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擺教學(xué)反思

時(shí)間:2022-11-02 11:17:37 教學(xué)反思 我要投稿

擺教學(xué)反思

  身為一名人民老師,教學(xué)是我們的任務(wù)之一,借助教學(xué)反思我們可以快速提升自己的教學(xué)能力,教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫才好呢?以下是小編收集整理的擺教學(xué)反思,供大家參考借鑒,希望可以幫助到有需要的朋友。

擺教學(xué)反思

擺教學(xué)反思1

  本節(jié)課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)是本節(jié)課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)是加深學(xué)生對(duì)100以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí),進(jìn)一步鞏固數(shù)位和位值的概念。學(xué)習(xí)難點(diǎn)是在活動(dòng)中感受有序思考的價(jià)值,培養(yǎng)初步的歸納能力,獲得數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。因此在本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)中我注重讓學(xué)生多說,把更多的思考空間留給學(xué)生,先通過數(shù)字教材以動(dòng)畫的形式將一個(gè)珠子擺出的數(shù)表示出來,引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,并感知珠子在不同的數(shù)位就表示不同的數(shù),學(xué)生說的也很好。2個(gè)珠子的活動(dòng)主要是讓學(xué)生學(xué)會(huì)用語言表述,并通過對(duì)比有序、無序優(yōu)化記錄方法。3個(gè)珠子的活動(dòng)主要是練習(xí)的'作用,加深學(xué)生對(duì)數(shù)位和位值的理解,并嘗試有序地思考。4個(gè)珠子主要是讓學(xué)生有序地思考并記錄的一種練習(xí)。觀察總結(jié)規(guī)律后,5個(gè)珠子就是只想不擺,由形象思維到抽象思維發(fā)展,之后再進(jìn)行一些相應(yīng)的練習(xí)。整個(gè)學(xué)習(xí)過程注重學(xué)生的思考,學(xué)生的參與度也很高,能夠有效地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。

  本節(jié)課存在的不足有時(shí)間的把控不是特別好,學(xué)生討論部分給的時(shí)間太多,學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律還是很快的,給的時(shí)間過多導(dǎo)致有些學(xué)生想問題想偏了的情況。在今后的教學(xué)中應(yīng)再充分地了解學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ),思維能力,設(shè)計(jì)好每個(gè)環(huán)節(jié),準(zhǔn)確把握時(shí)間。

擺教學(xué)反思2

  “擺一擺,想一想”一年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)第四單元學(xué)了100以內(nèi)的數(shù)以后的一節(jié)數(shù)學(xué)活動(dòng)課!皵[一擺,想一想”就是要求學(xué)生先擺后想,邊擺邊想,在擺的過程中想,在想的過程中擺;顒(dòng)課中只有放手讓學(xué)生通過充分的擺圓片活動(dòng),在動(dòng)手、動(dòng)腦的主動(dòng)探索過程中,發(fā)現(xiàn)、歸納與運(yùn)用規(guī)律,感受數(shù)學(xué)的美,感悟數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)過程中的樂趣。

  在上這節(jié)課時(shí),我在教學(xué)中充分安排了擺的活動(dòng),也不失時(shí)機(jī)地點(diǎn)撥學(xué)生的想規(guī)律。在擺和想的過程中,鞏固了對(duì)100以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí);加強(qiáng)了對(duì)數(shù)位的認(rèn)識(shí);使學(xué)生的觀察能力、探索意識(shí)、形象思維、歸納能力、抽象思維等都不同程度地得到培養(yǎng)和提高。具體體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:

  1、“玩”是孩子們的天性,本節(jié)課的教學(xué)讓孩子們?cè)谕妗[圓片的基礎(chǔ)上引導(dǎo)在數(shù)位上擺數(shù)。因?yàn)檫m當(dāng)?shù)膶?shí)踐活動(dòng)不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,而且有利于學(xué)生探索規(guī)律,尋找事物規(guī)律的方法,培養(yǎng)學(xué)生的探索精神。本節(jié)課在這方面體現(xiàn)得較為突出。如:本節(jié)課中進(jìn)行了多次活動(dòng),學(xué)生通過擺一擺、記一記、找一找、說一說等活動(dòng),在一種輕松快樂的氛圍中找到了規(guī)律,我覺得更為成功的是學(xué)生獲得了學(xué)習(xí)的快樂。

  2、讓學(xué)生用自己喜歡的學(xué)具為材料體驗(yàn)學(xué)習(xí)過程。如:第一次活動(dòng):學(xué)生用1個(gè)圓片、2個(gè)圓片、3個(gè)圓片擺數(shù)。擺數(shù)時(shí)要?jiǎng)幽X筋,怎樣才能擺的既快又不遺漏,為學(xué)生發(fā)現(xiàn)擺數(shù)規(guī)律作鋪墊。第二次活動(dòng):學(xué)生用4個(gè)圓片、5個(gè)圓片擺數(shù),課上安排讓各小組介紹擺得快的經(jīng)驗(yàn),激發(fā)學(xué)生探索擺數(shù)規(guī)律的欲望。當(dāng)學(xué)生用6個(gè)圓片、7個(gè)圓片8個(gè)圓片。擺數(shù)時(shí),我就抓住時(shí)機(jī)提出,不擺圓片,能直接寫出個(gè)圓片7個(gè)擺出的`數(shù)嗎?

  這時(shí)學(xué)生的興趣高漲,繼續(xù)探究的欲望更加強(qiáng)烈,使擺數(shù)的規(guī)律自然而然的產(chǎn)生,不僅注重學(xué)生的動(dòng)手和動(dòng)腦密切相連,而且學(xué)生的思維也非;钴S,幾乎都發(fā)現(xiàn)用圓片在數(shù)位上擺數(shù)的規(guī)律,這看似簡(jiǎn)單的合作探究活動(dòng),卻蘊(yùn)涵著豐富的既不重復(fù)又不遺漏的排列組合方法,這不正是一種有價(jià)值的數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)嗎?

擺教學(xué)反思3

  好動(dòng)是孩子的天性,讓孩子在40分鐘內(nèi)全神貫注是不可能的。如果好好發(fā)揮學(xué)生好動(dòng)的天性,對(duì)于科學(xué)探究就有很大幫助。將“動(dòng)”設(shè)定一個(gè)目標(biāo),并且能夠吸引到這個(gè)目標(biāo)中。所以活動(dòng)的設(shè)置要有足夠的吸引人的地方。我曾經(jīng)看到一位數(shù)學(xué)老師在某班上課,我對(duì)那個(gè)班比較熟悉,自我表現(xiàn)力比較高,因此采用男女生比賽的形式?茖W(xué)課上也可用一些方法來調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,但我們比的不是速度,而是誰發(fā)現(xiàn)更多,誰的誤差最小。

  在擺的研究這一課中,特別是上組內(nèi)公開課的那個(gè)班級(jí),使我第一次見到學(xué)生做實(shí)驗(yàn)的那份專注,第一次看到小組合作配合的很完美,就連平時(shí)很愛鬧的學(xué)生都在做自己在行的事情?赡苡幸恍├蠋熢,學(xué)生不敢鬧。但最主要的原因是他們對(duì)擺的實(shí)驗(yàn)比較喜歡,擺的實(shí)驗(yàn)相對(duì)來說比較簡(jiǎn)單,他們操作起來也比較簡(jiǎn)單,而且在實(shí)驗(yàn)過程中給予的自由時(shí)間多,大約是一半。但是在這個(gè)實(shí)驗(yàn)中,對(duì)于學(xué)生的計(jì)時(shí)和數(shù)數(shù)有很大的要求。有些組會(huì)出現(xiàn)參差不齊的數(shù)據(jù),可能的'原因出在數(shù)數(shù)和計(jì)時(shí)。所以在前一課的教學(xué)中要特別強(qiáng)調(diào)這兩個(gè)方面。因此,我就認(rèn)為有位老師將機(jī)械擺鐘突出了探究的過程是很適合的。他將擺鐘的擺動(dòng)次數(shù)略去,而加強(qiáng)了擺的等時(shí)性的探究。在實(shí)驗(yàn)之前,更是對(duì)學(xué)生進(jìn)行了數(shù)數(shù)和計(jì)時(shí)的有效指導(dǎo)。這樣的教學(xué),明顯是為下一課鋪好路。

