風(fēng)箏教學(xué)反思
作為一位剛到崗的教師，我們要有一流的教學(xué)能力，我們可以把教學(xué)過程中的感悟記錄在教學(xué)反思中，那么應(yīng)當如何寫教學(xué)反思呢？以下是小編幫大家整理的風(fēng)箏教學(xué)反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
風(fēng)箏教學(xué)反思1
在本課中，我將識字、鞏固識字和指導(dǎo)書寫作為重點。初讀課文時借助漢語拼音來識記生字，通過4個重點句子，認識本課所要認的字，指導(dǎo)學(xué)生讀句子的同時也就鞏固了識字。小組合作學(xué)習(xí)讓學(xué)生以編兒歌、用熟字學(xué)新字、形生字等多種方式來識字并進行交流，識字之后安排了鞏固練習(xí)，在摘果子的游戲中來指導(dǎo)孩子們鞏固認字，同時還引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)帶提手旁的字一般和動作有關(guān)系，這樣就進一步讓學(xué)生領(lǐng)悟了形生字，形旁表義的特點。
在指導(dǎo)朗讀上，我做到了讀整篇課文和讀重點段落相結(jié)合。指導(dǎo)讀重點部分時，如小松鼠給小熊折紙船和小熊給小松鼠扎風(fēng)箏這兩段話，讓學(xué)生抓住“樂壞了”這個詞，讀出高興的心情，讀好互相祝愿的.話。另外，抓住松鼠和小熊爭吵后他們再也看不到小船和風(fēng)箏的那段話，通過貼詞卡、朗讀體會，引導(dǎo)學(xué)生理解“飄蕩”和“漂流的不同，并且注意詞語之間的搭配。抓住課文中兩個“看不到”，讓學(xué)生體會、讀出這兩個小動物難受、后悔的心情。在指導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀中運用了多種形式，如讓學(xué)生自讀體會、小組讀、老師進行范讀。在教學(xué)中使我體會到學(xué)習(xí)飽含感情課文，最好的方法是指導(dǎo)學(xué)生帶著感情去讀，用讀出感情來加深對課文內(nèi)容的理解。
風(fēng)箏教學(xué)反思2
本次活動課的目標是通過觀察畫面及想象，理解故事的內(nèi)涵，能嘗試創(chuàng)編部分故事情節(jié)；熟悉故事內(nèi)容，感知故事中的角色形象和畫面情境；讓幼兒體驗故事的趣味性，愿意大膽表達自己想法。童話故事《放風(fēng)箏》的語言比較簡潔明快，多重復(fù)，富有韻律感，而且故事中運用的大大量的象聲詞，讓故事變得更加生動、形象，非常適合小班幼兒學(xué)習(xí)和理解。 童話故事《放風(fēng)箏》描繪的是幼兒熟悉和喜愛的日常生活中放風(fēng)箏的游戲，這個故事非常巧妙的將小白云想象成風(fēng)箏，而且還是一只能夠變化的風(fēng)箏，既符合幼兒思維的特點，富有童趣，又使故事內(nèi)容具有了無限的想象空間。
小兔子放著一只胡蘿卜風(fēng)箏，小貓放著一只小金魚風(fēng)箏，小豬沒有風(fēng)箏怎么辦呢？于是幼兒在這一環(huán)節(jié)進行了非常激烈的討論。幼兒的想象力很豐富，幫助小豬想象出了各種各樣不同的風(fēng)箏，而且還能說出為什么小豬會放這樣的風(fēng)箏。在活動的最后一個環(huán)節(jié)，教師引導(dǎo)幼兒創(chuàng)編新的`故事內(nèi)容，我通過提問：“小云朵除了能變這些東西外，還能變什么呢？”充分調(diào)動了幼兒的想象力。這個一環(huán)節(jié)孩子們的思維比較活躍，說出了很多的動物，如：“鴨子，小狗”。但是這一環(huán)節(jié)，教師在引導(dǎo)幼兒創(chuàng)編時，沒有向幼兒強調(diào)物體之間變化的關(guān)系，所以導(dǎo)致一些幼兒“盲目”的想象。
風(fēng)箏教學(xué)反思3
學(xué)校大力搞課堂教學(xué)改革，我們每一個人都全力以赴，想辦法按照“讀——說——寫”的課堂模式進行課堂教學(xué)。周四，全體語文教師以及校長，聽我教授《風(fēng)箏》這課，看看我的課堂教學(xué)是如何體現(xiàn)學(xué)校目前的這種思路的。
一節(jié)課下來，總體感覺還不錯。
好的地方：
導(dǎo)入的問題設(shè)計的比較巧妙，“你見過風(fēng)箏嗎？見過什么樣的風(fēng)箏？你玩過風(fēng)箏嗎？你們放風(fēng)箏時心情怎樣？你們放的風(fēng)箏是買來的還是自己做的？”這些問題正好與課文中的內(nèi)容相關(guān)聯(lián)，起到了很好的鋪墊作用。
注重讓學(xué)生自瀆自悟。在學(xué)生讀了兩遍課文之后，讓學(xué)生說說課文都寫了什么，學(xué)生大都能說出來課文寫了孩子們“做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏”，緊接著老師范讀課文，讓學(xué)生邊聽邊思考孩子們在做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏時的心情怎樣，學(xué)生不僅能夠體會到孩子們的心情，還把文中的相關(guān)語句找了出來。
