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幼小銜接課題開題報(bào)告

時(shí)間:2022-12-13 16:54:55 芷欣 開題報(bào)告 我要投稿

幼小銜接課題開題報(bào)告(精選10篇)

  在不斷進(jìn)步的時(shí)代,越來越多的事務(wù)都會(huì)使用到報(bào)告,我們?cè)趯憟?bào)告的時(shí)候要避免篇幅過長(zhǎng)。一起來參考報(bào)告是怎么寫的吧,下面是小編精心整理的幼小銜接課題開題報(bào)告,僅供參考,大家一起來看看吧。

幼小銜接課題開題報(bào)告(精選10篇)

  幼小銜接課題開題報(bào)告 篇1

  一、研究概況

 。ㄒ唬﹩栴}的提出

  1. 幼小銜接是指幼兒教育與小學(xué)教育之間的銜接,《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》 明確指出:“幼兒園應(yīng)與家庭、社區(qū)密切合作, 與小學(xué)相互銜接, 綜合利用各種教育資源,共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件!

  2. 面對(duì)日益激烈的競(jìng)爭(zhēng),幼升小,家長(zhǎng)往往會(huì)焦慮,孩子會(huì)無助,老師們會(huì)盲從。誰都不希望自己的孩子輸在轉(zhuǎn)折點(diǎn)上,在實(shí)現(xiàn)這個(gè)轉(zhuǎn)折的過程中,幼兒會(huì)有不適應(yīng),比如在學(xué)習(xí)方式、生活習(xí)慣等多方面跟上小學(xué)的節(jié)奏和要求。作為幼兒園充分研究一些準(zhǔn)備工作處理好幼兒教育與小學(xué)教育的銜接問題, 這對(duì)于促進(jìn)幼兒的可持續(xù)發(fā)展,提高教育的連貫性與整體性都具有重要的意義。

 。ǘ┭芯磕康

  進(jìn)行幼小銜接的目的是讓幼兒能夠平穩(wěn)地從幼兒園過渡到小學(xué), 適應(yīng)新的生活和學(xué)習(xí)環(huán)境, 身心獲得健康發(fā)展。

  1. 讓幼兒快樂地期盼小學(xué)生活---有入小學(xué)的愿望和興趣, 向往小學(xué)的生活, 具有積極的情感體驗(yàn)。

  2. 讓幼兒主動(dòng)地感受小學(xué)生活的特點(diǎn)---初步了解小學(xué)的學(xué)習(xí)活動(dòng)特點(diǎn)和課堂教學(xué)規(guī)范, 對(duì)各類學(xué)習(xí)活動(dòng)形成好奇心和求知欲。

  3. 讓幼兒自信地走進(jìn)小學(xué)---初步養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和生活能力, 建立初步的規(guī)則意識(shí)和任務(wù)意識(shí)。

  4. 在 “幼小銜接”方式上,建立以幼兒為活動(dòng)主體,以幼兒園、家庭、小學(xué)為實(shí)施載體的 “多維互動(dòng)體” ,實(shí)現(xiàn)幼兒園與小學(xué)教育的無縫銜接。

 。ㄈ┭芯恳饬x

  1. 促進(jìn)幼兒社會(huì)適應(yīng)性的培養(yǎng)。 合理綜合組織小學(xué)與幼兒園各方面的教育內(nèi)容, 充分發(fā)揮各種教育手段的交互作用, 提供活動(dòng)和

  表現(xiàn)能力的機(jī)會(huì)和條件,滿足幼兒的好奇心和求知欲,展示自我價(jià)值。 根據(jù)小學(xué)一年級(jí)在整個(gè)教育歷程中的`特定地位,在開展豐富活動(dòng)的同時(shí)營(yíng)造幼小銜接的氛圍。

  2.促成幼兒良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成與學(xué)習(xí)適應(yīng)的銜接。幼小銜接是針對(duì)以往新生入學(xué)所反映的種種弊端而進(jìn)行的,是以往教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié),針對(duì)過去一些弊端, 我們應(yīng)立足學(xué)生的養(yǎng)成教育,以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與創(chuàng)新能力,養(yǎng)成珍惜時(shí)間和樂于學(xué)習(xí)的好習(xí)慣,用小學(xué)生的行為去規(guī)范自己,逐步養(yǎng)成自律的能力。

  3.充分做好入學(xué)前應(yīng)有的良好心理準(zhǔn)備。通過有目的,有計(jì)劃的家庭、社區(qū)密切合作, 與小學(xué)相互銜接, 綜合利用各種教育資源,共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。促進(jìn)幼兒在入學(xué)前具有良好的心理準(zhǔn)備,養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和掌握使用工具的能力,減緩兩學(xué)段的坡度,探索能力的培養(yǎng),使幼兒園教育與小學(xué)教育形成一個(gè)不間斷的整體,促進(jìn)幼兒和諧發(fā)展,這也是研究幼小銜接的意義所在。

  二、課題研究計(jì)劃(包括研究目標(biāo)、內(nèi)容、過程、方法、手段等)

 。ㄒ唬┱n題研究?jī)?nèi)容

  1.建立“師”與“幼”的互動(dòng)關(guān)系,關(guān)注幼小銜接內(nèi)容的有效性“幼小銜接"”中應(yīng)怎樣構(gòu)建師幼間的互動(dòng), 其關(guān)鍵在于我們到底教什么、如何教。面對(duì)今天的幼兒,幼小銜接工作如何才能更有意義、更有成效,以滿足幼兒的年齡特點(diǎn)和身心發(fā)展規(guī)律的特點(diǎn)。

 。1)把幼小銜接與幼兒園新課程的實(shí)施有機(jī)結(jié)合,解決“教什么”的問題。

 。2)把幼小銜接與幼兒發(fā)展的特點(diǎn)有機(jī)結(jié)合, 解決“如何教”的問題。

  2.建立“家”與“園”的互動(dòng)關(guān)系,探索“幼小銜接”資源的整合性“家”與 “園”的銜接,在幼小銜接中起著至關(guān)重要的作用。父母大手牽著小手,是幼兒邁好入學(xué)第一步的力量和源泉。幫助家長(zhǎng)更新、端正和樹

  立正確的幼小銜接觀念,是幼小銜接工作成功的保證。攜手為家長(zhǎng)提供支持和幫助,形成“家”與“園”的資源互動(dòng)鏈,提高幼小銜接的實(shí)效性,解決“轉(zhuǎn)折點(diǎn)”問題。

  3.建立“家”與“園”與“社區(qū)”的互動(dòng)關(guān)系,促進(jìn)幼小銜接體系的連貫性加強(qiáng)幼兒園與小學(xué)的互動(dòng),充分利用社區(qū)內(nèi)的優(yōu)質(zhì)教育資源,創(chuàng)建幼兒園與小學(xué)間的互動(dòng)協(xié)作環(huán)境, 是幼小銜接工作連續(xù)性的保證。

  4.對(duì)幼小銜接工作的不斷反思。

 。1) 幼小銜接工作的創(chuàng)新更在于教育理念的更新。

 。2) 幼小銜接工作的突破在于教研方式的改變。

 。3) 幼小銜接工作的長(zhǎng)效在于價(jià)值取向的拓寬。在幼小銜接的路途中,我們將和幼兒攜手共同面對(duì)變化、經(jīng)歷過程、體驗(yàn)成長(zhǎng)。

 。ǘ 課題研究過程

  1.明確研究任務(wù)并進(jìn)行分工,修訂課題方案和計(jì)劃

  2.邀請(qǐng)區(qū)教委領(lǐng)導(dǎo)和專家進(jìn)行指導(dǎo)工作

  3.加強(qiáng)課題組成員的培訓(xùn)工作

  4.舉行課題研討及開放活動(dòng)

  5.組織階段性評(píng)估

  6.做好課題研究資料的收集和整理,為結(jié)題工作做好資料積累。

 。ㄈ 課題研究方法手段

  1.積累資料法。每一位教研員結(jié)合自己的寫作教學(xué)和自己任教班級(jí)的學(xué)生,盡可能地將一些成功的教學(xué)案例和學(xué)生成長(zhǎng)進(jìn)步的案例積累下來,作為研究的重點(diǎn)參考資料和研究成果。

  2.調(diào)查法。

  (1)跟蹤調(diào)查法,以園所為單位對(duì)于進(jìn)入小學(xué)的孩子進(jìn)行一年的的跟蹤研究,建立好幼兒成長(zhǎng)檔案,看幼兒的發(fā)展提高。

  (2)問卷調(diào)查法,在不同的階段設(shè)置面對(duì)幼兒、家長(zhǎng)和學(xué)生升入一年的班主任或者社區(qū)鄰里調(diào)查問卷,隨時(shí)存檔,對(duì)比。

  3.經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。結(jié)合課題研究,定期或不定期地點(diǎn)結(jié)自己的一些做法,體會(huì),并撰寫總結(jié)性文章,進(jìn)行推廣。

  三、課題研究步驟和時(shí)間

  第一階段:準(zhǔn)備階段(20xx.11——20xx.12)

  1.組織選題,開題,提出課題研究方案,明確任務(wù)和分工,各位參加研究的教師自主提出研究目標(biāo),寫出研究計(jì)劃。

  2.通過年級(jí)組根據(jù)研究計(jì)劃,幼兒園、 小學(xué)、 家長(zhǎng)三方面進(jìn)行探討,制定詳細(xì)的實(shí)施規(guī)劃,討論、研究后備案。

  第二階段:實(shí)施階段(20xx.1——20xx.11)

  1.落實(shí)研究?jī)?nèi)容

  2. 資料收集

 。1)對(duì)于教學(xué)過程中可能出現(xiàn)的問題,提出可能解決的策略。

 。2)組織各種互動(dòng),及時(shí)進(jìn)行反饋、總結(jié)整理。

  3.聘請(qǐng)領(lǐng)導(dǎo)和專家進(jìn)行指導(dǎo)。解決研究中出現(xiàn)的問題,提升課題研究質(zhì)量。

  第三階段:結(jié)題階段(20xx.12)課題組成員撰寫結(jié)題報(bào)告,出課題研究成果。

  四、成果呈現(xiàn)形式

  1.經(jīng)驗(yàn)總結(jié):對(duì)教育經(jīng)驗(yàn)活動(dòng)及經(jīng)驗(yàn)認(rèn)識(shí)進(jìn)行分析、加工、制作、整理,形成較為系統(tǒng)的、合乎邏輯的認(rèn)識(shí)。依據(jù)的是教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)所提供的事實(shí),深入分析與總結(jié)教育實(shí)踐中的教育現(xiàn)象,使之上升到教育理論的高度。

  2.研究日志:教師對(duì)生活事件定期的記錄,不僅僅羅列生活事件的清單,而是通過聚集這些事件,讓我們更多地了解自己地假定。記錄的是教師所觀察到的、所感受到的、所解釋的和反思的內(nèi)容。

  3.教育敘事:課題實(shí)施中用敘事的方法所做的某些簡(jiǎn)短的記錄,也指教師在行動(dòng)研究中采用敘事方法寫作的成型的研究成果。

  3.經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。結(jié)合課題研究,定期或不定期地點(diǎn)結(jié)自己的一些做法,體會(huì),并撰寫總結(jié)性文章,進(jìn)行推廣。

