分層教學(xué)心得

　　當(dāng)我們經(jīng)過反思，有了新的啟發(fā)時，往往會寫一篇心得體會，這樣有利于我們不斷提升自我。相信許多人會覺得心得體會很難寫吧，以下是小編為大家收集的分層教學(xué)心得，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

分層教學(xué)心得1

　　作為一名教師，教學(xué)理解感悟是非常重要的一部分，它能夠幫助我們更好地從學(xué)生的角度看待教學(xué)工作，同時也能夠從教學(xué)實踐中感悟到更深層次的含義。在我多年的教學(xué)經(jīng)驗中，我感悟最深的是以下幾方面的內(nèi)容。

　　第一段：理解“教”的含義。

　　“教”這個詞，每個人都很熟悉，而對于教師而言，我們更需要理解的是“教”的含義。在我的理解中，“教”不能單純地理解為知識的傳遞，而應(yīng)該更加注重學(xué)生個性化的培養(yǎng)。這一點體現(xiàn)在我們的課堂教學(xué)中，我們需要尊重不同學(xué)生的思維方式和學(xué)習(xí)習(xí)慣，制定符合學(xué)生實際情況的教學(xué)方案。

　　第二段：體會“學(xué)”的本質(zhì)。

　　與“教”相對的是“學(xué)”，它同樣重要。教師在教學(xué)中，不僅要讓學(xué)生掌握知識，更需要讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)問題，培養(yǎng)獨立思考和創(chuàng)造力。因此，我們需要通過各種形式的教學(xué)活動，激發(fā)學(xué)生的求知欲、探究欲和創(chuàng)新欲望，真正讓學(xué)生擁有學(xué)習(xí)的技能和方法。

　　第三段：重視“人”文化的教育。

　　在“人”文化教育方面，我們需要讓學(xué)生真正理解并體驗到生活的意義。我們不能僅僅傳授知識，還需要讓學(xué)生理解知識的社會價值和意義，培養(yǎng)他們的`社會責(zé)任感和擔(dān)當(dāng)精神。在我的教學(xué)實踐中，我經(jīng)常通過案例分析、繪畫等多種形式讓學(xué)生了解到各種文化背景下的知識，在思考問題的同時也學(xué)會了關(guān)愛他人和尊重差異。

　　第四段：深刻領(lǐng)悟“溫暖”的教學(xué)。

　　對于教師而言，“溫暖”的教學(xué)是非常重要的一部分。教師不僅要向?qū)W生傳授知識，還需要給予學(xué)生關(guān)心和照顧。我經(jīng)常會傾聽學(xué)生的心聲，與他們交流，與他們共進午餐，讓學(xué)生感受到我的關(guān)注和親切。這樣的教學(xué)方式不僅讓學(xué)生情感得到滿足，也能夠讓他們更好地理解和接受知識。

　　第五段：追求個人能力的不斷增強。

　　每個教師都需要不斷提高個人教學(xué)水平，探索更加高效的教學(xué)方法。我們需要積極參加各種教學(xué)培訓(xùn)和研究活動，從實踐中領(lǐng)悟教學(xué)的真諦。在教學(xué)過程中，我們還需要靈活應(yīng)對不同的教學(xué)環(huán)境和學(xué)生需求，不斷提升個人能力，服務(wù)于學(xué)生的成長和發(fā)展。這樣，我們才能更好地發(fā)掘和激發(fā)學(xué)生的潛能，培養(yǎng)全面發(fā)展的學(xué)生。

　　總之，教學(xué)理解感悟是非常重要的一部分，它融合了對教、學(xué)、人及個人能力等方面的理解。我們需要一直保持學(xué)習(xí)的態(tài)度，積極擁抱變化，不斷探索更好的教學(xué)方式，努力培養(yǎng)一代又一代優(yōu)秀的學(xué)子。

分層教學(xué)心得2

　　經(jīng)過這一年的分層教學(xué)的實踐，切身意識到分層教學(xué)的重要性，同時，根據(jù)我校班級學(xué)生的實情，分層教學(xué)是很有必要的，采用分層教學(xué)，取得了較好的教學(xué)效果。因為每個層次的學(xué)生在知識能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法等方面存在較大的差異，而新課程標(biāo)準(zhǔn)要求我們教師在授課時要面向全體學(xué)生，使每個學(xué)生的才能得到充分的發(fā)展。如何讓優(yōu)等生“吃得好”、中等生“吃得飽”、差等生“吃得了”，這就決定了現(xiàn)行的教育必須遵循因材施教原則，實行分層教學(xué)。

　　一、采用分層教學(xué)的背景

　　所謂分層教學(xué)，根據(jù)即在常規(guī)的班級授課制的條件下，既注重學(xué)生在同一班級中學(xué)習(xí)的共同特征，又重視學(xué)生個體發(fā)展中的差異性。在教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生發(fā)展水平的差異，設(shè)置不同層次的發(fā)展目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生的活力，改變學(xué)生被動學(xué)習(xí)、被動發(fā)展的狀態(tài)，努力形成學(xué)生主動學(xué)習(xí)、主動發(fā)展的局面，提高全體學(xué)生的素質(zhì)。二十一世紀(jì)的社會，并不是需要相同的思想、相同的行動，而是要有獨特性和創(chuàng)造性來為社會服務(wù)。

　　二、面向全體學(xué)生，分層授課

　　備課時，對于同一教學(xué)內(nèi)容，我會考慮不同層次學(xué)生的接受能力，制定不同的學(xué)習(xí)目的，布置不同的學(xué)習(xí)任務(wù)。一般情況下，分層授課時，前十五分鐘讓A、B學(xué)習(xí)小組的學(xué)生自學(xué)新授內(nèi)容十五分鐘，完成課本上的試一試、練一練和練習(xí)中相應(yīng)的習(xí)題，完成后，同桌小聲交流并相互批改練習(xí)；同時，教師給C、D學(xué)習(xí)小組的同學(xué)教學(xué)新課。接下來用十分鐘給C、D學(xué)習(xí)小組的學(xué)生完成練習(xí)；教師則用這個時間聽取A、B學(xué)習(xí)小組學(xué)生質(zhì)疑并通過提問了解他們自學(xué)的情況。最后十五分鐘，教師給A、B學(xué)習(xí)小組的學(xué)生分別布置一些開放性的、難易不同的練習(xí)題；教師就檢查C、D學(xué)習(xí)小組學(xué)生的練習(xí)情況，給以相應(yīng)的輔導(dǎo)；再給C學(xué)習(xí)小組的學(xué)生布置一定的習(xí)題，同時給D學(xué)習(xí)小組的學(xué)生進行重點輔導(dǎo)并完成簡單的練習(xí)。每個周末，每個學(xué)生在課后作業(yè)本上對本周數(shù)學(xué)方面的學(xué)習(xí)情況進行一次非常簡短的書面小結(jié)，或小結(jié)自己的學(xué)習(xí)態(tài)度、取得的成績，或介紹數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中形成的經(jīng)驗、方法、情感體驗，或提出學(xué)習(xí)過程中的疑惑，或?qū)�教師提出教學(xué)方面的建議、要求。這樣教師就可以及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)信息，書面解答學(xué)生的問題，與學(xué)生進行書面的交流、溝通，加強師生間的了解和理解，并通過采納學(xué)生合理化的建議，及時調(diào)整自己的教學(xué)策略。

　　三、練習(xí)作業(yè)分層次

　　練習(xí)的彈性處理，主要在于練習(xí)題設(shè)置與要求上，也就是精心設(shè)計必做題和選做題。必做題面向全體學(xué)生，重在鞏固基本知識，培養(yǎng)初步的應(yīng)用能力，達到學(xué)習(xí)的最基本要求。選做題面向優(yōu)秀學(xué)生，重在發(fā)展智力和拓展思維，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。而且有些習(xí)題要對不同層次的學(xué)生進行分層要求，對學(xué)困生可以只要求

　　一題一解，就題論題，落實新課程基本要求，而對優(yōu)等生則要求能一題多解，用此溝通知識的橫向聯(lián)系，使學(xué)生從不同角度去分析問題，以發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性的思維。在此同時，教師要不斷巡視，把握信息，并作個別點撥和糾正。

　　實踐證明，在分層教學(xué)的練習(xí)中，對練習(xí)進行彈性處理，提供更多的選擇空間，有助于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果。

　　四、評估測試分層

　　成功的評價反饋是對學(xué)生學(xué)習(xí)的最高獎賞，是激勵學(xué)生學(xué)習(xí)的有力手段。對不同層次的學(xué)生應(yīng)采用不同的評價標(biāo)準(zhǔn)。對差等生采用表揚評價，尋找其閃光點，及時肯定他們的點滴進步；對中等生采用激勵性評價，既揭明不足又指出努力方向，促使他們的積極向上；對優(yōu)等生采用競爭性評價，堅持高標(biāo)準(zhǔn)嚴要求，促使他們更加嚴謹謙虛，不斷超越自我。為了反映不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，充分發(fā)揮考試的評價功能，導(dǎo)向功能和激勵功能，幫助各層次的學(xué)生，特別是學(xué)困生體驗成功的喜悅，使之以學(xué)為樂，不斷進取，積小成為大成。要改變傳統(tǒng)的評價方式。在考查中，學(xué)困生做基本達綱題，中等生加試綜合題，優(yōu)等生再加試提高題，讓各組學(xué)生在考查中充分發(fā)揮各自的水平和能力。允許在測驗中未達標(biāo)的學(xué)生在一星期內(nèi)再進行第二次平行性達標(biāo)測試，以達到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

　　五、多層次教學(xué)的體會與成果

　　我校多層次教學(xué)改革的實驗，從教學(xué)的組織形式來看，已改變了傳統(tǒng)的班級授課制的組織形式；從教學(xué)要求來說，脫離了傳統(tǒng)的統(tǒng)一化、標(biāo)準(zhǔn)化、機械化，代之以多樣化、層次化和個性化，建立了以達到統(tǒng)一教學(xué)要求和個體優(yōu)勢發(fā)展為教學(xué)要求的新教學(xué)目標(biāo)，各層次學(xué)生獲得最大限度的發(fā)展正在變成現(xiàn)實；從教學(xué)內(nèi)容來說，改變了過去同一年級、同一學(xué)科千篇一律的模式，教學(xué)內(nèi)容因?qū)W生層次有了適當(dāng)?shù)淖兓�；從教學(xué)過程中學(xué)生主體意識的體現(xiàn)來看，多層次教學(xué)為學(xué)生主體性的發(fā)揮創(chuàng)造了更好的環(huán)境，學(xué)生能主動地根據(jù)自己的.需求、興趣、潛能規(guī)劃設(shè)計自己的學(xué)習(xí)，真正體現(xiàn)了我們多層次教學(xué)的指導(dǎo)思想：能跑則跑，能飛則飛。讓學(xué)生成了學(xué)習(xí)真正意義上的主人。

