《恐龍的滅絕》教學(xué)反思
身為一名優(yōu)秀的人民教師，我們需要很強(qiáng)的教學(xué)能力，對(duì)教學(xué)中的新發(fā)現(xiàn)可以寫在教學(xué)反思中，那么寫教學(xué)反思需要注意哪些問題呢？以下是小編精心整理的《恐龍的滅絕》教學(xué)反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
《恐龍的滅絕》教學(xué)反思1
《恐龍的滅絕》是人教版小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)下冊(cè)第八單元的一篇課文，也是一篇科學(xué)知識(shí)小品文。文章第一自然段采用了做比較的寫作方法，讓我們明白恐龍（大約兩億年）比人類（三四百萬年）在地球上生活的時(shí)間要早的多。通過圖片又讓我們感受到了在中生代時(shí)期，在遍布恐龍的世界里，有著不同種類的恐龍：有的在空中飛翔，有的在地上行走，有的在水中戲耍�？墒窃谌祟惒粩喟l(fā)展的今天，龐大的恐龍為什么會(huì)消失了呢？我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生以科學(xué)家們關(guān)于“恐龍的滅絕”的說法為線索，重點(diǎn)學(xué)習(xí)了課文第2、3自然段，研讀了恐龍滅絕的幾種原因。教學(xué)之后，我認(rèn)真反思自己的課堂，感覺有以下幾個(gè)亮點(diǎn)：
一、激發(fā)學(xué)生的興趣
俗話說：“興趣是最好的老師�！睂W(xué)生有了興趣，就會(huì)全身心地去投入、去做事，學(xué)與樂不可分。因此在導(dǎo)入新課時(shí)，我先出示一只只各式各樣的恐龍讓孩子根據(jù)它們的樣子說出它們的名字，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣。這一環(huán)節(jié)實(shí)際上還為培養(yǎng)孩子的觀察能力服務(wù)的，接下來我又把圖片中的一只只恐龍消失，目的就是讓孩子理解“滅絕”的意思。對(duì)于詞語(yǔ)教學(xué)和課文的閱讀我采用直接檢查的方法式，因?yàn)檎n文我課前布置孩子讀過了，孩子應(yīng)該比較熟悉，所以我就采用了略處理的`方法，在課堂上花時(shí)較少。對(duì)于詞語(yǔ)意思的理解我也是根據(jù)學(xué)生的實(shí)際來解決。這樣做的目的就是節(jié)省為了時(shí)間，提高教學(xué)效率。
二、培養(yǎng)學(xué)生提取信息的口頭概況能力
在檢查學(xué)生課文預(yù)習(xí)情況后，我安排學(xué)生默讀全文，找出課文中向我們介紹了哪幾種恐龍滅絕的原因？學(xué)生對(duì)于第一、二種原因的概況有困難，我引導(dǎo)的也不是很得法，對(duì)于孩子的這一種能力還需要平時(shí)不斷加強(qiáng)訓(xùn)練。
三、抓重點(diǎn)詞學(xué)習(xí)課文
在學(xué)習(xí)2自然段的時(shí)候，我讓學(xué)生看畫面想象天氣的寒冷、從想象畫面理解“十分寒冷”“嚴(yán)寒”等詞語(yǔ)意思，結(jié)合恐龍自身的外形特點(diǎn)，思考恐龍滅絕的原因有可能是天氣的寒冷，它不能夠抵擋住嚴(yán)寒而給凍死的這種說法，另外還抓住“突然”體會(huì)文章用詞的準(zhǔn)確性。
對(duì)于第3自然段，我主要讓學(xué)生自由學(xué)習(xí)，會(huì)排列5幅圖片的順序，就基本理清了事物之間的前因后果。
不過，本節(jié)課還存在著一些不足之處：
在指導(dǎo)學(xué)生理解“滅絕”“嚴(yán)寒”等詞語(yǔ)時(shí)，未能夠結(jié)合生活實(shí)際進(jìn)行概括總結(jié)，僅僅是一帶而過。另外，在時(shí)間的安排上不是很恰當(dāng)，寫字時(shí)間不夠，希望大家多提寶貴意見。
只有不斷的反思、發(fā)現(xiàn)問題、才能夠解決問題，我相信在今后的教學(xué)中，我會(huì)好好地反思自己，改變自己，使自己的課堂出現(xiàn)更多的亮點(diǎn)。
《恐龍的滅絕》教學(xué)反思2
《恐龍的滅絕》這篇文章可說圖文并茂，形象生動(dòng)逼真，展現(xiàn)了在中生代時(shí)期，遍布恐龍的神秘世界。最后更引起人們反思：為什么今天的人類只能從電影、書籍或者博物館里，來回憶恐龍往日的輝煌呢？
恐龍是已經(jīng)不存在的生物了，然而“恐龍”卻是孩子們非常感興趣的一個(gè)話題，文章從題目到內(nèi)容吸引著學(xué)生的好奇心。課文的`內(nèi)容和主題，更加引起孩子們的探究心理，從這個(gè)角度說，它起到了很好的輔助作用，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行用智慧的目光去觀察、發(fā)現(xiàn)身邊的科學(xué)，培養(yǎng)學(xué)科學(xué)、愛科學(xué)、發(fā)現(xiàn)科學(xué)的極好范例。
抓住孩子們愛恐龍的特點(diǎn)，我在課前布置大家一個(gè)課外“收集有關(guān)恐龍的知識(shí)”這一作業(yè)，當(dāng)引入課文題目時(shí)，我先寫了“恐龍”兩字，我問：“誰(shuí)能來給大家講講恐龍？”“嘩啦”許多只小手都舉起來，爭(zhēng)著想把知識(shí)說給大家聽，有的說：“我知道脖子最大的恐龍是長(zhǎng)頸龍”；有的說：“最兇猛的恐龍是霸王龍！”“我知道有三角龍……”接著，我又寫上“滅絕”，問：“那恐龍又為什么會(huì)滅絕的呢？”馬上，孩子們又興奮起來“是小行星撞擊地球，恐龍才滅絕的�！薄笆菑�(qiáng)烈的地殼運(yùn)動(dòng)，使恐龍滅絕的。”“那課文里又是怎么說的呢？讓我們一起去讀讀吧！”
在《恐龍的滅絕》的教學(xué)中，我貫徹“以讀為本，讀中感悟積累”的教學(xué)思想，在孩子已有一定知識(shí)的基礎(chǔ)上，通過多種形式的朗讀，讀準(zhǔn)字音，讀懂詞句的含義，讀通句子，讀出自己的感受與理解，在此基礎(chǔ)上積累詞句。本課我著力以探究性學(xué)習(xí)為主。通過探究的方式來學(xué)習(xí)，以訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言和思維能力，激發(fā)學(xué)生的探究興趣。通過探究性學(xué)習(xí)方式，師生一起帶著疑問閱讀課文，在想象中漫游恐龍王國(guó)，在漫游中輕松愉快地朗讀課文，達(dá)到正確、流利的程度；同時(shí)激發(fā)孩子們對(duì)科學(xué)的好奇心，有對(duì)恐龍的滅絕等自然現(xiàn)象進(jìn)行科學(xué)探究的興趣和愿望。
《恐龍的滅絕》教學(xué)反思3
