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幼兒園教師培養(yǎng)培訓總結(jié)
總結(jié)就是把一個時間段取得的成績、存在的問題及得到的經(jīng)驗和教訓進行一次全面系統(tǒng)的總結(jié)的書面材料，它可以給我們下一階段的學習和工作生活做指導(dǎo)，快快來寫一份總結(jié)吧。那么我們該怎么去寫總結(jié)呢？以下是小編收集整理的幼兒園教師培養(yǎng)培訓總結(jié)，僅供參考，歡迎大家閱讀。
幼兒園教師培養(yǎng)培訓總結(jié)1
一、幼兒園教師教育發(fā)展的喜與憂
美國北卡羅來納大學教堂山分校教育學院實踐副教授、兒童發(fā)展研究中心(FPG)研究員凱瑟琳·加拉格爾(Kathleen C.Gallagher)博士在題為“美國幼兒園教師教育的過去、現(xiàn)在與未來”的專題報告中�；仡櫫嗣绹變簣@教師教育的發(fā)展歷程。她認為，過去美國的幼兒園教師教育標準、學歷要求及教師薪酬都相對偏低，幼兒園教師教育中存在許多失衡現(xiàn)象。她指出，現(xiàn)在雖然不同機構(gòu)對幼兒園教師的期望及培養(yǎng)方案仍存在結(jié)構(gòu)或者內(nèi)容上的差異，但是幼兒園教師教育機構(gòu)都應(yīng)當更加關(guān)注職前培養(yǎng)問題，強調(diào)以促進兒童的學習為目的，推進那些有研究證據(jù)支持的教育實踐。展望未來。加拉格爾提出若干希望：因為教師是教育變革中的主體和行動者，所以要幫助教師養(yǎng)成將研究帶入日常生活、教學指導(dǎo)和促進兒童學習的教育實踐之中的習慣;應(yīng)關(guān)注教師在知識習得、教學反思和教學實踐等方面的相互促進，為教師的專業(yè)發(fā)展提供更有效的支持;應(yīng)倡導(dǎo)新技術(shù)和新方法在幼兒園教育實踐中的使用，如遠程教育、基于視頻的觀察和反饋等。
來自南非大學教育學院的蘇欣·克羅格(Soezin Krog)和諾爾瑪·奈爾(Norma Nel)博士介紹了南非幼兒園教師教育的歷史與現(xiàn)狀。在南非，雖然幼兒園教師教育體系日趨公平，但是教師流失、缺乏培訓、工作滿意度低、工作環(huán)境差等問題依然存在。要解決這些問題，需要確保相關(guān)政策的明晰性和連貫性，制定完善的教師教育和聘任制度，改善教師的工作條件，提高大學等相關(guān)機構(gòu)的培養(yǎng)能力，建立教師薪酬保障機制，等等。
中國學前教育研究會理事長、南京師范大學教育科學學院教授虞永平總結(jié)了我國幼兒園教師教育的發(fā)展歷程和面臨的問題與挑戰(zhàn)。他指出，近幾年我國幼兒園教師數(shù)量增長十分可觀，但缺口仍然很大。為了應(yīng)對這一嚴峻的現(xiàn)實，我國的幼兒園教師教育體系在不斷進行調(diào)整和轉(zhuǎn)型。他認為，就目前而言，決定學前教育發(fā)展質(zhì)量的核心在于幼兒園教師的質(zhì)量，基于數(shù)量增加的教師學歷結(jié)構(gòu)優(yōu)化應(yīng)當是幼兒園教師隊伍建設(shè)的重點。他還強調(diào)，未來的幼兒園教師教育面臨著增加教師數(shù)量與優(yōu)化教師質(zhì)量的雙重挑戰(zhàn)，構(gòu)建更為合理的職前培養(yǎng)與職后培訓一體化的教師教育體系將是未來幼兒園教師教育的重要任務(wù)。目前存在的一些亟待解決的問題，諸如幼兒園教師培養(yǎng)機構(gòu)的準入標準不明確，把關(guān)不嚴格，低端培養(yǎng)機構(gòu)培養(yǎng)了大量無證教師等，都有待通過深入的研究和強有力的行政手段加以切實解決。
在分論壇中，廣西師范大學教育科學學院教授徐莉以廣西幼兒園教師的職前培養(yǎng)和職后培訓現(xiàn)狀為例，分析了我國幼兒園教師教育中存在的問題。主要問題是：教師數(shù)量與質(zhì)量失衡，數(shù)量增長迅速，但學歷層次低下;師資隊伍缺乏廣泛性和階梯性，中專層次居多，本科和研究生很少;培訓重形式輕實效，培訓機會雖多，但很少考慮受訓者的需求，實際效果差;理論與實踐缺少銜接，片面強調(diào)操作模仿和理論灌輸。針對以上問題，她提出若干建議：一是加強幼兒園教師教育的理論研究，二是開展層次均衡的梯隊式培訓，三是實施農(nóng)村、民辦幼兒園定向或訂單式教師培養(yǎng)模式，四是提高培訓者素質(zhì)，五是創(chuàng)新培訓模式，六是制定相關(guān)政策，以保障參訓機會公平。