　　1、充分調(diào)動各層學(xué)生的積極性。

　　數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程充滿著觀察、實驗、推斷等探索性與挑戰(zhàn)性的活動，教師要改變以例題、示范、講解為主的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生投入到探索與交流的學(xué)習(xí)活動之中。為了充分調(diào)動不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，根據(jù)低年級學(xué)生心理特點，可以將全班分成若干個小組進行奪“星”比賽，教師對不同層次進行鼓勵，增強學(xué)生的自信心。

　　2、允許解決問題策略多樣化。

　　教學(xué)中教師應(yīng)根據(jù)每個學(xué)生的個性特征，允許不同學(xué)生從不同的角度認識問題，采用不同的知識與方法解決問題。要鼓勵解決問題策略的多樣化，因材施教，促進每個學(xué)生的充分發(fā)展。讓每個學(xué)生發(fā)表自己的觀點，傾聽同伴的解法，不同的學(xué)生得到不同的發(fā)展。

　　3、鼓勵各層次學(xué)生質(zhì)疑。

　　我們在教學(xué)中應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)輕松、民主的學(xué)習(xí)氛圍，充分體現(xiàn)教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，問題為主線，思維為核心的教學(xué)原則，注重保護學(xué)生的好奇心，鼓勵質(zhì)疑。

　　由于全員參與，目標(biāo)明確，實施規(guī)范，“多層次”教學(xué)改革已深入人心，并且日益完善，現(xiàn)正穩(wěn)步推進“低起點、小坡度、多層次、嚴要求”的課題落實工作。實踐證明，“多層次”教學(xué)具有極高的理論價值和實踐價值，實施課題教學(xué)，對促進學(xué)生最優(yōu)發(fā)展，增強學(xué)校教育教學(xué)活力，煥發(fā)出了教育教學(xué)新的力量源泉。

　　保護和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，尤其是學(xué)困生。由于分層教學(xué)客觀上把學(xué)生分層了不同的層次，這樣的教學(xué)能夠?qū)崿F(xiàn)因材施教，較好的實現(xiàn)人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)，人人獲得必要的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展，人人都獲得最大程度的發(fā)展這一教學(xué)理念。數(shù)學(xué)教學(xué)是一個有機體，在整個過程中，都應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的實際情況滲透分層教學(xué)的思想，使每個學(xué)生個體都得到發(fā)展，只有這樣的教學(xué)才能是成功的教學(xué)

分層教學(xué)心得3

　　面向全體學(xué)生、分層教學(xué)、分類指導(dǎo)，較大面積提高教學(xué)質(zhì)量。是衡量一個教師教學(xué)水平的標(biāo)志。我們現(xiàn)在所在的農(nóng)村小學(xué)中留守兒童多，由于學(xué)習(xí)習(xí)慣不良、學(xué)習(xí)方法不當(dāng)、缺乏克服學(xué)習(xí)困難的意志品質(zhì)以及長期學(xué)習(xí)困難所造成的學(xué)習(xí)興趣銳減甚至厭學(xué)情緒的膨脹等諸多方面的原因，造成相當(dāng)數(shù)量的學(xué)生成為學(xué)習(xí)困難學(xué)生，即所說的“差生”。

　　在一年多年的教學(xué)工作中，我一直在摸索著怎樣才能較大面積提高教學(xué)質(zhì)量。下面是我的點滴體會：

　　我國古代教育家、思想家孔子曾提出育人要“深其深，淺其淺，益其益，尊其尊”，即主張“因材施教，因人而異”，從現(xiàn)在角度來看，其意就是承認差異、進行有差別有層次的教學(xué)，目的是通過學(xué)習(xí)，使每個人都有所得，每個人都有所提高和發(fā)展。

　　前蘇聯(lián)教育家維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論認為，每個學(xué)生都存在著兩種發(fā)展水平，一是現(xiàn)有水平，二是潛在水平，它們之間的區(qū)域被稱為“最近發(fā)展區(qū)”。教學(xué)只有從這兩種水平的個體差異出發(fā)，把最近發(fā)展區(qū)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)有發(fā)展水平，并不斷創(chuàng)造出更高水平的最近發(fā)展區(qū)，才能促進學(xué)生發(fā)展。

　　在教學(xué)管理與教學(xué)實踐中，如何針對不同層次學(xué)生的特點，使教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進度、教學(xué)方法更符合學(xué)生的知識水平和認知能力，我認為關(guān)鍵在于教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。從現(xiàn)有的教學(xué)實踐經(jīng)驗來看，為達到既面向全體學(xué)生、又照顧個學(xué)生，最大限度的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量的效果，只有實施“分層次教學(xué)，分類指導(dǎo)”。

　　一、調(diào)整好教學(xué)內(nèi)容

　　備課從教學(xué)要求、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時間、教學(xué)步驟、教學(xué)方法等各方面都應(yīng)堅持與好應(yīng)。如針對學(xué)生接受能力不同，在課堂容量上有不同的要求；針對學(xué)生智能的差異，在課堂提別所要求的思維程度不同，強調(diào)針對性，既保證“面向全體”，又兼顧“提優(yōu)”“補差”。

　　二、改變授課形式

　　要盡量保證在同一節(jié)課內(nèi)既有面向全體的“合”環(huán)節(jié)，又有兼顧優(yōu)、差生的“分”環(huán)節(jié)。學(xué)過程能自然地融進預(yù)習(xí)、新授、質(zhì)疑、輔導(dǎo)、鞏固、小結(jié)的正常教學(xué)程序，從而較好地中差各層次間的動靜支配的矛盾。從而有效提高課堂40分鐘的教學(xué)效果。

　　三、合理設(shè)置作業(yè)

　　課內(nèi)作業(yè)可以根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的.基本要求，統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，統(tǒng)一要求，以面向中等學(xué)生為主，同時差生經(jīng)過努力也能完成。課外作業(yè)則分層設(shè)計。一是根據(jù)優(yōu)生學(xué)習(xí)水平和教材內(nèi)容，設(shè)計要求較高、難度較大的題目，拔尖提高；二是根據(jù)中等生狀況，以鞏固所學(xué)知識為目的，設(shè)計相應(yīng)的習(xí)題；三是根據(jù)差生的學(xué)習(xí)水平和教材內(nèi)容，適當(dāng)放緩坡度，將難度較大的練習(xí)分解或給予具體提示，這樣，既能緩和差生學(xué)習(xí)困難的狀況，切實減輕差生過重的課業(yè)負擔(dān)，又能在一定程度上增強他們求知的積極性。

　　四、輔導(dǎo)方式的多樣性

　　一方面應(yīng)側(cè)重于完成階段性的學(xué)習(xí)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。對差生可采取個別輔

　　導(dǎo)的方法，輔導(dǎo)內(nèi)容從最低點開始，對中等生可采用分組討論、教師提示的方法，促使中等生相互取長補短，逐步提高自學(xué)能力；對優(yōu)生除給予較多的獨立思考和個別點撥外，可通成立興趣小組，組織參加各種學(xué)科競賽來滿足他們的求知欲，輔導(dǎo)內(nèi)容主要是拓寬、加深，以可接受為原則，可適當(dāng)超出教材教學(xué)要求，主要培養(yǎng)其思維、想象、創(chuàng)造的能力。

　　五、考試和考核

　　考試、考核也應(yīng)根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和各層次學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)命題，實行分類考查。每份試卷可包括基本題、提高題和深化題三大類�；�本題面向全體學(xué)生設(shè)計；提高題供差做，中等生和優(yōu)生必做；深化題供中等生選做，優(yōu)生必做。三類題的比例可以為基本題占85％，提高題占10％，深化題5％。分類考查后，要根據(jù)考查的不同結(jié)果，及時采用不同的矯正措施，對沒有過關(guān)的學(xué)生，除通過補課、個別輔導(dǎo)、建立幫學(xué)小組等方法進行幫助外，還要組織平行檢測，對在平行檢測中達標(biāo)的學(xué)生給予肯定、鼓勵，讓學(xué)生體驗學(xué)習(xí)成功的喜悅，確保各類學(xué)生都能達到各層次的教學(xué)目標(biāo)。

　　六、改進評價方法

　　評價不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，應(yīng)采用不同的評價方法。對學(xué)習(xí)有困難、自卑感強的學(xué)生，要多給予表揚評價，尋找其閃光點，及時肯定他們的點滴進步，使他們看到希望，逐漸消除自卑；對成績一般的學(xué)生，采用激勵評價，既指出不足，又指明努力方向，促使他們不甘落后，積極向上；對成績好、自信心強的學(xué)生，采用競爭評價，堅持高標(biāo)準(zhǔn)嚴要求，促使他們更加嚴謹、謙虛，更加努力拼搏。這樣做可以幫助不同層次的學(xué)生及時調(diào)整適應(yīng)自身展的教學(xué)起點，而且有利于學(xué)生看到自身的進步和不足，保持積極進取的學(xué)習(xí)熱情。

分層教學(xué)心得4

　　教育是培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展的重要途徑，而生活化教學(xué)則是其中一種高效的教學(xué)方式。通過與學(xué)生生活密切相關(guān)的內(nèi)容和情境來進行教學(xué)，可以使學(xué)生更容易理解和應(yīng)用所學(xué)知識，提高課堂教學(xué)的實效性。本文將從四個方面總結(jié)和分享我在生活化教學(xué)課題中的心得體會。

　　首先，生活化教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生的興趣和主動性。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，學(xué)生往往是被動接受知識的，容易感到乏味和無趣。而生活化教學(xué)將知識融入到學(xué)生熟悉的生活場景中，使學(xué)生能夠主動感知、參與和解決問題。例如，我曾在音樂課上設(shè)計了一個作曲的活動，鼓勵學(xué)生借助生活中的聲音創(chuàng)作樂曲。通過這種充滿趣味和挑戰(zhàn)的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣得到了極大的激發(fā)，積極性和創(chuàng)造力也得到了充分發(fā)揮。

　　其次，生活化教學(xué)能夠提高學(xué)生的實際應(yīng)用能力。知識只有應(yīng)用于實際生活中才能真正發(fā)揮作用。通過將學(xué)生所學(xué)知識與真實生活場景相結(jié)合，可以讓學(xué)生更好地理解和運用所學(xué)知識。例如，在一次化學(xué)實驗中，我引入了飲料瓶的制作過程，通過實際操作讓學(xué)生了解了化學(xué)反應(yīng)與生活中常見的物質(zhì)變化的關(guān)系。在整個過程中，學(xué)生們通過實踐的方式鞏固并應(yīng)用化學(xué)知識，提高了對知識的理解和記憶。

