久久538,国产精品第一区在线观看,特黄又色牲交视频免费…,亚洲欧美综合在线观看,一区二区三区毛片免费,欧美黄网站免费观看,女人18**毛片一级毛片

高中課題開(kāi)題報(bào)告

時(shí)間:2024-07-16 10:33:16 開(kāi)題報(bào)告 我要投稿

高中課題開(kāi)題報(bào)告

  我們眼下的社會(huì),報(bào)告的適用范圍越來(lái)越廣泛,通常情況下,報(bào)告的內(nèi)容含量大、篇幅較長(zhǎng)。寫起報(bào)告來(lái)就毫無(wú)頭緒?下面是小編為大家整理的高中課題開(kāi)題報(bào)告,希望對(duì)大家有所幫助。

高中課題開(kāi)題報(bào)告

高中課題開(kāi)題報(bào)告1

  課題研究的背景和意義

  (提出有待解決和重視的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題,論述本研究的價(jià)值或重要性)

  良好的學(xué)習(xí)過(guò)程應(yīng)是學(xué)生能夠自主地形成學(xué)習(xí)方向,產(chǎn)生一定的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),具備良好的學(xué)習(xí)方法的一個(gè)過(guò)程。物理課堂教學(xué)長(zhǎng)期重視知識(shí)與技能的傾向,使教師重視知識(shí)與能力的傳授,對(duì)學(xué)生自主形成學(xué)習(xí)目標(biāo)的能力培養(yǎng)不足,教學(xué)目標(biāo)逐步演變成教師為學(xué)生設(shè)定方向,教學(xué)活動(dòng)成為完成教師既定目標(biāo)的過(guò)程。學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)缺少了自我需求的驅(qū)動(dòng),學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)被動(dòng)形成,無(wú)法良好地支持后續(xù)內(nèi)容的學(xué)習(xí),從而導(dǎo)致對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)理解不透,重視了知識(shí)與能力本身,卻弱化,甚至阻斷了知識(shí)與能力與它所要解決的問(wèn)題的聯(lián)系,制約了學(xué)生應(yīng)用知識(shí)與能力去解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

  所以,好的課堂教學(xué)導(dǎo)入可以引導(dǎo)學(xué)生從生活走向物理,引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使同學(xué)們自覺(jué)地從現(xiàn)象走向發(fā)問(wèn),從問(wèn)題走向思考,激發(fā)學(xué)生求知欲,同時(shí),也為學(xué)生開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)確立了學(xué)習(xí)方向,使學(xué)生明確研究?jī)?nèi)容所要解決的問(wèn)題,為學(xué)生進(jìn)一步理解教學(xué)內(nèi)容,確立了清晰的生長(zhǎng)點(diǎn)。發(fā)揮導(dǎo)入環(huán)節(jié)的教學(xué)功能,能使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式更加高效,自主,思維活動(dòng)的脈絡(luò)更加清晰,學(xué)習(xí)效果更加理想。

  但是,有些教師在教學(xué)過(guò)程中忽視了導(dǎo)入環(huán)節(jié)的研究,將課堂導(dǎo)入變成了程式化的過(guò)程,缺少了對(duì)課堂導(dǎo)入的教育教學(xué)功能的思考,使導(dǎo)入環(huán)節(jié)流于形式,不能在課堂的開(kāi)端為學(xué)生創(chuàng)造出良好的學(xué)習(xí)情境和心理鋪墊,喪失了激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的良好機(jī)會(huì)。而有些教師雖然重視課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié),但課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)的效率卻并不高,對(duì)導(dǎo)入環(huán)節(jié)的特點(diǎn)及其作用缺乏明確、合理的認(rèn)識(shí)。所以,如何把握課堂導(dǎo)入的特點(diǎn),怎樣有效的進(jìn)行導(dǎo)入,合理發(fā)揮導(dǎo)入環(huán)節(jié)的作用,使它充分發(fā)揮在教學(xué)環(huán)節(jié)中的重要作用,是一個(gè)有必要進(jìn)行研究的課題。

  我們以“中學(xué)物理課堂導(dǎo)入研究”為課題進(jìn)行探索研究,試圖揭示此環(huán)節(jié)在教學(xué)過(guò)程的一般規(guī)律,使我們可以充分把握導(dǎo)入環(huán)節(jié)的教學(xué)功能。

  課題名稱的界定和解讀

  (關(guān)鍵詞界定清晰、準(zhǔn)確,限定研究范圍,明確其含義,提示課題研究方向和角度)

  “中學(xué)物理課堂導(dǎo)入研究”涉及到三個(gè)概念,第一個(gè)“中學(xué)”;第二個(gè)“物理課堂”;第三個(gè)“導(dǎo)入”。第一個(gè)概念反映了研究的時(shí)間范圍,因本課題小組成員是針對(duì)初中生進(jìn)行物理教學(xué),所以,從時(shí)間范圍來(lái)講,本課題只限于初中階段所涉及的問(wèn)題。第二個(gè)概念明確界定了研究的知識(shí)范圍,即針對(duì)物理課堂教學(xué)過(guò)程中教與學(xué)活動(dòng);第三個(gè)概念明確了研究對(duì)象。課堂導(dǎo)入是課堂教學(xué)中的一個(gè)環(huán)節(jié),本課題對(duì)這個(gè)環(huán)節(jié)開(kāi)展研究工作。

  本課題主要解決兩個(gè)方面的問(wèn)題:第一,課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)應(yīng)具備哪些基本特征;第二,課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)方法與實(shí)踐活動(dòng)。

  課題研究的步驟和舉措

  (研究的主體部分,重點(diǎn)回答解決什么問(wèn)題?如何解決?要求階段劃分合理,任務(wù)明確,舉措得力,表述清晰,遵循教育規(guī)律,符合基本的教育科研規(guī)范)

  本課題作為西安市教科所基礎(chǔ)教育“規(guī)劃課題”XX年度的小課題,研究進(jìn)程必須遵循《西安市基礎(chǔ)教育小課題研究管理辦法》(試行)所規(guī)定的研究要求和實(shí)踐安排。

  現(xiàn)將本課題研究步驟和舉措安排如下:

  第一階段:XX年8月到9月初,課題選題準(zhǔn)備階段。

  組建課題研究團(tuán)隊(duì),針對(duì)選題提出申請(qǐng)。本次小課題研究的內(nèi)容是課堂教學(xué)中的一個(gè)環(huán)節(jié),我們認(rèn)為,這個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)具有一定的引領(lǐng)作用,其作用不能忽視,但實(shí)際教學(xué)中,還存在對(duì)這個(gè)環(huán)節(jié)不重視、設(shè)計(jì)不全面、實(shí)施不高效的問(wèn)題。所以,在小組成員的共同商議后,決定選擇了本研究課題,并且由負(fù)責(zé)人填寫《西安市基礎(chǔ)教育小課題研究立項(xiàng)申請(qǐng)·評(píng)審表》,報(bào)送相關(guān)部門申請(qǐng)立項(xiàng)。

  第二階段:XX年9月1日到9月20日課題討論及課題開(kāi)題階段。

  課題組成員學(xué)習(xí)《西安市小課題管理辦法》(試行),認(rèn)真學(xué)習(xí)小課題研究的有關(guān)文件、書籍,實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),在充分分析討論的基礎(chǔ)上,明確本課題研究的重點(diǎn)和計(jì)劃。及時(shí)開(kāi)通博客,請(qǐng)求專家指導(dǎo)。九月十日前,撰寫并完成開(kāi)題報(bào)告,進(jìn)行網(wǎng)上開(kāi)題。

  第三階段;XX年9月20日到XX年1月研究階段。

  結(jié)合開(kāi)題報(bào)告,制定子任務(wù),確定各子任務(wù)研究方法,制定計(jì)劃,組織課題組成員,進(jìn)行分工,明確任務(wù)及目標(biāo)。本課題的'研究要突出導(dǎo)入的理論基礎(chǔ)及設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng),需要有一定的理念支持,所以,加強(qiáng)學(xué)習(xí),積極提煉對(duì)本課題的研究十分重要。根據(jù)實(shí)際情況,本次研究階段分為三個(gè)時(shí)期,現(xiàn)具體安排如下:

  前期(XX年9月20日——XX年11月)主要任務(wù)是對(duì)中學(xué)物理課堂導(dǎo)入的理論及實(shí)踐進(jìn)行調(diào)查。

  (1)課題組成員理論學(xué)習(xí),通過(guò)查閱資料、問(wèn)卷調(diào)查,網(wǎng)上交流等形式,分析中學(xué)物理課堂導(dǎo)入的教育學(xué)理論基礎(chǔ)及現(xiàn)狀,對(duì)課題背景深入了解,收集相關(guān)信息;

  (2)對(duì)課堂導(dǎo)入的特點(diǎn)進(jìn)行分析,總結(jié)、分析出高效、科學(xué)的導(dǎo)入環(huán)節(jié)應(yīng)具備哪些特點(diǎn)。分析現(xiàn)有實(shí)踐活動(dòng)有哪些特點(diǎn)及不足。對(duì)課堂導(dǎo)入模式進(jìn)行分類。對(duì)恰當(dāng)?shù)恼n型進(jìn)行初步的課堂導(dǎo)入設(shè)計(jì),并在博客中分享,對(duì)各方案進(jìn)行分析,進(jìn)一步完善。

  中期(XX年11月——XX年1月)主要任務(wù)是對(duì)中學(xué)物理課堂導(dǎo)入的設(shè)計(jì)思想進(jìn)行實(shí)踐,分析可能出現(xiàn)的新問(wèn)題,對(duì)實(shí)效性進(jìn)行研究。

  (1)收集相關(guān)實(shí)例,對(duì)導(dǎo)入設(shè)計(jì)思路進(jìn)行總結(jié),歸納,評(píng)價(jià)。

  (2)對(duì)實(shí)踐效果進(jìn)行調(diào)查,進(jìn)一步改進(jìn)方案,對(duì)課堂導(dǎo)入模式進(jìn)行進(jìn)步歸納,形成不同課型的一般導(dǎo)入模式進(jìn)行研究,并以文本形式總結(jié)。

  后期(XX年1月——XX年5月1日)主要進(jìn)行課題研究的總結(jié)、反思、資料整理,為結(jié)題進(jìn)行準(zhǔn)備。

  第四階段:XX年5月1日到XX年5月30日結(jié)題階段

  按要求整理檔案,完成后期工作。

  課題成果的預(yù)期和呈現(xiàn)

  (課題成果的主件為結(jié)題報(bào)告,附件為研究中產(chǎn)生的相關(guān)論文、隨筆、敘事、設(shè)計(jì)、課件、教具等等,這里的預(yù)期主要是對(duì)附件的成果表述)

  課題研究的預(yù)期成果包括:開(kāi)題報(bào)告、調(diào)查報(bào)告、優(yōu)秀論文、典型課堂導(dǎo)入設(shè)計(jì)和結(jié)題報(bào)告等。

高中課題開(kāi)題報(bào)告2

  高中英語(yǔ)學(xué)困生的現(xiàn)狀分析及轉(zhuǎn)化策略研究

  課題研究的背景和意義

  素質(zhì)教育的重要職能是培養(yǎng)多層次、全方位、社會(huì)主義現(xiàn)代會(huì)建設(shè)事業(yè)的人才,要使每位受教育者的潛能都能得到充分的開(kāi)發(fā)和發(fā)展,這就要求基礎(chǔ)教育必須面向每一位學(xué)生,為全體學(xué)生的身心素質(zhì)和諧、全面發(fā)展提供均等、充分的機(jī)會(huì)和條件,這也要求全社會(huì)以至每一個(gè)家庭都要重視孩子的教育,尤其是重視英語(yǔ)教育。

  當(dāng)前,全國(guó)各地的英語(yǔ)教學(xué)水平有較大提高,學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱忱、英語(yǔ)運(yùn)用能力也有很大提高。但是在高中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中,由于長(zhǎng)期以來(lái)被單純應(yīng)試教育的觀念所困惑,一味地追求升學(xué)率,使高中英語(yǔ)學(xué)困生面大、面廣的問(wèn)題尤為突出,嚴(yán)重影響了學(xué)生的全面發(fā)展和綜合素質(zhì)的提高。在高中英語(yǔ)教學(xué)中,普遍存在這樣一個(gè)事實(shí):每個(gè)學(xué)校、班級(jí)、學(xué)期,英語(yǔ)差生的數(shù)量往往比其他學(xué)科多些,兩極分化的速度比其他學(xué)科快些,且年級(jí)越高,差生比例越大。這種現(xiàn)象,在農(nóng)村中學(xué)尤其明顯。這批學(xué)困生的轉(zhuǎn)化問(wèn)題,一直困擾著廣大英語(yǔ)教師。不少英語(yǔ)教師曾對(duì)此做過(guò)分析和探討,希望找到癥結(jié)所在。但在更多的情況下卻是大部分教師對(duì)英語(yǔ)學(xué)困生采取“冷處理”的辦法,只要他們不擾亂課堂紀(jì)律,對(duì)他們各項(xiàng)未達(dá)標(biāo)的作業(yè)等情況只是睜一只眼閉一只眼,甚至不聞不問(wèn),聽(tīng)之任之。對(duì)那些個(gè)別擾亂課堂紀(jì)律的,則“請(qǐng)出”教室。更有甚者,為了追求班級(jí)成績(jī)?cè)谀昙?jí)的排名地位,還動(dòng)員成績(jī)不好的學(xué)生在考試那幾天請(qǐng)假。這些做法極其不利于學(xué)生身心的發(fā)展,完全違背了素質(zhì)教育的目標(biāo),“讓全體學(xué)生得到全面發(fā)展”成了一句空話。因此,高中英語(yǔ)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化問(wèn)題研究迫在眉睫。筆者正是基于這一事實(shí)考慮,選取“高中英語(yǔ)學(xué)困生的現(xiàn)狀分析及轉(zhuǎn)化策略研究”作為研究課題,期望能夠?yàn)榻鉀Q高中英語(yǔ)學(xué)困生問(wèn)題添磚加瓦。

  本課題的研究具有深刻的現(xiàn)實(shí)意義和廣泛的長(zhǎng)遠(yuǎn)意義。教育部頒布的《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)指出:“英語(yǔ)課程要面向全體學(xué)生,注重素質(zhì)教育,要關(guān)注每個(gè)學(xué)生的情感,激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣,幫助他們建立學(xué)習(xí)的成就感和自信心!鞭D(zhuǎn)化學(xué)困生是教育部的要求,因此教師要關(guān)注每一個(gè)學(xué)生,尤其是學(xué)困生,激發(fā)他們的學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣,幫助他們找到學(xué)好英語(yǔ)的動(dòng)力,取得好成績(jī)。同時(shí)轉(zhuǎn)化英語(yǔ)學(xué)困生也是英語(yǔ)教師所面臨的現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)!队⒄Z(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出:“使每一位學(xué)生都得到發(fā)展是教師神圣的天職”,我們不能選擇適合教育的學(xué)生,只能選擇適合學(xué)生的教育;縱觀我們的英語(yǔ)教學(xué),英語(yǔ)學(xué)困生是一個(gè)長(zhǎng)期存在又無(wú)法避免的問(wèn)題,轉(zhuǎn)化他們是我們教師教學(xué)工作的一個(gè)重要組成部分;學(xué)困生的存在不僅阻礙整個(gè)教學(xué)集體的教學(xué)進(jìn)度,著眼于他們個(gè)體,出現(xiàn)偏科甚至發(fā)展為門門落后也極大影響了他們的考試成績(jī),阻礙了他們的學(xué)業(yè)及全面發(fā)展。由此可見(jiàn)對(duì)高中英語(yǔ)學(xué)困生的現(xiàn)狀進(jìn)行分析,并提出轉(zhuǎn)化策略是時(shí)代的使命,是教師的天職和學(xué)生本身的要求。

  本文旨在分析高中英語(yǔ)學(xué)困生的形成原因,并根據(jù)英語(yǔ)學(xué)困生的不同成因,提出有針對(duì)性的轉(zhuǎn)化策略。研究解決這類學(xué)困生問(wèn)題,不僅是提高英語(yǔ)成績(jī)和英語(yǔ)興趣的需要,而且對(duì)學(xué)生本身的成長(zhǎng)也有重要意義,同時(shí)對(duì)學(xué)校乃至對(duì)社會(huì)都有重要意義,順應(yīng)了學(xué)生未來(lái)發(fā)展的要求,有助于培養(yǎng)學(xué)生良好的心理品質(zhì),有利于提高我校整體的英語(yǔ)教育教學(xué)質(zhì)量。

  課題名稱的界定和解讀

  一、課題研究綜述分析

  1、國(guó)外研究

  對(duì)于學(xué)困生的研究,已經(jīng)越來(lái)越受到各國(guó)教育學(xué)界、心理學(xué)界、醫(yī)學(xué)界以及社會(huì)各界的關(guān)注。國(guó)外對(duì)學(xué)困生常見(jiàn)的稱呼有“students with learning disabilities”,“students with learning disorder”等多種。盡管理論派別不同,所涵蓋的學(xué)生群體也有差別,但關(guān)于學(xué)困生的研究歷史悠久。國(guó)外最早研究學(xué)困生這一問(wèn)題的專家是摩根(Morgan),他是一位醫(yī)生,在臨床上發(fā)現(xiàn)有些兒童存在嚴(yán)重的“詞盲現(xiàn)象”(能認(rèn)一些詞,但不知道詞的意義),并針對(duì)這種現(xiàn)象進(jìn)行了一些研究工作。當(dāng)時(shí)人們對(duì)學(xué)困生的研究,也僅僅局限于神經(jīng)學(xué)和醫(yī)學(xué)的范圍內(nèi),研究者把學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)差,特別是閱讀上的困難,一些學(xué)習(xí)行為上的障礙都?xì)w因于大腦損傷的結(jié)果。但通過(guò)進(jìn)一步研究,人們認(rèn)為,并不是所有的學(xué)困生都是由大腦損傷所造成的,也可能是輕微的腦功能失調(diào)引起的,表現(xiàn)為知覺(jué)失調(diào)、學(xué)習(xí)障礙以及注意力渙散等現(xiàn)象。后來(lái),研究者把研究的重點(diǎn)從智力上有缺陷的學(xué)困生轉(zhuǎn)移到智力正常的學(xué)生身上。國(guó)外許多研究者直接對(duì)學(xué)校的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行了學(xué)困生心理過(guò)程和學(xué)習(xí)特征方面的研究,有針對(duì)性的幫助學(xué)困生克服學(xué)習(xí)上的困難。