  在實(shí)驗(yàn)過程中,擺不是聽話的小孩,往往會(huì)打圈,接著就碰到鐵架臺(tái),學(xué)生就只得重來。因此就對(duì)學(xué)生的操作方面進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)。在擺的研究過程中,選擇自己感興趣的問題進(jìn)行研究,更加增強(qiáng)探究氛圍。同時(shí),我覺得學(xué)生的匯報(bào)也是相當(dāng)?shù)木。專拎好?shù)據(jù)是我的失誤,應(yīng)該愛護(hù)每位學(xué)生的成果。世界多美呀教學(xué)反思牧場(chǎng)之國教學(xué)反思有余數(shù)的除法教學(xué)反思

擺教學(xué)反思4

  本活動(dòng)是在欣賞過各種花瓶的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。重點(diǎn)是欣賞各種各樣的花瓶,感受花瓶獨(dú)特的造型和裝飾,并能夠有自己的想法來裝飾花瓶,并在這個(gè)基礎(chǔ)上通過自己的想象畫出花瓶中你想養(yǎng)的東西。幼兒在操作活動(dòng)中較感興趣,能細(xì)心地裝飾,并且很有想法的進(jìn)行裝飾,比較美觀。

  活動(dòng)前,我先示范了一次,裝飾了我自己想象中的花瓶,并且在兩個(gè)花瓶中,我分別放了不同的東西,一個(gè)是花,一個(gè)是綠色的植物,通過這個(gè)示范是想幼兒明白花瓶里面不是只能放花的,果然,在幼兒的操作中很多幼兒也大膽想象出了不同的植物放在里面,效果達(dá)到并且作品非常美觀。這節(jié)活動(dòng)充分激發(fā)了幼兒的.創(chuàng)作之情。幼兒動(dòng)手操作時(shí)個(gè)個(gè)都充滿了自信,每個(gè)人都在認(rèn)真的進(jìn)行著自己的作品,有的寶貝還不停地給我欣賞呢,看著他們開心的模樣,我也無比幸福哦!

  在互相欣賞作品時(shí),幼兒都情緒高漲,急著要把自己的作品介紹給大家。整個(gè)活動(dòng)通過看看、說說、畫畫、再說說,較好地達(dá)到了目標(biāo)要求。欣賞時(shí),提問了幼兒喜歡哪些作品,找出了作品的優(yōu)點(diǎn),同時(shí)也引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)作品的不足之處,這樣既可提高幼兒欣賞繪畫作品的能力,又能提高幼兒繪畫表現(xiàn)的技能。我們完成的作品一起來看看吧!

擺教學(xué)反思5

  蘇霍姆林斯基說過:“在人的心靈深處,有一種根深蒂固的需要,這就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者,而在兒童的精神世界上,這種需要特別強(qiáng)烈!薄皵[一擺,想一想”是一年級(jí)下冊(cè)的一節(jié)數(shù)學(xué)活動(dòng)課,目的就是先擺后想,邊擺邊想,在擺的過程中想,在想的.過程中擺,在擺和想的過程中,鞏固對(duì)100以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí);加強(qiáng)對(duì)數(shù)位的認(rèn)識(shí);使學(xué)生的觀察能力,形象思維,歸納能力、抽象思維得到培養(yǎng)和提高。

  《數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:實(shí)踐活動(dòng)是培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)探索與合作交流的重要途徑。興趣是最好的老師,在這節(jié)課的課堂中,我化“靜”為“動(dòng)”,讓學(xué)生在操作中、娛樂中、探索中激發(fā)起學(xué)習(xí)的興趣,同學(xué)們?cè)谖覄?chuàng)設(shè)的民主、平等的氣氛下,思維開拓了,能力發(fā)展了,頭腦也靈活了,參與意識(shí)增強(qiáng)了,合作交流的意識(shí)也濃了。在整堂課中,我就是讓“動(dòng)手操作、動(dòng)手實(shí)踐”貫穿始終,讓學(xué)生在用學(xué)具變魔術(shù),創(chuàng)造出一系列的數(shù),同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生思考:怎樣才能不重復(fù),不遺漏,有規(guī)律地?cái)[出來,并寫出來呢?然后,通過觀察、比較、交流、歸納,發(fā)現(xiàn)100以內(nèi)的數(shù)的特征與排列規(guī)律。讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂趣,感受到成功的喜悅。

擺教學(xué)反思6

  本課選自小學(xué)科學(xué)教科版五年級(jí)下冊(cè)第二單元第七課,這是一節(jié)通過探究的方式,發(fā)現(xiàn)科學(xué)規(guī)律的好課。本課充分體現(xiàn)了新課程關(guān)于科學(xué)探究的理念,使探究式教學(xué)走出形式化和程式化的誤區(qū),解決了探究式教學(xué)方式操作層面的困惑。

  全課緊緊圍繞“擺擺動(dòng)的快慢與什么因素有關(guān)”這一問題,引導(dǎo)學(xué)生親歷“發(fā)現(xiàn)問題、進(jìn)行假設(shè)、制定計(jì)劃、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證、收集數(shù)據(jù)、表達(dá)與交流、總結(jié)歸納”等探究活動(dòng)的全過程。讓學(xué)生在實(shí)實(shí)在在的探究活動(dòng)中獲得科學(xué)知識(shí),提升研究問題的能力,培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的情感態(tài)度與價(jià)值觀。這正是我在科學(xué)教學(xué)中所追求的三維教學(xué)目標(biāo)。通過實(shí)際教學(xué),我感覺到本課的教學(xué)設(shè)計(jì)有如下特點(diǎn):

  一、為開展一個(gè)充分而深入的探究活動(dòng)做好鋪墊

  科學(xué)探究活動(dòng)是科學(xué)教學(xué)的中心環(huán)節(jié)。我深知科學(xué)探究已經(jīng)成為小學(xué)科學(xué)教學(xué)的主要途徑和目標(biāo)。但是怎樣才能使探究活動(dòng)開展的有價(jià)值?這個(gè)問題引起了我的深思。本課教學(xué)中我做了這個(gè)嘗試。我力求讓學(xué)生親歷一個(gè)完整的探究過程,包括發(fā)現(xiàn)問題、進(jìn)行假設(shè)、制定計(jì)劃、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證、收集數(shù)據(jù)、表達(dá)與交流、總結(jié)歸納等。在課堂上以小組合作的形式,運(yùn)用對(duì)比實(shí)驗(yàn),開展一個(gè)個(gè)充分而深入的科學(xué)探究活動(dòng),使探究式教學(xué)走出形式化和程式化的誤區(qū),發(fā)揮探究活動(dòng)在科學(xué)教學(xué)中的最大價(jià)值。本課我側(cè)重對(duì)發(fā)現(xiàn)問題和設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證方案兩個(gè)環(huán)節(jié)的訓(xùn)練。

  首先,要細(xì)心呵護(hù)學(xué)生與生俱來的好奇心,培養(yǎng)兒童對(duì)科學(xué)的興趣。我在教學(xué)活動(dòng)的起始階段,安排學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性提問,如:“看到課題,你想知道些什么?”然后通過做擺,觀察擺,研究擺的擺動(dòng)來發(fā)現(xiàn)問題,確定探究的目標(biāo)。

  其次,制定實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證方案。探究實(shí)驗(yàn)?zāi)芰κ菍W(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的重要內(nèi)容,而設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)計(jì)劃能力又是實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ淖罡邔哟。它能?xùn)練學(xué)生的創(chuàng)造性思維和空間想象力。實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)是指人們?yōu)榱诉M(jìn)行某種觀測(cè),探究實(shí)驗(yàn)前的方案、策劃等。它包括人們?cè)趯?shí)驗(yàn)前對(duì)要達(dá)到的目的,而提出采取的方法途徑、以及根據(jù)實(shí)際選擇合適的.工具、儀器,實(shí)驗(yàn)過程需要記錄的數(shù)據(jù)、對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的預(yù)測(cè)、實(shí)驗(yàn)過程需要的處理方法等。這些工作進(jìn)行得是否合理、周密,往往決定一個(gè)實(shí)驗(yàn)的成敗。我將本課探究目標(biāo)“擺擺動(dòng)的快慢與什么因素有關(guān)”分解成三個(gè)要研究的小目標(biāo),學(xué)生可以根據(jù)自己的好奇心選擇一個(gè)分目標(biāo)進(jìn)行設(shè)計(jì)。我認(rèn)為設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案比實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證過程更重要,因?yàn)樗菍?shí)驗(yàn)成功的前提條件。