　　再次，生活化教學(xué)能夠培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)和創(chuàng)新思維。生活中充滿了各種各樣的.問題和挑戰(zhàn)，通過將多種學(xué)科知識融入到生活化教學(xué)中，可以培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和解決問題的能力。例如，我曾在科學(xué)課上設(shè)計了一個“造紙小能手”的活動，學(xué)生需要運用化學(xué)、物理和生物等多門學(xué)科的知識，通過設(shè)計材料、工具和步驟等，制作可用于書寫的紙張。通過這個活動，學(xué)生們不僅加深了對學(xué)科知識的理解，還鍛煉了自己的創(chuàng)新思維和解決問題的能力。

　　最后，生活化教學(xué)能夠促進學(xué)生的思辨和批判性思維。在生活化教學(xué)中，學(xué)生需要運用所學(xué)知識進行思考、推理和判斷，從而培養(yǎng)和提高自己的思辨和批判性思維能力。例如，在語文課上，我引入了辯論活動，學(xué)生們需要通過深入研究和探討，運用自己的邏輯思維和表達能力來支持自己的觀點并駁斥對方的觀點。通過這個活動，學(xué)生們能夠主動思考和辨析問題，提高了批判性思維的能力。

　　總之，生活化教學(xué)是一種富有活力和實效性的教學(xué)方式。通過與學(xué)生生活密切相關(guān)的內(nèi)容和情境來進行教學(xué)，可以激發(fā)學(xué)生的興趣和主動性，提高學(xué)生的實際應(yīng)用能力，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)和創(chuàng)新思維，促進學(xué)生的思辨和批判性思維能力。在今后的教學(xué)中，我將繼續(xù)探索和應(yīng)用生活化教學(xué)方式，提高教學(xué)的質(zhì)量和效果。

分層教學(xué)心得5

　　《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“義務(wù)教育階段的語文課程，必須面對全體學(xué)生�！币虼�，我們在教育實踐中要特別注意學(xué)生的個別差異性，進行“因材施教”，課堂教學(xué)是語文教學(xué)的主要渠道，而教學(xué)過程的各個環(huán)節(jié)都是很重要的。在過去的課堂教學(xué)中，傳統(tǒng)教學(xué)觀念一直在束縛著很多的小學(xué)教師，教師無論從備課、授課還是批改作業(yè)、課外輔導(dǎo)、課堂考查和教學(xué)評價等方面，很難顧及學(xué)生的個性差異，致使教師總是在如何改進課堂教學(xué)方法上做文章，使優(yōu)秀學(xué)生難以發(fā)揮自己的特長，后進生難以跟進教學(xué)制度。到了中學(xué)之后，學(xué)習(xí)的課程明顯增多，很多學(xué)生很難一下子適應(yīng)這種變化，有些原來學(xué)習(xí)不錯的同學(xué)，學(xué)習(xí)成績有了很大的滑坡，究其原因，那就是學(xué)生的個性智能在學(xué)習(xí)任務(wù)加重的情況下，其差異明顯地顯現(xiàn)出來了。在這種形式下，為了更好的完成教學(xué)任務(wù)，讓不同層次的學(xué)生學(xué)有所長，教師就要針對自己所教班級的具體情況，分層次地實施教學(xué)和輔導(dǎo)。

　　所謂分層教學(xué)就是教師根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識、能力水平和潛力傾向把學(xué)生科學(xué)地分成幾組各自水平相的群體并區(qū)別對待，這些群體在教師恰當(dāng)?shù)姆謱硬呗院拖嗷プ饔弥械玫阶詈玫陌l(fā)展和提高。它是將學(xué)生按照智力測驗分數(shù)和學(xué)業(yè)成績分成不同水平的班組，教師根據(jù)不同班組的實際水平進行教學(xué)。

　　分層教學(xué)符合因材施教的原則，要求教師從不同層次學(xué)生的實際出發(fā)，在處理好集體教學(xué)與個別教學(xué)、在面向多數(shù)前提下照顧少數(shù)，對學(xué)生的差異賦予不同的要求，使所有學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)上得到發(fā)展與提高。

　　以下是我對分層教學(xué)的幾點感受。

　　了解差異，分成建組

　　學(xué)生受到“先天性遺傳因素”、“心理因素”、“社會因素”影響，形成了千差萬別的差異。因而，我們要根據(jù)學(xué)生的差異合理分層。在分層前，通過平時測試的信息反饋和課堂提問了解學(xué)生的大致差異，內(nèi)容大致可以從學(xué)生的智能、技能、心理、知識基礎(chǔ)等來了解，根據(jù)學(xué)生的差異，可以從以下三個方面進行分層：一是按學(xué)生現(xiàn)有掌握的基礎(chǔ)知識情況；二是按學(xué)生的思維能力和記憶能力；三是按學(xué)生的.實踐操作能力，在此基礎(chǔ)上，將學(xué)生分成好中上、中下兩個層次的學(xué)習(xí)小組，知道每個學(xué)生在某一階段所處的層次。為此，強調(diào)在教學(xué)過程中尊重學(xué)生的需要、興趣和能力，使每個學(xué)生在學(xué)習(xí)各部分知識的同時，找到自己最喜愛的部分，并在這部分知識上可以超出課本和考綱的范圍。同時師生要共同樹立好對教學(xué)的樂觀主義態(tài)度和信心，并使學(xué)生明確這種分組方式的意義。

　　針對差異，分類目標(biāo)

　　每一個學(xué)生都有自己的特長也就是每個學(xué)生的差異，有的學(xué)生成績好，到不擅于表達，有的學(xué)生成績不突出，但創(chuàng)新思維能力強，因此，找到每個學(xué)生的差異處，并為其制定恰當(dāng)?shù)哪繕?biāo)尤為重要。例如，三種類型的學(xué)生，A優(yōu)秀學(xué)生，他們在學(xué)習(xí)中思維相對而言較活躍，因此，在目標(biāo)的制定上，我要求他們熟練掌握教學(xué)知識的情況下，深入問題，引起他們的思索探討、查詢交流，從中學(xué)習(xí)到更多的知識，實現(xiàn)教學(xué)的“再創(chuàng)造”；B良好生，這種類型的同學(xué)處于班級的中間層，這是大部分教師在傳統(tǒng)教育中較容易忽視的一類學(xué)生，對于這類學(xué)生而言，他們思維活躍，但競爭心不強，時而高時而低，因此我要求他們要熟練地掌握知識點，能很好地運用知識點解決簡單的實際問題，并讓他們達到對知識的融匯貫通，激勵他們的競爭意識，增強他們的求知欲望，培養(yǎng)們的思維能力；C“學(xué)困生”，此類學(xué)生，是大部分教師的“頭痛點”，他們思維不靈活，反應(yīng)較遲鈍，并不能及時的跟進教師的教學(xué)目標(biāo)，處于班級下層，對這一類型的學(xué)生我要求他們要掌握基本知識點，能運用這些知識點解決一些較簡單的問題，并幫助他們加深對知識點的理解，爭取達到理解性的掌握。對不同類型的學(xué)生提出不同的教學(xué)目標(biāo)，這是分層教學(xué)中的一個重點。

　　面向全體，因材施教

　　從第二點中，我們可以看出不同差異的學(xué)生有不同的教學(xué)目標(biāo)，因此，在我們教學(xué)中，也就應(yīng)該分層準(zhǔn)備。首先，備課環(huán)節(jié)，在同一個教學(xué)班中，學(xué)生的知識水平參差不齊接受能力及智力水平均存在一定的差異，這就要求教師在備課時主動考慮這些因素，無論在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計上，還是教學(xué)內(nèi)容的講述上，都要體現(xiàn)劃一性與層次性，并要做到兩者相輔相成。接著，教學(xué)過程，提問是每一個教師教學(xué)中必不可少的一個環(huán)節(jié)，好的問題可以深化學(xué)生的知識情感，但是，一個好問題并不是適用于所有學(xué)生，它是根據(jù)學(xué)生的變化而變化的，對于優(yōu)秀學(xué)生，它可以激起學(xué)生的深入和思考，對于后進生乃至“學(xué)困生”，它可以是教師明白學(xué)生的掌握程度，因而，在教學(xué)過程中，分層教學(xué)也體現(xiàn)在問題的表現(xiàn)和目標(biāo)的制定上。

　　階段考查，分類考核

　　在我國的傳統(tǒng)教育中，采用統(tǒng)一測試考核，在這一方面，并沒有注重學(xué)生的個別差異性。在分層教學(xué)中，不同的的學(xué)生有不同的教學(xué)目標(biāo)，因而，在平時的考核中，可根據(jù)學(xué)生的不同教學(xué)目標(biāo)來制定考核目標(biāo)，使學(xué)生能發(fā)揮出自己的優(yōu)點。因此，我將每月集中對每個學(xué)生進行綜合分析，并進行必要的層次調(diào)整。對進步明顯的學(xué)生提高要求，讓他們樹立更高的學(xué)習(xí)目標(biāo)；對有退步的學(xué)生則提醒、鼓勵、熱情關(guān)心，幫助分析原因，樹立信心。這樣做有利于學(xué)生看到自身的進步和不足，保持積極進取的學(xué)習(xí)熱情。教師還要充分尊重學(xué)生的意愿，讓學(xué)生根據(jù)自己水平，選擇與自己相適應(yīng)的層次，保護差生的自尊心，避免優(yōu)等生的自大心理。分層只是暫時，對進步明顯的學(xué)生可鼓勵其提高一個層次，對于后退的學(xué)生，先提醒鼓勵，若跟不上則指導(dǎo)其降低一個層次，實施動態(tài)管理�？傊�，實行分層教學(xué)和輔導(dǎo)，應(yīng)該針對學(xué)生實際，挖掘?qū)W生智力和非智力因素，使全部學(xué)生都能主動、生動、健康地得到全面發(fā)展，從而優(yōu)化教學(xué)教程，形成實施創(chuàng)新教育、全面提高學(xué)生素質(zhì)的一種有效模式，真正體現(xiàn)素質(zhì)教育面向全體、全面發(fā)展的基本要求。

　　發(fā)展性評價，不斷提高

　　教學(xué)評價是教學(xué)過程中的一個重要環(huán)節(jié)。在分層教學(xué)中，不同層次學(xué)生的作業(yè)、試卷、回答問題，采用不同的評價方法。在第一點中，我們將學(xué)生分為三種類型，對于A優(yōu)秀學(xué)生而言，采用采用競爭評價，堅持高標(biāo)準(zhǔn)嚴要求，促使他們更加嚴謹、謙虛，更加努力拼搏，更上一層樓；對于B良好生而言，則采用激勵評價，既指出不足，又指明其努力的方向，促使他們不甘落后，力爭上游；C“學(xué)困生”，要多給予表揚評價，不要在課堂上對學(xué)生進行過多的批評。在課堂上對學(xué)生進行評價時，不論學(xué)生的回答情況有多么差，總是努力尋找其閃光點，及時肯定他們的點滴進步，使他們看到希望，逐漸消除自卑。

