追求理解的教學設(shè)計讀書心得
作為一名教職工,有必要進行細致的教學設(shè)計準備工作,教學設(shè)計是一個系統(tǒng)化規(guī)劃教學系統(tǒng)的過程。那么寫教學設(shè)計需要注意哪些問題呢?下面是小編精心整理的追求理解的教學設(shè)計讀書心得,歡迎大家借鑒與參考,希望對大家有所幫助。
追求理解的教學設(shè)計讀書心得1
當前我國基礎(chǔ)教育已經(jīng)進入了一個新的歷史階段,中國學生核心素養(yǎng)體系的頒布,課程改革不斷深入,課程體系不斷完善。需要以核心素養(yǎng)為指引提煉各學科的大概念,挖掘各學科在培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)中可能和應(yīng)該做出的貢獻。
美國認知心理學家奧蘇貝爾認為:有意義學習的實質(zhì)是將新知識與已有知識建立起非人為(內(nèi)在的)的和實質(zhì)性(非字面)的聯(lián)系。(要進行理解性的學習,而不是機械學習)有意義學習的條件:學習材料的邏輯意義;有意義學習的心向;學習者認知結(jié)構(gòu)中必須具有適當?shù)闹R,以便與新知識進行聯(lián)系。我理解的有意義的學習就是具備學習動機和心理準備,通過學習材料等輔助手段,實現(xiàn)知識建構(gòu)的理解性學習。這里有這樣幾個關(guān)鍵詞:
動機和心理,即學生明確學習的價值,有學習愿望,有心理準備面對學習中的挑戰(zhàn)。學習和輔助,這里的輔助包括學習材料(主要指教材),還有教師設(shè)計的教學活動。建構(gòu)和理解,即問題意識,良好思維,建構(gòu)系統(tǒng),善用方法,遷移應(yīng)用。
書中提到了當前教學設(shè)計的兩大誤區(qū):“聚焦活動的教學”和“聚焦灌輸?shù)慕虒W”,這個總結(jié)讓我有醍醐灌頂?shù)母杏X。課程改革發(fā)展到現(xiàn)在,課堂在不斷發(fā)生變化。但有些理念雖然受到?jīng)_擊,依然深深困擾著教師。我所觀察的主學科教師總是擔心完不成教學任務(wù),盲目灌輸,忽視了理解和設(shè)計。小學科教師往往承擔了“課程改革”的主要任務(wù),他們花樣翻新的搞著課堂活動,快樂的課堂,低效的學習,忘記了初心和目標。
這本書恰恰針對于這兩類教學中的突出問題,進行理念引領(lǐng),過程分析,操作步驟,模式引領(lǐng),體系建構(gòu),其中還運用了許多真實的案例和生動的故事,幫助讀者理解文章所要表達的觀點,傳遞的思想。
一、理解
“理解“既有“橫切面”上的解釋、闡明、應(yīng)用、洞察、神入、自知六個側(cè)面,又在“縱切面”上分:需要熟悉的知識、需要掌握和完成的重要內(nèi)容、大概念和核心人物三個層面。我從來沒有這么深刻的理解過什么是“理解“,一個理解真的將我們現(xiàn)在所要解決的本質(zhì)問題、深度學習、核心素養(yǎng)詮釋了出來,而且為行動指明了方向。
其實我也在反思一個現(xiàn)象,在我們的學生中間,及時是所謂的“好學生”也并不總能深刻理解老師傳授的知識,盡管他們在傳統(tǒng)評價方式中取得了優(yōu)異的成績。同時“偽學習”的疾病蔓延:忘記了,不知道自己已經(jīng)誤解了,以及不會運用所學知識,書中稱之為健忘、癔想和呆滯。而老師們展示了高度的責任心和使命感,工作繁瑣辛苦,積勞成疾。最終導致師生雙方面對壓力都在埋怨,心理壓力很大,不快樂,幸福感低。
二、逆向
“逆向“是指確定目標后首先考慮評估方案的制定。這就有別于常態(tài)教學的思維:教—學—評。而是學—評—教。我們需要把學生想象為我們的主要客戶,設(shè)計課程的目的只有一個就是提升學習效果。我們要區(qū)分“我愿意教什么”和“學生需要學什么”,“有趣的學習”和“有效的學習”。因此最好的設(shè)計應(yīng)該是“以終為始”,從學習結(jié)果開始的逆向思考。UbD:逆向設(shè)計三階段
1、確定預期結(jié)果(我把他定義為學習目標);
2、確定合適的評估證據(jù)(我覺得應(yīng)該包含表現(xiàn)性和測評基礎(chǔ)性);
3、設(shè)計學習體驗和教學(即學習活動和教學活動)。
三、實踐智慧
“實踐智慧“本書字里行間充滿了”以學習者為中心“的思維和講解方式,案例、模板、評價工具總在最需要的時候出現(xiàn),正本書就是在貫穿”理解“的設(shè)計,能夠幫助學習者很快的理解注重的思想,并且明確方向和操作辦法,以及達成的效果。
其中關(guān)于“大概念”核心目標的解釋,它不只是因為所包含的知識范圍“大”,它必須具備教學的能力:使學習者明白需要提前掌握哪些內(nèi)容;大概念有助于使新的、不熟悉的概念開起來更熟悉。因此,大概念不只是另一個事實或者一個模糊的抽象概念,而是一種概念性的工具,用于強化思維,連接不同的知識片段,使學生具備應(yīng)用和遷移的能力。大概念具有的獨特的特征,在該領(lǐng)域中引發(fā)新的知識,同時有助于初學者學習。