  在這一環(huán)節(jié),我充分發(fā)揮教師“扶、引、放”的作用,扮演了一個(gè)參與者、合作者的角色?茖W(xué)探究決不是一個(gè)簡(jiǎn)單的過程。課標(biāo)指出:科學(xué)能力的形成依賴于學(xué)生的學(xué)習(xí)和探究活動(dòng),必須緊密結(jié)合科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí),通過動(dòng)手動(dòng)腦親自實(shí)踐,在感知體驗(yàn)的基礎(chǔ)上、內(nèi)化形成,而不能簡(jiǎn)單地通過講授教給學(xué)生。在小學(xué)階段對(duì)科學(xué)探究能力的要求不能過高,必須符合小學(xué)生的年齡特點(diǎn),由扶到放逐步培養(yǎng)。在學(xué)生匯報(bào)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案時(shí),我以一個(gè)小組為例,從探究過程、對(duì)比實(shí)驗(yàn)的運(yùn)用、小組分工、操作順序等進(jìn)行了具體的指導(dǎo)。為學(xué)生預(yù)設(shè)一個(gè)充分而深入、有序、可行的探究過程。實(shí)驗(yàn)效果非常好,成功率較高。

  二、以小組合作的形式開展探究活動(dòng)。

  小組合作學(xué)習(xí)是新課程倡導(dǎo)的三大學(xué)習(xí)方式之一,是區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)的一個(gè)明顯特征。在科學(xué)課程的學(xué)習(xí)過程中,將學(xué)生分配在一個(gè)個(gè)小組里進(jìn)行探究活動(dòng),每個(gè)人要與同伴進(jìn)行協(xié)商,要聽取同伴的意見,要有分工,集中集體的智慧,才能完成好小組的探究活動(dòng)。在這種環(huán)境氛圍里學(xué)習(xí),逐漸培養(yǎng)學(xué)生與他人合作的精神,學(xué)會(huì)與人和諧相處,這是人類生存的一種必需的素養(yǎng)。

  在課堂上,可以看到小組合作已成為學(xué)習(xí)的主要形式。小組合作時(shí)每個(gè)小組都有一個(gè)具體的學(xué)習(xí)目標(biāo),大家圍繞著這個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行探究,分工合作、整合意見、發(fā)揮集體智慧、得出結(jié)論,F(xiàn)在我以一個(gè)小組的合作學(xué)習(xí)為例,談?wù)勎沂窃鯓又笇?dǎo)操作的。首先,要讓學(xué)生明白做實(shí)驗(yàn)必須要嚴(yán)謹(jǐn)、周密,小組成員要配合默契,才能確保數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性,這是實(shí)驗(yàn)成功的關(guān)鍵。在學(xué)生探究實(shí)驗(yàn)的過程中,我對(duì)各小組的合作學(xué)習(xí)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)的觀察和介入,為他們提供及時(shí)有效的指導(dǎo)。如:有的小組選擇研究擺擺動(dòng)快慢與擺錘重量的關(guān)系,這組對(duì)比實(shí)驗(yàn)要求改變的條件是擺錘的重量,控制不變的條件是擺動(dòng)幅度和擺繩長短。這個(gè)小組在改變擺錘重量的操作時(shí),他將第二個(gè)鉤碼掛在了第一個(gè)鉤碼的下面,這樣在增加擺錘重量的同時(shí),兩個(gè)鉤碼的重心下移,等于又增加了擺繩的長度,這樣操作得出的測(cè)量數(shù)據(jù)就不準(zhǔn)確了。所以指導(dǎo)小組同學(xué)要將兩個(gè)鉤碼并排掛在一起,控制了擺繩長短不變的這個(gè)條件,實(shí)驗(yàn)才能獲得成功。探究后,小組同學(xué)相互交流,分析處理數(shù)據(jù),最后得出正確的探究結(jié)論。

  本課的小組合作學(xué)習(xí)真正走出了形式化的誤區(qū),學(xué)生在小組合作的探究活動(dòng)中科學(xué)素養(yǎng)得到真正提升。

  三、本課教學(xué)中存在的問題和疑慮。

  《測(cè)量擺的快慢》是一節(jié)能夠承載科學(xué)素養(yǎng)各個(gè)因素的典型探究課。好的教學(xué)設(shè)計(jì)會(huì)讓學(xué)生受益匪淺。

  擺是生活中經(jīng)?梢砸姷降奈矬w,不管是舊的自然教材還是不同版本的新教材都有研究擺的內(nèi)容。在測(cè)量時(shí)間還不夠準(zhǔn)確的年代,科學(xué)家伽利略就發(fā)現(xiàn)了單擺的等時(shí)性。單擺是實(shí)際擺的理想化,擺鐘的鐘擺可以看做是一個(gè)單擺。嚴(yán)格講單擺的擺動(dòng)角度要小于或等于5°,但實(shí)際上不超過10°,對(duì)擺擺動(dòng)快慢的影響可以忽略不記。而我們研究的擺,擺動(dòng)角度在15°左右,對(duì)擺擺動(dòng)快慢的影響也是微乎其微,但擺動(dòng)角度太大,就會(huì)產(chǎn)生影響,所以課上為了保證實(shí)驗(yàn)的成功我強(qiáng)調(diào)了擺擺動(dòng)角度不要太大。這樣就會(huì)給學(xué)生留下一個(gè)懸念:為什么角度不能太大,角度太大會(huì)對(duì)擺擺動(dòng)快慢產(chǎn)生什么影響等。我想在留下懸念的同時(shí),也會(huì)激發(fā)學(xué)生的好奇心與求知欲,課后繼續(xù)深入的研究。雖然這不是我們小學(xué)階段所能解決的問題,但卻能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣,這也正是小學(xué)科學(xué)課程所要培養(yǎng)的科學(xué)素養(yǎng)之一。

  在探究活動(dòng)設(shè)計(jì)方案的環(huán)節(jié)上,我指導(dǎo)得特別細(xì)致,實(shí)驗(yàn)成功率也提高了。但有個(gè)別小組仍控制不好不變的條件,操作缺乏規(guī)范性,同一條件下多次測(cè)量的結(jié)果出現(xiàn)不同,?磥斫虒W(xué)設(shè)計(jì)一定要照顧學(xué)生的個(gè)體差異,遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,因?yàn)閷W(xué)生探究能力的形成要有一個(gè)漸進(jìn)內(nèi)化的過程。

  總之,本課教學(xué)能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)充分而深入的探究平臺(tái)。通過小組合作,運(yùn)用對(duì)比實(shí)驗(yàn),讓學(xué)生經(jīng)歷“擺擺動(dòng)快慢與什么因素有關(guān)”這個(gè)探究活動(dòng)的過程,使學(xué)生從中體驗(yàn)學(xué)習(xí)科學(xué)的樂趣,增長科學(xué)探究的能力,獲取科學(xué)知識(shí),形成尊重事實(shí)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度,了解科學(xué)發(fā)展的歷史,這正是科學(xué)教學(xué)所要達(dá)成的三維教學(xué)目標(biāo)。

擺教學(xué)反思7

  上完這節(jié)綜合實(shí)踐課,最大的感受就是一年級(jí)的孩子既活潑又難把握,苦于在放與不放之間找最佳支點(diǎn),教學(xué)任務(wù)如何才能在40分鐘內(nèi)有效完成?合作學(xué)習(xí)的傾聽意識(shí)怎樣落實(shí)到每位孩子?……這些都是我課前課后不停思索的問題。回顧本節(jié)課,我認(rèn)為在基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的積累和數(shù)學(xué)思想方法的滲透方面做得還不錯(cuò)。

  四個(gè)層次的擺圓片活動(dòng),前兩個(gè)層次是動(dòng)手操作,先是師生合作,明確操作任務(wù),再是兩次小組合作,從無序到有序,從無效合作到有效合作,也就是在實(shí)踐中積累活動(dòng)經(jīng)驗(yàn),展示思考過程,交流收獲體會(huì),最后發(fā)現(xiàn)規(guī)律,解決問題,雖然在這個(gè)過程中,學(xué)生有點(diǎn)慢,但我并不急求成,在擺三個(gè)圓片這個(gè)環(huán)節(jié),預(yù)設(shè)是有從小到大、從大到小的擺法,可是在巡視中并沒有如我所愿,只找到一個(gè)接近從大到小的擺法,為此,我在觀察比較出從小到大這種擺法很有序的基礎(chǔ)上再來看這種擺法,提示學(xué)生如何才能讓這種擺法也變得有序呢?學(xué)生有了前面的對(duì)比分析,很快進(jìn)行了改正,在這個(gè)糾正過程中,學(xué)生感受到了無序和有序的區(qū)別,從而更易體會(huì)有序思想的方便之處。學(xué)生的表現(xiàn)讓我想到了課堂生成是靈動(dòng)的,學(xué)生的錯(cuò)誤是課堂中寶貴資源,用好這美好的錯(cuò)誤將會(huì)給我們的課堂帶來別樣的光彩。