注重課堂小練筆。課文的第一自然段寫道“童年的時候，我們這些孩子，最大的快樂就是做風(fēng)箏、放風(fēng)箏�！蔽易プ∵@句話，引導(dǎo)學(xué)生進行仿寫。“xx的時候，我們這些孩子，最大的快樂就是xx”。
當時，孩子們的興趣一下自就被調(diào)動起來了。孩子們的生活真是太豐富了，孩子們的思維太廣闊了。
“夏天的時候，我們這些孩子，最大的快樂就是游泳、打水仗�！�
“冬天的時候，我們這些孩子，最大的快樂就是堆雪人、打雪仗。”
“春天的時候，我們這些女孩子，最大的.快樂就是編花環(huán)、戴花環(huán)�！薄罢n余的時候，我們這些孩子，最大的快樂就是投沙包、干編號。”等20多種說法，真讓我眼花繚亂，我真的太佩服他們了。
大家也給我提了一些建議：學(xué)生讀書的時候，老師最好同他們一起讀；在朗讀的指導(dǎo)上體現(xiàn)的不夠，指導(dǎo)朗讀太少；重點地方，還是應(yīng)該精講；仿寫的指導(dǎo)上，缺少完整的一套思路，如：從季節(jié)、從方位、從一天的時間段等，給學(xué)生一個具體的方法。
老師們的建議都很好，在今后的教學(xué)中，我還要多尋找方法，多請教他人，爭取把課上好。
風(fēng)箏教學(xué)反思4
《理想的風(fēng)箏》這是一篇感人至深的美文，無論誰讀之都會為之感動，教完這一課，主人公劉老師對生活樂觀向上的態(tài)度，身殘志堅的高尚品德，對生活的不懈追求，都給人留下了深刻的印象，讓人感動。
一、教室一詠三嘆，升華情感。
教學(xué)時，我緊緊抓住作者的情感線索走進文本，走進劉老師的內(nèi)心世界�！八麑⒂肋h在我的記憶里行走、微笑，用那雙寫了無數(shù)粉筆字的手，放起一只又一只理想的風(fēng)箏。”這句話是課文的中心句，也是作者的情感線索。我每學(xué)完一板塊都回到重點句的激情朗讀，使整堂課一詠三嘆，曲折回環(huán)，別有趣味。如此處理，精略得當，使文章的教學(xué)張弛有度，保證給予學(xué)生思考的時間和空間，讓學(xué)生充分享受到了學(xué)習(xí)的過程，學(xué)生的思維火花得以綻放，激情得以飛揚。
二、品細節(jié)，悟情感。
這篇課文篇幅比較長，如何在有限的時間里有效地學(xué)習(xí)，我抓住了劉老師的三件事：“笑談腿疾、轉(zhuǎn)寫板書、放、追風(fēng)箏”來引導(dǎo)學(xué)生讀懂課文，品味文字，體會情感。達到了長文短上的目的，較好地完成了教學(xué)任務(wù)。長課短教，把復(fù)雜的內(nèi)容變得簡單明了，使冗長拖沓的教學(xué)過程變得便捷，使復(fù)雜多樣的教學(xué)方式變得簡單易行，這需要教師具有很高的教學(xué)素養(yǎng)。
在教學(xué)“談腿疾”這一部分時，引導(dǎo)學(xué)生抓住劉老師的笑的神情和講的故事感悟劉的樂觀幽默的特點。并且抓住了學(xué)生聽故事后的情感變化“笑——酸澀——尊敬”，進行情感補白，更能深入地走進人物的內(nèi)心，感受人物情懷。在教學(xué)“寫板書”這一部分時，引導(dǎo)學(xué)生抓住劉老師寫板書的動作：“撐地——離地——急速地一轉(zhuǎn)——轉(zhuǎn)向——轉(zhuǎn)向”來品味，通過老師動情地朗讀，讓學(xué)生想象情景后談感受就能入情入境，情動辭發(fā)。學(xué)生的感受也很深刻：不容易、感動、擔(dān)心摔了一跤，如果沒有想象怎能有這些真切的感受。第三部分抓住了劉老師放風(fēng)箏的動作和語言，感受他的堅強、自信、熱愛生活的品質(zhì)。
三、注重朗讀方法的指導(dǎo)，潤物細無聲。
好的文章需要品讀，更需要動情地朗讀。而在教學(xué)中，方法的指導(dǎo)顯得尤為重要。教學(xué)時，我抓住文中描寫劉老師的細膩感人的句子朗讀，啟發(fā)學(xué)生口中讀出感覺，眼前讀出畫面，心中讀出情感。
四、注重寫法的指導(dǎo)。
這是一篇很好的'寫人的文章的范例。我注重讀寫結(jié)合，在注重內(nèi)容理解的同時，不忘寫法的指導(dǎo)，不忘語文素養(yǎng)的全面提高。如在教學(xué)時讓學(xué)生明白作者是抓住了劉老師的動作、語言、神態(tài)等細節(jié)來表現(xiàn)人物的品質(zhì)的。抓住了“笑談腿疾、轉(zhuǎn)寫板書、放、追風(fēng)箏”這些典范事例更能表現(xiàn)人物的精神品質(zhì)。相信一直進行這些寫法的指導(dǎo)，學(xué)生的寫作水平也會潛移默化地得到培養(yǎng)。
當然，課后深深反思，也發(fā)現(xiàn)自己有許多不足之處，自己只感動于文章的優(yōu)美，戀戀不舍地要與學(xué)生品悟許多細節(jié)，以致于教室時間不夠，前松后緊。教師還是講得太多，放手讓學(xué)生自我交流的時間缺少了。看來上課還是靠老師主觀情感控制太多，理性教育缺乏了。
風(fēng)箏教學(xué)反思5