　　人是有共性和個性的，每個人有每個人不同的特點，我們不能要求他們千篇一律，但是我們可以通過分層教學(xué)，讓學(xué)生找到適合自己的方向，讓每個學(xué)生“做最好的自己”。通過分層次、分階段的指導(dǎo)與訓(xùn)練，學(xué)生能自主進行選擇性學(xué)習(xí)和探索性學(xué)習(xí)，獲得各不同層次的良好發(fā)展，爭取更大進步。

分層教學(xué)心得6

　　第一段：

　　本次英語教學(xué)課題培訓(xùn)讓我收獲頗豐，感觸良多。在學(xué)習(xí)課題培訓(xùn)中，我深刻認識到一名優(yōu)秀的英語教師應(yīng)具備多方面的素質(zhì)：如教學(xué)理念的先進性和適應(yīng)性、語言表達能力和授課技巧的熟練程度等。同時，我也認識到自己在英語教學(xué)方面還需要不斷的學(xué)習(xí)和提高。

　　第二段：

　　訓(xùn)練期間，通過聆聽培訓(xùn)專家的授課和參觀優(yōu)秀教學(xué)課堂，我深刻體會到了科學(xué)合理的教學(xué)方法和策略對于提高學(xué)生英語語言能力的重要性。在教學(xué)過程中，應(yīng)該注重激發(fā)學(xué)生的興趣、提高互動性和思維創(chuàng)新能力，從而實現(xiàn)知識的鞏固和提升。

　　第三段：

　　此外，課題培訓(xùn)的補充材料和web資源也給了我很大的幫助。通過學(xué)習(xí)相關(guān)的教材，我更加清晰地認識到教材對于教學(xué)的重要性，并了解到了如何靈活地運用教材，以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。此外，通過網(wǎng)絡(luò)資源的學(xué)習(xí)，我也掌握了一些新的教學(xué)技巧和策略，例如采用現(xiàn)代化的多媒體手段，提高教學(xué)的趣味性和生動性。

　　第四段：

　　然而，在這場培訓(xùn)過程中，我也遇到了一些困難。比如，一些新的教學(xué)方法和策略難以在實際教學(xué)中運用，或在課堂上難以落實。這時，我認為應(yīng)該密切關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，時刻掌握課堂的'氛圍，以及充分發(fā)揮自己的帶頭作用和市場競爭力，從而使課堂教學(xué)更加精彩和有效。

　　第五段：

　　總的來說，這次英語教學(xué)課題培訓(xùn)讓我受益匪淺。通過學(xué)習(xí)和體驗，我更加清晰地認識到自己在英語教學(xué)方面的不足之處，并找到了一些解決問題的方法和途徑。我相信，在今后的教學(xué)中，我將更加有自信和熱情地開展工作，讓學(xué)生更加快樂地成長，更好地實現(xiàn)自己的人生價值。

分層教學(xué)心得7

　　初二，我接了八班的語文教學(xué)任務(wù)，這個班是一個很特別的班級，特別的是很多老師不愿帶他們班，學(xué)生一點規(guī)矩都沒有，整個班級還沒有形成有序的秩序，很多課基本老師無法正常進行，從初一到現(xiàn)在的初三，班主任更換了三個，英語老師換了三個，政治老師換了三個，歷史，物理換了兩個。班級總成績從初一到現(xiàn)在一直是年級倒數(shù)第一。初一上語文是我?guī)У�，是唯一一門不是倒數(shù)第一的科目，期中第一，期末第三。語文初一下，因身體不適換了一個老師接應(yīng)，語文成績一下子和其他各門課一樣位居倒數(shù)第一了。從此，更是穩(wěn)居不定。初二再接手這個班，我的第一次目標(biāo)是和全班同學(xué)一起制訂的：努力倒數(shù)第三，后來期中考試居然倒數(shù)第四了。

　　期末考試目標(biāo)是再進兩名，結(jié)果居然是年級通行班級第三了，我的語文漸漸走上了正軌，孩子們對語文的興趣和對我的感情比其他門課都好。雖然他們班的總分排名還是倒數(shù)第一，但我語文的教學(xué)已經(jīng)可以游刃有余了，并且和他們相處，多了一些輕松和自由。我和他們像朋友一般相處著，在我眼里他們班沒有一個不良少年，只是調(diào)皮活潑的多了點。帶著對他們理解和欣賞的感情我慢慢的明白了蘇霍姆林斯基說：“每個學(xué)生都是具體的。”一個班級中的學(xué)生，在學(xué)習(xí)習(xí)慣，行為方式，思維品質(zhì)和興趣愛好等方面都存在不同，表現(xiàn)在學(xué)習(xí)需求和能力發(fā)展上也不盡一致。然而，傳統(tǒng)教育所實施的“齊步走”的教育模式，“一刀切”的教學(xué)要求，“大一統(tǒng)”的教學(xué)進度和“統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)”的教學(xué)評價卻無視學(xué)生個性差異對教學(xué)的不同需要，使得“吃不飽”“吃不了”“吃不好”的現(xiàn)象隨處可見。為了不放棄每一個學(xué)生。在八班，我努力根據(jù)學(xué)生的個體差異，在教學(xué)中實施分層教學(xué)。

　　一、建立分層檔案，樹立施教思想

　　實驗之初，我根據(jù)自己班每位學(xué)生的實際認知水平和學(xué)習(xí)能力，把他們分成不同層次的學(xué)習(xí)組：學(xué)習(xí)有困難的后進生組合成為“直接輔導(dǎo)、互助學(xué)習(xí)組”；學(xué)習(xí)能力較強，完成常規(guī)學(xué)習(xí)任務(wù)的組合成“間接引導(dǎo)，自主學(xué)習(xí)組”；學(xué)習(xí)任務(wù)完成后還有余力，常感吃不飽的優(yōu)秀學(xué)生組合成“特殊引導(dǎo)，創(chuàng)造學(xué)習(xí)組”，接著，再實施異步教學(xué)，從而在分層教學(xué)活動中，對后進生以“樂”激趣，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣，在進行自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)中，讓中等生力爭優(yōu)秀。優(yōu)等生更加優(yōu)秀。

　　二、課堂分層引導(dǎo)，練好基本功

　　一位教育專家說過這樣一句話，如果我們要教給孩子們的僅僅是知識，那就直接告訴他們好了。(教學(xué)論文 )在課堂教學(xué)中，常常出現(xiàn)后進生“陪讀”，中等生“門前冷落鞍馬稀”，優(yōu)等生“一言堂”的局面。怎樣讓后進生、中等生也成為活動的主體，也能享受成功的喜悅？優(yōu)等生要以“放”為主，“放”中有扶，適時在小組中開展當(dāng)當(dāng)“小老師”，讓有進步的學(xué)生都能當(dāng)“小老師”，都能體驗“小老師”的滋味，都能適時組織小組開展活動，展現(xiàn)自己的才能，得到別人的監(jiān)督，在自我實踐和小組成員的客觀評價中找到自我、肯定自我、提高自我、完善自我，就能大大激發(fā)他們學(xué)習(xí)熱情和自信心，使他們形成一種自覺、主動、持久的內(nèi)驅(qū)力，不斷求知、不斷創(chuàng)新。在一段時間的實驗之后，我發(fā)現(xiàn)，讓一部分人頻頻發(fā)言，一部分人“坐冷板凳”的現(xiàn)象徹底消失，大多數(shù)的課堂都能讓每個學(xué)生都有所得，有所獲。

　　如在上《蘆花蕩》這篇課文內(nèi)容理解的提問上，就這樣設(shè)置了層次，引導(dǎo)學(xué)生參與：對后進生要求用講故事形式復(fù)述，中等生要求用自己的話概述主要內(nèi)容，要求優(yōu)等生能用簡煉準(zhǔn)確地語言概括主要內(nèi)容。在教學(xué)《湖心亭看雪》一課時，也注意了在設(shè)問上的分層：后進生回答文中寫景的句子是哪些？請找出來。中等生回答寫出景物什么特點。優(yōu)等生有感情的朗讀并回答寫景體現(xiàn)了作者怎樣的思想感情。由于課前設(shè)置了分層目標(biāo)，使分層教學(xué)對不同層次的學(xué)生既有可學(xué)性，又有驅(qū)動性。所有學(xué)生都能參與行動，都能享受成功的喜悅。每個學(xué)生都能在最適合自己的學(xué)習(xí)環(huán)境中主動發(fā)展，大大提高了課堂教學(xué)的質(zhì)量。

　　三、合作學(xué)習(xí)，激發(fā)求知欲

　　新課程倡導(dǎo)建立自主合作探究的.學(xué)習(xí)方式，對我們教師的職能和作用提出了強烈的變革要求，因此，在新型的師生關(guān)系中，教師的角色地位發(fā)生了強大的變化，傳統(tǒng)的居高臨下的教師地位在課堂教學(xué)中逐漸消失，取而代之的是教師站在學(xué)生中間，與學(xué)生平等對話與交流。學(xué)生間的互動，需教師的指導(dǎo)和幫助。在課堂上引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，分析問題，解決問題，讓學(xué)生自始至終處于自主學(xué)習(xí)的狀態(tài)中。在一般情況下，學(xué)生在初讀課文后都會發(fā)現(xiàn)一些問題和提出一些問題。但是，對于這些問題的分析和解決可能會存在一定的難度，這時教師要給學(xué)生適當(dāng)?shù)膸椭�，組織學(xué)生進行小組合作和開展辯論等方式進行學(xué)習(xí)。

　　我在教學(xué)《背影》一課時，就預(yù)先按學(xué)生學(xué)習(xí)的接受程度，給學(xué)生分好了學(xué)習(xí)小組，每組都安排有優(yōu)中差學(xué)生。分組討論：文中幾次提到背影？每個背影的作用是什么？重點寫了哪個背影？三個問題有層次，有梯度。在后進生，中等生，優(yōu)等生逐一解決三個問題的過程中，每個孩子都動腦、動口、動手，都進行了獨立思考，在討論中學(xué)生逐漸學(xué)會了思考、學(xué)會了表述，真正成為了學(xué)習(xí)的主人。

　　由此可見，正是因為有了學(xué)生之間的積極對話，才有了學(xué)生的想象能力，表達能力，創(chuàng)造能力等一系列個性化的語文素養(yǎng)才得以提高。

　　四、分層布置作業(yè)，落實梯度訓(xùn)練目標(biāo)

　　學(xué)生的作業(yè)能準(zhǔn)確、完整地反映對知識的理解和掌握程度，是教學(xué)反饋信息的學(xué)主要形式。由于課內(nèi)時間的客觀局限，同樣分量，同樣難度的作業(yè)很難使不同層次的學(xué)生同