這里讓我有深入的理解核心問題和基本問題,問題的提出的價值,需要探究和開放性的思維,回答問題,而不是脫口而出一個答案。中山區(qū)正在廣泛開展問題化學習實踐研究,其中要建構(gòu)知識和問題系統(tǒng),通過系列的問題來引發(fā)持續(xù)的學習行為。但是如果我們都不清楚什么樣的問題是好問題,每個問題與核心問題的聯(lián)系,處于問題系統(tǒng)的什么位置,那很難做好事情。書中不但提出了大概念、核心問題,還高度重視基本問題,指出它必須包含看六個指標:能引起對核心內(nèi)容的相關(guān)探究;激發(fā)更多問題的深度思考;考慮其他不同觀點;持續(xù)反思;與前知識和背景有意義聯(lián)系;遷移到其他情境。而關(guān)于“技能”作為三維目標中的重要一個目標,它能夠成為基本問題必須在真正挑戰(zhàn)背景中被問及的問題。技巧是手段,不是目的;目標是流暢、靈活、有效的表現(xiàn)。需要老師做出選擇,當面對復雜的行為挑戰(zhàn)時,指導何時使用何種技能,如何使用及為什么使用這種技能。例如“這是什么模式,你是怎么知道的”是所有數(shù)學思想和問題解決得核心。使用基本問題的數(shù)量書中也給出了建議,2——5個,少即是多。
關(guān)于“理解”這個復雜、易混淆的目標,書中也進行了各個側(cè)面,不同角度的剖析。指出理解的核心是表現(xiàn)性能力,理解意味著能夠智慧的和有效的一個用于遷移——在實際的任務(wù)和環(huán)境中,有效的運用知識和技能。理解意味著以正確的方式完成任務(wù)。同時也認為“遷移”必須作為學校所有教學的目標,因為我們要讓學生能夠自主的學到更多的知識,遠比從教師哪里學到的多。布魯納提出遷移的重要性,灌輸式教學從長期來講是不經(jīng)濟的,一是很難使學生對當前所學的知識和日后所學的知識進行歸納。二是學習毫無智力成就的快感。三是沒有互相關(guān)聯(lián)的結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上獲得的知識非常容易被遺忘。書中還提到教師要充分認識“誤解”的價值,誤解也需要學生具備相關(guān)的知識和遷移知識的能力,它不僅僅是一個需要糾正的錯誤,它意味著一種嘗試性的、看似有道理但是并不成功的知識遷移。
隨后書中介紹了有效的評估,評估和測評的意義不同,要比測評更廣泛,包含表現(xiàn)性和單純評價性。文中用了一個非常形象的比喻就是有效評估不是一張快照,更像是收集了紀念品和圖片的剪貼簿。有效評估這不會緊緊在教學結(jié)束時一考了之,而會在教學過程中使用各種方法和形式收集大量數(shù)據(jù)。那么當我們計劃要收集關(guān)于“理解”的證據(jù)時?梢杂谩皩斫獾姆钦綑z查——觀察與對話——隨堂檢測與考試——問答題——表現(xiàn)性任務(wù)”的評估方法,還給出了關(guān)于理解的6個內(nèi)涵的不同評估標準和方法。
而關(guān)于最佳學習設(shè)計書中給出了相關(guān)特點的表述:有清晰的表現(xiàn)目標;動手操作;有趣的;真實世界應(yīng)用;反復試驗機會;個性化的方法;清晰的模型;預留時間;方法分組任務(wù)多樣性;安全;教師的角色是協(xié)調(diào)者或教練;沉浸體驗;全局觀念。
而關(guān)于理解的教,理解永遠不能通過“灌輸”實現(xiàn),教師的主要作用就是設(shè)計正確的體驗,還扮演了三個彼此不相關(guān)的角色:設(shè)計師、學生作品的評估者、個人效能的研究者,這是逆向設(shè)計的關(guān)鍵所在。這里就有一個問題:“既然教師有三個教學角色,那么,哪些角色適合追求理解的教學?”它取決于我們特定的目標、我們的風格、我們的孩子以及一些具體的情況。書中舉了一個例子讓我豁然開朗,如果開車迷路,我希望有人直接告訴我如何直接到達街道,而學習烹飪,那就完全不同。好的教學構(gòu)想必須考慮目標、學習者特征和具體情境。
書中也考慮到教師們的畏難情緒,要求我們謹防習慣和舒適引發(fā)的自我欺騙。這一點真的是太重要了,在一個崗位上從事久了,形成了一些經(jīng)驗和成果,往往就會固步自封,自我欣賞,并用習慣的行為和思維做事。這些都是我們現(xiàn)在教師普遍存在的問題。在選擇教學方法時,我們要考慮學生學習時需要什么?而不只是考慮怎樣教才舒服。我們該講多少,讓學習者“做”多少?應(yīng)該“講掉”多少,幫助學習者“揭示”多少?根據(jù)我們的經(jīng)驗,這個比例很可能時你不習慣的。
喜歡講課的老師講得太多,不喜歡講課的老師講的太少。
熱衷于模棱兩可風格的老師會使討論處現(xiàn)不必要的混亂,目的性強和任務(wù)導向的老師,經(jīng)常在研討上干預太多,并阻斷富有成效的探究。