1、讓學(xué)生明白美術(shù)與其他學(xué)科的關(guān)系，會極大地提高他們學(xué)習(xí)美術(shù)的積極性 美術(shù)學(xué)科是門基礎(chǔ)課，與其它課緊密相關(guān)。二者同屬社會意識形態(tài)。其起源、反映形式、作用都是一樣的。美術(shù)水平的高低，直接關(guān)系著美術(shù)鑒賞 、創(chuàng)作能力的提高和打好專業(yè)基礎(chǔ)的問題。就對美術(shù)作品的鑒賞而言，它大致經(jīng)過感覺、知覺、聯(lián)想和想象三個階段。憑借一般的直觀藝術(shù)感覺，對作品做出“象不象”、“美不美”的評價是很不夠的，還必須具有綜合 、判斷、想象、聯(lián)想的能力，并具有一定的思想水平、認識水平，這些在很大程度上要通過學(xué)習(xí)美術(shù)獲得。
美術(shù)和文學(xué)作品一樣，都是通過形象來反映現(xiàn)實生活及作者思想感情的，只不過是表現(xiàn)形式各異罷了。美術(shù)創(chuàng)作不僅是描繪可視的事物形象，也同文學(xué)作品一樣，還要描繪出事物 的“形”、“神”、“情”。西歐有些名畫，多是取材于文學(xué)名著。中國有些山水畫珍品也汲取古詩詞的意境、神韻。評鑒作品善用“詩情畫意”一詞，說明好的詩文要含有畫意，而好的畫又何嘗不飽蘊詩情呢！在歷史上名畫家兼為文學(xué)家的有之，如王維等；文學(xué)家的畫在繪畫史上占有要位的也為不鮮 ，如蘇東坡的《墨竹圖》就是一例。讓學(xué)生明白美術(shù)與其他學(xué)科的關(guān)系，會極大地提高他們學(xué)習(xí)美術(shù)的積極性。
2、 高教學(xué)質(zhì)量，關(guān)鍵是上好課
我認真地分析小學(xué)美術(shù)教材的編寫特色及體系，懂得了美術(shù)必須要求掌握的學(xué)習(xí)內(nèi)容，了解學(xué)生原有的知識技能的質(zhì)量，他們的興趣、需要、方法、習(xí)慣，學(xué)習(xí)新知識可能會有哪些困難，然后就有的放矢地結(jié)合學(xué)生的生活實際進行欣賞、繪畫、工藝的練習(xí)。每次備課時，我都細心地備教材、專心地備學(xué)生。把學(xué)生分成若干個小組，課堂上穿插于生動活潑的游戲活動，增強了學(xué)生的.美術(shù)學(xué)習(xí)熱情和興趣，使我的美術(shù)課成為學(xué)生的受歡迎課。
3、做好課后輔導(dǎo)工作
加強了課后輔導(dǎo)工作，培養(yǎng)了一批學(xué)生中的美術(shù)帶頭人。通過他們的示范作用，帶動其他學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣，提高學(xué)生的課堂熱情??我在課中著重抓基礎(chǔ)訓(xùn)練，并根據(jù)各自的性格特點和掌握基礎(chǔ)的層次不同而采用多種訓(xùn)練方法，盡能使他們感覺到在快樂的玩耍中掌握技術(shù)和技能，即樂教樂學(xué)。并巧用啟發(fā)思維，讓他們能體會到舉一反三，做到有所領(lǐng)悟和創(chuàng)新，掌握一定的訓(xùn)練規(guī)律。總之，訓(xùn)練過程嚴格
按照循序漸進的訓(xùn)練原則，做到精講多練，
處處體現(xiàn)教師的指導(dǎo)和學(xué)生的主體作用，同時在課中對他們進行思想規(guī)律的教育，培養(yǎng)他們的意志品質(zhì)，鍛煉他們的性格特征，做到抓素質(zhì)訓(xùn)練，促進全面發(fā)展，突出一技之長。
4、積極參與聽課、評課，虛心向同行學(xué)習(xí)教學(xué)方法，博采眾長，提高教學(xué)水平。
在教學(xué)過程中有時還會碰到這樣或那樣的問題而不知如何處理。因而我虛心向有經(jīng)驗的教師學(xué)習(xí)，獲得大量珍貴的課堂第一手材料，從中收益非淺。我個人應(yīng)付和處理課堂各式各樣問題的能力大大增強。
存在的問題和教訓(xùn)
金無足赤，人無完人，在教學(xué)工作中難免有缺陷，例如，課堂的評價語不夠，講課的語言不夠生動，平時示范較少等。我會努力的，爭取接受更大的挑戰(zhàn)。
風(fēng)箏教學(xué)反思6
《理想的風(fēng)箏》這篇課文作者用樸實的語言回憶了自己學(xué)生時代的一位年過五十的殘疾老師，贊揚了他對工作認真負責(zé)，對學(xué)生和藹可親，對生活無比熱愛的精神，表現(xiàn)了作者對老師尊敬、愛戴之情。全文以第一人稱敘述，采用倒敘的寫法，觸景生情，回憶了自己的親眼所見。文章語言生動，飽含深情。
初讀課文，我不禁為作者細膩感人的筆觸和劉老師堅強樂觀、愛生敬業(yè)的精神所打動，特別是其中多處出現(xiàn)的細節(jié)描寫，更突出人物高大的形象，不失為一篇寫人的好文章，我感到在教學(xué)中不單要在感悟文字的同時走進人物的內(nèi)心，更應(yīng)滲透對學(xué)生寫作方法的指導(dǎo)。正是緣于這兩方面的考慮，所以我將本課的目標定為：通過三個特寫鏡頭的描寫，感悟體會劉老師積極向上、樂觀開朗的人生態(tài)度和師生之間濃濃的深厚情意。揣摩文章的表達效果，學(xué)習(xí)運用典型事例，細節(jié)描寫的寫作方法。
