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開(kāi)題報(bào)告及

時(shí)間:2022-04-14 14:37:14 開(kāi)題報(bào)告 我要投稿

開(kāi)題報(bào)告模板及范文

  在現(xiàn)在社會(huì),報(bào)告使用的次數(shù)愈發(fā)增長(zhǎng),報(bào)告具有語(yǔ)言陳述性的特點(diǎn)。那么什么樣的報(bào)告才是有效的呢?下面是小編精心整理的開(kāi)題報(bào)告模板及范文,僅供參考,希望能夠幫助到大家。

開(kāi)題報(bào)告模板及范文

開(kāi)題報(bào)告模板及范文1

  現(xiàn)代漢語(yǔ)“X什么X”格式的語(yǔ)義分析

  摘要:“X什么X”格式是現(xiàn)代漢語(yǔ)口語(yǔ)中常見(jiàn)的一種句式,如我們常說(shuō)和常聽(tīng)到的“看什么看”“笑什么笑”“擠什么擠”等等。能夠進(jìn)入該格式的“X”可以是動(dòng)詞、形容詞、名詞等等。本文擬從語(yǔ)義來(lái)源及構(gòu)式義等角度來(lái)進(jìn)行探討。

  關(guān)鍵詞:“X什么X”格式 語(yǔ)義 分析

  “X什么X”格式是現(xiàn)代漢語(yǔ)口語(yǔ)中常見(jiàn)的一種句式,對(duì)其進(jìn)行語(yǔ)義分析具有重要意義。

  一、“X什么X”格式的語(yǔ)義來(lái)源

  關(guān)于“X什么X”格式的基本語(yǔ)義特征,一般認(rèn)為是表否定,具體句子有一些具體的語(yǔ)義特點(diǎn),如不滿、責(zé)罵等。但是對(duì)該語(yǔ)義的來(lái)源,主要有兩種說(shuō)法:一是由疑問(wèn)代詞“什么”的非疑問(wèn)用法(否定用法)帶來(lái)的,其中的“什么”前指X,后一個(gè)X主要強(qiáng)調(diào)主觀抒發(fā),突出感情色彩;二是由整個(gè)結(jié)構(gòu)表達(dá)。但本文認(rèn)為:

  (1)如果說(shuō)該格式意義是由疑問(wèn)代詞“什么”的否定用法帶來(lái)的話,那么,當(dāng)X為V時(shí),動(dòng)詞重疊式的意義主要用來(lái)“表現(xiàn)時(shí)量小、動(dòng)量短或委婉態(tài)或嘗試態(tài)”,而“V什么V”格式表示的顯然不是對(duì)“時(shí)量小、動(dòng)量短或委婉態(tài)或嘗試態(tài)”的否定。

  (2)“什么”本身是沒(méi)有否定意義的,它的這種用法是一種語(yǔ)用否定形式,而非句法層面上的否定,是人們?cè)谘哉Z(yǔ)交談中為表現(xiàn)主觀性而采取的一種語(yǔ)法化形式。(肖任飛、張芳,20xx)并且用“什么”進(jìn)行否定的意義并不單一,在一定的情況下,這種否定意義的表達(dá)需要語(yǔ)境的幫助。如:

  a、“不是告訴你了嗎……;擠什么擠,要買(mǎi)快說(shuō)……”

  b、“操你 媽!擠什么擠?”

  a、b中的“擠什么擠”分別表示的是不耐煩和憤怒的情緒。

  (3)表否定的“X什么X”格式具有泛形化的特點(diǎn),除了本文討論情況外,還有以下形式:

  a、“光桿的‘什么’”表否定,如“什么呀!我才不生氣呢!”

  b、“什么+Y(Y可以是一個(gè)詞或一個(gè)短語(yǔ))”如“什么他真能干!”

  c、“X+什么”,如“怕什么,我還能吃了你!”

  d、“X什么Y”形式,其中的Y可以是NP、VP或AP形式,如“擔(dān)什么心”“有什么依不得”“發(fā)什么呆呀”等。這些格式都是帶上疑問(wèn)代詞“什么”表示否定的格式,但是它們的內(nèi)部解釋機(jī)制不同。

  (4)“X什么X”格式還可以受狀語(yǔ)修飾,如“還裝什么裝、還等什么等”,這里的“還”是修飾“X什么X”整個(gè)格式的,并不是修飾其中的某個(gè)組成成分。

  因此,本文認(rèn)為“X什X” 格式的否定意義是由整個(gè)格式帶來(lái)的。以下本文將以構(gòu)式語(yǔ)法理論為基礎(chǔ),對(duì)“X什么X”格式的構(gòu)式義進(jìn)行相關(guān)的分析。

