課堂教學心得體會精選15篇
在平日里，心中難免會有一些新的想法，不妨將其寫成一篇心得體會，讓自己銘記于心，這樣我們可以養(yǎng)成良好的總結方法。是不是無從下筆、沒有頭緒？下面是小編為大家整理的課堂教學心得體會，歡迎大家分享。
課堂教學心得體會1
教師： 近年來，隨著教育教學的不斷改革，師生之間的教學方式也從教師主導變成了學生主導，即課堂不再是教師的舞臺，而是學生的舞臺，教師在教學過程中起著輔導指引的作用，以學生為主，教師為輔。學生在學習的過程中離不開教師的輔導，教師在輔導過程中又要注意學生的學習狀況，因此，這個過程是雙向的、互動的。
“雙主模式”就是在發(fā)揮教師的主導性作用的同時也要發(fā)揮學生的主體性作用，也就是怎樣使在教師主導下的課堂中讓學生參與進來共同學習的一種教學模式；這種模式不同于國內(nèi)以往“以教師為中心”的教學模式，在這種模式中學生只是被動地學習，沒有發(fā)揮其主觀能動性，老師花了很大的精力講課，但學生學習效果很差；也不同于西方國家“以學生為中心”的`教學模式，在這種教學模式下學生學習過程中可能會花費大量的時間來學習與教學重點無關的知識，教師功能極其弱化，學習效率也很低下，教師未能起到引導學生學習、提高學習效率的目的；“雙主模式”正是彌補了以上兩種方式的不足，吸取了兩種方式的長處而形成的一種教學模式。
本課堂教學方式，以問題的發(fā)現(xiàn)、探究及解決為主要線索，突出教師“啟導”和學生“探究”過程中的合作與互動，最終達到培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題及解決問題能力的目的。在運用時，有以下兩點操作要求：
1．從教師主導看：其主導作用主要體現(xiàn)在“設境、啟發(fā)、導撥、調(diào)控”四個過程之中。要求教師善于把握“啟導”環(huán)節(jié)，通過問題情境的創(chuàng)設，讓學生引起認知沖突，激發(fā)探求欲望，促使他們主動地去尋求解決問題的方法和途徑，并在嘗試與探索之中取得成功。
對教師來說，我認為關鍵要把好四個度：
（1）“境要設得新”。所謂“新”,就是有新意、有吸引力。即要求教師在深研教材、熟悉學生的基礎上，精心設計，使呈現(xiàn)出的問題情境和矛盾事件，能激起學生對自己原先的態(tài)度、目標及知識的挑戰(zhàn)，從而引發(fā)真正的探究興趣。
�。�2）“啟要啟得巧”。所謂“巧”就是要求教師能運用恰當?shù)难哉Z和態(tài)勢，恰到好處地進行啟發(fā)。既要“啟而有法”，激發(fā)學生的求知欲望和興趣，又要“開而弗達”，不直接提供現(xiàn)成的結論或解決問題的方法。
（3）“導要導得法”。所謂“法”，就是要求教師把握時機。什么時候該導，什么時候不該導？什么學生該用什么導法？等等，都要精心設計。否則，效果就會不好，甚至適得其反。
�。�4）“控要控得穩(wěn)”。所謂“穩(wěn)”，有兩個含義，一是調(diào)控好學生的探索方向；二是調(diào)控好學生的探索進程。因為課堂45分鐘，有一個時間和任務的限制，既要使每個學生在課堂上有所得，提高單位時間的效率，又要求教師按時完成教學任務。
2．從學生主體看：學生的主體地位主要體現(xiàn)在“質(zhì)疑、思考、探索、評價”四個學習過程之中。即要求學生以最優(yōu)化解決問題和提高能力為終極目標，在教師的指導下，經(jīng)過自己不斷地思考、嘗試、探索與評價，挖掘創(chuàng)造潛能，培養(yǎng)科學素質(zhì)，提高創(chuàng)造能力。
課堂教學心得體會2
語言是教學思想的直接體現(xiàn)，是教師使用最廣泛、最基本的信息載體，數(shù)學課堂教學過程就是數(shù)學知識的傳遞過程，在整個課堂教學過程中，數(shù)學知識的傳遞、學生接受知識情況的反饋，師生間的情感交流等，都必須依靠數(shù)學語言，數(shù)學并不象語文中每篇課文那樣具有不同的感情色彩，或歡樂，或悲傷；或熱愛，或憎惡；或抑揚，或低沉因此，語文老師的一段話語足可以讓學生們興奮不已，讓學生們激動萬分，也足可以讓學生們悲憤萬千，甚至痛哭流涕而數(shù)學老師的語言呢？受數(shù)學知識的限制，缺少了那種抑揚頓挫，情緒激揚的感染力。但正是因為缺少這樣的因素，因而更要我們數(shù)學注重語言魅力的培養(yǎng)。教師的語言表達方式和質(zhì)量直接影響著學生對知識的接受，教師語言的的.情感引發(fā)著學生的情感，所以我們說教師的語言藝術是課堂教學藝術的核心。
小學數(shù)學學科有其自身的特點，兒童話的語言必不可少，同時語言不但要準確規(guī)范、嚴謹簡約，而且要形象、風趣。同時無聲語言的表達要恰到好處。這樣才能讓學生才能樂學、愛學。蘇霍姆林斯基指出：“教師的語言修養(yǎng)在極大的程度上決定著學生在課堂上腦力勞動的效率。”教師的語言表達方式和質(zhì)量直接影響著學生對知識的接受，教師語言的情感引發(fā)著學生的情感。數(shù)學教師對概念、法則、術語的敘述要準確，不必讓學生產(chǎn)生疑問和誤解。為此，教師要做到如下兩條：
一是對概念的實質(zhì)和術語的含義必須有個透徹的理解。
例如“整除”與“除盡”、“數(shù)位”與“位數(shù)”、“增加了”與“增加到”等，有的老師在輔導學生認識方向時，東北指的是東和北的中間。二是必須用科學的術語來講解，不能用土話、方言來表達。比如，小能把“垂線”說成“垂直向下的線”，不能把“最簡分數(shù)”說成是“最簡單的分數(shù)”等等。嚴謹，除了具有準確性之外，還應有規(guī)范性的要求。如說話吐字要清晰，讀題語句要分明，堅持使用普通話等。簡約，就是教學語言要干凈利落，重要的話不冗長．要抓重點，簡捷概括，有的放矢；要根據(jù)小學生的年齡特點，說他們?nèi)菀捉邮芎屠斫獾脑捳Z；要準確無誤，不繞圈子，用較短的時間傳遞較多的信息。
二、教師適時和適當?shù)剡\用課堂評價語言，可有效增強課堂教學的效果。
1、積極的課堂評價語言可極大調(diào)動學生的學習積極性�！稊�(shù)學課程標準》指出：“評價的目的是全面了解學生的學習狀況并激勵學生的學習熱情，促進學生全面發(fā)展”。因此，教師在課堂上把握評價的時機，充分利用評價語言的魅力，調(diào)動學生學習的激情和興趣，特別是在學生智慧的火花出現(xiàn)時，教師一定要給予充分的肯定。激勵學生有不同的思考方向，孩子有新想法時，教師可以說“你真棒”“你真是個聰明的孩子”“你真不簡單”。
2、巧妙運用批評性的語言，可以創(chuàng)設和諧、民主、平等的師生關系來還是沒講透、沒講深，等下節(jié)溫和而不傷感情的批評性語言能及時提醒學生上課要認真聽講，避免了學生抵觸情緒的產(chǎn)生，因而能創(chuàng)設和諧愉快的師生關系�？傊�，在小學教學課堂教學中，教學語言藝術的培養(yǎng)是一個復雜的過程，需要教師付出艱苦的努力，進行長期的經(jīng)驗積累，而豐富的教學實踐恰恰就是課堂教學語言藝術的源泉，因此，只有不斷鉆研，積極探索，才能使教學語言更具魅力。在教學過程中，只有教師自覺地駕馭這種主客體多變的語言交流活動，才能使課堂教學不斷產(chǎn)生審美愉悅，使教學始終處于一種飽和交流的狀態(tài)，營造出非�；钴S而又和諧的氛圍。一個有經(jīng)驗的教學教師，能夠使用豐富多彩的教學語言，充分發(fā)揮出色的語言藝術技巧，就能產(chǎn)生聲音悅耳、色彩繽紛，抑物頓挫，聲情并茂的教學效果。
課堂教學心得體會3
通過這次研討活動，我有以下幾點收獲與啟示：
一。名師觀摩示范課幫助我進一步規(guī)范了課堂教學的行為，提高了自己對課堂教學的駕馭水平；
二。注重實驗教學。三節(jié)課中，名師們都注意最大限度地利用已有的或自己改進的儀器加強演示實驗和學生實驗，給學生以非常直觀的物理情景，利于學生盡快理解、掌握有關物理問題；
三。注重學生的自主學習及同學間的互助學習。三節(jié)課都采用了分組模式，組內(nèi)同學互相幫助，合作探究；
四。注重知識點間的銜接。名師們大都精心設計教學中各點間的銜接方式，有的用語言、有的用問題、有的用實驗等把一節(jié)課銜接的如行云流水，自然天成。
五。注重問題的科學探究過程。對課堂的重點或難點，老師都不惜花大力氣來引導學生進行思考、假設、討論、驗證等，最后得出結論。
六。注重多種教學資源的使用。三節(jié)課都采用多媒體技術，注重圖片、視頻、生活實例等多種教學資源的整合。
三節(jié)示范課都體現(xiàn)一個共同的理念：“從生活走向物理，從物理走向社會�！卑颜n堂教學融入校本教研之中，把“研究性學習”引進課堂，突出了學生的主體地位，真正把學習的權利交給學生，教學的每個環(huán)節(jié)都能為學生搭建不同的發(fā)展平臺。教師倡導學生積極的課堂體驗、參與、實踐、合作、互動、交流，教師在授課過程中的每一句話、每一個眼神、每一個動作、每一次鼓勵都體現(xiàn)著深刻的教育內(nèi)涵，學生表現(xiàn)出來的積極的情感態(tài)度、主動的學習情趣以及高超的.知識素養(yǎng)均蘊含著教師豐厚的課堂教育成果，尤其是葉繼輝老師（贛州文清實驗中學教師，獲20xx年全國創(chuàng)新教學大賽一等獎）和丁慶平老師（于都實驗中學教師，獲20xx年全省青年教師課堂教學大賽一等獎）的兩堂課《物體的浮與沉》和《電磁感應》，表現(xiàn)的淋漓盡致。