一、抓關(guān)鍵詞句進行體會
在進行教學(xué)設(shè)計時，我從細節(jié)切入，抓住“談殘腿”中的“笑”，“寫板書”中的“轉(zhuǎn)”，“放風(fēng)箏”中的“樂”，教學(xué)生品詞讀句，感受人物形象。
在教學(xué)“談殘腿”部分時，啟發(fā)學(xué)生思考劉老師以故事的方式談自己的腿疾，而且是笑談，這“笑”字的背后體會到的是什么？教學(xué)“寫板書”這部分時，出示劉老師寫板書的那段文字，通過對動詞的理解，體會劉老師的敬業(yè)精神�！罢剼埻取焙汀皩懓鍟边@兩件事并不是課文的重點，所以我只粗略地抓關(guān)鍵詞進行體會�！胺棚L(fēng)箏”是本文的重點部分，又和課題相關(guān)，所以也是課堂的著力點。（）這部分的教學(xué)我可以說是最沒底的部分，因為是放手讓學(xué)生自讀自悟，我總感到自己不能收放自如，不能將學(xué)生的理解引導(dǎo)到位，所以總感到有點慌。
另外，抓“泛”和“漾”這兩個表現(xiàn)人物微妙的心理活動的詞，讓學(xué)生感受作者用詞的精準。
二、運用多種讀書方法
在教學(xué)過程中，我注意運用了多種讀書方法，有個別讀，齊讀，引讀等，主要是讓學(xué)生通過不同方式的讀，加深對語言文字的理解，注重體驗和感悟，或感受語言的美，或感受人物形象的美，或感受情感的美。如，在對劉老師放風(fēng)箏、追風(fēng)箏這段文字進行引讀時，我設(shè)計了這樣的導(dǎo)語：“能將風(fēng)箏放上藍天，那一定是幸福而充實的。……”“能像正常人那樣追趕風(fēng)箏，那也一定是幸福而充實的�！庇眠@樣的語言，引導(dǎo)學(xué)生對語言文字的體驗，對人物形象有更深的理解。
三、對課外資料的運用
文中作者通過三件事中對劉老師的細致描寫，加上飽含深情的文字，強烈地表達了作者對老師的思念之情。但作者為什么如此思念劉老師？劉老師放飛的理想的風(fēng)箏意義何在？我想，只要對作者生平的遭遇進行一番了解，就不難找到答案。作者坎坷的經(jīng)歷和最終能取得成功，是受到了劉老師的影響，和劉老師是緊緊聯(lián)系在一起的。所以，這段關(guān)于作者生平簡介的文字，我認為是能在最后起到深化主題，提升人物形象的'作用，也讓劉老師的形象深深烙在學(xué)生的心里，甚至也能影響他們的人生。
教學(xué)過程中，無疑同樣存在了許多不足之處，例如：教師的提問過于理性，使學(xué)生的回答好似貼標簽，人物的形象也就不能突現(xiàn)；教師牽得過多，既然在上課伊始提出教學(xué)的目標是通過抓細節(jié)描寫來感悟人物形象，就應(yīng)放手讓學(xué)生去品讀感悟，畢竟六年級的學(xué)生已具備了一定的學(xué)習(xí)能力。因為教師的理性和牽制過多，限制了學(xué)生的活動和思維，導(dǎo)致學(xué)生思維浮于表面，不能深入思考，也影響了課堂氛圍。
教學(xué)完本課，我感到自己的教學(xué)基本功還要好好錘煉，問題的設(shè)計，教師的引導(dǎo)，特別是要能運用學(xué)生的生成性的資源，還有待進一步的提高。
風(fēng)箏教學(xué)反思7
今天是第二次進行《紙船和風(fēng)箏》第二課時的教學(xué)。教學(xué)設(shè)計從猜字音的方法、通過朗讀體會小熊和松鼠的感情變化、談自己明白的道理再到寫字，教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計完整，學(xué)生參與積極，課堂效果良好。
1、識字寫字教學(xué)環(huán)節(jié)，先讓學(xué)生回憶平常學(xué)過的識字方法，再去猜“愿、哭”等字的讀音，學(xué)生在原有方法的指導(dǎo)下，能快速地說出自己的識字方法。
2、以讀為本，努力提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。
讀是理解文字、體會情感的紐帶。本節(jié)課堂教學(xué)還滲透了默讀的'教學(xué)方法。因為文章比較長適合進行默讀，默讀可以快速地讓學(xué)生抓住主問題進行閱讀。在學(xué)生默讀完畢之后，就能初步體會到故事中人物的感情變化，為下一步的朗讀做好鋪墊。
在朗讀過程中，通過個人讀、學(xué)生分組讀、齊讀等多種方法讓學(xué)生朗讀，學(xué)生在讀的過程中真正體會到任務(wù)的情感變化。
3、明白事理，升華情感
讀一個故事，明白一個道理。學(xué)生在此環(huán)節(jié)能大膽的表達自己的想法，積極參與班級活動。
但課堂總是充滿了遺憾，有很多地方不太理想：
1、時間安排不夠合理。前松后緊，造成后面的小練筆沒有時間寫完，只讓學(xué)生說了說。
2、課堂對學(xué)生的評價語不夠豐富。
3、板書需要再次設(shè)計。
4、范寫生字時寫的不夠美觀。
風(fēng)箏教學(xué)反思8