喜歡輔導的老師有時會給予太多的訓練而忽視了知識的遷移,喜歡整體布局的老師往往不能很好的發(fā)展學生的'核心技能和能力。
追求理解的教學向教師習慣的、舒適的教學方式提出挑戰(zhàn),要根據(jù)需要,經(jīng)常性的使用所有三種類型的教學方式。因此任何建議都是基于“如果……那么……”的條件語句。
如果單元的目標時發(fā)展主要技能,那么個別化輔導是關(guān)鍵。(但要記住,促進對大概念策略的理解將是智慧的開展個別化輔導的關(guān)鍵。)
如果學習目標時理解一個違反直覺的觀點,那么就需要大量的精心設(shè)計的促進探究的體驗,及時我們會因花費大量時間而不安。
面向?qū)W習體驗之后的鞏固學習,講授教學法可能時最有效的。
總之,選擇哪種教學方法,選擇哪個使用時機,都要根據(jù)預期表現(xiàn)所需要的特定學習類型來選擇。也就是對于一個理念和教學方法,也需要深刻理解,學會遷移,用了,會用,和用好的區(qū)別,也就是一名普通教師和一名專家型教師的區(qū)別。
好的教學設(shè)計的表現(xiàn):清晰的表現(xiàn)性目標;親自實踐;聚焦有趣且重要的觀點;真實世界的應(yīng)用;強大的反饋系統(tǒng);個性化的方法;清晰的模型和建模;反饋的時間;方法分組任務(wù)的多樣性;安全;與引導者或教練相似的教師角色;沉浸式體驗;學習內(nèi)容的整體和部分之間轉(zhuǎn)換,明確任務(wù)藍圖。
這些好的“教學設(shè)計”與好的“學習設(shè)計”的特點是一一對應(yīng),互相作證的。教學工作就是對值得學生學習的內(nèi)容進行優(yōu)化,而不是不顧結(jié)果的“灌輸”教材內(nèi)容,也不是為了應(yīng)試而教。逆向設(shè)計(而不是教材內(nèi)容安排)——從內(nèi)容到績效標準(以及隱含的評估內(nèi)容)——是履行教學義務(wù)的最好方式。好的教師需要像“教練”一樣,更加關(guān)注讓學習者可以自我表現(xiàn)這一最終目標,也會因為“理解”的教,而擁有智慧幸福的職業(yè)生涯。學生會因為“理解”實現(xiàn)有意義的學習,對生活更加充滿興趣和熱情,更愿意為精彩表現(xiàn)而克服困難,甘愿枯燥艱苦的訓練,以完成最終的學習目標。實現(xiàn)理解的教學設(shè)計對師生的終身發(fā)展,都是一件幸福的、且有意義的事情。
追求理解的教學設(shè)計讀書心得2
寒假中,認真研讀了《追求理解的教學設(shè)計》(第二版),這本書明確了教學目標的導向作用,讓我受益匪淺。我反復閱讀了本書有關(guān)“教學目標”中的章節(jié),深刻反思了教學目標在小學英語教學中的運用。
一、教學目標是課堂教學的出發(fā)點和回歸點
書中提到,教學目標是對學習者通過學習以后將能做什么的一種明確、具體的表述。我覺得,教學目標是課堂教學的出發(fā)點,也是課堂教學的回歸點。教學目標是課堂教學的指示燈,教學目標指到哪,課堂教學的列車就開到哪。教學目標的表述是否明確、歸納總結(jié)是否清晰,直接指引著教學過程開展的順利與否,以及學生學習效果的好與不好。如果教學目標不明確,教師上課的重點和難點便把握不準確,學生對于知識點的掌握便很容易陷入混沌狀態(tài)。
二、教學目標的實現(xiàn)依賴于它的“三導”功能
我把本書作者提到的教學目標的功能概括為“三導”:
。ㄒ唬⿲W
確定教學范圍、教學內(nèi)容、教學重難點,充分分析學情,引導學生自主、積極地參與到教學過程。教學重難點的確定一定要具體、明確,有導向作用。
。ǘ⿲Ы
確定教師將采取的教學步驟、教學環(huán)節(jié)以及每個步驟或環(huán)節(jié)將采取的教學活動,指導教師有條理地去完成教學計劃或任務(wù)。教師的教學步驟既要全面,又要突出重點,教學活動既要易操作,又要保證班級紀律。
。ㄈ⿲y量
明確本節(jié)課的重點與難點,對學生的學習要求做出量化、可視、具體的規(guī)定,為診斷性測試和階段性學科質(zhì)量監(jiān)測提供依據(jù)。在課堂教學中,一旦教學活動有了科學、合理、具體、可操作、易操作的教學目標作為衡量標準,以此進行“逆向設(shè)計”,教師的課堂便有了“指揮棒”,學生的學習便有了較為明確的導向,教學質(zhì)量評估的.“命題者”便有了可參考、可衡量的具體測量標準。所以,教學目標越細致、越具體、越一目了然,教師的教學就越有側(cè)重點,學生的復習就越簡單,命題者的命題思路就越清晰,整個的教學過程便越流暢。
三、目標設(shè)計存在的問題緣起于對學生“源頭”的關(guān)注缺失
。ㄒ唬⿲⒄n程目標等同于教學目標,目標描述籠統(tǒng),缺少標準和層次。
在我們?nèi)缁鹑巛遍_展的集體備課中,我們將集體備課分為全冊備課、模塊備課和單元備課。通過閱讀本書,我們知道,對小學英語而言,課程目標是整個小學階段英語學習者需要達到的二級目標,以及學生通過本冊教材的學習需要達到的分級目標。而教學目標,則是更細致的模塊、單元的話題、功能、情感等具體的目標。二者是統(tǒng)領(lǐng)關(guān)系、總分關(guān)系,決不能混為一談。