這樣的課不正體現(xiàn)了“書讓學生讀，疑問讓學生提，問題讓學生想，方法讓學生說，道理讓學生講，結論讓學生下，好壞讓學生評”這一課改的思想。
給我的啟示：
1.高效課堂我們應該做些什么？
幾位名師的授課，都在追求一個目標：課堂的高效性。我認為在課堂教學中要做到：多一點學生的參與，少一點老師的替代；多一點交流合作，少一點個別指導；多一點開放，少一點固定；多一點幽默，少一點呆板；多一點思考，少一點囫圇吞棗；多一點精心設計，少一點隨心所欲。
2.要樹立與時俱進，終身學習的個人理想。當今世界科學技術發(fā)展迅猛，新科學、新技術日新月異，對于我們每個人來說，稍一疏忽，就可能趕不上時代的步伐。 這些示范課和講座，有的充實從容；有的自然瀟灑；有的幽默風趣；有的激情飛揚。雖風格迥異，各具特色，但令人耳目一新，回味無窮。他們?nèi)碌恼n堂教學理念，先進的教學手段和方法，高超的專業(yè)素質(zhì)，崇高的敬業(yè)精神和強烈的創(chuàng)新意識，無一不深深震撼著我。
總之，通過這次學習與觀摩，使我更新了觀念，提高了認識，明確了方向，為我今后的教育教學工作注入了新的活力。在今后的工作中我將更加努力，不斷提高自己。要加強學習，活到老，學到老，要用現(xiàn)代教育理念武裝自己的頭腦，用先進的教學方法指導自己的實踐，優(yōu)化課堂教學模式，創(chuàng)新教學方法，發(fā)揮課堂教學主渠道作用，全身心投入到教育教學工作中，教好每一個學生，為教育事業(yè)貢獻自己的力量。
課堂教學心得體會4
今年是“改革課堂教學提高教學效率”提質(zhì)年，我校根據(jù)縣局的精神，開展“改革課堂教學提高教學效率”研討課，通過聽課、評課使我受益匪淺，體會如下：
一、
１、李老師利用多媒體課件創(chuàng)設情境，給學生直觀演示，使學生有所發(fā)現(xiàn)，聽“改革課堂教學提高教學效率”研討課。
�。�、學生初步了解課文內(nèi)容，反復認讀生詞，教師指導正音。
�。�、教師強調(diào)動作與詞語的聯(lián)系。
�。�、再讀課文，體會生詞在課文的意思，指導書寫，強調(diào)書寫的`規(guī)范性。
二、
１、徐老師運用故事聯(lián)系實際創(chuàng)設情景，心得體會《聽“改革課堂教學提高教學效率”研討課》。
�。�、通過實驗演示，發(fā)現(xiàn)新知識，結合教學內(nèi)容對學生進行思想教育，使學生熱愛科學，增強探索新知識的興趣，激起學生強烈的求知欲與情感共鳴，激活學生的思維。
�。场⑿炖蠋熤卦诮探o學生學習方法，使學生學會學習，通過討論使學生體會到貴在參與，提高學生的積極性和主動性。激發(fā)學生的學習興趣，增強學生的參與意識。
總之，兩節(jié)課緊扣教學目標，教師起到主導作用，學生在輕松愉快的氛圍中獲得新知，課堂教學充滿生機。
課堂教學心得體會5
作為一位和信息技術課程同步成長起來的信息技術教師，我目睹了這十幾年來，信息技術這門課的發(fā)展并逐步走上正軌，心里感到無比的欣喜和自豪。課堂作為教學的主陣地，更是學生獲取知識做人求真的主戰(zhàn)場。對于課堂教學模式我們要好好進行研究，如何減少教師的多余灌輸性講解，增加學生的自主合作性學習，完善課堂教學，創(chuàng)造優(yōu)質(zhì)高效的課堂，是需要我們不斷探索的課題。
新課程理念要求在課堂教學中教師應是學生學習的組織者、引導者和促進者；學生是課堂教學的主體，課堂學習活動的主人；教學過程必須是師生雙方平等、積極、探索的互動過程；教學質(zhì)量的高低直接取決于課堂教學的水平和質(zhì)量。
一、活用教學形式，激發(fā)學習興趣
選取最佳的教學形式，才能真正讓學生對每節(jié)課都有新鮮感。在教學中，我化靜態(tài)為動態(tài)、變抽象為形象、變虛為實，從而激發(fā)學生的學習興趣。
給低年級學生上計算機課是件非常困難的事，學生不認識字，聽不懂教師下達的命令，如果很生硬地去講解課堂內(nèi)容，那么學生可能很難聽懂。于是我就準備了一些非常鮮活，并貼近學生實際的內(nèi)容，并制作了一些相關的課件，搜索了一些相關軟件輔助教學。例如教學“鼠標用法”時，我選擇了一些有關繪畫方面的軟件來讓學生練習，還有一些小的兒童涂色軟件，讓學生在涂色或是繪畫的過程中，學會畫的整體布局，學會審美，從而培養(yǎng)學生的藝術情操。更重要的是練習了鼠標的各種用法。達到了設計本課的教學目的，同時又培養(yǎng)了學生的學習興趣，讓他們感覺到信息技術這門課程不但不難學，而且還是一門非常有趣的學科。這樣，學生不再被動地去跟隨教師學，而是主動地去探索，去發(fā)現(xiàn)問題，并解決問題，這樣就大大地提高了教學的效率。
二、創(chuàng)設和諧氛圍，保持學習情趣
信息技術教學的實踐讓我懂得，堅持鼓勵和引導相結合，排除學生學習中各種心理障礙，克服學生的畏難情緒，創(chuàng)設和諧的學習氛圍，是保持他們學習情趣的有效手段。
信息技術教學中，由于學生知識能力水平的差異，部分膽小的學生因此產(chǎn)生壓力。要使全體學生均能保持良好的學習熱情，就必須鼓勵引導學生，創(chuàng)設一種和諧的課堂氛圍。例如在教學《指法》一課時，我利用學生的好勝心、自尊心，組織學生進行操作比賽，課堂學習氣氛既活躍又充滿競爭性。我讓學生通過指法軟件進行練習，使學生產(chǎn)生新鮮感和好奇心。我還進行了指法和指法游戲的比賽等形式多樣的練習，緊扣學生心弦，使他們在玩中練，練中學。下課后，有的學生還說：“下節(jié)課我一定要超過他”更有學生說：“老師，我要和你比”對操作不理想的學生，我解決的辦法是因人而異。有時我個別指導，有時讓“小老師”指導，有時還讓他觀看其他同學的精彩表演，耳濡目染。當聽到老師鼓勵贊揚的話語，他們的臉上也終于露出了開心的笑容。
三、注重自主實踐，品嘗學習的`樂趣
實踐操作是鞏固學生學習信息技術的一個重要環(huán)節(jié)。俗話說：“熟能生巧、勤能補拙”。多練習，學生會在不知不覺中掌握所要學習的知識，從中品嘗到收獲的樂趣，逐漸培養(yǎng)學生的成就感和榮譽感。在教學中，我將探究的主動權交給學生，給他們多一些表現(xiàn)的機會，多一份創(chuàng)造的信心，多一份成功的體驗。例如教學《畫多邊形》一課時，教師首先不是直接講解畫法，而是出示“五邊形”圖讓學生觀察，然后出示自學要求，讓學生自學。同桌合作畫出“五邊形”，最后將自己的作品展示給其他同學看�！拔暹呅巍睍嬃耍渌娜切�、七邊形等同樣可以很快畫出。學生通過自主學習不僅學會了“多邊形工具”的使用方法，而且逐漸學會自學。每完成好一個操作，學生就會獲得一份成功的喜悅，就會從中品嘗到收獲的樂趣。學生的學習興趣有了、濃了，課堂教學的形式多了、新了，師生間的氛圍和諧輕松，教學效果必然明顯提高。
以上是我在教學中的幾點體會，我想隨著科學技術的飛速發(fā)展，信息技術在社會中的地位將越來越重，小學信息技術課堂教學也將越來越被人們重視。我相信通過大家的共同努力、探討，信息技術課堂教學必將逐步走向成熟、趨于完善。
課堂教學心得體會6
課堂是學校與人的主要場所，是教師傳導受業(yè)，展示才華，培育人才的天地；是學生學習知識，掌握技能，鍛煉自我的樂園；是師生互助，共同進步的集體。每一名教師都在課堂上傾注了一生的青春和熱血；每一名學生都在課堂上，注目著前程和未來。教師的愿望是通過課堂教學來實現(xiàn)的，學生的理想是在課堂學習中得以放飛的。
課堂的組成，筆者認為分三部分：即主導個體——教師、主體群體——學生、其他物具。在這三個部分中，前二者缺一不可，沒有主導的群體，可能很盲目；沒有主體的主導個體，可能無所侍從。主體群體需要主導個體的組織、引導；主導個體只有在主體群體之中，才能展示自我，完善自我。這說明二者是相互的。構成課堂的物具，是師生教與學的輔助用具。教師借助教具完成教學任務，達到教學目的。學生利用一定的學具，完成學習任務，達到學習的目的。最早的課堂形成，也許僅有一師一生，僅有簡單的物具。但隨著時代的發(fā)展，社會的進步，教育體制的逐步完善，課堂物具的種類，已從簡單的石子、木棒、竹簡發(fā)展到書本、課桌、鉛筆，以至今天的影響、電視、多媒體。這些物具的發(fā)展，對提高教師的教學技能和學生的學習成績，加強師生素質(zhì)與創(chuàng)新實踐，具有不可估量的作用。
課堂的形成和建立的最初，主導個體和主體群體之間產(chǎn)生了相互活動。最主要的是教與學的活動，即課堂教學活動。最初的原始課堂教學活動，也許是一師一生的課堂教學過程，師生所在簡單的場所便謂之課堂了，也就象父與子、母與女在家庭中教與學的過程，他們把臥室、客廳，乃至美麗的大自然謂之課堂了。這說明只要是一個聰穎好學的人，課堂無所不在。