  幼小銜接課題開題報(bào)告 篇2

  一、課題研究的背景及意義

  音樂活動(dòng)是幼兒園教育活動(dòng)中不可缺少的重要組成部分!队變簣@教育指導(dǎo)綱要》中指出:“藝術(shù)是實(shí)施美育的主要途徑,應(yīng)充分發(fā)揮藝術(shù)的情感教育功能,促進(jìn)幼兒健全人格的形成……”,“鼓勵(lì)幼兒用不同藝術(shù)形式大膽地表達(dá)自己的情感、理解和想象……”。

  在國(guó)外,奧爾夫音樂教學(xué)法以獨(dú)創(chuàng)性的節(jié)奏教學(xué)而廣泛流傳,并具有一定的系統(tǒng)性,但在有些教學(xué)方法上還不能為我們教師所運(yùn)用。同時(shí),奧爾夫認(rèn)為,我們的教學(xué)應(yīng)當(dāng)結(jié)合本國(guó)的國(guó)情,適合當(dāng)?shù)氐挠變航逃陌l(fā)展?fàn)顩r,這是當(dāng)今世界幼兒教育的發(fā)展趨向。

  音樂能陶冶性情,激發(fā)幼兒的美感,挖掘幼兒的藝術(shù)潛能。音樂節(jié)奏活動(dòng)一直是我園教師的一個(gè)薄弱環(huán)節(jié),許多教師對(duì)它是“又愛又怕”。近兩年,我在對(duì)外開放和外出學(xué)習(xí)觀摩時(shí),重點(diǎn)關(guān)注音樂教學(xué)活動(dòng),感受到現(xiàn)在節(jié)奏活動(dòng)在幼兒園教學(xué)活動(dòng)中的改革方向及整體音樂教學(xué)法帶給我們的啟示。本課題旨在通過生活中的實(shí)例,來研究幼兒音樂節(jié)奏活動(dòng)的教育途徑。嘗試?yán)蒙钪械膶?shí)例,有目的、有計(jì)劃地對(duì)幼兒實(shí)施良好的音樂節(jié)奏感的培養(yǎng),使幼兒對(duì)節(jié)奏活動(dòng)產(chǎn)生興趣和敏感性,產(chǎn)生“創(chuàng)造”的沖動(dòng),使幼兒在音樂基本素質(zhì)上得到一定的提高,同時(shí)解決好音樂節(jié)奏活動(dòng)教學(xué)中教師技能傳播與幼兒主動(dòng)性、創(chuàng)造性能力發(fā)揮之間一個(gè)“度”的正確把握問題,真正讓幼兒發(fā)現(xiàn)、認(rèn)識(shí)并表現(xiàn)出節(jié)奏的美、音樂的美,使幼兒的音樂節(jié)奏感得到良好的發(fā)展。

  二、國(guó)內(nèi)外相關(guān)領(lǐng)域研究現(xiàn)狀

  20世紀(jì)80年代,全球范圍內(nèi)掀起了教育內(nèi)容和教育方法的改革運(yùn)動(dòng),美國(guó)也進(jìn)行了一系列的教育改革。其中將音樂教育就推上了重要的位置,從1838年美國(guó)將音樂作為一門獨(dú)立的學(xué)科,在波士頓馬塞州的一個(gè)公共學(xué)校設(shè)立至今,美國(guó)的音樂教育走過了170多年的發(fā)展歷程。

  近幾年來,中國(guó)的許多教育人士對(duì)幼兒音樂教育也進(jìn)行了研究,上海一所幼兒園的教師就幼兒音樂興趣的培養(yǎng)進(jìn)行了研究,她們認(rèn)為,興趣起著動(dòng)力和促進(jìn)作用,培養(yǎng)音樂興趣是幼兒學(xué)習(xí)音樂、伴隨幼兒音樂成長(zhǎng)的第一步。在構(gòu)思幼兒音樂興趣培養(yǎng)圖式中,一是注重流程化,即把音樂興趣培養(yǎng)放在首位,在日常音樂教育、專業(yè)音樂教育、家庭音樂教育等各個(gè)領(lǐng)域加強(qiáng)聯(lián)絡(luò)和交流,把激發(fā)幼兒的音樂興趣貫穿其中;二是注重系列化,即把音樂興趣的培養(yǎng)目標(biāo)有序地落實(shí)到各個(gè)領(lǐng)域,形成培養(yǎng)的系列;三是注重一體化,幼兒音樂興趣的培養(yǎng)不僅局限于幼兒園音樂活動(dòng)本身,還在于音樂專業(yè)教師加盟和家庭早期的音樂啟蒙及教育,三位一體,構(gòu)成幼兒音樂興趣培養(yǎng)基本網(wǎng)絡(luò)。

  三、課題的核心概念及其界定

  節(jié)奏是音樂的生命,是音樂生命的源泉。音樂節(jié)奏感有助于培養(yǎng)兒童協(xié)作意識(shí)和技能,兒童對(duì)音樂節(jié)奏感的意識(shí)是很強(qiáng)的。節(jié)奏應(yīng)該是嚴(yán)格準(zhǔn)確的,決不是機(jī)械的,因?yàn)楣?jié)奏是表現(xiàn)音樂的重要因素;音樂是傳達(dá)人的情感,是具有生命力的,所以其節(jié)奏也應(yīng)該是活的,有時(shí)緊,有時(shí)松,像人的脈搏,隨著情緒變化而有快慢的變化;但它的松緊是依據(jù)音樂的自然流露,不能隨心所欲。音樂的松緊較難把握,因?yàn)橐魳肥乔ё內(nèi)f化的,沒有一個(gè)固定的公式,它更多的是一種感覺的培養(yǎng)和提高。

  生活化:“生活”是指人的各種日;顒(dòng)或指人的生存、活著,它包括物質(zhì)生活和精神生活!盎笔侵皋D(zhuǎn)變?yōu)槟撤N性質(zhì)的活動(dòng)狀態(tài)。本課題將“生活化”界定為教師從周圍生活中選取音樂教學(xué)資源,使幼兒在感到親切、溫暖、充滿人情味,自然輕松的環(huán)境中得到教育,促使幼兒各種能力的.發(fā)展。

  四、課題研究的理論支撐

  1.陳鶴琴的教育思想:“喜歡音樂是兒童的天性,兒童的本能,音樂在兒童生活中占有極重要的地位。”音樂教育“應(yīng)利用音樂來改善兒童的意志,陶冶兒童的情感,使兒童表現(xiàn)真實(shí)的自己,導(dǎo)向于創(chuàng)造性的發(fā)展!标惱线認(rèn)為,教育應(yīng)當(dāng)來源于生活,要從生活中尋找事例,對(duì)幼兒進(jìn)行教育。

  2.奧爾夫音樂教育理念:奧爾夫認(rèn)為音樂構(gòu)成的第一要素是節(jié)奏,不是旋律。節(jié)奏可以脫離旋律而存在,旋律則不可能脫離節(jié)奏而存在,特別強(qiáng)調(diào)從節(jié)奏入手進(jìn)行音樂教育。奧爾夫的教學(xué)體系中有一些節(jié)奏練習(xí)的方法,如:語言節(jié)奏練習(xí)、聲勢(shì)練習(xí)、多聲部及合聲的節(jié)奏練習(xí)、輪說節(jié)奏練習(xí),變奏節(jié)奏練習(xí)等。這些練習(xí)方式為我們提供了良好的教學(xué)方法基礎(chǔ)。

  3.皮亞杰建構(gòu)主義理論:“幼兒通過游戲和嘗試活動(dòng),在不斷選擇、探索中,在與他人及環(huán)境的互動(dòng)過程中,將所獲得的信息整合成一個(gè)組織的建構(gòu),這就是知識(shí)。”可見環(huán)境在幼兒教育中的地位是何等重要。

  幼小銜接課題開題報(bào)告 篇3

 。ㄒ唬┻x題經(jīng)過

  “孩子不應(yīng)該輸在人生的起跑線”,在我們所生活的周邊無時(shí)無刻不聽到這樣一句話。其實(shí),這樣的一句話剛好也反映了我們?cè)谶@個(gè)日益激烈競(jìng)爭(zhēng)的社會(huì)上,教育問題也慢慢的凸現(xiàn)出來。越來越多的父母關(guān)心的是孩子小學(xué)到初中,初中到高中,高中到大學(xué)的一個(gè)升學(xué)情況,相對(duì)而言對(duì)于幼兒園到小學(xué)的這樣一個(gè)階段還不是特別的重視。那么我認(rèn)為幼小銜接的問題也應(yīng)該成為這些教育問題中相對(duì)比較重的一個(gè)問題,對(duì)孩子以后的發(fā)展也存在著長(zhǎng)遠(yuǎn)的影響和很大的意義。

  在《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》中明確指出:“幼兒園應(yīng)與家庭、社區(qū)密切合作,與小學(xué)相互銜接,綜合利用各種教育資源,共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件!蹦敲矗茱@然,幼小銜接就是指幼兒教育與小學(xué)教育之間的銜接。在做幼小銜接工作的時(shí)候,家長(zhǎng)們往往會(huì)感到焦慮,老師也會(huì)很盲從,幼兒更是迷茫。誰都希望自己的孩子在這樣一個(gè)轉(zhuǎn)折點(diǎn)上更快地得到轉(zhuǎn)換,更好的`適應(yīng),例如在學(xué)習(xí)方式、生活習(xí)慣上等諸多方面上跟上小學(xué)的節(jié)奏和要求。

  在幼小銜接方面,幼兒園加強(qiáng)與家庭、與小學(xué)的溝通聯(lián)系,共同充分研究一些準(zhǔn)備工作處理好幼小銜接的問題,這對(duì)于促進(jìn)幼兒的可持續(xù)發(fā)展、提高教育的連貫性和整體性都有著重要的價(jià)值。

 。ǘ﹪(guó)內(nèi)、外研究現(xiàn)狀

  1.國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀

  目前國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀包括三個(gè)方面。第一,對(duì)幼兒園與小學(xué)的課程研究。秦振飚認(rèn)為教育的銜接要求課程的銜接,幼小銜接教育最終借力于幼小銜接課程的實(shí)施來進(jìn)行,并提出了幼兒園中幼小銜接的課程理念。香港中文大學(xué)李子建教授和西南大學(xué)楊曉萍教授等人提出了幼兒園與小學(xué)與小學(xué)語文課程銜接必須充分關(guān)注兩個(gè)學(xué)習(xí)階段的差異,體現(xiàn)“五化”課程銜接理念。第二,對(duì)幼小銜接策略的研究。蘇偉認(rèn)為,在幼兒園大班的管理上應(yīng)該實(shí)行幼小一體化,讓幼兒園教師定期參加一年級(jí)教師的講課、評(píng)課等教研活動(dòng),有意識(shí)在大班階段對(duì)幼兒進(jìn)行聽說讀寫能了的培養(yǎng),還可以調(diào)整幼兒園的作息制度,為幼兒適應(yīng)小學(xué)時(shí)間做鋪墊。余玉茹認(rèn)為在幼小銜接中,家庭應(yīng)該為孩子做好物質(zhì)和心理兩方面的準(zhǔn)備。第三,對(duì)幼小銜接與兒童發(fā)展的研究。馬以念等人認(rèn)為兒童在入小學(xué)前普遍存在任務(wù)意識(shí)和完成任務(wù)的能力差,規(guī)則意識(shí)和遵守規(guī)則的能力差,獨(dú)立意識(shí)與獨(dú)立完成任務(wù)的能力差以及人際交往能力弱等社會(huì)適應(yīng)問題,兒童社會(huì)能力與學(xué)業(yè)成績(jī)呈顯性正相關(guān)。