。ǘ╆P(guān)注語言能力與學習能力,忽視思維品質(zhì)與文化意識。
在傳統(tǒng)的應(yīng)試模式下,教師備課中的教學目標基本約等于語言能力與學習能力目標,思維品質(zhì)與文化意識的目標意識是缺失的。這樣一來,學生只有見到試卷才會兩眼放光,學生成了“書呆子”。而對于語言背后的歷史演變思考呢?對于文化背后的教育性思考呢?對于不同文化的“和而不同”的理解與接納呢?我們的教育,在很多年的發(fā)展中,正是缺失了思維與文化,才出現(xiàn)了與社會脫節(jié)的現(xiàn)象,我們的基礎(chǔ)教育才錯失了很多與更高端的學術(shù)接軌的良機。
讀書的過程是思考的過程,教學要面向全體學生,教學目標的設(shè)計要讓每個學生都有所發(fā)展、有所提高。“保底不封頂”,才能真正保證每個學生都能從自己水平與能力的源頭得到發(fā)展。
追求理解的教學設(shè)計讀書心得3
本書作者將“理解”作為教學設(shè)計的目標和宗旨。作者引用杜威《我們?nèi)绾嗡季S》對理解的認識:“理解是學習者探求事實的意義的結(jié)果”!笆聦崱笔侵R,是知道;“理解”是“意義”或“探求意義”,是思維,最終形成“結(jié)果”這樣的思想。作者在比較“知道”和“理解”時候,對“理解”提出了如下的理解:事實的意義,提供事實關(guān)聯(lián)和意義的理論(證明),不可靠的、形成中的理論(證偽),有關(guān)程度和復雜性(理論間的關(guān)系),知識和知識的來由(明辨),對知識的具體使用研究(知識的意義和價值)。括號內(nèi)容是我的理解,由此看出,作者對“理解”賦予的豐富和高級的意義。
作者認為,理解作為一種有意義的推斷,需要批判性思維的能力。美國教育注重批判性思維的訓練,從杜威的《我們?nèi)绾嗡季S》,到保羅的《批判性思維工具》,都把思維訓練提到了教育的重要地位。這一點對我們的核心素養(yǎng)來說具有重要的啟示作用。國內(nèi)一直堅持批判性思維訓練教育的`有上海的余黨緒老師和董毓教授。他們不遺余力的為批判性思維奔走呼告,而且成就斐然。余黨緒老師的思辨,將批判性思維和讀寫訓練結(jié)合,提倡整本書的思辨閱讀,已經(jīng)蔚然成風。福建師大的孫紹振教授在文學文本解讀領(lǐng)域運用批判性思維解讀文本,新意迭出,成就卓著。潘新和教授的皇皇巨著《語文:表現(xiàn)與存在》對當下普遍的“議論文三要素”和高考偽文體進行了批判性的解構(gòu)和重構(gòu),振聾發(fā)聵,發(fā)人深省。
作者還認為“理解具有可遷移性”。沒有理解,就不能獲得任何知識的遷移,更不能對新體驗產(chǎn)生更好的理解。理解使我們既有創(chuàng)造力又能成功。理解就是透過具體知識的表象而對知識形成和應(yīng)用的內(nèi)在原理的探究和把握。按照中國傳統(tǒng)哲學對終極原理“道”的理解,就是“一陰一陽謂之道”,大道至簡。在紛繁復雜的知識背后存在一個一致相通的原理,把握住了原理,就能達到“理解具有可遷移性”的目標。
作者特意提出了“學生的誤解以及我們的感悟”。誤解不是無知。它是指在一個新情況下用貌似合理但并非正確的方法去解決問題。我們已經(jīng)明白,誤解具有非常有用的教學價值。誤解是將隱含的歧途顯性化,誤解具有袪魅解蔽的功能。誤解不僅僅需要糾正錯誤,它更重要的價值是一種嘗試,教師不但不能抑制這種嘗試,而且還要鼓勵,并參與共同試誤,進而啟發(fā)探索。歪打正著,因誤生奇,“山窮水盡疑無路,柳暗花明又一村”,誤解之于生成,價值正在此處。
追求理解的教學設(shè)計讀書心得4
暑假期間學習了《追求理解的教學設(shè)計》(第二版),這本書提出了“逆向設(shè)計”的概念和方法,以避開學校教學設(shè)計中的兩大誤區(qū),聚焦活動的教學和聚焦灌輸?shù)慕虒W。前者沒有明確學習體驗如何幫助學習者達到學習目標;后者缺少明確的大概念來引導教學,缺乏為確保學習效果而進行設(shè)計的過程。本書認為教師在考慮如何開展教與學活動之前,先要努力思考學習要達到的目的到底是什么,以及哪些證據(jù)表明學習達到目的;必須首先關(guān)注期望,然后才有可能產(chǎn)生適合教學行為;認為最好的設(shè)計應(yīng)該是“以終為始”,從學習結(jié)果開始逆向思考。
1、需要樹立的教學觀點
我們是培養(yǎng)學生用表現(xiàn)展示理解的能力的指導者,而不是將自己的理解告知學生的講解者。
2、如何能達到逆向設(shè)計
與“翻轉(zhuǎn)課堂”有相似之處,很多教學缺乏目的性,教學效果不理想。在確定教學目標后,可以思考以下的問題:什么可以用來證明學習目標的達成?達到這些目標的證據(jù)是什么樣的?教與學所指向的、構(gòu)成評估的表現(xiàn)行為是什么樣的?