二十一世紀初，教育體制在時代的進步中改革發(fā)展，課程改革在實踐中前行。從而，在豐富課堂組成的同時，給課堂教學活動帶來了新的啟示，這就要求課堂教學活動，怎樣打破傳統(tǒng)，順應時代，適應課改，體現(xiàn)創(chuàng)新。這就需要教師根據(jù)課改的要求，面向全體學生，開展多樣化的探究性學習，培養(yǎng)學生自主學習能力的同時，加強學生情感、態(tài)度、價值觀教育。
近年來，走進課堂和參加觀摩課、公開課的機會較多。思考中認為新課改要求下的課堂教學中還存在諸多不可忽視的困惑，多是普遍意義上的，共性的困惑。
一、注意平時的口頭習慣
部分教師上課時，有的口頭習慣還是較多，如：是不是、對不對、怎么樣、知不知道等，這是師生互動的一種口語，是一種習慣性的對話，不是具有啟發(fā)性的引導學生去思考，去創(chuàng)新的語句，實際是一種提問式的灌輸方式，其實沒有改變傳統(tǒng)，只是改變了形式，沒有改革創(chuàng)新，只是氛圍活躍的一種方式。
二、表揚夸獎過多
在有的課堂中，尤其是公開課、觀摩課表揚、夸獎較多，我們提倡尊重教育、賞識教育的情況下，表揚和夸獎要適度，問題回答的精彩要表揚，回答的不對或不完全對，要從辨證的角度，給予鼓勵和鞭策。簡單的問題一味表揚，正和一味體罰一樣是不可取的，一味的表揚會讓學生習以為常。另外，課堂上的物資獎勵，也可能帶來負面影響或反作用。物資獎勵對小一點的孩子來說，很有樂趣，但也會常而無趣，又會出現(xiàn)為了要物資而踴躍，沒了物資就不踴躍的現(xiàn)象。對大一點的學生來說，獎品小，無濟于事，獎品大了，又不現(xiàn)實。學習是一種樂趣，樂趣來源于對新事物的探究與發(fā)現(xiàn)的成果。表揚、夸獎、獎勵只是一種激勵手段，要根據(jù)學生的性格、年齡特點，恰當?shù)倪\用。
三、分組探究式學習難以普及
新課改要求組織、引導學生利用幾人一組的學習形式，進行合作，啟發(fā)學生探究式的課堂教學活動。教師為了活躍課堂，融洽師生關系，追求分組合作形式的同時，忽略了時間短，內(nèi)容多，重形式，導致輕質(zhì)量的行為，對合作學習中問題的難易、內(nèi)容的多少、程序的分析、過程的簡易等，沒有進行細致的思考。往往是分組合作所分析、討論的問題過難或過易，問題的思索注重引導和啟發(fā)學生的思維不夠深入，分組的形式相對固定，討論的問題有一定的局限性。認為分組后，學生只要思考了，就是探究了。教師要思考學生的學習差異，感情差異，個性差異，均衡分組，激勵、引導學生。讓每一個學生有充分發(fā)言的機會，達到共同探究的效果。我參加了20xx年省級物理年會的公開課，其中的電路一課的分組探究，教師布置完論題后，部分優(yōu)秀的學生很快就進入了角色，沒用教師進行引導，學生就開始了合作，而且合作的較好。可是中等以下的學生就成了聽眾。從而導致學生間缺少平等的交流、溝通的機會。交流的內(nèi)容和書本上的基本沒什么兩樣。真正發(fā)現(xiàn)和書本上內(nèi)容有所不同的學生，卻往往是善于實踐和思考的人，但也要有充分的思考時間。
四、探究式學習方法的運用情況
新課改要求廣泛運用探究式學習，引導學生學會探究。但不是每一學科，每一節(jié)課都必須進行探究。探究式教學不能強加硬套到課堂教學之中，畫一個蘋果，唱一首《小夜曲》，讀安培表，什么是三角形等等都要進行探究嗎？一些從聽與講中、在閱與讀中、在理解與思考中能掌握的問題，就不用強加硬套了。學習方式的`廣泛應用是好事，但生搬硬套，泛泛應用，是淺層而庸俗的。
五、課的準備是不是充分。
上好一節(jié)課的關鍵在于能不能準備好一節(jié)課。如果講的是公開課，師生則準備充分，教師精心選課，制作課件，學生唱、練、演、說。注重過程，講究設計，關注實效，試講多遍，“包裝”精美。與平時上課大不相同，由于學生多班額大，課節(jié)分配的科學性，學校的條件和管理等因素，導致教師部分教師平時的授課壓力大，工作繁重，根本沒時間精心設計，在說每一節(jié)課都想公開課那樣上也不太現(xiàn)實。但我們要憑借對知識的掌握程度，對教學已有的經(jīng)驗，根據(jù)實際情況備好每一節(jié)課，上好每一節(jié)課。教學也是一種勞動，沒有充分的準備，那是會很累的，甚至無從下手，不能收到很好的勞做效果。
六、對學生情感、態(tài)度、價值觀教育較少
一個學生的情感、態(tài)度、價值觀的形成是受諸多因素影響的，其中社會的影響、家庭的熏陶、教師的引導、自我的把握起著決定的作用。學生的大部分時間是在課堂上度過的，所以教師的引導尤為重要，如果沒有教師的引導、熏陶和感染。再優(yōu)秀的學生也會下滑變質(zhì)的。如果略差一點的學生能得到教師的引導、熏陶和感染，也會在教師的啟迪下逐步走向成功。但說來容易做來難，尤其是初中的學生，步入初中時，其情感、態(tài)度、價值觀雖沒固定，但以形成一定的習慣，由于其在小學受到影響，在家庭受到熏陶的不同，使其情感、態(tài)度、價值觀有所不同，部分學生不良的習慣難以改變，加之教育與教學的重視程度不同，以及教師和學生的個人因素等，導致課堂教學中對學生情感、態(tài)度、價值觀教育的淡漠化和習慣化。
課堂教學活動注重形式與過程，是新課改要求的一個教學環(huán)節(jié)，但也不能絕對形式化，過程化，要正確處理好形式、過程、實效間的相互關系，使學生真正在學到知識的同時受到良好的教育。
課堂教學心得體會7
我國著名教育家蔡元培曾說：“教育是幫助被教育的人，給他能發(fā)展自己的能力，完成他的人格，于人類文化上能盡一份子的責任�！辈淘嗬舷壬缇途臀覈慕逃岢隽艘粋�目標，可要達到這個目標卻不是那么容易的。而作為教育者——教師，理所當然起到了關鍵的作用。我們與學生接觸的交流的時間主要是在課堂上，由此課堂上的教學技能成為展現(xiàn)教師的主要舞臺。
《課堂教學技能拓展》這本書中講述的很多課堂教學方式給我留下了很深的印象，結合自己平時教學進行反思，現(xiàn)在我簡單的從以下幾個方面的內(nèi)容進行深刻的體會。
因?qū)W而教——導入新課：課堂教學的導入，猶如樂曲的“引子”，戲劇的“序幕”，有醞釀情緒、集中學生注意力、滲透主題和帶入情境的任務，精心設計的導入，能觸動學生心弦。
講授：講授是教師以語言為載體，向?qū)W生傳輸知識的信息、表達思想感情、啟迪學生心智、指導學生學習和調(diào)控課堂活動的一類教學行為，講授必須運用語言，但這只是講授的一個條件，關鍵是講的內(nèi)容在多大程度上能與學習者已有的知識經(jīng)驗發(fā)生相互作用。
課堂提問:它是課堂教學中師生相互作用、相互交流的最長用的'手段之一，而這種交流互動是主要、最常用的行為方式就是師生之間的問答。提問技能是教師提出問題或誘導學生質(zhì)疑發(fā)問引起學生的積極思考、促進學生參與學習、理解和應用知識、了解學生的學習狀況的一類教學行為方式。
獨到的板書藝術：課堂教學是一個信息不斷傳遞的過程。板書在教學中的功能主要突出在教學的重點和要點，幫助學生理解教材；提示教材內(nèi)在聯(lián)系，促進學生認知結構的建造；增加信息刺激的強度，提高學習的效率。
教學中，我們要合理選擇、靈活運用各種媒體，激發(fā)學生學習興趣、優(yōu)化課堂教學結構，提高學生音樂素質(zhì)。要提高教學的有效性，學生的有效參與不可或缺。有效參與不只是行動上的呼應，更重要的是思維的同步、情感的共鳴。關注學生的“學”，而非教師的“教”，這才是有效教學的生命�！坝H其師，信其道；疾其師，隱其學�！币岣呓虒W的有效性，就要贏得學生的情感認同。
通過不斷的提升自己的課堂教學技能來提高自己的教學水平，使自己在今后的教學工作中，爭取更大的進步。
課堂教學心得體會8
通過近段時間的學習，我覺得有效的落實課堂學習目標是基于標準教學的關鍵因素。我們平常的教學準備更關心的還是教學內(nèi)容的安排和教學活動的組織，而對如何評價學生重視不夠，以前都不知道這個詞，其實在教學中也經(jīng)常做，比如提問，讓學生演示，其實這些就是評價的一種，現(xiàn)在明白評價是教學過程的一個有機組成部分，評價始終是與教學聯(lián)系起來的，我認為評價就是更多的去關注學生，也就是新課程標準中提到的以教師為主導，學生為主體的理念。因此為了使課程標準更好地落實于課堂教學，教師就有必要優(yōu)先思考如何評價學生學習結果的達成，進而更好地通過評價來指導教學。也就是說，基于課程標準的教學中，學習評價設計是其中的一個重要環(huán)節(jié)。范式轉(zhuǎn)換最為核心的'就是教學、學習、和評價的關系發(fā)生了明顯的變化――評價不再僅限于對教學、學習的判斷，而成為促進教學和學習的工具。以前的評價主要是以“篩選”為目的而設計和實施，區(qū)分、甄別就成為了其核心功能。紙筆客觀題的測驗成為最主要的評價手段。近年來再對以“篩選”為目的的評價進行反思時，提出了新的評價理念：
1.評價的根本目的在于促進學生發(fā)展。
2.評價的過程是與教學并行的同等重要的過程。評價不只是學習后的一次測驗，而是與教學一起進行的持續(xù)過程。所以從“對學習的評價”到“促進學習的評價”不僅是評價方式的轉(zhuǎn)變，也是一種評價理念的發(fā)展。開放性提問不僅能對學生記憶性的事實知識進行評價，也能對學生知識應用能力進行評價。是對學生深層次理解能力的評價，一定程度上它評價的是學生的真實表現(xiàn)。其主要特征為：