二、幼兒園教師教育轉(zhuǎn)型的.變革之路
如何切實推動幼兒園教師教育改革，建立一支高素質(zhì)、專業(yè)化的教師隊伍，是本次論壇關(guān)注與研討的熱點問題。就幼兒園教師教育轉(zhuǎn)型的變革之路，與會代表紛紛結(jié)合各自的實踐和研究成果提出看法。
美國北卡羅來納大學成立了兒童發(fā)展研究中心(FPG)，為教師教育提供各種基于研究的支持。FPG兒童中心主任塞繆爾·奧德姆(Samuel L.Odom)博士介紹了他們在教師教育方面的研究項目與成果。FPG致力于將研究成果轉(zhuǎn)化為教師教育的實踐，以支持教師的專業(yè)發(fā)展。
瑞吉歐方案教學體系舉世聞名，但是當前應(yīng)用瑞吉歐方案教學體系進行高質(zhì)量教育同樣面臨新的挑戰(zhàn)。前全美幼教協(xié)會主席、《兒童的一百種語言》作者、美國內(nèi)布拉斯加林肯大學教授凱洛琳·愛德華茲(Carolyn P.Edwards)總結(jié)了方案教學體系對幼兒園教師素養(yǎng)的若干新挑戰(zhàn)。她認為，傾聽仍是提升教師專業(yè)素養(yǎng)的重要路徑。教師應(yīng)當與兒童一樣雄心勃勃，勇于嘗試，敢于冒險，不斷向自己和兒童挑戰(zhàn);以在自己的工作情境中可行的方式選擇記錄策略，養(yǎng)成記錄習慣;尋找適宜的方式經(jīng)常(每周或每月)與同事進行對話與交流;在傾聽、觀察、質(zhì)疑和反思的基礎(chǔ)上，逐漸提高制訂彈性課程計劃的能力。
北京師范大學學前教育研究所所長、教授霍力巖在專題報告中提出，隨著學前教育改革與發(fā)展的不斷深入，大學、學區(qū)與幼兒園聯(lián)合行動模式(UDK)將逐漸形成。她以北京師范大學“教育起點公平項目組”在國家級貧困縣青海樂都縣啟動的“教育起點公平：中國反貧困與兒童早期發(fā)展”的社會實踐為例，說明UDK模式對幼兒園園長與教師、高校學前教育專業(yè)教師和學生的專業(yè)發(fā)展都具有重要意義。她指出，通過雁陣五環(huán)模式，即層級示范、平行示范、伙伴提攜、多邊協(xié)商和雁陣攜手，可以促使大學、學區(qū)與幼兒園相互取長補短，發(fā)揮合力，促進三方和諧發(fā)展。
在分論壇中，西南大學教育學部教授劉云艷從建立完備合理的教師質(zhì)量評價體系出發(fā)，強調(diào)幼兒園教師資格考試制度改革的重要性。她借鑒美國加州教師表現(xiàn)性評價方案(PACT)，為我國幼兒園教師資格考試中教師教學能力的考核提供了一種新的思路和方法。她指出，目前我國的幼兒園教師教育脫離幼兒園教學實踐，教師資格考試缺乏真實性與預(yù)測效度。美國加州教師表現(xiàn)性評價方案重點關(guān)注教師候選人的真實教學能力，評價標準與方式具有導(dǎo)向性，評價證據(jù)具有多元性與客觀性，評價結(jié)果具有多重價值，值得借鑒�；诖耍瑒⒃破G針對我國的幼兒園教師資格考試制度提出了兩條改進策略：一是更新幼兒園教師資格考試觀念，二是建立幼兒園教師表現(xiàn)性評價運作機制。
三、變革時代的大學使命與具體實踐
設(shè)有學前教育專業(yè)的各類院校理所當然應(yīng)該成為教師教育變革時代的主力軍。在本次論壇中，各類院校對幼兒園教師教育的具體實踐展開了深入討論。
華東師范大學學前教育與特殊教育學院院長、教授桑標認為大學的使命在于人才培養(yǎng)、科學研究和社會服務(wù)。他從建立研究性大學學前教育學院的高度出發(fā)，介紹了他們作為設(shè)在985大學的學前教育與特殊教育學院的目標定位和推進舉措：在人才培養(yǎng)層面，構(gòu)建本科生一碩士研究生一博士研究生的人才培養(yǎng)體系;在科學研究層面，倡導(dǎo)學術(shù)研究的生態(tài)模式，即基礎(chǔ)研究與應(yīng)用研究融合互動，注重科研與人才培養(yǎng)的相輔相成，注重國際合作，強調(diào)國際交流的項目和成果要 “生根開花”;在社會服務(wù)層面，注重規(guī)范與示范效應(yīng)，為地區(qū)乃至全國的幼兒園園長、骨干教師提供高質(zhì)量的培訓服務(wù)，并指導(dǎo)各級各類幼兒園的建設(shè)與發(fā)展。