在課堂教學中,悄悄走向一名學生,問他以下問題:你在做什么?你為什么這么做?它會幫助你做什么?你和你先前做的事有什么關(guān)系?你如何證明自己已經(jīng)掌握了相應(yīng)的.知識?
3、逆向設(shè)計的三個階段
階段1:學生應(yīng)該知道什么?理解什么?能夠做什么?什么內(nèi)容值得理解?什么是期望的持久理解?
階段2:我們?nèi)绾沃缹W生是否已經(jīng)達到了預期結(jié)果?哪些證據(jù)能夠證明學生的理解和掌握程度?
階段3:如果學生要有效開展學習并獲得預期結(jié)果,他們需要哪些知識(事實、概念、原理)和技能(過程、步驟、策略)?哪些活動可以使學生獲得所需知識和技能?根據(jù)表觀性目標,我們需要哪些內(nèi)容,指導學生做什么,以及如何用適當?shù)姆椒ㄩ_展教學?要完成這些目標,哪些材料和資源是最合適的?綜上所述,逆向設(shè)計會使預期結(jié)果,關(guān)鍵表現(xiàn)以及教與學體驗之間產(chǎn)生更大的一致性,從面使學生有更好的表現(xiàn)-而這,正是設(shè)計的目的所在?偠灾,這本書使我受益匪淺。
追求理解的教學設(shè)計讀書心得5
今年寒假里我們?nèi)w教師統(tǒng)一閱讀了《追求理解的教學設(shè)計》一書,里邊的許多章節(jié)引起了我的深刻反思。
優(yōu)秀的教學設(shè)計是上好一堂課的前提基礎(chǔ),如果我們的教學設(shè)計華而不實,不切實際,照抄照搬或者只是應(yīng)付檢查,那我們的課堂又會是什么樣子呢?我們青州云門書院的校訓是“養(yǎng)正求真”,即養(yǎng)正氣求真理,這是做教育的追求。我想,我們的教學設(shè)計何嘗不需要“養(yǎng)正求真”呢?
《追求理解的教學設(shè)計》一書中,從理論到實踐給了我們許多指導,為我們點亮了明燈。
基于標準讓教學“回家”
本書第三章《明確目標》提到了“標準制定”和“解析標準”等問題。我想,我們的教學在“標準制定”這方面不需要太費腦筋,因為我們有《課程標準》,只要我們的課堂嚴格按照標準來設(shè)計就不會有越位和缺位的現(xiàn)象存在了;谡n程標準讓教學“回家”,就要思考“教什么”“教到什么程度”“怎么教”的問題。拿我們的語文課來說,我們有階段性的目標——每個年段在識字寫字、閱讀、習作、口語交際等方面達成什么樣的標準,在《課標》上寫得很清楚,我們需要做的就是如何貫徹和執(zhí)行力的問題,所以我們要好好研讀標準,嚴格執(zhí)行標準。
有的人可能認為“解析標準”是有一定難度的。的確,對標準的解讀非常容易出現(xiàn)偏差,要么拔高了要求,要么降低了要求。達不到目標的要求顯然是不行的。同樣,我們一定要明白過猶不及的道理,拔高要求,把目標制定的過高,的確讓人有“眼前一亮”的感覺,但往往是以挫傷孩子們的積極性為代價的。
還是拿語文來講,要想把一篇課文的教學目標制定準確,在“解析標準”的過程中,我們就要看明白單元導語,融會貫通課后題要求和梳理好交流平臺中的知識點,把握好這些,對于我們“解析標準”是大有幫助的,這樣才會讓我們的教學“回家”。
“好的教學設(shè)計是改出來的”
本書第十一章《設(shè)計過程》中談到“修訂已有設(shè)計”和“調(diào)整”等內(nèi)容。我們語文習作教學有句俗話叫做“好作文是改出來的”。其實,好的教學設(shè)計也是改出來的。
我們的教學設(shè)計是基于標準的設(shè)計,這其中有一個很重要的元素還要充分考慮——那就是學情。