一、于看似矛盾處發(fā)掘空白點
《風(fēng)箏》一課，最明顯的看似矛盾之處，就是課文第二段寫做風(fēng)箏時，將風(fēng)箏稱作“幸福鳥”。為什么要將風(fēng)箏稱作“幸福鳥”？不解決這個問題，全文的理解感悟就不可能深刻。一詞之別，卻給了我們很多的拓展空間。
在教學(xué)該段時，便圍繞風(fēng)箏與“幸福鳥”進行了這樣的設(shè)計：先讓學(xué)生默讀該段，初步感受做風(fēng)箏的情景，并談?wù)勛x后想到了什么；再根據(jù)學(xué)生說的情況，抓住幸福鳥，結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗，談?wù)勅绻悄�，你把風(fēng)箏叫作幸福鳥的原因是什么；不同的學(xué)生，原因肯定是不一樣的。這樣一來，不僅與學(xué)生的生活經(jīng)驗聯(lián)系起來，更拓展了幸福鳥的豐富內(nèi)涵，一個人的憧憬、幸福變成了所有人的憧憬、幸福；然后配樂朗讀，讓學(xué)生再次感受為什么把風(fēng)箏叫“幸福鳥”。
這樣，就為全文的學(xué)習(xí)奠定了良好的情感氛圍。看似矛盾之處有著空白等著我們?nèi)グl(fā)現(xiàn)。
二、于情境凸現(xiàn)中發(fā)掘空白點
課文第三段寫的是小伙伴們放風(fēng)箏的情景。怎樣讓學(xué)生感受到放風(fēng)箏的就是自己？最簡單的辦法，就是凸現(xiàn)情境，把某個情節(jié)作適度的夸張，從而讓學(xué)生的感受更強烈。
文中有這樣一句話：站在遠遠的地方，說聲“放”，一個“放”字，雖然不起眼，如果細心體會一下，卻能讓放風(fēng)箏的人激動萬分。此時正是將放未放之時，心情應(yīng)該是很特別的，既有點擔(dān)心、緊張，怕放不下去，又充滿希望，希望一次就能放飛成功，更希望風(fēng)箏能越飛越高。
怎樣讀“放”才能把這種心情表現(xiàn)出來？很多學(xué)生都放過風(fēng)箏，都知道該怎么放，自然也就知道該怎么讀，才能表現(xiàn)出這種心情。一個“放”字，不僅讓學(xué)生想起了自己放風(fēng)箏時的情景，更體會到放時的激動緊張、充滿希望的心情。通過學(xué)生的朗讀，尤其時是全體快速而又響亮地朗讀“放”的時候。將“放”的情境進行放大處理，情境就一下子凸現(xiàn)在學(xué)生們的心中，此刻，放風(fēng)箏的就是我。不僅讓學(xué)生的情感有了切入點，更在讀中留下空白去回味。
三、于言有未盡間發(fā)掘空白點
課文第三段寫放風(fēng)箏，最后一句話是這樣的：村里人看見了，說：“放得這么高！”初讀這句，覺得沒有什么，再多讀讀，覺得這句話只說了一半。村里人這么夸獎，放風(fēng)箏的我們怎么可能一點反應(yīng)都沒有？作者沒有說出來的，便是很好的空白。
聽著這樣的贊揚，放風(fēng)箏的小伙伴心情肯定是不一樣的。在教學(xué)時便進行了這樣的設(shè)計。你就是放風(fēng)箏的小伙伴，你聽到這樣的贊揚，會是怎樣的心情。學(xué)生的答案是多樣的，有的激動、有的.興奮、有的自豪、有點覺得幸福……，這樣一來，放風(fēng)箏的快活不言而喻。
四、于無中生有里發(fā)掘空白點
風(fēng)箏飛上了天，會遇見誰呢？課文雖然沒有交代，我們自己根據(jù)課文可以設(shè)想。它會遇見飛鳥，它會遇見云彩。
天空中多了這樣一個新朋友，云彩會高興地說什么呢？飛鳥會怎樣跟它打招呼？學(xué)生的回答是精彩的，它們會把最美好的祝福、贊揚送給幸福鳥。創(chuàng)造性地挖掘教材的空白點并進行情景創(chuàng)設(shè)，得到的便是學(xué)生情感、思維與個性的創(chuàng)造性發(fā)揮。
五、于意味深長處發(fā)掘空白點
《風(fēng)箏》一文的結(jié)尾是意味深長的：我們向那房子跑去，繼續(xù)尋找我們的幸福鳥……尤其結(jié)尾的“……”，給我們留下了無限的遐想空間。幸福鳥究竟找到?jīng)]有？小伙伴們還會傷心嗎？他們還會充滿希望嗎？找到了小伙伴們會怎樣？找不到又會怎樣？他們僅僅是在尋找一只風(fēng)箏嗎……，一個省略號，包含的內(nèi)容實在是太豐富。不同的學(xué)生，會有自己不同的理解與感悟。在學(xué)生不同感悟的交流碰撞中，我們會得到更多。
空白是有待師生去發(fā)現(xiàn)、填充的活動空間。為學(xué)生的情感、思維世界提供了廣闊且具多種可能的空間，在較大程度上將尊重文本、尊重學(xué)生、尊重教師三者和諧地融合在一起�？瞻c的發(fā)掘有著多種方法，以上幾法只是就《風(fēng)箏》這篇課文而言�？瞻祝劳薪滩�，但卻不局限于教材，甚至超越教材。挖掘出了文本中的空白，就等于在課堂交往中給學(xué)生提供了展示的空間。具體來說，就是讓學(xué)生在空白這一空間中有充分展現(xiàn)的自由，思維情感既有所依托，又沒有限制。文本中的空白，便是我們所尋求的這樣的空間。一個又一個的空白，可以讓課堂交往持續(xù)不斷地進行下去，而空白的流動性、生成性更可以讓課堂交往豐富多彩。