  2.國(guó)外研究現(xiàn)狀

  國(guó)外研究現(xiàn)狀目前分為兩個(gè)方面。第一,從生態(tài)學(xué)理論模式來思考幼小銜接。生態(tài)學(xué)理論模式并不排除兒童之間存在的個(gè)體差異,但著重強(qiáng)調(diào)兒童個(gè)性特點(diǎn)和環(huán)境之間的相互作用。因?yàn)榇嬖谟變嚎赡軐?duì)于某種學(xué)習(xí)環(huán)境做好了準(zhǔn)備,而對(duì)另一種環(huán)境沒有做好準(zhǔn)備的現(xiàn)象。生態(tài)學(xué)理論認(rèn)識(shí)到幼小銜接中各種環(huán)境之間的相互作用,并認(rèn)識(shí)到兒童和所有與幼小銜接過程中相關(guān)的參與者為此帶來了很多互相交疊的經(jīng)驗(yàn),從而為分析幼小銜接的復(fù)雜性提供了一種方法。同時(shí)它還認(rèn)識(shí)到各環(huán)境間的交互作用可以根據(jù)其對(duì)于現(xiàn)存關(guān)系和對(duì)兒童的影響分為積極的影響和消極的影響。第二,從社會(huì)文化的視角來看幼小銜接。羅戈夫認(rèn)為發(fā)展史個(gè)體在社會(huì)文化活動(dòng)中不斷改變自己參與其中的角色的過程。根據(jù)羅戈夫的理論,在幼小銜接中要考慮到通過參與與適應(yīng)學(xué)校生活意義重大的活動(dòng)事件,兒童、家庭和教育者發(fā)生了怎樣的改變,同時(shí)還要考慮這些活動(dòng)和事件伴隨著他們的參與發(fā)生了怎樣的改變?扑_羅等研究了兒童以協(xié)商、分享和創(chuàng)造文化的方式參加到幼小銜接中的重要性并且將幼小銜接構(gòu)建成為一個(gè)人們和活動(dòng)之間相互作用的過程。通過這些活動(dòng),兒童參與社會(huì)文化活動(dòng)的角色發(fā)生了改變,科薩羅等強(qiáng)調(diào)了幼小銜接引導(dǎo)活動(dòng)的重要性,這些活動(dòng)能夠幫助兒童為適應(yīng)學(xué)校的社會(huì)文化環(huán)境做準(zhǔn)備。

 。ㄈ┏醪皆O(shè)想及突破點(diǎn)

  初步設(shè)想:

  1.建立“師”“幼”互動(dòng)關(guān)系,關(guān)注幼小銜接內(nèi)容中如何建構(gòu)“師”“幼”間的互動(dòng)以及教師的教育方式對(duì)幼兒的影響。

  2.把幼小銜接與幼兒園的課程實(shí)施相結(jié)合,與幼兒發(fā)展的特點(diǎn)相結(jié)合。

  3.研究家園關(guān)系,整合“幼小銜接”工作中“家”與“園”在銜接方面對(duì)幼兒發(fā)展的影響。

  4.調(diào)查幼小銜接工作中,幼兒園與小學(xué)之間是怎樣的斷層,對(duì)幼兒的發(fā)展起著什么樣的影響并找出相關(guān)應(yīng)對(duì)策略。

  幼小銜接課題開題報(bào)告 篇4

  學(xué)前教育與小學(xué)教育在學(xué)習(xí)與生活制度等都存在著一些差異,前者是以游戲和能力發(fā)展為主導(dǎo)形式的教育,后者是以正規(guī)課業(yè)和靜態(tài)知識(shí)學(xué)習(xí)為主導(dǎo)形式的教育,這種客觀存在已造成幼兒入小學(xué)后的不適應(yīng),因此,為了處理好幼小銜接的連續(xù)性與階段性問題,我們從幼兒園的實(shí)際出發(fā),積極創(chuàng)造條件,通過豐富多彩的教育活動(dòng)、教育環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、日常生活的管理、家長(zhǎng)工作的開展等途徑,促進(jìn)幼兒的身心發(fā)展。因此,幫助幼兒走好從幼兒園到小學(xué)這個(gè)坡度,為孩子順利進(jìn)入小學(xué)和個(gè)體的發(fā)展創(chuàng)造了可能性。

  一、關(guān)注幼兒良好生活習(xí)慣的養(yǎng)成。

  良好的學(xué)習(xí)、生活、衛(wèi)生習(xí)慣從而加強(qiáng)幼兒生活能力的培養(yǎng)。每天早晨要求幼兒做到早睡早起,有規(guī)律的生活。我們創(chuàng)設(shè)了生活墻:我的好習(xí)慣,讓孩子逐漸養(yǎng)成晚上早睡覺,按時(shí)到園,不遲到。培養(yǎng)幼兒遵守作息制度,有規(guī)律的生活,升入小學(xué)后就能很快適應(yīng)小學(xué)生活。還創(chuàng)設(shè)了我能干的主題墻,內(nèi)容有穿脫衣服比賽、自己系鞋帶等。

  二、關(guān)注幼兒的.任務(wù)意識(shí)、規(guī)則意識(shí)和獨(dú)立意識(shí)的養(yǎng)成。

  在日常生活中鼓勵(lì)幼兒自己的事情自己做。做力所能級(jí)的事能按時(shí)行動(dòng),久而久之,就能形成良性的動(dòng)力。幼兒做事很隨便沒有計(jì)劃想要做什么就去做,要他們有條不紊地做事很難,于是在各種活動(dòng)中,運(yùn)用故事、兒歌、歌曲等方式取得幼兒們的強(qiáng)烈興趣,從而做到按時(shí)完成不拖拉。給幼兒布置小任務(wù):今天我來播新聞;丶覝(zhǔn)備幾段新聞,讓孩子輪流學(xué)當(dāng)播音員。

  每個(gè)班級(jí)都有小小值日生,他們每天為大家服務(wù),在每天的值日生工作中逐漸建立起的任務(wù)意識(shí)。

  三、關(guān)注幼兒能力、興趣的培養(yǎng)

  重視幼兒情商的發(fā)展在活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣愛好,幫助幼兒分析成敗的原因,增強(qiáng)其獲得成功的信心。興趣是最好的老師,這是愛因斯坦的一句名言,激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)幼兒良好的學(xué)習(xí)態(tài)度。因此在幼兒的一日生活中,我們更加關(guān)注的是幼兒的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)能力。如我們利用幼兒的游戲活動(dòng),提供一定的材料、創(chuàng)設(shè)情景,提高幼兒解決問題的能力。在區(qū)角活動(dòng)中提供資料庫(kù),讓幼兒自己查閱,使幼兒具有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

  四、做好家長(zhǎng)工作,形成教育合力。

  幼兒園、學(xué)校的教育沒有家庭教育和社會(huì)的相互配合,教育就不成合力,教育就難以真正影響和實(shí)施。因此,為增加銜接工作的實(shí)效性,做好家長(zhǎng)工作是非常重要的。針對(duì)幼小銜接工作,開學(xué)期初召開專題家長(zhǎng)會(huì),以取得家長(zhǎng)的配合。定期開展家長(zhǎng)開放日活動(dòng),讓其了解幼兒園的幼小銜接教育,了解孩子在園的表現(xiàn)。吸引家長(zhǎng)參與并重視幼小銜接工作。要求家長(zhǎng)在家庭中做好幼兒入學(xué)前的生活、心理、學(xué)習(xí)物質(zhì)的準(zhǔn)備!队變簣@工作規(guī)程》明確指出:幼兒園教育應(yīng)和小學(xué)密切聯(lián)系,互相配合,注意兩個(gè)階段教育的相互銜接。然而幼兒園和小學(xué)是分屬兩個(gè)學(xué)段的教育機(jī)構(gòu),在教育目標(biāo)、任務(wù)、內(nèi)容、形式和方法等方面有明顯差異,兒童從幼兒園那種以游戲?yàn)橹鲗?dǎo)的活動(dòng)模式轉(zhuǎn)向以課堂教學(xué)為主導(dǎo)形式的學(xué)習(xí)模式,很難一下子適應(yīng)。因此幼小銜接工作也為大班教師所重視,在大班后期有意識(shí)的增加有關(guān)內(nèi)容,但是還存在脫節(jié)的現(xiàn)象。此次,在教育局下達(dá)的有關(guān)幼小銜接活動(dòng)的指導(dǎo)意見要求下,我們幼兒園及時(shí)調(diào)整部署安排做了多方面的工作,得到一些成效。

  幼小銜接課題開題報(bào)告 篇5

  選題的緣由和目的

 。1)培養(yǎng)21世紀(jì)新型人才的需要;

 。2)新世紀(jì)可持續(xù)發(fā)展的需要;

 。3)實(shí)施“科教興國(guó)”戰(zhàn)略方針的需要;

 。4)實(shí)施幼兒素質(zhì)教育的需要。

  本課題是在認(rèn)真學(xué)習(xí)有關(guān)政策及理論的基礎(chǔ)上,就幼兒園開展科技教育活動(dòng),促進(jìn)師生素質(zhì)發(fā)展方面做些積極的探索與實(shí)踐。

  文獻(xiàn)綜述

  一、研究概述

  幼兒園的自然常識(shí)教學(xué)滿足不了時(shí)代的要求和需要。20世紀(jì)80年代中期,國(guó)外早期兒童教育理論、發(fā)展心理學(xué)理論的引進(jìn),活躍了幼教界的思想。重視早期兒童的智力發(fā)展成為當(dāng)時(shí)的需要。這一時(shí)期的自然常識(shí)教育基本上是為智力服務(wù)的,內(nèi)容局限于自然現(xiàn)象,教學(xué)方法仍未擺脫教師講、幼兒觀察與聽講的模式。

  90年代初期,隨著教育改革的深化,幼教界借鑒了國(guó)外現(xiàn)代兒童科學(xué)教育的有益經(jīng)驗(yàn),在自然常識(shí)教育原有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上,對(duì)幼兒科學(xué)教育進(jìn)行了科學(xué)研究和較全面的改革。幼兒園科學(xué)教育的目的是培養(yǎng)幼兒全面的初步的素質(zhì)。這種素質(zhì)不是單純的表現(xiàn)為個(gè)體掌握科學(xué)知識(shí)量的多少,也不是單純的表現(xiàn)為個(gè)體對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)能力,而是個(gè)體表現(xiàn)出的一種熱愛科學(xué)、理解科學(xué)、運(yùn)用科學(xué)知識(shí)和方法創(chuàng)造性的解決問題的內(nèi)在綜合品質(zhì)。本課題的實(shí)驗(yàn)研究,旨在通過在幼兒園開展以科技活動(dòng)的方式進(jìn)行的科學(xué)教育活動(dòng),促進(jìn)師生科學(xué)素質(zhì)的發(fā)展和提高。