本節(jié)課教學(xué)的重點(diǎn)還應(yīng)放在識(shí)字和寫字上，重點(diǎn)訓(xùn)練學(xué)生的自學(xué)能力，自主學(xué)習(xí)為主、合作學(xué)習(xí)為輔、然后老師的.引導(dǎo)下進(jìn)行全班交流識(shí)字方法，順遍指導(dǎo)書寫一兩個(gè)字。反思這節(jié)課的不足：識(shí)字、寫字的環(huán)節(jié)沒什么創(chuàng)新之處，還是以前上課慣用的幾個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生也沒有很高的學(xué)習(xí)興趣，也沒能做到面向全體……感悟這一環(huán)節(jié)給人的感覺是很粗糙，不精細(xì)……
《恐龍的滅絕》教學(xué)反思4
《恐龍的滅絕》是一篇科學(xué)知識(shí)小品文，文中列舉了幾種有關(guān)恐龍滅絕的說法，詳略兼有。紛紜的說法，大膽的推測(cè)引發(fā)了學(xué)生對(duì)恐龍滅絕這個(gè)謎的探索。作為二年級(jí)的小學(xué)生，特別是男生比較喜歡恐龍的，對(duì)恐龍也有很大的興趣，在學(xué)生的興趣之上，進(jìn)一步激發(fā)孩子們對(duì)科學(xué)的好奇心。
一、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
學(xué)生有了興趣，就會(huì)用集中精力去做，學(xué)與樂不可分。在課前布置學(xué)生“收集有關(guān)恐龍的知識(shí)”這一作業(yè)，因此導(dǎo)入新課時(shí)，先出示一些恐龍的圖片，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣，接下來讓學(xué)生在自己已有生活經(jīng)驗(yàn)來談恐龍，“嘩啦”許多只小手都舉起來，爭(zhēng)著想把知識(shí)說給大家聽，激活了原有體驗(yàn)，激發(fā)求知的興趣，并在看圖片的過程中理解“龐大、滅絕”。
二、小組合作，品味語(yǔ)言
語(yǔ)文課文無非是個(gè)例子，我們教學(xué)的目的是讓學(xué)生能過一個(gè)個(gè)例子學(xué)生自己品味語(yǔ)言，這是學(xué)生的一項(xiàng)基本的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。在第一自然段學(xué)習(xí)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生抓住了“兩億年“”短多了”“龐大的恐龍為什么會(huì)滅絕呢？”等詞句來學(xué)習(xí)。在教師示范歸納第一種說法“寒冷說”的引導(dǎo)下，學(xué)生小組合作歸納各種說法“撞地說、偷吃說、傳染說、雄性說�！比缓笳页鲫P(guān)鍵詞，如躲避、耐不住、枯萎、哺乳動(dòng)物、傳染，體會(huì)恐龍滅絕的的原因。
在指導(dǎo)學(xué)生讀好“嚴(yán)寒說”這一段文字時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生想象：大雪紛飛、寒風(fēng)呼嘯、冰雹肆虐，恐龍們身無遮擋，哆嗦著，吼叫著，蜷縮在一起……在想象中進(jìn)行有感情地朗讀。指導(dǎo)學(xué)生讀出冷天的寒意、為恐龍的滅絕感到惋惜的情感。讀“撞地說”一段時(shí)，邊想象畫面：行星撞上了地球，地球上一片黑暗，動(dòng)植物漸漸地消失了……恐龍們餓得嗷嗷直叫，相互殘殺……這種場(chǎng)景多可怕呀！指導(dǎo)學(xué)生用低沉的語(yǔ)氣讀出恐怖的情感。這樣豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的同情，讓學(xué)生帶著個(gè)體獨(dú)特的感受來讀好文章，這樣的朗讀指導(dǎo)還是比較有實(shí)效的。當(dāng)然在朗讀教學(xué)中我也力求體現(xiàn)形式多樣、注重評(píng)價(jià)以培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力。
三、學(xué)習(xí)整合資料，發(fā)散思維
書上的種種說法已經(jīng)告訴我們恐龍滅絕的'種種可能，你還知道恐龍滅絕的原因還有什么說法？”我以為學(xué)生可能想不出多少答案來，沒想到學(xué)生給我想到了很多答案，如：“可能是其他星球撞上地球，發(fā)生海嘯，把恐龍都卷到水里了。”“可能當(dāng)時(shí)發(fā)生了很大的地震，使山崩地裂，恐龍掉到了地底下�！边@些資料的得來，有的是查找資料得來的，有的是學(xué)生大膽想象出來的。雖然今天學(xué)生的猜想沒有考慮那么周全，但在課堂上我分明感到一些學(xué)生跳動(dòng)的思維，豐富的想象力。
上完課，感覺學(xué)生表現(xiàn)良好，師生配合默契，當(dāng)然也存在一些不足，學(xué)生在篩選資料時(shí)需要指導(dǎo)，評(píng)價(jià)的語(yǔ)言還要豐富一些。我想在今后的教學(xué)中，我會(huì)好好地反思自己，改變自己，使自己的課堂出現(xiàn)更多的亮點(diǎn)。
《恐龍的滅絕》教學(xué)反思5
恐龍的滅絕，我本以為書上的種種說法已經(jīng)很有代表性 ， 很難再想出其他的原因了。不過試試看 ， 也許能說出點(diǎn)什么呢。于是 ， 我對(duì)學(xué)生說：“你覺得曾經(jīng)是那么輝煌的恐龍家族滅絕的原因還有什么 ？ ”陳燁濤說：“可能是其他星球撞上地球，發(fā)生海嘯，把恐龍都卷到水里了�！� 盡管他不明白海嘯是海底地震所引起一種災(zāi)難性的海浪。但猜想獨(dú)一無二，又能聯(lián)系當(dāng)今社會(huì)時(shí)事，所以我對(duì)他大加贊賞。緊接著，葛洪剛說：“可能當(dāng)時(shí)發(fā)生了很大的地震，使山崩地裂，恐龍掉到了地底下�！痹丽┭a(bǔ)充道：“而當(dāng)時(shí)沒有測(cè)量地震的.地動(dòng)儀（前面剛學(xué)過《數(shù)星星的孩子》）”我聽了，為學(xué)生的想象力感到驕傲，但地動(dòng)儀是人類發(fā)明的，作為動(dòng)物的恐龍不僅不會(huì)制造這種科學(xué)性極強(qiáng)又很精密的工具，又如何能使用呢？所以我又覺得很好笑。不過當(dāng)然克制住了。只是說：“他們不知道哪里什么時(shí)候發(fā)生地震，所以逃脫不了地震的災(zāi)害，對(duì)嗎？”有的學(xué)生說：“也許當(dāng)時(shí)火山爆發(fā)，恐龍滅絕了。”李翔說：“他們可能吃了一種有毒的食物，中毒死了�！卑l(fā)生集體食物中毒，很有可能，不得不佩服他能想到這一點(diǎn)。楊雨潔說：“也許是有一次天氣太熱了，龐大的恐龍找不到水喝，渴死了。植物都枯萎了，恐龍又找不到吃的，餓死了。”有這種想法的學(xué)生真有逆思維，因?yàn)檎n文中的一種說法是：有一次，地球上的天氣突然變得很寒冷，恐龍耐不住嚴(yán)寒……葛洪剛又說：“ 可能是因?yàn)榭铸堉g相互殘殺，最終恐龍滅絕了�！�
恐龍滅絕的原因至今是個(gè)謎，因?yàn)楹芏嗟目茖W(xué)來往往是源于大膽的猜想。盡管今天學(xué)生的猜想沒有考慮那么周全，但在課堂上我分明感到一些學(xué)生跳動(dòng)的思維，豐富的想象力。有時(shí)候覺得學(xué)生盡管可氣，可無法掩蓋他們的靈氣。當(dāng)老師的也許就是靠了這么一點(diǎn)點(diǎn)的對(duì)學(xué)生的欣賞而支撐他鉆研繁難的教學(xué)吧。
