語文培訓(xùn)總結(jié)
總結(jié)就是對一個時期的學(xué)習(xí)、工作或其完成情況進行一次全面系統(tǒng)的回顧和分析的書面材料，通過它可以全面地、系統(tǒng)地了解以往的學(xué)習(xí)和工作情況，不如靜下心來好好寫寫總結(jié)吧。但是總結(jié)有什么要求呢？下面是小編幫大家整理的語文培訓(xùn)總結(jié)，希望對大家有所幫助。
這個夏天，在參加了“濰坊市20xx年暑期初中語文骨干教師新教材培訓(xùn)”之后更加掂出了這段話的分量。讓我心有戚戚焉的，不是那份壯烈與豪邁，而是為師著肩頭的責(zé)任與內(nèi)心的良知。究竟怎樣做一個老師?做一個什么樣的老師?這是在7月24號至7月26日三天的培訓(xùn)中我一直思考的問題。
24日下午，來自淄博張店一中的苗文芝老師做了題為“有思考就會有轉(zhuǎn)變，有探索就會有進步”的專題報告。苗老師從教已十九年，去年四月有幸于江北水城xx聊城聽過他的省優(yōu)質(zhì)課�？傮w感覺，苗老師是一個激情四射、活力無限、和藹平易的人，屬大器晚成型。他的報告分成兩大部分:成長歷程;思考和觀念的轉(zhuǎn)變。
成長歷程歷經(jīng)三個階段:
1、懵懂迷糊的六年
2、沉寂蓄勢的三年
3、不斷發(fā)展的十年
第一階段，苗老師雖自嘲為懵懂迷糊，但我個人認為，這是大多數(shù)剛剛踏上工作崗位的
年輕教師摸索探尋的過程。當(dāng)然，幸運的人可能得到名師的指點，直接踏上成才的特快列車;更多的教師則是用滿腔熱血，十足干勁跌跌撞撞的體味著“路漫漫其修遠兮”。這個過程可能費力不討好，但誰又會抹煞這份對教育事業(yè)的追求與執(zhí)著?
我覺得難能可貴的是，在嶄露頭角之后，苗老師并未沾沾自喜，固步自封，而是在眾口稱贊中感到惶恐、進而反思、繼之進取……我想，就是從這時起，他才真正走上了名師的道路。
在“不斷發(fā)展的十年”中他經(jīng)歷了基本爬行期，單拐行走期，相對獨立期。從一個需人扶持的教師到一個能扶持他人的名師，苗老師在感謝自己的同時，要感謝的人也很多吧。
法國思想家帕斯卡爾曾告誡我們:要做一棵有思想的葦草。苗老師在長期的教學(xué)實踐中有了一些想法與實踐:
1、長文短教
不必面面俱到，而是抓住重點搞好突破，這其中要注意目標(biāo)的確定要準(zhǔn)、精;預(yù)習(xí)要到位
任務(wù)要清晰、明確;方法指導(dǎo)要到位。在聊城的優(yōu)質(zhì)課展示中苗老師對于學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)極為有力，令人印象深刻。
2、短文要學(xué)會長教。苗老師以詩歌為例，具體講述。
3、文言文要學(xué)會教文而不是教言。重視的是文學(xué)本身的意味。
4、散文要學(xué)會語言和情感雙方兼顧。這體現(xiàn)的是對于整體意識的理解。
苗老師還對與會的老師們提出幾點建議:要深入鉆研教材，而不是急于看教參;要擠時間看書;要走出狹小的空間，去看看廣闊的世界;要謙虛謹慎，向身邊人學(xué)習(xí)。此外，他還談了對于課堂導(dǎo)入語設(shè)計及多媒體運用、作文批改的看法。
縱觀苗老師的成長經(jīng)歷，有不少值得借鑒的地方，激情、勤奮、反思、進取……也許，我們也能做另一個苗文芝!
7月25上午，省教研員張偉忠老師對人教版教材進行了整體介紹。張老師是文學(xué)博士，碩士研究生導(dǎo)師，他的報告高屋建瓴，厚重深邃。
在講述人教版與蘇教版之關(guān)系時，他打了一個極其鮮活的比喻:人教版是大語種，如英語;蘇教版及其他版本是小語種。
一、構(gòu)建新的教科書體系;
一條主線:語文與生活
三大板塊:人與自然。人與社會;人與自我
兩個部分:閱讀加綜合性學(xué)習(xí)
三個階段:
1、七年級:一般閱讀能力
2、八年級:記敘、說明、抒情類文體閱讀能力
3、九年級:文學(xué)作品、議論文閱讀能力
二、教科書特點:全面提高語文素養(yǎng)
人文主題組元
選文章強調(diào)經(jīng)典
研討與練習(xí):兼顧三維目標(biāo)
綜合性學(xué)習(xí):寫作、口語交際融于其中
三、積極倡導(dǎo)新學(xué)習(xí)方式，注重培養(yǎng)創(chuàng)新精神
自主性:知識有用才是力量
合作性:合作是交流、對話，防止偽合作
探究性:探究是發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)的一種方式。發(fā)現(xiàn)不僅指探究未知，也包括親知。正如古人所言:紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。
四、突出語文實踐活動
活動分類:基于文本的，基于學(xué)生的，基于實踐的
在讀寫聽說的實踐中學(xué)會讀寫聽說
五、寓于開放性和彈性
鼓勵多元解讀
學(xué)習(xí)內(nèi)容和活動設(shè)計多樣化
六、如何對待、使用教材
基本憑借和教學(xué)平臺
課程不等于教材，語文不等于《語文》
教師是教材的使用者、評價者、編寫者，而不是被動的執(zhí)行者、傳聲筒，要充分利用好課程改革賦予教師的權(quán)利。
張老師最后又重點強調(diào)了幾個問題:要以學(xué)為主;個性化閱讀與文學(xué)教育。張老師在整個報告中，用詞典雅，講解透徹，對老師們時而諄諄教誨，時而殷殷期待，自我感覺受益匪淺。
壽光市教科研中心的劉湘玉老師則在25日下午，為我們做了“閱讀課創(chuàng)新設(shè)計例說”的專題報告。劉老師有豐厚的教育教學(xué)經(jīng)驗，又有精益求精的科研精神，她曾培養(yǎng)指點過眾多的名師，將多年來的成果與老師們分享。從導(dǎo)入一直到結(jié)課分成二十個部分，精彩凝練的歸結(jié)輔之以大量翔實生動的實例，對于青年教師的教學(xué)實踐大有裨益。
奎文的劉磊老師對“主題學(xué)習(xí)試驗，探索與實踐”結(jié)合教科研實踐做了個性化闡釋與解讀。
三天時間匆匆而過，言有盡，意無窮。我的消化與吸收，感悟與反思還在進行……
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