  美國(guó)學(xué)者大都致力于學(xué)困生心理特征的研究,如韋納研究的學(xué)困生失敗歸因理論認(rèn)為,學(xué)困生常常將自己在學(xué)習(xí)方面的失敗歸因于任務(wù)困難和運(yùn)氣不佳等外部因素,而很少歸因于自己的努力程度。在他們看來(lái),無(wú)論自己怎么努力,最終都是失敗,于是形成了學(xué)習(xí)上的惡性循環(huán)。羅杰斯人本主義理論認(rèn)為,學(xué)困生的實(shí)質(zhì)是學(xué)習(xí)個(gè)體缺乏自信心與消極的自我概念。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基把學(xué)困生稱為“難教學(xué)生”,這一概念從教育的難度上把差生和優(yōu)生進(jìn)行了區(qū)分,具有一定的實(shí)用性和較強(qiáng)的科學(xué)性。他認(rèn)為“難教兒童”雖然難教,但并不等于不可教,而應(yīng)該根據(jù)他們的具體情況采取一種特殊的教育方法和教育措施。贊可夫也通過(guò)大量的'實(shí)驗(yàn)研究立足于教學(xué)實(shí)踐,從情感、意志等特點(diǎn)分析學(xué)困生。

  2、國(guó)內(nèi)研究

  學(xué)困生問(wèn)題在我國(guó)真正得到重視只有幾十年的歷史,在解放前以及解放后很長(zhǎng)一段時(shí)間,由于學(xué)困生問(wèn)題還不是很突出,并且當(dāng)時(shí)我國(guó)的教育學(xué)和心理學(xué)都比較落后,因而很少看到有關(guān)學(xué)困生問(wèn)題的文章和研究報(bào)告。10年*結(jié)束后,隨著我國(guó)教育學(xué)和心理學(xué)研究的逐步深入及差生問(wèn)題的日益尖銳,許多研究者從各個(gè)方面、在各個(gè)領(lǐng)域探討學(xué)困生問(wèn)題,撰寫了許多研究報(bào)告和論文。上海教育科學(xué)研究所錢在森這樣界定學(xué)習(xí)困難學(xué)生:其一,智力正常,而學(xué)習(xí)效果低下;其二,智力正常,但學(xué)習(xí)準(zhǔn)備與學(xué)習(xí)任務(wù)不相適應(yīng),學(xué)習(xí)效果低下,處于持續(xù)困難的學(xué)習(xí)狀態(tài)。鐘啟泉的《差生教育與心理》,從原因診斷的角度,治療的角度,教學(xué)論和性格學(xué)的角度,以及預(yù)防教育的角度綜合地考察差生問(wèn)題。鐘啟泉以國(guó)外的差生研究成果為依據(jù),將差生分為“學(xué)習(xí)遲鈍兒童”、“學(xué)習(xí)不良兒童”,并提出相應(yīng)的教學(xué)策略近年來(lái),我國(guó)在學(xué)困生領(lǐng)域的研究已經(jīng)進(jìn)入一個(gè)新的階段,研究的重點(diǎn)已從探討學(xué)習(xí)困難兒童的特點(diǎn)和原因,轉(zhuǎn)變到如何通過(guò)教育干預(yù),切實(shí)改善他們落后的學(xué)習(xí)狀況,以便大面積提高我國(guó)的教育質(zhì)量,同時(shí)也更加深入地探討了如何指導(dǎo)幫助學(xué)習(xí)困難兒童成功進(jìn)入社會(huì)。為此,我國(guó)教育工作者,從家庭教育、教育教學(xué)、學(xué)科教育、認(rèn)知心理學(xué)等多領(lǐng)域入手,做了大量的研究,取得了顯著的成效。這些研究,為本文的撰寫提供了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)和實(shí)踐基礎(chǔ)。

  3、國(guó)內(nèi)外學(xué)困生研究的啟示

  通過(guò)以上的分析可以看出國(guó)內(nèi)外學(xué)困生研究對(duì)我們有以下幾方面的啟示:學(xué)困生問(wèn)題是國(guó)際教育普遍存在的問(wèn)題,是教育研究的主題之一,我們?cè)趯?shí)施基礎(chǔ)教育階段如果能吸取國(guó)內(nèi)外教育理論及實(shí)踐中的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)。做到“洋為中用”、“古為今用”,對(duì)于轉(zhuǎn)變學(xué)困生,促進(jìn)基礎(chǔ)教育是大有裨益的。由于各國(guó)的制度、文化背景不同,研究的視角不同,這些對(duì)我們可能都有借鑒作用。由于我國(guó)的教育是大班集體教學(xué),班級(jí)人數(shù)多,故正視學(xué)生發(fā)展水平的差異,并積極探索轉(zhuǎn)化學(xué)困生的規(guī)律更具有普遍意義。學(xué)困生是與教育的普及相伴的,基礎(chǔ)教育階段應(yīng)使每一個(gè)學(xué)生得到充分發(fā)展,提高他們的綜合素質(zhì),使他們成為未來(lái)社會(huì)的合格公民。綜觀世界教育,學(xué)困生問(wèn)題既有共性,又有特殊性。英語(yǔ)學(xué)困生與“差生、后進(jìn)生”是特殊與普遍、部分與整體的關(guān)系,即有個(gè)性,也有共性?傊,以上這些啟示為英語(yǔ)學(xué)困生的研究提供了很好的方向。

  二、課題研究的主要內(nèi)容

  本課題的研究?jī)?nèi)容主要有以下幾方面:

  1、高中英語(yǔ)學(xué)困生的成因分析

  高中英語(yǔ)學(xué)困生出現(xiàn)的原因有主要有兩個(gè)方面:內(nèi)因與外因。內(nèi)因主要有學(xué)生基礎(chǔ)學(xué)力不完善、缺乏學(xué)習(xí)興趣、意志力薄弱等,外因主要有社會(huì)因素、學(xué)校因素、家庭因素、教師因素等。

  2、高中英語(yǔ)學(xué)困生的類型分析

  高中英語(yǔ)學(xué)困生的類型可以從兩個(gè)方面進(jìn)行劃分,一是按照學(xué)困生的表現(xiàn)分為缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)型、情感障礙型、意志薄弱型、自我消極型;二是按照學(xué)困生的成因分為自身因素不足型、社會(huì)環(huán)境異化型、家庭責(zé)任過(guò)度型、學(xué)校教育缺失型。

  3、高中英語(yǔ)學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略探析

  根據(jù)高中英語(yǔ)學(xué)困生的成因及不同類型,可以從以下幾方面提出轉(zhuǎn)化策略:社會(huì)策略;家庭策略;學(xué)校策略等。

  課題研究的步驟和舉措

  一、研究步驟

  1、準(zhǔn)備階段(20xx、8)

 。1)擬定課題方案,確定課題組成員;學(xué)習(xí)有關(guān)理論,討論課題開(kāi)展的一些具體工作。

 。2)做好資源收集、分類工作。

  2、研究實(shí)施階段(20xx、9——20xx、1)

 。1)討論課題研究的具體方案。

 。2)根據(jù)研究方案,啟動(dòng)課題研究。

 。3)根據(jù)研究方案,在英語(yǔ)教學(xué)中具體實(shí)施。

 。4)及時(shí)收集研究信息,注意調(diào)控,不斷完善操作過(guò)程。

 。5)完成資料、經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)。

  3、總結(jié)階段與結(jié)題階段(20xx、2——20xx、7)

  (1)匯集材料,整理分析研究結(jié)果,撰寫研究論文。

 。2)申請(qǐng)結(jié)題,上交研究成果。

  二、研究方法

  1、問(wèn)卷調(diào)查法。采用問(wèn)卷、觀察等方法進(jìn)行調(diào)查,為研究提供依據(jù)。

  2、分析法。這一方法旨在通過(guò)分析多方了解高中英語(yǔ)學(xué)困生的情況,找出其中的規(guī)律。

  3、觀察法。在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中,密切關(guān)注學(xué)困生的知識(shí)接受情況,進(jìn)行總結(jié)分析,收集信息、經(jīng)驗(yàn),

  4、訪談法。在對(duì)高中英語(yǔ)學(xué)困生成因及類型分析完成后,選取部分學(xué)科生進(jìn)行面對(duì)面的訪談,以了解其行為態(tài)度,找到轉(zhuǎn)化方案。

  課題成果的預(yù)期和呈現(xiàn)

  一份問(wèn)卷分析報(bào)告《高中英語(yǔ)學(xué)困生現(xiàn)狀分析報(bào)告》

  一篇研究性學(xué)術(shù)論文《高中英語(yǔ)學(xué)困生的現(xiàn)狀分析及轉(zhuǎn)化策略研究》

  一份課題結(jié)題報(bào)告

高中課題開(kāi)題報(bào)告3

  廈門市翔安區(qū)教研中心地理科組織申報(bào)的《高中地理新課程有效性教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)施的研究》經(jīng)廈門市基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)驗(yàn)領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室批準(zhǔn),列為教育課程改革廈門實(shí)驗(yàn)區(qū)第二批課改重點(diǎn)課題(課題編號(hào)z7)。根據(jù)廈門市教育科學(xué)研究院基礎(chǔ)教育研究室及廈門市中等教育教研室有關(guān)通知的要求,今天召開(kāi)課題論證會(huì),進(jìn)一步完善落實(shí)研究方案后,正式開(kāi)展研究工作,請(qǐng)各位領(lǐng)導(dǎo)、專家和課題組成員對(duì)課題研究實(shí)施方案進(jìn)行指正、審議。

  一、課題研究目的和意義

  福建省已進(jìn)入高中新課程實(shí)驗(yàn),如何積極穩(wěn)妥、扎實(shí)有效地開(kāi)展高中地理新課程實(shí)驗(yàn),是當(dāng)前高中地理教學(xué)改革的重點(diǎn)與熱點(diǎn)。地理課堂教學(xué)是實(shí)施高中新課程的主渠道,高中地理課堂教學(xué)能否落實(shí)新課程理念,達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)和結(jié)果,決不是某種教學(xué)方法或教學(xué)技術(shù)的辭舊迎新,它需要在“教學(xué)理念”或“教學(xué)信念”的支持下展開(kāi)教學(xué)設(shè)計(jì),取決于教師如何進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)及其教學(xué)實(shí)施。

  隨著教育改革的不斷深入,教學(xué)設(shè)計(jì)越來(lái)越受到教育家及廣大教育工作者的關(guān)注,20世紀(jì)50年代開(kāi)始,人們逐步擺脫傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)理念,受系統(tǒng)科學(xué)、傳播學(xué)、學(xué)習(xí)論、教學(xué)論等理論的啟發(fā),不斷探索現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)的新理論、新方法、新模式,現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)的研究成為地理教育工作者關(guān)注的焦點(diǎn)。

  摒棄無(wú)效教學(xué),改善低效教學(xué),進(jìn)行有效教學(xué),保證新課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn),是教育實(shí)踐問(wèn)題的挑戰(zhàn),也是國(guó)際教育比較的啟示,是我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革中教育發(fā)展的必然取向,有效性教學(xué)理念已深入人心,有效性教學(xué)成為當(dāng)前地理課程改革的熱點(diǎn)。

  地理教師是有效實(shí)施高中地理新課程的關(guān)鍵,如何做到“教、研、訓(xùn)”一體化,讓教師在教學(xué)中搞研究,在教研中做研究,真正滿足教師學(xué)習(xí)的需要,激發(fā)教師學(xué)習(xí)的熱情,從而提高地理教師的專業(yè)化水平及實(shí)踐新課程的能力,是當(dāng)前地理教師培訓(xùn)的必然要求。

  在高中新課程背景下,實(shí)施有效教學(xué)是新課程最終能夠成功落實(shí)的重要保證之一,教學(xué)設(shè)計(jì)是有效教學(xué)的關(guān)鍵詞,有效性教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)施是地理課堂教學(xué)中落實(shí)高中新課程理念的'必然要求,也是教師專業(yè)化發(fā)展的客觀要求,從率先進(jìn)入高中新課程的四個(gè)省區(qū)的地理高中新課程來(lái)看,并剖析我市地理課程改革情況,在地理課堂教學(xué)中避免走彎路、克服盲目性、隨意性,增強(qiáng)和提高地理教學(xué)活動(dòng)的有效性,有效性教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)施是不可缺少的環(huán)節(jié)。

  基于此,本課題組以全新的角度及獨(dú)特的價(jià)值取向,提出了《高中地理新課程有效性教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)施的研究》這一課題,符合現(xiàn)代教育理念的要求和發(fā)展趨勢(shì),符合當(dāng)前高中地理教學(xué)實(shí)際及地理教學(xué)改革形勢(shì)。

  二、課題研究現(xiàn)狀及條件

  1、國(guó)內(nèi)外對(duì)該課題的研究現(xiàn)狀:20世紀(jì)80年代以來(lái),教學(xué)設(shè)計(jì)作為一個(gè)新興的研究領(lǐng)域在我國(guó)教學(xué)改革與研究中不斷拓展。在經(jīng)歷翻譯、介紹和引進(jìn)國(guó)外教學(xué)設(shè)計(jì)研究成果的階段后,已逐步進(jìn)入了理論研究和實(shí)驗(yàn)階段。其表現(xiàn)是在教學(xué)設(shè)計(jì)通論研究方面已有較多成果,通過(guò)這些成果的分析,可以看出,在這些成果中滲透著有效教學(xué)的理念,在有效教學(xué)經(jīng)歷了追求“教學(xué)規(guī)!奔啊敖虒W(xué)模式”為主題的有效教學(xué)道路之后,已進(jìn)入一種強(qiáng)和提高地理教學(xué)活動(dòng)的有效性,有效性教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)施是不可缺少的環(huán)節(jié)。

  基于此,本課題組以全新的角度及獨(dú)特的價(jià)值取向,提出了《高中地理新課程有效性教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)施的研究》這一課題,符合現(xiàn)代教育理念的要求和發(fā)展趨勢(shì),符合當(dāng)前高中地理教學(xué)實(shí)際及地理教學(xué)改革形勢(shì)。

  二、課題研究現(xiàn)狀及條件

  1、國(guó)內(nèi)外對(duì)該課題的研究現(xiàn)狀:20世紀(jì)80年代以來(lái),教學(xué)設(shè)計(jì)作為一個(gè)新興的研究領(lǐng)域在我國(guó)教學(xué)改革與研究中不斷拓展。在經(jīng)歷翻譯、介紹和引進(jìn)國(guó)外教學(xué)設(shè)計(jì)研究成果的階段后,已逐步進(jìn)入了理論研究和實(shí)驗(yàn)階段。其表現(xiàn)是在教學(xué)設(shè)計(jì)通論研究方面已有較多成果,通過(guò)這些成果的分析,可以看出,在這些成果中滲透著有效教學(xué)的理念,在有效教學(xué)經(jīng)歷了追求“教學(xué)規(guī)!奔啊敖虒W(xué)模式”為主題的有效教學(xué)道路之后,已進(jìn)入一種以講究“教學(xué)設(shè)計(jì)”的有效教學(xué)思路。教學(xué)設(shè)計(jì)從國(guó)內(nèi)外的研究來(lái)看,主要有以下幾種思路:一是依附于“教育心理學(xué)”的思路,這種思路以加涅的教學(xué)設(shè)計(jì)思想為代表。二是依附于建構(gòu)主義教育哲學(xué)的道路,這種以杜威為代表。三是依附于某種人才觀,這種思路以加德納的多元智能理論為代表。這些教學(xué)設(shè)計(jì)的新思路為本課題的研究提供了理論基礎(chǔ)。我國(guó)廣大的地理教育工作者,在地理教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐方面積累了許多寶貴的經(jīng)驗(yàn),出版了許多地理教學(xué)設(shè)計(jì)方面的案例或著作。特別是率先走入高中新課程的四個(gè)省區(qū),成功的地理教學(xué)設(shè)計(jì)及教學(xué)課例,為本課題的研究提供了借鑒。

  2、開(kāi)展課題研究的基礎(chǔ)。一是本課題的研究具有“教、研、訓(xùn)”一體化的特點(diǎn),與教師平時(shí)的常規(guī)教學(xué)工作一致,具有聯(lián)系緊密的特點(diǎn),因而有完成本課題研究任務(wù)的內(nèi)在動(dòng)力,研究條件和研究時(shí)間均有足夠的保證。二是本課題得到廈門市教科院領(lǐng)導(dǎo)、專家的重視和支持,得到了教育主管部門的大力支持,能有效保證課題研究的協(xié)調(diào)、實(shí)施及資金落實(shí)。三是參與研究的人員有教研員、我區(qū)各完中校的地理教學(xué)骨干,其中許多是我區(qū)的各級(jí)名師,有的曾在不同層面上主持和參加過(guò)國(guó)家組、省級(jí)課題及市級(jí)課題的研究,具有較為豐富的課題研究和管理經(jīng)驗(yàn)。主持人鄭明進(jìn)老師長(zhǎng)期致力于中學(xué)地理優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)的研究,在新課程背景下的地理說(shuō)課,新課程背景下的課堂教學(xué)、高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)及其各版本教材以及有效性教學(xué)理論等方面,做了較為深入的研究,其他課題組成員也在地理教學(xué)設(shè)計(jì)研究方面積累了豐富的經(jīng)驗(yàn),取得一批研究成果,為本課題的研究打下了基礎(chǔ)。近期與本課題研究有關(guān)的成果如下:

 、帕中〖t老師《人類向宇宙的新探索》說(shuō)課設(shè)計(jì)及其課件獲福建省第五屆高中地理教學(xué)改革創(chuàng)新大賽二等獎(jiǎng)。

 、凄嵜鬟M(jìn)老師《“長(zhǎng)江的開(kāi)發(fā)”說(shuō)課設(shè)計(jì)》XX年12月參加“全國(guó)中等學(xué)校優(yōu)秀地理教研成果評(píng)比”,獲得一等獎(jiǎng)

 、青嵜鬟M(jìn)老師《影響氣候的主要因素教學(xué)設(shè)計(jì)》及課件XX年11月在福建省初中地理教學(xué)改革創(chuàng)新大賽中榮獲一等獎(jiǎng)⑷鄭明進(jìn)老師《日本的自然地理環(huán)境特征說(shuō)課設(shè)計(jì)》XX年12月參加“全國(guó)中等學(xué)校優(yōu)秀地理教研成果評(píng)比”,獲得一等獎(jiǎng)⑸鄭明進(jìn)老師《淺談探究性學(xué)習(xí)在地圖教學(xué)中的運(yùn)用》XX年11月發(fā)表于《地理教學(xué)》

 、枢嵜鬟M(jìn)老師《構(gòu)建生命力地理課堂教學(xué)的五種境界》XX年2月發(fā)表于《廈門教育》

  ⑺鄭明進(jìn)老師《地理教案編寫要做到“五”要》XX年4月發(fā)表于《地理教學(xué)》

 、锑嵜鬟M(jìn)老師《自然資源與我們說(shuō)課設(shè)計(jì)》XX年4月發(fā)表于《中學(xué)文科》(教研版)

  ⑼鄭明進(jìn)老師《地理課堂教學(xué)中的幾種活動(dòng)設(shè)計(jì)》XX年4月發(fā)表于《當(dāng)代教育研究》

 、梧嵜鬟M(jìn)老師《激發(fā)探究意識(shí)培養(yǎng)探究能力》XX年5月發(fā)表于《地理教學(xué)》

  ⑾鄭明進(jìn)老師《依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)備好地理課》XX年5月發(fā)表于《中學(xué)文科》(教研版)