  根據(jù)以上論述,我們可以認(rèn)為判斷構(gòu)式的標(biāo)準(zhǔn)為:一是構(gòu)式的語(yǔ)義不可從其組成成分推導(dǎo)出來(lái);二是構(gòu)式的語(yǔ)義也不能從已有的句式中推導(dǎo)出來(lái)。而上面我們已經(jīng)解釋了用“疑問(wèn)代詞的非疑問(wèn)用法或否定用法”來(lái)解釋“X什么X”格式的否定意義是行不通的。另外我們都知道,在語(yǔ)言系統(tǒng)中,語(yǔ)法意義和語(yǔ)法 功能完全相同的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)最終難以共存,一種語(yǔ)法形式能夠在語(yǔ)言系統(tǒng)中存在,在言語(yǔ)交際中傳承,必然有其獨(dú)特的價(jià)值。而“X什么X”格式是現(xiàn)代漢語(yǔ)口語(yǔ)中常見(jiàn)的一種句式,是一種在言語(yǔ)交際中成熟和發(fā)展起來(lái)的語(yǔ)法化形式。因此本文認(rèn)為,“X什么X”格式是一種構(gòu)式,其否定用法是由整個(gè)格式來(lái)表達(dá)的。

  二、“X什么X”格式的構(gòu)式義

  在“X什么X”格式的句法分析中,我們已經(jīng)分析了,該格式中的“X”可以是動(dòng)詞、形容詞、名詞等語(yǔ)法類別,下面本文將分析該格式的構(gòu)式義。

  “X什么X”格式的基本語(yǔ)義是表否定,但是具體的`句子又有自己的一些語(yǔ)義。先看以下例子:

  (1)胖胖大大的錢(qián)康從車(chē)上喝道而下:“擠什么擠?先下后上!”(北大CCL 語(yǔ)料庫(kù))

  (2)李文彬卻不識(shí)眼色,梗著脖子說(shuō):“老竇,你也太心虛了,你怕什么怕?……”(同上)

  (3)甲:這次這事真是太謝謝你了!

  乙:謝什么謝!舉手之勞。(生活實(shí)例)

  (4)“好什么好?都是‘鴻門(mén)宴’,不是那么好吃的!(北大CCL語(yǔ)料庫(kù))

  (5)竇夫人:“我又不是吃你,你急什么急!”(白先勇《游園驚夢(mèng)》)

  通過(guò)觀察,我們不難發(fā)現(xiàn),當(dāng)X性質(zhì)不同時(shí),該格式的具體意義是不同的。

  A、“X什么X”格式在句式上相當(dāng)于一個(gè)否定陳述句。

  1)當(dāng)X為動(dòng)詞時(shí),該格式表示否定X所表示的動(dòng)作或行為。如(1)中聽(tīng)話人認(rèn)為說(shuō)話人不知道原因,是對(duì)說(shuō)話人所表示的指導(dǎo)這種行為的否定,并試圖勸導(dǎo)說(shuō)話人不要多管閑事。這類動(dòng)詞多為“懂、了解、明白”等心理感官動(dòng)詞。 (2)(4)表示的也是這樣一種語(yǔ)義,是對(duì)說(shuō)活人所說(shuō)的否定。

  2)當(dāng)X為形容詞時(shí),該句式否定性質(zhì)狀態(tài),在句式上也相當(dāng)于一個(gè)否定陳述,如(5)(8)中聽(tīng)話人對(duì)說(shuō)話人所說(shuō)的“好”“年輕”的狀態(tài)的否定,在意義上是“不好”“不年輕”。

  B、“X什么X”格式在句式上相當(dāng)于一個(gè)祈使句。

  1)當(dāng)X為動(dòng)詞(V)時(shí),否定動(dòng)作行為,該格式在句式上相當(dāng)于一個(gè)表示禁止或拒絕的祈使句。如(2)(5)中的“擠什么擠”“謝什么謝”表示的就是“不要擠”“不用謝”的意思,表示的都是說(shuō)話者對(duì)“擠”和“謝”這一動(dòng)作行為的阻止,只是在語(yǔ)用意義上,后者表示了一種謙遜、客氣的情感。

  2)當(dāng)X為形容詞(A)時(shí),也是否定性質(zhì)或狀態(tài),只是在句式上相當(dāng)于一個(gè)表示禁止或拒絕的祈使句。如(7)中是竇夫人對(duì)聽(tīng)話人所表示出來(lái)的狀態(tài)的否定,在語(yǔ)義上相當(dāng)于“別急”。

  3)當(dāng)X為名詞、副詞或嘆詞時(shí),該格式在語(yǔ)義上或相當(dāng)于否定陳述句,或相當(dāng)于否定祈使句,如“酒什么酒”“你什么你”“都什么都”“啊什么啊”在語(yǔ)義上表示的都是對(duì)說(shuō)話人所發(fā)出的動(dòng)作行為的否定。

  通過(guò)以上分析,我們可以概括出“X什么X”格式的構(gòu)式義:在一定的語(yǔ)境中,說(shuō)話者對(duì)某種動(dòng)作、行為或性質(zhì)狀態(tài)的主觀否定。

  參考文獻(xiàn):

  [1]高寧.V什么V格式研究[D].吉林大學(xué),20xx(4).