在分論壇的專題研討中，沈陽師范大學學前與初等教育學院院長、教授但菲介紹了他們以“理論基礎(chǔ)厚實，實踐能力突出，藝術(shù)特色見長”為標志的 “理論性+實踐性+藝術(shù)性”“三性合一”的人才培養(yǎng)模式。該培養(yǎng)模式重視構(gòu)建“三性合一”模塊化的課程內(nèi)容體系，拓展實踐取向的課程實施途徑，采用過程性、真實性的教育評價方式。東北師范大學教授嚴仲連提出，幼兒園教師教育改革需要處理好學生興趣、社會需要以及專業(yè)標準三者間的關(guān)系。中華女子學院兒童發(fā)展與教育學院副教授余珍有認為，目前高校學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)和課程與教學改革面臨的挑戰(zhàn)包括對實踐型人才的專業(yè)素養(yǎng)認識不清、課程內(nèi)容難以整合、教學方法難以改革等，而整合力量加強研究、增強實踐教學基地建設(shè)、探討雙師型教師的培養(yǎng)之道是應(yīng)對這些挑戰(zhàn)的有效策略。浙江師范大學杭州幼兒師范學院副教授呂耀堅結(jié)合高師學前教育專業(yè)教學技能培養(yǎng)面臨的問題，提出應(yīng)以學前教育專業(yè)合格畢業(yè)生培養(yǎng)為目標導(dǎo)向，基于教學現(xiàn)場的過程性實訓培養(yǎng)學生的教學技能。同時，他還從高師學前教育專業(yè)教學技能標準制定與教學技能達標策略建構(gòu)兩個維度提出了教學技能培養(yǎng)的具體實踐路徑。重慶師范大學副教授魏勇剛介紹了重慶師范大學學前教育專業(yè)強調(diào)的“實踐性理念”“實踐性知識”與“實踐性技能”融為一體的“全實踐”人才培養(yǎng)模式，介紹了學前教育專業(yè)在實踐性人才培養(yǎng)方案建構(gòu)、實訓平臺操作運營以及專業(yè)社團活動打造等方面的經(jīng)驗。
雖然與會代表各自介紹的幼兒園教師教育經(jīng)驗不盡相同，但都強調(diào)以理論為支撐，以實踐為取向。提升大學的科研能力、構(gòu)建合理的學前教育專業(yè)課程體系、培養(yǎng)具有實踐能力的專業(yè)人才是當代大學應(yīng)該而且必須承擔的使命。
四、轉(zhuǎn)型時期幼兒師范院校的發(fā)展思路
臺灣新竹教育大學校長、教授陳惠邦比較了臺灣地區(qū)的教育大學和技專院校在培養(yǎng)方向、課程與教學、實習安排與就業(yè)等方面的差異。教育大學以培養(yǎng)幼兒園教師為主，目前培養(yǎng)對象向下延伸至培養(yǎng)保育人員并擴及其他幼教相關(guān)機構(gòu)的從業(yè)人員。技專院校的幼保科系目前仍以培養(yǎng)保育人員及其他幼教相關(guān)機構(gòu)從業(yè)人員為主，但開始嘗試培養(yǎng)幼兒園教師。教育大學普遍重視理論探索與知識分享，而技專院校比較強調(diào)實務(wù)課程。
福建幼兒師范高等�？茖W校自合并組建以來，不斷提高認識，轉(zhuǎn)變觀念，積極進取，將服務(wù)社會與發(fā)展自身緊密結(jié)合，朝著內(nèi)涵建設(shè)與外延發(fā)展互相促進、制度建設(shè)與文化建設(shè)相得益彰、人才培養(yǎng)與師資建設(shè)共同提高的目標努力前行。安陽幼兒師范高等�？茖W校提出了“淑女+才女”的人才培養(yǎng)目標，不斷深化管理改革，加強課程建設(shè)和校園文化建設(shè)。四川幼兒師范高等�？茖W校致力于實現(xiàn)從數(shù)量和規(guī)模增長的外延發(fā)展到注重質(zhì)量和效益提升的內(nèi)涵發(fā)展的轉(zhuǎn)型，不斷探索和完善行政管理運行機制、人力資源保障體制、人才培養(yǎng)模式、科研興校機制和職前職后教育一體化。運城幼兒師范高等專科學校實施了學校管理體制、人事分配機制、監(jiān)督評價機制、管理方式、管理職責與權(quán)限、校園共建機制等方面的改革。鄭州幼兒師范高等�？茖W校提出了“園校一體、學做合一”的辦學模式，以實踐為導(dǎo)向，依據(jù)地方經(jīng)濟社會發(fā)展，不斷爭取優(yōu)質(zhì)教育資源，以提高辦學水平。對處于轉(zhuǎn)型時期的幼兒師范院校來說，以上發(fā)展思路有一定參考價值。