  兩人合作是本節(jié)課的主要學(xué)習(xí)方式,前不久聽了一位專家的講座,談到小組合作需要關(guān)注的十二個(gè)細(xì)節(jié),其中就有低年級(jí)孩子自我調(diào)控能力不夠,更適合兩人合作,為將來四人或更多人數(shù)的小組合作提供基礎(chǔ),非常有道理,本節(jié)課我就是讓學(xué)生一人擺一人記,分工明確,不會(huì)存在你爭(zhēng)我搶的局面,事實(shí)證明也是如此,但有些學(xué)生或是不愿參與、或是不會(huì)與人合作、或是沒有聽清要求(我發(fā)了兩張記錄單,有些孩子錯(cuò)誤的認(rèn)為一人寫一張),反思我讓學(xué)生合作前,可能沒有更為清晰的說明合作要求,我以為只要進(jìn)行師生合作示范,應(yīng)該沒有問題,但我忽略了有些孩子注意力是不集中的`,他們不能將這個(gè)環(huán)節(jié)和上個(gè)環(huán)節(jié)聯(lián)系起來,擺圓片又很好玩,他們的注意力都在我要擺圓片了,所以造成部分小組的合作效果沒有達(dá)到預(yù)期。在合作學(xué)習(xí)匯報(bào)時(shí),本想突出小組而不是個(gè)體,讓匯報(bào)的小組都站上了講臺(tái),一方面為他們?cè)鎏碚J(rèn)同感,另一方面突出團(tuán)體意識(shí),但在匯報(bào)時(shí)兩人的合作還不夠,在他們潛意識(shí)中還沒有形成這是我們共同完成的結(jié)果,我也擔(dān)心時(shí)間不夠,就沒有太花時(shí)間去引導(dǎo)如何以小組的名義進(jìn)行匯報(bào),以后在平常上課時(shí)還需要循序漸進(jìn)。

  時(shí)間的分配不是很合理,前松后緊,學(xué)生在擺一個(gè)圓片和兩個(gè)圓片時(shí)太慢,小組匯報(bào)三個(gè)圓片可以怎樣擺時(shí),調(diào)控還不夠,評(píng)價(jià)手段還需更加豐富,在不同時(shí)段想辦法吸引孩子們的注意力,提高課堂效率!

  通過本次綜合實(shí)踐活動(dòng)課的公開教學(xué),我感受到了學(xué)生其實(shí)很喜歡數(shù)學(xué),低年級(jí)的孩子也能在有數(shù)學(xué)味的課堂中找到快樂!

擺教學(xué)反思8

  案例片斷

  片斷:自主探究、合作交流

  師:給你3個(gè)小圓片,你能在數(shù)位表上擺出哪些數(shù)?請(qǐng)小朋友們四人合作,三位小朋友擺數(shù),一位同學(xué)記錄他們擺的數(shù)。擺完后,把這些數(shù)按一定的順序排列,并討論一下,有什么規(guī)律?

  (學(xué)生分四人小組擺小圓片,討論)

  師:哪個(gè)小組派一位代表來說說你們擺了哪些數(shù)?是怎么擺的?

  生1:我們擺了3,12,21,30四個(gè)數(shù),我們是先擺好后,再按從小到大的順序排列的。

  生2:我們也擺了這四個(gè)數(shù),我們是從大到小排列的,是30,21,12,3。

  生3:我們擺了3,30,12,21,是把個(gè)位和十位上兩個(gè)數(shù)交換一下位置。

  師:小朋友們真能干!那你們喜歡哪種順序呢?為什么?

  生1:我喜歡第1種,因?yàn)閺男〉酱笈帕校雌饋肀容^順一點(diǎn)。

  生2:我喜歡第3種,這樣擺起來比較有規(guī)律一點(diǎn)。

  師:哦!擺起來有規(guī)律一點(diǎn)?能一邊擺一邊給同學(xué)們說說嗎?

  生2:(邊投影演示邊說)就是先把這3個(gè)小圓片全都放在個(gè)位上,這樣是3;然后再把這3個(gè)小圓片全都放在十位上,這樣是30;再把1個(gè)小圓片放在個(gè)位上,2個(gè)小圓片放在十位上,這樣是21;再把2個(gè)小圓片放在個(gè)位上,1個(gè)小圓片放在十位上,是12。

  生:說得真好!小朋友們看清楚他是怎么擺的嗎?

  生齊:看清楚了。

  生3:老師,我的擺法也是有規(guī)律的。

  師:是嘛!來!邊擺邊說給大家聽聽!

  生3:(邊投影演示邊說)我先在個(gè)位上擺3個(gè)小圓片,這樣表示的是3;然后從個(gè)位上拿1個(gè)小圓片到十位上,這樣就是12;再從個(gè)位上拿1個(gè)小圓片到十位上,就是21;再把個(gè)位是的小圓片拿到十位上,就是30。

  師:講得太棒了!你們比老師講得還好!其他小朋友看清楚了嗎?

  生齊:看清楚了!

  ……

  片斷:深入探究、模仿寫數(shù)

  師:小朋友們,用3個(gè)小圓片可以擺出四個(gè)數(shù),用4個(gè)小圓片可以擺出五個(gè)數(shù)。從這兩次擺的過程中,你有什么新發(fā)現(xiàn)嗎?

  生1:我發(fā)現(xiàn)擺出來的數(shù)比小圓片多1個(gè)。

  生2:我發(fā)現(xiàn)這些數(shù)加起來都等于小圓片的個(gè)數(shù)。

  師:哦?!你能舉個(gè)例子嗎?

  生2:比如,12這個(gè)數(shù),1+2=3, 21是2+1=3。說明它們都是用3個(gè)小圓片來擺的。

  師:哦!是這樣的。你真會(huì)動(dòng)腦筋!

  師:下面請(qǐng)小朋友們想一想,用5個(gè)小圓片,可以擺出幾個(gè)數(shù)?如果不擺,你能寫出這些數(shù)嗎?請(qǐng)同學(xué)們寫一寫。

 。▽W(xué)生寫數(shù))

  師:哪個(gè)小朋友愿意把自己寫的數(shù)和大家分享?

  生1:我寫的數(shù)是5、50、14、41、23、32六個(gè)數(shù)。

  師:能說說你是怎么想出來的嗎?

  生1:我是把個(gè)位和十位上的數(shù)交換一下寫出來的。

  生2:我寫的數(shù)是5、14、23、32、41、50,這六個(gè)數(shù)。

  師:你又是怎么想的呢?

  生2:我是想,先在個(gè)位上擺5個(gè)小圓片,然后每次從個(gè)位上拿一個(gè)小圓片到十位上,這樣就得到了六個(gè)數(shù)。

  師:太棒了!那么6個(gè)小圓片可以擺幾個(gè)數(shù)呢?

  生齊:7個(gè)!

  師:那么10個(gè)小圓片呢?

  生齊:11個(gè)!

  師:是嗎?到底對(duì)不對(duì),我們可以怎么辦?

  生齊:用小圓片來擺一擺。

  師:那好就動(dòng)手?jǐn)[擺看。

 。▽W(xué)生用小圓片在數(shù)位表上擺數(shù))

  生:老師,我只擺出了9個(gè)。

 。ㄏ旅骈_始自言自語:是9個(gè),是9個(gè)。)

  生:老師,怎么會(huì)只有9個(gè)了呢?

  師:是呀!怎么會(huì)只有9個(gè)了呢?請(qǐng)小朋友們回家和爸爸、媽媽一起繼續(xù)擺下去看看,好嗎?