  [2]黃喜宏.“什么”的否定用法研究[J].上海師范大學(xué),20xx(4).

  [3]孫蕾.論“什么”反詰句的表達(dá)形式及其深層語(yǔ)義特征[J].語(yǔ)文學(xué)刊,20xx(10).

  [4]朱錫明.口語(yǔ)中的“X什么”與“X什么X”句式[J].廣西社會(huì)科學(xué),20xx(9).

開(kāi)題報(bào)告模板及范文2

  題目

  姓名:XXX(宋體小三號(hào),加粗)

  課題組:XXXXXX

  日期:20xx年XXX月XXX日

  商河文昌實(shí)驗(yàn)學(xué)校制

  目錄(標(biāo)題:黑體三號(hào)加粗居中)

  一、課題的背景、意義和價(jià)值

  二、國(guó)內(nèi)外關(guān)于該課題的`研究現(xiàn)狀及趨勢(shì)

  三、本課題研究的基本內(nèi)容、研究重點(diǎn)及預(yù)計(jì)突破的難點(diǎn)

  四、本課題的研究方法和途徑

  五、課題具體實(shí)施步驟

  六、課題預(yù)期研究成果

  七、主要參考文獻(xiàn)

  一、課題研究的背景、意義和價(jià)值(一級(jí)標(biāo)題:黑體四號(hào)加粗頂左,段前自動(dòng),多倍行距2.41)

  xxxxxxxxxxxxxxxxxx(段落文字:宋體(英文用Times New Roman體)小四號(hào),兩端對(duì)齊書(shū)寫(xiě),段落首行縮進(jìn)2個(gè)漢字符)

  1.xxxxxx(二級(jí)標(biāo)題:黑體小四號(hào)加粗頂左,段前自動(dòng),行距1.5)

  xxxxxxxxxxxxxxxxxxx(段落文字:宋體(英文用Times New Roman體)小四號(hào),兩端對(duì)齊書(shū)寫(xiě))

  (1)xxxxxxxxxxxxxxxx(段落文字:宋體(英文用Times New Roman體)小四號(hào),兩端對(duì)齊書(shū)寫(xiě),段落首行縮進(jìn)2個(gè)漢字符。)

  二、國(guó)內(nèi)外關(guān)于該課題的研究現(xiàn)狀及趨勢(shì)(同上)

  三、本課題研究的基本內(nèi)容、研究重點(diǎn)及預(yù)計(jì)突破的難點(diǎn)(同上)

  四、本課題的研究方法和途徑(同上)

  五、課題具體實(shí)施步驟(同上)

  六、課題預(yù)期研究成果(同上)

  七、主要參考文獻(xiàn)(參考格式如下)

  [1]作者.文題.刊名,年,卷號(hào)(期號(hào)):起~止頁(yè)碼(出版物格式,五號(hào)宋體,居左)

  [2]作者.書(shū)名(譯者).出版地:出版者,出版年,起~止頁(yè)碼(專(譯)著格式,五號(hào)宋體,居左)

  [3]作者.文題.編者,文集名,出版地:出版者,出版年,起~止頁(yè)碼(論文集格式,五號(hào)宋體,居左)

  [4]作者.文題.博士(或碩士學(xué)位論文),授予單位,授予年(學(xué)位論文格式,五號(hào)宋體,居左)

  [5]申請(qǐng)者.專利名.國(guó)名,專利文獻(xiàn)種類,專利號(hào),授權(quán)日期(專利格式,五號(hào)宋體,居左)

  [6]發(fā)布單位.技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)代號(hào),技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)名稱.出版地:出版者,出版日期(技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)格式,五號(hào)宋體,居左)

開(kāi)題報(bào)告模板及范文3

  摘要:《獨(dú)自等待》是一部青春題材的影片,導(dǎo)演伍仕賢以其獨(dú)特清新的喜劇語(yǔ)言風(fēng)格刻畫(huà)了青春、愛(ài)情、奮斗、回憶等現(xiàn)實(shí)性主題,并通過(guò)演員淋漓盡致的表演,實(shí)現(xiàn)了對(duì)當(dāng)今社會(huì)的一番詮釋。