只有充分研究學生,把握好學情,進行了行為研究的教學設(shè)計才是真正能被“理解”的教學設(shè)計。所以,我們要不斷的修正和調(diào)整我們的教學設(shè)計,這就要求我們做好教學設(shè)計中的“教學反思”和“復備”等環(huán)節(jié)。比如在語文教學中,我們要抓住本冊的核心教學內(nèi)容,還要兼顧以往學習內(nèi)容,引導學生把知識學到位,把能力練到家,循序漸進,建構(gòu)起自己的知識和能力體系。在知識學習和能力提升上,盡量不產(chǎn)生嚴重錯位或缺位。比如,三年級的學生還不會默讀,還只會出聲讀,這就沒有達到相應(yīng)要求,需要進行補課。如書中“設(shè)計中不可避免的困境”提到的問題和現(xiàn)象一樣,我們的'教學設(shè)計只有基于真實的教學環(huán)境才真正被“理解”,這就需要我們針對實際的學情對教學設(shè)計的調(diào)整、修改。
眼中要有“森林”
本書第十二章的內(nèi)容是《宏觀設(shè)計》,有 “圍繞表現(xiàn)性任務(wù)制定課程框架”“從任務(wù)到量規(guī)”等內(nèi)容。這一章節(jié)從宏觀的角度,告訴我們應(yīng)該如何讓教學設(shè)計能夠被理解。
建一所房子需要先設(shè)計一個框架,做一件事需要一個先后計劃。同樣,我們的教學設(shè)計也需要有個整體架構(gòu)。我們平時在做教學設(shè)計時容易犯一個“只見樹木不見森林”的錯誤,這個錯誤青年教師更突出——教學設(shè)計的關(guān)注點往往是“這個資源很好,我可以拿來做導語”“這樣表達很新穎,我可以用作環(huán)節(jié)過渡”這就是“點”上的關(guān)注,而非“面”上的關(guān)照。我們在做教學設(shè)計時,首先要有“架構(gòu)”意識。有了這個大的框架才能一點點兒的添磚加瓦,讓教學設(shè)計的大廈既牢固又美觀。如,我們的古詩教學,第一步從題目和作者入手,第二步把古詩讀正確,讀出停頓,第三步理解意思,體會情感,第四步補充資料,拓展延伸,我們的腦海中有了這樣的整體架構(gòu),才能讓教學設(shè)計條理有層次,不至于犯“丟了西瓜保芝麻”的錯誤。
本書還有很多值得我們?nèi)ズ煤米x一讀的地方,如“逆向設(shè)計”、“設(shè)計學習”等,這些都給我們以后的教學設(shè)計提供了很好的理論指導和設(shè)計啟示。
本書最后一章寫道 “行動勝于空談”!凹埳系脕斫K覺淺,絕知此事要躬行”——教學設(shè)計也要“養(yǎng)正求真”,那就行動起來吧。
追求理解的教學設(shè)計讀書心得6
一、對全書認識以及主要觀點摘錄
愛因斯坦說,教育就是當一個人把在學校所學全部忘光之后剩下的東西。本書就是幫助老師們?nèi)绾伟选笆O碌臇|西”教給學生。
本書的兩位作者在課程設(shè)計、教育評估等方面具有豐富的經(jīng)驗,他們?nèi)诤侠碚撆c實踐,提出“追求理解的教學設(shè)計”(UbD),創(chuàng)造“逆向設(shè)計法”,使教學致力于發(fā)掘大概念,幫助學生獲得持久、可遷移的理解,而不是灌輸零散、學了不會用的知識。什么是理解?它和知道有什么不同?為什么理解是一項重要的教學目標?我們?nèi)绾沃缹W生達到了這個目標?在當前課程改革進一步深化、關(guān)注學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的情況下,我們怎樣才能建設(shè)一套嚴謹?shù)、有吸引力的課程體系,關(guān)注理解,注重學生的能力提升?
