《跨越海峽的生命橋》教學(xué)反思
作為一位到崗不久的教師,我們要有很強(qiáng)的課堂教學(xué)能力,教學(xué)反思能很好的記錄下我們的課堂經(jīng)驗(yàn),那要怎么寫好教學(xué)反思呢?下面是小編為大家整理的《跨越海峽的生命橋》教學(xué)反思,歡迎大家分享。
《跨越海峽的生命橋》教學(xué)反思1
《跨越海峽的生命橋》向我們講述了一個(gè)感人的故事:大陸青年小錢患了嚴(yán)重的白血病,臺(tái)灣同胞冒著生命危險(xiǎn),用愛心挽救了小錢的生命,架起了一座跨越海峽的生命橋。課文先后描寫了同一時(shí)間海峽兩岸的兩個(gè)不同場(chǎng)景:第一個(gè)場(chǎng)景是在杭州某醫(yī)院的病床上,躺著生命垂危的小錢,他在靜靜地期待著那來自海峽彼岸的救命骨髓;第二個(gè)場(chǎng)景是在臺(tái)灣花蓮的慈濟(jì)醫(yī)院,李博士正在余震的危險(xiǎn)中抽取臺(tái)灣青年的骨髓。他們冒著生命危險(xiǎn),做著一次又一次的努力,直到青年的骨髓涓涓流出。所有的這一切,為的是挽救海峽彼岸的一個(gè)年僅18歲的生命。兩岸同胞相距雖遠(yuǎn),心卻是緊緊相連的。
本課教學(xué)的重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生通過理解骨髓移植對(duì)小錢的重要,臺(tái)灣青年在余震中捐獻(xiàn)骨髓的危險(xiǎn),以及像李博士一樣的兩岸醫(yī)護(hù)人員的奔波勞累,從而體會(huì)“跨越海峽的生命橋”的含義。我在教學(xué)時(shí),主要圍繞以下幾點(diǎn)展開教學(xué):
一、以讀為主,體會(huì)課文的情感。
讀是本節(jié)課采用的主要教學(xué)方法。課堂伊始,我就讓學(xué)生初讀,把課文讀通順正確,重點(diǎn)讀好課文的第2段。這段不僅生字詞多,難以讀通順,而且正是這節(jié)課研讀的重點(diǎn);接下來輕聲讀,想想課文寫了哪些人物,他們之間發(fā)生了什么事,了解課文主要講了一件什么事。接下來的帶問題默讀,把學(xué)生帶進(jìn)了課文的情感,引起學(xué)生和作者的共鳴。最后的匯報(bào)讀更是學(xué)生情感的抒發(fā),內(nèi)心的感受。讓學(xué)生每次的朗讀都是為品讀文本而服務(wù),層層遞進(jìn)。
二、抓住重點(diǎn)詞語,來理解句子的意思,使學(xué)生體會(huì)文中的感人之處。
學(xué)生在初讀課文后,我便出示幾個(gè)關(guān)鍵詞。如“凋零”“含苞”“綻放”“輾轉(zhuǎn)”“沉著”“奔波”“連夜”等詞語,讓學(xué)生體會(huì)李博士的勇敢,無私奉獻(xiàn)的精神,感受臺(tái)灣同胞不顧個(gè)人的安慰,一心為他人著想的高尚情操。
三、以情入手,展開課文最動(dòng)人的場(chǎng)面的.教學(xué),讓學(xué)生感悟到課文的感人之處。
理清文章主線后,我就讓學(xué)生找找課文的哪些地方令你感動(dòng),此時(shí)主要要求學(xué)生順文本思路,聚焦課文的第二段中的句子:這個(gè)剛滿18歲的年輕人,患了嚴(yán)重的白血病,生命就像即將凋零的含苞的花朵,唯有骨髓移植,才能使這朵生命之花綻放。要分析一個(gè)人的內(nèi)心,首先要分析文字。因此我把“這個(gè)句子作為重點(diǎn)句進(jìn)行解讀,目的是讓學(xué)生走進(jìn)小錢的內(nèi)心。讓學(xué)生敏銳地抓住“含苞的花朵、凋謝、綻放”學(xué)生從這句話中體會(huì)到了小錢病情嚴(yán)重,體會(huì)到了他的無奈,體會(huì)到了他的痛苦。
教學(xué)中,以“讀”做肉,以“情”注血,讓學(xué)生在人文關(guān)懷下感受語文課堂教學(xué)的魅力,讓學(xué)生在情感的熏陶中感受到學(xué)習(xí)的快樂。
反思這節(jié)課,存在著許多的不足與遺憾。比如在課文講授中,對(duì)學(xué)生朗讀指導(dǎo)還欠缺。學(xué)生已經(jīng)對(duì)關(guān)鍵詞語的感悟到位了,但沒有及時(shí)進(jìn)行朗讀訓(xùn)練,致使錯(cuò)使了朗讀訓(xùn)練的良機(jī)。
《跨越海峽的生命橋》教學(xué)反思2
這學(xué)期,我們學(xué)校組織了體驗(yàn)課堂教學(xué)展示活動(dòng)。老師們從容不迫、大氣自然的教學(xué)風(fēng)格,扎實(shí)深厚的教學(xué)基本功,獨(dú)到智慧的教學(xué)設(shè)計(jì),充滿濃濃人文關(guān)懷的交流氣氛令我受益匪淺;仡^再來反思我自己執(zhí)教的課《跨越海峽的生命橋》,給我?guī)砹嗽S多思考。
《跨越海峽的生命橋》這篇課文講述了一個(gè)真實(shí)而感人的故事:大陸青年小錢患了嚴(yán)重的白血病,臺(tái)灣同胞冒著生命危險(xiǎn),用愛心挽救了小錢的生命,架起了一座跨越海峽的生命橋。
本課教學(xué)的重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生通過理解骨髓移植對(duì)小錢的重要,臺(tái)灣青年在余震中捐獻(xiàn)骨髓的危險(xiǎn),以及兩岸醫(yī)護(hù)人員的奔波勞累,體會(huì)“跨越海峽的生命橋”的含義。同時(shí),“生命橋”的意義又是課文的難點(diǎn)。在教學(xué)時(shí),我主要圍繞以下幾點(diǎn),展開教學(xué):
1、整體把握,抓主線。
語文新課程標(biāo)準(zhǔn)指出:“在教學(xué)中,尤其要重視培養(yǎng)學(xué)生良好的語感和整體把握能力”,教學(xué)環(huán)節(jié)中老師設(shè)計(jì)的導(dǎo)言、問題、引讀等都不能偏離文章的主線。在這堂課上,文章的情感主線很清晰、明朗,始終圍繞“臺(tái)灣青年無私為大陸患白血病的青年奉獻(xiàn)骨髓的動(dòng)人故事,為血脈相連的兩岸人民架起一座生命橋?yàn)橹骶”創(chuàng)設(shè)情景,達(dá)到學(xué)有目標(biāo),學(xué)有重點(diǎn)。
2、以兩個(gè)“靜靜地”為點(diǎn),巧對(duì)比,重體驗(yàn)。
以文中描寫的小錢和臺(tái)灣青年都“靜靜地躺在病床上”這個(gè)細(xì)節(jié)做為教學(xué)的突破口,這兩處的語句看似是普通的細(xì)節(jié)描寫,其實(shí)是對(duì)比中突出了人物的高大形象,點(diǎn)明了文章的主旨。因?yàn)樾″X是因患了嚴(yán)重的白血病,才“靜靜地躺在病床上”,期盼著拯救他的骨髓,而臺(tái)灣青年則不然,他是在余震中冒著生命的危險(xiǎn),為大陸青年小錢捐贈(zèng)骨髓的,神情截然不同。在教學(xué)“小錢靜靜地躺在病床”的時(shí)候,教者首先創(chuàng)設(shè)情境:“清晨的陽光灑滿大地,空氣中還有甜絲絲的香氣”,以這樣的句子喚起孩子對(duì)所有美好事物的遐想,然后讓學(xué)生想象在這樣的美麗的一天會(huì)做些什么,而“小錢靜靜地躺在病床上”;接著出示“即將凋零的含苞的花朵”一句,在強(qiáng)烈的'矛盾對(duì)比中,初步感知生命的可貴與脆弱。然后抓住重點(diǎn)詞語“唯有”來體會(huì)生命垂危的小錢迫切需要移植骨髓,同時(shí)讓學(xué)生知道骨髓難找,通過一次又一次的品讀使學(xué)生們更深入的體悟了小錢的痛苦,急需愛心奉獻(xiàn)的渴望;激發(fā)孩子對(duì)小錢的同情,學(xué)生自然明白“小錢靜靜地躺在病床上”的原因。在這時(shí)候,老師話鋒巧妙一轉(zhuǎn),引出話題,臺(tái)灣青年也“靜靜地躺在病床上”,吸引孩子閱讀和探究的興趣。接著老師通過放地震錄象,讓學(xué)生直觀地感受地震的可怕,讓學(xué)生想象這樣危險(xiǎn)的情況下青年人應(yīng)該做什么?讓學(xué)生想象這位臺(tái)灣青年家人可能遭遇的困境。并且讓學(xué)生進(jìn)行角色轉(zhuǎn)化,通過讀的方式走進(jìn)臺(tái)灣青年的內(nèi)心世界,設(shè)計(jì)巧妙的問題使學(xué)生理解臺(tái)灣青年不僅是自己冒著生命危險(xiǎn),連親人的安危也不顧的高尚情懷。整個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)巧妙自然,不是通過簡(jiǎn)單地講解,而是創(chuàng)設(shè)很多情境,拓展課文以外的知識(shí),豐富學(xué)生的情感體驗(yàn),讓學(xué)生理解兩個(gè)“靜靜地”的含義。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行品讀、感悟,從而理解人物的品格,以達(dá)到突破中心與難點(diǎn)的作用。
3、情境的巧妙創(chuàng)設(shè),適度的拓展,再輔以多媒體及影像資料,輕松突破課堂教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。