幼兒園教師培養(yǎng)培訓總結(jié)2
高質(zhì)量的學前教育師資是學前教育的核心和保障。針對農(nóng)村學前教育師資存在的突出問題矛盾：整體學歷不高，擁有教師資格的比例較低，難以為學前教育改革提供深層動力；數(shù)量嚴重不足，師生比例無法滿足目前教育教學的需要；培訓理念落后，很難以向“專家型”、“研究型”教師轉(zhuǎn)變。農(nóng)村學前教育的發(fā)展必須解決好教師質(zhì)量和數(shù)量問題，促進教師的專業(yè)化發(fā)展，推進幼教隊伍建設(shè)工程，提高幼兒教師整體素質(zhì)。因此辦好學前教育專業(yè)，加大教師培養(yǎng)力度，充分利用現(xiàn)有教師資源，提高教育教學能力，完善學前教師教育體系。
一、加快培養(yǎng)高學歷幼兒教育師資，提高農(nóng)村學前教育師資的學歷層次
幼兒教師的專業(yè)化要求是時展與教育改革的必然結(jié)果。教師是從事教育工作的專業(yè)人員，21世紀的幼兒教師不僅具有基本的專業(yè)知識、技巧技能，具有對教育活動進行反思、研究、改進的能力，同時還要具備對教育的社會價值、個人價值以及更廣闊的教育問題進行探究和處理的能力，這些都需要教師具備較高的綜合素養(yǎng)與專業(yè)水平。根據(jù)學前教師專業(yè)發(fā)展的理論，對教師職前、入職和在職教育進行全程的規(guī)劃設(shè)計，把學前教育師資的培養(yǎng)和在職教師的培訓緊密結(jié)合，建立起學前教師教育各個階段相互銜接、各有側(cè)重的教師教育體系。
在國家加快學前教育發(fā)展的總體規(guī)劃中，以高等教育整體改革統(tǒng)籌規(guī)劃學前專業(yè)布局和師范院校結(jié)構(gòu)調(diào)整，充分發(fā)揮現(xiàn)有幼兒師范院校的優(yōu)勢，同時辦好一批幼兒師范�？茖W校，整合區(qū)域內(nèi)的優(yōu)質(zhì)學前教育資源，大力推進學前教師教育戰(zhàn)略重組。通過調(diào)整和改革，建立一批條件好、水平高、特色強、適應(yīng)學前教育發(fā)展的新型學前教師教育機構(gòu)，提升學前專業(yè)辦學層次。還可以在高等院校和職業(yè)技術(shù)院校設(shè)置幼教專業(yè)，加快�？扑降慕處熍囵B(yǎng)。只有培養(yǎng)的高學歷幼兒教師充足了，才能有更多的人才到農(nóng)村從事幼兒教育工作，也才能逐步實現(xiàn)幼兒教師的學歷比例。比如，河南省提出到20xx年幼兒教師中具有專科學歷的比例達到80%以上。到20xx年，所有幼兒園全部達到辦園標準，幼兒教師中具有專科學歷的'比例達到95%以上。
當然，幼兒師資教育要準確地對學前專業(yè)進行目標定位，以培養(yǎng)能夠適應(yīng)社會發(fā)展和現(xiàn)代學前教育改革需要的高素質(zhì)的教學者、研究者和管理者；改變過去以“三學六法”和藝術(shù)教育為主的課程結(jié)構(gòu)，建構(gòu)以基礎(chǔ)理論課程、專業(yè)性課程、工具性課程、實用性課程在內(nèi)的課程體系，培養(yǎng)學前教師的核心品質(zhì)。
二、農(nóng)村學前教育師資隊伍建設(shè)要有吸引人才、留住人才的的措施