  三、反思和討論

  本節(jié)課圍繞“轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式”這一理念,讓學(xué)生在“自主探索”中發(fā)現(xiàn)一些規(guī)律。具體表現(xiàn)在:

  1、情景式的復(fù)習(xí),把主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。

  筆者在活動(dòng)開始前,設(shè)計(jì)了“幫助藍(lán)貓介紹計(jì)數(shù)器”的復(fù)習(xí)環(huán)節(jié),提出了一個(gè)極具開放性的問題,“哪位小朋友能幫藍(lán)貓認(rèn)識(shí)一下計(jì)數(shù)器呢?”可以讓每個(gè)小朋友都有話說。這樣,學(xué)生自主復(fù)習(xí)的效果明顯比教師復(fù)習(xí)要好的多。表現(xiàn)在:(1)數(shù)位位置:左邊的是十位,右邊的是個(gè)位。(2)數(shù)位位值:個(gè)位上擺一顆表示一個(gè)一,十位上擺一顆表示一個(gè)十。(3)數(shù)位上表示數(shù):如果個(gè)位放一顆,十位放兩顆就表示21。(4)數(shù)位表的好處:表示數(shù)很方便!聦(shí)上這些“介紹”都為后面教學(xué)的展開作了鋪墊,學(xué)生在向自己喜歡的動(dòng)畫人物介紹自己所學(xué)的本領(lǐng)時(shí),自信心得到了提升,獲得了積極的情感體驗(yàn)。

  2、操作式地探究,經(jīng)歷學(xué)習(xí)的過程。

  蘇霍姆林斯基說過:“在人的心靈深處,有一種根深蒂固的需要,這就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者,而在兒童的精神世界上,這種需要特別強(qiáng)烈!贬槍(duì)學(xué)生的這種心理,我們不能將事實(shí)的真相輕易地告知學(xué)生,而要讓他們通過操作、猜想、驗(yàn)證等活動(dòng),引起學(xué)生發(fā)表自己的不同見解,從而產(chǎn)生認(rèn)知沖突,喚起學(xué)生討論的積極情感,讓他們的思維的火花不斷碰撞!疤焐淙吮赜胁拧,樂于探究是兒童的天性。學(xué)生身上蘊(yùn)藏著自主學(xué)習(xí)的潛力,教師要大膽放手,尊重他們探究的需要,創(chuàng)設(shè)可供探究的條件,引導(dǎo)他們?cè)谔骄恐袑W(xué)習(xí)、感悟。

  這是一節(jié)數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)課,鑒于學(xué)生的年齡特點(diǎn),該實(shí)踐活動(dòng)能夠充分利用兒童喜歡動(dòng)手操作的心理,筆者設(shè)計(jì)一些有層次的“玩法”:嘗試擺、探究擺、運(yùn)用擺、模仿寫,通過一系列的活動(dòng),使學(xué)生在動(dòng)手操作的過程中感悟100以內(nèi)的`數(shù)和相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)。在讓學(xué)生體驗(yàn)知識(shí)的過程中,筆者不僅注重了“基礎(chǔ)知識(shí)的感悟”,而且又有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生一些數(shù)學(xué)的意識(shí),如猜想、驗(yàn)證等。學(xué)生在猜測(cè)用“10個(gè)圓片可以擺11個(gè)數(shù)”后,教師質(zhì)疑:“到底對(duì)不對(duì),我們可以怎么辦?”、“那好就動(dòng)手?jǐn)[擺看!薄O(shè)計(jì)的意圖并不在于讓學(xué)生掌握這個(gè)知識(shí),而是有一種“驗(yàn)證”的體驗(yàn),逐步培養(yǎng)學(xué)生檢驗(yàn)的意識(shí)。

  3、開放式地評(píng)價(jià),用喜歡的方式學(xué)。

  “以學(xué)生為本”是新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念之一,教師在教學(xué)過程中,要尊重學(xué)生發(fā)揚(yáng)個(gè)性,鼓勵(lì)他們用自己喜歡的方式去進(jìn)行探究、學(xué)習(xí)。如在展示“3”個(gè)圓片擺法的時(shí)候,筆者設(shè)計(jì)了一些評(píng)價(jià)的問題:擺了哪些數(shù)?你是怎么擺的?你喜歡哪個(gè)小組的順序,為什么?……等問題,引導(dǎo)“生生評(píng)價(jià)”,從而進(jìn)行自我的建構(gòu)和完善。再如在“探究規(guī)律”和“模仿寫”這些環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)上也都有體現(xiàn),抓住“你有什么新發(fā)現(xiàn)”和“這些數(shù)你是怎么想出來的”兩個(gè)問題,留給了學(xué)生無限的思考空間。

擺教學(xué)反思9

  本節(jié)課我從學(xué)生覺得新鮮、感興趣的觀察擺鐘入手,讓學(xué)生動(dòng)手玩玩擺,創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑的教學(xué)情境,激發(fā)學(xué)生探究的興趣。

  讓學(xué)生從玩擺中發(fā)現(xiàn)問題:為什么相同時(shí)間里擺動(dòng)次數(shù)卻不一樣,可能與什么因素有關(guān)?問題意識(shí)順應(yīng)被激發(fā),學(xué)生的思維很自然轉(zhuǎn)入對(duì)問題的假設(shè)上來;在深度討論中明確該實(shí)驗(yàn)的研究方案,讓學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)中的細(xì)節(jié)加以關(guān)注,體現(xiàn)動(dòng)手之前先動(dòng)腦的科學(xué)研究思路,嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度的培養(yǎng)目標(biāo)蘊(yùn)涵其中。

  在匯報(bào)交流中我們可以發(fā)現(xiàn):學(xué)生在探索擺長、擺錘重量和擺的快慢有無關(guān)系的經(jīng)歷中,有的小組成功了,也有的小組失敗了,他們花了很多的時(shí)間和精力,結(jié)果卻和科學(xué)的結(jié)論有偏差甚至相反。但在此過程中,每一學(xué)生都獲得新知和體驗(yàn),這也正是一個(gè)人的`學(xué)習(xí)、生存、生長、發(fā)展、創(chuàng)造所必須經(jīng)歷的過程,也是一個(gè)人的能力和智慧發(fā)展的內(nèi)在要求。在這里,知識(shí)、能力、情感有機(jī)的交融在一起,最大限度的整合了三維目標(biāo)的達(dá)成。在課將告結(jié)束時(shí),我問學(xué)生:現(xiàn)在你們有什么想法?學(xué)生的回答意味深長:做實(shí)驗(yàn)真不容易。我想我和在場(chǎng)的每一位學(xué)生都能深深體會(huì)到這“不容易”中所包含的意味。

擺教學(xué)反思10

  本課主要進(jìn)行的是兩個(gè)實(shí)驗(yàn):一個(gè)是擺錘的輕重對(duì)擺快慢的影響;另一個(gè)是擺繩的長短對(duì)擺快慢的影響。

  在教師用書上,期望教師在學(xué)生的探究過程中起到一個(gè)從“扶、引、放”的教學(xué)思路。而在我看來,兩個(gè)實(shí)驗(yàn),要完成“扶、引、放”三個(gè)過程,課堂時(shí)間不夠,并且缺少學(xué)生自主學(xué)習(xí)的'探究樂趣。因此,在今天這堂課中,我改變了原先的教學(xué)方法,采用學(xué)生自主的,有選擇的探究方式,老師只是整個(gè)活動(dòng)的參與者和合作者。這樣的教學(xué)即可以避免由于研究內(nèi)容過多而造成探究時(shí)間不夠,又可以讓學(xué)生對(duì)某一問題進(jìn)行深入、細(xì)致地探究。

  科學(xué)研究是為了解釋生活中的科學(xué)現(xiàn)象,解決生活中的科學(xué)問題,指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)生活。所以本課沒做好的是未設(shè)計(jì)生活化的場(chǎng)景,幫助學(xué)生遷移運(yùn)用,感受科學(xué)與生活的關(guān)系。我打算在下課中,補(bǔ)充怎樣調(diào)節(jié)秋千速度的問題,讓學(xué)生將課堂知識(shí)進(jìn)行生活化的分析運(yùn)用。

擺教學(xué)反思11

  今年,我參加了哈爾濱市小學(xué)科學(xué)“進(jìn)取杯”課堂教學(xué)大賽,我執(zhí)教的《擺的研究》一課獲獎(jiǎng)。經(jīng)過幾次教學(xué)實(shí)踐的磨礪,我對(duì)這節(jié)課有了一些深入研究,也對(duì)科學(xué)課的教學(xué)有了新的思考。這節(jié)課給我留下了特別深刻的花象。