在這堂課上,有多個(gè)情境的創(chuàng)設(shè),如課前談話的情境、體會(huì)小錢痛苦心情的情境、感受地震可怕場(chǎng)面的情境、角色轉(zhuǎn)換體會(huì)臺(tái)灣青年內(nèi)心世界的情境創(chuàng)設(shè)。情境的成功創(chuàng)設(shè)充盈了課堂,最大限度地為教學(xué)服務(wù),使教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。再如視頻出示地震場(chǎng)景,再如補(bǔ)充李博士資料及一天工作時(shí)間表,再如多媒體的應(yīng)用。多種教學(xué)方法的探索,再通過教師激情講解,輕松突破了課堂教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。
4、課前談話、導(dǎo)語、過渡語、結(jié)語生動(dòng)、樸實(shí)。
整堂課由于課前談話、導(dǎo)語、過渡語、結(jié)語設(shè)計(jì)巧妙,樸實(shí)自然,所以整個(gè)課堂如講述故事一般,娓娓道來,學(xué)生恍若在聽故事中對(duì)本課進(jìn)行了學(xué)習(xí)并受到了深刻的教育。如:課前通過和孩子交流姚明捐獻(xiàn)骨髓的故事,讓孩子們對(duì)姚明肅然起敬,同時(shí)又對(duì)白血病知識(shí)作了一定的了解。這樣的設(shè)計(jì)既為課堂教學(xué)做了鋪墊,也節(jié)約了教學(xué)時(shí)間。而導(dǎo)語、過渡語、結(jié)語也流暢自然,如導(dǎo)語:當(dāng)清晨的陽光灑滿了大地,空氣中飄著甜絲絲的桂花的香氣,此情此景,你會(huì)油然而生出什么感覺?在這樣美好的一天人們會(huì)做些什么?過渡語:小錢的生命即將凋零,他只能靜靜地躺在病床上,而在海峽的另一端,一個(gè)青年也和小錢一樣,靜靜地躺在病床上,你知道為什么嗎?結(jié)束語:在生活中,很多時(shí)候很多時(shí)候需要我們?nèi)椭磉叺娜耍苌偈切枰覀兏冻鲺r血和生命的代價(jià)的,有時(shí)候,一句溫暖的話語,一個(gè)鼓勵(lì)的眼神,甚至一個(gè)甜甜的微笑,都會(huì)給別人帶來鼓勵(lì),帶來幫助,也給自己帶來快樂,請(qǐng)記。褐灰巳硕极I(xiàn)出一點(diǎn)愛,世界將變成美好的人間。無論是課前談話,還是導(dǎo)語、過渡語、結(jié)語的設(shè)計(jì)都展現(xiàn)了教師的細(xì)膩和智慧。
這節(jié)課,我努力用真情和智慧撥旺學(xué)生的生命之火,讓學(xué)生深切地感受人間真愛,感受兩岸親情,希望在他們心中埋下善的種子,植入愛的根苗,這應(yīng)該是語文課的驕傲,也是語文教師的驕傲!同時(shí)也是我最大的期望。課上完了,對(duì)于本堂課,自己特別想說的一句話是:經(jīng)過了不少努力,留下了不少遺憾。
1、這本是一篇感人肺腑的文章,朗讀與體會(huì)是極其重要的,但是在教學(xué)過程中沒有很好的做到這一點(diǎn),由于課文容量較大,時(shí)間緊迫,對(duì)關(guān)鍵的句段只是倉促地形式的一走而過,沒有留出足夠的時(shí)間讓學(xué)生帶著感情去品讀,去體會(huì),。另外,指導(dǎo)朗讀時(shí)情境設(shè)置不充分,指導(dǎo)的深度不夠,致使學(xué)生在朗讀總感覺缺少點(diǎn)什么,還沒完全投入其中。
2、整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)雖然花了大量的時(shí)間去準(zhǔn)備,教學(xué)設(shè)計(jì)經(jīng)過反復(fù)琢磨,但是整個(gè)課堂總感覺平均用力,沒有出彩的地方。
3、雖然整堂課中在某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)激起了學(xué)生心中的漣漪,但是總感覺沒有完全把學(xué)生的情感激發(fā)出來,尤其是學(xué)生不能把自己的感受、體會(huì)完全溶入到朗讀中。由于本節(jié)課有些環(huán)節(jié)無法預(yù)知,所以在處理上語言不豐富、也不夠精煉,教學(xué)機(jī)智不夠靈活。這些不足都有待于我不斷向其他教師學(xué)習(xí),爭(zhēng)取在以后的教學(xué)中能更上一層樓。課后反思猶如照鏡子,讓自己的優(yōu)點(diǎn)和不足一覽無余,但這不是目的,重要的是讓我知道了自己今后該怎么做。
《跨越海峽的生命橋》教學(xué)反思3
愛是人間永恒的主題,是人間最完美的感情,在街道中年級(jí)教學(xué)交流上,我教學(xué)了頌揚(yáng)人間真情的一篇文章《跨越海峽的生命橋》,文章主要講述這樣一個(gè)感人的故事:大陸青年小錢患了嚴(yán)重的白血病,臺(tái)灣同胞冒著生命危險(xiǎn),用愛心挽救了小錢的生命,架起了一座跨越海峽的生命橋。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出:“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為,不就應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐,應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)用心的思維和情感中活動(dòng),加深理解和體驗(yàn),有所感悟和思考,受到情感重陶,獲得思想啟迪。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受,體驗(yàn)和理解!彼裕谶@節(jié)課上我設(shè)計(jì)了以“感激”為話題,以“感激”為線索,激起了學(xué)生情感的千層浪花,他們從自我的閱讀中去發(fā)現(xiàn),去感悟,去體會(huì),各抒己見,明白了“生命橋”的深刻好處。
內(nèi)心的情感積聚太多需要寫的方式來宣泄。寫是對(duì)內(nèi)情緒感的梳理、積淀,將口頭語言變成書面語言,閱讀感悟便發(fā)生了質(zhì)的飛躍。課上,我讓學(xué)生動(dòng)筆寫一封信,表達(dá)心中的感激。這個(gè)教學(xué)過程讓我從中真切感受到閱讀感悟是說、寫的基礎(chǔ),說、寫反過來能促進(jìn)閱讀感悟的提高,閱讀感悟能夠透過說、寫的方式呈現(xiàn)出來,只重感悟,不重說、寫訓(xùn)練的教學(xué),學(xué)生對(duì)課文的感悟如從霧里看花一樣不真切,相反,只重說、寫訓(xùn)練的教學(xué),學(xué)生的感悟就像空中筑樓一樣不現(xiàn)實(shí),只有讓學(xué)生“讀”進(jìn)去后,透過說的.形式“浮”出來,再透過寫的訓(xùn)練“沉”下去,課堂教學(xué)才能綻放溢彩。
課后,街道學(xué)校的老師對(duì)這堂課進(jìn)行了評(píng)價(jià),提出了寶貴的意見和推薦,使我深受啟發(fā),受益匪淺。反思這節(jié)課,存在著許多的不足與遺憾。
在課文講授中,對(duì)學(xué)生朗讀指導(dǎo)還欠缺。引導(dǎo)學(xué)生深入課文,體會(huì)語句含義,激發(fā)起學(xué)生的情感,讓學(xué)生用自我的聲音把感情表達(dá)出來。學(xué)生有時(shí)朗讀不到位,例如:針頭向皮膚刺去,一陣突如其來的余震,使針頭從肌膚里脫落,李博士不得不停止工作。重點(diǎn)是要學(xué)生體會(huì)到當(dāng)時(shí)狀況很緊急,很危險(xiǎn),朗讀時(shí)要要讀出這樣的感情來。雖然我叫了好幾個(gè)學(xué)生來讀來感受,但是學(xué)生讀的仍舊不夠到位。感覺完全是為了讀而讀,朗讀時(shí)聲音也不夠收放自如,因此感情沒有到位,沒有到達(dá)朗讀的目的。如當(dāng)時(shí),老師能夠給予恰當(dāng)?shù)姆蹲x,從聲音帶動(dòng)學(xué)生,將會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)一步感受文本,提高學(xué)生的朗讀潛力起到作用。
透過講授這一課,還暴露出自身應(yīng)變的潛力的不強(qiáng)。沒有到達(dá)預(yù)期的教學(xué)效果,在今后的教學(xué)中,更加踏踏實(shí)實(shí)地把課文中的最基本的、最優(yōu)秀的東西,教給學(xué)生。
《跨越海峽的生命橋》教學(xué)反思4
李雪瑩老師為我們撩開了第一課時(shí)的面紗,那么第二課時(shí)又該怎樣呈此刻學(xué)生面前,怎樣上才能使第二課時(shí)更具有實(shí)效呢?為此,我想透過《跨越海峽的生命橋》這篇課文,來探尋第二課時(shí)的佳徑。
《跨越海峽的生命橋》是人教版課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教材四年級(jí)上冊(cè)"人間真情"單元組的一篇課文。講述的是這樣一個(gè)感人的故事:大陸青年小錢患了嚴(yán)重的白血病,臺(tái)灣同胞冒著生命危險(xiǎn),用愛心挽救了小錢的生命,架起了一座跨越海峽的生命橋。本課教學(xué)的重難點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生透過理解骨髓移植對(duì)小錢的重要,臺(tái)灣青年在余震中捐獻(xiàn)骨髓的危險(xiǎn),以及兩岸醫(yī)護(hù)人員的奔波勞累,體會(huì)“跨越海峽的生命橋”的含義。引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中深切感受人與人之間完美的情感以及臺(tái)灣人民和大陸人民難以割舍的骨肉親情。在教學(xué)中,能引導(dǎo)學(xué)生入情入境地讀,抓住重點(diǎn)詞句在讀中感悟。