 、朽嵜鬟M(jìn)老師《地理小組合作學(xué)習(xí)有效性探討》XX年6月發(fā)表于《教書育人》

  ⒀朱長(zhǎng)江老師《初中地理研究性學(xué)習(xí)的指導(dǎo)》XX年6月發(fā)表于《福建地理》

 、亦嵜鬟M(jìn)老師《地球儀和經(jīng)緯網(wǎng)教學(xué)設(shè)計(jì)》XX年7月發(fā)表于《中學(xué)地理教學(xué)參考》

 、余嵜鬟M(jìn)老師《黃河的治理說(shuō)課設(shè)計(jì)》XX年7月發(fā)表于《教學(xué)案例》

 、脏嵜鬟M(jìn)老師《新課程背景下的地理備課》獲第五屆“創(chuàng)新杯”全國(guó)地理教研論文評(píng)比一等獎(jiǎng)

  ⒄鄭明進(jìn)老師《新課程背景下地理說(shuō)課內(nèi)容的拓展》XX年8月發(fā)表于《地理教學(xué)》

 、粥嵜鬟M(jìn)老師《漫畫在地理教學(xué)中的“巧”用》XX年9月發(fā)表于《地理教育》

 、奏嵜鬟M(jìn)老師《構(gòu)建充滿生命力的地理課堂》XX年9月發(fā)表于《地理教學(xué)》

高中課題開(kāi)題報(bào)告4

  一、課題研究背景

  傳統(tǒng)的高中數(shù)學(xué)教學(xué)片面強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性、邏輯推理的形式化,忽視數(shù)學(xué)的創(chuàng)造性;傳統(tǒng)教學(xué)模式下的學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià),只注重教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià),習(xí)慣于單憑考試成績(jī)衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。這種單一的評(píng)價(jià)方式不能全面、綜合的反映學(xué)生的發(fā)展程度,它是典型的“應(yīng)試教育”評(píng)價(jià)方式,對(duì)學(xué)生的素質(zhì)教育極為不利。

  面對(duì)21世紀(jì)的教育,聯(lián)合國(guó)教科文組織提出了四種最基本學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng),即學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)生存,并認(rèn)為學(xué)會(huì)合作是教育的最重要的基礎(chǔ)。競(jìng)爭(zhēng)與合作是當(dāng)今社會(huì)發(fā)展的主題和必然趨勢(shì),學(xué)會(huì)與人交流、與人合作、與人競(jìng)爭(zhēng)、與人相處更是新世紀(jì)人生存的需要。

  我們一貫倡導(dǎo)的“以人為本”教育理念,就是要承認(rèn)差異,張揚(yáng)個(gè)性,提高素質(zhì),這就勢(shì)必要丟棄傳統(tǒng)的教學(xué)模式,而進(jìn)行針對(duì)性、科學(xué)性、可行性的分層教學(xué)模式。我們高二數(shù)學(xué)教學(xué)模式課題組對(duì)高中數(shù)學(xué)教學(xué)模式作了有益的探索,進(jìn)行了各種嘗試,目前已初步構(gòu)建了以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力為宗旨,以數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)為主要手段,以學(xué)生自我評(píng)價(jià)為主要評(píng)價(jià)方式的高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)模式:創(chuàng)設(shè)情景——提出問(wèn)題——自主探索——點(diǎn)評(píng)與小結(jié)。

  分層教學(xué)是“著眼于學(xué)生的可持續(xù)性的、良性的發(fā)展”的教育觀念指導(dǎo)下的一種教學(xué)實(shí)施策略。談高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的分層教學(xué),有三個(gè)前提:首先,要承認(rèn)學(xué)生之間是有差異的。學(xué)生之間,不僅有數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)上的差異,也有在對(duì)新的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行同化或順應(yīng)而建構(gòu)新的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)上能力的差異,還有思維方式、興趣、愛(ài)好等個(gè)性品質(zhì)的差異,這些差異無(wú)一例外地對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生大小不一的影響進(jìn)而形成不同類型的學(xué)習(xí)障礙(也即LD,英語(yǔ)為 learning disability);其次,每個(gè)學(xué)生都可以學(xué)好數(shù)學(xué)。只要提供給學(xué)生良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境,采取不同的對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)障礙的矯正策略,不同的學(xué)生都會(huì)有提高,或者說(shuō)每個(gè)學(xué)生都可以建構(gòu)起與自己能力相稱的新的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu),得到全新的情感體驗(yàn),進(jìn)而形成良好的個(gè)性品質(zhì),達(dá)到知識(shí)與能力雙贏的結(jié)果;第三,從新的教學(xué)觀看,高中數(shù)學(xué)教學(xué)要求教師創(chuàng)造適合不同學(xué)生發(fā)展的教學(xué)環(huán)境,體現(xiàn)以生為本的教學(xué)觀,而不是一味地只要求不同的學(xué)生來(lái)適應(yīng)教師所創(chuàng)設(shè)的單調(diào)的、的教學(xué)環(huán)境。

  參考文獻(xiàn):《中學(xué)生數(shù)學(xué)教學(xué)》北京師范大學(xué)出版

  二、立論依據(jù)

  研究目標(biāo):在數(shù)學(xué)教學(xué)中,實(shí)施以學(xué)生自我評(píng)價(jià)為主要評(píng)價(jià)方式的高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)模式,它是“著眼于學(xué)生的可持續(xù)性的、良性的發(fā)展”的教育觀念指導(dǎo)下的一種教學(xué)實(shí)施策略,增強(qiáng)教學(xué)工作的針對(duì)性,使學(xué)生各取所需,學(xué)有所得;優(yōu)化教育環(huán)境。

  研究?jī)?nèi)容:前提條件:首先,從現(xiàn)狀看,我們高中在教學(xué)中對(duì)學(xué)生的知識(shí)與能力要求,實(shí)際上存在兩個(gè)不同的層次:一個(gè)是基于學(xué)生達(dá)到會(huì)考水平的知識(shí)與能力層次要求,另一個(gè)是參加高考,進(jìn)入大學(xué)進(jìn)行深造的要求。兩者都不可偏廢。這就要求教師對(duì)會(huì)考和高考在學(xué)生的知識(shí)與能力上的不同要求做到心中有數(shù)。一方面是對(duì)會(huì)考說(shuō)明的深刻領(lǐng)會(huì),另一方面是對(duì)高考說(shuō)明的認(rèn)真研究,作為高二數(shù)學(xué)教師,尤其要研究?jī)蓚(gè)說(shuō)明對(duì)學(xué)生要求上的差異。

  其次,學(xué)生與各個(gè)層次的要求如何對(duì)號(hào)入座?我們對(duì)學(xué)生屬于哪一種層次所要求的學(xué)生,應(yīng)持有一種不帶有任何偏見(jiàn)的、動(dòng)態(tài)的觀點(diǎn)。對(duì)于我們認(rèn)為是屬于能參加高考進(jìn)一步深造的第一層次的學(xué)生,任何時(shí)候都不能降低要求;對(duì)于大部份學(xué)生來(lái)說(shuō),是處在第一層次和第三層次之間的學(xué)生,實(shí)際上也只有少數(shù)學(xué)生。對(duì)第二層次學(xué)生的把握,是高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)的.重點(diǎn)與難點(diǎn)所在。進(jìn)行分層之前,我們有必要對(duì)學(xué)生存在的學(xué)習(xí)障礙有一個(gè)大體的了解。然后研究各個(gè)層次學(xué)生存在的問(wèn)題,再因材施教。

  三、研究方法

  研究方法:經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法、比較分析法

  研究過(guò)程:通過(guò)一、轉(zhuǎn)變教學(xué)理念,調(diào)整課程設(shè)置

  二、調(diào)整教學(xué)內(nèi)容,保證各有所得

  三、變換輔導(dǎo)方式,培養(yǎng)自學(xué)能力

  進(jìn)行分層教學(xué),并培養(yǎng)學(xué)生“提出問(wèn)題”的意識(shí),創(chuàng)設(shè)多種教學(xué)情景來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)情感,使教學(xué)過(guò)程中,師生之間、學(xué)生之間充分地互相交流,民主地、和諧地、理智地參與教學(xué)過(guò)程,這正是師生相互作用的形式,因而也是發(fā)揮教學(xué)整體效益的可靠保證。培養(yǎng)學(xué)生對(duì)已明白的事物繼續(xù)探究的習(xí)慣,充分激發(fā)學(xué)生的好奇心和內(nèi)在的創(chuàng)新欲望,培養(yǎng)學(xué)生探究性思維品質(zhì)。

  關(guān)鍵問(wèn)題:所有學(xué)生都能體驗(yàn)到經(jīng)過(guò)自身努力而獲得成功的喜悅,從而激發(fā)了全體學(xué)生奮發(fā)向上的自信心,并對(duì)促進(jìn)學(xué)生形成樂(lè)觀、頑強(qiáng)的心理品質(zhì)起到了積極作用。差生的轉(zhuǎn)變和提高得到了社會(huì)和家長(zhǎng)的稱贊,促進(jìn)了學(xué)校、家長(zhǎng)、社會(huì)三結(jié)合教育網(wǎng)絡(luò)的形成,從而優(yōu)化了教育環(huán)境。改變了只抓少數(shù)尖子生的做法,使面向全體學(xué)生,因材施教,大面積提高教學(xué)質(zhì)量得到了落實(shí)。

  創(chuàng)新之處:我們利用多媒體電腦向?qū)W生展示科技發(fā)展史尤其是數(shù)學(xué)發(fā)展史,讓學(xué)生意識(shí)到重要的問(wèn)題歷來(lái)都是推動(dòng)數(shù)學(xué)科學(xué)前進(jìn)最重要的力量,讓學(xué)生體會(huì)到:一個(gè)善于提出問(wèn)題并表現(xiàn)出非凡的“提問(wèn)”才華的人,其發(fā)展前景將是非常樂(lè)觀的。

  四、研究基礎(chǔ)(包括現(xiàn)有的研究工作基礎(chǔ)、研究的外部條件、課題組人員結(jié)構(gòu)、研究經(jīng)費(fèi)、設(shè)備等)

  李園中學(xué)是一所嘉定區(qū)的普通高級(jí)中學(xué),對(duì)于第二、三層次的學(xué)生較多,所以要求有更多的教師,更有有耐心的去關(guān)心、理解這一類學(xué)生,而且必須有奉獻(xiàn)精神去對(duì)待一些有學(xué)習(xí)障礙的學(xué)生

  一、課注意力不集中,好動(dòng),坐不住。

  二、題時(shí)書寫經(jīng)常忽視關(guān)鍵詞語(yǔ)或數(shù)據(jù),論證時(shí)邏輯混亂。

  三、做作業(yè)速度太慢,時(shí)間拖得太久。

  四、不愿對(duì)數(shù)學(xué)概念、定理、公式等作必要的記憶。

  五、不愛(ài)閱讀或閱讀理解能力差。

  六、上課沒(méi)有記筆記的習(xí)慣,不愿進(jìn)行思考,所提問(wèn)題層次低。

  以上均為我校存在學(xué)習(xí)障礙的表現(xiàn)。教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),應(yīng)以利于不同的學(xué)生克服自己的學(xué)習(xí)障礙為目標(biāo)而采取相應(yīng)的不同層次的教學(xué)目標(biāo)。通過(guò)分層教學(xué)增強(qiáng)了教學(xué)工作的針對(duì)性,使學(xué)生各取所需,學(xué)有所得;融洽了師生關(guān)系,促進(jìn)了良好學(xué)風(fēng)和教風(fēng)的形成與鞏固。我校教師的整體素質(zhì)尤其是思想素質(zhì)較高,但對(duì)分層教學(xué)意義和作用認(rèn)識(shí)的不足。分層教學(xué)的決策和具體實(shí)施還有一定的差距,可更現(xiàn)實(shí)、更具體、更周到,尤其不能出現(xiàn)優(yōu)生不優(yōu),差生更差的局面。分層教學(xué)的模式仍有可改進(jìn)或優(yōu)化的地方。

  我們分層教學(xué)模式的改革仍在實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐之中,取得了一定的成績(jī),也存在一些不足,但我們?cè)诜謱咏虒W(xué)實(shí)踐中感到,學(xué)生的負(fù)擔(dān)減輕了,但教師的負(fù)擔(dān)加重了,怎樣把教師的負(fù)擔(dān)也減下來(lái),還應(yīng)當(dāng)繼續(xù)探討,也是決策者們應(yīng)當(dāng)探討的課題。

  設(shè)備:多媒體、計(jì)算器、部分教具

  五、成果形式(主要研究階段、最終完成時(shí)間、最終成果形式)

  主要研究階段:

  第一階段:確定改革的指導(dǎo)思想,“立足會(huì)考,兼顧高考,培養(yǎng)興趣,發(fā)展特長(zhǎng),面向全體學(xué)生,實(shí)施素質(zhì)教育!备鶕(jù)這一指導(dǎo)思想,明確提出了“要使每一個(gè)學(xué)生都成為合格的高中畢業(yè)生”的要求,并確定了“開(kāi)齊基礎(chǔ)課,上滿提高課,落實(shí)活動(dòng)課”的可操作性方案。

  第二階段:以學(xué)生自我評(píng)價(jià)為主要評(píng)價(jià)方式,進(jìn)行分層

  第三階段:從高一開(kāi)始對(duì)教學(xué)內(nèi)容就進(jìn)行分層次安排。在調(diào)整課程和教學(xué)內(nèi)容的同時(shí),也變換了輔導(dǎo)方式。我們采取了“個(gè)別輔導(dǎo),分類推進(jìn)”的辦法。

  第四階段:總結(jié)階段,為下次分層的實(shí)施,打下基礎(chǔ),總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。

  最終完成時(shí)間:20xx年6月

  最終成果形式:論文、研究報(bào)告

高中課題開(kāi)題報(bào)告5

  1、課題名稱: 促進(jìn)學(xué)生方式變革,實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式多樣化的研究。

  2、課題的提出背景及目的意義:

 。1)課題提出的背景:

  新世紀(jì)之初,我國(guó)建國(guó)以來(lái)的第8次基礎(chǔ)教育課程改革在黨中央、國(guó)務(wù)院的直接領(lǐng)導(dǎo)下,以令世人矚目的迅猛之勢(shì)在全國(guó)順利推進(jìn)。這次改革,步伐之大,速度之快,難度之大,都是以往改革所不可比擬的。它將實(shí)現(xiàn)我國(guó)中小學(xué)課程從學(xué)科本位、知識(shí)本位向關(guān)注每1個(gè)學(xué)生發(fā)展的歷史性轉(zhuǎn)變。其中改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式是我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革的重要目標(biāo)之1。有感于農(nóng)村中學(xué)在學(xué)習(xí)方式上依舊停留在被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)方式的層面上,不利于新課程改革的推進(jìn)與實(shí)施,從教育自身需要出發(fā),從學(xué)生發(fā)展出發(fā),從學(xué)校的可持續(xù)性出發(fā),提出本課題。

 。2)課題提出的目的及意義:

  “促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式變革,實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式多樣化”這1課題的研究旨在解決教育實(shí)踐和教育發(fā)展中必須解決的問(wèn)題,建立已知領(lǐng)域和未知領(lǐng)域的聯(lián)結(jié)點(diǎn),反映現(xiàn)有實(shí)踐和認(rèn)識(shí)的廣度與深度,反映向未知領(lǐng)域探索和前進(jìn)的廣度與深度。其義在于:

  改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式是我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革的重要目標(biāo)之1!按龠M(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式變革,實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式多樣化”是實(shí)施新課程的關(guān)鍵環(huán)節(jié),也是各門課程實(shí)施的基本理念之1。這種理念要求改變課程實(shí)施過(guò)程中過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)象,引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、親身實(shí)踐、獨(dú)立思考、合作探究,多元化地獲取知識(shí),從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革。過(guò)去,由于種種原因,特別是由于教學(xué)大綱的出發(fā)點(diǎn)和立足點(diǎn)是教學(xué)內(nèi)容和,使得教師的教學(xué)只能用“教師問(wèn)”“學(xué)生答”、“教師講”“學(xué)生聽(tīng)”的教學(xué)方式進(jìn)行。今天,語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人,教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者,積極倡導(dǎo)學(xué)習(xí)方式的變革,給教師的教和學(xué)生的學(xué)留出了更多的空間,有效的教學(xué)能夠喚醒沉睡的潛能,激活封存的記憶,開(kāi)啟幽閉的心智,放飛囚禁的情愫!俺浞肿灾,有效合作,適度探究”等學(xué)習(xí)方式,將有效促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展、和諧發(fā)展、有特色的發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展。充分自主引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)概括地說(shuō)就是“自我導(dǎo)向、自我激勵(lì)、自我監(jiān)控”的學(xué)習(xí),是教學(xué)條件下學(xué)生的高品質(zhì)的學(xué)習(xí)。充分自主是還學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán),在學(xué)習(xí)中充分激活原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn),對(duì)外部信息進(jìn)行主動(dòng)選擇、加工和處理,從而獲得知識(shí)。本課題的研究,是新課改的需要,是學(xué)生主體發(fā)展的需要,是教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育觀的需要,對(duì)教師的'教和學(xué)生的學(xué)均起到了催化的作用。

  3、課題研究的內(nèi)容:

 。1)概念的詮釋、界定:

  在本課題的名稱中,有這樣幾個(gè)關(guān)鍵詞——“學(xué)習(xí)方式”“變革”“多樣化”。學(xué)習(xí)方式是指學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)所采取的方法和形式。變革是指對(duì)本質(zhì)的改變,本課題中所說(shuō)的變革,是針對(duì)學(xué)習(xí)方式而言。多樣化是指在原有的基礎(chǔ)上,出現(xiàn)多元的分化。

 。2)學(xué)習(xí)方式多樣化的內(nèi)容:

  在以往的學(xué)習(xí)中,學(xué)生大都是以被動(dòng)接受為主,老師講什么,學(xué)生聽(tīng)什么,老師讓學(xué)什么,學(xué)生就學(xué)什么,很少?gòu)淖陨淼膶?shí)際需要出發(fā),主動(dòng)的去獲取知識(shí)。導(dǎo)致出現(xiàn)了課堂單調(diào),氣氛沉悶;學(xué)生茫然,漫無(wú)目的;教師困惑,苦于導(dǎo)學(xué)的現(xiàn)象。這都是學(xué)習(xí)方式單1所帶來(lái)的弊病。學(xué)生學(xué)習(xí)方式多樣化表現(xiàn)在自主學(xué)習(xí),合作學(xué)習(xí),探究學(xué)習(xí),研究性學(xué)習(xí),利用現(xiàn)代信息技術(shù)獲取知識(shí)等多個(gè)方面。這些方式不是單1的、孤立的存在,而是和諧的、互補(bǔ)的發(fā)揮效用。學(xué)生綜合運(yùn)用各種學(xué)習(xí)方式將給自身的發(fā)展帶來(lái)不可限量的潛在收益。