《恐龍的滅絕》教學(xué)反思6
《恐龍的滅絕》是人教版第四冊(cè)的課文，這是一篇科學(xué)知識(shí)小品文，文中列舉了有關(guān)恐龍滅絕的幾種說法，詳略兼有。紛紜的說法，大膽的推測(cè)引發(fā)了學(xué)生對(duì)恐龍滅絕這個(gè)謎的探索。教學(xué)時(shí)重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生分析這些說法的合理性，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，發(fā)展學(xué)生的智力。
二年級(jí)的孩子形象記憶遠(yuǎn)比抽象記憶及得牢固，理解更透徹。為了更好的激發(fā)孩子們的興趣。在創(chuàng)設(shè)情境，激趣定標(biāo)這一環(huán)節(jié)中，我準(zhǔn)備了一些恐龍的視頻資料。每張幻燈片上都有一只恐龍的圖片。形象直觀的讓孩子們感受恐龍的龐大、有趣，加深孩子對(duì)恐龍的認(rèn)識(shí)。不過由于上課緊張，把沒有剪接的視頻播放出來。這樣一群在沙漠中尋找水源的恐龍突然戛然而止，沒有給人足夠思考的空間。
二年級(jí)的孩子在生字識(shí)記上已經(jīng)有了一些方法和一定的技巧。所以在自學(xué)互動(dòng)的第一次小組合作學(xué)習(xí)中，我的主要任務(wù)是讓學(xué)生通過初讀課文，自學(xué)識(shí)字。
教學(xué)時(shí)，結(jié)合低年級(jí)的學(xué)生的.身心特點(diǎn)，學(xué)習(xí)語(yǔ)文“以讀導(dǎo)學(xué)”為課堂的主要模式。讀中，要把課文讀通、讀懂，理解課文的意思；讀中，要積累、感悟，內(nèi)化課文的知識(shí)，讀中，要思考、質(zhì)疑，提高認(rèn)識(shí)水平。要讓學(xué)生在理解課文的基礎(chǔ)上，對(duì)恐龍滅絕這個(gè)謎有探索的強(qiáng)烈欲望，懂得提出問題，培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。使學(xué)生主動(dòng)參與、大膽質(zhì)疑、合作學(xué)習(xí)、體味過程。雖然在教學(xué)過程中，能始終以讀為本，以讀導(dǎo)學(xué)。讓學(xué)生在讀中理解文意。通過學(xué)生的個(gè)別讀，集體讀等形式，把課文讀懂，理解其中的意思，重點(diǎn)知道課文列舉了幾種有關(guān)恐龍滅絕的說法，特別是詳寫的“寒冷說”和“撞擊說”。
由于學(xué)生合作意識(shí)不強(qiáng)，很多時(shí)候都是以個(gè)人的的理解來替代小組的意見。而且很多學(xué)生沒有與別人討論的習(xí)慣，不會(huì)表達(dá)自己的觀點(diǎn)，只有小組長(zhǎng)的表現(xiàn)欲望很強(qiáng)，能積極的與老師進(jìn)行互動(dòng)。因此，兩次的小組合作效果不是很理想。
達(dá)標(biāo)測(cè)試中，我共安排了abe三組練習(xí)，讓學(xué)生任選一題完成，結(jié)果在制作幻燈片的時(shí)候沒有考慮到學(xué)生會(huì)直接的從第二題開始解答，導(dǎo)致教學(xué)有些被動(dòng)。
整堂課，教學(xué)目標(biāo)2沒有得到落實(shí)，指導(dǎo)書寫生字“亡”“肉”處理得相對(duì)簡(jiǎn)單，沒有范寫，也沒有展示，只是點(diǎn)到為止。
在這次的“高效課堂教學(xué)范式”比賽中，我的課堂組織能力仍需繼續(xù)提高，個(gè)人的教學(xué)水平還有待改進(jìn)。從中也看到了我和其他老師的一些差距，今后，我將再接再厲，努力提高自己的教學(xué)水平。
《恐龍的滅絕》教學(xué)反思7
《恐龍的滅絕》是人教版第四冊(cè)的課文，這是一篇科學(xué)知識(shí)小品文，文中列舉了有關(guān)恐龍滅絕的幾種說法，詳略兼有。紛紜的說法，大膽的推測(cè)引發(fā)了學(xué)生對(duì)恐龍滅絕這個(gè)謎的探索。教學(xué)時(shí)重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生分析這些說法的合理性，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，發(fā)展學(xué)生的智力。
教學(xué)時(shí)，結(jié)合低年級(jí)的學(xué)生的身心特點(diǎn)，學(xué)習(xí)語(yǔ)文“以讀導(dǎo)學(xué)”為課堂的主要模式。讀中，要把課文讀通、讀懂，理解課文的意思；讀中，要積累、感悟，內(nèi)化課文的知識(shí)，讀中，要思考、質(zhì)疑，提高認(rèn)識(shí)水平。要讓學(xué)生在理解課文的基礎(chǔ)上，對(duì)恐龍滅絕這個(gè)謎有探索的強(qiáng)烈欲望，懂得提出問題，培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。使學(xué)生主動(dòng)參與、大膽質(zhì)疑、合作學(xué)習(xí)、體味過程。
課時(shí)安排為兩課時(shí)，本課時(shí)的教學(xué)任務(wù)是朗讀課文，理解課文，并在此基礎(chǔ)上感悟思考課文所引出的問題。
教學(xué)目標(biāo)是正確、流利地朗讀課文，理解、積累詞語(yǔ)。
有對(duì)恐龍的滅絕等自然界現(xiàn)象進(jìn)行科學(xué)探究地興趣和愿望。
在教學(xué)過程中，始終以讀為本，以讀導(dǎo)學(xué)。讓學(xué)生：
1、讀中理解文意。通過學(xué)生的個(gè)別讀，集體讀等形式，把課文讀懂，理解其中的意思，重點(diǎn)知道課文列舉了幾種有關(guān)恐龍滅絕的說法，特別是詳寫的'“寒冷說”和“撞擊說”。
2、讀中積累語(yǔ)言。學(xué)會(huì)積累和運(yùn)用詞匯是語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重要任務(wù)。在學(xué)習(xí)課文時(shí)，對(duì)“說法、漸漸、慢慢”等詞語(yǔ)通過換詞來理解詞意，從而理解文意。如：“說法”可以換成“看法”、“猜想”等，讓學(xué)生明白文章所說的有一定的道理，也有猜測(cè)的成分，為激發(fā)學(xué)生探索恐龍滅絕秘密愿望埋下伏筆。