制定切實措施，改善幼兒園教師待遇。建議將幼兒園聘用的教師，依法納入社會保障體系，建立最低工資保障制度和幼兒園教師職稱評定制度，鼓勵和保護農(nóng)村民辦幼兒園教師安心從教的積極性。建立幼兒教師最低工資保障制度。應(yīng)根據(jù)國家的有關(guān)規(guī)定，核編定員，確定幼兒教師編制人數(shù)，保障教師工資按月足額發(fā)放。根據(jù)測算，設(shè)立幼兒教師最低工資標準。同時要積極推行幼兒教師養(yǎng)老保險、醫(yī)療保險制度，以解決幼兒教師的后顧之憂。將幼兒園教師隊伍納入基礎(chǔ)教育師資隊伍發(fā)展的總體規(guī)劃，應(yīng)大力吸引、鼓勵幼兒師范及�？�、本科學歷畢業(yè)生到農(nóng)村幼兒園工作，提高幼兒教師的工資待遇，給教師創(chuàng)造良好的工作氛圍，愉悅教師的身心，減輕工作壓力，激發(fā)愛崗敬業(yè)的熱情。農(nóng)村的幼兒教師理應(yīng)享受到經(jīng)濟發(fā)展所帶來的實惠，主管部門和社會給予農(nóng)村幼兒園教師多一點關(guān)愛，關(guān)注她們的生態(tài)狀態(tài)，傾聽他們的心聲，提高他們在社會中的地位。
對貧困地區(qū)可實行定向培養(yǎng)的辦法，采取優(yōu)惠政策，鼓勵優(yōu)秀青年回本鄉(xiāng)本土從事幼教作貢獻；政府必須花大力氣努力縮小不同體制幼兒園教師之間、同一幼兒園不同身份教師之間、幼兒園教師與中小學教師的待遇差異，在培訓、進修、評優(yōu)、獎勵等方面做到幼兒教師與小學教師同等對待，公、民辦幼兒教師同等對待；進一步激發(fā)他們工作的主動性和創(chuàng)造性。同時，加強學前教育師資的準入管理與提高培訓，通過制定配套的法律措施來保障學前教師培訓的不可剝奪性，從而保證學前教師隊伍的穩(wěn)定性，增加學前教育專業(yè)的吸引力，激發(fā)學前教師專業(yè)發(fā)展的自主性。
三、農(nóng)村幼兒園現(xiàn)有教師隊伍的合理利用
農(nóng)村幼兒園現(xiàn)有教師隊伍在相當程度上是難得的教育力量，有的教師已經(jīng)在這個崗位上摸爬滾打了十多年，積累了一定的經(jīng)驗，但是一直沒能取得教師資格證書。對于這個群體應(yīng)該創(chuàng)造條件，提供學習機會和教師資格考試考核的機會，參照中小學教師管理辦法和資格證書認定辦法，對農(nóng)村幼兒教師認定教師資格。落實幼兒教師資格證書制度，對現(xiàn)有的公、民辦幼兒園教師建立一套嚴格的培訓考核制度，做到持證上崗；。幼兒教師取得教師資格后，可進入人才市場進行管理，實行用人單位聘任制。
四、是建立省、市、縣三級幼兒師資培訓中心，免費培訓公、民辦幼兒教師
要建立和完善幼兒園教師的全員培訓制度，大力加強對幼兒園教師的師德教育、學歷培訓、專業(yè)培訓，以提升幼兒教師的綜合素質(zhì)，各級政府要落實相應(yīng)的培訓經(jīng)費保障。改變單一的培訓方式，根據(jù)學業(yè)基礎(chǔ)和修業(yè)愿望，探索多類型、多層次的培養(yǎng)模式； 改變過去單一的課堂教學，靈活運用教學方法，既注重學前教育理論的解讀，又注重學前教育實踐的研判。
幼兒園教師培養(yǎng)培訓總結(jié)3
一、培養(yǎng)意義
媒體素養(yǎng)常指公眾面對各種媒體信息的解讀和批判能力以及使用媒體信息為個人生活、社會發(fā)展所用的能力，具體包括對媒體信息選擇、理解、評價、質(zhì)疑、創(chuàng)造和批評的能力。隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的突飛猛進和報刊、音頻、視頻、電影、手機、網(wǎng)絡(luò)等媒體的撲面而來，大眾媒介已經(jīng)走進人們的學習生活的方方面面，對人們的生活方式、思維、態(tài)度、價值觀產(chǎn)生了前所未有的影響。大眾媒介的普及，一方面充實了人們的生活，及時了解來自于世界各地的信息，拉近了世界和人們的距離，方便了人們的學習和交流；但同時它也是把雙刃劍，人們長期疲于接受海量信息后，削弱了思辨分析能力，容易被媒介牽著鼻子走，何況信息媒介良莠不齊、魚目混珠，消極、病態(tài)或負面的媒介信息四處傳播，如果對這類信息的認知、取舍、質(zhì)疑和判斷能力不足，缺乏免疫能力就會導(dǎo)入誤區(qū)。