一、抓住“靜靜地”,體會(huì)不平靜,感受人與人之間完美的情感。
在設(shè)計(jì)本課時(shí),抓住課文中“小錢靜靜地躺在病床上”和“臺(tái)灣青年也靜靜地躺在病床上”兩句話為切入點(diǎn)。同樣是“靜靜地躺在病床上”,但身患重病的小錢是因?yàn)槿狈ιΓ傺僖幌⒌靥稍诓〈采稀?/p>
臺(tái)灣青年在持續(xù)不斷的余震中,不顧自我的安危靜靜地躺在病床上,是因?yàn)樗靼仔″X正期盼著他的骨髓。那里的“靜靜地”是他內(nèi)心堅(jiān)定沉著的反映,他為了海峽彼岸的小錢不再“靜靜地躺在病床上”,而將自我的安危置之度外。在品讀這一點(diǎn)的時(shí)候,我用“周圍的環(huán)境能靜嗎?”和“他的內(nèi)心能靜嗎?”兩個(gè)問題來襯托出那位臺(tái)灣青年的不平靜。將臺(tái)灣青年一心為他人著想、無私奉獻(xiàn)的.精神躍然紙上。在教學(xué)中,讓學(xué)生感受小錢的不平靜,他生命的垂危,他對(duì)骨髓的迫切需求;感受臺(tái)灣青年的不平靜,是為了挽救同胞,能夠不顧自我生命的安危,能夠把自我的家人拋在腦后。透過研讀,讓學(xué)生感受到了平靜背后的不平靜和那份沉甸甸的愛。初步領(lǐng)會(huì)本篇課文的人文內(nèi)涵,感受海峽兩岸人們的血脈親情。
二、重視朗讀訓(xùn)練,引導(dǎo)學(xué)生在多樣性的閱讀、自主品讀、讀寫結(jié)合體悟文本,感受真情。
《新課標(biāo)》中強(qiáng)調(diào):要讓學(xué)生充分地讀,在讀中整體感知,在讀中有所感悟,在讀中培養(yǎng)語感,在讀中受到情感的熏陶。確實(shí),朗讀是語文教學(xué)中最重要的一種訓(xùn)練形式,是最直接、最常用的語文實(shí)踐活動(dòng)。而《跨越海峽的生命橋》這篇課文情真意切,很適合感情朗讀。在這堂課的教學(xué)中,以“讀”為突破口,將“讀”貫穿了整個(gè)教學(xué)過程始終。
三,整合學(xué)習(xí)資源,使學(xué)生入情入境
在深入研究教材的基礎(chǔ)上,用課外資料來豐富教材資料,拓展學(xué)生學(xué)習(xí)的渠道。在這堂課上,我適時(shí)地補(bǔ)充白血病的資料,讓學(xué)生感受小錢病情的嚴(yán)重,以及對(duì)骨髓的迫切,學(xué)生對(duì)"靜靜地"一詞有更深的了解。當(dāng)學(xué)生講到"一場(chǎng)里氏7.3級(jí)的大地震襲擊了臺(tái)灣地區(qū)。"時(shí),我及時(shí)地播放了"1999年'9.21'臺(tái)南大地震"的資料,使學(xué)生更加體會(huì)到臺(tái)灣的李博士和青年在余震中進(jìn)行抽取骨髓手術(shù)的危險(xiǎn)性,出示李博士奔波的路線圖,體會(huì)他無私奉獻(xiàn),急人之所急得醫(yī)德高尚醫(yī)德。
四、不足
反思這節(jié)課,存在著許多的不足與遺憾。比如在課文講授中,對(duì)學(xué)生朗讀指導(dǎo)還欠缺。雖然整堂課中在某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)激起了學(xué)生心中的漣漪,但是總感覺沒有完全把學(xué)生的情激發(fā)出來,尤其是學(xué)生不能把自我的感受,體會(huì)溶入到朗讀中。這也是我以后教學(xué)工作中努力的方向。同時(shí),感覺自我的教學(xué)語言不夠豐富,教學(xué)機(jī)智不夠靈活。這些不足都有待于我不斷向其他教師學(xué)習(xí),爭(zhēng)取在以后的教學(xué)中能更上一層樓。
《跨越海峽的生命橋》教學(xué)反思5
李雪瑩老師為我們撩開了第一課時(shí)的面紗,那么第二課時(shí)又該怎樣呈現(xiàn)在學(xué)生面前,怎樣上才能使第二課時(shí)更具有實(shí)效呢?為此,我想通過《跨越海峽的生命橋》這篇課文,來探尋第二課時(shí)的佳徑。
《跨越海峽的生命橋》是人教版課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教材四年級(jí)上冊(cè)"人間真情"單元組的一篇課文.講述的是這樣一個(gè)感人的故事:大陸青年小錢患了嚴(yán)重的白血病,臺(tái)灣同胞冒著生命危險(xiǎn),用愛心挽救了小錢的生命,架起了一座跨越海峽的生命橋。本課教學(xué)的重難點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生通過理解骨髓移植對(duì)小錢的重要,臺(tái)灣青年在余震中捐獻(xiàn)骨髓的危險(xiǎn),以及兩岸醫(yī)護(hù)人員的奔波勞累,體會(huì)“跨越海峽的生命橋”的含義。引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中深切感受人與人之間美好的情感以及臺(tái)灣人民和大陸人民難以割舍的骨肉親情。在教學(xué)中,能引導(dǎo)學(xué)生入情入境地讀,抓住重點(diǎn)詞句在讀中感悟。
一、抓住“靜靜地”,體會(huì)不平靜,感受人與人之間美好的.情感。
在設(shè)計(jì)本課時(shí),抓住課文中“小錢靜靜地躺在病床上”和“臺(tái)灣青年也靜靜地躺在病床上”兩句話為切入點(diǎn)。同樣是“靜靜地躺在病床上”,但身患重病的小錢是因?yàn)槿狈ι,奄奄一息地躺在病床上?/p>
臺(tái)灣青年在持續(xù)不斷的余震中,不顧自己的安危靜靜地躺在病床上,是因?yàn)樗佬″X正期待著他的骨髓。這里的“靜靜地”是他內(nèi)心堅(jiān)定沉著的反映,他為了海峽彼岸的小錢不再“靜靜地躺在病床上”,而將自己的安危置之度外。在品讀這一點(diǎn)的時(shí)候,我用“周圍的環(huán)境能靜嗎?”和“他的內(nèi)心能靜嗎?”兩個(gè)問題來襯托出那位臺(tái)灣青年的不平靜。將臺(tái)灣青年一心為他人著想、無私奉獻(xiàn)的精神躍然紙上。在教學(xué)中,讓學(xué)生感受小錢的不平靜,他生命的垂危,他對(duì)骨髓的迫切需求;感受臺(tái)灣青年的不平靜,是為了挽救同胞,可以不顧自己生命的安危,可以把自己的家人拋在腦后。通過研讀,讓學(xué)生感受到了平靜背后的不平靜和那份沉甸甸的愛。初步領(lǐng)會(huì)本篇課文的人文內(nèi)涵,感受海峽兩岸人們的血脈親情。
二、重視朗讀訓(xùn)練,引導(dǎo)學(xué)生在多樣性的閱讀、自主品讀、讀寫結(jié)合體悟文本,感受真情。
《新課標(biāo)》中強(qiáng)調(diào):要讓學(xué)生充分地讀,在讀中整體感知,在讀中有所感悟,在讀中培養(yǎng)語感,在讀中受到情感的熏陶。確實(shí),朗讀是語文教學(xué)中最重要的一種訓(xùn)練形式,是最直接、最常用的語文實(shí)踐活動(dòng)。而《跨越海峽的生命橋》這篇課文情真意切,很適合感情朗讀。在這堂課的教學(xué)中,以“讀”為突破口,將“讀”貫穿了整個(gè)教學(xué)過程始終。
三、整合學(xué)習(xí)資源,使學(xué)生入情入境
在深入研究教材的基礎(chǔ)上,用課外資料來豐富教材內(nèi)容,拓展學(xué)生學(xué)習(xí)的渠道.在這堂課上,我適時(shí)地補(bǔ)充白血病的資料,讓學(xué)生感受小錢病情的嚴(yán)重,以及對(duì)骨髓的迫切,學(xué)生對(duì)"靜靜地"一詞有更深的了解.當(dāng)學(xué)生講到"一場(chǎng)里氏7.3級(jí)的大地震襲擊了臺(tái)灣地區(qū)."時(shí),我及時(shí)地播放了"1999年'9.21'臺(tái)南大地震"的資料,使學(xué)生更加體會(huì)到臺(tái)灣的李博士和青年在余震中進(jìn)行抽取骨髓手術(shù)的危險(xiǎn)性,出示李博士奔波的路線圖,體會(huì)他無私奉獻(xiàn),急人之所急得醫(yī)德高尚醫(yī)德。
四、不足
反思這節(jié)課,存在著許多的不足與遺憾。比如在課文講授中,對(duì)學(xué)生朗讀指導(dǎo)還欠缺。雖然整堂課中在某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)激起了學(xué)生心中的漣漪,但是總感覺沒有完全把學(xué)生的情激發(fā)出來,尤其是學(xué)生不能把自己的感受,體會(huì)溶入到朗讀中.這也是我以后教學(xué)工作中努力的方向.同時(shí),感覺自己的教學(xué)語言不夠豐富,教學(xué)機(jī)智不夠靈活.這些不足都有待于我不斷向其他教師學(xué)習(xí),爭(zhēng)取在以后的教學(xué)中能更上一層樓.