3、讀中思考質(zhì)疑。對(duì)課文提出的幾種說法，不但要讓學(xué)生讀懂，更要讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考、分析其中的合理性�！墩Z(yǔ)文教學(xué)大綱》中提到:要正確處理傳授知識(shí)通發(fā)展智力、培養(yǎng)能力的關(guān)系。知識(shí)是智力和能力的基礎(chǔ)，發(fā)展智力、培養(yǎng)能力的過程，能使學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的理解。要引導(dǎo)思維的途徑、方法，鼓勵(lì)獨(dú)立思考。培養(yǎng)學(xué)生提出問題、分析問題、解決問題的能力，逐步提高認(rèn)識(shí)水平。既然課文列舉的是還不能完全證實(shí)的原因，那么，它的合理性有多少呢？通過學(xué)生自己的資料收集、整理，理解、分析，提出自己的看法：你贊同的可以再把理由說充分點(diǎn)，你不贊同的請(qǐng)你說出你的理由。在這個(gè)過程中重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生大膽質(zhì)疑的能力，學(xué)會(huì)提出問題，能通過各種方式包括全班公開辯論和小組合作的方式來解決問題，要能自圓其說。并引導(dǎo)學(xué)生體味其中的過程，學(xué)會(huì)思考的方法。分頁(yè)標(biāo)題#e#
4、讀中遷移內(nèi)化。識(shí)字、閱讀、寫作三位一體是我們跨越式培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的教學(xué)模式。通過前面的識(shí)字，閱讀教學(xué)和學(xué)生的拓展閱讀，學(xué)生對(duì)課文的學(xué)習(xí)有了新的認(rèn)識(shí)，對(duì)課文引申出的問題有了自己的看法，特別是有關(guān)恐龍滅絕的原因，學(xué)生還有很多的說法，他們要寫下自己認(rèn)為合理的理由；而從恐龍的滅亡想到其他物種的生存情況則是對(duì)學(xué)生思維的拓展，學(xué)會(huì)舉一反三，反思人類自己對(duì)生存環(huán)境的重視程度，從中悟出保護(hù)大自然、熱愛大自然。這是我們學(xué)習(xí)這篇課文的一個(gè)重要目標(biāo)。
《恐龍的滅絕》教學(xué)反思8
從發(fā)下新書開始，我就發(fā)現(xiàn)孩子對(duì)《恐龍的滅絕》這篇文章特別感興趣，尤其是班上為數(shù)眾多的男孩子。平時(shí)也經(jīng)常看見他們拿著恐龍的玩具在認(rèn)真地玩。所以在上這節(jié)課之前，我布置了一個(gè)作業(yè)，讓孩子們?nèi)ゲ檎矣嘘P(guān)恐龍的資料，可以是故事、圖片、玩具等等。孩子們興趣盎然，看上去勁頭十足，不停地討論著。我則在一旁靜靜地觀察著，心中充滿了期待，又夾雜著不信任�？疵魈彀桑±茁暣�，雨點(diǎn)小的事太多了！
第二天一早，我早早來到學(xué)校，檢查孩子們的作業(yè)。開始的那幾個(gè)，都沒有完成，我不禁失望起來，想起了前幾次類似作業(yè)布置后的慘狀，心里哀嘆：難道農(nóng)村孩子的資料就那么難找，教師這樣的教學(xué)準(zhǔn)備工作就那么難以進(jìn)行？可接下去的情形，卻讓我大吃一驚，心情也為之好起來。孩子們搜集的資料五花八門：有從幼兒園的書上找來的（原來幼兒園時(shí)就專門有一本介紹恐龍的書，非常生動(dòng)和完整）；有形象的玩具；有有趣的恐龍童話；還有一本《恐龍大世界》科學(xué)書，省去我好多內(nèi)容的介紹，學(xué)生看了書就能明白很多科學(xué)知識(shí)；甚至還有一副恐龍骨架圖。哦，我的孩子們，你們給孫老師帶來了意外，帶來了驚喜！
我馬上大大地夸獎(jiǎng)了孩子們一番，瞧他們臉上那高興的神情，我不禁為自己剛才的想法而臉紅。我適時(shí)地請(qǐng)學(xué)生講講找資料的過程。沒想到，一個(gè)小朋友為找到資料，翻了五、六本書，又征得姐姐的同意才完成作業(yè)，那種鍥而不舍的精神真讓我感動(dòng)。想想自己對(duì)學(xué)生的不信任，一些該查的'資料因?yàn)殚_始幾次的失敗而沒有進(jìn)行下去，太不應(yīng)該了。誰(shuí)說我們的孩子不能去收集資料，那是教師對(duì)孩子不信任才說的話！讓我們給孩子一片信任的天空，給孩子一片放手的天空！
《恐龍的滅絕》教學(xué)反思9
恐龍的滅絕，我本以為書上的種種說法已經(jīng)很有代表性,很難再想出其他的原因了。不過試試看,也許能說出點(diǎn)什么呢。于是,我對(duì)學(xué)生說：“你覺得曾經(jīng)是那么輝煌的恐龍家族滅絕的原因還有什么?”陳中杰說：“可能是其他星球撞上地球，發(fā)生海嘯，把恐龍都卷到水里了�！北M管他不明白海嘯是海底地震所引起一種災(zāi)難性的海浪。但猜想獨(dú)一無二，又能聯(lián)系當(dāng)今社會(huì)時(shí)事，所以我對(duì)他大加贊賞。緊接著，楊文杰說：“可能當(dāng)時(shí)發(fā)生了很大的地震，使山崩地裂，恐龍掉到了地底下�！苯鹫a(bǔ)充到：“而當(dāng)時(shí)沒有測(cè)量地震的地動(dòng)儀（前面剛學(xué)過《數(shù)星星的孩子》）”我聽了，為學(xué)生的想象力感到驕傲，但地動(dòng)儀是人類發(fā)明的，作為動(dòng)物的恐龍不僅不會(huì)制造這種科學(xué)性極強(qiáng)又很精密的工具，又如何能使用呢？所以我又覺得很好笑。不過當(dāng)然克制住了。只是說：“他們不知道哪里什么時(shí)候發(fā)生地震，所以逃脫不了地震的災(zāi)害，對(duì)嗎？”有的學(xué)生說：“也許當(dāng)時(shí)火山爆發(fā)，恐龍滅絕了。”李求乒說：“他們可能吃了一種有毒的食物，中毒死了。”發(fā)生集體食物中毒，很有可能，不得不佩服他能想到這一點(diǎn)。雨菡說：“也許是有一次天氣太熱了，龐大的恐龍找不到水喝，渴死了。植物都枯萎了，恐龍又找不到吃的，餓死了�！庇羞@種想法的學(xué)生真有逆思維，因?yàn)檎n文中的一種說法是：有一次，地球上的天氣突然變得很寒冷，恐龍耐不住嚴(yán)寒……李求乒又說：“可能是因?yàn)榭铸堉g相互殘殺，最終恐龍滅絕了�！�
恐龍滅絕的.原因至今是個(gè)謎，因?yàn)楹芏嗟目茖W(xué)來往往是源于大膽的猜想。盡管今天學(xué)生的猜想沒有考慮那么周全，但在課堂上我分明感到一些學(xué)生跳動(dòng)的思維，豐富的想象力。有時(shí)候覺得學(xué)生盡管可氣，可無法掩蓋他們的靈氣。當(dāng)老師的也許就是靠了這么一點(diǎn)點(diǎn)的對(duì)學(xué)生的欣賞而支撐他鉆研繁難的教學(xué)吧。
《恐龍的滅絕》教學(xué)反思10
《恐龍的滅絕》這篇文章可說圖文并茂，形象生動(dòng)逼真，展現(xiàn)了在中生代時(shí)期，遍布恐龍的神秘世界。最后更引起人們反思：為什么今天的人類只能從電影、書籍或者博物館里，來回憶恐龍往日的輝煌呢？
恐龍是已經(jīng)不存在的生物了，然而“恐龍”卻是孩子們非常感興趣的一個(gè)話題，文章從題目到內(nèi)容吸引著學(xué)生的好奇心。課文的內(nèi)容和主題，更加引起孩子們的探究心理，從這個(gè)角度說，它起到了很好的輔助作用，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行用智慧的目光去觀察、發(fā)現(xiàn)身邊的科學(xué)，培養(yǎng)學(xué)科學(xué)、愛科學(xué)、發(fā)現(xiàn)科學(xué)的極好范例。
