解決問題策略教學心得體會

　　我們在一些事情上受到啟發(fā)后，就十分有必須要寫一篇心得體會，這樣有利于我們不斷提升自我。相信許多人會覺得心得體會很難寫吧，下面是小編為大家收集的解決問題策略教學心得體會，僅供參考，大家一起來看看吧。

　　今天我教學的是蘇教版第十一冊第七單元《解決問題的策略》第二課時的內(nèi)容。本單元選擇學生能夠接受的素材創(chuàng)設問題情境，通過讓學生主動經(jīng)歷探索過程，幫助學生積累思想方法，發(fā)展解題策略。本課時選取的素材是類似與我國古代的傳統(tǒng)數(shù)學名題“雞兔同籠”問題，教學的目的是讓學生繼續(xù)感受替換的數(shù)學思想方法、積累解決問題的策略。在教學中，我始終都是著眼于幫助學生體會數(shù)學思想，積累數(shù)學方法，感受解題策略。 下面是我對本節(jié)課教學的幾點反思。

　　1、感受數(shù)學文化，激發(fā)學習興趣。

　　師：實際上，今天我們接觸的問題是我國古代的數(shù)學名題之一，古人我們稱之為“雞兔同籠”問題。它出自與我國古代的一部算書《孫子算經(jīng)》。書中的題目是這樣的：“今有雞兔同籠，上有三十五頭，下有九十四足，問雞兔各幾何？”大家看，我們剛才解決的問題和這個雞兔同籠問題是不是有共同的特點呢？我過古人早在幾千年前就已經(jīng)會使用替換的策略來解決問題，多么了不起��！

　　2，要讓學生經(jīng)歷解決問題的完整過程，在過程中尋找有效的、合適的解決問題的策略。

　　解決問題策略的獲得過程實際上是學生在經(jīng)歷一個解題過程中的感悟過程，教學時，在學生在明確要解決的問題后，我讓學生先自己想一想并試一試準備怎樣來解決這個問題，促使學生盡可能地調(diào)動已有的經(jīng)驗，運用已有的解題策略去嘗試解決問題，使學生對自己的策略是否可行有一個初步的估計和體驗。而后，老師組織學生展開交流，在交流與碰撞中逐步深入的體會假設、替換策略的運用過程極其價值。

　　3，數(shù)學問題的研究方式要順應學生的思維特點，激發(fā)起學生主動探索的欲望，給學生以自由思考、自由表達的空間，這樣學生的興趣才會濃起來，思維才能活起來。

　　“雞兔同籠”問題相對是比較抽象的，教材選取了貼近學生生活的劃船問題，本身容易激發(fā)起學生研究的興趣。再加上畫圖、列表與假設、替換策略的整合運用，使學生直觀地把握了替換過程中的道理，感受到替換策略的在解決問題中的價值，從而能自覺地接受這種數(shù)學思想方法。在展開研究的過程中，我引導學生其展示思維過程，組織全班同學參與到和他的討論之中，并且尊重該學生的選擇，并沒有硬牽著學生去關注與42人相差的人數(shù)與每只大小船能坐的人數(shù)差之間的關系，而是順應于學生的思維，學生想把大船調(diào)整成幾只就把大船調(diào)整成幾只，按照他們的想法組織討論，使學生感受到自己探索的價值，獲得成功體驗。因此，課堂中才會有學生產(chǎn)生了更多不同的假設方法，有假設大船5只小船5只的，甚至有開玩笑說假設大船6第只小船4只的，最終使學生認識到只要不違背大船、小船共10只的條件，假設的方法是很多的。

　　4，解決問題的策略學習，最終要指向問題的解決。

　　有的人認為，教學解決問題的策略，重點是感受策略，而忽視了學生是否真正能解決問題。我認為不其然，如果學生不能很好地解決問題，又何談對策略的感受和領悟呢。因此在解決問題的過程中，不僅僅是要使學生認識替換策略的存在，也要讓學生充分經(jīng)歷替換的過程，能在解決具體問題中有效合理地運用替換方法解決問題。

　　如何進行替換是本節(jié)課的重點和難點，教學中，我順應學生思維，最初是根據(jù)1只大船9只小船能坐的人數(shù)比42人少了10人，使學生直覺的認識到大船太少，要增加大船，減少小船；而后，經(jīng)歷這樣幾次調(diào)整后，學生開始關注到少了的人數(shù)與大船小船能坐的人數(shù)差之間存在著一定的關系，但，這時，我并不要求每個學生都能理解。因為這一步的理解是最難的，對一大部分學生來說，還需要直觀形象的支撐，才能幫助理解。我在這個環(huán)節(jié)，把重點定位在感受替換的策略，開闊學生的思路，通過“你還有不同的想法嗎”的問題，促使學生尋找不同的解題策略。在運用畫圖的策略解決問題的過程中，借助直觀圖畫與數(shù)學思考相結(jié)合，幫助學生很好地理解了替換的依據(jù)，從而真正把握替換的方法，使學生在經(jīng)歷對比之后能自主選擇和運用較為簡單、直接的方法解決實際問題。

　　5，要引導學生關注問題特點，能根據(jù)問題呈現(xiàn)的特點選取合適的解題策略。

　　解決問題的策略很多，光我們教材從四年級開始編排進去的，學生耳熟能詳?shù)�，就有列表、畫圖的策略、倒推、替換的策略等等，再加上學生在平時數(shù)學學習中提煉的舉例的策略、假設驗證的策略等等。這些策略，有些是側(cè)重于解決問題的方式的，有些是側(cè)重于解決問題的思維方法的；而且，不同的策略，有其適合使用的不同問題。因此，我認為引導學生關注問題特點，幫助學生能根據(jù)問題呈現(xiàn)的特點選取合適的解題策略也是有必要的。同時，要溝通各種策略，讓學生感受到解決問題的策略是多樣的，靈活的，不是貼標簽、套公式的，解決問題需要靈活運用各種策略。教學中，我提出“回顧一下，剛才這個問題有什么特點，我們是怎樣來解決這個問題的呢”，引導學生既感受到用替換的策略可以解決什么樣的問題，又讓學生感受到解決同一個問題有不同的策略，總之，數(shù)學的學習，對學生來說，能使其終身受用的，絕不僅僅是知識，數(shù)學思想方法獲得是更重要的。我想這也許是解決問題的策略的教學目的所在吧。

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