《跨越海峽的生命橋》教學(xué)反思6
《跨越海峽的生命橋》講述的是這樣一個(gè)感人的故事:大陸青年小錢患了嚴(yán)重的白血病,臺(tái)灣同胞冒著生命危險(xiǎn),用愛心挽救了小錢的生命,架起了一座跨越海峽的生命橋。本課教學(xué)的重難點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生通過理解骨髓移植對(duì)小錢的重要,臺(tái)灣青年在余震中捐獻(xiàn)骨髓的危險(xiǎn),以及兩岸醫(yī)護(hù)人員的奔波勞累,體會(huì)“跨越海峽的生命橋”的含義。引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中深切感受人與人之間美好的情感以及臺(tái)灣人民和大陸人民難以割舍的骨肉親情。
一、抓住“靜靜地”,體會(huì)不平靜,感受人與人之間美好的情感。
在設(shè)計(jì)本課時(shí),抓住課文中“小錢靜靜地躺在病床上”和“臺(tái)灣青年也靜靜地躺在病床上”兩句話為切入點(diǎn)。同樣是“靜靜地躺在病床上”,但身患重病的小錢是因?yàn)槿狈ιΓ傺僖幌⒌靥稍诓〈采,病情的?yán)重使他不得不平靜。但是對(duì)于生的希望,使他不平靜的;找到骨髓的不容易也使他不平靜。讓學(xué)生通過對(duì)于“你們猜作者最不愿意用的是哪個(gè)詞”的思考,引導(dǎo)理解“白血病”、“含苞”“唯有”等詞體會(huì)小錢的病情嚴(yán)重,骨髓移植對(duì)他的重要性。
臺(tái)灣青年在持續(xù)不斷的余震中,不顧自己的安危靜靜地躺在病床上,是因?yàn)樗佬″X正期待著他的骨髓。這里的“靜靜地”是他內(nèi)心堅(jiān)定沉著的反映,他為了海峽彼岸的小錢不再“靜靜地躺在病床上”,而將自己的安危置之度外。在品讀這一點(diǎn)的時(shí)候,我用“周圍的環(huán)境能靜嗎?”和“他的內(nèi)心能靜嗎?”兩個(gè)問題來襯托出那位臺(tái)灣青年的不平靜。將臺(tái)灣青年一心為他人著想、無私奉獻(xiàn)的精神躍然紙上。在教學(xué)中,讓學(xué)生感受小錢的不平靜,他生命的垂危,他對(duì)骨髓的迫切需求;感受臺(tái)灣青年的不平靜,是為了挽救同胞,可以不顧自己生命的安危,可以把自己的家人拋在腦后。通過研讀,讓學(xué)生感受到了平靜背后的不平靜和那份沉甸甸的愛。初步領(lǐng)會(huì)本篇課文的人文內(nèi)涵,感受海峽兩岸人們的血脈親情。
二、重視朗讀訓(xùn)練,引導(dǎo)學(xué)生在多樣性的閱讀、自主品讀、讀寫結(jié)合體悟文本,感受真情。
《新課標(biāo)》中強(qiáng)調(diào):要讓學(xué)生充分地讀,在讀中整體感知,在讀中有所感悟,在讀中培養(yǎng)語感,在讀中受到情感的熏陶。確實(shí),朗讀是語文教學(xué)中最重要的一種訓(xùn)練形式,是最直接、最常用的語文實(shí)踐活動(dòng)。而《跨越海峽的生命橋》這篇課文情真意切,很適合感情朗讀。在這堂課的教學(xué)中,以“讀”為突破口,將“讀”貫穿了整個(gè)教學(xué)過程始終。
每一次的學(xué)生自主閱讀之前,向?qū)W生提出了明確的要求。通過“朗讀——體會(huì)——再朗讀”的教學(xué)手段,使學(xué)生一步步理解課文內(nèi)容,感受海峽兩岸人民的血脈親情。組織學(xué)生自主去讀,去思考,去感悟,去品評(píng),盡量避免一步緊追一步的提問教學(xué)法。通過富有激情的導(dǎo)語,引導(dǎo)學(xué)生朗讀“那位青年也靜靜地躺在病床上”,通過根據(jù)課文內(nèi)容,把“也”換成其他的連詞進(jìn)行朗讀,使學(xué)生一次比一次更加強(qiáng)烈地感受到臺(tái)灣青年一心為他人著想的高尚品質(zhì)。
在閱讀之后,我開始用問題引發(fā)學(xué)生換位思考:你有什么問題要問那個(gè)青年嗎?通過學(xué)生的思考,再讓他們寫一寫臺(tái)灣青年對(duì)自己的家人所要說的話,在寫話訓(xùn)練中體現(xiàn)學(xué)生不同的閱讀體驗(yàn),感受臺(tái)灣青年的無私奉獻(xiàn)精神。
三、整合學(xué)習(xí)資源,使學(xué)生入情入境
在深入研究教材的基礎(chǔ)上,用課外資料來豐富教材內(nèi)容,拓展學(xué)生學(xué)習(xí)的渠道。在這堂課上,我適時(shí)地補(bǔ)充白血病和骨髓移植的相關(guān)資料,讓學(xué)生感受小錢病情的.嚴(yán)重,以及對(duì)骨髓的迫切,學(xué)生對(duì)“靜靜地”一詞有更深的了解。當(dāng)學(xué)生講到“周圍的環(huán)境不能安靜”時(shí),我適時(shí)地運(yùn)用了“5.12”汶川大地震的現(xiàn)實(shí)資源,使學(xué)生更加體會(huì)到地震的可怕,臺(tái)灣的李博士和青年在余震中進(jìn)行抽取骨髓手術(shù)的危險(xiǎn)性,兩岸同胞的拳拳愛心就躍然紙上了。讓學(xué)生初步感受兩岸同胞的心是連在一起的,那血脈親情,如同生命的火種,必將一代一代傳下去,對(duì)理解課題中“生命橋”的含義就水到渠成了,那是用骨髓、親情、愛心架起的生命橋。
四、不足
雖然整堂課中在教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)激起了學(xué)生心中的漣漪,但是總感覺沒有完全把學(xué)生的情激發(fā)出來,尤其是學(xué)生不能把自己的感受、體會(huì)溶入到朗讀中。
課堂教學(xué)中,我一直比較欠缺的就是對(duì)文本的深入品讀。像在本課教學(xué)“含苞”這個(gè)詞的時(shí)候,雖然已經(jīng)涉及到,但是挖的不到位,不夠深,沒有把“含苞”的本義,引申義,及結(jié)合課文很好的理解。朗讀指導(dǎo)的層次性不突出,學(xué)生的情感沒有被很好地調(diào)動(dòng)起來。
對(duì)于學(xué)生的關(guān)注和文本的解讀還需要我花更多的時(shí)間去學(xué)習(xí),去研究。這也是我以后教學(xué)工作中努力的方向。同時(shí),感覺自己的教學(xué)語言不夠豐富,教學(xué)機(jī)智不夠靈活。這些不足都有待于我不斷向其他教師學(xué)習(xí),爭(zhēng)取在以后的教學(xué)中能更上一層樓。
《跨越海峽的生命橋》教學(xué)反思7
了一座跨越海峽的生命橋。本課教學(xué)的重難點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生通過理解骨髓移植對(duì)小錢的重要,臺(tái)灣青年在余震中捐獻(xiàn)骨髓的危險(xiǎn),以及兩岸醫(yī)護(hù)人員的奔波勞累,體會(huì)“跨越海峽的生命橋”的含義。引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中深切感受人與人之間美好的情感以及臺(tái)灣人民和大陸人民難以割舍的骨肉親情。
一、抓住“靜靜地”一詞體會(huì)他們的不平靜,初步感受人與人之間美好的情感。
在設(shè)計(jì)本課時(shí),抓住課文中“小錢靜靜地躺在病床上”和“臺(tái)灣青年也靜靜地躺在病床上”兩句話為切入點(diǎn)。同樣是“靜靜地躺在病床上”,但身患重病的小錢是因?yàn)槿狈ιΓ傺僖幌⒌靥稍诓〈采,“蒼白”“紅潤”這一組反義詞足以說明這一點(diǎn)。病情的嚴(yán)重使他不平靜。找到骨髓的不容易也使他不平靜,找到骨髓又使他靜靜地躺在床上。引導(dǎo)學(xué)生理解“談何容易”、“輾轉(zhuǎn)”不僅僅說明了骨髓難找,還蘊(yùn)含著醫(yī)護(hù)人員及他的家人在找骨髓當(dāng)中付出了許多的艱辛。臺(tái)灣青年在持續(xù)不斷的余震中,不顧自己的安危靜靜地躺在病床上,是因?yàn)樗佬″X正期待著他的骨髓。這里的“靜靜地”是他內(nèi)心堅(jiān)定沉著的反映,他為了海峽彼岸的小錢不再“靜靜地躺在病床上”,而將自己的安危置之度外。文中前后兩個(gè)“靜靜地躺在病床上”,將臺(tái)灣青年一心為他人著想、無私奉獻(xiàn)的精神躍然紙上。在教學(xué)中,讓學(xué)生感受小錢的不平靜,他生命的垂危,他對(duì)骨髓的迫切需求;感受臺(tái)灣青年的不平靜,是為了挽救同胞,可以不顧自己生命的安危,可以把自己的家人拋在腦后。通過研讀,讓學(xué)生感受到了平靜背后的'不平靜和那份沉甸甸的愛。初步領(lǐng)會(huì)本篇課文的人文內(nèi)涵,感受海峽兩岸人們的血脈親情。
二、重視朗讀訓(xùn)練,引導(dǎo)學(xué)生在多樣性的閱讀、自主品讀、潛心朗讀中體悟文本,感受真情。
《新課標(biāo)》中強(qiáng)調(diào):要讓學(xué)生充分地讀,在讀中整體感知,在讀中有所感悟,在讀中培養(yǎng)語感,在讀中受到情感的熏陶。確實(shí),朗讀是語文教學(xué)中最重要的一種訓(xùn)練形式,是最直接、最常用的語文實(shí)踐活動(dòng)。而《跨越海峽的生命橋》這篇課文情真意切,很適合感情朗讀。在這堂課的教學(xué)中,以“讀”為突破口,將“讀”貫穿了整個(gè)教學(xué)過程始終。
每一次的學(xué)生自主閱讀之前,向?qū)W生提出了明確的要求。通過“朗讀——體會(huì)——再朗讀”的教學(xué)手段,使學(xué)生一步步理解課文內(nèi)容,感受海峽兩岸人民的血脈親情。組織學(xué)生自主去讀,去思考,去感悟,去品評(píng),盡量避免一步緊追一步的提問教學(xué)法。通過富有激情的導(dǎo)語,引導(dǎo)學(xué)生三次朗讀“但是,他知道,在海峽的另一邊,有一位青年正滿懷著希望,期待著他的骨髓。”使學(xué)生一次比一次更加強(qiáng)烈地感受到臺(tái)灣青年一心為他人著想的高尚品質(zhì)。
三、整合學(xué)習(xí)資源,使學(xué)生入情入境