在《恐龍的滅絕》的教學(xué)中，我貫徹“以讀為本，讀中感悟積累”的教學(xué)思想，通過多種形式的朗讀，讀準(zhǔn)字音，讀懂詞句的含義，讀通句子，讀出自己的感受與理解，在此基礎(chǔ)上積累詞句。本課我著力以探究性學(xué)習(xí)為主。通過探究的方式來學(xué)習(xí)，以訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言和思維能力，激發(fā)學(xué)生的探究興趣。通過探究性學(xué)習(xí)方式，師生一起帶著疑問閱讀課文，在想象中漫游恐龍王國(guó)，在漫游中輕松愉快地朗讀課文，達(dá)到正確、流利的程度；同時(shí)激發(fā)孩子們對(duì)科學(xué)的好奇心，有對(duì)恐龍的`滅絕等自然現(xiàn)象進(jìn)行科學(xué)探究的興趣和愿望。接下來我就我在教學(xué)中幾個(gè)環(huán)節(jié)拿出來和大家一起交流一下：
在本課的識(shí)字教學(xué)后，我將重點(diǎn)放在了凍死和餓死的兩種說法之上。兩種說法我均采用從整體入手找段，你是從哪里讀懂恐龍是被凍死或是被餓死；再進(jìn)入細(xì)節(jié)找句子，究竟是什么原因致使恐龍被凍死或是餓死；最后細(xì)化從詞語(yǔ)體會(huì)，你還能從這些句子中讀懂些什么，學(xué)生講到十分寒冷，突然，一片黑暗等等。這樣教學(xué)非常的扎實(shí)，清晰。
新課標(biāo)指出，閱讀是一種個(gè)性化的行為，應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)，讓學(xué)生能進(jìn)行自主地思考和感悟。如在講到恐龍被凍死的一個(gè)原因：有一段時(shí)間，地球上突然變得十分寒冷。當(dāng)學(xué)生講到突然和十分寒冷這兩個(gè)詞時(shí)，就馬上讓他們讀，通過讀來體會(huì)到他們獨(dú)特的感受。當(dāng)講到一片黑暗時(shí)，就馬上用運(yùn)用圖像資料，讓學(xué)生直觀感受，再通過讀將自己的感受表現(xiàn)出來。這里我們一般采用先通讀文字，再看畫面的方式呈現(xiàn)，防止用看畫面代替課文學(xué)習(xí)，所以這個(gè)先后順序有講究，我在寫教案初稿時(shí)，就反過來了，先看畫面，再來文字，當(dāng)然效果是不佳的。合理運(yùn)用生動(dòng)的課件去沖擊學(xué)生的視覺，激活學(xué)生的思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，讓學(xué)生處于積極主動(dòng)的狀態(tài)，這也體現(xiàn)了現(xiàn)代信息技術(shù)對(duì)教學(xué)的服務(wù)。餓死之說，通過這一研究，需要理清與認(rèn)識(shí)事物之間的聯(lián)系，還要培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，培養(yǎng)合作意識(shí)，提高探究能力。我的備課第一稿，感覺上條理不清，好象怕學(xué)生理不清思路，自己拼命說很多，最后好像還是沒有說清楚。那么現(xiàn)在我采用引讀的方法，塵埃將太陽(yáng)遮住了，正是因?yàn)闆]有陽(yáng)光的照射，所以生──植物大量枯萎，死亡。
師：正是因?yàn)橹参锎罅康目菸�，死亡，所以生──那些以植物為食物的恐龍和其他�?dòng)物，漸漸地死去了。
師：正是因?yàn)檫@些動(dòng)物的減少，所以生──食肉的恐龍找不到足夠的食物，也漸漸地滅絕了。并結(jié)合多媒體，很清楚，很有條理性，學(xué)生也很容易從這個(gè)結(jié)構(gòu)圖中去理清事物之間的聯(lián)系，我也不用多說什么，很簡(jiǎn)單地過去了，也節(jié)約了時(shí)間，這樣的方法我覺得是一舉多得。遇到有類似結(jié)構(gòu)的文章，在教學(xué)時(shí)我想這樣的方法還是可取的。
在閱讀教學(xué)中應(yīng)讓學(xué)生充分地讀，在我的識(shí)字教學(xué)環(huán)節(jié)中的設(shè)計(jì)中，充分地體現(xiàn)了這一點(diǎn)。先由學(xué)生自由讀，讀準(zhǔn)字音，讀通句子，獲取直覺信息，再讓學(xué)生帶著“恐龍為什么會(huì)滅絕？”這個(gè)問題朗讀，邊讀邊思考，最后我以問引讀，學(xué)生以讀代答，如：
師：恐龍為什么會(huì)滅絕，請(qǐng)你快速找找課文中對(duì)恐龍的滅絕有哪幾種說法。
交流反饋：你們找到了哪幾種說法呢？讓我們一起來交流一下吧！
生便將相關(guān)內(nèi)容讀了下來，以讀代答。而我便作相應(yīng)的總結(jié)，凍死，餓死──既反饋檢查了學(xué)生的朗讀情況，又讓學(xué)生進(jìn)一步了解了有關(guān)恐龍滅絕的幾種說法，有了一個(gè)整體上的把握，而且形式新，學(xué)生興趣高。這樣的形式還包括我后面出現(xiàn)的：你是從哪里讀懂恐龍被凍死或餓死，學(xué)生都可以以讀代答。這體現(xiàn)了一個(gè)“構(gòu)建以朗讀感悟作為主線推進(jìn)的閱讀教學(xué)新模式�！币宰x為主，縱向推進(jìn)，將朗讀感悟作為一堂課的主線來推進(jìn)閱讀教學(xué)的進(jìn)程。無論是全篇課文還是一個(gè)段落，均從讀入手，以讀為主來組織教學(xué)。以讀代講代問，學(xué)生以讀代聽代答，以讀書促思促悟，通過準(zhǔn)確到位的朗讀來感悟語(yǔ)言文字，感悟課文內(nèi)容，感悟事物事理。
以上就是我對(duì)《恐龍的滅絕》這堂課的一點(diǎn)點(diǎn)教學(xué)反思，這次研討活動(dòng)，得到了教研員、名師及學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的指導(dǎo)和幫助，在這里我也非常感謝他們，真的謝謝你們給了我這么好的一次學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，讓我真正明白，當(dāng)一位好教師，是要靠磨出來的。
《恐龍的滅絕》教學(xué)反思11
《恐龍的滅絕》是人教版第四冊(cè)第八單元的一篇科學(xué)知識(shí)小品文，文中列舉了有關(guān)恐龍滅絕的幾種說法，詳略兼有。打開課文，精美的畫面映入眼簾，仿佛把我們帶入了中生代時(shí)期，漫游在遍布恐龍的世界里�？�，不同種類的恐龍，有的在空中飛翔，有的在地上行走，有的在水中戲耍�？吹竭@般景象，人們不禁會(huì)想為什么“今天的人類只能在博物館或者從電影和書籍中，來想象恐龍往日的輝煌了”呢？是地球的突然變冷，使它們耐不住寒冷，還是行星的撞擊破壞了它們的食物鏈？是越來越多的哺乳動(dòng)物偷吃恐龍蛋切斷了恐龍的繁衍之根，還是流行的傳染病帶來毀滅性的災(zāi)難？這都是至今尚未揭開的謎團(tuán)，也是教學(xué)的重點(diǎn)所在。我想和孩子們一起帶著這些疑問閱讀課文，在想象中漫游恐龍王國(guó)，在漫游中輕松愉快地朗讀課文，同時(shí)激發(fā)孩子們對(duì)科學(xué)的好奇心。