風(fēng)箏教學(xué)反思9
《理想的風(fēng)箏》這篇課文作者用樸實的語言回憶了自己學(xué)生時代的一位年過五十的殘疾老師，贊揚了他對工作認真負責(zé)，對學(xué)生和藹可親，對生活無比熱愛的精神，表現(xiàn)了作者對老師尊敬、愛戴之情。全文以第一人稱敘述，采用倒敘的寫法，觸景生情，回憶了自己的親眼所見。文章語言生動，飽含深情。
初讀課文，我不禁為作者細膩感人的筆觸和劉老師堅強樂觀、愛生敬業(yè)的精神所打動，特別是其中多處出現(xiàn)的細節(jié)描寫，更突出人物高大的形象，不失為一篇寫人的好文章，我感到在教學(xué)中不單要在感悟文字的同時走進人物的內(nèi)心，更應(yīng)滲透對學(xué)生寫作方法的指導(dǎo)。
正所謂“牽一發(fā)而動全身”，可這“一發(fā)”該怎么牽？我算是絞盡腦汁，最終我落實到一個“情”字，作者對劉老師深深地思念之“情”，作者為什么會如此思念劉老師？劉老師是個怎樣的人？他到底有什么魅力？認識一個人就要看其貌、察其態(tài)、聽其言、觀其行，那么品讀課文時，我就以人物的.外貌、神態(tài)、語言、動作為抓手，捕捉到相應(yīng)的細節(jié)描寫，從而逐步感悟人物的品格，進而內(nèi)化為學(xué)生對劉老師的“情”，一種無法言喻的尊敬愛戴之情。
風(fēng)箏教學(xué)反思10
學(xué)完《風(fēng)箏》這一課，心中有很多想說的，針對這一課，我記下自己的體會。
《風(fēng)箏》寫了"我"小時候做風(fēng)箏，放風(fēng)箏的事情。文中從"做風(fēng)箏"，"放風(fēng)箏"，"找風(fēng)箏"三個方面講了作者小時候快樂的童年生活。教學(xué)時，重點要引導(dǎo)學(xué)生體會在做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏的過程中，伙伴們的心情起伏變化，并找出描寫心情的詞語和句子。難點是在引導(dǎo)理解孩子們的心情變化的同時，體會作者是怎樣把孩子們的心情變化寫具體的。
執(zhí)教這課時我首先讓孩子們讀會課文，學(xué)習(xí)文中不理解的詞語，然后找一找文中那些段落分別描寫了的過程。然后讓孩子們自己結(jié)合課后題“課文寫了的不同心情，讓我們讀讀有關(guān)的語句，講講體會．”自己學(xué)習(xí)課文．然后在自學(xué)的基礎(chǔ)上讓學(xué)生來給大家講體會，取得了好的效果．
在學(xué)做風(fēng)箏部分時，孩子談到從”心中充滿了憧憬和希望”體會到了做風(fēng)箏時迫切的心態(tài)，同時結(jié)合上下文理解了”憧憬”一詞的意思．從”依然快活”體會到勞動后的快樂．從”幸福鳥”想到風(fēng)箏寄托了孩子們的美好愿望．然后抓住這些感受讀課文．
學(xué)放風(fēng)箏部分時，結(jié)合學(xué)生平時放風(fēng)箏的.經(jīng)驗，抓住放風(fēng)箏時的動詞來讀，并從”快活”、“拼命”中體會到孩子們快樂到了極點的感情，利用有感情朗讀把課堂氣氛推到了高潮。
在孩子們玩的正高興的時候，突然風(fēng)箏線斷了，抓住“大驚失色、千呼萬喚”兩個詞語，通過做表情，做動作來體會孩子們的心情，并讓學(xué)生結(jié)合自己的生活實際來談感受，把學(xué)生引到當時的情景中，接下來就水到渠成地體會了“哭、垂頭喪氣”的心情，通過自己的讀加深了這種感情。
最后回顧全文，想想最后“我們向那房子跑去，繼續(xù)尋找我們的‘幸福鳥’�！边@句話中的省略號省略了什么？學(xué)生能說出來省略了找的過程，省略了找的結(jié)果。接著讓同學(xué)們想想“幸福鳥”指什么？學(xué)生能想到指風(fēng)箏，指所有快樂的，傷心的事，進而想到了美好幸福的童年生活。
總結(jié)寫法時，學(xué)生能談到作者抓住了人物心情的變化來描寫，這樣把事情寫詳細具體了。
通過這篇課文的執(zhí)教，我感覺事先設(shè)計好的教案是不能適應(yīng)多變的學(xué)生的，教師要隨時作好準備，來適應(yīng)課堂上的多變。
風(fēng)箏教學(xué)反思11
《紙船和風(fēng)箏》是一個感人至深的故事。文章主要講紙船和風(fēng)箏帶著問候，帶著祝福，帶著諒解，帶著濃濃的真情，為小熊和小松鼠架起了一座友誼的長橋。