在深入研究教材的基礎(chǔ)上,用課外資料來豐富教材內(nèi)容,拓展學(xué)生學(xué)習(xí)的渠道。在這堂課上,我適時(shí)地補(bǔ)充白血病的資料,讓學(xué)生感受小錢病情的嚴(yán)重,以及對(duì)骨髓的迫切,學(xué)生對(duì)“靜靜地”一詞有更深的了解。當(dāng)學(xué)生講到“一場(chǎng)里氏7.3級(jí)的大地震襲擊了臺(tái)灣地區(qū)!睍r(shí),我及時(shí)地播放了“1999年‘9.21’臺(tái)南大地震”的資料,使學(xué)生更加體會(huì)到臺(tái)灣的李博士和青年在余震中進(jìn)行抽取骨髓手術(shù)的危險(xiǎn)性;當(dāng)學(xué)到“小錢得救了,兩岸同胞用愛心架起了一座跨越海峽的生命橋!睍r(shí),用課件出示幾個(gè)臺(tái)灣慈濟(jì)醫(yī)院向大陸白血病患者捐獻(xiàn)骨髓的感人事例,告訴學(xué)生這樣的事例還有很多很多,我們課文寫的,僅僅是其中一例。讓學(xué)生感受兩岸同胞的心是連在一起的,那血脈親情,如同生命的火種,必將一代一代傳下去,對(duì)理解課題中“生命橋”的含義就水到渠成了,那是用骨髓、親情、愛心架起的生命橋。
四、不足
雖然整堂課中在某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)激起了學(xué)生心中的漣漪,但是總感覺沒有完全把學(xué)生的情激發(fā)出來,尤其是學(xué)生不能把自己的感受、體會(huì)溶入到朗讀中。這也是我以后教學(xué)工作中努力的方向。同時(shí),感覺自己的教學(xué)語言不夠豐富,教學(xué)機(jī)智不夠靈活。這些不足都有待于我不斷向其他教師學(xué)習(xí),爭(zhēng)取在以后的教學(xué)中能更上一層樓。
《跨越海峽的生命橋》教學(xué)反思8
課文講述了一個(gè)發(fā)生在1999年的真實(shí)的故事。語言樸質(zhì)而生動(dòng),洋溢著濃濃的真情。本課教學(xué)的重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生通過理解骨髓移植對(duì)小錢的重要,臺(tái)灣青年在余震中捐獻(xiàn)骨髓的危險(xiǎn),以及像李博士一樣的兩岸醫(yī)護(hù)人員的奔波勞累,從而體會(huì)“跨越海峽的生命橋”的含義。
課文先后描寫了同一時(shí)間海峽兩岸的兩個(gè)不同場(chǎng)景:第一個(gè)場(chǎng)景是在杭州某醫(yī)院的病床上,躺著生命垂危的小錢,像含苞的即將凋零的花朵,他在靜靜地期待著來自海峽彼岸的救命骨髓;第二個(gè)場(chǎng)景是在臺(tái)灣花蓮慈濟(jì)醫(yī)院,李博士正在余震的危險(xiǎn)中抽取臺(tái)灣青年的骨髓。他們冒著生命危險(xiǎn),做著一次又一次的努力,直到青年的骨髓涓涓流出。所有的這一切,為的是挽救海峽彼岸一個(gè)年僅18歲的生命。兩岸同胞相距雖遠(yuǎn),心卻是緊緊相連的。在學(xué)校的信息化教學(xué)的引導(dǎo)下,本次課我采用了pad授課的模式,分別向?qū)W生推送了關(guān)于9.21臺(tái)灣大地震的相關(guān)圖片、文字資料,能夠引起學(xué)生對(duì)地震的認(rèn)識(shí),幫組學(xué)生更好的走進(jìn)課文的情景中去。其次我在授課時(shí)重點(diǎn)培養(yǎng)孩子們閱讀方法,“授人以魚不如授人以漁”提出了“聯(lián)系上下文”和“借助課外資料”的方法,學(xué)生也確實(shí)有些收獲。但是我覺得這節(jié)課上還存在著許多的不足與遺憾。
一、情境朗讀不足,進(jìn)入問題較突兀。
在分析第二個(gè)場(chǎng)景的時(shí)候,因?yàn)槭堑诙䝼(gè)課時(shí),我急于拋出自己的閱讀方法而忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)心理,沒有去讀第三自然段,直接進(jìn)入了問題的模式。雖然一部分同學(xué)反映很快,立馬就找到了關(guān)鍵點(diǎn),但是還是有一部分同學(xué)沒有進(jìn)入情景中來。如果當(dāng)時(shí)我先讓學(xué)生去讀,然后再思考問題,這樣就能順其自然的提出自己的學(xué)習(xí)方法,學(xué)生也能自然而然地理解“聯(lián)系上下文”分析的方法。
二、在品味課文時(shí),對(duì)學(xué)生的.引讀指導(dǎo)還不夠。
引導(dǎo)學(xué)生深入課文,體會(huì)語句含義,激發(fā)起學(xué)生的情感,讓學(xué)生用自己的聲音把感情表達(dá)出來。學(xué)生有時(shí)朗讀不到位,例如:李博士沉著地站在病床旁,青年也靜靜地躺在病床上。我只是讓學(xué)生發(fā)揮想象,設(shè)想此時(shí)手術(shù)室的情景,卻沒能利用這個(gè)機(jī)會(huì)去引導(dǎo)學(xué)生讀這些句子,導(dǎo)致學(xué)生的感受不夠強(qiáng)烈。如當(dāng)時(shí),我能夠把學(xué)生的情緒調(diào)動(dòng)起來,并給予恰當(dāng)?shù)姆蹲x,用聲音帶動(dòng)學(xué)生,將會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)一步感受文本,提高學(xué)生的朗讀能力起到作用。
三、在課文講授中,忽視了對(duì)部分關(guān)鍵詞語的感悟。
比如“靜靜地”,雖然讀了句子,也讓學(xué)生思考了為什么他能“靜靜地”,但是卻沒有與第二自然段小錢的“靜靜地”進(jìn)行對(duì)比。
四、課文的主題是頌揚(yáng)海峽兩岸的骨肉親情和愛心,但是對(duì)于這個(gè)主題的點(diǎn)撥和深化還不夠。
五、自身應(yīng)變能力不夠靈活。
對(duì)學(xué)生回答問題之后的評(píng)價(jià)語言比較單一,有些語言不夠干凈利落,這些還需在教學(xué)中多多鍛煉。在今后的教學(xué)中,我將正視自己的不足,踏踏實(shí)實(shí)地把課文中最基本的、最優(yōu)秀的東西,教給學(xué)生。
《跨越海峽的生命橋》教學(xué)反思9
《跨越海峽的生命橋》是人教版四年級(jí)的一篇以愛為主題的課文,跨越海峽的生命橋教學(xué)反思。課文講述了一個(gè)發(fā)生在1999年的真實(shí)的故事。語言樸質(zhì)而生動(dòng),洋溢著濃濃的真情。本課教學(xué)的重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生通過理解骨髓移植對(duì)小錢的重要,臺(tái)灣青年在余震中捐獻(xiàn)骨髓的危險(xiǎn),以及像李博士一樣的兩岸醫(yī)護(hù)人員的奔波勞累,從而體會(huì)“跨越海峽的生命橋”的含義。在教學(xué)時(shí),我主要圍繞以下幾點(diǎn),展開教學(xué):
一、詞語的學(xué)習(xí)圍繞著學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際來選擇。
本課的詞語有很多。在選擇時(shí),我主要挑選了學(xué)生易錯(cuò)的詞語如:白血病、輾轉(zhuǎn)、間隔、骨髓等,尤其是髓的讀音不僅是學(xué)生,就連我們大人都非常容易讀錯(cuò),很難糾正。課堂上我通過學(xué)生多種形式的讀,幫助學(xué)生鞏固字音,為后面讀文掃清障礙,讓學(xué)生在課堂上真正的理解記住。對(duì)于凋謝、綻放、含苞等詞語,我讓學(xué)生用話來造句子,在句子中理解。并配以圖片使學(xué)生理解他們的不同含義,
二、重視朗讀訓(xùn)練,引導(dǎo)學(xué)生在多樣性的閱讀中體悟文本,感受真情。
《新課標(biāo)》中強(qiáng)調(diào):要讓學(xué)生充分地讀,在讀中整體感知,在讀中有所感悟,在讀中培養(yǎng)語感,在讀中受到情感的熏陶,教學(xué)反思《跨越海峽的生命橋教學(xué)反思》。確實(shí),朗讀是語文教學(xué)中最重要的一種訓(xùn)練形式,是最直接、最常用的語文實(shí)踐活動(dòng)。而《跨越海峽的生命橋》這篇課文情真意切,很適合感情朗讀。在這堂課的教學(xué)中,我就以“讀”為突破口,將“讀”貫穿整個(gè)教學(xué)過程始終。
三、以說促思,發(fā)散思維,感悟人間真情。
教學(xué)中,我設(shè)計(jì)了幾處想象說話,如“在地震中,那個(gè)青年人仍在躺著,他心里會(huì)想些什么?”、“小錢病好后和青年人見面后,他會(huì)做些什么說些什么呢?”等,并注意了讀說結(jié)合,使學(xué)生在深刻感受了課文情感之后,抒發(fā)出自己內(nèi)心的真實(shí)情感,這既是對(duì)文本內(nèi)容的.延伸,又為學(xué)生的個(gè)性化閱讀提供了自我表現(xiàn)的舞臺(tái)。學(xué)生在經(jīng)歷自我與他人的行為對(duì)比、體會(huì)手術(shù)危情和感受護(hù)送骨髓的辛勞之后,也真正體會(huì)到了海峽兩岸同胞的血脈親情。最后的結(jié)束語讓學(xué)生對(duì)以后的生活中會(huì)怎么做,升華主題,引發(fā)了學(xué)生對(duì)愛的思考,對(duì)人間真情的渴望。
反思這節(jié)課,還存在著不足與遺憾:雖然整堂課中在某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)激起了學(xué)生心中的漣漪,但是總感覺沒有完全把學(xué)生的情感激發(fā)出來,尤其是學(xué)生不能把自己的感受、體會(huì)完全溶入到朗讀中,最終對(duì)“跨越海峽”也不是很明了。本節(jié)課有些環(huán)節(jié)無法預(yù)知,在處理上語言不豐富、也不夠精煉,教學(xué)機(jī)智不夠靈活。這些不足都有待于我不斷向其他教師學(xué)習(xí)。
《跨越海峽的生命橋》教學(xué)反思10
。薄⒃诮虒W(xué)中,對(duì)中心的理解始終蘊(yùn)涵在課堂教學(xué)的始終,但是在最后的解題“跨躍海峽的生命橋指什么,是什么架起了跨躍海峽的生命橋?”的時(shí)候,顯得很粗糙。因此我想,如果在這個(gè)問題“那涓涓流出的只是臺(tái)灣青年5%的骨髓嗎?”的處理中,可以挖得更深一些,花的時(shí)間可以更多一些,把李博士、海峽兩岸醫(yī)護(hù)人員對(duì)的愛心都理解得更透徹一些……那在最后的解題中就水到渠成了。