　　步完成。若老師統(tǒng)一要求，不僅使老師難以調(diào)配教學(xué)活動，又使“優(yōu)生吃不飽”“差生受不了”。長期下去，會造成優(yōu)生感到簡單而課內(nèi)無所事事，紀(jì)律渙散，學(xué)習(xí)興趣降低；差生則感到負擔(dān)過重不能按時完成，留下作業(yè)的尾巴，逐步導(dǎo)致厭學(xué)情緒。因此，教學(xué)中對學(xué)生的課內(nèi)作業(yè)可以堅持“優(yōu)生多而適當(dāng)提高難度，差生少而適當(dāng)降低要求”的原則。

　　如學(xué)完課文后，我們把課內(nèi)作業(yè)從數(shù)量上進行分層要求：差生完成優(yōu)生作業(yè)量的二分之一，即完成大部分基礎(chǔ)知識題；中等生完成優(yōu)生作業(yè)量的三分之二，即完成全部基礎(chǔ)知識題和部分雙基綜合題；優(yōu)生則完成所有基礎(chǔ)知識題和雙基綜合題。這樣，不同層次的學(xué)生作業(yè)大約同步完成，教師可以統(tǒng)一調(diào)控教學(xué)活動，及時收集反饋信息，查漏補缺，杜絕課內(nèi)作業(yè)課外做，課內(nèi)損失課外補的不良現(xiàn)象發(fā)生。比如，我在讓學(xué)生背誦文言古詩詞時，差生有時很難背全。我就劃出一些重點語句讓其背誦。優(yōu)等生，我就額外的補充一些名篇給他們背誦。

　　再如，寫作文時，我對后進生的要求是語句通順、能扣住主題，對中等生的要求則是主題鮮明，材料安排合理，語言力求生動、優(yōu)美，錯別字少，對優(yōu)等生的要求是主題有新意，能創(chuàng)造性地運用所學(xué)知識，材料安排恰當(dāng)，正確使用標(biāo)點，無錯別字。這樣，每次作業(yè)，后進生不望而生畏，優(yōu)等生一也不覺得乏味了。

　　五、分層評價，激勵學(xué)生共同進步

　　本期，在評價時，我們遵循了弱化差別、淡化分數(shù)競爭的原則。采用“等級評價”與“百分評價”相結(jié)合的“雙軌制評價”方法。從基礎(chǔ)知識的掌握、朗讀水平、思想素質(zhì)、思維能力、作業(yè)完成情況、說話能力、參與合作精神等方面進行評估。使不同層次的學(xué)生感覺自己在各自的原有水平上都有所進步，保持了良好的學(xué)習(xí)心態(tài)，產(chǎn)生成功的喜悅，從而為持續(xù)發(fā)展和提高打下良好的基礎(chǔ)。

　　總之，我在努力的找尋一些方法去調(diào)動所有的學(xué)生的學(xué)習(xí)勁頭，最怕的是落后的學(xué)生徹底的放棄，所以照顧到他們的需求，給他們一個可以摘得到的蘋果，遠比高高懸掛的蘋果更有實際意義。不放棄一個孩子，這是我唯一的宗旨，愿八班越來越和諧。

分層教學(xué)心得8

　　面向全體學(xué)生、分層教學(xué)、分類指導(dǎo)，較大面積提升教學(xué)質(zhì)量。是衡量一個教師教學(xué)水平的標(biāo)志。我們現(xiàn)在所在的農(nóng)村小學(xué)中留守兒童多，由于學(xué)習(xí)習(xí)慣不良、學(xué)習(xí)方法不當(dāng)、缺乏克服學(xué)習(xí)困難的意志品質(zhì)以及長期學(xué)習(xí)困難所導(dǎo)致的學(xué)習(xí)興趣銳減甚至厭學(xué)情緒的膨脹等諸多方面的原因，造成相當(dāng)數(shù)量的學(xué)生成為學(xué)習(xí)困難學(xué)生，即所說的“差生”。

　　在一年多年的教學(xué)工作中，我一直在摸索著怎樣才能較大面積提升教學(xué)質(zhì)量。下面是我的點滴體會：

　　我國古代教育家、思想家孔子曾明確提出育人要“深其深，淺其淺，益其益，尊其尊”，即主張“因材施教，因人而異”，從現(xiàn)在角度來看，其意就是承認差異、進行有差別有層次的教學(xué)，目的是通過學(xué)習(xí)，使每個人都有所得，每個人都有所提升和發(fā)展。

　　前蘇聯(lián)教育家維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論認為，每個學(xué)生都存在著兩種發(fā)展水平，首先是目前水平，第二是潛在水平，它們之間的區(qū)域被稱為“最近發(fā)展區(qū)”。教學(xué)只有從這兩種水平的個體差異出發(fā)，把最近發(fā)展區(qū)轉(zhuǎn)化為目前發(fā)展水平，并不斷創(chuàng)造出更高水平的最近發(fā)展區(qū)，才能推動學(xué)生發(fā)展。

　　在教學(xué)管理與教學(xué)實踐中，如何針對不同層次學(xué)生的特點，使教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進度、教學(xué)方法更符合學(xué)生的知識水平和認知能力，我認為關(guān)鍵在于教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。從目前的教學(xué)實踐經(jīng)驗來看，為達到既面向全體學(xué)生、又照顧個學(xué)生，最大限度的提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量的效果，只有實施“分層次教學(xué)，分類指導(dǎo)”。

　　一、調(diào)整好教學(xué)內(nèi)容

　　備課從教學(xué)要求、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時間、教學(xué)步驟、教學(xué)方法等各方面都應(yīng)堅持與好應(yīng)。如針對學(xué)生接受能力不同，在課堂容量上有不同的要求；針對學(xué)生智能的差異，在課堂提別所要求的思維程度不同，強調(diào)針對性，既保證“面向全體”，又兼顧“提優(yōu)”“補差”。

　　二、改變授課形式

　　要盡量保證在同一節(jié)課內(nèi)既有面向全體的“合”環(huán)節(jié)，又有兼顧優(yōu)、差生的“分”環(huán)節(jié)。學(xué)過程能自然地融進預(yù)習(xí)、新授、質(zhì)疑、輔導(dǎo)、鞏固、小結(jié)的正常教學(xué)程序，從而較好地中差各層次間的動靜支配的矛盾。從而有效提升課堂40分鐘的教學(xué)效果。

　　三、合理設(shè)置作業(yè)

　　課內(nèi)作業(yè)可以根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的基本要求，統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，統(tǒng)一要求，以面向中等學(xué)生為主，同時差生經(jīng)過努力也能完成。課外作業(yè)則分層設(shè)計。首先是根據(jù)優(yōu)生學(xué)習(xí)水平和教材內(nèi)容，設(shè)計要求較高、難度較大的題目，拔尖提升；第二是根據(jù)中等生狀況，以鞏固所學(xué)知識為目的，設(shè)計相應(yīng)的習(xí)題；第三是根據(jù)差生的學(xué)習(xí)水平和教材內(nèi)容，適當(dāng)放緩坡度，將難度較大的練習(xí)分解或給予具體提示，這樣，既能緩和差生學(xué)習(xí)困難的狀況，切實減輕差生過重的課業(yè)負擔(dān)，又能在一定程度上加強他們求知的積極性。

　　四、輔導(dǎo)方式的多樣性

　　一方面應(yīng)側(cè)重于完成階段性的學(xué)習(xí)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。對差生可采取個別輔

　　導(dǎo)的.方法，輔導(dǎo)內(nèi)容從最低點開始，對中等生可采用分組討論、教師提示的方法，促使中等生相互取長補短，逐步提升自學(xué)能力；對優(yōu)生除給予較多的獨立思考和個別點撥外，可通成立興趣小組，組織參加各種學(xué)科競賽來滿足他們的求知欲，輔導(dǎo)內(nèi)容主要是拓寬、加深，以可接受為原則，可適當(dāng)超出教材教學(xué)要求，主要培養(yǎng)其思維、想象、創(chuàng)造的能力。

　　五、考試和考核

　　考試、考核也應(yīng)根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和各層次學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)命題，實行分類考查。每份試卷可包含基本題、提升題和深化題三大類。基本題面向全體學(xué)生設(shè)計；提升題供差做，中等生和優(yōu)生必做；深化題供中等生選做，優(yōu)生必做。三類題的比例可以為基本題占85％，提升題占10％，深化題5％。分類考查后，要根據(jù)考查的不同結(jié)果，及時采用不同的矯正措施，對沒有過關(guān)的學(xué)生，除通過補課、個別輔導(dǎo)、建立幫學(xué)小組等方法進行幫助外，還要組織平行檢測，對在平行檢測中達標(biāo)的學(xué)生給予肯定、鼓勵，讓學(xué)生體驗學(xué)習(xí)成功的喜悅，保證各類學(xué)生都能達到各層次的教學(xué)目標(biāo)。

　　六、改善評價方法

　　評價不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，應(yīng)采用不同的評價方法。對學(xué)習(xí)有困難、自卑感強的學(xué)生，要多給予表揚評價，尋找其閃光點，及時肯定他們的點滴進步，使他們看到希望，逐漸消除自卑；對成績一般的學(xué)生，采用激勵評價，既指出不足，又指明努力方向，促使他們不甘落后，積極向上；對成績好、自信心強的學(xué)生，采用競爭評價，堅持高標(biāo)準(zhǔn)嚴要求，促使他們更加嚴謹、謙虛，更加努力拼搏。這樣做可以幫助不同層次的學(xué)生及時調(diào)整適應(yīng)自身展的教學(xué)起點，而且有利于學(xué)生看到自身的進步和不足，保持積極進取的學(xué)習(xí)熱情。

分層教學(xué)心得9

　　分層前，由于學(xué)生的個體差異，對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣、對數(shù)學(xué)知識接受能力的差異，導(dǎo)致了在同一節(jié)課上優(yōu)生吃不飽，待優(yōu)生吃不了。為了優(yōu)化我校數(shù)學(xué)教學(xué)，讓不同層次的學(xué)生都能體會到成功的喜悅，我校開始探索并實踐分層教學(xué)。

　　我們將高一年級分成兩個單元，每個單元又分成A、B、C三個層次。對于基礎(chǔ)最弱的第二單元A層次，我們數(shù)學(xué)組全體教師共同編寫了A層次學(xué)生用書。通過教學(xué)目標(biāo)分層、教學(xué)內(nèi)容分層、作業(yè)分層和輔導(dǎo)分層，學(xué)生的成績突飛猛進，學(xué)習(xí)能力進一步提高。