格蘭特·威金斯和杰伊·麥克泰格在《追求理解的教學設(shè)計(第二版)》中回答了這些問題以及其他一些相關(guān)問題。自1998年兩位作者將追求理解的教學設(shè)計(UbD)這一理念引入教育領(lǐng)域開始,世界各地很多教育工作者在教學中應(yīng)用了UbD框架。通過借鑒大量教師的實踐反饋,兩位作者在原有工作的基礎(chǔ)上對UbD理念進行修訂和補充,用于指導教育工作者的課程體系建設(shè)、評估和教學設(shè)計。本書以優(yōu)化的'UbD模板為核心,借助各學科領(lǐng)域大量的實踐策略、工具和案例,解釋了逆向設(shè)計的基本原理;對一些關(guān)鍵概念作了清晰透徹的闡釋,比如大概念和基本問題;并關(guān)注理解六側(cè)面如何豐富學生的學習。本書為教師設(shè)計者建設(shè)課程體系提供了一條清晰的路徑,確保學生獲得更為有效的學習體驗。
第一次看到這本書的時候感覺壓力特別大,好多的名詞我不是很理解?吹臅r候特別吃力。 通過學習我對理解有了新的認識:
傳統(tǒng)的認識當中,我們經(jīng)常把“理解”作為了解、明白來說,比如語文學習中讓學生理解一個詞語的意思,理解課文的大概含義等等。當學生能回答出這個詞的意思時,我們就會判定他理解了。在這過程中,我們把“理解”的含義局限在了對一些概念知識的解釋、回憶和再現(xiàn)上。往往這樣簡單地判定學生理解的后果是到了做題時,仍有學生不會做,這時身為老師的我們才發(fā)現(xiàn)原來這群學生還是沒有“理解透”。讀了緒論,發(fā)現(xiàn)“理解”內(nèi)涵原來能更深。書中的“理解”更注重于學習的遷移,更意味著行動,而學生能否把所學的知識遷移的環(huán)境和挑戰(zhàn)中也成為衡量理解的一個基本指標。因此,我覺得我需要樹立一個新的教學觀點了:我們要成為一個培養(yǎng)學生用表現(xiàn)展示理解的能力的指導者,而不是那個將自己的理解告知學生的講解者。
理解的核心是表現(xiàn)性能力,理解意味著能夠智慧的和有效的應(yīng)用與遷移——在實際的任務(wù)和環(huán)境中,有效地運用知識和技能。“理解了”意味著我們能夠證明自己有能力轉(zhuǎn)化所學習的知識。當我們理解時,我們能夠靈活自如的運用知識,而不僅是僵化刻板的回憶和再現(xiàn)。
二、下面分享我從這部書當中勾勒出來的幾個重要的教學實用辦法觀點。
1、教師花費大量時間進行評價。
2、講授教學法。某知識內(nèi)容通過明確的教學和學生閱讀,以最快的,最有效的方式獲得,然后是檢查學生對他們的理解。
3、建構(gòu)助學法。
4、個別指導法。一味地講而不讓學習者嘗試任務(wù)并得到必要的反饋是愚蠢的。
5、當學習中,沒有一個特定的核心挑戰(zhàn)目標或者表現(xiàn)性,目標需要關(guān)注時。教師往往會講的太多。
6、注意適時與有備無患的區(qū)別。
7、提供前后反思和元認識機會。沒有反思,就不是做中學。
8、將教材作為一種資源,而不是教學大綱。你的工作不是解釋教材,而是將教材作為資源來使用,使學習者更容易理解重要概念,并引用特定表現(xiàn)所顯示的知識和技能。
9、開展案例教學,讓學生來評價案例的優(yōu)劣是非常有價值的。
追求理解的教學設(shè)計讀書心得7
美國教育專家格蘭特·維金斯和杰伊·麥克泰格合著的《追求理解的教學設(shè)計》中的理論,為我在教學上解答了許多的困惑。而其中實例和操作又為我的教學方式提供了實踐的可能。雖然美國的教學體系和中國完全不同,他們的教師可以自主選擇教材或者設(shè)計教材,甚至自己制定富有個人特色的教學課程。利用這本著作當中提出的理論設(shè)計教學時,他們可以打通所有科目,進行整體的主題設(shè)計,而我們是做不到的。不僅是因為工作量太大無法完成,還因為整個課程標準和教學大環(huán)境不一樣。但這個理念可以放在某一個科目當中踐行,以下就是我自己的一點嘗試。
一、古詩詞教學存在的問題
1、零碎,不成系統(tǒng)。
高一、高二階段對古詩詞的教學往往就是教材當中的詩詞,再加上一些練習或者考試卷上的題目,遇到的是哪一種藝術(shù)手法就講哪一種,遇到是誰的詩詞,就講講這一種風格的詩詞。當學生再想回憶起所學的詩詞時,印象往往不深刻,因為碎片化的東西很難進入長久記憶的。
2、以考試為導向,失去詩詞的韻味。
因為有高考這個指揮棒存在,教授古詩詞時,往往也是按照表現(xiàn)手法、思想情感等套路來講解,丟失了詩詞本身的美感。
3、虛設(shè)目標,教學效果差。
我們在設(shè)計一個教案時,往往會有所謂的三維目標,而這些目標往往是老師一廂情愿,沒有從學生的實際出發(fā),最終也很少有人真正將這些目標都落實到位,也沒有具體的評估標準,特別是語文這一門抽象感性的學科,更是很難用客觀精準的'標準去評估。所以很多時候三維目標只是幾句空話,或者說,是語文教師的美麗想象。
二、理論基礎(chǔ)
最新版的《高中語文課程標準》中提到:“應(yīng)關(guān)注學生學習方式的轉(zhuǎn)變,做好學生語文學習活動的設(shè)計、引導和組織,注重學習效果。根據(jù)學生的發(fā)展需求,圍繞學習任務(wù)群創(chuàng)設(shè)能夠引導學生廣泛、深度參與的學習情境。加強課程實施的整合,通過主題閱讀、比較閱讀、專題學習、項目學習等方式,實現(xiàn)知識與能力,過程與方法,情感、態(tài)度與價值觀的整合,整體提升學生的語文素養(yǎng)!边@是比較注重學生學習方式的理論了。
這與《追求理解的教學設(shè)計》這本書中提到的概念不謀而合。書中提出一個概念“逆向設(shè)計”,它要求教師在開始設(shè)計一個單元或課程的時候,就要通過評估證據(jù)將內(nèi)容標準或?qū)W習目標具體化。這就彌補了傳統(tǒng)教學的缺陷,即都只關(guān)注“怎么教”,教師花大量時間思考自己教授什么內(nèi)容,要求學生做什么,而不考慮學生“怎么學”,不思考為了達到學習目標,學生需要什么。以結(jié)果作為導向進行教學,將教材作為一種資源而不是教學大綱,來提高學生學習的效果。
三、古詩詞教學設(shè)想
《追求理解的教學設(shè)計》中說“理解”的一個基本指標是能把所學的知識遷移到新的環(huán)境和挑戰(zhàn)中,而不僅僅是知識的回憶和再現(xiàn)。
按照書中從“目的”出發(fā)的“逆向設(shè)計”來看,古詩詞的教學設(shè)計可以分為三個階段:
階段1:確定預期結(jié)果
在這一階段,需要思考學生應(yīng)該知道什么?理解什么?能夠做什么?什么內(nèi)容值得理解?