高中課題開(kāi)題報(bào)告6

  一、課題研究目的和意義

  福建省已進(jìn)入高中新課程實(shí)驗(yàn),如何積極穩(wěn)妥、扎實(shí)有效地開(kāi)展高中地理新課程實(shí)驗(yàn),是當(dāng)前高中地理教學(xué)改革的重點(diǎn)與熱點(diǎn)。地理課堂教學(xué)是實(shí)施高中新課程的主渠道,高中地理課堂教學(xué)能否落實(shí)新課程理念,達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)和結(jié)果,決不是某種教學(xué)方法或教學(xué)技術(shù)的辭舊迎新,它需要在“教學(xué)理念”或“教學(xué)信念”的支持下展開(kāi)教學(xué)設(shè)計(jì),取決于教師如何進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)及其教學(xué)實(shí)施。

  隨著教育改革的不斷深入,教學(xué)設(shè)計(jì)越來(lái)越受到教育家及廣大教育工作者的關(guān)注,20世紀(jì)50年代開(kāi)始,人們逐步擺脫傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)理念,受系統(tǒng)科學(xué)、傳播學(xué)、學(xué)習(xí)論、教學(xué)論等理論的啟發(fā),不斷探索現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)的新理論、新方法、新模式,現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)的研究成為地理教育工作者關(guān)注的焦點(diǎn)。

  摒棄無(wú)效教學(xué),改善低效教學(xué),進(jìn)行有效教學(xué),保證新課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn),是教育實(shí)踐問(wèn)題的挑戰(zhàn),也是國(guó)際教育比較的啟示,是我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革中教育發(fā)展的必然取向,有效性教學(xué)理念已深入人心,有效性教學(xué)成為當(dāng)前地理課程改革的熱點(diǎn)。

  地理教師是有效實(shí)施高中地理新課程的關(guān)鍵,如何做到“教、研、訓(xùn)”一體化,讓教師在教學(xué)中搞研究,在教研中做研究,真正滿足教師學(xué)習(xí)的需要,激發(fā)教師學(xué)習(xí)的熱情,從而提高地理教師的專業(yè)化水平及實(shí)踐新課程的能力,是當(dāng)前地理教師培訓(xùn)的必然要求。

  在高中新課程背景下,實(shí)施有效教學(xué)是新課程最終能夠成功落實(shí)的重要保證之一,教學(xué)設(shè)計(jì)是有效教學(xué)的關(guān)鍵詞,有效性教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)施是地理課堂教學(xué)中落實(shí)高中新課程理念的必然要求,也是教師專業(yè)化發(fā)展的客觀要求,從率先進(jìn)入高中新課程的四個(gè)省區(qū)的地理高中新課程來(lái)看,并剖析我市地理課程改革情況,在地理課堂教學(xué)中避免走彎路、克服盲目性、隨意性,增強(qiáng)和提高地理教學(xué)活動(dòng)的有效性,有效性教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)施是不可缺少的環(huán)節(jié)。

  基于此,本課題組以全新的角度及獨(dú)特的價(jià)值取向,提出了《高中地理新課程有效性教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)施的研究》這一課題,符合現(xiàn)代教育理念的要求和發(fā)展趨勢(shì),符合當(dāng)前高中地理教學(xué)實(shí)際及地理教學(xué)改革形勢(shì)。

  二、課題研究現(xiàn)狀及條件

  1、國(guó)內(nèi)外對(duì)該課題的研究現(xiàn)狀:20世紀(jì)80年代以來(lái),教學(xué)設(shè)計(jì)作為一個(gè)新興的研究領(lǐng)域在我國(guó)教學(xué)改革與研究中不斷拓展。在經(jīng)歷翻譯、介紹和引進(jìn)國(guó)外教學(xué)設(shè)計(jì)研究成果的階段后,已逐步進(jìn)入了理論研究和實(shí)驗(yàn)階段。其表現(xiàn)是在教學(xué)設(shè)計(jì)通論研究方面已有較多成果,通過(guò)這些成果的分析,可以看出,在這些成果中滲透著有效教學(xué)的理念,在有效教學(xué)經(jīng)歷了追求“教學(xué)規(guī)!奔啊敖虒W(xué)模式”為主題的有效教學(xué)道路之后,已進(jìn)入一種以講究“教學(xué)設(shè)計(jì)”的有效教學(xué)思路。教學(xué)設(shè)計(jì)從國(guó)內(nèi)外的研究來(lái)看,主要有以下幾種思路:一是依附于“教育心理學(xué)”的.思路,這種思路以加涅的教學(xué)設(shè)計(jì)思想為代表。二是依附于建構(gòu)主義教育哲學(xué)的道路,這種以杜威為代表。三是依附于某種人才觀,這種思路以加德納的多元智能理論為代表。這些教學(xué)設(shè)計(jì)的新思路為本課題的研究提供了理論基礎(chǔ)。我國(guó)廣大的地理教育工作者,在地理教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐方面積累了許多寶貴的經(jīng)驗(yàn),出版了許多地理教學(xué)設(shè)計(jì)方面的案例或著作。特別是率先走入高中新課程的四個(gè)省區(qū),成功的地理教學(xué)設(shè)計(jì)及教學(xué)課例,為本課題的研究提供了借鑒。

  2、開(kāi)展課題研究的基礎(chǔ)。一是本課題的研究具有“教、研、訓(xùn)”一體化的特點(diǎn),與教師平時(shí)的常規(guī)教學(xué)工作一致,具有聯(lián)系緊密的特點(diǎn),因而有完成本課題研究任務(wù)的內(nèi)在動(dòng)力,研究條件和研究時(shí)間均有足夠的保證。二是本課題得到廈門市教科院領(lǐng)導(dǎo)、專家的重視和支持,得到了教育主管部門的大力支持,能有效保證課題研究的協(xié)調(diào)、實(shí)施及資金落實(shí)。三是參與研究的人員有教研員、我區(qū)各完中校的地理教學(xué)骨干,其中許多是我區(qū)的各級(jí),有的曾在不同層面上主持和參加過(guò)國(guó)家組、省級(jí)課題及市級(jí)課題的研究,具有較為豐富的課題研究和管理經(jīng)驗(yàn)。主持人鄭明進(jìn)老師長(zhǎng)期致力于中學(xué)地理優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)的研究,在新課程背景下的地理說(shuō)課,新課程背景下的課堂教學(xué)、高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)及其各版本教材以及有效性教學(xué)理論等方面,做了較為深入的研究,其他課題組成員也在地理教學(xué)設(shè)計(jì)研究方面積累了豐富的經(jīng)驗(yàn),取得一批研究成果,為本課題的研究打下了基礎(chǔ)。近期與本課題研究有關(guān)的成果如下:

 、帕中〖t老師《人類向宇宙的新探索》說(shuō)課設(shè)計(jì)及其課件獲福建省第xx屆高中地理教學(xué)改革創(chuàng)新大賽二等獎(jiǎng)。

 、凄嵜鬟M(jìn)老師《“長(zhǎng)江的開(kāi)發(fā)”說(shuō)課設(shè)計(jì)》20xx年12月參加“全國(guó)中等學(xué)校優(yōu)秀地理教研成果評(píng)比”,獲得一等獎(jiǎng)

 、青嵜鬟M(jìn)老師《<影響氣候的主要因素>教學(xué)設(shè)計(jì)》及課件20xx年11月在福建省初中地理教學(xué)改革創(chuàng)新大賽中榮獲一等獎(jiǎng)

 、揉嵜鬟M(jìn)老師《<日本的自然地理環(huán)境特征>說(shuō)課設(shè)計(jì)》20xx年12月參加“全國(guó)中等學(xué)校優(yōu)秀地理教研成果評(píng)比”,獲得一等獎(jiǎng)

 、舌嵜鬟M(jìn)老師《淺談探究性學(xué)習(xí)在地圖教學(xué)中的運(yùn)用》20xx年11月發(fā)表于《地理教學(xué)》

 、枢嵜鬟M(jìn)老師《構(gòu)建生命力地理課堂教學(xué)的五種境界》20xx年2月發(fā)表于《廈門教育》

 、肃嵜鬟M(jìn)老師《地理教案編寫要做到“五”要》20xx年4月發(fā)表于《地理教學(xué)》

 、锑嵜鬟M(jìn)老師《<自然資源與我們>說(shuō)課設(shè)計(jì)》20xx年4月發(fā)表于《中學(xué)文科》(教研版)

 、袜嵜鬟M(jìn)老師《地理課堂教學(xué)中的幾種活動(dòng)設(shè)計(jì)》20xx年4月發(fā)表于《當(dāng)代教育研究》

 、梧嵜鬟M(jìn)老師《激發(fā)探究意識(shí) 培養(yǎng)探究能力》20xx年5月發(fā)表于《地理教學(xué)》

 、相嵜鬟M(jìn)老師《依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn) 備好地理課》20xx年5月發(fā)表于《中學(xué)文科》(教研版)

 、朽嵜鬟M(jìn)老師《地理小組合作學(xué)習(xí)有效性探討》20xx年6月發(fā)表于《教書育人》

 、阎扉L(zhǎng)江老師《初中地理研究性學(xué)習(xí)的指導(dǎo)》20xx年6月發(fā)表于《福建地理》

  ⒁鄭明進(jìn)老師《<地球儀和經(jīng)緯網(wǎng)>教學(xué)設(shè)計(jì)》20xx年7月發(fā)表于《中學(xué)地理教學(xué)參考》

 、余嵜鬟M(jìn)老師《<黃河的治理>說(shuō)課設(shè)計(jì)》20xx年7月發(fā)表于《教學(xué)案例》

 、脏嵜鬟M(jìn)老師《新課程背景下的地理備課》獲第xx屆“創(chuàng)新杯”全國(guó)地理教研論文評(píng)比一等獎(jiǎng)

  ⒄鄭明進(jìn)老師《新課程背景下地理說(shuō)課內(nèi)容的拓展》20xx年8月發(fā)表于《地理教學(xué)》

 、粥嵜鬟M(jìn)老師《漫畫在地理教學(xué)中的“巧”用》20xx年9月發(fā)表于《地理教育》

 、奏嵜鬟M(jìn)老師《構(gòu)建充滿生命力的地理課堂》20xx年9月發(fā)表于《地理教學(xué)》

  ⒇鄭明進(jìn)老師《借圖設(shè)計(jì)教法 學(xué)習(xí)有情有趣》20xx年10月發(fā)表于《地理教學(xué)》

  三、課題研究指導(dǎo)思想

  本課題的研究以“三個(gè)面向”的指示為指導(dǎo),落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀,從構(gòu)建和諧社會(huì)的角度出發(fā),全面貫徹黨的教育方針,貫徹落實(shí)《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》和《國(guó)務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革和發(fā)展的決定》,適應(yīng)高中地理新課程改革的需要,立足教學(xué)實(shí)際,借鑒國(guó)內(nèi)外課程改革有益的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),大力推進(jìn)地理教學(xué)改革創(chuàng)新,以積極穩(wěn)妥開(kāi)展高中地理新課程改革實(shí)驗(yàn),為促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生全面而富有個(gè)性的發(fā)展,提高學(xué)生的地理素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

  課題研究的基礎(chǔ)理論是系統(tǒng)理論、傳播理論、教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論,特別重視以下基礎(chǔ)理論的運(yùn)用:

  1、 有效教學(xué)理論

  2、 加涅關(guān)于教學(xué)設(shè)計(jì)的“學(xué)習(xí)條件論”

  3、 布盧姆的“掌握學(xué)習(xí)”理論

  4、 加德納的多元智能理論

  5、 腦科學(xué)的最新研究成果

  6、 建構(gòu)主義理論

  7、 課程改革有關(guān)理論

  四、課題研究目標(biāo):

  通過(guò)本課題的研究,化科研為教學(xué),做到在地理課堂中實(shí)踐新課程的科學(xué)性,使高中地理新課程理念能夠在地理課堂教學(xué)中得到落實(shí),提高地理課堂教學(xué)質(zhì)量?偨Y(jié)新課程背景下高中地理教學(xué)設(shè)計(jì)規(guī)律,使所取得的成果具有示范性、典型性、指導(dǎo)性,為全市開(kāi)展高中地理新課程實(shí)驗(yàn)提供借鑒。積極構(gòu)建基于學(xué)校的校本培訓(xùn)及校本教研,促進(jìn)教師專業(yè)化水平的提高。

  五、課題研究基本內(nèi)容

  本課題的研究,主要是針對(duì)高中新課程(必修課程和選修課程)有效性教學(xué)設(shè)計(jì)及教學(xué)實(shí)施進(jìn)行研究,包括高中地理新課程教學(xué)目標(biāo)的有效設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)生者的有效分析、教學(xué)策略有效設(shè)計(jì)、教學(xué)媒體有效設(shè)計(jì)、教學(xué)評(píng)價(jià)有效設(shè)計(jì)的研究等方面。根據(jù)高中地理新課程實(shí)施要求、重點(diǎn)及難點(diǎn),并結(jié)合課題研究?jī)?nèi)容,確定本課題的研究重點(diǎn),即高中地理新課程教學(xué)策略有效設(shè)計(jì)的研究,構(gòu)建高中地理新課程教學(xué)設(shè)計(jì)及課堂教學(xué)有效性評(píng)價(jià)方案的研究。在高中地理新課程背景下,賦予了地理教學(xué)設(shè)計(jì)更多的內(nèi)涵,提出了新的目標(biāo)與要求,對(duì)每個(gè)地理教師均是嚴(yán)峻的挑戰(zhàn),歸納總結(jié)高中地理新課程背景下有效教學(xué)設(shè)計(jì)及教學(xué)實(shí)施規(guī)律,由個(gè)案的研究上升到理論的高度,是本課題研究的難點(diǎn)。與本課題研究有關(guān)概念界定如下:

  1、有效性:從廣義上講,有效教學(xué)是指能夠有效地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展,有效地實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)結(jié)果的教學(xué)活動(dòng)。從狹義上來(lái)理解,有效教學(xué)指的是為了提高教師的工作效益、強(qiáng)化過(guò)程評(píng)價(jià)和目標(biāo)管理的一種現(xiàn)代教學(xué)理念,既是一種觀念,又是一種行動(dòng)。對(duì)學(xué)校教育中出現(xiàn)的問(wèn)題,進(jìn)行實(shí)踐與研究,所積累的經(jīng)驗(yàn),逐漸形成關(guān)于“有效教學(xué)”的體系,稱之為“有效教學(xué)論”。 如何提高教學(xué)的效率和效益是“有效教學(xué)論”關(guān)心的主題,也是有效教學(xué)追求的目標(biāo)。

  2、教學(xué)設(shè)計(jì):現(xiàn)在對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)還沒(méi)有一個(gè)統(tǒng)一的定義,但對(duì)于教學(xué)設(shè)計(jì)這一概念卻能夠達(dá)成以下一些共識(shí):⑴教學(xué)過(guò)程是一個(gè)系統(tǒng),這一系統(tǒng)包括了教師、學(xué)生、資源、學(xué)習(xí)方法、條件、情境等諸要素。教學(xué)設(shè)計(jì)就是要?jiǎng)?chuàng)設(shè)這樣一個(gè)系統(tǒng),并運(yùn)用系統(tǒng)科學(xué)方法去解決教學(xué)中的問(wèn)題。⑵教學(xué)設(shè)計(jì)以學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)目標(biāo)為出發(fā)點(diǎn),確定學(xué)習(xí)者的需求和教學(xué)活動(dòng)中需要解決的問(wèn)題并提出滿足學(xué)習(xí)者需求和解決問(wèn)題的方法和步驟。⑶教學(xué)設(shè)計(jì)需要以現(xiàn)代教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論為依據(jù),轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的備課觀,體現(xiàn)教育主體和學(xué)習(xí)主體的相互作用。對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的研究有利于促進(jìn)課程改革的科學(xué)性,也有利于促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展。

  3、本課題的提出:本課題的提出是基于有效教學(xué)的理念,以有效促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的全面發(fā)展為出發(fā)點(diǎn),以促進(jìn)地理教師的專業(yè)化發(fā)展為關(guān)鍵,以提高地理課堂教學(xué)效率為核心,在有效教學(xué)理論指導(dǎo)下,進(jìn)行高中地理新課程教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)施的研究,以求高中地理新課程教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)施每個(gè)環(huán)節(jié)的有效性,達(dá)到高中地理新課程課堂教學(xué)的化。

  六、課題研究方法與途徑

  1、本課題的研究主要采用以下方法:

 、盼墨I(xiàn)研究法:查閱與本課題有關(guān)的基礎(chǔ)理論、應(yīng)用理論資料,及時(shí)進(jìn)行分析、整理、總結(jié),不斷充實(shí)本課題的理論基礎(chǔ),以促進(jìn)課題研究的深入。

 、菩袆(dòng)研究法:立足于行動(dòng)研究,引入鄭金洲教授有關(guān)行動(dòng)研究的方式及成果表達(dá)形式等相關(guān)理論,如教學(xué)日記、教學(xué)案例、教學(xué)反思、教學(xué)課例等,強(qiáng)化教師的教學(xué)反思,不斷優(yōu)化有效性教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)施的途徑與方法。

  ⑶個(gè)案研究法:通過(guò)對(duì)一些成功教學(xué)課例的研究,吸收高中地理新課程有效性教學(xué)設(shè)計(jì)的成功經(jīng)驗(yàn),總結(jié)有效性教學(xué)設(shè)計(jì)及教學(xué)實(shí)施的規(guī)律。

  2、課題研究的主要手段及資料準(zhǔn)備:

 、爬矛F(xiàn)代化信息技術(shù)手段,廣泛收集和整理國(guó)內(nèi)外有關(guān)的研究文獻(xiàn)資料。

 、品e極走出去,到取經(jīng)或聘請(qǐng)相關(guān)專家到我區(qū)指導(dǎo),可從區(qū)外學(xué)校獲取資料或從專家手里索要資料。

 、菍⒀芯砍晒皶r(shí)在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行實(shí)施,并在實(shí)踐中不斷完善。

 、劝颜n題研究納入?yún)^(qū)、片區(qū)、校三級(jí)教研網(wǎng)絡(luò)中,落實(shí)“教、研、訓(xùn)”一體化。

  七、課題組織管理

  1、指導(dǎo)專家

  李依銘 男 中學(xué)高級(jí) 廈門市教科院中教室地理科主任,福建省高中地理新課程專家組副組長(zhǎng)

  2、課題組

  組長(zhǎng):鄭明進(jìn)(主持人) 男 中高 翔安區(qū)教研中心地理教研員

  成員:蔡瑞玉 女 中高 翔安一中地理教研組長(zhǎng)

  林小紅 女 中二 翔安一中地理備課組長(zhǎng)

  許先躍 男 中二 翔安一中地理備課組長(zhǎng)

  楊香須: 女 中二 翔安一中地理備課組長(zhǎng)

  李溪 男 中一 新店中學(xué)地理教研組長(zhǎng)

  洪躍宗 男 中高 新店中學(xué)備課組組長(zhǎng)

  彭秀英 女 中一 新店中學(xué)備課組組長(zhǎng)

  朱亞利 男 中一 內(nèi)厝中學(xué)地理教研組組長(zhǎng)

  陳普育 男 中一 內(nèi)厝中學(xué)教導(dǎo)處副主任

  呂靈弟 女 中二 內(nèi)厝中學(xué)備課組組長(zhǎng)