　　我們不僅關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，更關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，經(jīng)常找學(xué)生談心。在同A層同學(xué)談話時，他們告訴我，分層教學(xué)中，自己感到真正成了學(xué)習(xí)的主人，而且老師降低了學(xué)習(xí)的起點，善于化解難點，使他們對學(xué)習(xí)漸漸產(chǎn)生了興趣，學(xué)習(xí)自信心也大大增強，克服了對數(shù)學(xué)的恐懼感。他們感受到了被關(guān)注、被尊重，所以他們的學(xué)習(xí)積極性很高，樂于動手實踐，積極發(fā)表見解，分析問題和解決問題的能力提高了，運算能力和語言能力也提高了，他們感到自己并不笨，只要努力，自己也能獨立完成作業(yè)了。

　　C層同學(xué)告訴我，以前，有時感覺老師進度有點慢，有時練的題太簡單了。分層教學(xué)中，老師在抓好基礎(chǔ)的同時，經(jīng)常訓(xùn)練一些測水平拔高題，更有利于激發(fā)我們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，提高邏輯思維能力。一名女生在學(xué)習(xí)體會中這樣寫道：以前，我對數(shù)學(xué)很厭煩，一看數(shù)字就頭痛，幾次考試中數(shù)學(xué)都得了很難堪的`70分，正當(dāng)我苦惱時，我們的數(shù)學(xué)課堂實施了二三四分層教學(xué)。我開始喜歡數(shù)學(xué)，也適應(yīng)了這種模式，老師上課幽默而高效的的方式總會使我聽得入迷，我喜歡做題，更喜歡去問老師問題，我的運算能力和審題能力進一步提高。這次考試我的成績?nèi)〉昧撕艽蟮倪M步，119分這個足以使我激動的分數(shù)，使我更加堅定了下次取得更好成績的信心。

　　我們同組老師的體會是，教學(xué)效果明顯，學(xué)生養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)進度符合學(xué)生的實際，優(yōu)化了課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，學(xué)生都有了適合自身特點的學(xué)習(xí)方法，待優(yōu)生成績明顯提高，也培養(yǎng)了一批尖子生和特長生，有效地實施了素質(zhì)教育。有的家長在電話中告訴老師：“通過分層教學(xué)，孩子能坐住板凳了，回家能主動完成作業(yè)和復(fù)習(xí)功課了，這是以前從來沒有的事。”

　　“海闊憑魚躍，天高任鳥飛”，分開層次，承認差距，拓寬更廣闊的發(fā)展空間，這為學(xué)生提供了更多的機遇。分層不是目的，而是為了更有利于因材施教，以達到最佳的教學(xué)效果。分層教學(xué)中，我們用發(fā)展的眼光看學(xué)生，鼓勵成功。在今后的實踐中，我們將不斷完善和優(yōu)化分層教學(xué)策略，使之更適合我校的實際情況，達到更理想的教學(xué)效果。

分層教學(xué)心得10

　　一、分層教學(xué)的概念

　　分層教學(xué)就是在教學(xué)過程中，針對學(xué)生不同的個性特征與心理傾向，不同的知識基礎(chǔ)與接受能力，設(shè)計多層次的教學(xué)目標(biāo)，運用不同的方法進行教學(xué)，從而使每個學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)上有所提高，先后達到目標(biāo)要求。分層教學(xué)理論的指導(dǎo)思想在于：

　　1、素質(zhì)教育理論為指導(dǎo)思想，突出素質(zhì)教育的三種特性：基礎(chǔ)性、全體性、發(fā)展性。(即基礎(chǔ)性是培養(yǎng)學(xué)生基本素質(zhì)和能力;全體性是面向全體學(xué)生，使每個學(xué)生的素質(zhì)都有所提高;發(fā)展性是開發(fā)潛能，發(fā)展個性特長。)

　　2、堅持因材施教、分層指導(dǎo)的原則，解決學(xué)生個性發(fā)展差異的矛盾。

　　3、重視中學(xué)生在由少年到青春期過渡階段心理、生理、情感、意志、品格的不穩(wěn)定性和知識、智力、能力與行為的差異性。

　　二、分層教學(xué)的實驗

　　我根據(jù)學(xué)生的信息技術(shù)的基礎(chǔ)知識、能力水平等各方面的差異，把七年級、八年級各一個班作為實驗班級，那么，如何對這些學(xué)生進行分層的呢?首先，我讓剛?cè)雽W(xué)的七年級新生填寫一個調(diào)查表，了解學(xué)生有沒有學(xué)過電腦或者有無參加過興趣班、學(xué)過哪些知識點、家里有沒有電腦、對學(xué)習(xí)哪些內(nèi)容感興趣，自己在電腦方面有沒有什么專長等等，通過這些方面的調(diào)查可以初步了解各個學(xué)生的一些情況，從而為分層做好鋪墊。隨著教學(xué)的進行，學(xué)生會表現(xiàn)出一些分化現(xiàn)象。此時，教師可以在充分了解學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、基礎(chǔ)水平和接受能力的基礎(chǔ)上，尊重學(xué)生意愿，將學(xué)生分為高、中、低三個層次。高層學(xué)生為優(yōu)等生，他們有一定的電腦知識，對電腦很感興趣，學(xué)習(xí)自覺，理解接受能力強，潛力較大，有一定的實踐操作能力。中層學(xué)生為中等生，電腦基礎(chǔ)較好，理解接受能力較好，但在學(xué)習(xí)上只求過得去，欠缺強烈的進取心。低層學(xué)生為后進生，電腦基礎(chǔ)差，理解接受能力也較差，他們在學(xué)習(xí)上往往也不努力。但是必須注意層次的劃分是動態(tài)的，實行升降級制，學(xué)習(xí)期間根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行層次調(diào)整，使他們保持積極的學(xué)習(xí)心態(tài)，以取得更好的學(xué)習(xí)效果。因為信息技術(shù)是在計算機機房中進行組織教學(xué)的，所以恰當(dāng)?shù)呐盼恢靡彩呛苤匾�的。我將高層學(xué)生安排在機房的邊上兩排，而讓中層和低層學(xué)生交替坐在中間兩排，方便老師對他們的指導(dǎo)教學(xué)，低層學(xué)生遇到不懂的問題，從心理上說，愿意接受比自己稍微好一點或者差不多的同學(xué)的幫助，高層學(xué)生在一起學(xué)習(xí)形成一種濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，從而得到提高。這種排位置的方法，有利于老師上課進行組織教學(xué)，有利于進行個別輔導(dǎo)，也有利于學(xué)生信息的反饋，由此充分調(diào)動了不同層次的學(xué)習(xí)積極性和主動性。其次需要以下五方面的分層：

　　1、教學(xué)目標(biāo)的分層教學(xué)目標(biāo)的分層就是根據(jù)教學(xué)大綱的要求，針對高、中、低三個層次的學(xué)生制定高、中、低三個層次的不同教學(xué)目標(biāo)。教師在備課的過程當(dāng)中就應(yīng)該要明確哪一層次的學(xué)生應(yīng)掌握哪些知識技能，達到什么程度。比如，高層次的學(xué)生要求在知識目標(biāo)上，能夠透徹理解教材的知識點，并在實踐操作方面有較大的拓展和提高。在能力目標(biāo)上，主要提高在理論方面的接受能力和操作方面的實踐能力，重點培養(yǎng)操作技能，通過自學(xué)掌握如書本中的開動腦筋、親身體驗或者課后的高層次習(xí)題;中層次的學(xué)生，在知識目標(biāo)上，要求能夠比較透徹地理解教材的知識點，并在實踐操作方面略微的拓展和提高。在能力目標(biāo)上，重點培養(yǎng)操作技能，掌握的知識達到教學(xué)大綱的要求;低層次的學(xué)生只要求掌握好基礎(chǔ)知識和基本技能，在實踐上要求能模仿完成相關(guān)的操作。

　　2、課堂教學(xué)的分層課堂教學(xué)的分層就是教師在課堂教學(xué)中，針對不同層次的學(xué)生開展有差異的教學(xué)活動，使不同層次的學(xué)生在每一節(jié)課中都能有所收獲。

　　3、課堂練習(xí)分層信息技術(shù)教學(xué)大綱規(guī)定，一堂課學(xué)生的操作時間要占整堂課的70%，做到多練�？梢娬n堂操作練習(xí)在教學(xué)中是非常重要的一環(huán)。處理得好，學(xué)生的操作能力將會得到飛速提高。因此，在分層教學(xué)中我很注重在這方面的'思考和實踐。

　　4、測驗分層在學(xué)完一個單元之后，讓學(xué)生綜合所學(xué)知識進行綜合性練習(xí)或作品制作，有時可以給出一些附加題供學(xué)生選做。

　　5、教學(xué)評價的分層我采用了對學(xué)生進行分層評價的方法，主要看知識水平上的進步和提高大小作為評價。對高層學(xué)生堅持高標(biāo)準(zhǔn)嚴要求，促使他們更加嚴謹、謙虛，不斷超越自己。對中等生采用激勵評價，既揭示不足又指明努力的方向，促使他們積極向上。對低等生，應(yīng)該尋找其閃光點，采用表揚評價，及時肯定他們的點滴進步。同時讓提高快的學(xué)生升層，讓他們感受到成功的喜悅，從而進一步激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性。經(jīng)過接近一個學(xué)期的教學(xué)實踐，這種教學(xué)方式很受學(xué)生的歡迎。同時，又有效的杜絕了有的學(xué)生對學(xué)習(xí)的內(nèi)容感到很難掌握，而有的學(xué)生卻覺得所學(xué)的內(nèi)容過于簡單這樣一種知識水平不平衡的矛盾，而且還能有效的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，尤其基礎(chǔ)差的學(xué)生學(xué)習(xí)積極性得到明顯提高，使優(yōu)等生課課都吃得飽。分層教學(xué)開展之后，學(xué)生的學(xué)習(xí)氛圍更加濃厚了，不少性格內(nèi)向的學(xué)生也變得開朗活躍了許多。

　　綜上所述，在信息技術(shù)課教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)方法，將有效的克服教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生興趣愛好之間的矛盾，克服學(xué)生掌握知識水平兩極分化的矛盾。真正做到了以學(xué)生為出發(fā)點，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動性，適應(yīng)了學(xué)生對不同內(nèi)容的學(xué)習(xí)需要，有效的解決了班級授課制的固有缺陷和因材施教之間的矛盾，為學(xué)校的信息技術(shù)課的教學(xué)注入了新的活力。

分層教學(xué)心得11

　　《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”。這就要求我們的數(shù)學(xué)教學(xué)必須關(guān)注每一個有差異的個體，適應(yīng)每一個學(xué)生的不同發(fā)展需要，最大限度地開啟每一個學(xué)生的智慧潛能。然而教學(xué)發(fā)展到今天，在班級授課制的前提下，一個班的人數(shù)動輒