  關(guān)鍵詞:《獨(dú)自等待》;青春;愛(ài)情;奮斗;回憶

  不得不承認(rèn),《獨(dú)自等待》確實(shí)是一部難得的佳作,獨(dú)特的喜劇語(yǔ)言風(fēng)格被導(dǎo)演伍仕賢發(fā)揮得淋漓盡致。電影中看似荒唐的情節(jié),實(shí)際上蘊(yùn)涵了對(duì)社會(huì)現(xiàn)實(shí)的諷刺和抨擊,伍仕賢在其中充分發(fā)揮自己的喜劇才能,以高強(qiáng)度的節(jié)奏把觀眾逗得捧腹不已,這簡(jiǎn)直就是該片的“殺手锏”。全體演員的表演都很到位,夏雨的表演更是深入人心,龔蓓所扮演的時(shí)尚聰慧的都市女孩也令人印象深刻!丢(dú)自等待》是一部完全可以令觀眾心情愉悅地走出電影院的作品。

  “愛(ài)情不是一門(mén)科學(xué),所以才會(huì)這么美妙!北酒躁愇呐c劉榮、李靜的愛(ài)情故事為主線,游刃有余地展示了現(xiàn)代年輕人的生活方式,也表現(xiàn)出了年輕人在現(xiàn)實(shí)社會(huì)中的彷徨與無(wú)奈。經(jīng)歷了與現(xiàn)實(shí)的碰撞后,每個(gè)人都會(huì)改變自己的思想,重新選擇自己的目標(biāo),媚俗也好,倔強(qiáng)地抗?fàn)幰擦T,他們都在努力地好好活著,為的是不辜負(fù)自己飛揚(yáng)的青春。片頭以大量特寫(xiě)拉開(kāi)序幕,例如說(shuō)話的嘴、打火機(jī)、煙……與之相伴的富有節(jié)奏感的音樂(lè)和調(diào)侃似的對(duì)白,決定了影片幽默、青春的基調(diào)。本片頻繁地使用小景別,既加快了影片的節(jié)奏,使故事情節(jié)更加緊湊,也有助于片中詼諧成分的釋放,對(duì)人物的面部表情及話語(yǔ)都起到了很好的突出作用,令觀眾更加深刻地體會(huì)到片中人物的喜怒哀樂(lè)。

  而后是人物的逐個(gè)出場(chǎng)。片中一律以最直白的方式介紹人物現(xiàn)狀,沒(méi)有半點(diǎn)拖沓的痕跡。陳文的畫(huà)外音貫穿始終,以第一人稱的敘事方式,直接表達(dá)出他的內(nèi)心感受,增添了情節(jié)敘事上的幽默感和真實(shí)感。在這樣的背景之下,陳文與兩個(gè)女孩的感情糾葛是導(dǎo)演重點(diǎn)描寫(xiě)的對(duì)象。當(dāng)劉榮踩著的音樂(lè)走入畫(huà)面時(shí),陳文伸長(zhǎng)的脖子、瞪大的眼睛告訴我們,這姑娘的出現(xiàn)是一定會(huì)有下文的。劉榮是個(gè)演員,是在紙醉金迷的娛樂(lè)圈中穿梭的人,她不可能不現(xiàn)實(shí),不可能不被那種環(huán)境浸染。她曾丟下陳文坐上大明的“奔馳”,也曾在接受陳文的感情之后與大明摟抱著逛街;蛟S很多人會(huì)不屑,會(huì)與陳文一樣定義她的生活目標(biāo),并由此認(rèn)定這是個(gè)唯利是圖的女人。但《獨(dú)自等待》并沒(méi)有讓她這么單薄、膚淺,劉榮在與陳文相處時(shí)顯得直率可愛(ài),正如陳文小時(shí)候在單子上所寫(xiě)的一樣;她聰明可愛(ài)、古靈精怪,不會(huì)總讓陳文結(jié)賬,實(shí)在是很惹人喜歡的女孩。劉榮曾說(shuō),她只想活得快樂(lè),或許本來(lái)就不容易。這句話是發(fā)自內(nèi)心的,也是無(wú)奈的。人人都必須生活在現(xiàn)實(shí)中,偶爾可以逃避,但終究還是要面對(duì)逃避歸來(lái)后面臨的更多問(wèn)題。陳文之于劉榮,就像一方凈土,當(dāng)她闖蕩得累了,來(lái)到這里,陳文可以給她一切她想要的,比如輕松,比如真實(shí)。她不愛(ài)陳文,但是她需要他。劉榮不想失去他,又必須面對(duì)陳文對(duì)她的愛(ài),只好一次次含糊地應(yīng)付,就像對(duì)待孩子一樣哄著他疼惜他。陳文曾試圖闖入她的生活,被劉榮回絕了,陳文氣憤地吃下原本準(zhǔn)備送給她的糖戒指后離開(kāi),此時(shí)的劉榮真的很心疼,但她又實(shí)在不忍心讓陳文進(jìn)入她的現(xiàn)實(shí)生活中去。當(dāng)他們共同面對(duì)現(xiàn)實(shí)時(shí),曾經(jīng)單純自然的相處終將消失,劉榮比任何人都清楚地知道現(xiàn)實(shí)與理想之間那遙不可及的距離,她不舍得打破陳文的夢(mèng),又在試圖保護(hù)自己暫時(shí)逃離現(xiàn)實(shí),享受與陳文單純情誼的避風(fēng)港,可這一切顯得是那么的矛盾。陳文的愛(ài)是現(xiàn)實(shí)與夢(mèng)想的“撞車(chē)”,每個(gè)人都有夢(mèng)想,都曾是虔信者,只是,每個(gè)人也都有自己必須去面對(duì)的現(xiàn)實(shí)……陳文曾為了夢(mèng)想改變自己,其實(shí),改變自己時(shí)便是接近現(xiàn)實(shí)時(shí),當(dāng)一切都明晰起來(lái),他們會(huì)發(fā)現(xiàn),為夢(mèng)想而做出的改變其實(shí)正是走向現(xiàn)實(shí)的必經(jīng)之路。

