(dòng)步驟);

 、拊O(shè)計(jì)怎樣的問題或情景引導(dǎo)學(xué)生對(duì)新課內(nèi)容和已有的知識(shí)進(jìn)行整合;

 、甙才拍切┚毩(xí)讓學(xué)生動(dòng)手練,使所學(xué)知識(shí)得以遷移鞏固;

  ⑧課堂教學(xué)氛圍如何。

  對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng),聽課者應(yīng)該關(guān)注:

  ①學(xué)生是否在教師的引導(dǎo)下積極參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中;

 、趯W(xué)習(xí)活動(dòng)中學(xué)生經(jīng)常做出怎樣的情緒反應(yīng);

  ③學(xué)生是否樂于參與思考、討論、爭(zhēng)辯、動(dòng)手操作;

 、軐W(xué)生是否經(jīng)常積極主動(dòng)地提出問題;等等。

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