(1)評價的問題開放性強，這些問題并沒有的、的答案。
(2)問題的回答依靠分析、綜合和評價等多種手段。
(3)教師需要一定的原則和行為標準對學生的回答結果進行評判，評定工作比較費力。
(4)教師的主觀認識影響著學生的學習評價。我覺得這種評價應該能發(fā)展學生的發(fā)散思維能力。
課堂教學心得體會9
通過最近一段時間的學習，我從中學習到了，課堂教學是提高教學質(zhì)量的主渠道，要在短短的45分鐘內(nèi)將知識、學習方法、學習習慣等傳輸給學生，保證學生在潛移默化中掌握知識、學會學習，就需要自我反思，加強學習，分析學生，制定計劃，圓滿的完成教學任務。
在本次學習中，我清晰的認識到要想實現(xiàn)高效的課堂教學必須先提升課堂教學能力，是教師在學習、更新、反思與實踐中提升自己，走向?qū)I(yè)化發(fā)展的道路。在這一方面我認為提升備課能力顯的尤為重要。備課是教師教學的關鍵一環(huán)。事實上，許多時候因備課不充分而達不到理想教學效果。要想提高課堂教學效率，我們必須重新審視以往的備課。因此，我們提出了教師備課的要求：
�。�1）分析學生，因材施教。
教學的目的是促進學生的發(fā)展，教學過程中最重要的任務是發(fā)展學生的主體性。那么，備課的重點應該轉(zhuǎn)移到學生的發(fā)展上來。教師在備課時，不僅要考慮課堂上學生學什么，怎樣學，更應該考慮這樣學習對學生的發(fā)展有什么作用，要時時把學生放在首位，始終以學生為中心，使備課的過程成為研究學生的過程，不斷弘揚學生主體精神的過程。注重分層次設計，分層布置作業(yè)，幫助學困生建立自己的學習方式，做到承認差異，尊重差異，從學生實際情況出發(fā)，根據(jù)不同情況有的放矢地備課，有針對性地設計適合不同類型學生的學習活動，在教學設計中提“分層指導，因材施教”，使每一個學生都能得到不同層次、不同程度的發(fā)展
�。�2）轉(zhuǎn)變方式，教學相長。
教學是教與學的統(tǒng)一，備課時就要注意體現(xiàn)教學方式與學習方式轉(zhuǎn)變的理念。結合傳統(tǒng)教學方式的.同時，吸收現(xiàn)代教學經(jīng)驗，引導學生從聲、光、電等方面體驗、實踐、動手。改善教學方式，引導學生分組討論學習，教師巡回指引，學生的疑難，小組討論解決，沒有解決的，提出來組際交流解決。教給學生學習方法的過程，體現(xiàn)教師的指導，培養(yǎng)學生勤于思考、善于探索、長于合作、追求真理的品質(zhì)，有效落實“三維”目標。
�。�3）預設情景，解讀超越。
教學是教師與學生的交往、互動的過程，在課堂上。教師與學生共同分享彼此的思考、經(jīng)驗、知識，交流彼此的情感與體驗，豐富教學內(nèi)容，求得新的發(fā)展。正因為此，所以課堂上的一切都具有不確定性，隨著教學的不斷展開，新的目標不斷生成，新的主題不斷生成，認識和體驗不斷加深，創(chuàng)造的火花不斷迸發(fā)，這一切都需要備課不斷調(diào)整，在調(diào)整中獲得新的發(fā)展。所以，我們要求教師備課既要體現(xiàn)學生的學，又要體現(xiàn)教師的導。既要體現(xiàn)教師的預設，又能體現(xiàn)可能的生成。有時甚至要跳出教材，深鉆細研，解讀與思考教材，靈活變通教材，吸收生活中鮮活的素材，融合到自己的教學中，通過教學使學生得到充分的發(fā)展。
（4）自我反思，提升能力。
教師專業(yè)素養(yǎng)的提高是實現(xiàn)課堂教學有效性的最有力的支撐，加強自身學習，隨時進行反思、診斷教學能力，檢查自己的實際表現(xiàn)和行為，并判定自身癥結所在，及時更正、加強，不斷提升自己的教學能力和課堂掌控能力。
課堂教學心得體會10
為進一步推進我校的課堂教學模式改革，6月20號下午，學校在多功能會議廳舉辦了學習“一二三導學案”課堂教學模式的啟動儀式。
在這次學習中，我深有體會，受益匪淺。在當前教育教學中，課堂模式一貫都是“灌輸式”，以教師為主體，教師講學生聽，教師教學生學，學生被動的接受知識，學以求分，學以應試。如此教學方式下，學生學習沒有主動性，被動的接受著知識，日復一日，年復一年，他們失去了靈性、悟性，失去了主動學習，自己動手“捕食”的能力。即得到了“魚”而沒有學會“漁”，沒有自學能力，無法進行終身學習，影響了以后的發(fā)展！甚至有很多學生在這種枯燥的學習模式中厭學棄學，令人痛惜。
“授之以魚，不如授之以漁”，所以如何培養(yǎng)學生的自學能力，將知識能力化，是當前教學過程中時刻應該注意的問題。在這種導向的探索下，“導學案”教學模式應運而生�！皩W案”教學模式是針對目前課堂教學模式的不足而探索的一種新的著重培養(yǎng)學生自學能力的一種教學模式。它重視在教學中讓學生學會學習與思考，合作與創(chuàng)新，以及培養(yǎng)終身學習的習慣和能力，從而在將來運用知識，創(chuàng)生知識！所以，它是時代發(fā)展的必然產(chǎn)物！導學案“一、二、三”教學模式中的“一”指的就是自學環(huán)節(jié)。在學生自主學習時，教師一定要反復強調(diào)學習方法，要求學生：遇到困難不要輕易退卻，所有問題都要先嘗試自己獨立解決，反復思考，實在不能解決再向同學或老師請教；嚴格按照導學案的要求閱讀教科書，對問題進行探究，對重要單詞，短語，句子圈圈點點，加強記憶；對重要短語，句子要認真體會，學習其用法，對練習努力做到準確、迅速、規(guī)范、靈活，好中求快，力求落筆準確；每次預習結束后要對知識和方法進行自我梳理。當然，學生的自我約束能力是有限的，所以，為了讓他們不厭煩預習，必須給他們降低難度，減少數(shù)量。布置知識鏈接、課堂提升以及知識鞏固三部分，學生一般都能完成，完成的同學給予大力表揚。之后的“三”指的就是課上的交流研討，展示提升，效果校驗。就是教師上課環(huán)節(jié)。主要進行第一項是自主學習檢查。一般來說，課堂測試部分我采用讓學生口答的形式，不進行書面展示。而課堂提升和知識鞏固部分需要課前書面展示出來，通過學生的展示與講解，來及時掌握學生反饋的學習信息，主要有：學生的學習目標哪些已經(jīng)完成，哪些沒有完成？沒達到學習目標的原因何在？出現(xiàn)錯誤的'原因是什么？這兩部分的展示如果有些學生做對了，有些沒有做對，這時教師仍然不講解，引導學生對練習結果進行討論，力求通過集體討論，使得學生自己糾正、解答一部分沒有做對的習題，進一步理解掌握學習的內(nèi)容。在上課這個環(huán)節(jié)中，切忌不能成為一個對照答案的課堂！畢竟學生學習能力有限，還需要老師的點撥與指點！可以適當將傳統(tǒng)教學模式與“導學案”教學模式相結合，取長補短！在這里教師要重點精講。教師的講解不要從頭開始，這里的講解與傳統(tǒng)的講解還是不同的，因為學生的起點已經(jīng)不一樣了，學生在導學案的指導下也已經(jīng)經(jīng)過自學課本，嘗試練習與課堂討論后，對新知識已經(jīng)有了初步了解，因此講授就不必面面俱到，只要根據(jù)前幾步的反饋信息，針對重點和難點，重點分析做對的道理和做錯的原因，抓住導致理解困難的癥結講解就可以了。最后環(huán)節(jié)是自我評價。自我評價是課堂教學的重要組成部分，在教師的引導下，學生的自主學習、探究活動的繼續(xù)和深入。在這一環(huán)節(jié)中，要敢于放手給學生，給學生搭建一個自主探究、交流展示的平臺。同時教師要積極參與其中，對學生適時點撥，正確引導。最后可以通過復述使學生對知識形成一個清晰的脈絡！另外，通過刪減但課堂上仍處理不完的習題可留一小部分作為課外作業(yè)。
“導學案”教學模式對學生的發(fā)展非常有利。首先，提前閱讀導學案，學生的學習目標明確了，主體地位明顯了，學習由被動變?yōu)橹鲃樱瑢W生成為了學習的主人，充分調(diào)動了學生主動參與的積極性，給了學生自主探索的空間，由此培養(yǎng)他們主動探索、主動學習的習慣。其次，在“導學案”教學模式中無法獨立完成的部分需要小組同學互助合作來完成。通過小組合作，表述自己的觀點，歸納別人的意見，吸納別人的長處，完美自己的主張，從而培養(yǎng)學生的語言表達能力，善于聽取意見的好習慣和團結互助合作的能力。通過“導學案”教學模式，讓學生學會學習與思考，合作與創(chuàng)新，以及終身學習的習慣和能力，從而在將來運用知識，創(chuàng)生知識！這對于學生的可持續(xù)發(fā)展，有著非常重大的意義。讓每一個學生在“導學案”的教學模式中都能充分張揚個性，敢想敢為，自主學習，充分發(fā)展，享受到學習的樂趣，感受到自己智慧的力量，實現(xiàn)學生人生的可持續(xù)發(fā)展，能夠為社會貢獻自己的一生！
不過，學無止境，教無定法，我們不但要學好他人的成功經(jīng)驗和模式，同時我們也要結合自身的實際情況，來靈活運用導學案教學模式。我相信在我們的努力下，在領導的關懷下，我們?nèi)械膶W案課堂教學一定會做得更好，更出色。