經(jīng)過教學(xué)實(shí)踐，現(xiàn)將反思如下：
一、單元整體教學(xué)提高課堂效率
為了提高課堂效率，讓學(xué)生自主地參與到學(xué)習(xí)中來，我在教學(xué)時(shí)，嘗試采取單元整體教學(xué)的方式：首先，學(xué)生進(jìn)行集中預(yù)習(xí)了第八單元，集中讀文，讀通讀順，讀準(zhǔn)字音，收集本單元相關(guān)資料；接著，在課堂上檢查預(yù)習(xí)情況；然后，將生字的讀音、字形進(jìn)行歸類識(shí)記，通過各種游戲、競(jìng)賽加強(qiáng)記憶；最后按照進(jìn)度進(jìn)行每課的第二課時(shí)教學(xué)。每個(gè)課時(shí)都穿插寫字教學(xué)。所以在教學(xué)《恐龍的滅絕》一課時(shí)，學(xué)生已經(jīng)對(duì)文本有所了解，我只需要在課前檢查他們對(duì)生字的掌握情況，就直接進(jìn)入文本的對(duì)話。課中給大量的時(shí)間給學(xué)生讀書、思考、練習(xí)，及時(shí)反饋、及時(shí)糾錯(cuò)，真正了解學(xué)生的“知”與“不知”。把書寫練習(xí)放入課堂，引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的書寫姿勢(shì)，并養(yǎng)成一定的習(xí)慣。在第二課時(shí)進(jìn)行相關(guān)文章的閱讀拓展，加大閱讀量，提高閱讀理解能力。這樣的課堂不再匆忙，扎實(shí)且有效。
二、講究教學(xué)策略降低學(xué)習(xí)難度
在教學(xué)中，我把重難點(diǎn)定為讀好“哺、孵”，重點(diǎn)指導(dǎo)“謎、傳、染、寒”；理解“龐大、謎、輝煌、滅絕”的意思；理解恐龍滅絕的.原因，掌握事物的因果關(guān)系。為了攻破難點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了以下教學(xué)策略1、以“謎”為線索導(dǎo)入課文，先認(rèn)讀，再弄清書寫的筆順，接著理解“謎”的意思，最后很自然地引出課題：今天我們要來研究一個(gè)科學(xué)家們還未解開的“謎”。2、通過換詞練習(xí)練習(xí)理解“滅絕”的意思。3、“人類的歷史三四百萬年”“恐龍的歷史大約兩億年”，學(xué)生對(duì)3000000、200000000等數(shù)據(jù)比較陌生，教師板書成阿拉伯?dāng)?shù)字，讓學(xué)生與年齡10歲、100歲比較，體會(huì)到恐龍歷史的長(zhǎng)遠(yuǎn)。4、因?yàn)閷W(xué)生知識(shí)的有限，對(duì)撞擊說的理解有一定難度，所以我先讓學(xué)生默看課文，通過排序的練習(xí)，理清事物之間的關(guān)系，最后播放了一段有關(guān)撞擊說的錄像，加深了學(xué)生對(duì)撞擊說的理解。5、教學(xué)難點(diǎn)是學(xué)生對(duì)撞擊說的理解，我在學(xué)生找出幾種說法后，直接引導(dǎo)他們奔向第3自然段，在老師的幫助下學(xué)習(xí)，掌握學(xué)習(xí)方法后，在四人小組內(nèi)自學(xué)第2自然段“寒冷說”，給他們時(shí)間和空間體會(huì)自學(xué)的快樂。
三、課堂資源豐富擴(kuò)大課堂容量
光課文里的內(nèi)容恐怕滿足不了學(xué)生們的需求，這就需要師生共同提供豐富的課堂資源來擴(kuò)大課堂的容量。課前學(xué)生已經(jīng)收集了大量的有關(guān)恐龍的資料，對(duì)恐龍有了一定的了解，但是并不全面。英國(guó)大文豪蕭伯納說過：“如果你有一個(gè)思想，我有一個(gè)思想，彼此交換就有兩個(gè)甚至多于兩個(gè)的思想。”如果將他們信息進(jìn)行交流，他們會(huì)獲取更多的知識(shí)，于是我給時(shí)間讓他們盡情地分享勞動(dòng)成果，在匯報(bào)時(shí)，讓他們說出從同伴那里知道了什么，這也培養(yǎng)了他們傾聽的能力。
孩子們的想象力是非常豐富的，通過自己的了解把恐龍時(shí)代往日的輝煌描繪得淋漓盡致，我適時(shí)播放了一段恐龍活躍時(shí)期的錄像，他們看得目瞪口呆，增加了他們的探究欲望：龐大的恐龍為什么會(huì)消失？播放“撞擊說”的錄像讓他們加深對(duì)撞擊說的理解，但是由于光線的原因，這段錄像不是很清楚，不過有解說詞幫助學(xué)生理解。學(xué)生還能夠根據(jù)自己的知識(shí)，對(duì)這幾種說法提出質(zhì)疑，使課堂氣氛變得活躍。
四、教學(xué)環(huán)節(jié)復(fù)雜有待改進(jìn)
這節(jié)課由于學(xué)生的興趣濃厚，想說的太多，沒有按時(shí)完成教學(xué)任務(wù)。但是回顧上課的過程，有些教學(xué)環(huán)節(jié)太過復(fù)雜導(dǎo)致教學(xué)進(jìn)度放慢。如：在導(dǎo)入課文時(shí)，為了了解學(xué)生近段時(shí)間學(xué)到的課外知識(shí)，我設(shè)計(jì)了一個(gè)交流的過程，但是顯得煩瑣，可以省略。在教學(xué)第3自然段時(shí)，可以先讓學(xué)生默看課文，思考為什么撞擊會(huì)導(dǎo)致滅絕，通過排序來檢查他們是否弄明白，如果沒有明白可以借助錄像理解。這些是我在今后教學(xué)中值得注意的問題，不要老擔(dān)心學(xué)生不會(huì)，要多去思考每一個(gè)環(huán)節(jié)的價(jià)值所在。
《恐龍的滅絕》教學(xué)反思12
《恐龍的滅絕》這一課的科學(xué)性比較強(qiáng)，所以我們?cè)谑箤W(xué)生獲得科學(xué)知識(shí)的同時(shí)，更重要的是激發(fā)學(xué)生對(duì)自然現(xiàn)象進(jìn)行科學(xué)探究的興趣和愿望。通過探究性學(xué)習(xí)方式，師生一起帶著疑問閱讀課文，在想象中漫游恐龍王國(guó)，在漫游中輕松愉快地朗讀課文，達(dá)到正確、流利的程度；同時(shí)激發(fā)孩子們對(duì)科學(xué)的好奇心，有對(duì)恐龍的滅絕等自然現(xiàn)象進(jìn)行科學(xué)探究的興趣和愿望。
一、 激發(fā)學(xué)生的興趣
學(xué)生有了興趣，就會(huì)用全副精神去做事，學(xué)與樂不可分。因此在導(dǎo)入新課時(shí)，我先出示了一些的有關(guān)恐龍的圖片，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣。但是不光是簡(jiǎn)單的看，還讓學(xué)生在自己已有生活經(jīng)驗(yàn)來談恐龍，激活了原有體驗(yàn)，激發(fā)求知的興趣，讓孩子們?cè)谄炔患按�、躍躍欲試的心態(tài)下進(jìn)入課文。并在看圖片的'過程中理解“龐大”。
二、 抓住重點(diǎn)詞學(xué)習(xí)課文