教師是幼兒園進行媒介素養(yǎng)教育的中堅力量。學前期是人的個性品格形成的起始階段和關(guān)鍵時期，可塑性強，培養(yǎng)人的媒介素養(yǎng)要從幼兒抓起，這是幼兒教師必須面對的一項任務(wù)。但是，媒介素養(yǎng)教育在國內(nèi)幼兒園還是一個新鮮的課題，研究幼兒教師的媒介素養(yǎng)教育的相關(guān)理論尚處在摸索階段，甚至不乏有教師對媒介素養(yǎng)毫不知情或一知半解，究其原因，幼兒教師媒介素養(yǎng)能力偏弱是一個其中重要原因，而教育行政管理部門、幼兒園管理者對幼兒教師的媒介素養(yǎng)教育不夠重視，甚至有的幼兒園根本沒有與教師媒介教育相關(guān)的教學計劃、課程安排，更談不上專題培訓和考核評價。而幼兒教師自身的媒介素養(yǎng)積淀在相當程度上決定著幼兒媒介素養(yǎng)的培養(yǎng)效率，因此，積極探究幼兒教師媒介素養(yǎng)培養(yǎng)策略，提升培養(yǎng)效率，既是勢在必然，也是迫在眉睫。
二、培養(yǎng)策略
幼兒教師已經(jīng)具有獨立的心理承受能力，具備一定工作經(jīng)驗和知識積累，但由于專業(yè)的歷程或有差異，個人的學習內(nèi)容和學習風格自然也各不相同，幼兒園管理者除了把培養(yǎng)教師的媒介素養(yǎng)作為一項重要的決策任務(wù)，從撥付培訓經(jīng)費、制定培訓目標、設(shè)置培訓載體、考核培訓成果等逐一落實外，更主要的是要緊扣幼兒園自身的條件和幼兒教師個體之間的差異的實際情況，借鑒國內(nèi)外的經(jīng)驗，科學運籌培養(yǎng)策略，方能事半功倍。
1、制定園本媒介素養(yǎng)目標。
幼兒教師媒介素養(yǎng)的培養(yǎng)直接關(guān)系到幼兒的全面健康發(fā)展，關(guān)系到幼兒園整體水平的提高和發(fā)展。幼兒教師本身是媒介的受眾，同時也是“傳媒人”，既是媒介素養(yǎng)教育的接受者，也是媒介素養(yǎng)教育的實施者，這為幼兒園確立幼兒教師媒介素養(yǎng)培養(yǎng)目標提供了契機，幼兒園管理者應(yīng)立足園內(nèi)的實際情況，把培養(yǎng)教師媒介素養(yǎng)作為一項十分重要的工程來抓，在科學調(diào)查的基礎(chǔ)上，緊扣本園幼兒教師媒介素養(yǎng)的現(xiàn)狀，廣泛聽取教師對培養(yǎng)方式和途徑的建議和意見，制定出清晰且能夠達到的教師媒介素養(yǎng)培養(yǎng)目標，作為園本培訓計劃的核心，這既有助于教師保持清醒的認識，也強烈鞭策著他們朝著目標不斷努力。園本培訓計劃的制定要將專家指導(dǎo)、幼兒園規(guī)劃實施、教師積極參與、培訓指導(dǎo)和教育教研實踐等要素綜合考慮，通過理論指導(dǎo)、教師培養(yǎng)、教育實踐和教師日常反思相結(jié)合的模式，提高幼兒教師的媒介素養(yǎng)，增強對幼兒媒介素養(yǎng)啟蒙教育，推動幼兒園整體水平的發(fā)展提高。
例如，采用專家講座、專題研討、個人網(wǎng)絡(luò)學習相結(jié)合的方式提高教師的整體理論素養(yǎng)，增強幼兒教師的媒介素養(yǎng)意識，構(gòu)建媒介知識體系；開展換崗式培訓，指派骨干教師，通過崗位互換進行實踐交流，搭建交流平臺，對媒介素養(yǎng)的認知教學中一些共同的疑惑和困難進行研討和思考，切磋和評價，吸收對方學校的先進理念和做法，不斷完善提高自己的`教學效果。在園本培訓過程中，關(guān)注教師的個性，積極發(fā)揮教師作為個體的智慧，在領(lǐng)導(dǎo)和群眾、專家和教師、教師和教師之間營造民主平等和諧的氛圍，互相交流、互相溝通，讓教師參與園本培訓計劃的制定，參與培訓內(nèi)容的選擇，參與培訓結(jié)果的評價，引導(dǎo)教師在活動、表現(xiàn)、體驗中反思自己的經(jīng)驗，學習他人的長處，產(chǎn)生新的認知，達到新的高點。
2、完善媒介素養(yǎng)教育資源。