　　五、六十人，作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師，如何因材施教是擺在我們每一位教師面前的難題，如何讓優(yōu)等生“吃得好”、中等生“吃得飽”、學(xué)困生“吃得了”，這就決定了現(xiàn)行的教育必須遵循因材施教原則，實行分層教學(xué)。為了讓學(xué)生都喜歡上數(shù)學(xué)課，讓優(yōu)秀學(xué)生更優(yōu)秀，讓學(xué)困生想學(xué)數(shù)學(xué)，會學(xué)數(shù)學(xué)，我在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中對“分層”教學(xué)法進行了大膽嘗試。

　　做數(shù)學(xué)老師的都有這樣的經(jīng)驗，對全班學(xué)生布置相同的書面作業(yè)，如果容易吧，基礎(chǔ)好的學(xué)生一會兒就完成了，而且由于這種作業(yè)對他們講太“小兒科”了，所以他們沒有什么興趣去多動腦筋和檢驗，總是相互之間比誰先做好，誰先給老師批，至于說錯個個把題目也只是一笑而過——我只是粗心而已嗎！而不良后果不僅是這些學(xué)生錯了個把題目，更嚴重的是他們的這種不講質(zhì)量只求速度的行為，直接影響了后面學(xué)生的解題心理，也想著快點完成，根本不考慮自身的基礎(chǔ)，長此以往，學(xué)生就會養(yǎng)成求快不求質(zhì)的浮躁解題習(xí)慣，作業(yè)質(zhì)量無法保證，直接影響數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。如果作業(yè)難度大點吧，基礎(chǔ)好，有能力的學(xué)生是感興趣了，肯花心思了，就會比誰能正確解答了，但這種題目對于基礎(chǔ)差的學(xué)生來講，特別是班中的學(xué)困生來講，費了九牛二虎之力總是錯，自信心就會受到嚴重的打擊，久而久之就會失去學(xué)好數(shù)學(xué)的信心，數(shù)學(xué)成績肯定一蹶不振，這樣肯定也不利于教學(xué)質(zhì)量的提高。

　　人與人之間是有差異的，每個學(xué)生由于受思維速度、智力因素等諸方面的影響，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，解答數(shù)學(xué)習(xí)題的能力是不同的，數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)在前言中的基本理念中首先就指出——人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)；人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)；不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。因此，我們在設(shè)計、布置數(shù)學(xué)作業(yè)時，不能一棍子打死——按同一要求、標(biāo)準(zhǔn)來布置，要根據(jù)學(xué)生的具體差異，布置有層次性的作業(yè)，對不同層次的學(xué)生有不同的要求和標(biāo)準(zhǔn)。

　　一般來講，對于基礎(chǔ)好的學(xué)生，在其掌握了書本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，有針對性的布置一些有深度或綜合性強的作業(yè)，充分挖掘其學(xué)習(xí)潛力，進一步發(fā)展其思維的深刻性和靈活性，提升其數(shù)學(xué)品質(zhì)，增強其對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。對于基礎(chǔ)一般的學(xué)生，除了掌握書本知識外，也要適當(dāng)穿插一些稍有難度的題目，使其也能有所提高。而對于基礎(chǔ)差的學(xué)生，則應(yīng)布置基礎(chǔ)性的知識，讓其經(jīng)常體會作業(yè)成功的喜悅，建立能學(xué)數(shù)學(xué)的信心，增強學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，從而提高他們的數(shù)學(xué)成績。 分層教學(xué)首先應(yīng)承認學(xué)生的差異，可分成不同的層次，這一步也是最關(guān)鍵的。假如在分層中挫傷了學(xué)生的自尊心，那你的分層教學(xué)將注定是失敗的，所以我們不能簡單的用優(yōu)、中、差來分層，我在我們班實行的是“雄鷹計劃”。讓學(xué)生明白經(jīng)過努力就會成功以及同學(xué)之間應(yīng)該互相幫助，才能形成一個快樂、健康、向上的班集體。剛開始我對每一位學(xué)生還不了解時都定位于小鷹，要想成為老鷹與雄鷹，必須付出辛勤的勞動和開動自己的小腦筋。經(jīng)過一個月左右的了解，對照標(biāo)準(zhǔn)，對符合要求的學(xué)生提升為老鷹，再過一個月后，對一批最優(yōu)秀的學(xué)生提升為雄鷹，“雄鷹計劃”初具雛形。并宣布這是一個榮譽稱號，是靠你的智慧與努力去爭取的，得到后并不是終生制的，對不符合的將被降級。從而形成了一個可進可退的競爭機制，實際中看到學(xué)生的積極性很高，調(diào)動了每一層次學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。

　　學(xué)習(xí)目標(biāo)的分層設(shè)定是提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效益的表現(xiàn)，其目的是要同時滿足不同發(fā)展水平學(xué)生的發(fā)展需要。在考慮大多數(shù)學(xué)生的普遍性發(fā)展需要之外，既要考慮學(xué)習(xí)水平相對較低的學(xué)生“吃不了”的問題，也要考慮學(xué)習(xí)水平相對較高的學(xué)生“吃不飽”的問題。目標(biāo)具有方向作用，會給學(xué)生的心理活動以深遠的影響，它像一盞燈塔，起著方向性的照明作用。沒有目標(biāo)的.學(xué)習(xí)，就好像航行在大海中的船沒有羅盤一樣。我讓學(xué)生明白了目標(biāo)的重要性后，請每位學(xué)生根據(jù)自己的情況制定一個切實可行的目標(biāo)：是老鷹還是雄鷹。并根據(jù)班級的實際情況制定了一個小鷹、老鷹、雄鷹的標(biāo)準(zhǔn)：

　　1、學(xué)習(xí)方面：小鷹：會做基礎(chǔ)題；老鷹：會做基礎(chǔ)題并理解；雄鷹：會做題、理解并會講思路。

　　2、發(fā)言和提問方面：小鷹：一節(jié)課能舉

　　一、二次手；老鷹：一節(jié)課能舉

　　三、五次手；雄鷹：一節(jié)課能舉五次以上的手。

　　3、成績測試方面：小鷹：能及格；老鷹：良好；雄鷹：優(yōu)秀。

　　4、幫助別人方面：老鷹：能經(jīng)常幫助小鷹；雄鷹：能帶小鷹，并經(jīng)常幫助別人。

　　5、遵守紀(jì)律方面：能遵守《小學(xué)生日常行為規(guī)范》。

　　雄鷹計劃就是由雄鷹帶領(lǐng)老鷹、小鷹，一起成長的過程，所以為了學(xué)習(xí)的需要還應(yīng)分成四人小組。搭配類型通常是：一名雄鷹、一名小鷹，加兩名老鷹。先確定雄鷹組長，再優(yōu)先讓小鷹申請喜歡加入哪一小組，以感情為主線，使每只鷹找到合適的小組。最后根據(jù)身高與性別再微調(diào)一下，從而組成一個和諧的團隊。

　　這樣通過分層次教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性更高，學(xué)習(xí)氛圍更加濃厚。同時也避免了學(xué)生過重的作業(yè)負擔(dān)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，有利于發(fā)揮學(xué)生自身的潛力，有利于因材施教，有利于教師分層指導(dǎo)和個別輔導(dǎo)，有利于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，有利于提高教師的素質(zhì)。使學(xué)生能從繁重的學(xué)習(xí)中解脫出來，從而有更多的時間參與到課外活動中去，能更多的體驗數(shù)學(xué)的無窮魅力。

　　總之，數(shù)學(xué)作業(yè)應(yīng)由單一書面機械重復(fù)的多層次、多形式、開放型、自主性的方向轉(zhuǎn)變。作業(yè)過程要真正體現(xiàn)學(xué)生的智慧、知識、能力、情感、態(tài)度、價值觀的生成。

　　我經(jīng)過一段時期的探索和實踐，學(xué)生明顯感到數(shù)學(xué)作業(yè)有了非常大的改變。其中成績好的同學(xué)在實踐、能力方面有了很大提高，后進的同學(xué)對今后的學(xué)習(xí)增加了信心。這樣就激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生逐步養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情感和態(tài)度。

分層教學(xué)心得12

　　英語分層教學(xué)是一種教學(xué)策略，也是一種教學(xué)模式，更是一種教學(xué)思想，它強調(diào)了：“教師的教要適應(yīng)學(xué)生的學(xué)，學(xué)生是有個體差異的，要因材施教�！倍�我們的新課程發(fā)展的核心理念是：為了每一個學(xué)生的發(fā)展。所以我們的教學(xué)要面向全體學(xué)生，看清每一個學(xué)生的優(yōu)點，開發(fā)其潛能，有針對性的教學(xué)，也正是這本書中所述的英語分層教學(xué)。尤其是像我們這樣農(nóng)村中學(xué)的英語課堂教學(xué)，學(xué)生的英語基礎(chǔ)薄弱，英語成績出現(xiàn)兩級分化的現(xiàn)象；學(xué)生又缺乏學(xué)英語用英語的環(huán)境和氛圍，給英語教學(xué)帶來了更多的困難。因此我們老師有必要嘗試用“分層教學(xué)”的方法來針對性因材施教，以大面積提高學(xué)生的英語成績。

　　一直以來，英語教學(xué)是我校的弱勢學(xué)科。七年級學(xué)生剛?cè)胄�，學(xué)習(xí)英語興趣很高漲，決心很大，但是到了八年級，由于學(xué)生自身的思維能力、語言表達能力、興趣、愛好、意志品質(zhì)等存在著個性差異，教師的統(tǒng)一式教學(xué)很難兼顧到不同學(xué)生不同的學(xué)業(yè)和智力水平。長此以往，學(xué)生對英語學(xué)習(xí)失去了興趣，喪失了自信，造成了學(xué)習(xí)優(yōu)良生人數(shù)越來越少，學(xué)習(xí)困難生越來越多的“兩級”分化現(xiàn)象，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣日益淡化。而我們都知道，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，是學(xué)習(xí)英語的良好開端。怎樣能讓學(xué)生們重新找回他們的學(xué)習(xí)興趣呢？我覺得英語分層教學(xué)是一個很好的教學(xué)方法。

　　看了《英語分層教學(xué)》 這本書，我覺得對我所研究的英語分層作業(yè)的布置是很有幫助的。對學(xué)生進行分層教學(xué)和布置分層作業(yè)一樣都要先對學(xué)生進行分層，這是最關(guān)鍵的一步。因為我發(fā)現(xiàn)如果對學(xué)生進行的分層教學(xué)，那么他們的分層作業(yè)的布置就非常的容易了。