  陳文一直在寫(xiě)恐怖小說(shuō),故事或夢(mèng)中頻頻出現(xiàn)沒(méi)有臉的人,他其實(shí)是在“逃避”。他知道現(xiàn)實(shí)的悲哀與殘忍,便將心情隱晦地寫(xiě)在小說(shuō)中,小說(shuō)中沒(méi)有臉的人其實(shí)正是他自己。出版社多次讓他做出改動(dòng),他妥協(xié),一次又一次低聲下氣地拿著改動(dòng)過(guò)的文章找編輯。他并不想屈于現(xiàn)實(shí),卻又身不由己。李靜一次次對(duì)他說(shuō):“堅(jiān)持自己,不要因?yàn)閯e人改變自己!蔽覀兠靼,這些話也只有她能說(shuō)出。人們都會(huì)說(shuō)“愛(ài)一個(gè)人就要愛(ài)他的全部”,又有幾個(gè)人能夠這么親切、心無(wú)雜念地為了一個(gè)人完全付出,只為了他的笑容和幸福,可以把一切苦楚埋在心底強(qiáng)顏歡笑?陳文掙扎時(shí),是李靜的陪伴讓他振作,他不再屈于現(xiàn)實(shí)也不再一味追尋夢(mèng)想,他找到了自己的生活方式,不再否定自己、改變自己。

  劉榮離開(kāi)了,李靜也走了,陳文仍是陳文;貞浭敲篮玫,未來(lái)也是明晰的,就是――要么好好地活下去,否則,趕緊去死!帶有幾分哲理的話語(yǔ)折射出的是青年人的生活態(tài)度,這種態(tài)度讓一部分人在現(xiàn)實(shí)中有充足的理由活得瀟灑抑或沉重。深刻的現(xiàn)實(shí)性主題讓觀眾每每在觀影的同時(shí)便會(huì)聯(lián)想到生命中自己的狀態(tài)和活法,這也許是此片具有號(hào)召力的重要原因。

  片中引用了大量的流行樂(lè)曲,有羽泉的、花兒樂(lè)隊(duì)的、S.H.E的、龔蓓的、許巍的……但最能打動(dòng)觀眾的,也許要算許巍的《藍(lán)蓮花》:“沒(méi)有什么能夠阻擋/你對(duì)自由的向往/天馬行空的生涯/你的心了無(wú)牽掛/穿過(guò)幽暗的`歲月/也曾感到彷徨/當(dāng)你低頭的瞬間/才發(fā)覺(jué)腳下的路/心中那自由的世界/如此的清澈高遠(yuǎn)/盛開(kāi)著永不凋零/藍(lán)蓮花 ……”

  配合著情節(jié)的發(fā)展,這些音樂(lè)使影片充滿現(xiàn)代氣息,同時(shí)又增添了節(jié)奏感。伍仕賢也曾在片中模仿尼古拉斯凱奇的經(jīng)典下車(chē)動(dòng)作,一陣風(fēng)掃過(guò),黑色風(fēng)衣飛揚(yáng)著,帥氣而冷酷。或許,這便是另外一種真實(shí)的青春吧!