在教學(xué)中，我抓住了小熊和小松鼠感情變化這條線，通過品讀朗讀，加深對課文的理解，在讀中悟情理，品情味。這篇課文的感情基調(diào)很濃厚，怎樣才能把小熊和小松鼠的感情變化變化表現(xiàn)出了呢？教師要在朗讀技巧上作必要的指導(dǎo)。通過教師的朗讀，許多孩子讀的積極性調(diào)動起來了。+文章寫了紙船在水里漂呀漂，風(fēng)箏乘著風(fēng)飄呀飄，在理解這兩個詞語的不同用法后，我結(jié)合他們的意思進行拓展，除了紙船外，還有什么再水漂呀漂？學(xué)生想象力豐富，有的說樹葉、有的說花瓣，老師隨機點撥，樹葉、花瓣在水里漂，那時怎樣的情景，你能試著讀好這個句子嗎？學(xué)生理解了詞語的意思，再讀感情豐富多了。文中還有許多表達松鼠小熊感情變化的詞，如：“樂壞了”、“難過極了”、“再也受不了了”、“高興地哭了”等等，抓住這些重點詞語，恰當?shù)倪\用語氣，使得文章內(nèi)容鮮活起來。朗讀不能孤立地進行，要與理解課文有機結(jié)合起來，做到讀中有悟，讀中有讀，兩者相輔相成，使學(xué)生從課文中受到感染和熏陶，在朗讀時自然地表達出來，做到以情帶聲，以聲傳情。在教學(xué)中，我時時點撥，從這段話中，你感受到什么，從哪個詞語中感受到的？讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上感情朗讀，如“小松鼠看到風(fēng)箏，高興地哭了”，小松鼠為什么哭？那自然是感動的.淚水，激動的淚水，然后融入這種感受去讀，自然水到渠成。
不足之處：讀的范圍小，沒有充分的調(diào)動起學(xué)生的積極性。學(xué)生還是沒有充分的掌握評價方法，在評價上耽誤了許多時間。學(xué)生一般只從讀得聲音、是否流利上評，還有的學(xué)生只是說讀得好，不知道好在哪里？很少有學(xué)生從感情基調(diào)上去評。
風(fēng)箏教學(xué)反思12
本活動以出示實物風(fēng)箏談話導(dǎo)入，并提問想知道小動物是怎樣放風(fēng)箏的嗎？把問題拋給孩子們，激發(fā)孩子的興趣。第二環(huán)節(jié)結(jié)合教學(xué)掛圖，完整講述故事，由于語速過快、肢體語言不夠豐富，導(dǎo)致孩子們對初步感知故事有困難，特別是當講到小白云一會兒變成小綿羊，“咩咩咩”地叫著時，應(yīng)該放慢步伐，以夸張而緩慢的動作帶領(lǐng)孩子初步感知故事。在創(chuàng)編這環(huán)節(jié)中，讓孩子們嘗試用“一會兒變成……一會兒變成……”創(chuàng)編一句話，首先我作示范“一會兒變成小狗，汪汪汪。”
可是孩子們一直都說故事中的動物，只有王雪小朋友說出“一會兒變成小鴨，嘎嘎嘎。”無論我怎樣的提示，孩子們還是說不出來，在這環(huán)節(jié)中，我應(yīng)該設(shè)計互動角色表演，如，老師說:“小白云一會兒變成小貓�！焙⒆觽兙鸵獙W(xué)貓叫：“喵喵喵�！甭亟o孩子提供一定的.詞語經(jīng)驗后，再采取換角色表演，孩子們說：“一會兒變成小青蛙�！�
老師學(xué)青蛙叫：“呱呱呱。”當孩子們熟練了，就分組進行，這樣孩子們的興趣會更高。在活動結(jié)束環(huán)節(jié)應(yīng)該設(shè)計孩子們和老師一起出去外面看看小白云一會兒會變成什么呢，而不是通過小結(jié)就簡單結(jié)束活動。
風(fēng)箏教學(xué)反思13
在本課中，我將識字、鞏固識字和指導(dǎo)書寫作為重點。初讀課文時借助漢語拼音來識記生字，透過4個重點句子，認識本課所要認的字，指導(dǎo)學(xué)生讀句子的同時也就鞏固了識字。小組合作學(xué)習(xí)讓學(xué)生以編兒歌、用熟字學(xué)新字、形生字等多種方式來識字并進行交流，識字之后安排了鞏固練習(xí)，在摘果子的游戲中來指導(dǎo)孩子們鞏固認字，同時還引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)帶提手旁的字一般和動作有關(guān)聯(lián)，這樣就進一步讓學(xué)生領(lǐng)悟了形生字，形旁表義的特點。
在指導(dǎo)朗讀上，我做到了讀整篇課文和讀重點段落相結(jié)合。指導(dǎo)讀重點部分時，如小松鼠給小熊折紙船和小熊給小松鼠扎風(fēng)箏這兩段話，讓學(xué)生抓住“樂壞了”這個詞，讀出高興的`情緒，讀好互相祝愿的話。另外，抓住松鼠和小熊爭吵后他們再也看不到小船和風(fēng)箏的那段話，透過貼詞卡、朗讀體會，引導(dǎo)學(xué)生明白“飄蕩”和“漂流的不一樣，并且注意詞語之間的搭配。抓住課文中兩個“看不到”，讓學(xué)生體會、讀出這兩個小動物難受、后悔的情緒。在指導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀中運用了多種形式，如讓學(xué)生自讀體會、小組讀、老師進行范讀。在教學(xué)中使我體會到學(xué)習(xí)飽含感情課文，最好的方法是指導(dǎo)學(xué)生帶著感情去讀，用讀出感情來加深對課文資料的明白。
風(fēng)箏教學(xué)反思14
一、創(chuàng)設(shè)情境，體現(xiàn)童趣。
學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人，讀書是語文學(xué)習(xí)的根本。我在閱讀教學(xué)中還學(xué)生以真正“讀者”的地位，讓學(xué)生在自主閱讀，直接閱讀的基礎(chǔ)上，經(jīng)歷感知，思考，質(zhì)疑，探究，發(fā)現(xiàn)、交流等多種學(xué)習(xí)過程，從而讓他們在主動積極的思維和情感活動中加深理解與體驗，進而有所感悟和生成。
