《做一個鐘擺》教學反思

　　身為一名到崗不久的人民教師，我們要有一流的課堂教學能力，對學到的教學新方法，我們可以記錄在教學反思中，怎樣寫教學反思才更能起到其作用呢？以下是小編整理的《做一個鐘擺》教學反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

《做一個鐘擺》教學反思1

　　科學的課堂應該以科學探究為主，如果將科學探究當做綠葉，那科學課就不在是科學課，而是常識課。 我印象中比較深刻的是用教材教，二不是教教材。應該想的是怎樣做才能更好地讓學生全面的建構(gòu)知識，怎樣做才能讓學生發(fā)展。

　　首先對實驗器材的改造，使學生在實驗時更方便和精確。而自行設計制作的實驗教學器材與常規(guī)的實驗器材相比，不但具有針對性強的特點，而且在使用時更容易突破教學難點，增強學生學習興趣，提高教學效率。課前對擺進行了兩次的改動，先用卡紙代替擺，圓形磁鐵代替擺錘，實驗時發(fā)現(xiàn)有擺錘的卡紙和沒有擺錘的`卡紙進行比較時沒有擺錘的卡紙因太輕動效果不好，于是又用大塑料格尺轉(zhuǎn)上孔代替擺，實驗起來效果很好。在第二個實驗比較擺錘在擺的不同位置式的變化試樣中，格尺上的刻度又能使學生準確找好位置，磁鐵做擺錘有能隨意移動，學生在做實驗時所得到的實驗數(shù)據(jù)都是相同的，避免了因數(shù)據(jù)不同而出現(xiàn)的異議。這樣改進后，學生操作起來效果就大大改善了。并且通過這些改進，學生也不會對此類器材感到陌生了，更感興趣了。“

　　實驗探究成功可以讓課堂更加完美。所以教師課前一定要將實驗自己體驗一遍。將實驗器材盡量完整。

《做一個鐘擺》教學反思2

　　這節(jié)課的設計理念主要是想通過演示實驗，小組合作實驗，課堂實踐。在教學中，學生首先通過“探究一：一個擺，擺錘底端固定小重物是否影響擺動快慢？”的研究，一開始學生根據(jù)舊知固定思維，擺的快慢與擺錘重量無關，因此加上重物他們很直接的會說沒有影響。接著展開探究二：課本上的圖案，“如果將這個重物再向上移一點，會影響這個擺擺動的快慢嗎？”學生因為經(jīng)驗和舊知，還是說的“沒有”，因為在這一過程中擺繩繩子的長短沒有變，學生會誤以為擺長沒有變，接下來讓學生親自操作進行重物上移，結(jié)果發(fā)現(xiàn)“重物上移對擺擺動快慢有影響”，這與學生之前的猜測是不一樣的。接下來，讓學生更能細心去自主發(fā)現(xiàn)在這個擺中到底是什么改變了，根據(jù)觀察學生發(fā)現(xiàn)是整個擺錘的重心改變了，發(fā)現(xiàn)“真正的擺長=固定點——重心中心之間的距離”。最后，學生依據(jù)探究二中“15秒內(nèi)小重物在10厘米處、20厘米處、30厘米處擺動的次數(shù)”，鞏固概念，內(nèi)化知識。為后續(xù)學生能夠運用前面所學知識，控制擺擺動的快慢。通過本節(jié)課的科學探究活動，學生認識到仔細觀察，善于思考，積極動手，準確測量的重要性，促進了學生科學思維的`逐步發(fā)展，達成了教學目標。

　　教材要求為每個小組提供一個金屬圓片，可以固定在木片（木條）上，并且能夠靈活地移動�？墒聦嵣夏酒�（木條）和金屬圓片不是很理想的實驗材料。一是亦固定的木片重量輕，受空氣阻力相對較大，對擺的影響也較大；二是金屬圓片很難固定在木片上，也很難上下移動。為了達到這一目標，我采用了我們學校興趣班的塑料帶孔連桿以及重物，可實際中雖然重物好固定了，但是塑料連桿又有一些太輕了，擺在擺動過程中，擺繩的轉(zhuǎn)動會帶動整個擺旋轉(zhuǎn)起來，擺左右擺動晃動較大，影響實驗。因此在實際的教學中，我盡可能的縮短了擺繩長度，避免了擺繩的過度旋轉(zhuǎn)，不過這個實驗影響因素比較多，對材料的要求也很高，我也需要多多去尋找更適宜的材料和更直觀的方法運用在教學中。