課堂教學心得體會11
7月中旬，作為省張黎輝名師工作室的成員，我有幸參加了在北戴河舉辦的為期5天的”指向?qū)W科核心素養(yǎng)骨干教師教學創(chuàng)新研討會”，在此非常感謝工作室主持人張黎輝老師給我提供了本次學習的機會。
與劉德武、錢守旺、王君等幾位名師大咖零距離靠近，使我漸學漸長，在一天天的學習中，使我深深地認識到在以往的教育教學工作中太缺少”思考”、缺少”研究”了。
一、讓”愛與尊重”成為教育的核心
”賽課專業(yè)戶”王君老師，從西部偏遠的鄉(xiāng)村一步步走來，先被北京清華附中聘用為語文特級教師，又成為廣東清瀾山學校首席語文老師，這正是她多年來能”靜下心來思考、抬起頭來走路”經(jīng)歷的詮釋，聽她的講座使我感觸頗深。
1、經(jīng)營課堂王君老師主張”得課堂者得天下”，教師不單是要把教學任務放到課堂教學中，更要把育人工作貫穿到課堂教學中；教師不要讓教材牽著自己的鼻子走，教學的過程不是用教材引導教學、引導教師自身的過程，而應該換個角度，是教師指導教材、用教材為各種教育教學工作服務的過程，這是”愛”與”尊重”的體現(xiàn)，寓”育人”、”智學”為一體，不是只教教材，而是以”發(fā)展”為理念、以”影響”為目的。
2、經(jīng)營管理王君老師還指出”教孩子的過程，就是一個放手的過程，也是自我成長的過程”，教育的目的不是為了管住學生，而是為了幫助學生管住自己；”理”即是尊重、愛、認同、接納、相信；讓學生時刻體會到”你是吃飯長大的，讀書長大的，也是在愛中長大的”，教師與學生之間是平等相處的關系，教育不存在”強制”、”管制”。
二、讓”多向思考”成為教學的精髓
德高望重的劉德武老師，今年都是七十多歲高齡了，但還在教學的第一線孜孜不倦的耕耘著，他對所聽、所講的課都用心記錄、用心分析，他的這種對工作持之以恒、認真負責的精神，無時無刻不感召著我。
1、分層設計劉德武老師從他的教學實例和年輕教師的課堂實錄中，提煉和總結出，無論什么題型在設計時，都不要單一化，要避免固定了學生的思考，形成思維定勢。比如”選擇題選項”出示時，要有4個層面，一是答案肯定的，二是具體結果雖不確定、但歸類是確定的，三是答案不確定、需要分析與推理，四是答案在指定條件之外的，特別是這第四種答案選項一定要呈現(xiàn)出來，不然會給學生造成認知誤區(qū)；另外在”解決問題”訓練時，千萬不要只出一道題，而是要出一組題，進行分層題組式練習，這樣可以打破學生順理成章的思維模式。
2、三步教學劉德武老師特別強調(diào)，在一個新知學習探究過程中，一定要分成三步來完成。首先”要思考”，讓學生通過摳字眼、閱讀等審題方式，把握知識學習的方向，實際上思考的過程就是思維上升的過程；其次”再交流”，讓學生在自主需要的過程中，主動與同伴互動、討論，培養(yǎng)合作學習精神，也鍛煉學生表達能力，同時也梳理了知識；最后”要驗證”，有了先前的思考、交流，學生會產(chǎn)生迫切的驗證欲望，這樣，知識的理解、運用會水到渠成，于無形中自然天成，既鍛煉了大腦，也發(fā)散了思維。
三、讓”課堂革命”成為行動的旋律
高瞻遠矚的錢守旺校長，雖然頭頂上有了那么多的光環(huán)，取得了那么多的成就，但在教育教學中從不故步自封，而是不分城鄉(xiāng)，深入學校傳經(jīng)送寶；同時發(fā)揮群體意識，在祖國的大江南北創(chuàng)建了很多的”動感課堂”實驗校、實驗基地，他的這種”心系教育”的情懷，使我備受鼓舞。
1、終身學習錢守旺校長提出”生命中最值得投資的是自己，給自己最佳的投資就是學習”。時代的不斷變遷，知識也在不斷的更新，過去的”給學生一碗水，老師要有一桶水”說法已經(jīng)早就落伍，當今的社會在飛速發(fā)展，物質(zhì)的沖擊、理念的刺激，要求”給學生一碗水，老師必須是抽水機”，這讓我深深的.認識到，從古至今，作為一個教師首先要有與時俱進的理念，其次要有渴求知識的欲望，最后要有堅決的學習力、執(zhí)行力，養(yǎng)成終身學習的好習慣。
2、創(chuàng)新行動錢守旺校長對核心素養(yǎng)有他精妙闡述，”主要指學生應具備能夠適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力”，要”成為能夠健康發(fā)展、幸福生活、成功應對未來挑戰(zhàn)的人“。而未來的課改走向是”立德樹人，少教多學”，這是”為了中華民族的復興，為了每位學生的發(fā)展”。那作為一線的老師，就要深刻領會先進的教學理念，同時付諸到實踐教學中，并要具備開拓創(chuàng)新的精神，不斷自我總結、自我成長，努力做個錢校長提出的”德行品格——有正氣，理想信念——有志氣，膽識魄力——有勇氣，人格節(jié)操——有骨氣，文化修養(yǎng)——有底氣，思維品質(zhì)——有靈氣，學習能力——有才氣，氣質(zhì)情懷——有人氣”的人。
5天的學習時間雖然轉(zhuǎn)瞬即逝，但幾位教育大咖獨到的教育思想和教學理念卻在時刻沖擊著我的大腦，這是給予了我”一場知識盛宴”、”一場理念大餐”，在今后的工作和學習中，我要在省名師工作室主持人張黎輝老師的帶領下，始終以這些教育大咖為榜樣，不忘初心、牢記使命，把自己的教育教學進行沉淀，精心思考，完善提高自身業(yè)務修為，努力成為一個”有思想的人”。
課堂教學心得體會12
高效的課堂教學是每位教師的追求，有了高效的課堂，既減輕了學生的負擔，同時也減輕了教師的工作壓力。高效課堂給我們解決了內(nèi)容多、時間少的問題。高效課堂對教師來說，就是教學方式的改革。在課堂改革中，教師應從角色、觀念上轉(zhuǎn)變，真正做到高效率、高質(zhì)量地完成教學任務，促進學生獲得高效發(fā)展。
數(shù)學課程標準指出：“有效地數(shù)學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式�！比绾螛嫿ɡ硐牖母咝дn堂?高效課堂的奧秘在哪里?本人對小學數(shù)學高效課堂作了以下幾點的思考。
一、提高小學數(shù)學課堂教學效率，深入解讀教材是基礎
小學數(shù)學是一個多層次、多方面的知識體系。課程改革使小學數(shù)學教材發(fā)生了翻天覆地的變化。教材是教師和學生進行教學活動的主要媒介，解讀教材成了提高小學數(shù)學課堂教學效率的基礎。解讀教材即有效研讀教材，把握教材的內(nèi)涵，以保障教學活動高效的開展。我個人認為，了解教材應首先從整體上把握教材，知道本學年要交給學生那些知識，并知道各個知識點與前后知識點的聯(lián)系。同時要領會教材意圖。教材是死的，人是活的。新課標要求教師用教材，而不是教教材。教師不能認為讓教材再現(xiàn)就是完成了教學任務，必須經(jīng)過再加工重新創(chuàng)造，使教材“新鮮出爐”，更大程度上把知識的教學伴隨在培養(yǎng)態(tài)度、能力的過程之中。
二、以快節(jié)奏的課堂教學引導學生積極的參與意識
我相信，一個人在一支慢吞吞的隊伍里排隊等候自己感興趣的東西，他的心理感受只可能用“焦急、厭倦、沮喪”來形容。在我們的教學中，由于受“希望學生盡快掌握所學知識”的心理影響，教師往往更樂意將知識嚼得碎碎的喂給學生，期望學生都能體會到獲得知識的欣喜，所以突破難點時總愛嘮叨幾句，練習中總愿意等最慢的一個學生也把題目做完，哪怕減緩上課節(jié)奏都在所不惜，美其名曰：以學生為本，卻不知這正是消磨學生學習積極性的癥結所在。美國“啟發(fā)策略研究所”的研究表明：當老師在整堂課里快節(jié)奏地講解授課內(nèi)容時，學生們通常更能全身心地投入。
我們的課堂中應該以快節(jié)奏方式來維持一定的學生參與度，當我們感到學生參與程度在下降、學習活力在減弱、注意力在轉(zhuǎn)移時，應盡快向下推進課程，讓學生們感到課在不斷地推進，總覺得有事要做、有問題要思考。老師講解、問題解釋和學生練習、答寫只要有約一半的學生明白、完成就盡快變化，哪怕對反應相對遲緩的學生來說，我們也不能減慢速度去適應他們，而是用希望的力量和同伴高漲地學習積極性激勵他們趕上教學的`節(jié)奏。
三、提高小學數(shù)學課堂教學效率，建立和諧的師生關系是保證
師者，傳道、授業(yè)、解惑。我們都曉得“親其師”，才能“信其道”。孩子喜歡哪個老師就會對該老師上的課青睞有加�，F(xiàn)代教育家認為，在民主、平等、友好合作師生關系基礎上，學生會積極、主動地探索求知。所以，師生關系的和諧，既能提高課堂教學效率，也能讓學生的身心健康成長。
1.備課從了解學生入手
備課從了解學生入手，有利于數(shù)學思想方法的滲透，有利于創(chuàng)造性地使用教材，有利于創(chuàng)設良好的教學環(huán)境，有利于有效地解決教學難點。
學習不是學生被動的接受信息的過程，而是在他們原有的知識基礎上知識的同化與順應的過程。在教學前對學生摸摸底，針對其原有的知識體系進行知識結構的建構與重組可以使教學事半功倍。要想深入了解學生一定要與他們建立互動的關系。經(jīng)過筆者實踐：學生在課外活動的狀態(tài)下談話效果較好。因為學生認為老師在和他聊天，心情比較放松，容易暢所欲言，能順利得到老師想要的答案。如果說孩子在學校的表現(xiàn)還有所保留的話，那在家里肯定是赤露敞開的。因此，家訪可以幫助老師更完整、全面的了解學生，建立起老師、孩子和家長的友好關系。