在語文教學(xué)中，我合理地使用情境教學(xué)法，不但能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且還能使學(xué)生在情境中成為學(xué)習(xí)的主人。
于是在教學(xué)活動中我努力將學(xué)生帶入一個富有色彩的童話故事，讓他們與文中的小動物打招呼、和小動物們進行心靈交流。通過這些活動，學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣盎然，還結(jié)合情境理解文中的詞語，引發(fā)學(xué)生的潛在智慧得以體現(xiàn)。
二、誦讀悟情，體現(xiàn)發(fā)展。
以讀為本，努力提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。讀是理解文字、體會情感的紐帶�！罢Z文教學(xué)要回歸到讀上，所有的創(chuàng)新都應(yīng)建立在讀好的基礎(chǔ)上�！�
本節(jié)課的教學(xué)充分圍繞由讀通到讀出感情的訓(xùn)練過程為主，并把讀通課文與讀好長句子和重點部分有機結(jié)合，加以指導(dǎo)，重點突出。我在教學(xué)中抓住“樂壞了”“他們再也看不到紙船和風(fēng)箏了……”等語句，抓住矛盾，體驗情境，讓學(xué)生充分地讀，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。同時結(jié)合具體的語境，體會了“飄與漂”的.不同含義。
另外，多讀是感悟的基本方法，又是發(fā)展語言的一個重要手段，我在教學(xué)中將讀貫穿教學(xué)始終，采用了自讀、范讀、跟讀、讀中思考、讀中體會等方法，在如何讀出感情方面還進行了有效地組織和嘗試，引導(dǎo)學(xué)生在讀中一步一步走向文中兩個小動物的情感世界，取得了較好的效果。
三、識字教學(xué)情境化。
《語文課程標準》明確指出：“識字教學(xué)要注重運用多種形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，讓學(xué)生有主動識字的愿望和習(xí)慣，初步感受漢字的形體美�！�
我在識字教學(xué)中，將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經(jīng)驗，注重教給識字方法，力求識用結(jié)合。讓學(xué)生快快樂樂識字。在識記過程中，學(xué)生既了解漢字的演變歷史，又學(xué)會了識記方法，更重要的是培養(yǎng)了熱愛祖國語言文字的情感。
四、體驗成功，放飛潛能。
蘇霍姆林斯基指出：“給兒童以勞動的快樂，取得成績的快樂，喚醒隱藏在他們內(nèi)心的自豪感，自尊感，這是教育工作的一條金科玉律�！�
在課即將結(jié)束的時候，讓學(xué)生把祝福的話和小伙伴們分享，使每個孩子都品嘗到成功的喜悅，獲得成功的滿足。他們樂于展示自己，他們更懂得關(guān)愛伙伴，他們的個性健康地發(fā)展。
風(fēng)箏教學(xué)反思15
魯迅的《風(fēng)箏》是一篇散文，文章說的是“我”不許只有十歲左右的小兄弟放風(fēng)箏，不準小兄弟弄這種沒出息的玩藝，行為十分粗暴。待到明白游戲之于兒童的意義，魯迅醒悟過來，自己當年的行徑，簡直是“對于精神的虐殺”。雖然事隔久遠，魯迅還是一心想補過，然而小兄弟卻全然忘卻，“我”的沉重的心只得一直沉重下去。這篇散文中，有魯迅的兄弟之情，有游戲之于兒童的意義，有魯迅的自省精神，有魯迅對小兄弟身受“虐殺”卻無怨恨的深沉感慨。仔細探究這篇散文，還可以悟到這樣一層道理，中國人的思想行為需要用科學(xué)思想來指導(dǎo)，惟有這樣，才不至于干出逆情背理、愚昧落后的行為，而正當?shù)男袨橐矐?yīng)該捍衛(wèi)自己正當?shù)臋?quán)利。只有科學(xué)思想，才能照亮中國人的思想行為。
我設(shè)計了三個問題幫助學(xué)生探究文章的主旨。
第一個問題，“你認為文中的‘我’愛弟弟嗎？請從文中找依據(jù)分析�！睂W(xué)生認為，當年不許小兄弟放風(fēng)箏，是為小兄弟有出息，是恨鐵不成鋼，是兄長對弟弟的管束。一旦明白自己錯了，雖是幾十年前的往事，雖為兄長，也要討小兄弟寬恕。同胞手足之情溢于言表。
第二層面，從魯迅的自省精神看，魯迅是嚴于解剖自己的.，嚴于自省的，往事，小事，都一絲不茍，知錯必改，鄭重其事，這種精神非常可貴。
難在第三層面，從游戲的意義上看，“游戲是兒童最正當?shù)男袨�，玩具是兒童的天使”，游戲�(qū)嵲诔鲇趦和煨裕螒蚴箖和顫�、健康、聰明。因此不準游戲，無異于虐殺兒童天性。這一層面，我設(shè)計的問題是：“精神虐殺的這一幕”說明什么呢? 但是探究還是遇到了難處，只能我做提示。這一層后面講下來，覺得很吃力，好在只是進行一種嘗試�？磥恚瑢τ隰斞傅奈恼�，如何讓學(xué)生自覺挖深、而不是教師幫他挖，還得繼續(xù)思考。
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