  二、目前國(guó)內(nèi)外關(guān)于本課題的研究

  1、美國(guó)的20xx計(jì)劃及有關(guān)科學(xué)教育研究

  2、國(guó)內(nèi)開展科技教育活動(dòng)的研究

 。1)在全國(guó)教育科學(xué)“七五”和“八五”規(guī)劃中,幼兒科技教育活動(dòng)均為重點(diǎn)研究課題。

 。2)受傳統(tǒng)的`教學(xué)觀念及幼兒教師素質(zhì)的制約,幼兒科技教育活動(dòng)始終未能開展。

 、傥覈(guó)幼兒教育現(xiàn)狀。

 、谟變航處熆萍妓刭|(zhì)現(xiàn)狀。

  幼兒教師職前科技知識(shí)教育是薄弱環(huán)節(jié)(調(diào)查說明)。

  b、幼兒師范學(xué)校在校生科技素養(yǎng)水平不高(調(diào)查說明)。

  c、幼兒教師的科技教育能力和現(xiàn)代科技知識(shí)水平有待提高(調(diào)查說明)

  三、幼兒科技教育活動(dòng)的界定

 。1)關(guān)于幼兒科學(xué)教育。

 。2)關(guān)于美國(guó)國(guó)家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)的科學(xué)教育含義。

 。3)關(guān)于幼兒科技教育活動(dòng)的界定。

 。ǘ┰鯓友芯

  在研究計(jì)劃中的這一部分內(nèi)容,主要包括研究的方法、研究的設(shè)計(jì)、研究數(shù)據(jù)的搜集方法及對(duì)數(shù)據(jù)的分析。在研究計(jì)劃的結(jié)構(gòu)中,它表現(xiàn)出來的是研究的方法和步驟。

  幼小銜接課題開題報(bào)告 篇6

  一、課題研究緣由

  幼兒游戲中接觸最多,也最樂意接觸的就是小伙伴,在進(jìn)入大班后,孩子的語言交往能力,社會(huì)性發(fā)展在不斷增強(qiáng)。各種因素的影響,孩子們的能力、素質(zhì)都是有差距的。很多時(shí)候就可以讓同伴間相互影響,相互學(xué)習(xí),共同進(jìn)步。有時(shí)當(dāng)孩子遇到困難或需要幫助時(shí),老師一一說教或幫助完成,孩子們當(dāng)時(shí)可能不一定明白或有疑惑也會(huì)假裝了解,而如果由同伴進(jìn)行教育交流,用他們自己的語言,自己的方式方法可能更接近于幼兒的理解。所以如何激發(fā)同伴間的教育是值得我去挖掘研究的。進(jìn)行這方面的研究和分析,從而尋求到適宜的教育對(duì)策讓幼兒能在同伴的相互影響中快樂學(xué)習(xí)。

  二、概念的.界定

  1.幼小銜接:

  孩子從幼兒園走向小學(xué)教育這個(gè)過程就是幼小銜接。

  2.同伴影響:

  同伴教育是一種客觀存在,也是一種教育行為,有時(shí)也把同伴教育稱為同齡群體教育。在我們的教學(xué)活動(dòng)存在許多的個(gè)體差異,因此同伴間相互學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)不少。很多時(shí)候教師一一說教的方式孩子并不一定全然接受,而同伴間相互分享信息知識(shí),相互傳遞思想情感,效果更好。在大多數(shù)情況下,它會(huì)是潤(rùn)物細(xì)無聲,潛移默化的一種教育方式。

  三、國(guó)內(nèi)外同一研究領(lǐng)域現(xiàn)狀與研究的價(jià)值

  1、現(xiàn)狀:

  目前,國(guó)外的相關(guān)研究比較深入,涉及內(nèi)容較廣,國(guó)內(nèi)的研究相對(duì)來說,調(diào)查和描述性居多,深入、直接、系統(tǒng)的分析較少。而且, 不少教師、家長(zhǎng)對(duì)幼兒同伴交往能力的發(fā)展與影響因素等缺乏了解,影響了幼兒同伴交往能力的教育培養(yǎng)。然而,同伴關(guān)系在幼兒的自身發(fā)展和社會(huì)適應(yīng)中起著非常重要的作用。

  2、價(jià)值:

  (1)培養(yǎng)幼兒主動(dòng)合作意識(shí),和交往能力。

  (2)幼兒體會(huì)同伴間互動(dòng)互助克服困難的愉悅心里。

  四、研究的目標(biāo)、內(nèi)容

  1、目標(biāo):

  (1)通過研究,挖掘發(fā)現(xiàn)幼兒游戲活動(dòng)中的同伴教育契機(jī),增強(qiáng)孩子的解決問題能力。

 。2)通過研究,使教師的觀察、總結(jié)能力不斷提升,提高自身專業(yè)素質(zhì)。

  (3)整理歸納數(shù)據(jù),總結(jié)經(jīng)驗(yàn),促使我班幼兒的社會(huì)性發(fā)展和交往能力。

  2、內(nèi)容:

  (1)通過觀察了解同伴間關(guān)系情況,調(diào)查總結(jié)孩子們之間缺少同伴影響的因素。

  在大班孩子進(jìn)行游戲時(shí)注意觀察記錄他們之間的交流,分析其中可能出現(xiàn)的同伴影響,鼓勵(lì)幼兒及時(shí)溝通學(xué)習(xí)。

 。2)通過調(diào)查將同伴關(guān)系分為幾類:受歡迎型,被拒絕型和被忽略型。

  受歡迎型往往是一些性格外向活潑,語言交往能力較好的幼兒,被拒絕型的幼兒可能是班上一些淘氣的孩子,平時(shí)愛搗亂不怎么聽話,而被忽略型的孩子往往比較內(nèi)向不主動(dòng)。

 。3)與個(gè)別特殊幼兒交流,了解他們的想法,幫助他們主動(dòng)與同伴交往,脫離被拒絕與被忽略的狀態(tài)。

  關(guān)注各類幼兒的特點(diǎn),有意讓被忽視型與被拒絕型的幼兒多多接觸受歡迎型的幼兒,潛移默化中接受同伴影響。

 。4)在一日活動(dòng)中,教師創(chuàng)造同伴教育的機(jī)會(huì),鼓勵(lì)引導(dǎo)幼兒從同伴身上取長(zhǎng)補(bǔ)短,不斷提高。

  將同伴教育貫穿于孩子的活動(dòng)中,首先讓孩子們認(rèn)識(shí)到各自的優(yōu)缺點(diǎn),再逐步轉(zhuǎn)化為常態(tài)化的同伴影響,相互學(xué)習(xí),相互進(jìn)步。

 。5)通過游戲了解幼兒在同伴交流中的困難,與幼兒談?wù),想出解決辦法。

  仔細(xì)觀察并及時(shí)記錄幼兒游戲中的小狀況,與幼兒共同發(fā)現(xiàn)問題,切實(shí)體會(huì)同伴影響的作用及樂趣。

  五、研究過程與方法

  1、過程:

  第一階段:準(zhǔn)備階段(20xx年11月)

 。1)確定為課題內(nèi)容及研究對(duì)象為大班幼兒,研究成員為大四班陳金老師。

 。2)圍繞課題內(nèi)容,收集資料、查閱相關(guān)書籍。

 。3)申報(bào)課題方案。

  第二階段:實(shí)施階段(20xx年12月至20xx年11月)

  (1)在各班開展相關(guān)調(diào)查活動(dòng)并及時(shí)記錄為最后的總結(jié)報(bào)告收集資料。

  (2)記錄總結(jié)幼兒游戲中的實(shí)踐與觀察。

 。3)總結(jié)經(jīng)驗(yàn),撰寫相關(guān)課題論文。

  第三階段:總結(jié)階段(20xx年12月)

 。1)整理、總結(jié)研究經(jīng)驗(yàn),撰寫相關(guān)課題論文。

 。2)展示研究成果

  2、方法:

 。1)文獻(xiàn)法:為研究實(shí)踐收集、閱讀相關(guān)資料,并借鑒運(yùn)用到孩子們的交往中。

  (2)觀察法:通過多種觀察形式,記錄幼兒活動(dòng)中的同伴交往情況,記錄調(diào)查結(jié)果。

 。3)談話法:交流討論幼兒間的知識(shí)經(jīng)驗(yàn),讓幼兒相互了解同伴間的知識(shí)差異。

 。4)調(diào)查法:調(diào)查各班幼兒的同伴關(guān)系在游戲中的效率,鼓勵(lì)幼兒多主動(dòng)交流。

 。5)行動(dòng)研究法:在實(shí)踐研究中鼓勵(lì)幼兒多向同伴請(qǐng)教學(xué)習(xí)。

 。6)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法:根據(jù)幼兒活動(dòng)情況做好調(diào)查記錄,及時(shí)整理總結(jié)。

  六、預(yù)期研究成果

 。1)發(fā)表論文:發(fā)表相關(guān)同伴影響的論文。

  (2)案例集:實(shí)踐活動(dòng)中幼兒同伴影響的案例展示。

  (3)結(jié)題報(bào)告:幼小銜接教育中同伴影響的研究。

  幼小銜接課題開題報(bào)告 篇7

  一、問題的提出:

  幼小銜接工作是一項(xiàng)長(zhǎng)期以來倍受幼教工作者關(guān)注但一直沒能很好解決的問題。在此之前我們始終把幼小銜接當(dāng)作一項(xiàng)重要工作來做,積極開展幼兒入學(xué)前的準(zhǔn)備工作,幼兒一旦升入大班,無論是在教學(xué)要求、內(nèi)容、方法還是作息時(shí)間常規(guī)方面都主動(dòng)向小學(xué)靠攏。而小學(xué)也是在積極的尋求一種兩者相互結(jié)合的交融點(diǎn)。但由于雙方很少達(dá)成共識(shí),就具體問題制定科學(xué)合理的計(jì)劃,所以還是形成了銜接工作的不統(tǒng)一性。事實(shí)證明,學(xué)校、家庭、幼兒園三方準(zhǔn)備才是解決幼小銜接問題的有效途徑。

  九月,大班幼兒即將邁進(jìn)小學(xué)的校門,成為一年級(jí)的小學(xué)生。如何在兒童從學(xué)前期向?qū)W齡期發(fā)展的過渡時(shí)期促進(jìn)幼兒身心和諧發(fā)展,為幼兒入小學(xué)打下良好的基礎(chǔ),幫助家長(zhǎng)更新、端正、樹立好正確的幼小銜接觀念,與小學(xué)和諧接軌,是幼小銜接工作成功的首要保證。

  二、調(diào)查對(duì)象和調(diào)查方法:

  (一)調(diào)查對(duì)象:為了進(jìn)一步加強(qiáng)幼兒園與小學(xué)教育的銜接,有目的、有計(jì)劃地對(duì)幼兒進(jìn)行入小學(xué)適應(yīng)性教育,幼兒園于開學(xué)初向大班170位家長(zhǎng)發(fā)放了幼小銜接問卷調(diào)查表。

 。ǘ┱{(diào)查方法:就家長(zhǎng)對(duì)“幼小銜接工作的需求;家庭幼小銜接的做法;幼兒園幼小銜接的熱點(diǎn)問題”三個(gè)方面六大項(xiàng)內(nèi)容進(jìn)行了調(diào)查。包括三大項(xiàng)多項(xiàng)選擇題兩道訪談?lì)}。所有問卷都由孩子的父母填寫,因此他們的信息填寫更為真實(shí)可靠。選擇題的選項(xiàng)有羅列了各種可能的選項(xiàng)也有供家長(zhǎng)自行根據(jù)實(shí)際情況填寫的空間,這樣就考慮了所有家長(zhǎng)的需求。主觀題的設(shè)置給家長(zhǎng)提供了說話的空間,也給幼兒園老師帶來了更貼近事實(shí)的信息和最想了解的內(nèi)容。本次調(diào)查問卷回表率100%,體現(xiàn)出家長(zhǎng)對(duì)孩子幼小銜接工作的高度重視。以下是對(duì)家長(zhǎng)問卷中所提問題的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì):

  1、孩子即將進(jìn)入小學(xué),令您感到困擾或擔(dān)心的事情是什么?