  在第一次試講時(shí),我對(duì)這節(jié)課的結(jié)構(gòu)作了如下安排:先讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際對(duì)“擺的快慢可能與哪些因素有關(guān)”進(jìn)行猜測(cè),學(xué)生討論后認(rèn)為有許多因素可以影響擺的快慢,如擺錘的輕重、擺繩的長短等。接著將問題引到“擺的快慢是否與這些因素有關(guān)”這一問題上來。問題一提出,學(xué)生就七嘴八舌地發(fā)表了自己的看法(猜測(cè)):認(rèn)為有關(guān)系的31人,認(rèn)為沒有關(guān)系的26人。究竟擺的快慢與擺錘的輕重、擺繩的長短有沒有關(guān)系,學(xué)生自然想到通過做實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證。這個(gè)實(shí)驗(yàn)對(duì)于五年級(jí)同學(xué)來說并不是特別難,學(xué)生根據(jù)自己的猜測(cè),設(shè)計(jì)好了實(shí)驗(yàn)方案,也提出了做這個(gè)實(shí)驗(yàn)時(shí)的注意事項(xiàng)。在接下去長達(dá)18分鐘的時(shí)間里學(xué)生分別做了兩個(gè)實(shí)驗(yàn),而后進(jìn)行匯報(bào)交流。第一個(gè)實(shí)驗(yàn)難度不是特別大,結(jié)論也明顯。但學(xué)生得出的實(shí)驗(yàn)結(jié)果可不是這樣:全班9個(gè)組,實(shí)驗(yàn)的數(shù)據(jù)表明有一個(gè)組在做擺的快慢與擺錘輕重?zé)o關(guān)的實(shí)驗(yàn)時(shí),測(cè)出的幾個(gè)數(shù)據(jù)都是不同的。先匯報(bào)的兩個(gè)小組說:“擺錘的輕重與擺擺動(dòng)快慢無關(guān)!币?yàn)樗麄儨y(cè)出的數(shù)據(jù)都是不變的,我對(duì)他們的實(shí)驗(yàn)結(jié)果很滿意,表揚(yáng)了他們。當(dāng)?shù)谄呓M同學(xué)用膽怯的聲音告訴大家,擺的快慢與擺錘的輕重有關(guān)時(shí),我隨口說出,你們的實(shí)驗(yàn)可能出錯(cuò)了。其他同學(xué)的疑慮也就就此打住,一次培養(yǎng)學(xué)生實(shí)證意識(shí)的機(jī)會(huì)就這樣在我手中悄悄地溜走了。

  第一次試講結(jié)束了,但留給我的思考卻更多了。

  科學(xué)課的全面推開在我區(qū)已經(jīng)有5年多了,而我們對(duì)科學(xué)課的認(rèn)識(shí)到底到了什么程度,科學(xué)究竟是什么,簡(jiǎn)單的猜想、合作、假設(shè)、實(shí)驗(yàn)得出一個(gè)結(jié)論就是科學(xué)嗎?這個(gè)問題多次在我心中質(zhì)問著我。我認(rèn)為科學(xué)最大的特點(diǎn)應(yīng)該是以觀察和實(shí)驗(yàn)的方法尋求對(duì)世界的解釋,用實(shí)證的方法尋求對(duì)世界的認(rèn)識(shí),它是講求真憑實(shí)據(jù),講求用證據(jù)說話的?茖W(xué)對(duì)事實(shí)的尊重,對(duì)觀察的依賴,對(duì)結(jié)論的謹(jǐn)慎,對(duì)錯(cuò)誤的勇于修正,這些都不是靠用文字講給學(xué)生聽,他們就可以內(nèi)化的,而必須在孩子們經(jīng)歷了一次又一次的親歷活動(dòng),在活動(dòng)的過程中讓學(xué)生去感悟,去體驗(yàn)才能達(dá)成的。

  當(dāng)證據(jù)與事實(shí)不相符合時(shí),而我卻將結(jié)論告訴給學(xué)生的例子還有很多,相信其他老師也都會(huì)有同感。我想我們的實(shí)驗(yàn)證據(jù)與我們所要得出的結(jié)論產(chǎn)生的矛盾,它并不可怕,因?yàn)槲覀兌贾缹?shí)驗(yàn)中的誤差是無法避免,也不可能避免的,誤差是永遠(yuǎn)存在的,最關(guān)鍵一點(diǎn)是我們應(yīng)該怎樣引導(dǎo)學(xué)生用科學(xué)的態(tài)度去面對(duì)誤差,去分析這些數(shù)據(jù),僅僅簡(jiǎn)單地告訴學(xué)生實(shí)驗(yàn)的結(jié)果決不是我們所要的科學(xué)態(tài)度。

  一、分析這些誤差產(chǎn)生的原因

  既然誤差的得來是不可避免的.,所以回避它絕不是聰明的辦法,如果一遇到學(xué)生的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)與結(jié)論不相符合時(shí),都由老師來告訴學(xué)生實(shí)驗(yàn)的結(jié)論是這樣的,那么科學(xué)探究還有意義和價(jià)值嗎?學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)還能提升嗎?在課后的研討中我也意識(shí)到了這一點(diǎn)。作為一名科學(xué)老師在事先的備課環(huán)節(jié)中就應(yīng)考慮到這點(diǎn),學(xué)生還小,他們不可能像真正的科學(xué)家那樣,通過幾次實(shí)驗(yàn)操作就得出科學(xué)的結(jié)論,更何況科學(xué)家結(jié)論的得出也不是一次就成功的。

  當(dāng)?shù)谄呓M同學(xué)說出擺的快慢與擺錘的輕重有關(guān)這一結(jié)論時(shí),我不應(yīng)該簡(jiǎn)單的告訴他們,你們的實(shí)驗(yàn)出錯(cuò)了,而應(yīng)該組織全班同學(xué)討論:為什么他們的結(jié)論與事實(shí)不相符合,可能會(huì)有哪些因素導(dǎo)致擺的快慢與擺錘的輕重有關(guān)?比如說我們?nèi)藶榈囊蛩兀▽?duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的影響是否有差異……,如果能這樣理性地引導(dǎo)學(xué)生看待誤差,這樣學(xué)生的分析能力,對(duì)待問題的科學(xué)態(tài)度都將會(huì)在潛移默化中得到提高。

  二、尋找減小誤差產(chǎn)生的方法

  既然誤差的產(chǎn)生是不可以避免的,在我們的科學(xué)課中就應(yīng)當(dāng)積極面對(duì),尋找為什么會(huì)產(chǎn)生誤差,怎樣做才能減小誤差。那么如何來減小誤差的產(chǎn)生呢?在教學(xué)中我是這樣做的:

  1.仔細(xì)檢查實(shí)驗(yàn)裝置

  誤差的產(chǎn)生有的是人為因素造成的,有的是與實(shí)驗(yàn)裝置的設(shè)置有關(guān)。因此在學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)之前,讓他們仔細(xì)檢查自己的實(shí)驗(yàn)裝置是不是還存在著不足之處,需不需要改進(jìn)。例如在做這個(gè)實(shí)驗(yàn)時(shí),如果實(shí)驗(yàn)花稍微有些小毛病,就會(huì)直接影響研究結(jié)果的準(zhǔn)確性。因此,實(shí)驗(yàn)花一定要精心選擇,把干擾因素對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的影響控制到最小。選擇擺線,我試過紗線、細(xì)棉線、尼龍線、滌綸線、繡線等等,都存在不足,最后才選擇略粗一點(diǎn)的棉線。對(duì)于擺錘,教材用大小螺絲帽表示輕重兩種不同重量的擺錘。其實(shí)當(dāng)兩根擺線長短一樣綁上大小兩個(gè)螺絲帽后,實(shí)際上擺長就會(huì)發(fā)生變化,大螺絲帽的擺線要比小螺絲帽長。所以我將螺絲帽換成鐵墊圈,以免產(chǎn)生不必要的誤差。

  2.滲透重復(fù)檢驗(yàn)的科學(xué)思想,培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)證意識(shí)。

  科學(xué)家得出一個(gè)實(shí)驗(yàn)結(jié)論并不是做一次或兩次實(shí)驗(yàn)得出的,而是

  做了幾十次、幾百次,甚至上千次的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)分析才得出一個(gè)科學(xué)結(jié)論。因此,盡管課堂教學(xué)時(shí)間無法讓我們像科學(xué)家那樣反復(fù)實(shí)驗(yàn),但我們也不能僅僅從一次實(shí)驗(yàn)中就得出結(jié)論。

  幫助學(xué)生形成科學(xué)合理的探究方案是整個(gè)擺的探究活動(dòng)成功和失敗的關(guān)鍵,那么,舍得花時(shí)間對(duì)實(shí)驗(yàn)中相同和不同因素的控制的深度研討就成為極具價(jià)值的活動(dòng)了。在研究實(shí)驗(yàn)方案時(shí),我問學(xué)生:“為了讓我們的研究更加科學(xué),操作更加精確,實(shí)驗(yàn)中我們還應(yīng)該注意些什么?”生:多做幾次實(shí)驗(yàn)。師:為什么你這樣認(rèn)為? 生:一次可能有巧合。師:那你覺得做幾次比較合適?生:三次以上吧。師:行!我們每組爭(zhēng)取都做三次,實(shí)驗(yàn)中有干擾的不算,如果還有時(shí)間,可以多做幾次。接著,我又提出一個(gè)問題:“如果三次實(shí)驗(yàn)有三個(gè)數(shù)據(jù),應(yīng)該怎么辦?”學(xué)生說可以取平均數(shù)。