。、在課文講授中,忽視了對(duì)關(guān)鍵詞語的感悟。比如“輾轉(zhuǎn)”一詞學(xué)生不易理解。為此我雖然創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生體會(huì)到尋找骨髓的艱難,急迫與曲折。但沒有點(diǎn)出這個(gè)詞。讓學(xué)生理解這個(gè)詞的意思,更忽視了這個(gè)詞的用法。有老師在點(diǎn)評(píng)中說到:老師在文本中發(fā)現(xiàn)“金子”,告訴學(xué)生這是好東西,更應(yīng)該把它交到學(xué)生手中,讓學(xué)生會(huì)應(yīng)用它,這才是語文教學(xué)的目的所在。在今后的教學(xué)中,更加踏踏實(shí)實(shí)地把課文中的`最基本的、最優(yōu)秀的東西,教給學(xué)生。
3、我還想在最后添加一份想象寫話,用詩意的語言來表達(dá)小錢對(duì)臺(tái)灣青年、對(duì)李博士等人的感激:
說不盡,那份感激
我,
(一個(gè)剛滿18歲的杭州青年,)
生命就像(即將凋零的含苞的花朵,)
任陽光普照,桂花飄香,
也無法(盡情綻放)。
因?yàn)椹ぉぃò籽。?/p>
你,
。ㄋ孛疗缴呐_(tái)灣青年),
在罕見的大地震的余震中,
不顧(對(duì)生死未卜的家人的牽掛),
不顧(自身的安危),
讓那骨髓從身軀里涓涓流出,
為了海峽彼岸的(那個(gè)充滿期待的生命)。
感謝你呀,
。ǹ蓯鄣模┣嗄,
是你的(愛心)架起了(跨越海峽的生命橋),
給了我(生的希望──骨髓)。
讓我的生命之花(在融融陽光中綻放)。
感謝你們呀,
。ǹ删吹模├畈┦俊⒑{兩岸醫(yī)護(hù)人員,
是你們的(愛心)架起了(跨越海峽的生命橋),
讓我重燃(生命的的火焰),
可以(在金秋八月享受桂花飄香)。
千言萬語說不盡(我心中的這份感激)。
讓風(fēng)中的桂花香帶去我的祝福:
(好人一生平安。
設(shè)計(jì)這道題,我是這樣想的,如果按常規(guī)的教學(xué),讓學(xué)生進(jìn)行想象說話:“小錢得救了,他的身體會(huì)慢慢康復(fù),他蒼白的臉會(huì)慢慢紅潤起來,他的心中一定會(huì)充滿了感激,你想他會(huì)感激誰呢?如果有一天小錢和那位臺(tái)灣青年相遇了,他會(huì)對(duì)臺(tái)灣青年說些什么?”學(xué)生的語言可能會(huì)流于蒼白,情感會(huì)流于膚淺。而讓學(xué)生一起來完成這份以詩形式表達(dá)的感激,可以讓優(yōu)美的詩的語言牽引出學(xué)生情感的自然流淌,使他們的語言表達(dá)得到提升;讓學(xué)生一起來完成這份敘事詩,可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)用簡(jiǎn)練的語言重?cái)⑦@個(gè)故事的同時(shí),使心中的感悟得到升華。
《跨越海峽的生命橋》教學(xué)反思11
一、對(duì)讀寫結(jié)合的一點(diǎn)認(rèn)識(shí)
讀寫結(jié)合是小學(xué)語文教學(xué)的一個(gè)傳統(tǒng)話題,更是一個(gè)與時(shí)俱進(jìn)、永遠(yuǎn)創(chuàng)新的話題。促進(jìn)學(xué)生讀寫能力協(xié)調(diào)發(fā)展的研究,既是一個(gè)永恒的課題,又是一個(gè)前沿的課題。在語文教學(xué)中,培養(yǎng)讀的能力是目的,培養(yǎng)寫的能力也是目的。
小學(xué)語文大綱提出:“指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國的語言文字,使學(xué)生具有聽說讀寫的能力!遍喿x是寫作的基礎(chǔ),是內(nèi)化的吸收;作文是運(yùn)用,是外化的表達(dá)。教師要理順讀寫的關(guān)系,不失時(shí)機(jī)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行讀寫的訓(xùn)練,將訓(xùn)練真正落實(shí)到實(shí)處,提高學(xué)生讀寫能力。一個(gè)完整的閱讀教學(xué)過程,不僅要實(shí)現(xiàn)從語言到思想,也要實(shí)現(xiàn)從思想到語言。長期實(shí)踐證明,讀寫結(jié)合,相得益彰,讀寫分離,兩敗俱傷。因此,教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)強(qiáng)化體現(xiàn)文道統(tǒng)一和讀寫結(jié)合這兩個(gè)基本原則。在教學(xué)實(shí)踐中,要進(jìn)行讀寫結(jié)合的教學(xué),使學(xué)生在閱讀教學(xué)中學(xué)到的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能,能夠運(yùn)用到作文教學(xué)中去。
中年級(jí)階段是學(xué)生習(xí)作起步階段,教師在閱讀教學(xué)中有針對(duì)性地進(jìn)行讀寫訓(xùn)練,使學(xué)生在閱讀理解文本的基礎(chǔ)上獲得一定的寫作方法,這將對(duì)他們的寫作練習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。
二、《跨越海峽的生命橋》設(shè)計(jì)思路
本單元以“人間真情、真愛”為專題。這篇課文講述了一個(gè)感人的故事:大陸青年小錢患了嚴(yán)重的白血病,臺(tái)灣同胞冒著生命危險(xiǎn),用愛心挽救了小錢的生命,架起了一座跨越海峽的生命橋。
課文先后描寫了同一時(shí)間海峽兩岸的兩個(gè)不同場(chǎng)景:第一個(gè)場(chǎng)景是在杭州某醫(yī)院的病床上,躺著生命垂危的小錢,他在靜靜地期待著來自海峽彼岸的救命骨髓;第二個(gè)場(chǎng)景是在臺(tái)灣花蓮的慈濟(jì)醫(yī)院,李博士正在余震的危險(xiǎn)中抽取臺(tái)灣青年的骨髓。文章用深情的'筆觸謳歌了人與人之間的美好情感,贊美了臺(tái)灣人民與大陸人民難以割舍的骨肉親情,是一篇教育學(xué)生感受愛、學(xué)會(huì)愛的好教材。選編這篇課文的意圖,一是引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中深切感受人與人之間美好的情感;二是體會(huì)臺(tái)灣人民和大陸人民難以割舍的骨肉親情。
設(shè)計(jì)本節(jié)課,我力求做到“工具性”和“人文性”的統(tǒng)一,體現(xiàn)語文課程的基本特點(diǎn),重視學(xué)生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展;此外,我還力求做到抓住讀寫結(jié)合點(diǎn),把閱讀和寫作教學(xué)緊密結(jié)合起來。
(一)、努力做到語文的“工具性”和“人文性”的統(tǒng)一,體現(xiàn)語文課程的基本特點(diǎn)。 《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“語文是重要的交際工具,是人類文化的重要組成部分。工具性
和人文性的統(tǒng)一,是語文課程的基本特點(diǎn)。”在指導(dǎo)學(xué)生理解“凋零”“輾轉(zhuǎn)”“連忙”“奔波”等詞語的意思時(shí)努力做到理解語言和體會(huì)感情的有機(jī)結(jié)合,引導(dǎo)學(xué)生在語言環(huán)境中理解、體會(huì)詞語的含義;另外,在學(xué)習(xí)課文3、4、5段時(shí),我引導(dǎo)學(xué)生勾畫出李博士和臺(tái)灣青年令自己感動(dòng)的句子,抓住了“這位青年仍靜靜地躺在病床上”、“此刻,大地仍在余震中搖晃!、“經(jīng)過一次又一次的努力,利用大地震暫停的間隔,臺(tái)灣青年的骨髓,終于從身軀里涓涓流出??”這些鮮活的形象銘心的場(chǎng)景、抓住李博士“沉著地站在病床旁,”等感情強(qiáng)烈的內(nèi)容來引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)、交流,在理解這些重點(diǎn)句子的同時(shí),還使學(xué)生全身心注入到文本的人物身上,感受人物形象帶給心靈的感動(dòng),感受語文中豐富的人文內(nèi)涵。使語文的“工具性”和“人文性”得到有效地統(tǒng)一,突出了語文教學(xué)的特點(diǎn)。
。ǘ┳プ∽x寫結(jié)合點(diǎn),培養(yǎng)學(xué)生的能力。
1、從讀入手,教給孩子讀書的方法。
以讀促寫還要多做筆記,靈活運(yùn)用。教師指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成做讀書筆記的好習(xí)慣,力爭(zhēng)做到“不動(dòng)筆墨不讀書”。在本課教學(xué)中,在學(xué)生默讀學(xué)習(xí)課文3、4、5段時(shí),我特別強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生邊讀書,邊勾畫出自己受感動(dòng)的句子,在書邊用簡(jiǎn)短的詞語寫出自己的感受,告訴學(xué)生養(yǎng)出不動(dòng)筆墨不讀書的好習(xí)慣。如果學(xué)生能夠長期堅(jiān)持這樣讀數(shù),他們就會(huì)積累大量的好詞好句,為自己寫文章積累更多的語言。在學(xué)生理解“輾轉(zhuǎn)”這個(gè)詞語意思的時(shí)候,我也有意識(shí)地介紹了理解詞語意思的方法,這對(duì)學(xué)生平時(shí)自己讀書理解詞語意思,積累詞匯還是很有幫助的。
2、抓住重點(diǎn)修辭句子,進(jìn)行讀寫結(jié)合。