 。83.7%)能否及時(shí)完成作業(yè),養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

 。73%)能否遵守課堂紀(jì)律專心聽講。

  (60%)能否大膽發(fā)言。

 。57%)能否習(xí)慣老師的教學(xué)風(fēng)格。

 。55%)學(xué)習(xí)是否跟得上。

 。41.2%)能否會(huì)與新朋友友好相處。

  (3.75%)其他。

  2、就幼小銜接來說,您認(rèn)為幼兒園教學(xué)應(yīng)包括哪些內(nèi)容?

 。92.5%)良好的學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)。

 。75%)傾聽、理解、運(yùn)用的訓(xùn)練。

 。71.2%)基本加減法(20以內(nèi))。

 。67.5%)常用漢字的認(rèn)讀和書寫。

 。67.5%)拼音符號(hào)的拼讀活動(dòng)。

 。65%)數(shù)字認(rèn)讀和書寫活動(dòng)。

 。50%)英語口語的基本句型和字母發(fā)音。

  3、就幼小銜接來說,您認(rèn)為幼兒園教育應(yīng)培養(yǎng)幼兒哪些生活適應(yīng)能力?

 。87.5%)會(huì)大膽的表現(xiàn)自己。

 。85%)會(huì)主動(dòng)表達(dá)自己的需求。

 。85%)會(huì)整理、準(zhǔn)備自己的物品。

 。80%)有主動(dòng)結(jié)交朋友的能力。

 。71.25%)熱愛勞動(dòng)。

  (60%)會(huì)根據(jù)天氣變化自己增減衣物。

  (6%)其他。

  4、在心理及社會(huì)適應(yīng)方面,您認(rèn)為幼兒園教育應(yīng)培養(yǎng)幼兒哪些方面?

  (88.7%)自信心。

  (83.75%)懂得怎樣與老師和同學(xué)相處與溝通。

 。80%)有一定的受挫能力。

  (78.75%)自我保護(hù)意識(shí)。

 。75%)集體觀念。

 。53.75%)自主性。

 。45%)行為意識(shí)。

  5、您會(huì)為孩子的幼小銜接做哪些準(zhǔn)備?

  在這個(gè)問題中,多數(shù)家長(zhǎng)填寫了如:參觀小學(xué),給孩子講述小學(xué)的生活,調(diào)整作息時(shí)間,在社會(huì)上報(bào)識(shí)字班、速算班等。

  6、希望幼兒園為孩子的幼小銜接做哪些準(zhǔn)備?

  家長(zhǎng)填寫的內(nèi)容比較統(tǒng)一:

  (1)、學(xué)習(xí)習(xí)慣與方法的培養(yǎng)。

  (2)、熟悉小學(xué)各項(xiàng)活動(dòng)與生活。

  (3)、基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)。

  三、現(xiàn)狀與分析:

  從以上數(shù)據(jù)中不難看出,我們最大的收獲就是發(fā)現(xiàn)隨著時(shí)代的變遷,家長(zhǎng)的教育觀和兒童觀也在不斷更新和變化,關(guān)注問題的角度較傳統(tǒng)認(rèn)識(shí)而言更加全面科學(xué)。他們從原來的重知識(shí)技能輕能力習(xí)慣,轉(zhuǎn)變?yōu)橹貛椭⒆羽B(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)、生活習(xí)慣,培養(yǎng)孩子愛學(xué)、樂學(xué)的興趣。

  從調(diào)查問卷的反饋情況來看:家長(zhǎng)也在重視幼小銜接這個(gè)熱點(diǎn)焦點(diǎn)問題,他們也希望和幼兒園老師合作交流,共同商討幼小銜接的最優(yōu)方案,幼兒進(jìn)入小學(xué),最讓老師和家長(zhǎng)困惑和難解決的問題是自制力差,不會(huì)傾聽他人講話,學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng);對(duì)于是否要提前學(xué)習(xí)拼音、識(shí)字這個(gè)問題,大部分家長(zhǎng)認(rèn)為可以學(xué)習(xí)一些拼讀和簡(jiǎn)單識(shí)字,以“少寫多認(rèn)多聽”為原則,還要注意發(fā)音的正確,更應(yīng)該注重培養(yǎng)孩子的閱讀興趣。

  四、反思與體會(huì)

  孩子從幼兒園走到小學(xué),幼兒期的自由、活潑、散漫的自發(fā)學(xué)習(xí)環(huán)境轉(zhuǎn)換為分科學(xué)習(xí)、有專業(yè)、受紀(jì)律支配的學(xué)習(xí)環(huán)境,環(huán)境的陌生造成了孩子心理上的煩躁不安,使孩子情緒易受波動(dòng)。我們是不是應(yīng)該降低期望值,允許孩子出錯(cuò)。其實(shí)孩子上小學(xué)了,還是孩子,所以,當(dāng)孩子的'行為表面看來有點(diǎn)破壞性時(shí),我們是不是不急于批評(píng)或制止,而是應(yīng)耐心地觀察和傾聽,真誠(chéng)地詢問和了解,使孩子心理上有安全感,增強(qiáng)孩子適應(yīng)生活和學(xué)習(xí)的能力。

  引導(dǎo)家長(zhǎng)用正確的觀念教育孩子——與我們同步。經(jīng)常召開家園交流會(huì),聽取家長(zhǎng)意見,向家長(zhǎng)傳達(dá)幼兒園教育新理念,家庭教養(yǎng)信息。請(qǐng)小學(xué)老師對(duì)幼兒園家長(zhǎng)開辦“家長(zhǎng)學(xué)!保瑤椭议L(zhǎng)更進(jìn)一步了解小學(xué)生活學(xué)習(xí)狀況,制定幼兒家庭作息時(shí)間表。請(qǐng)已畢業(yè)家長(zhǎng)返回幼兒園,從幼兒自信心的培養(yǎng)、自理能力培養(yǎng)、尊重孩子、創(chuàng)設(shè)良好學(xué)習(xí)環(huán)境等方面談自己教育孩子的成功經(jīng)驗(yàn),用現(xiàn)身說法的經(jīng)驗(yàn)交流,營(yíng)造家長(zhǎng)間的互動(dòng)。培養(yǎng)幼兒做自己能做的事觀念的轉(zhuǎn)變使家長(zhǎng)注重幼兒做事能力的培養(yǎng),孩子自己能做到的事情,家長(zhǎng)就大膽讓孩子去做。如:幼兒自制“圖表式”功課表準(zhǔn)備好第二天應(yīng)帶的學(xué)具,自己洗腳、洗襪子,按時(shí)入睡;每天早晨,孩子自己起床、疊被、盥洗,按時(shí)到園。一些較簡(jiǎn)單的家務(wù)勞動(dòng)如掃地、擦桌子、倒垃圾、購(gòu)買生活小用品等都由孩子承擔(dān)起來等等。

  為了更好地銜接,除了家長(zhǎng)的指導(dǎo)外,幼兒園的教師和小學(xué)教師還要相互深入了解雙方教育的任務(wù)和特點(diǎn),尤其是雙方教育對(duì)象的心理發(fā)展水平和特點(diǎn),經(jīng)常組織幼兒園教師到小學(xué)聽課,邀請(qǐng)小學(xué)老師來幼兒園參觀,現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)、聽課等,了解小學(xué)對(duì)學(xué)生的要求及小學(xué)的一些情況,定時(shí)或不定時(shí)的召開小學(xué)教師和幼兒園教師的交流會(huì),并能制定出詳實(shí)、具體、有效的可行性計(jì)劃,多方位準(zhǔn)備做好幼小銜接工作。

  五、從各方面切實(shí)做好幼兒的入學(xué)準(zhǔn)備工作

  從觀摩小學(xué)課堂,和與小學(xué)老師的直接對(duì)話來看,重點(diǎn)培養(yǎng)幼兒的獨(dú)立性、課堂常規(guī)、學(xué)習(xí)習(xí)慣和興趣、生活自理能力是當(dāng)務(wù)之及的事,讓幼兒在自理能力、時(shí)間概念、任務(wù)意識(shí)、責(zé)任感和解決問題的能力方面打下良好的基礎(chǔ),減少初上小學(xué)時(shí)手忙腳亂的現(xiàn)象,逐漸學(xué)會(huì)管理自己,才會(huì)有進(jìn)入小學(xué)后有條不紊的生活。

  針對(duì)本次問卷和許多小學(xué)老師提出的小學(xué)語文識(shí)字量增多,幼兒閱讀能力較弱的問題,我覺得在幼兒園可以針對(duì)幼兒的特點(diǎn)培養(yǎng)幼兒前閱讀的能力,培養(yǎng)幼兒在生活中識(shí)字的興趣以及閱讀的興趣,并遵循“多認(rèn)少寫”的原則,創(chuàng)設(shè)良好的語言環(huán)境,提高孩子的語言表達(dá)能力。

  總之,要做好幼小銜接工作,需要幼兒園、小學(xué)老師、家長(zhǎng)達(dá)成教育的共識(shí),采取切實(shí)可行的措施,在下階段我們將根據(jù)我們調(diào)查反饋的情況討論制定各項(xiàng)內(nèi)容研究的方向,相信通過我們的努力,我們的有效銜接工作一定會(huì)上一個(gè)新的臺(tái)階。

  幼小銜接課題開題報(bào)告 篇8

  幼兒升入大班,擺在他們面前的必由之路是升入小學(xué),怎樣使幼兒順利適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)與生活,搞好幼小銜接工作,是大班學(xué)習(xí)階段的教育重點(diǎn)。

  對(duì)幼兒進(jìn)行有目的,有計(jì)劃的社會(huì)性適應(yīng)與學(xué)習(xí)適應(yīng)教育,促進(jìn)幼兒在入學(xué)前具有良好的心理準(zhǔn)備,養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,減緩兩個(gè)學(xué)段的坡度,不搞知識(shí)的超前而重探索能力的培養(yǎng),使幼兒園教育與小學(xué)教育形成無間隙整體,這是做好幼小銜接工作的實(shí)質(zhì)所在。因此,幫助幼兒走好從幼兒園到小學(xué)這個(gè)"坡度",為孩子順利適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)與生活,是幼小銜接工作的重點(diǎn)。

  培養(yǎng)幼兒良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和自我管理能力,是我們做好幼小銜接工作的切入點(diǎn),家園合作是我們做好銜接工作的有效途徑。我們將以新教材為主要教育內(nèi)容并適當(dāng)搞好教學(xué)補(bǔ)充,以確保教育措施、方法達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。其具體工作計(jì)劃如下:

  一、指導(dǎo)思想:

  幼兒園大班升入小學(xué)、小學(xué)六年級(jí)升入初中是教育過渡的關(guān)鍵時(shí)期,具有承上起下的作用。銜接過渡的成功與否對(duì)義務(wù)教育質(zhì)量影響很大,但又是被不少學(xué)校所忽視的一個(gè)薄弱環(huán)節(jié)。因此,從理論和實(shí)踐兩方面對(duì)幼小學(xué)段的銜接教育進(jìn)行研究探索,提高認(rèn)識(shí),摸清情況,掌握規(guī)律,是學(xué)生進(jìn)入新的`學(xué)習(xí)階段后盡快適應(yīng)不同階段教育、高標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施九年制義務(wù)教育、大面積提高教育質(zhì)量的現(xiàn)實(shí)要求。

  二、工作目標(biāo)

  1.重視銜接工作,建立形成一套相應(yīng)的制度,并將此項(xiàng)工作作為學(xué)校的常規(guī)工作,列入每學(xué)期的工作計(jì)劃。

  2.每學(xué)期都能開展相應(yīng)的實(shí)踐探索和理論研究活動(dòng)。

  3.通過活動(dòng),使各學(xué)段教師了解其它學(xué)段學(xué)生的行為習(xí)、心理特點(diǎn)和學(xué)校的教育目標(biāo)、要求、方法、風(fēng)格等,從而使處于銜接年級(jí)的教師能有意識(shí)地使自己的教育教學(xué)和管理風(fēng)格接近相鄰學(xué)段、主動(dòng)適應(yīng)學(xué)生特點(diǎn),為學(xué)生盡快適應(yīng)新學(xué)段的學(xué)習(xí)生活打好基礎(chǔ)。

  4.通過活動(dòng),使學(xué)生能順利過渡,從生活、活動(dòng)、學(xué)習(xí)、心理等方面較好地適應(yīng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境,減少小學(xué)一年級(jí)和初中一年級(jí)的學(xué)困生和后進(jìn)生的比例。

  5.以課題形式開展研究,積累材料,豐富理論,形成報(bào)告、論文等研究成果。

  三、具體的幼小銜接工作計(jì)劃如下:

  (一)期初召開家長(zhǎng)會(huì),向家長(zhǎng)宣傳和教育幼小銜接工作的重要性,使家長(zhǎng)們能夠主動(dòng)配合幼兒園,并能積極的參與到此項(xiàng)工作中來。

  (二)利用家園共育欄目,向家長(zhǎng)們宣傳和溝通本班在幼小銜接方面所開展的每一項(xiàng)工作,并向家長(zhǎng)們提出一些相應(yīng)的要求,如要求家長(zhǎng)配合幼兒園在家督促自己的孩子能在指定的時(shí)間內(nèi)完成某項(xiàng)具體的任務(wù),這樣做的目的,一可以培養(yǎng)幼兒做事的效率性,為入小學(xué)的學(xué)習(xí)提供在時(shí)間上的保證;二可以培養(yǎng)幼兒責(zé)任性,使幼兒進(jìn)入小學(xué)的學(xué)習(xí)能夠堅(jiān)持有始有終,以防出現(xiàn)在學(xué)習(xí)上的虎頭蛇尾。

  (三)加強(qiáng)教師之間的溝通和相互間的聯(lián)系。這種溝通和聯(lián)系,除了要加強(qiáng)本園大班老師之間的,同是還要加強(qiáng)與小學(xué)一年級(jí)老師之間的以及與家長(zhǎng)之間的相互溝通和聯(lián)系。這樣做的目的旨在能夠及時(shí)的探討在具體操作上所遇到的一些困惑和問題,尤其是對(duì)教學(xué)大綱內(nèi)容上的銜接進(jìn)行探討和研究。

  (四)改變以往的一些習(xí)慣做法,帶幼兒多次去小學(xué)觀摩,從單一的觀摩小學(xué)的教學(xué)活動(dòng),可以涵蓋到觀摩小學(xué)的各種活動(dòng)、環(huán)境布置、校舍面貌等,從而進(jìn)一步的激發(fā)幼兒向往對(duì)小學(xué)的學(xué)習(xí)生活,更進(jìn)一步的培養(yǎng)幼兒入小學(xué)的興趣。

  (五)建立家長(zhǎng)活動(dòng)小組。讓家長(zhǎng)自行或幼兒園幫助,與已進(jìn)入一年級(jí)學(xué)習(xí)的本園畢業(yè)生聯(lián)系,并結(jié)成相應(yīng)的對(duì)子,加強(qiáng)家長(zhǎng)們之間的互相交流和溝通,從而讓大班的家長(zhǎng)們能夠初步了解并充分意識(shí)到自己的孩子在入小學(xué)前的各種準(zhǔn)備工作,除了物質(zhì)上的,更重要的是身體和心理方面的各種準(zhǔn)備,并能夠讓這些家長(zhǎng)有針對(duì)性的為自己的孩子進(jìn)行各種有目的性的訓(xùn)練和培養(yǎng)。

  (六)請(qǐng)已上一年級(jí)的本園畢業(yè)生來園,向大班幼兒講述小學(xué)生的各種生活,以自己的親身體會(huì)和感覺,為大班的孩子上一課,因?yàn)橥挲g孩子之間的溝通是非常之必要的。

  (七)組織大班幼兒進(jìn)行小學(xué)生生活自理能力的表演賽,并注意對(duì)大班幼兒在書寫,閱讀等方面的良好習(xí)慣的培養(yǎng)。

  (八)適時(shí)調(diào)整大班幼兒的生活作息時(shí)間表,使幼兒能夠逐步適應(yīng)小學(xué)學(xué)習(xí)與生活的節(jié)奏。

  (九)向大班幼兒家長(zhǎng)進(jìn)一步宣傳和教育,如何做好孩子的幼小銜接工作--開辦大班年齡段家長(zhǎng)學(xué)校。

  (十)利用家訪、家長(zhǎng)來園接送幼兒、電話交談等形式,與家長(zhǎng)及時(shí)溝通和交流,使家長(zhǎng)們能夠及時(shí)了解和掌握自己的孩子在幼小銜接方面所存在的問題,準(zhǔn)確把握自己的孩子當(dāng)前的發(fā)展水平和狀況,并對(duì)其進(jìn)行專門的教育和訓(xùn)練,使家園能更進(jìn)一步的配合,相互理解和支持,使每一個(gè)孩子都能順利的從幼兒園過渡到小學(xué)的學(xué)習(xí)與生活。

  (十一)認(rèn)真做好幼小銜接各項(xiàng)工作的資料收集、整理、歸檔工作。

  幼小銜接課題開題報(bào)告 篇9

  時(shí)光如梭,歲月如棱,我們又迎來了新的一學(xué)年,這個(gè)學(xué)年孩子充滿了希望,也賦予著家長(zhǎng)的重托,因?yàn)檫^了這個(gè)學(xué)年,孩子們的生活、學(xué)習(xí)有一個(gè)重大轉(zhuǎn)折,他們即將進(jìn)入小學(xué)學(xué)習(xí),無論從學(xué)習(xí)習(xí)慣、課程安排還是環(huán)境創(chuàng)設(shè)及能力培養(yǎng)等方面,同小班、中班相比都存在著很大的不同,需要孩子們?cè)谡莆找欢ǖ闹R(shí)的同時(shí),更需要能力的培養(yǎng),還有《閱讀識(shí)字》課程的開設(shè),家長(zhǎng)寄予老師很大的信任與期望,希望孩子們能掌握更多的知識(shí)與技能,這無形中給我們班級(jí)每一位老師在教學(xué)工作中都增加了一定的壓力。為進(jìn)一步做好幼小銜接工作,讓孩子們做好入學(xué)前的心理準(zhǔn)備,養(yǎng)成孩子良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,樹立關(guān)愛他人,珍惜學(xué)習(xí)用品的意識(shí)和能力,減緩兩學(xué)段的坡度,體現(xiàn)幼小銜接的實(shí)質(zhì)所在,我園大班依據(jù)幼兒園教育教學(xué)工作綱要,結(jié)合本學(xué)年教學(xué)任務(wù),在幼小銜接方面做了很多努力,自查如下:

  一、從多方面培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)習(xí)慣

  首先我們注重為孩子創(chuàng)設(shè)一個(gè)接近小學(xué)一年級(jí)的良好活動(dòng)氛圍,融洽師生關(guān)系,寬松,愉快的學(xué)習(xí)氣氛,讓幼兒感到是在一個(gè)自主、文明、安全、和諧、愉快、充滿愛與尊重的精神環(huán)境中生活,這對(duì)孩子的發(fā)展起著不可忽視的作用。

  其次,在環(huán)境創(chuàng)設(shè)方面,為體現(xiàn)出大班幼兒自主動(dòng)手能力及繪畫特長(zhǎng),老師和孩子們互動(dòng)合作創(chuàng)設(shè)出溫馨、漂亮的童話世界,有愛祖國(guó)教育,中國(guó)藝術(shù)編織剪貼,文明禮儀兒歌,幼兒奇思妙想作品展分別張貼在教室顯而易見的.地方作品欄,這樣孩子們會(huì)隨時(shí)欣賞、相互學(xué)習(xí)。

  課桌固定為每周一換,目的是保護(hù)孩子視力。

  第三、根據(jù)教學(xué)活動(dòng)的需要,我園大班在第二學(xué)期還修改了教學(xué)活動(dòng)時(shí)間:把原來每節(jié)課上課的30分鐘調(diào)整為35分鐘的教學(xué)活動(dòng)。多滲透了朗讀、分角色表演、寫數(shù)字、寫筆畫等,教學(xué)形式逐步接近小學(xué)。同時(shí),還加強(qiáng)對(duì)課間休息和自由活動(dòng)的引導(dǎo),讓幼兒學(xué)會(huì)自主安排和管理自己的生活。從而,促進(jìn)了小學(xué)、幼兒園的有機(jī)滲透和互相適應(yīng),給孩子們營(yíng)造了良好的入學(xué)心理準(zhǔn)備.并且,我園還特別注意了以下幾項(xiàng)工作:

  1. 關(guān)于閱讀興趣的培養(yǎng)

  在平時(shí)的活動(dòng)中,我們加強(qiáng)幼兒的聽、說能力。例如:在一些活動(dòng)中通過引導(dǎo)幼兒聽故事、兒歌、看圖書等使幼兒喜愛文學(xué)作品。同時(shí),引導(dǎo)孩子對(duì)這些文學(xué)作品大膽提出質(zhì)疑,激發(fā)幼兒積極動(dòng)腦思考,養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。同時(shí),提高了幼兒的口語表達(dá)能力。我們不放過任何可以幫助幼兒閱讀的途徑,讓孩子之間相互學(xué)習(xí),以互相帶教的方法一起閱讀,增加閱讀興趣;提供可寫本子,讓孩子學(xué)著書寫,以進(jìn)一步引發(fā)幼兒對(duì)漢字和寫字的興趣。

  2. 關(guān)于計(jì)算興趣的培養(yǎng)

  除了讓幼兒寫數(shù)字以外,平時(shí),我園還利用生活中的可供資源,吸引幼兒一起數(shù)數(shù),并練習(xí)編題和列計(jì)算題,同時(shí),結(jié)合主題活動(dòng),自編教材增加一定量的計(jì)算內(nèi)容,如:撿樹葉、配菜、送魚兒回家、小鳥的窩、破譯電話號(hào)碼等活動(dòng)。根據(jù)不同層次的添加數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容,并以形象教學(xué)突破難點(diǎn)。