  通過對(duì)實(shí)驗(yàn)中注意事項(xiàng)的探討,強(qiáng)調(diào)了學(xué)生在“動(dòng)手之前先動(dòng)腦”的科學(xué)思想。讓學(xué)生先明確每個(gè)實(shí)驗(yàn)中一定要保持相同和一定要保持不同的因素是什么,運(yùn)用“控制變量”的方法來收集有效證據(jù)。尤其是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)操作細(xì)節(jié)加以關(guān)注:做三次以上就是重復(fù)做;求平均數(shù)是計(jì)數(shù)要求簡(jiǎn)單性……,教師強(qiáng)調(diào)了測(cè)量要客觀、精確,它將影響證據(jù)的可靠性,在教學(xué)中向?qū)W生充分滲透了實(shí)證意識(shí)。

  3.通過搜集證據(jù),培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)證意識(shí)。

  科學(xué)事實(shí)、科學(xué)數(shù)據(jù)就是證據(jù)。科學(xué)探究要重證據(jù),應(yīng)通過定量觀察、測(cè)量、記錄來搜集科學(xué)事實(shí)和可靠證據(jù)。本課中學(xué)生要謹(jǐn)慎地做好數(shù)據(jù)的記錄和整理。本課出現(xiàn)三次運(yùn)用數(shù)據(jù),一是讓學(xué)生在測(cè)擺的快慢與擺錘的輕重?zé)o關(guān)后,把自己組的數(shù)據(jù)公布與眾。由于都是學(xué)生自己做的擺,都是測(cè)十五秒內(nèi)擺動(dòng)的次數(shù),所以學(xué)生根據(jù)數(shù)據(jù)很自然的得出結(jié)論。二是學(xué)生在研究過程中要認(rèn)真如實(shí)地記錄下自己組的研究數(shù)據(jù),根據(jù)數(shù)據(jù),形成自己的研究結(jié)論。三是在匯報(bào)交流時(shí)能向大家闡述自己證據(jù)獲得的經(jīng)過,依據(jù)可靠的數(shù)據(jù)來解釋。讓學(xué)生在科學(xué)探究的過程中學(xué)會(huì)尊重?cái)?shù)據(jù)(證據(jù)),讓證據(jù)說話的科學(xué)態(tài)度。

  4.引導(dǎo)學(xué)生反思、質(zhì)疑。

  盡管學(xué)生在動(dòng)手之前對(duì)實(shí)驗(yàn)精確操作有了一定的認(rèn)識(shí),但在實(shí)際操作中還是會(huì)出現(xiàn)這樣那樣的問題,導(dǎo)致研究出現(xiàn)誤差。及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己活動(dòng)進(jìn)行跟進(jìn)反思就顯得尤為重要。在交流擺錘研究結(jié)果的教學(xué)活動(dòng)中,我設(shè)計(jì)了這樣的體驗(yàn)活動(dòng):

  1、學(xué)生匯報(bào)關(guān)于擺錘重量是否影響擺的快慢的結(jié)果,出現(xiàn)不一致的意見,個(gè)別組的結(jié)果表明是“有關(guān)系”的。

  2、組織學(xué)生進(jìn)行反思:大家研究的結(jié)果不同,大家覺得問題出在哪里? 討論找出其不規(guī)范或不正確操作而影響實(shí)驗(yàn)精確性的地方;

  3、現(xiàn)場(chǎng)驗(yàn)證演示,請(qǐng)這組現(xiàn)場(chǎng)演示,在同學(xué)們的監(jiān)控下,嚴(yán)格控制相關(guān)變量,達(dá)到實(shí)驗(yàn)成功。學(xué)生在這樣有梯度的遞進(jìn)活動(dòng)中,經(jīng)歷著對(duì)自己的研究過程進(jìn)行重新梳理和回顧,達(dá)到對(duì)“精確控制因素”的再認(rèn)識(shí),深刻體驗(yàn)對(duì)科學(xué)研究要持嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度。因此,在教學(xué)時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生盡可能多地重復(fù)實(shí)驗(yàn),在一定程度上會(huì)減小實(shí)驗(yàn)誤差的產(chǎn)生。

  三、正確對(duì)待誤差,培養(yǎng)學(xué)生求真求實(shí)的科學(xué)態(tài)度

  在課堂上,學(xué)生只忙于動(dòng)手操作,不注重同時(shí)觀察、適時(shí)收集證據(jù),忽略控制變量,從而導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)的失敗。實(shí)驗(yàn)就會(huì)產(chǎn)生誤差,誤差不等于差錯(cuò)。在科學(xué)課教學(xué)中,教師不僅要關(guān)注學(xué)生科學(xué)知識(shí)的獲取,更要重視對(duì)學(xué)生科學(xué)態(tài)度的培養(yǎng),引導(dǎo)學(xué)生能正視誤差,培養(yǎng)孩子們一種求真求實(shí),不要妄下結(jié)論的科學(xué)態(tài)度。告訴學(xué)生:“誤差是不可避免的,誤差的存在是可能的并且是合理的,面對(duì)誤差要積極地分析這些誤差產(chǎn)生的原因,怎樣做才能盡可能地減小誤差才是一種科學(xué)的態(tài)度!睈鄣仙f過,任何一項(xiàng)發(fā)明都是深思熟慮、嚴(yán)格試驗(yàn)的結(jié)果。在課堂上讓學(xué)生大膽去實(shí)驗(yàn),去正確對(duì)待誤差這些都是科學(xué)探究的重要內(nèi)容和方式。

  科學(xué)的本質(zhì)之一就是“實(shí)證”?茖W(xué)是要講證據(jù)的,科學(xué)是可以重復(fù)檢驗(yàn)的,這就是“實(shí)證意識(shí)”。追求實(shí)驗(yàn)的“精確性”以收集有效證據(jù),讓精確實(shí)驗(yàn)的思想滲透在每一個(gè)教學(xué)細(xì)節(jié)中,詮釋著科學(xué)課堂中實(shí)證意識(shí)的教學(xué)。

擺教學(xué)反思12

  擺一擺,想一想”是一個(gè)純數(shù)學(xué)探索實(shí)踐活動(dòng)課,就是讓學(xué)生先擺后想,邊擺邊想,在擺的過程中想,在想的過程中擺。在擺和想的活動(dòng)過程中進(jìn)一步認(rèn)識(shí)100以內(nèi)的數(shù),加強(qiáng)對(duì)數(shù)位的認(rèn)識(shí)。這個(gè)實(shí)踐活動(dòng)操作簡(jiǎn)單,規(guī)律性明顯,能比較好的使學(xué)生形成良好的思維習(xí)慣:加強(qiáng)條理性,善于觀察,思考問題。

  在本節(jié)課的教學(xué)中,我根據(jù)學(xué)生喜歡玩的天性,把“玩”引入課堂,讓學(xué)生用一張小小的圓片在數(shù)位表上玩擺圓片的.數(shù)字游戲,以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在擺和想的過程中,鞏固了對(duì)100以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí);加強(qiáng)了對(duì)數(shù)位的認(rèn)識(shí);使學(xué)生的觀察能力,探索意識(shí),形象思維,歸納能力、抽象思維都不同程度的得到培養(yǎng)和提高。在用三個(gè)圓片來擺數(shù)的時(shí)候,學(xué)生擺出了3、12、21、30。沒有一定的順序,只是擺了一個(gè)寫一個(gè)。找了3個(gè)學(xué)生上來都沒有一定的規(guī)律,這個(gè)時(shí)候我就引導(dǎo)學(xué)生去擺,可以把圓片都放在個(gè)位上或者十位上一個(gè)一個(gè)來挪,這樣,孩子們基本上就掌握了規(guī)律。所以在下一個(gè)環(huán)節(jié)用四個(gè),五個(gè)圓片來擺的時(shí)候,大部分學(xué)生會(huì)用規(guī)律擺。在第三環(huán)節(jié)我就讓讓學(xué)生脫離用圓片擺來直接寫出用7、8、9個(gè)圓片所表示的數(shù),可是由于前兩環(huán)節(jié)還有少許學(xué)生體會(huì)的不充分,缺少規(guī)律的總結(jié),學(xué)生在這一環(huán)節(jié)還是脫離不了用圓片來擺。不過,總的來說,孩子們大部分都會(huì)根據(jù)規(guī)律來寫數(shù)了,教學(xué)目標(biāo)算是達(dá)成了,就不知道課后作業(yè)會(huì)如何。