山不在高,有仙則名;水不在深,有龍則靈;文不在長,佳句則成。一篇文章中若有幾個(gè)充滿靈性的佳句,就會(huì)錦上添花,畫龍點(diǎn)睛。而這些佳句多是用了一些修辭手法的句子。我們引導(dǎo)學(xué)生閱讀文章,就是要使學(xué)生讀有所悟,盡得奇妙。在本課教學(xué)中,我抓住第二自然段中的比喻句對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo),使學(xué)生懂得像比喻這樣修辭手法的運(yùn)用能使句子表達(dá)得更具體、更形象,鼓勵(lì)學(xué)生在作文時(shí)多多使用。
3、讀寫結(jié)合,讓學(xué)生張開想象的翅膀。
有人說作家就是兒童,因?yàn)樗麄兌加袩o限的想象力。那么在閱讀中培養(yǎng)學(xué)生的想象力是必然的。只有讓學(xué)生在閱讀中插上了想象的翅膀,融入課文情感,作文中才可能會(huì)更有可寫之處,更有可看之處。在本課教學(xué)中,我?guī)状螢閷W(xué)生創(chuàng)造借助文本展開想象練習(xí)說話的機(jī)會(huì),如:想象醫(yī)生可能在哪些人中為身患白血病的小錢尋找過骨髓,鼓勵(lì)學(xué)生仿照“可能在( )找過,可能在( )找過,也可能在( )找過,可是都沒有找到......最后終于在( )找到了。”這樣的句式練習(xí)說話;想象小錢希望自己的骨髓能給小錢帶來什么,仿照“臺(tái)灣青年心里想著,自己的骨髓會(huì)讓小錢_____”練習(xí)說話等。這些想象交流既是為深入理解
文本內(nèi)容服務(wù),也鍛煉了學(xué)生的口語表達(dá),為學(xué)生寫話,寫文打下基礎(chǔ)。
在教學(xué)最后,我還讓學(xué)生在理解課文的基礎(chǔ)上,展開想象,讀寫結(jié)合。想象如果有一天小錢和臺(tái)灣青年相遇,他們會(huì)說些什么。學(xué)生在想象的基礎(chǔ)上得到了作文的素材,為作文創(chuàng)造了條件。
4、體會(huì)文章的細(xì)節(jié)描寫,進(jìn)行讀寫結(jié)合。
在研讀課文,感悟愛心的過程中,學(xué)生交流了文中令自己感動(dòng)的地方。在學(xué)習(xí)之后,我告訴學(xué)生文中李博士和臺(tái)灣青年令自己感動(dòng)的地方,都是細(xì)節(jié)描寫,明確了細(xì)節(jié)描寫的好處,鼓勵(lì)學(xué)生在自己作文時(shí)也要注意細(xì)節(jié)描寫。
。ㄈ⒆寣W(xué)生成為課堂的主人。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出:“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人。”而閱讀是語文學(xué)習(xí)的一個(gè)重要組成部分,以學(xué)生為主體的閱讀教學(xué)則是當(dāng)前素質(zhì)教育改革的要求。我在本課教學(xué)的設(shè)計(jì)上,盡可能多地考慮到學(xué)生理解能力,降低門檻,使更多的學(xué)生都能參與到課堂中來,讓他們都能成為課堂的主人,充分發(fā)揮學(xué)生的主體性。
三、教學(xué)反思
由于自己心理素質(zhì)較差,所以上課時(shí)有些緊張,把第五自然段中備課時(shí)精心準(zhǔn)備地對(duì)“突如其來”的理解丟落了;還有在最后理解課題意思后,我原來想問學(xué)生:“此時(shí)小錢得救了,你們一定也會(huì)為他感到高興吧,就讓我們一起再來飽含深情地讀讀大屏幕上的這句話。ㄐ″X得救了!兩岸骨肉同胞用愛心架起了一座跨越海峽的生命橋。)把感情推向高潮,可是我一著急地忘了;還有為了不影響對(duì)課文內(nèi)容理解的完整性和情感感悟的連貫性,我沒有讓學(xué)生進(jìn)行詞語運(yùn)用的練習(xí),感覺還是挺遺憾的。
四、教學(xué)收獲
讀寫結(jié)合是閱讀教學(xué)中最自然最實(shí)惠的語言實(shí)踐方式,只要我們能在閱讀教學(xué)中找準(zhǔn)讀寫結(jié)合點(diǎn),把讀與寫有效地結(jié)合起來,充分地利用教材,發(fā)揮好每篇文章在讀寫結(jié)合中的載體作用,就能全面提高學(xué)生的作文能力。我在本課教學(xué)中,有收獲,有遺憾,不足之處還請(qǐng)各位老師、領(lǐng)導(dǎo)多多批評(píng)指正。
在今后的教學(xué)中,我還要不斷努力,虛心向大家學(xué)習(xí),不斷完善自己。
《跨越海峽的生命橋》教學(xué)反思12
《跨越海峽的生命橋》向我們講述了一個(gè)感人的故事:大陸青年小錢患了嚴(yán)重的白血病,臺(tái)灣同胞冒著生命危險(xiǎn),用愛心挽救了小錢的生命,架起了一座跨越海峽的生命橋。課文先后描寫了同一時(shí)間海峽兩岸的兩個(gè)不同場(chǎng)景:第一個(gè)場(chǎng)景是在杭州某醫(yī)院的病床上,躺著生命垂危的小錢,他在靜靜地期待著那來自海峽彼岸的救命骨髓;第二個(gè)場(chǎng)景是在臺(tái)灣花蓮的慈濟(jì)醫(yī)院,李博士正在余震的危險(xiǎn)中抽取臺(tái)灣青年的骨髓。他們冒著生命危險(xiǎn),做著一次又一次的努力,直到青年的骨髓涓涓流出。所有的這一切,為的是挽救海峽彼岸的一個(gè)年僅18歲的生命。兩岸同胞相距雖遠(yuǎn),心卻是緊緊相連的。我在教學(xué)本課時(shí),主要注意了以下幾個(gè)方面:
一、有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)情境。
一開始上課我就通過聲情并貌地朗讀將學(xué)生帶到了1999年9月22日,并通過環(huán)境的渲染來反襯小錢的處境。學(xué)生在這種情境的創(chuàng)設(shè)下,一入課堂就有感覺,激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,喚起了他們對(duì)小錢的關(guān)懷與同情之心。
二、尊重學(xué)生的主體地位。
給學(xué)生充足的時(shí)間讀自己感動(dòng)的句子,一邊讀一邊理解,同時(shí)適時(shí)給予點(diǎn)撥,扣開了學(xué)生的心靈之門。
三、借助對(duì)比感悟,深化課文理解
作者在細(xì)節(jié)描寫上多次運(yùn)用對(duì)比,使故事更具感染力。在教學(xué)中,我有意引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)比體會(huì)、朗讀:將“燦爛的陽光沒有使他蒼白的臉紅潤起來”與杭州的美景聯(lián)系起來,讓學(xué)生體會(huì)到景色雖好而小錢的生命卻即將逝去的悲哀;將“臺(tái)灣青年不清楚家人是否平安無事”與“他知道小錢期待著骨髓”聯(lián)系起來體會(huì),讓學(xué)生感受臺(tái)灣青年的偉大。將“此時(shí)此刻跑到空曠的地方才比較安全”與“李博士的沉著”、“臺(tái)灣青年靜靜地躺在病床上”聯(lián)系起來,使他們一心為小錢著想的形象躍然紙上,海峽兩岸的骨肉親情體現(xiàn)無余。
四、注重讀寫的訓(xùn)練,敞開心扉表達(dá)。
教學(xué)中,我設(shè)計(jì)了幾處想象說話,如“當(dāng)?shù)卣鸢l(fā)生時(shí),臺(tái)灣的手術(shù)室里可能會(huì)是怎樣的場(chǎng)景?” “如果有一天小錢和那位捐骨髓的`臺(tái)灣相遇了,他會(huì)對(duì)臺(tái)灣青年說些什么?”等,并注意了學(xué)生的讀寫訓(xùn)練,使學(xué)生在深刻感受了課文情感之后,抒發(fā)出自己內(nèi)心的真實(shí)情感,這既是對(duì)文本內(nèi)容的延伸,又為學(xué)生的個(gè)性化閱讀提供了自我表現(xiàn)的舞臺(tái)。學(xué)生在經(jīng)歷自我與他人的行為對(duì)比、體會(huì)手術(shù)危情和感受護(hù)送骨髓的辛勞之后,也真正體會(huì)到了海峽兩岸同胞的血脈親情。最后以歌曲《感恩的心》結(jié)束,升華了主題,引發(fā)了學(xué)生對(duì)愛的思考,對(duì)人間真情的渴望。
《跨越海峽的生命橋》教學(xué)反思13
愛是人間永恒的主題,是人間最美好的感情,上星期,教學(xué)了頌揚(yáng)人間真情的一篇文章《跨越海峽的生命橋》,文章主要講述這樣一個(gè)童話故事:大陸青年小患了嚴(yán)重的白血病,臺(tái)灣同胞冒著生命危險(xiǎn),用愛心挽救了小錢的生命,架起了一座跨越海峽的生命橋。
課文先后描寫了同一時(shí)間海峽兩岸的兩個(gè)不同場(chǎng)景:第一個(gè)場(chǎng)景是在杭州某醫(yī)院的病床上,躺著生命垂危的小錢,他在靜靜地期待著那來自海峽彼岸的救命骨髓;第二個(gè)場(chǎng)景是在臺(tái)灣花蓮的慈濟(jì)醫(yī)院,李博士正在余震的危險(xiǎn)中抽取臺(tái)灣青年的骨髓。他們冒著生命危險(xiǎn),做著一次又一次的努力,直到青年的骨髓涓涓流出。所有的這一切,為的是挽救海峽彼岸一個(gè)年僅18歲的生命。兩岸同胞相距雖遠(yuǎn),心卻是緊緊相連的。
課后,學(xué)校的幾位老師對(duì)這堂課進(jìn)行了評(píng)價(jià),提出了寶貴的意見和建議,使我深受啟發(fā),受益匪淺。反思這節(jié)課,存在著許多的不足與遺憾。
首先,在課文講授中,對(duì)學(xué)生朗讀指導(dǎo)還欠缺。引導(dǎo)學(xué)生深入課文,體會(huì)語句含義,激發(fā)起學(xué)生的情感,讓學(xué)生用自己的聲音把感情表達(dá)出來。學(xué)生有時(shí)朗讀不到位,例如:針頭向皮膚刺去,一陣突如其來的余震,使針頭從肌膚里脫落,李博士不得不停止工作。重點(diǎn)是要學(xué)生體會(huì)到當(dāng)時(shí)情況很緊急,很危險(xiǎn),朗讀時(shí)要要讀出這樣的感情來。雖然我叫了好幾個(gè)學(xué)生來讀來感受,但是學(xué)生讀的仍舊不夠到位。感覺完全是為了讀而讀,朗讀時(shí)聲音也不夠收放自如,因此感情沒有到位,沒有達(dá)到朗讀的目的。如當(dāng)時(shí),老師能夠給予恰當(dāng)?shù)姆蹲x,從聲音帶動(dòng)學(xué)生,將會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)一步感受文本,提高學(xué)生的朗讀能力起到作用。