  二、 加強(qiáng)幼兒的社會(huì)性適應(yīng)

  對(duì)于幼兒而言,必要的規(guī)則意識(shí),任務(wù)意識(shí)、責(zé)任感和獨(dú)立交往能力的培養(yǎng)為他們進(jìn)入小學(xué)生活和以后的成長(zhǎng)有著非凡的意義。因此,在這些方面,我們努力創(chuàng)設(shè)條件,在各項(xiàng)活動(dòng)中有機(jī)滲透,使幼兒能夠自然地理解、接受。如:活動(dòng)中加強(qiáng)孩子的交往能力,班級(jí)集體中加強(qiáng)責(zé)任意識(shí),具有一定的集體榮譽(yù)感,在活動(dòng)中照顧低年級(jí)的弟弟妹妹等。每一環(huán)節(jié)的有意識(shí)引導(dǎo),使孩子在具有這些能力的同時(shí),真的有了一份長(zhǎng)大的感覺。同時(shí)還讓幼兒參加樵園社區(qū)文藝匯演活動(dòng),通過這次演出孩子們懂得鄰里團(tuán)結(jié)、和睦互助的傳統(tǒng)美德。

  三、注意幼兒生活習(xí)慣及學(xué)習(xí)能力的訓(xùn)練

  1、增強(qiáng)文明禮貌:幼兒學(xué)會(huì)用日常禮貌用語;在成人提醒下,能遵守班級(jí)常規(guī),注意自己的行動(dòng)不影響集體;學(xué)會(huì)傾聽、不亂插嘴;養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣.不亂翻別人的東西;自覺遵守公共秩序

  2、講究個(gè)人衛(wèi)生: 能做到飯前便后洗手;保持環(huán)境整潔,有事家長(zhǎng)能及時(shí)請(qǐng)假

  3、改變作息制度: 為使幼兒入學(xué)后,能較快地適應(yīng)小學(xué)的生活節(jié)奏,我們延長(zhǎng)上課時(shí)間,縮短了午睡時(shí)間,并要求幼兒8:00之前到幼兒園做早

  4、在平時(shí)活動(dòng)中,注重提醒孩子上課時(shí)姿勢(shì)要端正,有事先舉手,上課認(rèn)真聽教師講述,積極思考,大聲回答老師的提問,不做小動(dòng)作,逐漸幫助孩子改正一些不良的習(xí)慣

  5、在平時(shí)的活動(dòng)中,我們加強(qiáng)幼兒的聽、說能力。例如:在一些活動(dòng)課上, 引導(dǎo)幼兒聽故事、念兒歌、看圖書等,使幼兒喜愛文學(xué)作品。同時(shí),引導(dǎo)孩子對(duì)這些文學(xué)作品大膽提出質(zhì)疑,激發(fā)幼兒積極動(dòng)腦思考,養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。同時(shí),提高了幼兒的口語表達(dá)能力。我們不放過任何可以幫助幼兒閱讀的途徑,讓孩子帶課外書籍,相互學(xué)習(xí),以互相帶教的方法一起閱讀,以進(jìn)一步引發(fā)幼兒對(duì)漢字和寫字的興趣。

  6、除正式教學(xué)課程外,又適當(dāng)增加了1——10的阿拉伯?dāng)?shù)字、簡(jiǎn)單的漢字基本筆畫和獨(dú)體字,要求幼兒執(zhí)筆姿勢(shì)要正確,書寫要規(guī)矩。

  7、為讓孩子有上學(xué)意識(shí),我們從6月份開始就要求孩子背書包來園,并學(xué)著練習(xí)整理書包和文具,教育幼兒知道入學(xué)后什么東西可以帶,什么東西不能帶,培養(yǎng)幼兒良好的入學(xué)習(xí)慣。7月初旬畢業(yè)班的孩子們到樵園舉行了開筆禮。8月下旬三個(gè)大班又為孩子舉辦了“大班畢業(yè)展示會(huì)”,并填寫畢業(yè)留言冊(cè),組織幼兒相互簽名,合影留念,增加師生、同學(xué)之間的感情。

  忙忙碌碌的時(shí)光里,包含了老師的辛勤付出與關(guān)愛,使得孩子們健康、快樂地成長(zhǎng)為一名小學(xué)生?傊,通過一學(xué)年來對(duì)幼兒做好幼小銜接的工作,為其能盡快適應(yīng)小學(xué)生活,順利的過渡到小學(xué)生的角色做了充分的準(zhǔn)備,但同時(shí)也還存在一些不足之處,這是不可避免的。我相信,通過今后的努力和實(shí)踐,我園的幼小銜接工作肯定會(huì)不斷的完善、提高。

  幼小銜接課題開題報(bào)告 篇10

  根據(jù)《XX市教育局教研室關(guān)于對(duì)幼小銜接工作開展自查和調(diào)研活動(dòng)的通知》(X市教研發(fā)XX號(hào))文件精神,近期,全縣各鎮(zhèn)(社區(qū))輔導(dǎo)站,某某小學(xué),縣幼兒園對(duì)各自轄區(qū)幼小銜接工作進(jìn)行了自查,教研室對(duì)部分鎮(zhèn)(社區(qū))的自查工作進(jìn)行了抽查。通過訪談、實(shí)地考察、課堂觀察等方式,對(duì)全縣鎮(zhèn)(社區(qū))、校的幼小銜接工作開展情況有了全面的了解,現(xiàn)就相關(guān)情況報(bào)告如下:

  一、主要特色

 。ㄒ唬└叨戎匾暎贫认刃

  我縣重視幼小銜接、重視建立小學(xué)教育與幼兒園教育有效銜接的工作機(jī)制,擬發(fā)隴教體發(fā)【20XX】XX號(hào)文件,明確了幼小銜接工作相關(guān)的要求?h局對(duì)各鎮(zhèn)(社區(qū))校、園幼小銜接工作進(jìn)行指導(dǎo),并積極開展了幼小銜接工作檢查活動(dòng)。各鎮(zhèn)(社區(qū))校、園小銜接工作列入了計(jì)劃,并出臺(tái)了相應(yīng)的管理制度、教學(xué)要求和評(píng)價(jià)方式,確保了幼小銜接工作持續(xù)性和經(jīng)常性。

  (二)、積極行動(dòng),特色鮮明

  1、盡力做好了幼小銜接的前期準(zhǔn)備工作,教師、幼兒都能很快進(jìn)入角色

  兒童在幼兒園里以“游戲”為主,入小學(xué)后以“學(xué)習(xí)”為主,幼小銜接工作重視了這一轉(zhuǎn)變。為了讓孩子們盡快盡早地熟悉校園生活、了解小學(xué)和幼兒園的區(qū)別,激發(fā)孩子們的入學(xué)愿望和學(xué)習(xí)熱情,全縣各鎮(zhèn)(社區(qū))校高度重視此項(xiàng)工作,將幼小銜接工作前置,杜陽(yáng)社區(qū)、東風(fēng)鎮(zhèn)、溫水鎮(zhèn)等積極開展了“走進(jìn)小學(xué)”活動(dòng)。組織幼兒體驗(yàn)小學(xué)環(huán)境,開學(xué)報(bào)到的第二天早上,就組織一年級(jí)同學(xué)在任課老師帶領(lǐng)下參觀學(xué)校。樓道里、文化墻上張貼著許多中華美德小故事、以及有特色的文化走廊吸引著小朋友們。讓學(xué)生了解廁所、教師辦公室、操場(chǎng)、衛(wèi)生責(zé)任區(qū)位置,教育學(xué)生要愛護(hù)花草樹木等。固關(guān)鎮(zhèn)、天成鎮(zhèn)等在開學(xué)初帶領(lǐng)學(xué)生參觀高年級(jí),進(jìn)行課堂體驗(yàn)。高年級(jí)學(xué)生良好的傾聽習(xí)慣、積極大膽的發(fā)言使新入學(xué)的學(xué)生對(duì)小學(xué)生的生活有了初步的體驗(yàn),減少了對(duì)小學(xué)生活的陌生感和恐懼感,激發(fā)了孩子升入小學(xué)的愿望;馃(zhèn)、東南鎮(zhèn)等針對(duì)起始年級(jí)學(xué)生年齡太小,教學(xué)內(nèi)容較輕的特點(diǎn),學(xué)校每周利用周二、四下午組織起始年級(jí)學(xué)生開展健康活動(dòng),由老師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外拓展訓(xùn)練,讓學(xué)生重溫幼兒園的美好時(shí)光,新集鎮(zhèn)、八渡鎮(zhèn)東鳳鎮(zhèn)等利用每周一、三晚組織寄宿學(xué)生觀看智慧樹、七巧板、大風(fēng)車、動(dòng)畫夢(mèng)工廠等少兒節(jié)目,讓學(xué)生切實(shí)感受到家的溫暖,消除思想顧慮。

  2、重視入學(xué)教育,想盡一切辦法突破幼小銜接的障礙。

  杜陽(yáng)社區(qū)組織起始年級(jí)教師體會(huì)幼兒學(xué)習(xí)生活環(huán)境:今年8、9月,結(jié)合“幼小銜接”工作,輔導(dǎo)站組織全社區(qū)一年級(jí)任課老師和社區(qū)中心幼兒園老師進(jìn)行專題研討和學(xué)習(xí)生活觀摩活動(dòng)。不僅了解幼兒在幼兒園時(shí)的表現(xiàn),增進(jìn)了幼兒園與小學(xué)的教學(xué)交流與聯(lián)系,而且提高了教師教育教學(xué)的能力,也激發(fā)了小朋友的學(xué)習(xí)興趣,也初步體驗(yàn)了幼兒的學(xué)習(xí)生活。城關(guān)鎮(zhèn)、某某小學(xué)、天成鎮(zhèn)、牙科社區(qū)、曹家灣鎮(zhèn)等召開家長(zhǎng)會(huì)和與家長(zhǎng)個(gè)別交談的形式,突破家長(zhǎng)在幼小銜接工作中認(rèn)識(shí)的誤區(qū)。

  3、循序漸進(jìn),和諧過渡。

  從幼兒學(xué)習(xí)的結(jié)束,到小學(xué)學(xué)習(xí)的開始,不論從學(xué)習(xí)環(huán)境,還是學(xué)習(xí)內(nèi)容,對(duì)步入一年級(jí)的小同學(xué)來說都是全新的,都充滿了好奇和興趣,但不能一味的拔高,超長(zhǎng),而應(yīng)依托于幼兒的特點(diǎn),適當(dāng)承上以達(dá)到啟下的目的,否則將會(huì)澆滅他們剛剛點(diǎn)燃的激情和欲望。為此,各鎮(zhèn)小學(xué)起始年級(jí)都注重和幼兒園的`銜接。促進(jìn)教師教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變。開學(xué)前,某某小學(xué)對(duì)一年級(jí)任課教師進(jìn)行全員培訓(xùn)。由剛調(diào)入該校的原縣幼兒園園長(zhǎng)欒隴霞老師組織培訓(xùn),充分向一年級(jí)教師介紹規(guī)范幼兒教育、科學(xué)保育、幼兒教育目標(biāo)等方面知識(shí)。從培訓(xùn)中,一年級(jí)教師充分了解了幼兒園教育現(xiàn)狀,將來在教學(xué)中就能更加聯(lián)系學(xué)情施教。開學(xué)后,經(jīng)學(xué)校聯(lián)系,組織一年級(jí)全體教師到幼兒園參觀學(xué)習(xí)。經(jīng)過一下午的參觀,起始年級(jí)教師對(duì)幼兒園的教育有了更深切的感受。也激發(fā)了教師要手把手,一點(diǎn)一滴教學(xué)生的決心。教師的教育教學(xué)觀念得到了改變,對(duì)幼小銜接工作的重要性有了更深入的認(rèn)識(shí)。城關(guān)鎮(zhèn)西關(guān)小學(xué)利用開學(xué)一周時(shí)間,集中對(duì)學(xué)生開展了生活常規(guī)、日常行為、時(shí)間觀念、學(xué)校環(huán)境、到校放學(xué)等不同板塊的教育實(shí)踐活動(dòng),為做好幼小銜接和轉(zhuǎn)入正常的學(xué)習(xí)生活奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。同時(shí)學(xué)校及時(shí)召開了“一年級(jí)新生家長(zhǎng)會(huì)”,從安全教育、習(xí)慣培養(yǎng)、家庭教育、矛盾化解等方面對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行了專題輔導(dǎo),家長(zhǎng)反響較好,家校關(guān)系不斷融洽,共同教育形成合力。