　　我們教師要關(guān)照到每位學(xué)生的學(xué)習(xí)，實行分層教學(xué)進而分層布置作業(yè) 。一段時間以來，學(xué)校一直在搞“生本教育”，提出辦英語特色教學(xué)的.方案，鼓勵英語教師結(jié)合新課標(biāo)的要求進行教學(xué)創(chuàng)新和改革，支持教師進行各種教學(xué)的嘗試。在這種氛圍下，分層教學(xué)能讓各層面的學(xué)生找到適合自身發(fā)展的空間，能相對容易地達到要求，體驗到成功，有利于激勵學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)習(xí)英語的興趣。特別能使中低層的學(xué)生感受到英語學(xué)習(xí)的趣味性和因知識的獲得帶來的喜悅感。

　　這本書，我受益匪淺，英語分層教學(xué)也絕不是簡單將學(xué)生分層進而教學(xué)那么簡單，我會繼續(xù)讀書，好好學(xué)習(xí)，將英語分層布置作業(yè)與分層教學(xué)有效的結(jié)合，提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績，找回信心，重新對我們的英語產(chǎn)生濃厚的興趣。

分層教學(xué)心得13

　　首先，作為一名教育工作者，教學(xué)課題是我們必須面對的挑戰(zhàn)。選擇一個好的教學(xué)課題，是我們教學(xué)成功的關(guān)鍵之一。本人在教學(xué)過程中，諸如如何提高學(xué)生的口語表達能力、如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、如何注重學(xué)生的個性化發(fā)展等等，都是我思考過的課題。這些課題不僅進行了深入分析和研究，而且還嘗試了多種教學(xué)方式和方法，得到了不錯的教學(xué)效果。

　　其次，對于教學(xué)課題，我們需要知道解決的重點在哪里。個人認為教師應(yīng)該為了學(xué)生的成長和實際需求去解決問題。例如，英語口語能力教學(xué)，我們要重點關(guān)注學(xué)生的口語實際應(yīng)用能力。我們應(yīng)該構(gòu)建一個實際情景的英語口語課堂，讓學(xué)生在課堂上模擬真實的口語情況，通過模仿真實的場景進行練習(xí)，提升學(xué)生的實際口語能力。與之類似，針對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣問題，我們應(yīng)該創(chuàng)設(shè)有趣的教學(xué)環(huán)境，通過互動交流、合作學(xué)習(xí)等有趣活動，讓學(xué)生在愉悅的情境中學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

　　此外，選擇一個好的教學(xué)課題也有利于我們不斷提高教學(xué)水平。不僅僅是教師，學(xué)生也有學(xué)習(xí)的主見。與學(xué)生共同探討教學(xué)課題，讓學(xué)生開放自主思考，可以引導(dǎo)學(xué)生靈活思考并提高學(xué)生的解決問題的能力。在教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生在討論時很容易激發(fā)他們潛在的教學(xué)激情和創(chuàng)新思維，讓學(xué)生自己探索到解決問題的方式，創(chuàng)造營造出一個富有創(chuàng)造力的教育環(huán)境。

　　另外，選擇一個好的教學(xué)課題，也要不斷研究最新的教學(xué)理念和方法，了解國內(nèi)外優(yōu)秀教學(xué)案例，把最佳教學(xué)理念融入教學(xué)過程中。本人在多年的教育實踐中，不斷加強教學(xué)方法的改進，不斷提高自己的`教學(xué)能力，在課程設(shè)計、教材編寫、教學(xué)方式等方面不斷研究和實踐，通過教學(xué)實踐不斷總結(jié)經(jīng)驗和教訓(xùn)，逐漸掌握教學(xué)藝術(shù)的精髓。

　　總之，教學(xué)課題的重要性不言而喻，是我們教學(xué)實踐不可或缺的一環(huán)。在教育實踐中，教師要認真選擇好教學(xué)課題，根據(jù)實際需求和學(xué)生問題點有針對性的解決問題，與學(xué)生一起創(chuàng)造營造出富有創(chuàng)造力的教育環(huán)境，在不斷提高教學(xué)能力的同時實現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的提升，從而取得教學(xué)實踐中的勝利。

分層教學(xué)心得14

　　新課標(biāo)中提倡的“人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)， 人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)。 不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展” 。學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)參差不齊， 整體差異大， 再加上家庭、 學(xué)校、 社會各種環(huán)境的影響。立足于使所有學(xué)生獲得必備的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，數(shù)學(xué)教與學(xué)的個性化特征，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展，使數(shù)學(xué)課程適用于全體學(xué)生，新課標(biāo)和現(xiàn)實迫切要求我們教學(xué)上采用分層教學(xué)。

　　學(xué)生個體差異普遍存在 ，社會環(huán)境、家庭環(huán)境和遺傳因素等諸多因素使人在學(xué)習(xí)上存在差異。個性差異，先天智力差， 學(xué)習(xí)行為，正是因為學(xué)生之間存在這些差異，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的兩極分化給老師數(shù)學(xué)教學(xué)帶來了新的困惑，如果課堂上要求太高，學(xué)困生跟不上，不想聽；要求太低，優(yōu)等生又不耐煩，教師處于一種兩頭不能兼顧的尷尬境地。面對這些實際情況，讓不同的學(xué)生都能學(xué)有所獲，所以分層教學(xué)能有效地實施。

　　針對學(xué)生學(xué)習(xí)差異，實行分層教學(xué) ，合理劃分學(xué)生層次，根據(jù)學(xué)生知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力，分成A、B、C三個層次，A層是優(yōu)等生，能獨立完成習(xí)題，完成教師布置的補充題，能與B層學(xué)生結(jié)成學(xué)習(xí)伙伴；B層是成績中等的學(xué)生，會解教材中難度中等的題型，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣；C層是學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，會解教學(xué)教材中雙基題型。不同層次，隨著學(xué)生情況的變化適時調(diào)整。

　　根據(jù)學(xué)生的不同狀況采取不同的教學(xué)方式施以不同的教學(xué)，讓不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上得到不同的、且與其基礎(chǔ)和能力相適應(yīng)的教育，獲得相同的發(fā)展機會，讓每個同學(xué)都有進步。A層的學(xué)生，會綜合運用解決較難題目。要設(shè)計些靈活性和難度較大的`問題，使學(xué)生能深刻理解基礎(chǔ)知識，靈活運用知識，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和創(chuàng)新精神，發(fā)展學(xué)生的個性特長；B層的學(xué)生要求初步會解教材中難度中等的題型，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣；設(shè)計的問題應(yīng)有點難度，要求學(xué)生能熟練掌握基本知識，靈活運用基本方法，發(fā)展理解能力和思維能力；C層的學(xué)生只要求理解并掌握最基本知識，會解教學(xué)教材中雙基題型。采用課堂一對一輔導(dǎo)、小組互助形式，讓他在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上盡快上路，讓他們學(xué)會學(xué)數(shù)學(xué)，并對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)充滿信心。

　　教學(xué)環(huán)節(jié)上體現(xiàn)分層，備課、上課、布置作業(yè)和考核等各個方面都要體現(xiàn)出分層。課前應(yīng)熟悉上課內(nèi)容，把握本節(jié)課的重難點，對本節(jié)課的基本知識、基本技能，蘊涵的數(shù)學(xué)思想、數(shù)學(xué)方法等等，根據(jù)不同層次學(xué)生特點設(shè)計不同的內(nèi)容。課堂教學(xué)應(yīng)在學(xué)完基本知識過后，讓不同層次的同學(xué)通過不同的訓(xùn)練，達到不同的要求，基礎(chǔ)好的學(xué)生能力能得到提高，基礎(chǔ)差的學(xué)生能鞏固基礎(chǔ)。

　　課后作業(yè)的選擇應(yīng)做到難易有度。為了區(qū)別不同層次學(xué)生的要求，作業(yè)題分兩部分，一部分為必做題，既A、B、C層次學(xué)生都必須完成，另一部分為選做題，要求學(xué)生盡量完成，主要為A層學(xué)生設(shè)計。

　　在教學(xué)中通過使用分層教學(xué)，既使得每個學(xué)生對自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)狀況有一個明確的定位，對自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)要求有一個明確的目標(biāo)，同時減輕了學(xué)生的課業(yè)負擔(dān)，提高了學(xué)習(xí)的效率。而如何使這種教學(xué)方法更好發(fā)揮它的作用，需要我們在今后的教學(xué)實踐中不斷地學(xué)習(xí)和探索。

分層教學(xué)心得15

　　分層教學(xué)是一種教學(xué)模式，在實際教學(xué)中被廣泛應(yīng)用。在這種教學(xué)模式中，老師會根據(jù)學(xué)生的不同程度將他們分成幾個層次，然后針對不同層次的學(xué)生進行不同的教學(xué)。這種教學(xué)模式可以讓每個學(xué)生都得到最適合自己的教育，并且可以促進他們的學(xué)習(xí)興趣。在我教學(xué)的過程中，我也開始了分層教學(xué)，體驗到了其中的樂趣和挑戰(zhàn)。在這篇文章中，我將分享我的分層教學(xué)課堂感悟心得體會。

　　分層教學(xué)可以為每個學(xué)生提供適合自己的教育。對于那些較弱的學(xué)生，我們可以給予更多的幫助和支持，幫助他們克服困難，提高成績。而對于那些較強的學(xué)生，我們可以給予更多的挑戰(zhàn)，并激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。這種針對不同層次的學(xué)生進行不同教學(xué)的樂趣，讓我在教學(xué)過程中感到非常充實。每個學(xué)生都有機會被重視和關(guān)注，這可以讓他們更加愿意學(xué)習(xí)。

　　盡管分層教學(xué)能夠帶來很多樂趣，但同樣也帶來了很多挑戰(zhàn)。首先，分層教學(xué)要求老師必須有充分的時間和精力來準(zhǔn)備不同教育層次的教學(xué)，這需要花費更多的時間和精力。另外，在課堂上，我們必須經(jīng)常參與不同教育層次的'學(xué)生討論，以確保每個學(xué)生都能夠理解和掌握教學(xué)內(nèi)容。這需要老師必須有足夠的經(jīng)驗和技能，才能處理好不同教育層次的學(xué)生之間的互動。

　　雖然分層教學(xué)會帶來一些挑戰(zhàn)，但它對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果會產(chǎn)生深遠的影響。通過分層教學(xué)，每個學(xué)生都可以得到更適合自己的教育，他們可以得到更好的學(xué)習(xí)體驗，并且在學(xué)習(xí)中獲得更高的成就感和自信心。這可以幫助學(xué)生更好地發(fā)展自己的優(yōu)勢，并且鼓勵他們克服自己的不足。

　　總的來說，分層教學(xué)是一種非常有效的教學(xué)模式，在實際教學(xué)中應(yīng)該得到更多的應(yīng)用。盡管它會帶來一些挑戰(zhàn)，但只要我們能夠從中體驗到樂趣，克服挑戰(zhàn)，它對于學(xué)生的成長和發(fā)展將會有很大的幫助。我希望未來能夠繼續(xù)探索和實踐分層教學(xué)，在教學(xué)中不斷提高和發(fā)展自己。

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