幼兒園既是幼兒每天學習玩耍的場所，也是幼兒教師每天工作學習交流的地方，幼兒園對教師媒介素養(yǎng)的提高及對幼兒媒介素養(yǎng)的啟蒙教育起至關(guān)重要的作用。如果脫離媒介資源來培養(yǎng)媒介素養(yǎng)，那無異于紙上談兵、畫餅充饑，相反，培養(yǎng)媒介素養(yǎng)必須加強媒介資源的建設(shè)，充實和豐富媒介資源庫，這可以從兩方面入手，一方面幼兒園可以靈活運用各種媒介工具，從海量的信息中收集、搜索和積累大量的游戲節(jié)目、教學案例、生活信息等影像資料，圍繞媒介相關(guān)問題按不同主題進行分類、整理和歸集資料，鼓勵教師使用錄像、計算機和多種網(wǎng)絡(luò)服務(wù)，建設(shè)主題資源網(wǎng)站，既方便教師和孩子選用，使媒介教育充斥課堂內(nèi)外，更加生動形象、可感可親，又提高了資源的利用效率。另一方面，建立相應(yīng)的機制，因為教師媒介素養(yǎng)的提高不可能一蹴而就，只有建立健全相應(yīng)的制度體系，方能營造整個園區(qū)長期的學習氛圍，為教師媒介素養(yǎng)的提高提供制度的保障，所以，加強媒介資源建設(shè)，還要建立健全與媒介素養(yǎng)培訓相關(guān)的合理的規(guī)章制度、獎勵激勵機制。例如，把園本培訓和教師日常進修計劃定入幼兒園的長期發(fā)展計劃中，在學期的教學計劃中增加媒介素養(yǎng)提高的競賽機制，舉辦媒介素養(yǎng)教學應(yīng)用競賽活動等等。這對于調(diào)動提高媒介素養(yǎng)的積極性，有極大的感染吸引和激勵促進作用，最終達到提高群體教師的媒介素養(yǎng)和媒介教學實踐技能的目標。
3、開展教學課題研究。
媒介素養(yǎng)涉及傳播學、社會學、心理學、教育學等多門學科，知識豐富內(nèi)容龐雜，作為一門國內(nèi)剛剛起步的新興學科，作為媒介素養(yǎng)啟蒙教育的一線教師，責任尤為重大，鑒于目前尚缺少現(xiàn)成的成熟理論模式可參照搬用，為之，幼兒園管理者應(yīng)該采用攻克課題研究形式，催使教師的足夠重視，借助課題組團隊的力量，著力鉆研相關(guān)理論知識，總結(jié)吸取同行經(jīng)驗教訓，并通過通過日常教學實踐摸索，發(fā)現(xiàn)不足，引導(dǎo)進一步的學習，在學習和實踐中交互提高。
在幼兒園中，媒介素養(yǎng)的課題研究必須緊密結(jié)合幼兒所在的特定環(huán)境，幼兒心智處于萌芽狀態(tài)，對于日常的接觸的媒介信息還只是被動的接受者，尤其是對日常生活中喜聞樂見的電視廣告等媒介缺少批判的鑒別能力。可見，要提高整個幼兒園的媒介素養(yǎng)教育水平，當須把媒介素養(yǎng)教育落到實處，把它滲透到日常的教學實踐中。比如，電視廣告往往因為主題鮮明、色彩絢麗、簡潔上可，很受小朋友的喜愛，幼兒教師在教學實踐中就可以選擇電視廣告為切入點，對幼兒進行媒介素養(yǎng)的啟蒙教育，引導(dǎo)幼兒了解電視廣告的創(chuàng)作目的、設(shè)計與制作的過程及電視廣告的社會經(jīng)濟運行，從而讓幼兒初步懂得鑒別理解電視媒介信息，為層次遞進的電視媒介信息批判、鑒賞能力打好基礎(chǔ)。更加巧妙的是把廣告主題和幼兒園的課程相融合，比如廣告設(shè)計和美術(shù)，廣告詞和語言課，廣告歌舞和音樂課等等，教師根據(jù)需要，合理安排，滲透到日常教育，從不同角度引導(dǎo)孩子了解廣告，在潛移默化中提高幼兒的媒介素養(yǎng)。
4、倡導(dǎo)教師自主學習。
媒介素養(yǎng)作為一門國內(nèi)新興交叉學科，涉及的知識面特別廣，幼兒教師雖然具備了一定的學習能力，積淀的媒介素養(yǎng)或多或少，但由于幼兒教師實際的課程任務(wù)較為繁重，又往往沒有職稱等評審機會，除自身缺乏動力以外，實際上，也鮮有機會進行系統(tǒng)的脫產(chǎn)進修培訓，而網(wǎng)絡(luò)不受時間、不受地點限制特性，正好為我們提供了全新的學習平臺，彌補了這些不足，幼兒教師可以按照自己的實際情況自主選擇合理安排學習。在自我學習、自主研修的基礎(chǔ)上，提倡教師結(jié)合自己教育教學實踐，通過撰寫教學反思，教學日記等形式，對自己的教學行為、教學技巧和教學結(jié)果進行審視分析，學思結(jié)合，方能不惘不殆。
三、結(jié)論和反思