2.課堂上關注學生的學習狀態(tài)
傳統(tǒng)的教學關注學生學習的結果�，F(xiàn)代的教學既關注學生學習的結果，更關注學生學習的過程。在組織課堂教學的過程中，要時刻關注學生的學習情況，捕捉學生的眼神、表情、動作等。學生在課堂上想什么、說什么、探索到什么、體驗到什么等成了課堂評價的重點。一個學生思路沒理順出錯了，老師要給予提示，不要立即批評，也不要急于把答案說出來，要留給他們的廣闊的思維空間讓，孩子們自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，體現(xiàn)了學生是學習的主人。
總之，提高小學數(shù)學課堂教學效率應該是深入解讀教材、優(yōu)化教學過程、建立和諧的師生關系等方面一個有機的整體組合。提高數(shù)學課堂教學效率，要研究的方面還很多，但最關鍵的還是教師，教師的基本素質(zhì)、教學水平與課堂教學效率的提高有著直接的關系。筆者作為一線的數(shù)學教師，要堅持不斷地更新教育觀念，提高業(yè)務水平，勇于實踐，敢于創(chuàng)新，為了學生的終身發(fā)展，踏踏實實地上好每一堂數(shù)學課。
課堂教學心得體會13
20xx年4月25日，這一天的時間，新街鎮(zhèn)中心校組織全鎮(zhèn)EEPO骨干教師和我們新參加工作的教師在新街完小組織新街鎮(zhèn)有效教育工作總結推進會，本次會議的主題是進行EEPO有效教學課堂問題診斷。通過張金老師的講說和聽課，使我對這一教學模式又有了一個深刻的理解。
本次活動主要分為三個大的議程：一是課堂問題診斷安排和問題解說；二是隨堂聽課，發(fā)現(xiàn)課堂所存在的問題與不足之處；三是組織課堂研討活動，并進行課堂診斷及指導。本著以解決教學中師生存在的問題為突破口，強化學生的學習方式，并引導教師以課例為載體，解決教學實踐中存在的問題，切實提高我們新教師的課堂教學質(zhì)量。對于此次活動我的收獲如下：
EEPO的核心是“有效教育”的思想，是“效率優(yōu)先、過程優(yōu)化”的英文縮寫。該理論綜合了中國教育和西方教育的精華，提出優(yōu)質(zhì)課要達到六項指標：知識性—個性—創(chuàng)造性、主動—互動—能動。是我國實施素質(zhì)教育在課堂40分鐘的具體化和模式化。
所謂“有效”，主要是指通過教師在一段時間的教學后，學生所獲得的'具體進步或發(fā)展。教學有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認不認真，而是指學生有沒有學到什么或?qū)W生學得好不好。如果學生不想學或者學了沒有收獲，即使教師教得再辛苦也是無效教學。同樣如果學生學得很辛苦，但沒有得到應有的發(fā)展，也是無效或低效教學。因此，學生有無進步或發(fā)展是教學有沒有效益的惟一指標。
1、關鍵項
所謂“關鍵要素”是指教學中關鍵的知識點、能力點、考點、方法、思維、創(chuàng)造、思品、合作等。關鍵項的提出應該準確及時，語言表述通俗易懂并且準確的代表本堂課的主要呈現(xiàn)。
訓練關鍵點一要注意梯度；二要考慮向度；三要充分用好學生這個人力資源，使學生在有限時間內(nèi)獲得更多的信息，迅速打開思維，讓學生從不同角度認識事物。掌握知識、形成能力。
2、小組活動
聽、看、講、想、做、動、靜七個要素換著用，組合著用，并適時進行動靜轉(zhuǎn)換。動靜轉(zhuǎn)換主要靠組織形態(tài)的個人活動、小組活動、大組活動來調(diào)節(jié)。一般情況下，生理心理決定了一節(jié)課小動2－4次，大動1－2次是比較適宜的。
3、合作
充分利用人力資源的組合，發(fā)揮合作學習的效力，保證合作學習的質(zhì)量。首先的問題是學生的學習方式問題，要高度重視這個問題。特別是訓練學生的小組水平、大組水平、約定、表達呈現(xiàn)方式。良好的學習方式是提高學習效益，實現(xiàn)要素組合方式的基本保證。
4、約定
事先約定、快速流程檢測效果，快速傳遞信息是提高課堂效率的需要。約定與快速流程檢測的結合，是迅速、有效轉(zhuǎn)入下個環(huán)節(jié)學習的前提。流程檢測的目的，一是快速了解學生掌握知識情況。二也是為了節(jié)省時間，減少無效教育狀況的出現(xiàn)。流程檢測得到的結果：如果80%以上的學生達到要求即可轉(zhuǎn)入下一環(huán)節(jié)的教學，如不足50%就要及時或課后或下一節(jié)課補救。
5、主動權
學生是學習的主體，主要看主動權交了沒有。在哪個環(huán)節(jié)、哪個操作點交，交得怎么徉？是否體現(xiàn)了學生自主學習的特點。主動權交出的一個顯著特征是按學生穩(wěn)定的個性特征處理教學素材。
有效教育最大的亮點就是在課堂充分體現(xiàn)放主動權，我們看主動性在課堂上體現(xiàn)主要看三方面。1主動權交了沒有。2在哪個環(huán)節(jié)、哪個操作點交的。3交得怎么樣。
6、工具
工具的使用可以使我們有效教學的課堂更加生動形象。工具的使用主要有：卡、板、磁條、資料袋、教具等。其中，學習卡按大小可分為：微型卡、大卡、中卡、小卡。我們要學會因地制宜地使用各種材質(zhì)的板卡作為學習卡。
7、個性
個性對教學素材是否能進行個性化的處理，學生個性是否得到表現(xiàn)、張揚思維是否個性化。善于聽的、善于看的、善干想、善于講的、善于做的、好靜的、好動的、反應快的、反應慢的是否得到相應的照顧。
8、創(chuàng)造性：
一是看學生的創(chuàng)造欲望是否被激發(fā)。二是看創(chuàng)造效果。原來沒有的學生說出來了，做出來了，或者整合了，并且有一定的合理性，就可以視為有創(chuàng)造性了。
9、單元組、團隊
單元組是教育活動中最基本、最便捷、最靈活多樣、最具彈性、最有效的組織形式。小組一般是2—6人；大組一般是6—8人左右，小組的人員組合具有多變性，角色的安排具有彈性。
檢測單元組水平的五項指標分別是：關注、關照、資源利用、傾聽、親和力。
10、強化與檢測
強化是指教師有意義的重復，通過強化讓學生把新的知識變成自己的知識。并且在教學過程中要注意流程性檢測，學生的反饋達到80分以上才算得上是一節(jié)成功的課堂。
課堂教學心得體會14
什么是高效課堂呢？我認為高效課堂就是通過教師的引領和學生積極主動的學習，在單位時間內(nèi)高效率、高質(zhì)量地完成教學任務，促進學生獲得高效發(fā)展。如何構建高效課堂，教師怎樣教才是有效的，學生怎么學才是最快樂的。通過自己近兩個月的教學實踐，我認為應該從以下幾個方面去努力。
一、改變自己
1、改變備法
原來我們只習慣于備教學內(nèi)容，而忽視備學生。如果教師不去研究學生對所教內(nèi)容的掌握情況，不去研究學生的個體差異，了解學生的實際情況，根據(jù)學生的認知規(guī)律選擇課堂教學的“切入點”，合理設計教學活動。仔細考慮課堂教學中的細節(jié)問題，對于課堂上學生可能出現(xiàn)的認知偏差要有充分的考慮，針對可能發(fā)生的.情況設計應急方案，高效課堂看起來老師在課堂上講的少了，實際上老師的主導地位仍是很重要的，這需要老師在課下下足功夫，吃透教材，能鉆出教材的深刻內(nèi)涵來，發(fā)掘出關鍵詞句的隱含信息來，又能吃準學生，能貼近學生，才能確保課堂教學的順利進行。
2、改變教法
高效課堂是以學生為主體和中心的課堂，教師能不能大膽放手，能否真正將學習的主動權交給學生，首先消除由于教師講得過多、學生參與過少而導致的靠大量課后作業(yè)來完成教學任務的問題。我們必須立足于學生，讓學生積極參與學習，實現(xiàn)有效的、多向的、高質(zhì)量的互動，從而達到優(yōu)質(zhì)高效的課堂教學這一最終目標。發(fā)揮好教師的主導和引導作用，充分尊重學生的個性特征，讓學生在小組學習中能獲得快樂。同組學生能在小組學習中既學到知識也能感受到小組這個集體的溫暖，這樣，將老師的個體關愛轉(zhuǎn)移到小組這個群體的關愛，這無疑增強了后進學生的學習自信心。我認為，教育的最高境界是為了不教，也就是為學生以后的終身學習打下良好的基礎，因此，培養(yǎng)學生的自主學習能力，是高效課堂的重中之重，也是義務階段的教師的職責所在。
3、改變評法
高效課堂要求學生全員、全程和全身心地參與教與學活動。所以教師要充分調(diào)動學生的學習積極性，讓學生始終處于激情狀態(tài)下學習，對學習能保持較長的注意，要具有好奇心和強烈的求知欲。為此，我改變了以往只看考試成績評比三好學生的習慣，而把參與小組討論和課堂發(fā)言情況做為期末評比三好學生的重要依據(jù)。這樣的新評法，極大調(diào)動了學生參與課堂的積極性。
二、改變學生