擺教學(xué)反思13

  這是一年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)第51頁的操作題,我為學(xué)生準(zhǔn)備了操作紙。讓學(xué)生弄懂?dāng)?shù)位上的數(shù)的意義不同,示范了兩個(gè)圓片的擺法,并在黑板上畫出圖,讓學(xué)生看清楚的同時(shí)讓學(xué)生明白圓片的位置不同,所表示的數(shù)也就不同:兩個(gè)圓片可以同時(shí)擺在十位上,表示2個(gè)十;可以都在個(gè)位上,表示兩個(gè)一,也可以一個(gè)在十位上,一個(gè)在個(gè)位上,表示一個(gè)十和一個(gè)一,合起來是11.在只有兩個(gè)圓片的時(shí)候,無論他們?cè)趺磾[,圓片的數(shù)量不能變。接下來就是學(xué)生在操作表上自己畫圓片表示數(shù)。

  學(xué)生結(jié)合圓片的個(gè)數(shù)分別放在個(gè)位和十位上,讓學(xué)生畫一畫、數(shù)一數(shù),并完成填空:個(gè)圓片組成個(gè)數(shù),分別是:。讓學(xué)生結(jié)合畫的進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和匯總。在接下來的操作中,分別是3個(gè)圓片、4個(gè)圓片、5個(gè)圓片,拼擺之后是統(tǒng)計(jì),背面是8個(gè)圓片的操作,結(jié)合前面的總結(jié),先猜想會(huì)擺幾個(gè)數(shù),再操作進(jìn)行驗(yàn)證。

  反思:

  教師可能關(guān)注更多的是進(jìn)度,而不是學(xué)生的探索,所以本節(jié)課很失敗,用了兩節(jié)課來完成,盡管如此,仍有學(xué)生沒有掌握。當(dāng)有學(xué)生很快完成3個(gè)圓片的拼擺時(shí),有些學(xué)生的拼擺數(shù)量超過了3個(gè)卻渾然不知。在操作中,教師沒有讓學(xué)生合作完成,也沒有讓同桌之間相互看一看、說一說。教師有些著急,在未完全掌握兩個(gè)圓片的拼擺的.時(shí)候急于推進(jìn)3個(gè)圓片的拼擺,效果不好。有學(xué)生不知道老師在說什么,那么來自同伴的提醒和幫助就非常的重要,同伴之間的交流可能更有效,同伴之間相互幫助也是一種督促。教師的進(jìn)度太快反而欲速則不達(dá)。

  讓學(xué)生借助實(shí)際圓片拼擺之后再去完成圖的操作,效果可能會(huì)更好。

擺教學(xué)反思14

  手指》是一篇略讀課文。略讀課文的教學(xué)是以“把握閱讀材料為大意”為主要的閱讀目的。略讀教學(xué)不是學(xué)習(xí)的略讀教學(xué),還要學(xué)習(xí)應(yīng)用包括細(xì)讀在內(nèi)的多種閱讀方法。

  手指》這篇課文的教學(xué)目標(biāo)是了解課文主要內(nèi)容,學(xué)習(xí)作者留心生活、善于觀察、勤于思考,從司空見慣的事物中得到啟示的習(xí)慣。有感情的朗讀課文,了解五個(gè)手指的各自特點(diǎn),體會(huì)到任何事物都各有所長,各有所短的道理。

  這篇課文的寫作很有特色,文章語言風(fēng)趣幽默,結(jié)構(gòu)清晰嚴(yán)謹(jǐn),主題鮮明突出。但是文章語言通俗易懂,告訴我們的道理也不太難理解,因此我覺得教學(xué)這篇課文的難點(diǎn)是體會(huì)作者運(yùn)用什么表達(dá)方法表現(xiàn)手指的特點(diǎn)的。

  因此在教學(xué)中,我先讓學(xué)生認(rèn)真朗讀課文,通過讀拼音,聯(lián)系上下文理解生字新詞。并歸納總結(jié)出五根手指的特點(diǎn),是從哪些句子體會(huì)出來的。

  在學(xué)生自學(xué)結(jié)束后,全班交流。此時(shí),我重點(diǎn)引導(dǎo)孩子們分析了寫大拇指的自然段。在學(xué)生歸納出大拇指特點(diǎn)的基礎(chǔ)上,我讓他們細(xì)讀了這個(gè)自然段。抓住句子“身體愛而胖,頭大而肥,構(gòu)造簡(jiǎn)單,人家有兩個(gè)關(guān)節(jié),他只有一個(gè)!比ンw會(huì)作者的風(fēng)趣幽默,把大拇指當(dāng)成人來形容,不但使文章顯得更加生動(dòng)具體,而且使文章顯得活潑。學(xué)習(xí)“例如拉胡琴,總是其他四指按弦……卻輪不上他!边@個(gè)句子,學(xué)生知道了這是用舉例子的'說明方法來說明大拇指的用處,而且這里還用了排比的修辭的手法,把大拇指的作用描寫的淋漓盡致。總之,我覺得雖然是略讀課文,我們教師也應(yīng)該抓住有效的訓(xùn)練點(diǎn),讓學(xué)生進(jìn)行語言文字訓(xùn)練。

  接著,孩子們把學(xué)習(xí)寫大拇指這個(gè)自然段的學(xué)習(xí)方法遷移,自學(xué)課文的寫食指、中指、無名指和小指的自然段。學(xué)生分成小組自學(xué),并在書上進(jìn)行批注。課文本身有趣,學(xué)生的學(xué)習(xí)趣味也就濃。孩子們的自學(xué)討論熱烈而有效。

  然后我讓學(xué)習(xí)課文的開頭和結(jié)尾的兩個(gè)自然段,談?wù)劦玫搅耸裁磫⑹尽:⒆觽兓径急娍谝辉~“團(tuán)結(jié)就是力量”。這時(shí)我在想為什么的感悟驚人的一致呢?大概是沒有認(rèn)真思考,人云亦云吧。

  最后我和孩子們一起欣賞了閱讀鏈接里的小詩《手》,談?wù)勈斋@和體會(huì),并有感情地誦讀。

  這篇課文教完,我給孩子們布置了這個(gè)星期的周記,仿照課文的方法寫“五官”。

擺教學(xué)反思15

  《擺一擺想一想》是一個(gè)純數(shù)學(xué)探索實(shí)踐活動(dòng)課。這個(gè)教學(xué)內(nèi)容是在學(xué)習(xí)了100以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)之后安排的一次實(shí)踐活動(dòng)。通過學(xué)生用圓片擺一擺,進(jìn)一步認(rèn)識(shí)100以內(nèi)數(shù)的組成、數(shù)位和位值的概念。

  由于本節(jié)課是一個(gè)純數(shù)學(xué)探索實(shí)踐活動(dòng)課。主要是通過學(xué)生擺圓片發(fā)現(xiàn)規(guī)律,所以本節(jié)課我始終以學(xué)生為主,讓他們通過自己擺、同桌合作擺等多種方法自主探究、合作學(xué)習(xí)。充分利用兒童喜好動(dòng)手玩的`心理,把好玩的習(xí)慣引導(dǎo)到學(xué)習(xí)上,設(shè)計(jì)出生動(dòng)有趣形象的“玩法”,讓學(xué)生從“玩”中學(xué)。

  1、本節(jié)課我在黑板上畫了一個(gè)數(shù)位表,問學(xué)生這是什么?引出個(gè)位、十位。

  2、給出一個(gè)圓片,讓學(xué)生自己試試,師引導(dǎo)完成。再給兩個(gè),讓生自己完成。

  3、讓學(xué)生猜想4個(gè)、5個(gè)圓片可以擺出幾個(gè)數(shù),當(dāng)學(xué)生匯報(bào)出自己猜想的理由時(shí),然后去擺擺試試

  4、當(dāng)學(xué)生匯報(bào)用5個(gè)小圓片擺出的數(shù)時(shí),說說又發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律?這樣自然引出了找規(guī)律的環(huán)節(jié)。

  5、在找用9個(gè)小圓片擺出的數(shù)時(shí),我讓學(xué)生直接回答,利用規(guī)律。我覺得這樣可以發(fā)現(xiàn)問題,也可以活躍課堂氣氛。

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