  朱長(zhǎng)江 男 中一 詩(shī)坂中學(xué)地理教研組長(zhǎng)

  3、課題執(zhí)行工作組

  成立課題執(zhí)行工作組,負(fù)責(zé)對(duì)課題研究的組織、培訓(xùn)、指導(dǎo)及交流等具體工作;負(fù)責(zé)對(duì)各實(shí)驗(yàn)學(xué)校日常課題研究活動(dòng)的組織、培訓(xùn)、指導(dǎo)與檢查;處理課題組日常事務(wù)。

  組長(zhǎng):鄭明進(jìn)

  成員:蔡瑞玉 李溪 朱亞利 朱長(zhǎng)江

  4、課題組成員分工

 、培嵜鬟M(jìn)(翔安區(qū)教研中心地理教研員):課題總負(fù)責(zé)人及課題實(shí)施主持人,組織協(xié)調(diào),做好有關(guān)課題研究的培訓(xùn)、信息收集與處理、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的整理與分析,實(shí)驗(yàn)計(jì)劃的調(diào)整,并對(duì)課題研究實(shí)驗(yàn)成果進(jìn)行總結(jié)及升華。

 、撇倘鹩(翔安一中地理教研組組長(zhǎng)):翔安一中課題實(shí)驗(yàn)學(xué)校負(fù)責(zé)人,關(guān)注高中地理學(xué)習(xí)任務(wù)與學(xué)習(xí)者有效分析的研究。

  ⑶李溪(新店中學(xué)地理教研組長(zhǎng)):新店中學(xué)課題實(shí)驗(yàn)學(xué)校負(fù)責(zé)人,關(guān)注高中地理新課程教學(xué)策略有效設(shè)計(jì)及教學(xué)媒體有效設(shè)計(jì)的研究。

  ⑷朱亞麗(內(nèi)厝中學(xué)地理教研組組長(zhǎng)):內(nèi)厝中學(xué)課題實(shí)驗(yàn)學(xué)校負(fù)責(zé)人,關(guān)注高中地理新課程教學(xué)評(píng)價(jià)有效設(shè)計(jì)及實(shí)施的研究。

  ⑸朱長(zhǎng)江(詩(shī)坂中學(xué)地理教研組長(zhǎng)):詩(shī)坂中學(xué)課題實(shí)驗(yàn)學(xué)校負(fù)責(zé)人,關(guān)注高中地理新課程教學(xué)目標(biāo)有效設(shè)計(jì)的研究

 、蓪(shí)驗(yàn)教師:走進(jìn)高中地理新課程的地理教師,承擔(dān)本課題研究的實(shí)驗(yàn)任務(wù)。

  5、課題培訓(xùn)

  ⑴課題組組織實(shí)驗(yàn)老師每學(xué)期培訓(xùn)至少2次,主要解決同一性大問(wèn)題、根本性的理論問(wèn)題

  ⑵積極走出去,到外地考察或接受培訓(xùn)

 、瞧刚(qǐng)課改專家到我區(qū)講學(xué)

  ⑷組織編寫課題培訓(xùn)讀本

  八、課題研究步驟及內(nèi)容

  1、20xx年5月—20xx年8月:進(jìn)行課題論證,確定研究對(duì)象,組織研究隊(duì)伍,制定研究方案,收集與課題研究有關(guān)的資料,結(jié)合新高中課程培訓(xùn),開(kāi)展相關(guān)理論的學(xué)習(xí)及實(shí)驗(yàn)教師的全員培訓(xùn),匯編與本課題研究有關(guān)的材料。

  2、20xx年9月—20xx年2月:以高中地理新課程必修1的有效性教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)施為依托,開(kāi)展課題的各項(xiàng)研究,以研究?jī)?yōu)秀的個(gè)案為重點(diǎn),探索新課程背景下高中地理有效性教學(xué)設(shè)計(jì)及教學(xué)實(shí)施的規(guī)律,總結(jié)提煉經(jīng)驗(yàn),對(duì)實(shí)驗(yàn)中的問(wèn)題設(shè)計(jì)解決方案,在教學(xué)目標(biāo)有效設(shè)計(jì)及學(xué)習(xí)任務(wù)與學(xué)習(xí)者有效分析的研究方面取得突出的成果,初步構(gòu)建有效性教學(xué)評(píng)價(jià)體系與方案,重點(diǎn)是教學(xué)設(shè)計(jì)及課堂教學(xué)有效性教學(xué)評(píng)價(jià)方案。

  3、20xx年2月—20xx年8月:以高中地理新課程必修2的有效性教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)施為依托,繼續(xù)開(kāi)展本課題的各項(xiàng)研究,積極推廣成功的典型經(jīng)驗(yàn),以解決前一階段實(shí)驗(yàn)問(wèn)題為重點(diǎn),把握高中地理新課程的有效性教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)施的規(guī)律,為典型經(jīng)驗(yàn)的全面推廣設(shè)計(jì)方案,在高中地理新課程教學(xué)策略有效設(shè)計(jì)及教學(xué)媒體有效設(shè)計(jì)的研究方面取得突出的成果。

  4、20xx年9月—20xx年2月:以高中地理必修1、必修2、必修3及選修課程的有效性教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)施為依托,深入開(kāi)展本課題的各項(xiàng)研究,全面推廣典型經(jīng)驗(yàn),進(jìn)一步把握高中地理新課程有效性教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)施的規(guī)律,在課題的各項(xiàng)研究上取得顯著成果并形成特色。

  5、20xx年2月—20xx年6月:進(jìn)行課題總結(jié),準(zhǔn)備課題驗(yàn)收材料,接受上級(jí)有關(guān)部門的驗(yàn)收。

  九、課題研究成果形式:

  1、各階段研究成果形式

 、20xx年5月—20xx年8月:課題研究計(jì)劃、匯編與本課題研究有關(guān)材料。

 、20xx年9月—20xx年2月:必修1優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)、課件、課堂教學(xué)錄像、案例、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)或論文。

 、20xx年2月—20xx年8月:必修2優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)、案例、課件、課堂教學(xué)錄像,經(jīng)驗(yàn)總結(jié)或論文。

 、20xx年9月—20xx年2月:必修1、修2、必修3及選修課程優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)、課件、案例、課堂教學(xué)錄像,經(jīng)驗(yàn)總結(jié)或論文。

  ⑸20xx年2月—20xx年6月:撰寫課題研究報(bào)告、課題研究工作報(bào)告及研究論文或經(jīng)驗(yàn)總結(jié)

  2、最終成果形式

  ⑴匯編《廈門市翔安區(qū)高中地理新課程優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)集》

  ⑵匯編《高中地理新課程有效性教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)施理論與實(shí)踐》

  十、課題經(jīng)費(fèi)管理

  課題的經(jīng)費(fèi)主要是區(qū)教育與文化體育局下?lián)、課題經(jīng)費(fèi)撥助、高中新課程實(shí)驗(yàn)專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)支持,經(jīng)費(fèi)估算為12000元。課題研究的經(jīng)費(fèi)主要用于:

  1、圖書資料費(fèi):購(gòu)買有關(guān)課題的理論書籍、vcd、期刊

  1、 調(diào)研差旅費(fèi)

  2、 會(huì)議費(fèi)

  3、 印刷費(fèi)

  4、 成果鑒定費(fèi)

  7、邀請(qǐng)有關(guān)專家蒞臨我區(qū)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo),實(shí)地咨詢或?qū)W術(shù)講座。

  8、對(duì)取得成效的實(shí)驗(yàn)教師進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。

高中課題開(kāi)題報(bào)告7

  課題名稱:歷史科作業(yè)的創(chuàng)新方式研究

  課題研究的背景和意義

  歷史作業(yè)是鞏固歷史教學(xué)效果的重要環(huán)節(jié)。而在以往的高中歷史教學(xué)中,歷史作業(yè)往往被師生所忽視,教師布置的作業(yè)習(xí)題,不僅形式單調(diào),而且內(nèi)容機(jī)械死板,束縛了學(xué)生思維能力的發(fā)展。在新課程改革風(fēng)起云涌的今天,這種傳統(tǒng)作業(yè)模式已在總體上背離了新課程改革的方向和要求,不但影響了歷史科課改的推進(jìn),更使得學(xué)生感到歷史的枯燥甚至是厭學(xué),主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:

  1、傳統(tǒng)作業(yè)模式缺乏新意,很難調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)和作業(yè)的積極性,影響歷史教學(xué)和歷史科新課改的推進(jìn)。

  2、傳統(tǒng)作業(yè)模式下,學(xué)生的書面表達(dá)能力、思辨能力和創(chuàng)新思維能力的鍛煉欠缺,難以彰顯新課改的精神實(shí)質(zhì)。

  3、傳統(tǒng)性的作業(yè)方式,使學(xué)生的答題模式和思維模式容易程式化,對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的考察體現(xiàn)不足,對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升不是很明顯;另外,程式化的作業(yè)對(duì)學(xué)生沒(méi)有明顯的區(qū)分度,難以體現(xiàn)新課改下的分層教學(xué)。

  4、歷史學(xué)科特點(diǎn)決定,學(xué)生認(rèn)知層面的深度和廣度,看待問(wèn)題的視覺(jué)和立場(chǎng),對(duì)待人生和社會(huì)的態(tài)度及其基本的價(jià)值取向都通過(guò)特別的作業(yè)訓(xùn)練才得以淋漓盡致的彰顯。

  因此,歷史科作業(yè)的創(chuàng)新方式研究,是擺在我們面前的一個(gè)難題。特別是在全面推進(jìn)素質(zhì)教育的今天,在新一輪基礎(chǔ)教育課程改革進(jìn)行之時(shí),討論這一問(wèn)題就顯得十分迫切與必要了。

  課題名稱的界定和解讀

  創(chuàng)新是以新思維、新發(fā)明和新描述為特征的一種概念化過(guò)程。本次研究主要針對(duì)高中歷史教學(xué)中出現(xiàn)的作業(yè)問(wèn)題而設(shè)置,重點(diǎn)是作業(yè)的創(chuàng)新,通過(guò)集體反復(fù)調(diào)查和研究尋找出適合高中歷史教學(xué)和學(xué)生、家長(zhǎng)承受心理的作業(yè)通道的新型作業(yè)方式,最為關(guān)健的是適合新課程改革的教學(xué)理念,使得教學(xué)三維目標(biāo)的最終實(shí)現(xiàn)。

  做好作業(yè)創(chuàng)新的幾個(gè)關(guān)鍵方面:

  1.好奇

  好奇——?jiǎng)?chuàng)新意識(shí)的萌芽

  一個(gè)學(xué)生不能把學(xué)到的知識(shí)用于發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題,不能解決實(shí)際問(wèn)題,只學(xué)習(xí)老師講的知識(shí),只記憶書本上的知識(shí),是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,應(yīng)在課堂上學(xué)到的'知識(shí)的基礎(chǔ)上,勇于探索,善于創(chuàng)新。除了教師在教學(xué)中引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生的好奇心理外,科學(xué)合理的作業(yè)設(shè)置也會(huì)讓學(xué)生從好奇中掌握知識(shí),并逐步產(chǎn)生了創(chuàng)新的意識(shí)。

  2.興趣

  興趣——?jiǎng)?chuàng)新思維的營(yíng)養(yǎng)

  我國(guó)偉大的教育家孔子說(shuō):“知之者不如好之者,好之者不如樂(lè)之者!笨梢(jiàn)他特別強(qiáng)調(diào)興趣的重要作用。興趣是最好的老師,興趣是感情的體現(xiàn),是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在因素,事實(shí)上,只有感興趣才能自覺(jué)地、主動(dòng)地、竭盡全力去觀察它、思考它、探究它,才能最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性,歷史作業(yè)的創(chuàng)新正是盡最大可能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。

  3.質(zhì)疑

  質(zhì)疑——?jiǎng)?chuàng)新行為的舉措

  質(zhì)疑——發(fā)現(xiàn)教學(xué),是以智力多邊互動(dòng)為主的教與學(xué)相互作用的教學(xué)活動(dòng)。質(zhì)疑的指導(dǎo)思想是:“以學(xué)生為中心”,多渠道地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力,發(fā)揮學(xué)生的主體作用,讓他們積極地參與學(xué)習(xí)的過(guò)程,做學(xué)習(xí)的主人,開(kāi)啟他們的創(chuàng)新思維的閘門。歷史作業(yè)的創(chuàng)新研究,也是基于培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑和探究的能力。

  4.探索

  探索——?jiǎng)?chuàng)新學(xué)習(xí)的方法

  為了能更好地培養(yǎng)學(xué)生的探求知識(shí)的能力,發(fā)揮學(xué)習(xí)中的創(chuàng)新精神,豐富多彩,形式多樣的作業(yè)設(shè)置是必不可少的,學(xué)生只有在這種開(kāi)放性的,多樣性的作業(yè)設(shè)置中,才能更大限度的發(fā)揮主觀能動(dòng)性,更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的探究。

  綜上所述,在現(xiàn)今教育改革的背景下,未來(lái)的教育不論作何種解釋、何種作法,如果不進(jìn)行作業(yè)的創(chuàng)新,就難以啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、激活學(xué)生的思維、發(fā)掘?qū)W生的潛能、促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展、培養(yǎng)學(xué)生的技能,也就不可能培養(yǎng)出學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力,也就不可能培養(yǎng)出適應(yīng)時(shí)代需要的創(chuàng)新性人才。

  課題研究的步驟和舉措

  本課題的研究,我們準(zhǔn)備分為三個(gè)階段,用將近三年的時(shí)間來(lái)完成,具體研究的步驟和舉措如下:

  1、籌備及初步實(shí)踐階段:XX年4月至XX年6月

  從XX年4月,我們有了準(zhǔn)備這一課題的想法之后,我們積極的翻閱資料,了解和學(xué)習(xí)相關(guān)的理論知識(shí),了解歷史作業(yè)和學(xué)生學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題,申請(qǐng)了這一課題并依據(jù)實(shí)際情況初步制定出自己的研究方案。這一工作歷時(shí)盡兩個(gè)月。對(duì)傳統(tǒng)作業(yè)形式和效果進(jìn)行總結(jié),找出優(yōu)點(diǎn)和不足,為以后的作業(yè)創(chuàng)新研究做好鋪墊和準(zhǔn)備。并集體討論確定研究的角度和方向,以及作業(yè)的創(chuàng)新類型,使得本次研究真正解決我們作業(yè)類型中普遍出現(xiàn)的問(wèn)題,在符合新課程理念的前提下能為教學(xué)服務(wù),并明確分工和要求,保證課題研究按計(jì)劃順利進(jìn)行。同時(shí)通過(guò)靈活多樣的形式(如發(fā)放問(wèn)卷調(diào)查、找學(xué)生談話等)了解學(xué)生和家長(zhǎng)對(duì)歷史作業(yè)的認(rèn)識(shí)、看法、作用和他們需要的歷史作業(yè)的方式的種類,以便教師了解學(xué)生需要什么,愿意以怎么樣的形式讓教師呈現(xiàn)出來(lái)。最后匯總分析研究,結(jié)合新課標(biāo)要求以及歷史組教師的集體智慧,研究出歷史作業(yè)創(chuàng)新的種類、要求和具體實(shí)施步驟。到九月份開(kāi)學(xué)時(shí),以高一年級(jí)的學(xué)生為對(duì)象開(kāi)始課題的正式研究,具體以兩個(gè)老師為基準(zhǔn),各自選出兩個(gè)程度相同的班級(jí)為研究對(duì)象,在歷史科的教學(xué)中,除堅(jiān)持新課改的教學(xué)外,在第一學(xué)期不特意追求歷史科作業(yè)的創(chuàng)新,基本上以傳統(tǒng)作業(yè)模式為基礎(chǔ),督促指導(dǎo)學(xué)生完成,讓學(xué)生學(xué)會(huì)基本的作業(yè)要求和答題技巧。為后期的繼續(xù)研究打下基礎(chǔ)。在第二學(xué)期的教學(xué)中開(kāi)始逐步滲透我們的新思想和新方法。

  2、分層試典階段:XX年6月至XX年10月

  這一階段是分層試典階段,此時(shí)段學(xué)生從認(rèn)知和思維都有了一個(gè)提升,也是我們研究的黃金階段,依然是兩位老師及其高一時(shí)選定的學(xué)生中的大部分。高二年級(jí)時(shí),文理分科,選定程度相同的兩個(gè)文科班,一個(gè)班作業(yè)分層布置,學(xué)生相互批閱,老師總體講解,試題選擇側(cè)重于主觀題,側(cè)重于表達(dá)能力、邏輯能力和思辨能力的考察,除選擇一些常規(guī)題目外,適時(shí)適地的選擇一些開(kāi)放的題目,主要以小論文的形式來(lái)作業(yè),另一個(gè)班以常規(guī)題目和題型為主,以老師批閱講解為主。

  3、評(píng)估結(jié)題階段:XX年11月至XX年12月

  這一階段為本課題的評(píng)估結(jié)題階段,重點(diǎn)通過(guò)對(duì)兩個(gè)班的學(xué)生歷史考試成績(jī)進(jìn)行歸納、匯總、分析,得出結(jié)論,總結(jié)得失,進(jìn)行課題的結(jié)題。

  課題成果的預(yù)期和呈現(xiàn)

  第一階段:(XX年4月—XX年6月)前期準(zhǔn)備階段

  這是課題立項(xiàng)之前進(jìn)行的工作,是預(yù)研究和課題立項(xiàng)的準(zhǔn)備工作階段,成果形式預(yù)計(jì)將有調(diào)查和分析報(bào)告、研究綜述等。

  第二階段:(XX年6月—XX年10月)核心研究階段

  通過(guò)討論和研究,形成符合新課程理念,適應(yīng)高中學(xué)生歷史學(xué)習(xí)、適合家長(zhǎng)、學(xué)生承受心理的新的類型的作業(yè),以歷史課作業(yè)創(chuàng)新的研究為課題呈現(xiàn)出來(lái),以便為以后的教學(xué)工作服務(wù),并在以后的教學(xué)實(shí)踐中不斷的豐富和完善,使得教育教學(xué)的目標(biāo)能夠較快的實(shí)現(xiàn);并將在研究過(guò)程中形成的相關(guān)隨筆、課件、故事、設(shè)計(jì)及論文等整理匯總,形成資料,便于以后的教育教學(xué)的研究。