要改變以往課堂上，教師講，學生被動的接受，變要我學為我要學。在課堂上還要鼓勵學生敢于提出疑問，引導學生產(chǎn)生疑問，進而發(fā)現(xiàn)問題，要給學生質(zhì)疑的時間和空間，使學生可以隨時質(zhì)疑，會質(zhì)疑本身就是思維的發(fā)展、能力的提高。通過質(zhì)疑使學生獲得有益的思維訓練，變“學會”為“會學”，會“發(fā)現(xiàn)問題－分析問題－解決問題－再發(fā)現(xiàn)問題”養(yǎng)成勤于思考的習慣。例如：教學《修鞋姑娘》一文時，文中寫到作者兩次懷疑修鞋姑娘，一學生便問，兩次懷疑有什么不同？學生能提出這樣有價值的問題，說明這個學生已經(jīng)積極思維并養(yǎng)成了勤于思考問題的好習慣，在以后的教學中，我們要注重培養(yǎng)學生這方面的能力。
高效課堂給了我一個全新的感覺，學生在合作中學習，在交流中學習，在辯論中學習，在探究中學習，方式多樣，行為活躍。學生的口頭能力在提高，獨力思辨能力在提高，合作能力在提高，學生的自信心在增強。這些都是傳統(tǒng)意義上的課堂所不及的。長期堅持，學生的綜合素養(yǎng)必然不一般。因此，如何去把握自己的教學，讓更多的學生參與到學習中來，讓我們的課堂更具活力，如何去把握教與學的切入點和結合點，讓學生學得好，身心也得到發(fā)展，成為我今后努力的方向。
課堂教學心得體會15
“小班化教育”的精神實質(zhì)就是要為每一個學生提供發(fā)展的最大空間,更多地滿足學生個性化發(fā)展的需求。而這也是新課程所要求的，所以“小班化教育”的實施給新課程改革帶來了諸多便利，這對于學校的發(fā)展來說是有利的。我們學校地處南崗區(qū)宣慶小區(qū)，隨著這幾年商業(yè)發(fā)展，這里的實際居住人口不斷減少，為了適應這種變化，順應教育發(fā)展的形式，適應家長對優(yōu)質(zhì)教育的需求，我校在教育局的指導下98年率先進行了小班化教育的研究和實踐。取得了點滴成績，但是在過去幾年小班教學研究的過程中,我們深感到小班化教育外在表現(xiàn)是班級人數(shù)少，而實質(zhì)上是優(yōu)質(zhì)教育與人本教育的有機結合。它不僅是一個涉面及廣的大課題，又是一個相當復雜的整體優(yōu)化的育人工程。為此，我們認為這一實驗課題的核心應該從整體著眼進行操作，尤其是教師能否真正立足于課堂教學充分利用小班時間、空間條件，不斷優(yōu)化教學方法，切實提高教學實效，使學生得到充分、和諧的優(yōu)質(zhì)教育，這樣小班教學才能具有其頑強的生命力。那么，如何在新課程的環(huán)境下，抓住這個機遇，利用好小班的有利條件讓學校教學質(zhì)量有質(zhì)的提高？把學校建成以小班教學為特色的形質(zhì)兼美的三園式（花園、學園、樂園）的精品校。正是基于這樣的思考,我們把在新課程的背景下全面深入地實施小班化教育研究作為切入點，并在南崗區(qū)教育局初教科的引領下，經(jīng)過嚴密的課題論證和認真準備，最終將“小班化”課堂教學目標達成研究確定研究主題�？梢哉f在從事了幾年的“小班化”
小班精品化教育的核心理念是從整體著眼進行操作，即按整體優(yōu)化的原則，統(tǒng)籌安排學校的教育教學活動，使學校多種教育要素、教育資源形成最佳的教育結構，使得“小班化教育”潛在綜合性教育效益得到充分開發(fā)。小班教學研究中我們沒有單純停留在我校本階段小班課堂教學研究的一個主題上，而是實施了教育教學同步研究協(xié)同管理的策略，使二者有機結合、相互融通、共同促進。同時體現(xiàn)“小班化”教學方法研究與教師改進教學方法研討兩項工作有機整和的
教育實驗的操作過程就是實驗方案的實施過程。為此，課題論證結束后，我們便按照操作過程的詳細規(guī)劃展開課題研究，對預設進行全面檢驗。但僅僅兩周的行動研究，我們便進入了最初研究的高原期。出現(xiàn)的問題是理論培訓效率低、成效差，教師感到行動研究無從下手。教育教學一體化研究的載體和切入點并沒有找到；方案中研究設想提到的教師明確實驗方向、主動參與、篤學慎思的積極的行動研究狀態(tài)我們并沒有看到，實踐使我們感受到預設和生成差別太大，最初我們確實感到了困惑。
行動中的挫折讓我們的感到：修正方案是邁過挫折，使研究獲得進展的關鍵，而這個關鍵在于研究者能否拿出新的研究思路。而新思路來自何方？今天我們可以說新思路來自于管理者的深度的另辟蹊徑的學習、思考；來自于班子成員深入研究現(xiàn)場，立足課堂，對實際發(fā)生的情況進行具體的實踐考察；來自于團隊成員不斷的探索實踐來自于初教科領導的思想引領，來自于協(xié)作體成員的互動交流的頓悟。
隨著“小班化”課堂教學目標達成度研究的不斷深入，我們越發(fā)感到小班教育是對傳統(tǒng)的教育思想提出了嚴峻的挑戰(zhàn)，教師為此要潛心研究新的教學策略，同時要掌握具體操作的技術與方法。那么打造一支能適應“小班化教育”的師資隊伍將是確保課題研究順利開展的前提。
豐富的思想內(nèi)存，豐厚的文化底蘊是一切創(chuàng)新的基礎。要使“小班化”課堂教學目標達成度課題取得良好的實效性，強化個體持續(xù)性的專題學習是十分重要的。為此我們努力搭建平臺不斷提升教師對“小班化教育”理念的深層次理解，為課題實驗研究奠定堅實的理論基礎。
立足探究實際激發(fā)教師的靈感和機智，促使教師鉆研、探索一套符合小班的教育教學藝術和專業(yè)技能。從教師的教學組織能力、教學設計、課堂教學實施、作業(yè)輔導批改到教學評價各個教學環(huán)節(jié)實施綜合性的技能培訓。
在“小班化”課堂教學目標達成度的探索中我們在小班協(xié)同管理的基礎上進行了協(xié)同教學方法初探。這就需要實驗教師成為多專多能的全科教師。為此，自課題實驗不久，我們就開始持之以恒地對教師進行全方位、多層次的培訓。有學校在個人自培基礎上的深層次、系統(tǒng)化的理論培訓，有本校的專業(yè)教師進行的專業(yè)技能培訓等。特別是英語、計算機等專業(yè)性較強的學科，每周都固定了時間對教師進行專題培訓。由于實行這一特殊培訓，使得教師的綜合素質(zhì)明顯提高，為小班化的協(xié)同教學法的探究奠定了堅實的基礎。
2、實施“小班化”課堂教學目標達成度的
教學方法的本質(zhì)特征是它的實踐性，“小班化”教學方法亦如此。它是用來指導具體的小班教學實踐的，沒有良好的小班教學方法，小班化的教學活動就無“法”進行。那么，要使“小班化”教學方法研究取得良好的實效性，就應該引領教師采取行動研究，緊緊抓住影響“小班化”教學方法的三大要素，即：“教師、學生、知識及其載體”、立足于小班的課堂教學，充分利用小班的時間空間優(yōu)勢反復實踐，不斷地錘煉這種針對不同個體進行啟發(fā)、指導、激勵、影響訓練的小班因材施教的方法。
1、轉(zhuǎn)變教師的教學觀念，促進教學行為的轉(zhuǎn)變，讓小班教學過程變成激發(fā)學生的學習興趣，增強學生情感體驗的過程。
2、把學生的學習過程變成學生的主體性、能動性、獨立性不斷生成、張揚、發(fā)展、提升的過程。
課題中的“三維目標”主要指：知識與技能、過程與方法、情感、態(tài)度與價值觀�！罢稀笔窃谡n堂教學中以“知識與能力”為主線，滲透情感、態(tài)度價值觀，并充分地體現(xiàn)在過程和方法中。
“三維目標”是一個整體。知識與技能仍然是新課程的重要目標，是教學的基石，同時，它又是載體，學生能力的形成和情感、態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)，都是依附于知識的發(fā)生、發(fā)展，是在探索知識的過程中得以形成和發(fā)展的。而知識與技能，情感、態(tài)度與價值觀的目標必須依托教學活動的過程來實現(xiàn)，沒有過程就沒有體驗和感悟，也不可能形成技能。三大領域的目標，既各有內(nèi)涵，又相輔相成。
認真制定符合新課標和學生實際的課時教學目標。課時目標要符合三維目標的要求，同時與學生的心理特征和認識水平相適應，實現(xiàn)三維目標的整合。目標是行為的導向，因此教學目標要簡要、明確、具體。
新教材是課改理念的文本體現(xiàn)，是一個載體，需要每一位教師去認真研讀、感悟、領會教材，了解教材的基本精神和編寫意圖，同時又不完全拘泥于教材，能根據(jù)學生的實際，或根據(jù)教學的需要，或針對教材中的一些不足之處，對教材進行改進和補充，使教材更加切合學生的實際，提高課堂教學的有效性，使學生學得主動、扎實，富有成效。
教學設計要考慮以下方面的因素：a主體意識參與，讓學生應該意識到自己是學習的主體；b主體情感參與，學生的學習態(tài)度應從中得到體現(xiàn)；c主體行為參與，學生的感官要積極參與；d主體時間參與，除師生共同活動外，要安排學生的自主活動；f主體參與深度，鼓勵學生聯(lián)系生產(chǎn)、生活、社會實踐將書本知識“活化”。