在學(xué)習(xí)第一種說法的時(shí)候，有一句話是這樣的：一種說法是，有一段時(shí)間，地球上突然變得十分寒冷。
這也是恐龍滅絕的一個(gè)關(guān)鍵。我抓住“突然、十分寒冷”兩個(gè)詞，讓學(xué)生體會(huì)課文用詞的準(zhǔn)確性，再通過朗讀讀出當(dāng)時(shí)天氣的惡劣。
三、 不足之處：
1、識(shí)字教學(xué)時(shí)，我采用隨文識(shí)字法，但擔(dān)心生字講得太多，脫離了整小節(jié)的教學(xué)。所以不是很扎實(shí)。
2、在教學(xué)第二種說法，我給出四個(gè)詞，讓學(xué)生連起來說一說恐龍滅絕的原因，再指名講。如果在指名講之前讓學(xué)生同桌之間先講講，可能會(huì)更好。
《恐龍的滅絕》教學(xué)反思13
教學(xué)要求 ：
1、知識(shí)與技能
�。�1）、認(rèn)讀、會(huì)寫本課生字。
�。�2）正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、過程與方法
�。�1）、通過拼讀，自行解決讀音問題。
�。�2）、通過討論、收集資料，探索恐龍滅絕的原因。
�。�3）、通過朗讀，感受科學(xué)探索的樂趣。
3、情感、態(tài)度與價(jià)值觀
培養(yǎng)探索科學(xué)的興趣
重、難點(diǎn)與關(guān)鍵
1、認(rèn)讀、會(huì)寫本課生字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
課時(shí)劃分
兩課時(shí)
教學(xué)過程：
第一課時(shí)
一、導(dǎo)入
1、出示教學(xué)掛圖。
2、講畫面內(nèi)容，了解恐龍。
恐龍：遠(yuǎn)古時(shí)代的一種體型龐大的食肉、食草動(dòng)物，已滅絕。
3、出示自己收集的.資料。
�。�1）組成小組議恐龍
A形狀 }
B飲食 } 以了解、收集的資料為主。
�。�2）派一兩人上臺(tái)介紹對(duì)恐龍的認(rèn)識(shí)
4、、教師：大家對(duì)恐龍很感興趣，現(xiàn)在請(qǐng)大家看一段動(dòng)畫片。（有關(guān)恐龍的）
5、 教師：今天我們來學(xué)習(xí)一篇課文：恐龍的滅絕。
二、自由讀課文
1、自由泛讀。
2、畫出生字
3、講講課文的大概內(nèi)容
課文講了恐龍滅絕的原因可能有兩種情況：一、是寒冷；二是撞擊。但又不一定是。
三、學(xué)習(xí)生字
1、出示生字詞
2、限時(shí)自由拼讀。
3、組成兩人小組對(duì)讀。
4、抽取四人上臺(tái)領(lǐng)讀。
5、出示卡片測(cè)讀。
五、指導(dǎo)書寫
1、出示生字詞
2、講識(shí)記要點(diǎn)：
3、教師范寫，寫生書寫。
六、布置作業(yè)
抄寫詞語(yǔ)。
第二課時(shí)
一、復(fù)習(xí)
1、聽寫詞語(yǔ)。
2、出示一段話測(cè)讀是否能讀得正確、流利。
二、學(xué)習(xí)課文
1、自由讀課文，想想：
�。�1）課文提了一個(gè)什么問題？
�。�2）、課文又解決了什么問題？
（3）、課文還有什么問題是無法解決的？
（另一種教法：請(qǐng)同學(xué)們自由讀課文，弄清每一段寫了什么，提出問題）
2、自由組成討論小組解決問題。
3、匯報(bào)。
�。�1）、問題：龐大的恐龍為什么會(huì)消失呢？
�。�2）、解決：課文提出了幾種說法？
A、有一段時(shí)間，地球嚴(yán)寒，恐龍耐不住嚴(yán)寒，慢慢地消失了。
B、宇宙行星撞上了地球，塵埃遮住太陽(yáng)，食物減少，恐龍滅亡了。
C、哺乳動(dòng)物偷吃恐龍蛋，使恐龍滅絕。
D、流行傳染病，恐龍全部死亡。
E、全球氣溫下降，使恐龍只能孵出雄性的小恐龍。
�。�3）、未解決問題：恐龍滅絕是個(gè)謎，至今還未解開這個(gè)謎。
4、深入學(xué)習(xí)課文。（可由學(xué)生提出疑問）
�。�1）、第4自然段的省略號(hào)說明什么？大家猜一猜。
說明恐龍滅絕的原因還有很多，說不完。
�。�2）、這些說法都有一定的道理，但又不能讓人完全信服。
(此處可進(jìn)行辯論教學(xué))
示例1：
甲方：我認(rèn)為寒冷說有道理，讓人信服。
乙方：我認(rèn)為寒冷說沒有道理，不能讓人信服。因?yàn)橐灿泻芏鄤?dòng)物沒有皮毛，如蛇都能躲過嚴(yán)寒，而恐龍為什么不能？
教師：予以鼓勵(lì)并引導(dǎo)朗讀第2自然段。注意要讀出寒意。
示例2：
甲方：我認(rèn)為行星撞擊星球說有道理。
乙方：我認(rèn)為行星撞擊星球說沒有道理。因?yàn)槟敲炊嗟氖巢菔橙鈩?dòng)物都能活下來，為什么唯獨(dú)恐龍滅絕了？
教師：說得對(duì)，大象的體重也很重，如今還活得好好的，可恐龍為什么就滅絕了呢？請(qǐng)大家一起讀第3自然段，注意要讀出恐怖。
�。�3）、第3自然段的說法可以有其他得
學(xué)生可補(bǔ)充恐龍滅絕的其他原因。教師相機(jī)引導(dǎo)朗讀。
�。ㄒ陨辖虒W(xué)可援引資料與圖片）
5、結(jié)束課文，朗讀第1、5自然段。
三、布置作業(yè)
收集與恐龍有關(guān)的資料開個(gè)展覽會(huì)。
《恐龍的滅絕》教學(xué)反思14
上好的那一刻，“下課”兩字多么動(dòng)聽，終于解脫了！自從接到要上課的任務(wù)之后，盡管行動(dòng)上遲緩了那么點(diǎn)，但心里總是掛著一件事，而且還不輕松�，F(xiàn)在結(jié)束了，由其聽到沈老師說比前面兩次度教都要好的時(shí)候，好開心。本來在選課的時(shí)候，還有一篇《雷雨》也是個(gè)很好的選擇，但想想自己肯定沒那種暴發(fā)力，更沒什么好文采，還是乖乖地上《恐龍的滅絕》吧，害得沈老師也陪我一起上說明文。其實(shí)在準(zhǔn)備的過程中，沈老師做的比我多多了，關(guān)鍵是有效。她給我資料，給我音樂，給我截錄像。。。虧得有沈老師，要不然這次我死得肯定很慘！千言萬語(yǔ)難表我感激之情！
《恐龍的滅絕》是一篇科學(xué)小品文，對(duì)于二年級(jí)的孩子們而言，他們不知道文章寫得有多精彩，更不知道文章的邏輯有多嚴(yán)密，吸引他們的，僅僅是“恐龍”二字，隱藏在背后的是無窮的秘密，而作為老師，想要上好這一課，就必須是一個(gè)成功的說書者，或魔術(shù)師，簡(jiǎn)而言之就是要會(huì)設(shè)疑，利用一個(gè)個(gè)的疑惑引導(dǎo)他們?nèi)ヌ剿鳎フ覍て渲械拿孛�。而這一點(diǎn)，在我備課的當(dāng)時(shí)似乎并沒有領(lǐng)悟到。
課文詳細(xì)講解了恐龍滅絕的兩種原因，這也是我這節(jié)課的重點(diǎn)。在說第一種說法的時(shí)候，我前后采用了兩種不同的教學(xué)順序。第一次的時(shí)候，我讓他們帶著“恐龍滅絕的主要原因是什么？”這個(gè)問題去讀課文，但是由于我沒有很細(xì)地想好中間因果關(guān)系的過度，所以連接不是很好。第二次我便從“恐龍為什么耐不住嚴(yán)寒？”這個(gè)問題出發(fā)，這樣學(xué)生就完全跳進(jìn)老師設(shè)計(jì)的套套里，很好掌控了。但師父聽后說這樣的問法不是很好，想想也是，都讓學(xué)生進(jìn)套套里了，學(xué)生的思維就不夠開闊，看到的也就只是局部了。最后還是師父幫我理出了一條線索：恐龍滅絕的原因是寒冷，而龐大的恐龍為什么也耐不住嚴(yán)寒呢？這樣，我設(shè)計(jì)中要學(xué)生練習(xí)的`句型“因?yàn)椤铸垱]有……沒有……所以……”就可以完整地呈現(xiàn)了。