  階段成果預(yù)計(jì)有教學(xué)隨筆、研究日志、專題論文、調(diào)查問(wèn)卷等。

  第三階段(XX年11月—XX年12月)總結(jié)結(jié)題階段

  1.對(duì)課題研究和開(kāi)展的工作進(jìn)行系統(tǒng)反思,整理和升華。

  2.寫出研究總結(jié)報(bào)告。

  3.接受專家評(píng)估。請(qǐng)上級(jí)課題主管部門進(jìn)行課題成果鑒定。

  階段成果預(yù)計(jì)有實(shí)驗(yàn)報(bào)告和工作報(bào)告、系列錄象等。

高中課題開(kāi)題報(bào)告8

  一、問(wèn)題的提出

  1、教育改革的需要

  自20世紀(jì)80年代以來(lái),“反思”一詞在西方發(fā)達(dá)國(guó)家被人們?cè)絹?lái)越多的加以引用,并很快影響到世界各國(guó)的教學(xué)。我國(guó)自20世紀(jì)90年代引入“反思性教學(xué)”以來(lái),也進(jìn)行了一系列的理論與實(shí)踐的研究。各國(guó)的教育改革的大量實(shí)踐證明:教育改革的成功必須有教師的積極參與與擁護(hù),必須使教師在教學(xué)與課程方面擁有更多的自主權(quán)與責(zé)任,而反思性教學(xué)認(rèn)為教師“能提出并解決與他們教育實(shí)踐有關(guān)的問(wèn)題”。而我區(qū)自20xx年秋開(kāi)始實(shí)施九年義務(wù)教育國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn),新課程的實(shí)施需要教師不斷反思自己的教學(xué)行為是否體現(xiàn)課標(biāo)理念,是否有利學(xué)生的發(fā)展。

  2、教師成長(zhǎng)的需要

  隨著教師專業(yè)化的研究的深入,各國(guó)都在改革和尋找教師成長(zhǎng)的模式。學(xué)術(shù)界傾向于把教師的主體的自身實(shí)踐活動(dòng)作為教師成長(zhǎng)的根本動(dòng)力[1]。在教師的實(shí)踐活動(dòng)中,反思被廣泛地看作教師職業(yè)發(fā)展的決定性因素。美國(guó)著名的學(xué)者波斯納提出教師的成長(zhǎng)公式是:教師成長(zhǎng)=教學(xué)過(guò)程+反思;我國(guó)著名的'心理學(xué)家林崇德也提出“優(yōu)秀教師=教學(xué)過(guò)程+反思”的公式。正如肖川博士所說(shuō):一個(gè)有事業(yè)心和使命感的教師,理當(dāng)作為教育的探索者,其探索的最佳門徑就是從自我反思開(kāi)始[。隨著廣州市城市中心南拓戰(zhàn)略計(jì)劃的實(shí)施,我區(qū)城市化建設(shè)進(jìn)程加快,我區(qū)中學(xué)生每年以2千多人的速度增長(zhǎng),與此同時(shí),教師的數(shù)量也急劇增加。一方面大量師范院校畢業(yè)生進(jìn)入我區(qū)從教,他們教學(xué)經(jīng)驗(yàn)欠缺,教育的理論與教學(xué)實(shí)踐脫接,反思性教學(xué)能為他們快速成長(zhǎng)找到一條捷徑;另一方面從外地引進(jìn)的一批經(jīng)驗(yàn)豐富的教學(xué)能手,畢竟不熟悉廣州學(xué)生的學(xué)情,反思性教學(xué)能使他們盡快適應(yīng)廣州學(xué)生的教學(xué)。同時(shí)即便是老教師也需要再提高,教師只有通過(guò)不斷反思,才能使自己從“教書匠”逐步成長(zhǎng)為教學(xué)的“研究者”。

  3、學(xué)生發(fā)展的需要

  教育必須以學(xué)生的發(fā)展為本,因此《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)。教育所關(guān)注的是到理想個(gè)體的生成與發(fā)展,它有這樣兩個(gè)相互制約、相互聯(lián)結(jié)、相互規(guī)定、對(duì)立統(tǒng)一的基本觀點(diǎn),那就是:價(jià)值引導(dǎo)和自主構(gòu)建[3]。行為主義心理學(xué)家認(rèn)為:自主學(xué)習(xí)包括三個(gè)子過(guò)程:自我監(jiān)控,自我指導(dǎo),自我強(qiáng)化,這三個(gè)子過(guò)程都要求學(xué)生有較強(qiáng)的反思力。反思性教學(xué)的一個(gè)重要特征是“兩個(gè)學(xué)會(huì)加速師生共同發(fā)展”,反思性教學(xué)能提高教學(xué)效益。

  4、目前我國(guó)反思性教學(xué)研究的不足之處

  十多年來(lái),研究者對(duì)反思性教學(xué)進(jìn)行了許多有益的探索,但我國(guó)的研究還存在以下一些不足之處:

 。1)考慮老師因素多,考慮學(xué)生因素少;

 。2)理論探討多,實(shí)踐探討少;

 。3)研究通用型反思性教學(xué)多,研究具體教學(xué)情境下反思性教學(xué)少;

 。4)理論與實(shí)踐研究“兩張皮”現(xiàn)象嚴(yán)重。

  二、數(shù)學(xué)教學(xué)反思的界定和理解

  數(shù)學(xué)教學(xué)反思是指數(shù)學(xué)教師對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的反思,是指教師借助數(shù)學(xué)課程念、教材內(nèi)容、學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的規(guī)律、數(shù)學(xué)教學(xué)的目的、方法、策略來(lái)研究自己的教學(xué),來(lái)對(duì)自己的教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行思考,從而改善教學(xué)活動(dòng)、教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí),發(fā)展完善自我、學(xué)會(huì)教學(xué)的活動(dòng)過(guò)程。它立足于教師對(duì)自己的教學(xué)行為的回顧、考察、診斷、反饋和調(diào)整,強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)教師對(duì)自己教學(xué)實(shí)踐中的不良行為或不合適宜行為的改善和優(yōu)化,以提高其教學(xué)能力和水平,并不斷加深對(duì)教學(xué)活動(dòng)規(guī)律的認(rèn)識(shí),從而適應(yīng)發(fā)展變化的數(shù)學(xué)教育要求。

  三、研究現(xiàn)狀與現(xiàn)實(shí)意義

  隨著“新課程”的實(shí)施,開(kāi)展教學(xué)反思的思想在教師隊(duì)伍中已有所滲透和體現(xiàn),但是情況并不盡如人意。主要表現(xiàn)在:①反思意識(shí)淡薄的教師占多數(shù)。老教師靠經(jīng)驗(yàn)不反思,新教師只教學(xué)沒(méi)有反思意識(shí)。②只反思解題經(jīng)驗(yàn)和方法,發(fā)表的多為解題經(jīng)驗(yàn)反思方面的論文,缺少教學(xué)理念、教學(xué)思想、教學(xué)方法、教學(xué)過(guò)程組織方面的反思。③只注意教后反思,不注意教前和教中反思,不注意教學(xué)的動(dòng)態(tài)生成性反思研究。這種研究大都處于自發(fā)狀態(tài),缺乏系統(tǒng)性,星星之火,未成燎原之勢(shì)。

高中課題開(kāi)題報(bào)告9

  一、課題名稱

  高中物理學(xué)困生成因及對(duì)策研究

  二、課題研究的目的、意義

  長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)告訴我們,高中物理一直是學(xué)生學(xué)習(xí)困難的一門學(xué)科,特別是學(xué)生到了高二年級(jí)尤為嚴(yán)重,學(xué)困生約占30%——40%,這種現(xiàn)象還呈上升趨勢(shì),這些學(xué)生物理學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差,他們對(duì)學(xué)習(xí)失去信心,對(duì)前途感到暗淡。如何解決這些現(xiàn)實(shí)問(wèn)題,于是想到了把它作為本次課題來(lái)研究,通過(guò)研究找到物理“學(xué)困生”成因的主要方面及其相應(yīng)的次要方面,然后針對(duì)性地提出對(duì)策,有的放矢的防止物理學(xué)困生的產(chǎn)生和物理教學(xué)成績(jī)的兩極分化。

  本課題無(wú)論是從素質(zhì)教育的角度還是從高考的角度來(lái)看,尋找物理學(xué)困生的成因,打破形成高中物理“學(xué)困生”的瓶頸,尋找原因及對(duì)策,是非常必要也十分具有現(xiàn)實(shí)意義的工作。它可為學(xué)校優(yōu)質(zhì)教育提供最有效的途徑,實(shí)現(xiàn)實(shí)踐性突破。還可為老師提供轉(zhuǎn)化“學(xué)困生”的成功經(jīng)驗(yàn),為實(shí)現(xiàn)大面積提高課堂教學(xué)質(zhì)量提供保障。本課題的創(chuàng)新之處是個(gè)案分類研究與共性研究相結(jié)合,總結(jié)歸納出相應(yīng)的轉(zhuǎn)化“后進(jìn)生”的菜單,提高轉(zhuǎn)化的有效率。

  三、課題研究目標(biāo)

  本課題研究的主要目標(biāo)是通過(guò)歸納總結(jié),調(diào)查分析,研究出高中物理學(xué)困生成因及對(duì)策,形成報(bào)告材料,交給學(xué)校物理互研組,為本學(xué)科的老師提供學(xué)困生的對(duì)策,提高教師的教育教學(xué)水平,提高學(xué)生物理學(xué)習(xí)的能力。

  四、課題研究的基本內(nèi)容

  主要研究?jī)?nèi)容包含以下幾個(gè)方面:

  1、物理“學(xué)困生”學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和心理現(xiàn)狀的調(diào)查研究;

  2、物理“學(xué)困生”學(xué)習(xí)特點(diǎn)、學(xué)習(xí)類型及成因分析;

  3、物理“學(xué)困生”學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化和策略的研究;

 。1)學(xué)習(xí)興趣與自信心的培養(yǎng)的研究;

 。2)和諧師生關(guān)系的研究;

 。3)課題探究式教學(xué)的.研究;

 。4)“學(xué)困生”主動(dòng)學(xué)習(xí)的策略的研究。 。

  4、學(xué)校和家長(zhǎng)如何形成合力,共同轉(zhuǎn)化物理學(xué)困生。

  五、課題的研究方法

  整個(gè)研究過(guò)程計(jì)劃采用文獻(xiàn)研究法、個(gè)案研究、問(wèn)卷調(diào)查法、行動(dòng)研究法、問(wèn)卷調(diào)查法。經(jīng)過(guò)分析研究討論去偽存真,去粗存精,形成結(jié)論。

  六、課題研究的的步驟和計(jì)劃

  本課題計(jì)劃用半年多時(shí)間,分三個(gè)階段

  第一階段:準(zhǔn)備階段,20xx年7月至20xx年8月;填寫課題評(píng)審書,制定研究計(jì)劃,上報(bào)開(kāi)題報(bào)告.

  第二階段,實(shí)施階段,20xx年8月至20xx年10月:獲取資料階段。通過(guò)查找文獻(xiàn)、問(wèn)卷調(diào)查行動(dòng)研究等方法,獲取用物理學(xué)困生產(chǎn)生的原因,及對(duì)應(yīng)的解決方法;

  第三階段,結(jié)題階段,20xx年11月至12月:形成結(jié)論階段。將形成的初步材料,進(jìn)一步研究分析,去偽存真,精煉升華,形成一份《高中物理學(xué)困生成因及對(duì)策研究》的報(bào)告交校物理互研組,為學(xué)校物理組教師提供參考資料。

  七、課題預(yù)期效果與表現(xiàn)形式

  通過(guò)這個(gè)課題的研究和實(shí)施,總結(jié)出一份切實(shí)可行的轉(zhuǎn)化物理學(xué)困生的科學(xué)方法,并以此來(lái)轉(zhuǎn)化物理學(xué)困生;預(yù)期包括研究過(guò)程中的體會(huì)及論文;轉(zhuǎn)化學(xué)困生的有效做法;學(xué)困生的學(xué)習(xí)成果展示等。

高中課題開(kāi)題報(bào)告10

  一、課題名稱:示范性高中藝體特色教育專業(yè)課堂中的個(gè)性化教學(xué)研究

  二、課題研究?jī)?nèi)容:

  (一)研究目的和意義

  藝體生是指對(duì)藝術(shù)或體育有一定的興趣,具有藝術(shù)或體育某方面的特長(zhǎng),對(duì)某一種藝術(shù)或體育運(yùn)動(dòng)有獨(dú)特的天賦,并有意將其作為主要發(fā)展方向的學(xué)生。

  普通高中的藝體生面對(duì)高考的選擇,考上大學(xué)是他們學(xué)習(xí)的主要目標(biāo),而他們一般文化課基礎(chǔ)比較薄弱,但又具有藝術(shù)或體育某方面的特長(zhǎng),對(duì)藝術(shù)或體育有極大的熱情,渴望有得到發(fā)揮的空間,期待一片展現(xiàn)自我的平臺(tái),在通往人生的道路上更好地實(shí)現(xiàn)自我的價(jià)值,豐富自我,完善自我。

  針對(duì)藝體生學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀,同時(shí)又讓他們的特長(zhǎng)得到更好地發(fā)揮,實(shí)現(xiàn)他們的學(xué)習(xí)目標(biāo),在實(shí)施過(guò)程中,文化課要與專業(yè)課并舉,不可偏廢任何一方,同時(shí)要探索出針對(duì)藝體生行之有效的教學(xué)方法、教學(xué)模式和獨(dú)具藝體特色的課程結(jié)構(gòu),形成具有操作性強(qiáng)的藝體系列的校本課程,積累有關(guān)藝體生的個(gè)性化教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

  藝體特長(zhǎng)生使一個(gè)比較特殊的群體,這些學(xué)生在文化課反面普遍存在不足,在特長(zhǎng)反面基礎(chǔ)層次更是參差不齊。運(yùn)用常規(guī)的教學(xué)模式對(duì)其教學(xué)只會(huì)產(chǎn)生厭煩,從而達(dá)不到教學(xué)效果。因?yàn)檫@部分學(xué)生在初中時(shí)候已經(jīng)養(yǎng)成了對(duì)學(xué)習(xí)的厭煩心理,那么在高中階段隨著課程難度的增加更會(huì)使這部分學(xué)生偏離教育。所以根據(jù)目前的現(xiàn)狀,我們要通過(guò)實(shí)驗(yàn)改變這種教學(xué)效果。通過(guò)個(gè)性化教學(xué),促進(jìn)其個(gè)性化發(fā)展,使他們能夠不僅從人格方面更完整、知識(shí)更全面、能力更突出、獨(dú)立創(chuàng)新能力更突出。個(gè)性化教學(xué)分為學(xué)校、家庭、社會(huì)等方面,我們這里研究的個(gè)性化教學(xué)是從學(xué)校的專業(yè)課堂方面。我們把藝體特長(zhǎng)班的學(xué)生分為三個(gè)專業(yè)體育、音樂(lè)、美術(shù),在平時(shí)三個(gè)專業(yè)課堂中,具體進(jìn)行實(shí)施最后進(jìn)行歸納和總結(jié)。比如:在音樂(lè)課堂中音樂(lè)教室里張貼上音樂(lè)家畫像、名人名言、各種樂(lè)器彩色掛圖等,使學(xué)生一進(jìn)入教室就有一種輕松愉快、高雅愉悅的感覺(jué),而這種感覺(jué)正是音樂(lè)課所需要的精神狀態(tài)。如果哪學(xué)生在表演方面非常內(nèi)向,那么我們就要利用學(xué)校組織的各項(xiàng)音樂(lè)會(huì)等活動(dòng),讓這些同學(xué)多參加活動(dòng),使他們?cè)谛〉难莩鰣?chǎng)合逐漸鍛煉自己,從而達(dá)到個(gè)性化教學(xué)的目的。另外,在美術(shù)課堂中練習(xí)枯燥的素描基本功,有些學(xué)生會(huì)產(chǎn)生厭煩感,這樣可以在畫的過(guò)程中安排畫漫畫和色彩畫的內(nèi)容。因?yàn)椋嬍谴蟛糠謱W(xué)生喜歡的,色彩畫可以調(diào)整學(xué)生的情緒,從而循序漸進(jìn)、舒緩緊湊有節(jié)奏的達(dá)到個(gè)性化教學(xué)的目的。最后,在體育專業(yè)課堂中,每天的訓(xùn)練非常累,而且訓(xùn)練內(nèi)容比較反復(fù),應(yīng)該定期通過(guò)以賽代練的方式,通過(guò)平時(shí)的測(cè)試和班內(nèi)比賽,使學(xué)生在每一階段對(duì)自己成績(jī)的變化有最直觀的了解,從而調(diào)整自己的狀態(tài)更好的投入訓(xùn)練中去。

  通過(guò)對(duì)個(gè)性化教學(xué)的的研究,形成一套適合藝體特長(zhǎng)生的專業(yè)課教學(xué)模式,使學(xué)生在平時(shí)上課中更有效的學(xué)習(xí),并在高考中考出優(yōu)秀的成績(jī)。

  (二)最終目標(biāo):

  1、通過(guò)對(duì)不同學(xué)生個(gè)性化教學(xué)研究總結(jié)出適合我們藝體特長(zhǎng)生專業(yè)課教學(xué)的模式。

  2、通過(guò)對(duì)個(gè)性化教學(xué)的研究提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和全面能力的提高。

  3、通過(guò)研究,達(dá)到減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)的目的,促進(jìn)專業(yè)課教學(xué)的質(zhì)量。

  對(duì)普通高中藝體生特長(zhǎng)培養(yǎng)的策略進(jìn)行研究是認(rèn)真實(shí)踐國(guó)家教育改革精神的需要,有助于滿足不同學(xué)生的個(gè)性需求,真正做到因材施教,讓具有不同潛質(zhì)的學(xué)生都能充分發(fā)揮自我的特長(zhǎng)和優(yōu)勢(shì),同時(shí)也有助于教育者更好地探索和發(fā)現(xiàn)培養(yǎng)創(chuàng)新人才的新途徑,讓學(xué)校形成獨(dú)具自身特色的教育模式,填補(bǔ)地方教育教學(xué)模式的空白,為國(guó)家教育教學(xué)提供更好更廣的思路。

  (三)研究現(xiàn)狀

  大連市第十五中學(xué)是一所以美術(shù)教育為特色的高中,長(zhǎng)期致力于高中美術(shù)教育的研究,并在這個(gè)領(lǐng)域取得了輝煌的成就,他們開(kāi)展的“以美立校,追求卓越”的課題研究,從美術(shù)特色教育的角度,闡述了教育注重個(gè)性發(fā)展的重要性。河南鄭州市鐵六中學(xué)也是一所以美術(shù)教育為特色的高中,他們開(kāi)展的“優(yōu)質(zhì)學(xué)校的文化特色建設(shè)研究”的課題,探索了美術(shù)教育對(duì)人個(gè)性發(fā)展的指導(dǎo)意義。這兩所學(xué)校在多年的教學(xué)實(shí)踐中摸索出一條具有自我個(gè)性特色的教育之路,它們的教育理念、課程體系、管理體制、評(píng)價(jià)機(jī)制內(nèi)容豐富,系統(tǒng)全面,很好地填補(bǔ)了我國(guó)藝體特色教育體系的空白,豐富了藝體教育的內(nèi)涵,也為正在探索和從事這項(xiàng)教育的`實(shí)踐者給予了指導(dǎo),提供了經(jīng)驗(yàn)和借鑒,但他們沒(méi)有形成系統(tǒng)性較強(qiáng)的校本課程,沒(méi)有摸索出針對(duì)藝體特長(zhǎng)生行之有效的個(gè)性化教育教學(xué)規(guī)律,在特色教育教學(xué)教材編寫方面不夠系統(tǒng),在本領(lǐng)域內(nèi)同行大都采用傳統(tǒng)的規(guī)范式教學(xué)。而且主要是通過(guò)反復(fù)的訓(xùn)練,大量的時(shí)間來(lái)硬性提高學(xué)生專業(yè)技術(shù)。