  4、遵循教育規(guī)律,規(guī)范教育教學(xué)。

  在教育教學(xué)活動(dòng),各學(xué)校都能堅(jiān)持做到充分遵循學(xué)生的成長(zhǎng)規(guī)律和教育教學(xué)規(guī)律。城關(guān)鎮(zhèn)輔導(dǎo)站在教學(xué)工作計(jì)劃中,明確提出了“一年級(jí)要以入學(xué)教育和學(xué)習(xí)常規(guī)教育為主,課堂教學(xué)要小容量、輕負(fù)擔(dān),使之逐步適應(yīng)小學(xué)階段的學(xué)習(xí)與生活”。 某某小學(xué)將起始年級(jí)教師再學(xué)習(xí)起始年級(jí)課程標(biāo)準(zhǔn)作為一項(xiàng)重要內(nèi)容寫入《某某小學(xué)教學(xué)工作計(jì)劃》。采用集體學(xué)習(xí)與教師自學(xué)相結(jié)合的方式讓起始教師學(xué)課標(biāo),對(duì)課標(biāo)學(xué)習(xí)的情況,學(xué)校通過檢查業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)筆記等方法進(jìn)行,并將結(jié)果納入績(jī)效工作考核。

  (1)在教學(xué)計(jì)劃的設(shè)置方面,我縣能嚴(yán)格執(zhí)行《國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)》,開齊課程與課時(shí),按照課標(biāo),合理安排各科教學(xué)進(jìn)度,同時(shí)能嚴(yán)格按照課程標(biāo)準(zhǔn)與教材要求,以直觀、形象的教具、設(shè)計(jì)符合學(xué)生生活實(shí)際的教學(xué)情境、兒童化的教學(xué)語言、幼兒喜聞樂見的教育形式開展教學(xué)活動(dòng),突出了藝術(shù)教育、健康教育,促進(jìn)了學(xué)前教育向小學(xué)教育的自然過渡。

 。2)在課程開設(shè)和課時(shí)安排上,嚴(yán)格遵照國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)合理安排語數(shù)教學(xué)進(jìn)度,嚴(yán)格按照課程標(biāo)準(zhǔn)要求進(jìn)行教學(xué),起始年級(jí)各科教學(xué)均堅(jiān)持從“零”起步。各鎮(zhèn)(社區(qū))根據(jù)本轄區(qū)幼兒園保育教育實(shí)際情況,有針對(duì)性的安排語文、數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)進(jìn)度。在數(shù)學(xué)教學(xué)中,一年級(jí)從教材編排體系和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律出發(fā),先后開展了“位置;1—5的認(rèn)識(shí)和加減法;認(rèn)識(shí)圖形;6—10的認(rèn)識(shí)和加減法”等內(nèi)容,教師能根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和認(rèn)知基礎(chǔ)合理安排10以內(nèi)加減運(yùn)算的教學(xué)時(shí)間與進(jìn)度。10以內(nèi)認(rèn)數(shù)和簡(jiǎn)單的計(jì)算教學(xué)時(shí)間基本在4周內(nèi),新集川鎮(zhèn)、河北鎮(zhèn)、八渡鎮(zhèn)等學(xué)校安排了5周教學(xué)時(shí)間,保證了起始年級(jí)學(xué)生幼小的無縫對(duì)接。小學(xué)起始年級(jí)語文能按照規(guī)定從漢語拼音開始教學(xué),漢語拼音和簡(jiǎn)單的拼讀教學(xué)時(shí)間安排在一個(gè)月內(nèi),未出現(xiàn)突擊完成拼音教學(xué)任務(wù)的現(xiàn)象。

 。3)結(jié)合學(xué)情,合理安排作業(yè)

  結(jié)合一年級(jí)學(xué)生特點(diǎn),他們剛從幼兒園升入小學(xué),動(dòng)手能力、語言能力都相對(duì)薄弱,所以,合理安排作業(yè)有利于保持學(xué)生持久的學(xué)習(xí)興趣。經(jīng)抽查了解,一年級(jí)語數(shù)科正式作業(yè)教師均能做到當(dāng)堂布置,學(xué)生當(dāng)堂完成,校內(nèi)正式作業(yè)量每次不超過15—20分鐘,對(duì)于家庭作業(yè),教師不留書面家庭作業(yè),多為實(shí)踐性作業(yè),如:讀書、識(shí)物等。

  5、規(guī)范幼兒教育,享受快樂生活

  幼兒園教育以“培養(yǎng)健康、自信、大度、聰慧、探究、富有藝術(shù)情趣的幼兒為目標(biāo),努力將幼兒園建設(shè)成孩子們喜歡的、向往的生活樂園”?h幼兒園、城關(guān)鎮(zhèn)幼兒園、八渡鎮(zhèn)幼兒園、固關(guān)鎮(zhèn)幼兒園等堅(jiān)持把培養(yǎng)兒童的各種良好習(xí)慣,良好的心理素質(zhì),激發(fā)情趣,保護(hù)童心,讓他們熱愛生活,關(guān)注生活,通過游戲寓教于樂,是他們愛玩、會(huì)玩,在玩中增長(zhǎng)智力,開發(fā)智力、培養(yǎng)能力作為辦原的思路;堅(jiān)決治理了“幼兒教育小學(xué)化”這一不良現(xiàn)象,目前全縣幼兒園按照按照《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》、《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》精神,以健康、語言、人際交往、環(huán)境保護(hù)、藝術(shù)五大領(lǐng)域?yàn)槟繕?biāo)內(nèi)容,部分幼兒園按規(guī)定配發(fā)有幼兒教材,課程的實(shí)施以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力為重點(diǎn),積極采取靈活多樣的教學(xué)方式方法,有效使用了多媒體教學(xué)、游戲教學(xué),采用觀察、游戲、制作等方式,注重兒童的親身體驗(yàn)和感受。經(jīng)檢查全縣幼兒園均未出現(xiàn)提前開設(shè)小學(xué)起始年級(jí)的教學(xué)內(nèi)容,也沒有教授起始年級(jí)的教學(xué)內(nèi)容。對(duì)幼兒的評(píng)價(jià)嚴(yán)格按照幼兒園的評(píng)價(jià)方式,執(zhí)行《幼兒園教學(xué)活動(dòng)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)教師幼兒進(jìn)行綜合評(píng)價(jià),無違背幼兒教育規(guī)律行為等現(xiàn)象,讓幼兒在快樂中健康成長(zhǎng)。

  二、問題和不足

  1、幼兒園與小學(xué)缺少聯(lián)系。幼兒園教師缺乏與小學(xué)教師之間的聯(lián)系,也就無法一起研究銜接工作。幼兒園教師與小學(xué)教師對(duì)彼此的教學(xué)大綱,教學(xué)活動(dòng),工作方法等也不了解。

  2、幼小銜接中,小學(xué)的協(xié)調(diào)工作往往被忽視。幼兒進(jìn)入小學(xué)后,生活條件和教育條件都發(fā)生新的變化,必定有一個(gè)適應(yīng)的過程,由于小學(xué)對(duì)于協(xié)調(diào)工作重視不夠,新入學(xué)的兒童有著或多或少的學(xué)習(xí)壓力、交往壓力,甚至難以適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)節(jié)奏和方式,進(jìn)而出現(xiàn)抗拒心理。

  3、家長(zhǎng)教育理念的落后、陳舊影響幼小銜接。許多家長(zhǎng)出于過急而超前訓(xùn)練,將小學(xué)一年級(jí)的課本內(nèi)容提前交給幼兒掌握,致使幼兒在入學(xué)后出現(xiàn):上課不專心、做作業(yè)不認(rèn)真等現(xiàn)象,形成了不良的學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣;隨著學(xué)習(xí)內(nèi)容的加深,難度的增加,“儲(chǔ)備知識(shí)”用完了,又缺乏認(rèn)真學(xué)習(xí)的習(xí)慣,這時(shí)就出現(xiàn)了適應(yīng)困難,導(dǎo)致學(xué)習(xí)“沒后勁”等問題。故而,給幼兒園、小學(xué)的教學(xué)活動(dòng)造成壓力,幼小銜接難以順利進(jìn)行。

  三、今后工作建議

  1、加強(qiáng)學(xué)習(xí),從理論上銜接

  加強(qiáng)理論學(xué)習(xí),認(rèn)真學(xué)習(xí)國(guó)家、省、市、縣有關(guān)幼小銜接的重要文件,重視幼小銜接工作,將幼小銜接工作納入到教育強(qiáng)縣建設(shè)的舉措中去,提高銜接工作理論和實(shí)踐水平,從而增強(qiáng)銜接工作的科學(xué)性和有效性。

  2、提高認(rèn)識(shí),從觀念上銜接

  提高廣大教師的素質(zhì)是幼小銜接工作取得成功的保證,而提高教師的素質(zhì)的關(guān)鍵則在于轉(zhuǎn)變觀念,提高教師對(duì)銜接意義的認(rèn)識(shí),加深廣大教師對(duì)兒童過渡期特點(diǎn)的理解,從而使廣大教師能夠自覺地研究過渡期每個(gè)兒童不同的發(fā)展特點(diǎn)及需要,有計(jì)劃,有針對(duì)性的開展銜接工作。

  3、加強(qiáng)聯(lián)系,搞好雙向銜接

  在幼小銜接工作中,要注重幼兒園與小學(xué)的雙方配合與協(xié)作。幼兒園教師與小學(xué)老師要多交流與溝通,共同研究教育理論,探討教學(xué)方法,研究孩子的心理狀況。在幼兒入小學(xué)初期,減少教學(xué)內(nèi)容中抽象性的語言和符號(hào),增加具體形象、有趣的內(nèi)容;減少呆板式的上課,增加趣味性和活動(dòng)性的教學(xué)方式。保持銜接工作的系統(tǒng)化、保證教育的連續(xù)性,還需要幼兒園與小學(xué)相互開放,幼兒園活動(dòng)與小學(xué)課堂的互動(dòng)開放,參觀小學(xué)讓幼兒熟悉小學(xué)和激發(fā)幼兒入學(xué)的愿望,還可與小學(xué)生聯(lián)歡,使幼兒從思想上、感情上做好入學(xué)準(zhǔn)備。

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