在課文講授中,忽視了對(duì)關(guān)鍵詞語的感悟。比如輾轉(zhuǎn)突如其來學(xué)生都很難理解,雖然我放在課文中最突如其來進(jìn)行了簡(jiǎn)單的解釋,但是沒有去深入挖掘,突如其來我還可以設(shè)計(jì)這樣的一個(gè)環(huán)節(jié),這里為什么要用這個(gè)詞,用這個(gè)詞,你有什么感受?這樣對(duì)課文的'內(nèi)容和就挖的更深了,學(xué)生也學(xué)會(huì)了怎樣來運(yùn)用了。這才是語文教學(xué)的目的所在。
課文的主題是頌揚(yáng)海峽兩岸的骨肉親情,但是對(duì)于這個(gè)主題的點(diǎn)撥和深化還不夠。語文課堂跟思想教育應(yīng)該是合二為一的,語文教學(xué)不能脫離了思想教育而只進(jìn)行文本,這樣的語文課僅僅是工具,忽視了其人文性。
通過講授這一課,還暴露出自身應(yīng)變的能力的不強(qiáng)。沒有達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果,對(duì)課堂上出現(xiàn)的種種情況沒能進(jìn)行很好的處理,特別是出現(xiàn)了很多口誤,把臺(tái)灣青年說成小錢而把小錢說成臺(tái)灣青年,說明自己準(zhǔn)備的還不夠充分,也反映出自身應(yīng)變能力不強(qiáng),沒能很好地處理自己意料之外的情形,還需在教學(xué)中多多鍛煉。
在今后的教學(xué)中,更加踏踏實(shí)實(shí)地把課文中的最基本的、最優(yōu)秀的東西,教給學(xué)生。
《跨越海峽的生命橋》教學(xué)反思14
《跨越海峽的生命橋》向我們講述了一個(gè)感人的故事:大陸青年小錢患了嚴(yán)重的白血病,臺(tái)灣同胞冒著生命危險(xiǎn),用愛心挽救了小錢的生命,架起了一座跨越海峽的生命橋。我在第一課時(shí)的教學(xué)中,主要注意了以下幾個(gè)方面:
一、有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)情境。
一開始上課我就通過聲情并貌地朗讀將學(xué)生帶到了1999年9月22日,并通過環(huán)境的渲染來反襯小錢的處境。學(xué)生在這種情境的創(chuàng)設(shè)下,一入課堂就有感覺,激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,喚起了他們對(duì)小錢的關(guān)懷與同情之心。
二、詞語的學(xué)習(xí)圍繞著學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際來選擇。
本課的詞語有很多。在選擇時(shí),我主要挑選了學(xué)生易錯(cuò)的詞語如:白血病、輾轉(zhuǎn)、間隔、骨髓等,尤其是髓的讀音不僅是學(xué)生,就連我們大人都非常容易讀錯(cuò),很難糾正。課堂上我通過學(xué)生多種形式的.讀,幫助學(xué)生鞏固字音,為后面讀文掃清障礙,讓學(xué)生在課堂上真正的理解記住。對(duì)于凋謝、綻放、含苞等詞語,我讓學(xué)生用話來造句子,在句子中理解。并配以圖片使學(xué)生理解他們的不同含義。
三、借助對(duì)比感悟,深化課文理解
作者在細(xì)節(jié)描寫上多次運(yùn)用對(duì)比,使故事更具感染力。在教學(xué)中,我有意引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)比體會(huì)、朗讀:將“燦爛的陽光沒有使他蒼白的臉紅潤起來”與杭州的美景聯(lián)系起來,讓學(xué)生體會(huì)到景色雖好而小錢的生命卻即將逝去的悲哀。
四、不足與遺憾.
在課文學(xué)習(xí)中,對(duì)學(xué)生朗讀指導(dǎo)還欠缺.引導(dǎo)學(xué)生深入課文,體會(huì)語句含義,激發(fā)起學(xué)生的情感,讓學(xué)生用自己的聲音把感情表達(dá)出來.學(xué)生有時(shí)朗讀表達(dá)不夠充分,例如:重點(diǎn)理解"這個(gè)剛滿18歲的年輕人,患了嚴(yán)重的白血病,生命就像即將凋零的含苞的花朵,唯有骨髓移植,才能使這朵生命之花綻放".學(xué)生體會(huì)到生命的美好,可貴,體會(huì)到生命將逝的悲哀,感受到骨髓移植的必要性,急迫性.應(yīng)讀出這些感受來,學(xué)生朗讀時(shí)并沒有把這種情感通過聲音表達(dá)到位.課堂上這一環(huán)節(jié)就讓學(xué)生讀了兩遍過去了,沒有達(dá)到朗讀的目的.如當(dāng)時(shí),老師能夠給予恰當(dāng)?shù)姆蹲x,從聲音帶動(dòng)學(xué)生,將會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)一步感受文本,提高學(xué)生的朗讀能力起到作用.
跨越海峽的生命橋教學(xué)反思三:
這節(jié)課首先讓學(xué)生讀課文,并提出不懂的問題,然后根據(jù)學(xué)生的問題來逐步地理解課文中的難點(diǎn)。學(xué)生的表現(xiàn)比原來課堂上要好得多。也許是施加了壓力的原因。不足之處在開始部分講海峽的時(shí)候,應(yīng)該準(zhǔn)備一份中國地圖,或者用投影展示一下,學(xué)生理解起來會(huì)容易一些。因?yàn)槭堑谝徽n時(shí),有些內(nèi)容還沒有深入地理解。學(xué)生讀的還不夠,沒有很好地指導(dǎo)學(xué)生朗讀,而且沒有給學(xué)生單獨(dú)朗讀展示的時(shí)間。
《跨越海峽的生命橋》教學(xué)反思15
《跨越海峽的生命橋》這篇課文講述了一個(gè)真實(shí)而感人的故事:大陸青年小錢患了嚴(yán)重的白血病,臺(tái)灣同胞冒著生命危險(xiǎn),用愛心挽救了小錢的生命,架起了一座跨越海峽的生命橋。
本課教學(xué)的重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生通過理解骨髓移植對(duì)小錢的重要,臺(tái)灣青年在余震中捐獻(xiàn)骨髓的危險(xiǎn),以及兩岸醫(yī)護(hù)人員的奔波勞累,體會(huì)“跨越海峽的生命橋”的含義。同時(shí),“生命橋”的意義又是課文的難點(diǎn)。在教學(xué)時(shí),我主要圍繞以下幾點(diǎn),展開教學(xué):
一、注重學(xué)生的主體地位,充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出:“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為,不應(yīng)該以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐,應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感中活動(dòng),加深理解和體驗(yàn),有所感悟和思考,受到情感重陶,獲得思想啟迪。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受,體驗(yàn)和理解!币虼嗽趯W(xué)生初讀課文之后,我就讓學(xué)生,邊讀邊思考課文講了一個(gè)怎樣的故事,讓學(xué)生從總體上把握課文;然后讓學(xué)生畫出使自己深受感動(dòng)的語句或段落,寫上自己的感受、體會(huì),并在四人小組之間相互交流讀書感受。這樣學(xué)生就不會(huì)被老師牽著鼻子走,就會(huì)有自己獨(dú)特的.感受。
二、抓住“靜靜地”,感受人與人之間美好的情感。
課文的第3至第6自然段是幫助學(xué)生體會(huì)海峽兩岸骨肉親情的重點(diǎn)段落,在教學(xué)時(shí),我緊緊抓住“臺(tái)灣青年也靜靜地躺在病床上”來體會(huì)臺(tái)灣青年的無私奉獻(xiàn)。臺(tái)灣青年在持續(xù)不斷的余震中,不顧自己的安危靜靜地躺在病床上,是因?yàn)樗佬″X正期待著他的骨髓。這里的“靜靜地”是他內(nèi)心堅(jiān)定沉著的反映,他為了海峽彼岸的小錢不再“靜靜地躺在病床上”,而將自己的安危置之度外。在品讀這一點(diǎn)的時(shí)候,我用“周圍的環(huán)境能靜嗎?”和“他的內(nèi)心能靜嗎?”兩個(gè)問題來襯托出那位臺(tái)灣青年的不平靜。將臺(tái)灣青年一心為他人著想、無私奉獻(xiàn)的精神躍然紙上。
三、重視朗讀訓(xùn)練,感受真情。
《新課標(biāo)》中強(qiáng)調(diào):要讓學(xué)生充分地讀,在讀中整體感知,在讀中有所感悟,在讀中培養(yǎng)語感,在讀中受到情感的熏陶。確實(shí),朗讀是語文教學(xué)中最重要的一種訓(xùn)練形式,是最直接、最常用的語文實(shí)踐活動(dòng)。而《跨越海峽的生命橋》這篇課文情真意切,很適合感情朗讀。在這堂課的教學(xué)中,以“讀”為突破口,將“讀”貫穿了整個(gè)教學(xué)過程始終。特別是課文的第3至第6自然段,指導(dǎo)學(xué)生將地震危機(jī)仍舊存在的緊張、恐懼與臺(tái)灣青年和李博士的從容鎮(zhèn)定進(jìn)行對(duì)比朗讀,使學(xué)生在讀中進(jìn)一步提高認(rèn)識(shí),升華感情,引發(fā)共鳴。
反思這節(jié)課,我覺得存在著許多的不足與遺憾。
一、在品味課文時(shí),對(duì)學(xué)生朗讀指導(dǎo)還欠缺。
二、自身應(yīng)變能力不夠靈活。對(duì)學(xué)生回答問題之后的評(píng)價(jià)語言比較單一,有些語言不夠干凈利落,這些還需在教學(xué)中多多鍛煉。
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