  (四)重點(diǎn)研究?jī)?nèi)容

  探索獨(dú)具特色的有關(guān)普通高中藝體生的個(gè)性化教育教學(xué)方法、教育教學(xué)模式,形成適應(yīng)藝體特色教育提高特長(zhǎng)教學(xué)水平的教育理念,理清針對(duì)普通高中藝體生的教育教學(xué)思路,形成一套完整的適應(yīng)高中藝體教學(xué)的課程結(jié)構(gòu)、評(píng)價(jià)機(jī)制和管理體系,尋求更好發(fā)揮藝體生特長(zhǎng)的行之有效的方法,摸索出針對(duì)藝體特長(zhǎng)生行之有效的教育教學(xué)規(guī)律,探求如何在教學(xué)中更好地做到文化課和專業(yè)課并舉,編寫具有高中藝體教育特色的校本教材。主要內(nèi)容:

  1、目前二高中特長(zhǎng)生的專業(yè)課現(xiàn)狀。

  2、目前二高中特長(zhǎng)生存在的專業(yè)課問(wèn)題及其分類。

  3、專業(yè)教學(xué)瓶頸問(wèn)題形成原因。

  4、研究二高中藝體特長(zhǎng)班的目前教育機(jī)制。

  5、構(gòu)建個(gè)性化教學(xué)模式及操作方法。

  三、研究方法

  本課題采用行動(dòng)研究、調(diào)查研究、個(gè)案研究、資料研究等方法。具體研究方法如下:

  行動(dòng)研究法:通過(guò)學(xué)習(xí)、實(shí)踐、總結(jié),探索新的個(gè)性化教學(xué)方法設(shè)計(jì)。

  調(diào)查研究法:對(duì)學(xué)生的性格特點(diǎn)、學(xué)習(xí)興趣、作業(yè)的效果等進(jìn)行階段性的訪談和問(wèn)卷調(diào)查,了解目前學(xué)生專業(yè)課現(xiàn)狀,通過(guò)對(duì)這些現(xiàn)狀的分析,找出共性問(wèn)題。

  個(gè)案研究法:關(guān)注(基礎(chǔ)好、中、差各10名)同學(xué)在個(gè)性化教學(xué)下的個(gè)體發(fā)展情況并進(jìn)行評(píng)價(jià)。

  資料研究法:閱讀相關(guān)資料,了解課題研究最前沿的東西,為研究積累豐富的理論和實(shí)踐資料。

  經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法:對(duì)實(shí)踐活動(dòng)中的具體情況及時(shí)進(jìn)行歸納與分析,不斷改進(jìn)實(shí)驗(yàn)操作方法,認(rèn)真撰寫經(jīng)驗(yàn)總結(jié),使實(shí)驗(yàn)更趨系統(tǒng)化、理論化,以此提高實(shí)驗(yàn)操作質(zhì)量。

  四、課題研究的步驟和計(jì)劃

  第一階段:20xx年12月課題預(yù)備階段。

  1、更新觀念,明確目標(biāo)

  2、課題組和操作組教師進(jìn)行理論學(xué)習(xí),建立正常課題研究制度。

  3、深入班級(jí),教學(xué)實(shí)踐:在藝體特長(zhǎng)班的教學(xué)中針對(duì)性的實(shí)行特色教育模式

  4、課題中心組成員赴全國(guó)藝體教育優(yōu)秀學(xué)校進(jìn)行實(shí)地考察。

  第一階段主要成果形成:初步摸索出藝體特長(zhǎng)班的教學(xué)內(nèi)容。

  第二階段:20xx年3月——20xx年3月課題正式研究及實(shí)施階段。

  1、完善計(jì)劃,提供保障:實(shí)施特色藝體教育,經(jīng)過(guò)一段時(shí)間學(xué)習(xí),進(jìn)行周期藝體專業(yè)考試,并聘請(qǐng)專家召開(kāi)點(diǎn)評(píng)大會(huì)。

  2、外聘高等院校教師來(lái)我校實(shí)地教學(xué),糾正藝體教學(xué)中存在的問(wèn)題,對(duì)全體課題組成員及部分學(xué)生進(jìn)行短期培訓(xùn)。

  3、才藝展示:大力開(kāi)展特長(zhǎng)生才藝展示,形成濃厚的校園文化氛圍。

  4、收集資料,總結(jié)教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),撰寫論文理論升華,實(shí)施課題檢測(cè)工作。

  第二階段主要成果形式:

  1、課題研究的部分理論成果(探索藝體特色教育提高特長(zhǎng)教育水平的方法途徑和課堂模式),成果形式為論文。

  2、藝體特色教育的培養(yǎng)目標(biāo)及內(nèi)容等課題的技術(shù)成果。

  3、優(yōu)秀藝體課堂教學(xué)活動(dòng)實(shí)錄選輯。

  4、學(xué)生藝體活動(dòng)實(shí)錄選輯。

  5、藝體特色教育評(píng)價(jià)方法及指標(biāo)。

  第三階段:20xx年4月總結(jié)結(jié)題階段。

  第三階段成果形式:

  1、形成研究報(bào)告、工作報(bào)告、檢測(cè)報(bào)告。

  2、修訂并形成藝體教育教學(xué)教材。

  3、形成課題支撐材料《藝體專業(yè)教師優(yōu)秀教案集錦》、《藝體教師作品集》。

  4、形成課題支撐材料《藝體特長(zhǎng)生作品集》。

  5、形成課題支撐材料《藝體特長(zhǎng)班校本教材》。

  五、課題研究的組織機(jī)構(gòu)和人員分工

  領(lǐng)導(dǎo)小組:楊春嬋、張學(xué)鋒、韓燕

  指導(dǎo)小組:姚麗馬志軍

  實(shí)施組長(zhǎng):荊銳娜、李鋼

  實(shí)施成員:孫娜負(fù)責(zé)聲樂(lè)教學(xué)方面的研究

  李廣辛負(fù)責(zé)鋼琴教學(xué)方面的研究

  古洪濤負(fù)責(zé)美術(shù)教學(xué)方面的研究

  劉子楊負(fù)責(zé)體育訓(xùn)練教學(xué)方面的研究

  王銳負(fù)責(zé)收集材料和數(shù)據(jù)

  劉芳芳整合材料、文字

  全體成員都將參與各種調(diào)查活動(dòng)、收集資料和撰寫材料等。

  六、課題研究的經(jīng)費(fèi)保障實(shí)施

  (一)本課題研究成員曾多次支持、主研國(guó)家級(jí)、省級(jí)、市級(jí)課題的研究,并獲得了多項(xiàng)獎(jiǎng)勵(lì);具有豐富的科研、教研、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和研究能力,具有極強(qiáng)的團(tuán)隊(duì)精神、合作精神和奉獻(xiàn)精神。

  (二)課題承擔(dān)學(xué)校能夠提供課題研究所需要的經(jīng)費(fèi)與組織保證,同時(shí)我校多媒體教學(xué)設(shè)備也為本課題的研究提供了保障。

  (三)研究人員根據(jù)工作安排合理,分工科學(xué),已經(jīng)就相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行了系列研究和思考,實(shí)驗(yàn)人員有成熟的科學(xué)和操作經(jīng)驗(yàn),能高效的完成研究任務(wù)。

  七、預(yù)期研究成果

  形成一套適合二高中藝體特長(zhǎng)班教學(xué)的模板教材,相關(guān)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)要在專業(yè)期刊上發(fā)表。

高中課題開(kāi)題報(bào)告11

  班級(jí):高一(14)班 指導(dǎo)老師: XX 課題組長(zhǎng): XX

  課題成員: XX XX

  課題的提出:

  學(xué)校學(xué)生早中午排隊(duì)買飯時(shí)間過(guò)長(zhǎng),久而久之學(xué)生產(chǎn)生了排隊(duì)長(zhǎng),吃飯難的觀念。一些同學(xué)由于因?yàn)榉N種原因(主要原因是排隊(duì)過(guò)于浪費(fèi)時(shí)間),以吃方便面,面包甚至不吃來(lái)度日。嚴(yán)重影響了學(xué)生身體健康和學(xué)習(xí)效率。為此,我們提出了此課題。

  目的與意義:

  一個(gè)健康的身體是革命的本錢,作為21世紀(jì)的高中生,飲食是我們培養(yǎng)良好的身體素質(zhì)的基礎(chǔ)。一日三餐對(duì)于我們來(lái)說(shuō)尤為重要。因此我們想研究我們學(xué)校的食堂。

  通過(guò)這次研究,增加我們的觀察能力和收集資料能力,也培養(yǎng)我們的合作精神,用樣讓同學(xué)們注重自己的飲食習(xí)慣,加強(qiáng)他們的紀(jì)律意識(shí),做一個(gè)身心全面發(fā)展的學(xué)生。

  研究?jī)?nèi)容:

  1、不吃飯或以零食代替主食對(duì)身體的危害

  2、學(xué)校食堂的設(shè)計(jì)方案、色彩對(duì)飲食的影響和衛(wèi)生情況

  主導(dǎo)學(xué)科: 管理 相關(guān)學(xué)科: 政治 美學(xué) 社會(huì) 醫(yī)學(xué)

  具體研究計(jì)劃

  任務(wù)分工

  任 務(wù)

  責(zé)任人

  任 務(wù)

  責(zé)任人

  開(kāi)題報(bào)告的提出

  XX 、 XX

  完成報(bào)告(輸入電腦)

  婁智超

  資料的'查閱

  XX 、 XX

  資料的整理

  XX 、 XX

  結(jié)題報(bào)告

  XX

  研究方法: √□ 文獻(xiàn)法√□ 調(diào)查法 □ 實(shí)驗(yàn)法 □制作法 √□觀察法 □其他

  每一階段的主要任務(wù)和目標(biāo):

  階段 時(shí)間(周) 主要任務(wù) 階段目標(biāo)

  一 XX 年3月中旬 選題 選出合適的課題

  二 XX 年3月下旬 開(kāi)題報(bào)告 進(jìn)行答辯

  三 XX 年4月初至5月上旬 實(shí)地調(diào)查,收集資料 進(jìn)一步熟悉課題

  四 XX 年5月中旬 分析資料 初步形成見(jiàn)解

  五 XX 年5月下旬 結(jié)題報(bào)告 答辯、展示、評(píng)比

  計(jì)劃訪問(wèn)的校內(nèi)、外專家: 1、 沈飛 2、校總務(wù)主任:李志成

  活動(dòng)所需條件(如設(shè)備、器材、活動(dòng)場(chǎng)地、經(jīng)費(fèi)及來(lái)源等):

  需要校計(jì)算機(jī)房上網(wǎng)查詢資料、上圖書館查找資料等

  預(yù)期成果展示的方式(如論文,調(diào)查報(bào)告,實(shí)驗(yàn)報(bào)告,圖片資料,攝像資料,模型等):

  調(diào)研報(bào)告,PPT課件,學(xué)生政治小論文,照片等

  指導(dǎo)老師意見(jiàn): 該組同學(xué)從課題的確定,資料的收集以及對(duì)開(kāi)題報(bào)告的撰寫都很認(rèn)真細(xì)致,各位成員也都能夠盡最大的努力完成任務(wù),他們?cè)诓煌某潭壬象w會(huì)到了收集文獻(xiàn)工作的意義,也掌握了收集文獻(xiàn)的方法和調(diào)查研究的方法。

高中課題開(kāi)題報(bào)告12

  一、創(chuàng)設(shè)情境,提高學(xué)生興趣

  情境教學(xué),即通過(guò)多種方式為學(xué)生創(chuàng)設(shè)課堂學(xué)習(xí)情境,使學(xué)生如臨其境,學(xué)習(xí)過(guò)程更加直觀、形象。因此,在高中生物教學(xué)中,教師可以創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,強(qiáng)化學(xué)生對(duì)生物的認(rèn)知程度。那么,如何創(chuàng)設(shè)情境呢?上課前,教師可以創(chuàng)設(shè)能激發(fā)學(xué)生興趣的導(dǎo)入情境;在課堂提問(wèn)時(shí),創(chuàng)設(shè)激發(fā)學(xué)生探索思維的情境;在反饋訓(xùn)練時(shí),可以創(chuàng)設(shè)激發(fā)學(xué)生舉一反三的遷移情境......情境教學(xué)應(yīng)該貫穿于高中生物教學(xué)的始終,只要我們有心,課堂教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)都可以使用情境教學(xué)來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在使用情境教學(xué)法時(shí),我們要注意各種情境之間的相互滲透、相互協(xié)調(diào),最大限度地發(fā)揮情境教學(xué),在優(yōu)化課堂教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)作用。

  二、理論聯(lián)系實(shí)際,調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

  我們所學(xué)的每一門課程都與實(shí)際生活緊密相聯(lián),生物課也不例外,它和生活、生產(chǎn)都有著緊密的關(guān)系,我們學(xué)習(xí)生物就是為了將其運(yùn)用到實(shí)際生活中。傳統(tǒng)的單純講授知識(shí)的課堂教學(xué)使學(xué)生覺(jué)得生物課所學(xué)的知識(shí)是遙遠(yuǎn)的、不切實(shí)際的,因此教師在教學(xué)中要注意理論聯(lián)系實(shí)際,讓學(xué)生感受到生物知識(shí)在生活中的運(yùn)用,感受到生物知識(shí)的實(shí)際功用,從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)生物的興趣。如講細(xì)胞膜的有關(guān)知識(shí)時(shí),教師可以提出:淹姜時(shí)加入醋和白糖,為何糖可進(jìn)到細(xì)胞內(nèi)部?做酸菜時(shí)為何要密封?種菜時(shí)為何施肥前一般要松土......當(dāng)這些問(wèn)題得到解答后,學(xué)生不但會(huì)對(duì)課本知識(shí)理解得更深,而且會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)生物知識(shí)產(chǎn)生強(qiáng)烈的興趣。

  三、在探究活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生興趣

  自主、合作、探究是新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的三種學(xué)習(xí)方式,其中探究式學(xué)習(xí)是至關(guān)重要的,探究能力的培養(yǎng)更是不容忽視的。在新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求下,教師要引導(dǎo)學(xué)生多進(jìn)行探究活動(dòng),讓學(xué)生更多地參與到課堂中,激起學(xué)習(xí)興趣,提高學(xué)生科學(xué)探究能力,并提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。在整個(gè)探究過(guò)程中,學(xué)生的主動(dòng)性得到了發(fā)揮,不但參與了整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程,而且親身參與了整個(gè)階段的實(shí)驗(yàn)、研究過(guò)程,這樣不但培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力,而且親歷性和獨(dú)自解決問(wèn)題、分析問(wèn)題的過(guò)程很容易使學(xué)生獲得成就感和自豪感。這樣一來(lái),學(xué)生學(xué)習(xí)生物興趣自然就會(huì)得以培養(yǎng)。

  四、用游戲互動(dòng)激活學(xué)生興趣

  小學(xué)生喜歡做游戲,尤其是在課堂上,哪怕是一個(gè)小小的游戲都可以吸引學(xué)生的注意力,激活學(xué)生的興趣,使課堂氣氛活躍起來(lái)。所以,生物教師可以在課堂中適時(shí)加入一些游戲元素,利用游戲?qū)W(xué)生帶進(jìn)歡樂(lè)的學(xué)習(xí)環(huán)境中,與學(xué)生互動(dòng),利用生動(dòng)活潑的`游戲形式使學(xué)生擺脫嚴(yán)肅、沉悶、枯燥的課堂氛圍,拉近師生關(guān)系,激活學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣。

  五、總結(jié)

  高中生物新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出要轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)方式,培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。在新課程背景下,如何提高學(xué)生的生物興趣的確應(yīng)該值得教師思考。以上論述的提高學(xué)生生物學(xué)習(xí)興趣的幾種方法僅是個(gè)人的一些建議,僅供廣大生物教學(xué)者作參考。要想切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,這些方面還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,還需要我們生物教師不懈地努力,不斷地探索,擺脫定式思維的約束,大膽革新,勇于創(chuàng)新教學(xué)形式和教學(xué)方法,從多方面培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣。

高中課題開(kāi)題報(bào)告13

  一、課題的研究背景:

  隨著新課改的實(shí)施,民族地區(qū)落后的英語(yǔ)教學(xué)越來(lái)越跟不上形式。

  (1)教學(xué)軟硬件遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于發(fā)達(dá)地區(qū)。

  (2)老師的教學(xué)理念和授課模式相對(duì)較為傳統(tǒng),需要根據(jù)新課標(biāo)大刀闊斧進(jìn)行改革。

  (3)家庭教育理念和方法與學(xué)生的成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)日益脫節(jié)。眾多的問(wèn)題導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量不理想。在此背景下,一線的老師只有想辦法從自己做起,按國(guó)家教育部頒布的新標(biāo)準(zhǔn)課程改革的要求,去改變我們課堂教學(xué)中僵化,呆板的傳統(tǒng)教學(xué)理念和模式。傳統(tǒng)課程過(guò)于注重知識(shí)的傳授和知識(shí)的最終結(jié)論。老師講得過(guò)多,學(xué)生就是機(jī)械地學(xué)習(xí),忙于聽(tīng)講,忙于記筆記,課堂氛圍沉悶。教學(xué)互動(dòng)很少,老師很大程度上忽略了學(xué)生的主觀能動(dòng)性,教學(xué)效果極差。這樣的教學(xué)模式與新課標(biāo)的基本理念是背道而馳的。實(shí)際上每個(gè)教師的課堂模式設(shè)計(jì)都各有千秋,致使教學(xué)效果差異也很大。但肯定地說(shuō),如果我們通過(guò)對(duì)高中教師處理聽(tīng)說(shuō)讀寫及語(yǔ)法板塊的教學(xué)模式進(jìn)行調(diào)查、研究、、比對(duì)、分析和總結(jié),讓更多的老師們了解多種多樣的教學(xué)模式,并能夠取長(zhǎng)補(bǔ)短,靈活地根據(jù)實(shí)際情況選擇較好的教學(xué)模式去調(diào)控自己的教學(xué),那么教學(xué)效果一定會(huì)大有改觀,這個(gè)調(diào)查研究就沒(méi)有白做。

  二、課題研究的目標(biāo)與實(shí)際價(jià)值:

  新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念要求課堂教學(xué)必須充分以學(xué)生為主體,讓每個(gè)學(xué)生通過(guò)自己內(nèi)心的體驗(yàn)和主動(dòng)參與去學(xué)英語(yǔ),使學(xué)生在課堂教學(xué)活動(dòng)中獲得更多的空間和時(shí)間。通過(guò)此課題的調(diào)查和研究,我們一定能發(fā)現(xiàn)更多更好的符合新課程標(biāo)準(zhǔn)要求的課堂教學(xué)模式。我們的.一線教師一定能找到對(duì)他們的教學(xué)工作有幫助的教學(xué)模式,從而共同提高水平和教學(xué)成績(jī)。最終目的是:

  (1)共同提高教師傳授知識(shí)的能力和靈活調(diào)控課堂的策略,優(yōu)化我們的授課模式;

  (2)形成教師樂(lè)教,學(xué)生樂(lè)學(xué)的課堂教學(xué)氛圍。

  (3)讓學(xué)生形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度,讓學(xué)生在合作交流的氣氛中,主動(dòng)探究,參與活動(dòng),逐步培養(yǎng)學(xué)生自主探索知識(shí),探索學(xué)習(xí)規(guī)律的能力。最終培養(yǎng)起使其受益終身的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力。幫他們走上終身學(xué)習(xí)的人生道路。

  三、課題研究的預(yù)想:對(duì)象、目標(biāo)與內(nèi)容

  1、研究對(duì)象:本課題將圍繞我校一線高中英語(yǔ)教師的教學(xué)模式及我縣的其他名優(yōu)教師的教學(xué)模式展開(kāi),同時(shí)會(huì)和學(xué)生進(jìn)行溝通交流,聽(tīng)取他們的意見(jiàn)和建議,進(jìn)一步去優(yōu)化相關(guān)的模式,為教學(xué)服好務(wù)。

  2、課題研究的預(yù)期目標(biāo):本小組想通過(guò)對(duì)此課題的研究,群策群力地找出適應(yīng)新課改要求,并能優(yōu)化指導(dǎo)我們教學(xué)的課堂教學(xué)模式;最終讓我們的教學(xué)在堅(jiān)持以學(xué)生為主體,教師為主導(dǎo)的基礎(chǔ)上,最終達(dá)到以下的目的:

  (1).研究這一課題,能對(duì)實(shí)施新課程以后,尤其是"減負(fù)增效"政策下農(nóng)村高中英語(yǔ)課堂教學(xué)的提高探索一條可行之路。我們這些處在一線的教師,一邊實(shí)踐,一邊研究,一邊研究,一邊改進(jìn),通過(guò)調(diào)查研究探索出各種有效的模式,為高中英語(yǔ)教師在新課改的教學(xué)中提供成長(zhǎng)平臺(tái),最終促進(jìn)教學(xué)成績(jī)的提高。

  (2)通過(guò)高效優(yōu)質(zhì)的課堂教學(xué),提升我校英語(yǔ)教育質(zhì)量,保證英語(yǔ)學(xué)習(xí)順利進(jìn)行。

  3、研究?jī)?nèi)容:

  (1)高中英語(yǔ)課堂listening的各種教學(xué)模式

  (2)高中英語(yǔ)課堂speaking的各種教學(xué)模式

  (3)高中英語(yǔ)課堂reading的各種教學(xué)模式

  (4)高中英語(yǔ)課堂writing的各種教學(xué)模式

  (5)高中英語(yǔ)課堂grammar的各種教學(xué)模式

  四、實(shí)施步驟:

  根據(jù)課題研究的目標(biāo)和研究?jī)?nèi)容,本課題將用兩年時(shí)間完成,大致分如下幾個(gè)階段進(jìn)行:

  第一階段:準(zhǔn)備階段(20xx年6月——20xx年10月)

  確定研究課題,設(shè)計(jì)研究方案,明確研究思路。對(duì)高中英語(yǔ)課堂教學(xué)模式的現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查。

  1、組織課題組教師學(xué)習(xí)新課程理論以及高中課程標(biāo)準(zhǔn)以及有關(guān)的其他教育理論,了解國(guó)內(nèi)外教學(xué)改革的動(dòng)態(tài),明確本課題研究的目標(biāo)、內(nèi)容以及實(shí)施方法,形成濃郁的科研氛圍。

  2、建立交流研究的信息平臺(tái):

  (1)建立一個(gè)公共郵箱;

  (2)建立英語(yǔ)課題研究qq群

  3、調(diào)查師生教學(xué)現(xiàn)狀,組織研究力量,調(diào)查教師的教授模式和學(xué)生的學(xué)習(xí)模式,以及師生的能力水平,確定研究的起點(diǎn)和平臺(tái)。了解課堂模式中存在的效率低效果不佳的問(wèn)題,為我們進(jìn)行第二階段的研究確定方向和策略。

  第二階段:組織實(shí)施階段(20xx年11月——20xx年11月)

  1、建立課題研究組織,明確課題組成員分工,各人制訂好自己的研究方案。

  2、密切關(guān)注新課程實(shí)施以來(lái)英語(yǔ)高考的各項(xiàng)情況,從而有效的、針對(duì)性的指導(dǎo)英語(yǔ)課堂教學(xué)模式。理論,策略和方式方法必須和高考動(dòng)向相結(jié)合,也必須和新課改要求一致。

  3、定期開(kāi)展課題研究活動(dòng),以聽(tīng)課,評(píng)課,研討,進(jìn)一步觀摩名師相關(guān)講座,用心去思考,改進(jìn),反復(fù)實(shí)驗(yàn)交流,進(jìn)行深層的研究學(xué)習(xí),定期進(jìn)行階段性小結(jié)。為下一步的研究找策略,并形成階段性的理論模式。

  第三階段:完善實(shí)踐階段:(20xx年12月—20xx年3月)

  (1)將研究成果在本校鞏固實(shí)施,進(jìn)一步提高完善。

  (2)請(qǐng)上一級(jí)教研機(jī)構(gòu)對(duì)前期的研究成果提出指導(dǎo)意見(jiàn),進(jìn)一步實(shí)踐。

  (3)完成階段性各個(gè)板塊的初步論文。

  第四階段:結(jié)題階段(20xx年3月——20xx年6月)

  (1)整理所有的課題資料,撰寫該課題論文,做好結(jié)題的申請(qǐng)準(zhǔn)備工作。

  (2)申請(qǐng)結(jié)題驗(yàn)收和研究成果的鑒定。

  五、課題相關(guān)說(shuō)明

  說(shuō)明:由程晉梅組織組員選題、規(guī)劃并制訂實(shí)施方案,至始至終共同完成研究工作,不光負(fù)責(zé)好自己專長(zhǎng)的板塊研究工作,還要共同幫助,出謀劃策,群策群力做好各個(gè)板塊的協(xié)調(diào)工作。最后順利圓滿結(jié)題。貢獻(xiàn)出一份有價(jià)值,有意義的參考性和指導(dǎo)性文獻(xiàn)。

  六、課題研究的成果形式

  1、教師優(yōu)秀教案等形式反映研究成果。

  2、階段性開(kāi)展與本課題有關(guān)的研究課。

  3、成果報(bào)告:形成的相關(guān)的調(diào)查報(bào)告、研究報(bào)告和結(jié)題報(bào)告。

  七、課題研究組織機(jī)構(gòu)

  1、課題領(lǐng)導(dǎo)組:

  2、課題指導(dǎo)組:

  3、課題實(shí)施組及成員分工:

  課題組長(zhǎng):程晉梅

  主研人員:程晉梅、張?jiān)、蘇琴、劉倩、秦毓志

  參研人員:會(huì)理縣實(shí)驗(yàn)中學(xué)英語(yǔ)教研組全體教師

高中課題開(kāi)題報(bào)告14

各位領(lǐng)導(dǎo)、專家和同行:

  大家好!

  《高中生多元文化價(jià)值觀培養(yǎng)的方法研究》課題已經(jīng)于今年2月被自治區(qū)教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組正式批準(zhǔn)立項(xiàng)。根據(jù)課題管理的規(guī)定,現(xiàn)在由我代表《高中生多元文化價(jià)值觀培養(yǎng)的方法研究》課題組向大家作開(kāi)題報(bào)告,請(qǐng)大家對(duì)我的報(bào)告提出寶貴意見(jiàn),在此我向大家表示真誠(chéng)的感謝。

  本研究課題希望通過(guò)校本課的開(kāi)發(fā)來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行多元文化價(jià)值觀的培養(yǎng),并探索一種有益的實(shí)踐方法。本研究課題的研究周期初步定在三年。第一年我們做作準(zhǔn)備工作,進(jìn)行該課題相關(guān)的信息搜集和調(diào)查,為第二階段的研究做準(zhǔn)備。第二階段為實(shí)驗(yàn)研究階段,該階段我們采用班級(jí)實(shí)際教學(xué)中的實(shí)驗(yàn)法,通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查和學(xué)生意見(jiàn)反饋來(lái)積累課題資料。第三階段為理論總結(jié)階段,整理出最終的結(jié)題報(bào)告課題論文和校本課教材,申請(qǐng)結(jié)題。

  選取高一年級(jí)三個(gè)班級(jí)作為實(shí)驗(yàn)班,在正常教學(xué)外分別按照課題的設(shè)計(jì)增開(kāi)校本課,計(jì)劃開(kāi)設(shè)《世界三大宗教介紹》、《發(fā)達(dá)國(guó)家介紹》、《內(nèi)蒙古三少民族介紹》三科校本課,將每一教學(xué)內(nèi)容制作課件利用多媒體教學(xué)設(shè)備授課,并最終形成校本教材,另選其他兩個(gè)班級(jí)作為對(duì)比班,按原計(jì)劃組織教學(xué)?紤]到本課題的內(nèi)容較多,我和劉江宇、李杰將主要承擔(dān)《世界三大宗教介紹》、《發(fā)達(dá)國(guó)家介紹》等校本課的開(kāi)發(fā),姜振國(guó)等將承擔(dān)《內(nèi)蒙古三少民族介紹》的研究工作。

  課題研究過(guò)程中,我們需要做大量的調(diào)查。這一點(diǎn)我們準(zhǔn)備通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行搜集,通過(guò)對(duì)網(wǎng)絡(luò)上全國(guó)教育同行的調(diào)查和教育網(wǎng)站的研究來(lái)實(shí)現(xiàn)。如果全國(guó)有與本課題關(guān)聯(lián)較大的會(huì)議或培訓(xùn),我們將申請(qǐng)參加。同時(shí)本課題的第二階段需要確立實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班,針對(duì)學(xué)校每個(gè)年段都設(shè)實(shí)驗(yàn)班和普通班的現(xiàn)實(shí),我準(zhǔn)備從這兩種班中分別選取實(shí)驗(yàn)對(duì)象,并分別確立對(duì)照班。

  課題研究的內(nèi)容我們初步準(zhǔn)備分以下幾個(gè)方面:

  1、世界三大宗教介紹的校本課開(kāi)發(fā)。

  2、發(fā)達(dá)國(guó)家——美國(guó)、英國(guó)、法國(guó)、德國(guó)、俄羅斯、日本、以色列介紹的校本課開(kāi)發(fā)。

  3、內(nèi)蒙古三少民族——鄂倫春、鄂溫克、達(dá)斡爾介紹的校本課開(kāi)發(fā)。

  4、網(wǎng)絡(luò)優(yōu)質(zhì)教學(xué)信息資源的`發(fā)掘與探索。

  5、利用現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)備課,制作課件并進(jìn)行實(shí)際教學(xué)效果研究。

  高中生正確價(jià)值觀的培養(yǎng)方法研究是一個(gè)長(zhǎng)久而寬泛的課題,本課題組僅僅在多元文化教育方面開(kāi)展了一定的探索,所以我們?cè)谶@里也向我們的廣大同行發(fā)出邀請(qǐng),如果您對(duì)我們的課題感興趣,并且很想?yún)⑴c我們的研究,請(qǐng)您盡快和我們聯(lián)系,我們將向自治區(qū)課題管理部門申請(qǐng)加強(qiáng)本課題的研究力量。

  同時(shí)我們真誠(chéng)的懇請(qǐng)各位領(lǐng)導(dǎo)、專家和同行能多指教。課題研究過(guò)程中,我們還需要各位領(lǐng)導(dǎo)的支持和各位專家的指導(dǎo),我們也希望能得到大家的支持與幫助。

  謝謝大家!

高中課題開(kāi)題報(bào)告15

  課題研究的背景及意義

  俗話說(shuō)得好:“人靠衣裝,佛靠金裝”,而一句“衣食住行”更是將“衣”擺在首位。可見(jiàn),“衣著”在人們的日常生活、社會(huì)交際中扮演著何等重要的角色。絢麗多彩的服飾不僅體現(xiàn)了人類對(duì)美的追求,更作為社會(huì)文化的一種載體,不同的服飾打扮還可以從側(cè)面反映出不同的社會(huì)背景和文化。從遠(yuǎn)古時(shí)代的人類用樹葉獸皮遮羞保暖,到當(dāng)今社會(huì)講究時(shí)尚、潮流、個(gè)性的流行服飾,人類的服飾演變歷程怎樣?它又是怎樣影響、改變?nèi)藗兩钆c觀念的?當(dāng)代的中學(xué)生對(duì)穿著打扮的追求和看法又是什么?我們將帶著這一系列的問(wèn)題,追尋我國(guó)服飾文化史,領(lǐng)略中華服飾文化的精髓與博大。希望通過(guò)我們的研究,制訂出一個(gè)可行方案,宣傳服飾文化,讓服飾文化引起更多當(dāng)代中學(xué)生的關(guān)注,使他們對(duì)穿著打扮的追求有更高更新的認(rèn)識(shí)與品味,讓他們的穿著打扮展現(xiàn)出當(dāng)代中學(xué)生動(dòng)人的風(fēng)采。

  預(yù)期成果

  體驗(yàn)、調(diào)查分析報(bào)告、論文

  研究方法

  通過(guò)查閱書籍、報(bào)刊雜志、互聯(lián)網(wǎng)、問(wèn)卷調(diào)查、實(shí)地考察等形式,在老師的指導(dǎo)下,結(jié)合自己的基礎(chǔ)知識(shí)、能力,收集有關(guān)資料,撰寫相關(guān)論文。

  活動(dòng)計(jì)劃

  任務(wù)分工:由于人數(shù)有限,所以全組全過(guò)程參與。

  活動(dòng)計(jì)劃:

  第一階段(第3周):參加課題研究培訓(xùn),開(kāi)好開(kāi)題會(huì),制訂課題研究方案。

  第二階段(第4—10周):通過(guò)各種有效途徑搜集中國(guó)古今服飾文化的有關(guān)資料,并整理分析資料。

  第三階段(第11周):對(duì)我校高一年級(jí)的學(xué)生對(duì)穿著打扮追求與認(rèn)識(shí)的問(wèn)卷調(diào)查,整理分析調(diào)查數(shù)據(jù)高中歷史研究課題開(kāi)題報(bào)告模板高中歷史研究課題開(kāi)題報(bào)告模板。

  第四階段(第12—13周):總結(jié)課題研究工作,撰寫和修改課題研究報(bào)告。準(zhǔn)備相關(guān)驗(yàn)收材料,完成有關(guān)結(jié)題驗(yàn)收的準(zhǔn)備工作,申請(qǐng)課題鑒定、驗(yàn)收。

  可行性分析:

  人員條件:我們對(duì)這個(gè)課題充滿著濃厚的興趣,這將會(huì)使我們更加熱情地投入到活動(dòng)中去,盡自己最大的力量完成好這門課程。

  我們的成員中有一名是團(tuán)支書,這將使我們的活動(dòng)開(kāi)展得更加順利。本組成員團(tuán)結(jié)互助,善于分工合作,這也將促使我們的活動(dòng)更加迅速的完成。

  物質(zhì)條件:我們家中都有電腦,上網(wǎng)查找資料較為方便

  時(shí)間條件:現(xiàn)在下午一般都是兩節(jié)課后就放學(xué)了,所以我們聚在一起的時(shí)間很充裕;同時(shí),課間,中午的時(shí)間我們也都可以利用。

  總結(jié):對(duì)我們來(lái)說(shuō),研究性學(xué)習(xí)本身就是一個(gè)全新的'課題,同其他功課相比,它的學(xué)習(xí)范圍,內(nèi)容和自由度都大大增強(qiáng)了。雖然開(kāi)始大家都有點(diǎn)兒摸不著頭腦,但在我們的努力以及朱老師的精心輔導(dǎo)下,我們克服了困難,最終順利地完成了這次開(kāi)題報(bào)告。

  下面從三個(gè)方面談?wù)勎覀兊氖斋@和體會(huì):

  1、我們共進(jìn)行了兩次開(kāi)題論證。第一次論證時(shí)我們做得很不好,無(wú)論是形式還是內(nèi)容,都很粗糙。看了另外兩組同學(xué)的展示,我們感到很沒(méi)面子,也有些不服氣。我們決定重新修改,完善一下,同時(shí)希望再有一次論證的機(jī)會(huì)。經(jīng)過(guò)大家的共同努力,第二次論證我們做得非常好,不僅內(nèi)容充實(shí),而且做成了幻燈片的形式,視覺(jué)效果也很好,得到了其他同學(xué)和老師的一致好評(píng)。由此我們感到,不是我們沒(méi)有能力,而是我們沒(méi)有全心全意地付出。只要肯做有心人,相信天下一定無(wú)難事DD信心,是我們研究過(guò)程中的第一個(gè)收獲。

  2、研究活動(dòng)是一個(gè)團(tuán)體活動(dòng),無(wú)論是制定研究框架還是具體實(shí)施,都需要幾個(gè)人共同討論決定,單靠個(gè)人的力量是無(wú)法完成,至少是不可能完善的。因此它在客觀上為我們創(chuàng)造了互相交流學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。學(xué)會(huì)合作,學(xué)會(huì)取長(zhǎng)補(bǔ)短,這是我們研究活動(dòng)的又一個(gè)收獲高中歷史研究課題開(kāi)題報(bào)告模板默認(rèn)

  3、通過(guò)此次活動(dòng)我們也發(fā)現(xiàn)了自身存在的許多問(wèn)題,比如說(shuō)辦事拖拉,效率太低,對(duì)問(wèn)題的理解不夠透徹等等,我們要在今后的活動(dòng)中積極解決這些問(wèn)題,解決問(wèn)題的過(guò)程就是提高的過(guò)程。

  指導(dǎo)教師意見(jiàn)

  該生對(duì)選題與老師進(jìn)行了充分討論,符合思想政治教育專業(yè)畢業(yè)論文要求,參考了許多文獻(xiàn),具有一定的實(shí)用價(jià)值。本選題是學(xué)生所學(xué)專業(yè)知識(shí)的延續(xù),符合學(xué)生專業(yè)發(fā)展方向,對(duì)于提高學(xué)生的基本知識(shí)和技能,對(duì)于提高學(xué)生的研究能力有益。研究方法和研究計(jì)劃基本合理,難度合適,學(xué)生能夠在預(yù)定時(shí)間內(nèi)完成該論文的設(shè)計(jì)。

  同意開(kāi)題。

【高中課題開(kāi)題報(bào)告】相關(guān)文章:

課題開(kāi)題報(bào)告05-17

高中數(shù)學(xué)課題開(kāi)題報(bào)告05-27

大學(xué)課題的開(kāi)題報(bào)告12-01

小課題開(kāi)題報(bào)告02-14

課題開(kāi)題報(bào)告(必備)05-20

課題開(kāi)題報(bào)告范文07-26

課題研究開(kāi)題報(bào)告07-26

學(xué)生課題開(kāi)題報(bào)告11-02

學(xué)困生課題開(kāi)題報(bào)告11-25