在教學(xué)撞擊說的時(shí)候，視頻的效果是直觀的，強(qiáng)烈的，但好像凡事都有物極必反的時(shí)候。視頻的開始確實(shí)是很好地展示了宇宙行星撞擊地球的壯觀景象，不過后半段就有點(diǎn)誤導(dǎo)學(xué)生了，看上去好像火山噴發(fā)似的。不過好在孩子們夠聰明，當(dāng)一個(gè)說看到火山噴發(fā)的時(shí)候，就有人提出質(zhì)疑，并且正確在將別的引導(dǎo)到正確的方向，最終推導(dǎo)出了“撞擊說”。要感謝這班孩子的大膽質(zhì)疑。
教案中有很多亮點(diǎn)，這自不必說，我這榆木腦袋是想不出來的，比如詞語(yǔ)教學(xué)中把“龐大”等兩個(gè)字意思想近的詞語(yǔ)放在一起呈現(xiàn)，讓學(xué)生從中找找規(guī)律，發(fā)現(xiàn)這一規(guī)律。當(dāng)然，三個(gè)班中沒有一個(gè)孩子是自己發(fā)現(xiàn)的，只是我稍作引導(dǎo)，問他們“龐大”的“龐”是什么意思后，他們就慢慢反應(yīng)過來了，然后再讓他們說一說就可以說出很多類似的詞語(yǔ)了。但在河山上課的時(shí)候，我犯了一個(gè)嚴(yán)重的錯(cuò)誤，本來寫字設(shè)計(jì)的是“謎”和“類”，但他們都說這兩字沒什么意義，于是我就想到了還有個(gè) “嚴(yán)寒”，“嚴(yán)寒”就是“寒冷”嘛，想當(dāng)然地就想這個(gè)詞語(yǔ)也是這樣的組合了。真有夠吐血的。。。
遺憾的是我課堂應(yīng)變不夠機(jī)智。在課的開始，我問孩子們“你們了解恐龍嗎？知道恐龍的哪些知識(shí)呢？”孩子說了很多，還有一個(gè)孩子說他從電視里看來恐龍滅絕的說法一共有12種，當(dāng)時(shí)我就說：“到底他說得對(duì)不對(duì)呢，等一下我們學(xué)下去再驗(yàn)證！”而事實(shí)上，到了課結(jié)束的時(shí)候，我都沒有去驗(yàn)證，因?yàn)槲腋揪桶堰@個(gè)事情給忘掉了，是后來聽課的老師提醒我這點(diǎn)的。
今天在看李鎮(zhèn)西老師的《心靈寫詩(shī)》，不知道他是怎么做到每節(jié)課都有老師在后面聽課，就算他是名師，每節(jié)家常課都像公開課一樣，非常不可思議！不過壓力之下必然會(huì)花工夫，也就是說，他每節(jié)課都在提升自己，而不像我們，一學(xué)期也就那么一兩節(jié)公開課，平時(shí)的課，含含糊糊地就過去了。
上公開課總是磨礪人的，而我需要再多一點(diǎn)細(xì)心，多一點(diǎn)熱情，多一點(diǎn)愛與關(guān)注。
《恐龍的滅絕》教學(xué)反思15
《恐龍的滅絕》這一課的科學(xué)性比較強(qiáng)，所以我在使學(xué)生獲得科學(xué)知識(shí)的同時(shí)，更重要的是激發(fā)學(xué)生對(duì)自然現(xiàn)象進(jìn)行科學(xué)探究的興趣和愿望。通過探究性學(xué)習(xí)方式，師生一起帶著疑問閱讀課文，在想象中漫游恐龍王國(guó)，在漫游中輕松愉快地朗讀課文，達(dá)到正確、流利的程度;同時(shí)激發(fā)孩子們對(duì)科學(xué)的好奇心，有對(duì)恐龍的滅絕等自然現(xiàn)象進(jìn)行科學(xué)探究的興趣和愿望。
一、激發(fā)學(xué)生的.興趣
學(xué)生有了興趣，就會(huì)用全副精神去做事，學(xué)與樂不可分。因此在導(dǎo)入新課時(shí)，我先出示一個(gè)小恐龍破殼而出的電影片段，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣。但是不光是簡(jiǎn)單的看，接下來讓學(xué)生在自己已有生活經(jīng)驗(yàn)來談恐龍，激活了原有體驗(yàn)，激發(fā)求知的興趣，讓孩子們?cè)谄炔患按④S躍欲試的心態(tài)下進(jìn)入課文。并在看圖片的過程中理解“龐大”。
二、抓住重點(diǎn)詞學(xué)習(xí)課文
我們?nèi)祟愔挥腥偃f年的歷史，恐龍卻在地球上生活了大約兩億年。人類的歷史與恐龍的相比可就短多了。但是，龐大的恐龍為什么會(huì)消失了呢?在這一自然段學(xué)習(xí)時(shí)，我抓住了這幾個(gè)關(guān)鍵的字、詞。強(qiáng)調(diào)在朗讀時(shí)要著重讀“兩億年“”短多了”“龐大的恐龍為什么會(huì)滅絕呢? ”等詞句。在課堂上對(duì)學(xué)生滲透研究性學(xué)習(xí)的方法, 讓學(xué)生初步學(xué)會(huì)收集信息、整理信息、應(yīng)用信息、拓展信息, 能自主選擇適自己探究的問題進(jìn)行研究。
三、不足之處：
1.在認(rèn)讀完生字后，我雖然有這個(gè)意識(shí)，讓學(xué)生把課文的句子讀通順。但在實(shí)際操作過程中又不是做得很好。可以在指名的學(xué)生朗讀后，讓其他學(xué)生當(dāng)小老師評(píng)點(diǎn)他是否讀好，讀不好的應(yīng)該怎么改正，之后再讀。這樣一來就可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在朗讀時(shí)困難的地方，再大家一起練讀一下，可能效果更好;或者教師就必須范讀，讓學(xué)生學(xué)習(xí)。如何指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀，依然是我教學(xué)中比較薄弱的地方，必須向有經(jīng)驗(yàn)的老師認(rèn)真學(xué)習(xí)。
2.第一課時(shí)的教學(xué)，在學(xué)生初步感知課文的內(nèi)容后，課堂上沒有留點(diǎn)時(shí)間給學(xué)生寫字，本課要寫的字有9個(gè)，全都留到第二課時(shí)去寫了。
3.在揭題“恐龍的滅絕”時(shí)，可以問：小朋友們，你們知道什么是滅絕嗎?這樣一問，學(xué)生就會(huì)去思考為什么用滅絕而不用死亡。“滅絕”就是永遠(yuǎn)消失了，再也不會(huì)出現(xiàn)了。對(duì)“嚴(yán)寒”一詞也沒有講到位，可以聯(lián)上系上文中的“十發(fā)寒冷”來學(xué)習(xí)，讓學(xué)生理解“嚴(yán)寒”不是一般的寒冷，而是十分寒冷，冷極了。
4.整堂課中，教師的過渡語(yǔ)都不夠通順。可能是緊張吧，設(shè)計(jì)好的過渡語(yǔ)臨場(chǎng)有些遺忘，導(dǎo)致教學(xué)偶有卡殼，這是很應(yīng)該改進(jìn)的地方。
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