  凡事總有兩面性,而青春的魅力便在于,它把自身的矛盾充分構(gòu)筑在最簡(jiǎn)單的人生觀之上――愛(ài)情是青春的第一順位,之后才是生活的回歸。一往直前的沖動(dòng)外加不切實(shí)際的憧憬,所以無(wú)知無(wú)畏。即便事后回味,“往者不可追”之感躍然,依舊無(wú)法判斷當(dāng)初的取舍是否正確。青春總要付出代價(jià),然后才能“長(zhǎng)大成人”。夏雨的角色基本就是這樣一個(gè)典型的個(gè)體。片中的“愛(ài)情”指向頗廣,它不單純指向陳文追求完美情侶的憧憬破滅,還暗示人生的理想隨著年齡的增加會(huì)越行越近。當(dāng)然,《獨(dú)自等待》在詮釋這一過(guò)程時(shí)并非一概而論,對(duì)于腳踏實(shí)地者,導(dǎo)演對(duì)他們的評(píng)價(jià)是肯定的。如果人最初的夢(mèng)想和最終的結(jié)果完全一致,那至少說(shuō)明“奮斗”二字并不是簡(jiǎn)單的上下嘴唇一碰的產(chǎn)物,至于選擇什么樣的生活,始終是我們最初也是最終人生價(jià)值的兩難抉擇。青春、生活、奮斗構(gòu)成了影片所暗含的敘事聯(lián)系符碼。

  童話都會(huì)有一個(gè)美好的結(jié)局。陳文淡定地拿起劉榮送的金筆會(huì)心一笑,寫(xiě)下了“獨(dú)自等待”四個(gè)字,此時(shí),無(wú)論是他還是我們都應(yīng)該明白,一切都回不去了。那些人、那些事,一切的一切,只是留給自己年輕的一種回憶!丢(dú)自等待》又是關(guān)于“回憶”的一種述說(shuō)。其實(shí),生活當(dāng)中有太多太多的東西令我們獨(dú)自等待著,關(guān)于夢(mèng)想,關(guān)于愛(ài)情,關(guān)于友誼,關(guān)于真誠(chéng)……我們樂(lè)此不疲,毫無(wú)怨艾。

  然而,并非所有的等待都有結(jié)果,正如并非所有的夢(mèng)想都能實(shí)現(xiàn)。那些身處都市的人們,反而習(xí)慣了被虛偽和欺騙包圍,因此練就了一身同樣虛偽的心靈盔甲,織就了一身堅(jiān)實(shí)的保護(hù)衣。但又總有這樣的時(shí)刻,當(dāng)人們獨(dú)自面對(duì)自我的時(shí)候,審視內(nèi)心,才發(fā)現(xiàn),在這個(gè)世界上,無(wú)論你行走多遠(yuǎn),得到多少,依然有太多的東西,令你獨(dú)自等待著。“等待”的主題說(shuō)到這里,極易讓我們想到《等待戈多》這部巨作。一種新時(shí)代背景下的有關(guān)“等待”的話題似乎正為太多的人所討論,現(xiàn)實(shí)與荒誕也許有時(shí)是并存的。故事也許結(jié)束了,但我們的生活還在繼續(xù)。青春,沒(méi)有完結(jié)……

  縱覽全片,《獨(dú)自等待》運(yùn)用了部分后現(xiàn)代的手法,以“寫(xiě)實(shí)”的唯美風(fēng)格,通過(guò)幾個(gè)人物角色的個(gè)性構(gòu)建,完成了有關(guān)青春、有關(guān)愛(ài)情的書(shū)寫(xiě)。導(dǎo)演伍仕賢也在影片中充當(dāng)起“多面手”的角色,編導(dǎo)、制片、剪輯等等悉皆包攬,實(shí)現(xiàn)了個(gè)人風(fēng)格的全面展現(xiàn)!丢(dú)自等待》一片受到大部分年輕觀眾的喜愛(ài),榮獲20xx年北京大學(xué)生電影節(jié)最佳處女作獎(jiǎng)和最佳男主角獎(jiǎng),我們同時(shí)也期待著導(dǎo)演能夠帶給我們更多更精彩的作品。

開(kāi)題報(bào)告模板及范文4

  第一步、論文擬研究解決的問(wèn)題

  內(nèi)容要求:

  明確提出論文所要解決的具體學(xué)術(shù)問(wèn)題,也就是論文擬定的創(chuàng)新點(diǎn)。

  明確指出國(guó)內(nèi)外文獻(xiàn)就這一問(wèn)題已經(jīng)提出的觀點(diǎn)、結(jié)論、解決方法、階段性成果……

  評(píng)述上述文獻(xiàn)研究成果的不足。

  提出你的論文準(zhǔn)備論證的觀點(diǎn)或解決方法,簡(jiǎn)述初步理由。

  撰寫(xiě)方法:

  你的觀點(diǎn)或方法正是需要通過(guò)論文研究撰寫(xiě)所要論證的核心內(nèi)容,提出和論證它是論文的目的和任務(wù),因而并不是定論,研究中可能推翻,也可能得不出結(jié)果。開(kāi)題報(bào)告的目的就是要請(qǐng)專家?guī)椭袛嗄闼岢龅膯?wèn)題是否值得研究,你準(zhǔn)備論證的觀點(diǎn)方法是否能夠研究出來(lái)。

  一般提出3或4個(gè)問(wèn)題,可以是一個(gè)大問(wèn)題下的'幾個(gè)子問(wèn)題,也可以是幾個(gè)并行的相關(guān)問(wèn)題。

  第二步、國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀

  內(nèi)容要求:列舉與論文擬研究解決的問(wèn)題密切相關(guān)的前沿文獻(xiàn);凇罢撐臄M研究解決的問(wèn)題”提出,允許有部分內(nèi)容重復(fù)。

  撰寫(xiě)方法:只簡(jiǎn)單評(píng)述與論文擬研究解決的問(wèn)題密切相關(guān)的前沿文獻(xiàn),其他相關(guān)文獻(xiàn)評(píng)述則在文獻(xiàn)綜述中評(píng)述。

  第三步、論文研究的目的與意義

  內(nèi)容要求:

  簡(jiǎn)介論文所研究問(wèn)題的基本概念和背景。

  簡(jiǎn)單明了地指出論文所要研究解決的具體問(wèn)題。

  簡(jiǎn)單闡述如果解決上述問(wèn)題在學(xué)術(shù)上的推進(jìn)或作用。

  基于“論文擬研究解決的問(wèn)題”提出,允許有所重復(fù)。

  第四步、論文研究主要內(nèi)容

  容要求:初步提出整個(gè)論文的寫(xiě)作大綱或內(nèi)容結(jié)構(gòu)。由此更能理解“論文擬研究解決的問(wèn)題”不同于論文主要內(nèi)容,而是論文的目的與核心。

開(kāi)題報(bào)告模板及范文5

  課題題目:新課標(biāo)下中學(xué)研究

  一、課題研究的背景、意義和價(jià)值

  課程標(biāo)準(zhǔn)指出:工具性與人文性的統(tǒng)一,是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。在傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)中,教師往往側(cè)重于

  語(yǔ)文學(xué)科的工具性而忽視了其人文性的特征。其實(shí),語(yǔ)文是人文性很強(qiáng)的課程,語(yǔ)文的人文性側(cè)重教育,培養(yǎng)和滋潤(rùn)學(xué)生個(gè)性的全面發(fā)展,強(qiáng)調(diào)學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度。這就要求語(yǔ)文教師要善于運(yùn)用情感策略,大力激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的積極情感,撥動(dòng)學(xué)生情感的心弦,使學(xué)生在富于情感的狀態(tài)中受到深刻的教育和熏陶,提高語(yǔ)文素養(yǎng),并結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況,探尋在語(yǔ)文教育中滲透情感教育的有效策略,充分體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科的“人文性”特點(diǎn)和“以人為本”的教育理念,推進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)從應(yīng)試教育走向素質(zhì)教育。在語(yǔ)文教學(xué)中進(jìn)行情感教學(xué),不僅有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、陶冶學(xué)生的高尚情操,同時(shí)也有助于語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

  新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)知識(shí)與技能,過(guò)程與方法,情感、態(tài)度、價(jià)值觀三個(gè)目標(biāo),情感目標(biāo)是其中不可或缺的重要部分。為真正落實(shí)新課程改革的精神實(shí)質(zhì),全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng),促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)均衡而有個(gè)性地發(fā)展,寓情感教學(xué)于語(yǔ)文教學(xué)已成為語(yǔ)文教育中一個(gè)值得深入研究的重要課題。情感是語(yǔ)文教學(xué)藝術(shù)化的重要標(biāo)志,它既是手段也是目的,越來(lái)越多的語(yǔ)文教師在觀念上認(rèn)同了這點(diǎn)。然而,在實(shí)際操作中,將情感教學(xué)作為知識(shí)傳授的附庸的狀況依然存在。恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略對(duì)于中學(xué)語(yǔ)文情感教學(xué)廣泛而有效的實(shí)施具有重要作用。