《做一個鐘擺》教學反思3

　　本節(jié)課是是在研究了鐘擺的擺動快慢與擺幅無關，與擺錘重量無關，與擺繩的長短有關的認知基礎上進一步研究，并結(jié)合前面所學知識做一個鐘擺。

　　研究鐘擺的擺動快慢不僅與擺繩長短有關，還與擺錘的長度，擺錘上的重物的位置有關。讓學生建立起比較接近于本質(zhì)的“擺長”科學概念概念——“擺長是從懸點到擺的重心的距離”。當然五年級的學生還不能完全理解重心的概念，教學中也不能提出重心的概念。這也是這節(jié)課不好上的一個重要因素。

　　這節(jié)課要讓學生經(jīng)歷典型的探究過程，學生思維經(jīng)歷了肯定——否定——肯定——又否定——最后肯定的從現(xiàn)象到本質(zhì)的過程。按前一課所學，在擺繩長短一致，擺錘長短不同的擺，擺動快慢應該一樣，事實上，兩個擺的擺動快慢是不一樣的，即擺錘長，擺動慢，擺錘短，擺動快。這是第一次對學生原有知識建構(gòu)的否定。又通過相同長度的兩個擺錘（一個在末端加了重物）的`擺動快慢是不一樣的實驗，意識到又和擺錘長度不太有關系，好像和擺錘上的重物有關。這是第二次對學生原有的知識建構(gòu)的否定。通過對擺錘上重物的位置變化，影響擺動快慢的這一現(xiàn)象，認識到重物離固定點越近，擺動越快。這是第三次對學生原有知識建構(gòu)的否定。三個看似前后有矛盾的實驗，實際是活動在深度上的提升，在思維上的推進。由此所出現(xiàn)的奇妙的結(jié)果，對學生的吸引非常大，這就是科學給學生所帶來的獨特魅力。

　　我在本課教學中用到了“做中學”的理念（聽到的易忘記，看到的易記住，做了的易理解）。學生通過細心觀察與準確測量的過程，幫助學生形成了正確的科學概念（擺動快慢與擺長有關），理解和鞏固了科學知識，培養(yǎng)了學生觀察現(xiàn)象、收集信息、分析問題、解決問題的能力，獲得了比較熟練的實驗技能，培養(yǎng)了學生實事求是的科學精神。

《做一個鐘擺》教學反思4

　　在這節(jié)課中，通過兩次實驗的改裝為解決這節(jié)課的難點提供了很直觀的平臺。既沒有違背上節(jié)課得出的結(jié)論：擺的快慢與擺錘的重量無關，又給這節(jié)課的難點分析帶來了很大的幫助，使學生的思考集中在與擺長的關系上。這樣的實驗和分析層層遞進，將學生的思考一步步引入到本課的重點，激發(fā)他們的探知欲望。學生在這樣形象的實驗基礎上，通過自己的不懈探究，再難的困惑都會解決的。所以，這樣的實驗改裝給課堂教學提高了效率。

　　擺的擺錘改裝成有均勻分布的小孔和用磁鐵吸住鋼條的方法。磁鐵在一秒鐘內(nèi)就可以上下自如移動，非常快的解決了重心上下調(diào)整的困難。而教材的初始是擺錘用木條，在木條上夾墊圈，想來這樣的實驗材料再快，如果調(diào)整一個重心，也要花上1分鐘時間，這1分鐘與3秒鐘就相差太多了。在課堂上要調(diào)整重心的次數(shù)比較多，學生花在這個上面的時間就是一種浪費。另外，我改裝的擺錘是均勻分布的鋼條，學生只要移動磁鐵就能用磁鐵所在的鋼條的'格數(shù)來說明重心的高低，方便學生匯報時節(jié)約時間。而教材初始用的是木條，并還要通過測量，才能用一個數(shù)據(jù)來說明重心的高低，一旦涉及到測量，實驗的速度肯定是變慢了。本課這樣的改裝比原來的實驗材料節(jié)約很多時間，如此一來，就能讓學生有充分的思考和回答放在重心高低影響擺的快慢上。這節(jié)課的效率就將因此而大大提高，不會把時間浪費在無謂的操作上。

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