教學目標具有多方面的功能：導向功能，指引著教學活動的方向；評價功能，教學活動中所進行的各種評價都要以教學目標為依據(jù)；調(diào)節(jié)功能，教學程序的設定、教學方式的選擇等等一切具體的課堂學環(huán)節(jié)均受到教學目標的制約，而經(jīng)常發(fā)生著相應的變化；激勵功能，教學目標對師生雙方都起到一定的激勵作用。也就是說，教學目標不僅是教學活動的出發(fā)點和歸宿，還具有重要的管理職能，設計并陳述教學目標，實施目標定向引導，成了課堂管理的重要環(huán)節(jié)。在教學中，教師要盡最大努力去落實和實現(xiàn)教學目標。那種不注重過程與方法而專注于學生對知識與技能的獲取是不可取的。同樣，如果只追求課堂教學中熱熱鬧鬧、華而不實的外在形式，弱化知識與技能，或?qū)⑶楦�、態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)從教學中剝離出來，企望通過講授來實現(xiàn)的做法也是不可取的。
學生的知識與能力可以通過一定的標準進行測試，也可以通過量化進行橫向比較，但過程與方法、情感、態(tài)度與價值觀在教學過程中有時可以顯現(xiàn)出來，有時卻是隱性的，給評價會帶來一定的難度。因此嘗試通過學生“參與度”，就是從一節(jié)課參加到學習活動中來的學生有多大比例，通過“有效度”，就是問的問題，組織學生的學習活動，它本身的意義、價值有多大等方面進行評價。
“小班化”課堂教學目標達成度，雖然是方法，但根子在“小班化”的教育觀念�！靶“嗷苯虒W方法是教師智慧的折光，它來源于對“小班化”現(xiàn)代教育思想的深刻理解，來自于教者對于小班課堂教學的爐火純青的駕馭能力。由于教師的教學經(jīng)驗、理論水平、“小班化”教學相關知識的儲備及研究深度的有限，讓教師在短時間內(nèi)直接探究創(chuàng)生出“小班化”的教學方法是不切實際的。為此，我們認為立足小班教學實際辯證客觀地模仿移植有關“小班化”教學方法的前期成果是深入探究的必要環(huán)節(jié)。尤其是在小班化教學方法個人探索階段，我們鼓勵教師立足于課堂教學實際，采取自我研習、對比研究的方法，對于上海小班化教學研究的已有成果（十種小班化教學方法）進行模仿性探索，做到以模仿實踐驗證體驗其方法的有效性，同時在教師“自我演習”“模仿感受”的基礎上，根據(jù)“小班化”教學的實際采取“部分移植法”進行研究。引領教師通過學情師情分析，通過自我研習的感悟，充分利用小班化教學方法優(yōu)化組合的理念精心選擇，將他人總結出的“小班化”教學方法中成功的適合本班學生的教學方法移植到自己的教學中來，采取“實踐—反思—再實踐—再反思”的行動研究策略，取得了很好的研究效果。例如：在北師大版語文第四冊“音序查字法”一課教學中，實驗教師李英采用“自我研習”的實驗方法進行了大膽的模仿移植，她立足學生對知識掌握差異較大的實際情況，充分利用小班的優(yōu)勢在模仿移植的行動研究中成功地運用了小班化教學方法前期研究成果的兩種方法，即“分層教學法和個別指導法”。分層教學中教師讓本節(jié)學習有余地的學生們自己練習音序查字法并與同伴互動交流。而對于感到吃力的學生則采用個別指導法給予適時充分的點撥引領，讓其逐步領悟掌握音序查字法的方法，取得了大班教學無法替代的教學效果。這兩種小班教學方法的優(yōu)化組合運用，使教者跳出了原有的教師面向全體講，學生被動聽的大班傳統(tǒng)教法的局面，近而使小班分層教學的優(yōu)勢得以充分的發(fā)揮。
“小班化”教學方法模仿移植的行動研究中，我們真切地感受到：不同的課堂同樣的教法，教學效果迥然。實踐證明教學方法是具有創(chuàng)造性的，而“小班化”教學方法的探究中僅僅是模仿移植是不夠的�！皠�(chuàng)造”是小班化教學方法的生命，只有不斷地創(chuàng)生才能使因材施教落到實處，才能充分地體現(xiàn)小班的`個性化教育特點。俗話說：“戲法人人會變，巧妙各有不同”，每個教師都會創(chuàng)造，每個教師都必須創(chuàng)造。創(chuàng)造正是小班教學適切性的需要，這種適切性也就是它的靈活性。
美國哈佛大學教授加德納提出的“多元智能理論”被譽為課堂教學方法的一次革命。“小班化”教學方法的實踐探索中，有“多元智能理論”作為支撐在理論上和教學實效性上都存在很大優(yōu)勢，當然這種“小班化”教學實效性的產(chǎn)生還有賴于教師充分運用“多元智能理論”的潛心研究和實踐探索。實踐中我們感到：目前小班的課堂上缺的不是教學情境，不是活潑有余的教學氣氛，也不是個別學生的主動參與，而是充分利用小班教育資源上的有利條件來提高個性化教學實踐的教學理論和策略。尤其應該研究“多元智能理論”，讓小班教師余下的精力更好、更細微地觀察每一個學生的智力特點，特別是后進生所具有的那種并非靠筆和紙測試所驗證出來的有潛質(zhì)的智能，并以此為基礎使“小班化”教學方法的靈活運用更充分地體現(xiàn)其適切性。（1）依據(jù)不同的智能特點，創(chuàng)生運用多種“小班化”的教學方法。加德納教授的教學方法理念是“為理解而教，任何一個概念或技能都能以多種方法來教”“小班化”教學恰好能很好地貫徹這一精神。教師用余下的精力，能更好更細微的觀察每個學生，在不同的時間不同的課上了解他們的興趣和智能特點從而針對每個人不同的情況選擇不同的情況選擇不同的教學方法進行教育教學。（2）以“多元智能理論”為支持的“小班化”教學方法的實踐嘗試。以“多元智能理論”作為支撐的小班化教學方法的實踐中我們深切地感受到：課堂教學中傳授相同的內(nèi)容，教師可以根據(jù)學生不同的智力特點選擇創(chuàng)生多元的“小班化”的教學方法。例如；有的學生用音樂智能來啟發(fā)或?qū)牒芎线m，有的可能用身體運動智力來教學很奏效。在北師大版第六冊畫“對稱圖形”一節(jié)教學中，實驗教師對空間智能較差的學生采用了“手把手圖畫感知”的教學法，收到了很好的教學效果。實踐讓我們不得不承認，孩子們在許多方面都是有智慧的，每一個都是獨特的、復雜的和高度個性化的，這就要求我們在進行小班教學過程中所運用的“小班化”的教學方法能更充分地體現(xiàn)它的適切性，尤其是通過豐富個性化的“小班化”教學方法的實施，充分發(fā)展后進學生的潛在的智能潛能，使其得以更大更均衡發(fā)展，以此更好地提高小班因材施教的實效性，這對教師而言也是一個重大的考驗。
4、實施“小班化”教學方法研究應與“現(xiàn)代化”教學方法研究緊密結合
“小班化”教學的核心理念是針對學生個性儲備更多的教學方法，從而實現(xiàn)精品教育所取得的實效性�！靶“嗷钡慕虒W方法為實現(xiàn)“小班化”教學方法的優(yōu)化組合奠定基礎，為實現(xiàn)小班個性化教學的實施奠定良好的基礎。實踐研究中我們也深刻地感到教師在教學實踐中模仿移植機械化痕跡太重，錯誤地把固定的幾種“小班化”教學方法套在復雜多變的教學活動上是不科學的。探究中學習，學習中探究也讓我們領悟到“教學方法”所蘊含的內(nèi)容之豐富，對于它的研究必須從整體上入手，用相互聯(lián)系的觀點立足教學實踐。
在課題研究中我們常說的一句話是課題研究中理論引領要高，研究的實際落腳點要放低。課題研究只有站在巨人的肩膀上讓教師擁有豐富的思想內(nèi)存豐富的文化底蘊才能有更好的創(chuàng)新。“小班化”教學方法研究也屬于現(xiàn)代化教學方法范疇�，F(xiàn)代教學方法所涉及的領域及其特征、分類及優(yōu)化組合和運用問題都是“小班化”教學方法研究所需要的理論指導，其特征充滿著時代性和先進性。這些對于尚未接觸過這么多現(xiàn)代教學方法的實驗教師來說現(xiàn)代教學方法的理論學習和實踐體驗會使教師在改進自己教學方法的研究上視野更加寬廣，基于問題學習研究水平也將隨之提高。同時也能將“小班化”教學方法研究與改進自己的教學方法兩項研究有機的結合。
馬克思說；“哲學家只是用不同的方式解釋世界，問題在于改變世界”那么“小班化”教學方法的課題研究亦如此：必須從“小班化”教學實際出發(fā)，在現(xiàn)代化教學方法高層次的理論指導下，在借鑒已有現(xiàn)代化教學方法的經(jīng)驗和模式下，立足于小班個性教育的特點，充分利用小班教學的優(yōu)勢和自身的教學實際，創(chuàng)造性運用所學的教學方法理論，必然會改進自身的教學方法，創(chuàng)生更多的具有實效性的小班化的教學方法。那么，小班的教師在小班教學中一定會針對每一名學生實施不同的教學策略，采用不同的教學方法，做到左右逢源，穩(wěn)中取勝。
實踐研究不是簡單的模仿移植，而是在探索的過程中要敢于否定自我。敢闖、敢干、勇于改革。那么，不斷創(chuàng)造出適應小班育人的教育教學方法來將繼續(xù)成為宣慶每位教師不斷超越的方向。
�。�2）調(diào)查法：采用向教師、學生問卷調(diào)查等方式，分析改進研究工作。
�。�3）觀察法：確定觀察對象，制定觀察目標，觀察學生實際，并加以分析得出結論。
�。�4）案例研究法：對某個學生，某一類學生、某一節(jié)課進行深入具體的研究
�。�5）文獻法：分類閱讀有關文獻資料，發(fā)現(xiàn)問題，尋找新的研究思路。
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