  傳統(tǒng)教學(xué)中情感教育的缺失現(xiàn)狀亟待改觀,由于教師對(duì)教育目標(biāo)的認(rèn)識(shí)不全面,缺乏正確的學(xué)生觀和教師專業(yè)發(fā)展的意識(shí)等到原因,在傳統(tǒng)教學(xué)中普遍存在重“知”輕“情”的思想,有是情感教育被德育所替代,情感教育變得“戒律化”,與學(xué)生的身心發(fā)展?fàn)顩r脫節(jié),不能真正關(guān)注到學(xué)生自身的情感體驗(yàn)和發(fā)展。把情感教育作為一個(gè)獨(dú)立的課題進(jìn)行研究和探索,可以從很大程度上提升教師對(duì)情感教育的重視,達(dá)到讓學(xué)生“知”“情”同步發(fā)展的目的,進(jìn)而讓教育行為影響和改變學(xué)生的“意”和“行”。

  二、國(guó)內(nèi)外關(guān)于該課題的研究現(xiàn)狀及趨勢(shì)

  情感教育在大力提倡素質(zhì)教育的今天已成為教育理論和實(shí)踐所關(guān)注的“熱點(diǎn)”話題之一。情感教育是教育過(guò)程的一部分,它關(guān)注教育過(guò)程中學(xué)生的態(tài)度、情緒、情感以及信念,還有對(duì)學(xué)生自尊、個(gè)人發(fā)展和社會(huì)發(fā)展的關(guān)注,以促進(jìn)學(xué)生個(gè)體的和諧發(fā)展和整個(gè)社會(huì)的健康發(fā)展。

  在我們的'課題研究之前,可以看到國(guó)內(nèi)外的教育家們已經(jīng)有了諸多的理論,從我國(guó)古代教育家孔子的“知學(xué)、好學(xué)、樂(lè)學(xué)”到當(dāng)代著名教授盧家楣的“情感教育心理學(xué)理論”,從著名教育家夸美紐斯的“愉快教學(xué)”到著名心理學(xué)家布魯納的“動(dòng)機(jī)原則”,都有著獨(dú)到的見(jiàn)解,是我們進(jìn)行此次課題研究的不竭源泉。在語(yǔ)文教學(xué)中融入情感教育符合新課程改革目標(biāo)的基本理念,為語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)注入了新的血液,它將成為語(yǔ)文教學(xué)改革的一個(gè)嶄新亮點(diǎn)。

  三、本課題研究的基本內(nèi)容、研究重點(diǎn)及預(yù)計(jì)突破的難點(diǎn)

  1、基本內(nèi)容

  首先對(duì)古今中外的情感教學(xué)理論進(jìn)行梳理,明確情感教學(xué)的內(nèi)涵、特征,然后分析并指出語(yǔ)文情感教學(xué)的功能,并重點(diǎn)分析語(yǔ)文情感教學(xué)現(xiàn)狀及主要原因。最后以現(xiàn)代教學(xué)論、心理學(xué)理論、教育學(xué)原理等為理論依據(jù),根據(jù)中學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn),發(fā)揮教師情感、中學(xué)語(yǔ)文文本富含的情感以及各種情感教育有利因素的作用,形成可行性方案,提出新課程背景下中學(xué)語(yǔ)文情感教學(xué)的策略。.

  2、研究重點(diǎn)

  發(fā)掘教材情感生發(fā)點(diǎn),以情引情;發(fā)揮教學(xué)者的情感教化作用;調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感潛能。

  3、預(yù)計(jì)突破的難點(diǎn)

  從情感教學(xué)理論與中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合的角度進(jìn)行語(yǔ)文情感教學(xué)的探索,提出新課程背景下中學(xué)語(yǔ)文情感教學(xué)的具有普適性的策略。

  四、本課題的研究方法和途徑

  本課題擬通過(guò):文獻(xiàn)研究法、比較法、實(shí)踐法、行動(dòng)性研究、調(diào)查法等研究方法進(jìn)行研究,從情感教學(xué)理論與中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合的角度,將情感教學(xué)心理學(xué)理論與優(yōu)秀教師教學(xué)實(shí)踐及自身在教學(xué)實(shí)踐中的探索等方面相結(jié)合,較為全面和深入地對(duì)中學(xué)語(yǔ)文情感教學(xué)進(jìn)行新的探討。

  五、課題具體實(shí)施步驟

  按照本課題研究的設(shè)計(jì)框架,研究過(guò)程經(jīng)歷了以下幾個(gè)階段:

  階段一:新課程背景下中學(xué)語(yǔ)文情感教學(xué)理論依據(jù)的學(xué)習(xí)階段;(20xx年4月——5月)

  1、成立課題研究小組,組內(nèi)分工,明確研究任務(wù)。

  2、組織語(yǔ)文教師學(xué)習(xí)情感教學(xué)理論,閱讀中學(xué)語(yǔ)文情感教學(xué)研究的相關(guān)期刊文獻(xiàn)。

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