首先,做調(diào)查,了解學生已經(jīng)具備的古詩詞知識,以及想要學習的是什么內(nèi)容。以便在設(shè)計和正式實施教學時避免教授重復的內(nèi)容,還能針對性地開展教學活動。
其次,學習古詩詞,普遍來看,從現(xiàn)實的目的來說,是為了高考,學生需要理解所學知識,遷移到鑒賞新的詩詞中去;從長遠的目的來說,通過對古詩詞的鑒賞,讓學生學會欣賞生活之美,也是增長更多的間接經(jīng)驗以應(yīng)對人生的困境。相對來說,第二種目的比第一種難以實現(xiàn)多了,但潛移默化里第二種在一定程度實現(xiàn)了的時候,實現(xiàn)第一種目的輕而易舉。
實現(xiàn)第一種目的,需要將古詩詞的基本常識以及高考常見的藝術(shù)手法羅列出來,由易至難,分門別類,按照兩年的時間做一個整體的規(guī)劃,確定好每一個時段甚至每一堂古詩詞的課的目標,循序漸進的教授給學生。
實現(xiàn)第二種目的,根據(jù)第一個目的設(shè)計的內(nèi)容,從浩瀚的古詩詞海里挑選合適的資源,帶領(lǐng)學生一起鑒賞。
階段2:確定合適的評估證據(jù)
在這一階段,需要思考學生是否已經(jīng)達到預期結(jié)果?哪些證據(jù)能夠證明學生的理解和掌握程度?
常見的評估手段是課后練習和考試,但往往不夠靈活和確切,有些學生口頭的表述能說到點子上,但一寫起來就缺乏邏輯性,得分較低,我們就判定他的學習效果較差,但實際上,他已經(jīng)感知到詩詞的美了。所以,評估的方式要更有針對性、多樣性。
對古詩詞學習的評價,大體可以有以下幾種:詞句理解、朗讀背誦、口頭表達、書面檢測、設(shè)計問題、寫作運用。還可以有一些活動的形式,比如對比閱讀、擴展閱讀、撰寫小論文、由詩詞改編成歌或話劇。還可以是學生自己的學習筆記、反思日記。
可以選擇幾項予以具體的分值,供學生判斷自己的學習效果。
階段3:設(shè)計學習體驗和教學
在這一階段,需要思考學生需要什么樣的知識和技能的儲備?教師需要選取哪些資源和設(shè)計哪些活動來引導學生學習?這些資源和活動呈現(xiàn)的順序是什么?
教師工作:按照階段一當中所說的內(nèi)容,將古詩詞教學當一個龐大的體系來進行,為期兩年,可以按照高考目標來分段實行,比如,比喻類,情景交融類,用典類;也可以按照詩詞的派別或主題來設(shè)計,比如,李白詩、杜甫詩、蘇軾詞,等。依據(jù)學生的水平,也可以征詢學習的意愿。之后便是對詩詞進行篩選,除了教材中的詩詞,還要選擇大量的經(jīng)典詩詞擴大學生的閱讀量。配合設(shè)計一些活動教學,比如唱詩、吟詩、追尋詩人去過的地方、一日一首好詩,等等。
學生工作:閱讀并思考,將已有的知識儲備與現(xiàn)在所學的知識相聯(lián)系;給教師提學習建議;積極參與相關(guān)的活動并認真寫好反思。
一首詩或詞講了什么,美在哪里,可能沒有正確答案,但一些答案卻比其他的好,而教師面對的挑戰(zhàn)就是要弄清楚這意味著什么以及為什么會這樣,然后引導學生也弄清楚這個問題,那么就達到我們的目標了。
其實,從目的出發(fā)進行教學設(shè)計,我們早就在做了,只是實施的程度還不夠,如果把教學目標設(shè)計得再具體一點,課余的評價與反饋再扎實一點,就是對這本書的理論最好的實踐了。
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