媒介素養(yǎng)是一種終身教育和通識教育，在科技進步日新月異的大環(huán)境下，媒介也日益多樣化、多元化，如何與時俱進、高效率地培養(yǎng)幼兒教師的媒介素養(yǎng)，是需要幼兒教育界不斷摸索和研究的大課題，提高幼兒教師的媒介雖然緊迫，但媒介素養(yǎng)的培養(yǎng)絕不是一朝一夕就可以達到的，何況媒介素養(yǎng)本身隨著社會的發(fā)展而發(fā)展，因此，培養(yǎng)媒介素養(yǎng)需要采取切合實際的有效策略，只有社會公眾協(xié)力，制定長期的培訓計劃，持續(xù)不斷的教育活動，讓幼兒園的整體規(guī)劃培訓和教師自主研修結(jié)合，提高幼兒教師的媒介信分辨、篩選、利用能力，把對幼兒的媒介素養(yǎng)啟蒙教育滲透到日常教學實踐中，進一步加強對幼兒的媒介素養(yǎng)啟蒙教育，讓幼兒在親身實踐體驗中提高媒介素養(yǎng)，在潛移默化中提高對社會的龐雜信息的批判接受能力，為最終提升整個幼兒群體的媒介素養(yǎng)打下堅實的基礎(chǔ)。
幼兒園教師培養(yǎng)培訓總結(jié)4
一、培訓目標
1、了解幼兒教師道德的一般理論和師德修養(yǎng)的價值和途徑，提高師德的理論水平和實踐能力。
2、掌握黨和國家有關(guān)教育、特別是幼兒教育政策法規(guī)的基本精神和主要內(nèi)容，增強教育政策法規(guī)意識，提高維護幼兒和自身合法權(quán)益的能力。
3、了解當代社會發(fā)展趨勢和國內(nèi)外學前教育改革與發(fā)展動態(tài)，學習現(xiàn)代學前教育基本理論，提高理論素養(yǎng)，增強分析和解決教育實際問題的能力。
4、了解幼兒園課程改革的基本走向，掌握編制和實施幼兒園課程的基本原理基本方法和基本技能。
5、掌握教育科研的基本知識、方法，提高開展幼兒園教育科研活動的能力。
6、了解現(xiàn)代教育技術(shù)發(fā)展情況，提高運用多媒體技術(shù)，開展幼兒園教育活動的能力。
二、培訓對象
幼兒園教師繼續(xù)教育的對象是在經(jīng)教育行政部門審批設(shè)立的幼兒園任教的、具有幼兒園教師資格的幼兒園在職教師。
未具備幼兒園教師資格的在職教師，應(yīng)使其首先具有幼兒園教師資格。
三、培訓形式
幼兒園教師崗位培訓采用教師培訓機構(gòu)集中培訓與幼兒園園本培訓、教師自學相結(jié)合的形式進行。
四、培訓組織管理
1、過程管理，主要考核參培者在培訓過程中的學習情況，凡在培訓中有曠課一次以上者，或缺課時間超過總學時五分之一者，或有作業(yè)缺交及違反有關(guān)培訓規(guī)定者，過程考核為不合格。每個幼兒園無論在集中培訓或園本培訓中都要嚴格考勤，加強過程管理。
2、考核，學員學完每門課程，都應(yīng)進行考核�？己税ň砻鏅z測；對學員結(jié)合工作實際撰寫的專題論文、研究報告或教改方案的評價；還包括學員參加面授的考勤及對學員自學、研討情況的考查。
3、學時、學分
集中培訓。幼兒園教師參加教師進修學校組織的培訓，經(jīng)考核合格，按實際活動計算，每天6學時，少于半天的，每小時為1學時。幼兒園教師完成規(guī)定學時數(shù)，經(jīng)考核合格后，獲得相應(yīng)學分，一般1小時為1學分，由教師進修學校記入其《幼兒園教師繼續(xù)教育登記手冊》。
新教師參加試用期培訓結(jié)業(yè)并轉(zhuǎn)正定職級后，從下一年度起應(yīng)按規(guī)定參加繼續(xù)教育并達到相應(yīng)的.學時數(shù)，試用期培訓學時數(shù)不再重復(fù)登記使用。
園本培訓。教師參加經(jīng)過資格確認的幼兒園園本培訓，可取得相應(yīng)的學分，由教師所在幼兒園直接記入《幼兒園教師繼續(xù)教育登記手冊》。園本培訓所占學分不得超過年培訓總學分（48學分）的三分之一（16學分）。
4、登記發(fā)證
幼兒園教師繼續(xù)教育實行登記制度，凡按規(guī)定參加幼兒園教師繼續(xù)教育活動的教師，每人持有一本《幼兒園教師繼續(xù)教育登記手冊》。教師在完成有關(guān)的培訓學時并獲得相應(yīng)學分后，培訓單位發(fā)給相應(yīng)的《學分登記通知卡》，由教師本人保管�！秾W分登記存檔卡》由教師任職幼兒園作為教師進修檔案保管。
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